Limba Straina I X-Xii Romana

Preliminarii
CZU 811(073.3)
L 62
Aprobat: la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr. 10 din 21 aprilie 2010; prin
Ordinul Ministerului Educaiei nr. 244 din 27 aprilie 2010.
Elaborat n cadrul Proiectului Modernizarea i implementarea curriculumului din nvmntul secundar
general i dezvoltarea standardelor educaionale din perspectiva colii prietenoase copilului, finanat de
Reprezentana UNICEF n Republica Moldova.
Editat n cadrul Proiectului Educaia de calitate n mediul rural din Moldova, finanat de Banca Mondial.
Echipele de lucru:
Curriculumul modernizat (2010): Guu Ion, doctor confereniar, USM, coordonator; Brnz Eugenia, consultant, Ministerul Educaiei, coordonator; Gorea Ana, doctor confereniar, USM; apa Elena, doctor confereniar,
USM; Voroniuc Silvia, grad didactic superior, LT Prometeu-Prim, Chiinu; Lisnic Tamara, lector superior, USM; Vatamaniuc Aurel, doctor, I..E.; Petcu Tatiana, grad didactic superior, LT Gh. Asachi, Chiinu;
Caraivan Ana, grad didactic superior, LT M. Koglniceanu, Chiinu; Genunchi Elena, grad didactic superior, LT Hyperion, Chiinu; Covali Leonid, grad didactic I, LT Cervantes, Chiinu; Mrzenco Zinaida, grad
didactic I, LT Cervantes, Chiinu; Kojuko Ludmila, grad didactic superior, LT D. Alighieri, Chiinu;
Botnari Violeta, grad didactic superior, LT D. Alighieri, Chiinu; Gafton Loreta, grad didactic superior, LT
M. Eminescu, Chiinu; Abramova Oxana, grad didactic superior, LT Pukin, Chiinu; Cazacu Angela, grad
didactic I, LT N. Iorga, Chiinu; Frumuzachi Victoria, grad didactic I, DGETS, Chiinu.
Programele la Limba turc: Bilal Tatekin, prof. de limba turc, grad didactic II, LT Orizont, filiala Ciocana, masterand; Osman Aytekin, prof. de limba turc, LT Orizont, filiala Ciocana, grad didactic II, masterand; Nasuh Gne, prof. de limba turc, LT Orizont, filiala Ciocana, grad didactic II, masterand; Orhan
Erturan, prof. de limba turc, LT Orizont, filiala Buiucani, grad didactic II, masterand; Erkan Ylmaz,
prof. de limba turc, LT Orizont, filiala Buiucani, grad didactic II, masterand.
Ediia 2006: Guu Ion, doctor confereniar, USM, coordonator; Balaban Teodor , doctor confereniar, USM,
coordonator; Brnz Eugenia, consultant, ME, coordonator; Guu Aneta, doctor confereniar, ULIM; Dumbrveanu Ion, doctor habilitat, profesor universitar, USM; Gorea Ana, doctor confereniar, USM; apa Elena,
doctor confereniar, USM; Burdeniuc Galina, doctor habilitat, profesor universitar, USM; Lisnic Tamara,
lector superior, USM; Grblu Veronica, confereniar, I..E.; Cincilei Cornelia, doctor confereniar, USM;
Radu Zinaida, doctor confereniar, ULIM.
Echipa de revizuire a curriculumului: Guu Ion, doctor confereniar, USM; Abramova Oxana, grad didactic
superior, LT Pukin, Chiinu; Cojuhari Natalia, grad didactic I, LT M. Eminescu, Bli; Duciac Margarita, grad didactic superior, LT Mircea Eliade, Chiinu; Linda Gajdusec, doctor, specialist n limba englez,
SUA; Gsca Maria, grad didactic superior, Liceul Prometeu Prim, Chiinu; Iastremschi Virginia, grad didactic superior, LT Nicolae Iorga, Chiinu; Orfin Zinaida, grad didactic superior, LT M. Eminescu, Sngerei; Toma Tatiana, grad didactic I, LT Petru Movil, Chiinu; urcanu Aurora, grad didactic I, LT Liviu
Rebreanu, Chiinu; Varsulenco Tatiana, grad didactic I, LT tefan Vod, Vadul lui Vod.
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii
Limbi strine: Curriculum pentru cl. a 10-aa 12-a / Min. Educaiei al Rep. Moldova. Ch.:
.E.P. tiina, 2010 (Tipografia Elena V.I. SRL). ISBN 978-9975-67-679-3. (Curriculum naional).
[Pt.] 1-a. 2010. 52 p. Bibliogr.: p. 5152 (40 tit.). ISBN 978-9975-67-680-9
811(073.3)
Imprimare la Tipografia Elena V.I. SRL, str. Academiei, 3;
MD-2028, Chiinu, Republica Moldova
ISBN 978-9975-67-679-3
ISBN 978-9975-67-680-9 (Partea 1-a)
Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. 2010

ntreprinderea Editorial-Poligrafic tiina. 2010
Concepiile curriculare precedente au vehiculat n permanen ideea c un

curriculum colar trebuie s rspund nevoilor societii per ansamblu i ale educaiei n special, s reflecte i s promoveze modernizarea procesului de nvmnt ca
o consecin a schimbrilor ce au intervenit n sistemul educaional dup apariia sa,
s reflecte prompt i s se racordeze adecvat la noile provocri ale relaiei pedagogice
proiectarepredarenvareevaluare, s reevalueze viziunea tiinifico-didactic a
conceptorilor asupra unor componente curriculare, s se responsabilizeze fa de sugestiile parvenite dinspre experiena colar a profesorilor n calitatea lor de actualizatori ai prezentului document, s comensureze viabilitatea i fiabilitatea obiectivelor
propuse pentru formare cu performanele obinute de elevi.
Necesitatea modernizrii i revizuirii Curriculumului la Limbi strine I este dictat
de data aceasta de perspectiva trecerii de la modelul de proiectare curricular centrat
pe obiective la modelul centrat pe competene. Precedentele curriculumuri de limbi
strine promovau ntr-o form sau alta, ndeosebi n cadrul obiectivelor generale ale
disciplinei, formarea variatelor tipuri de competene (lingvistice, comunicative, culturale, metodologice, atitudinale etc.), avnd n varianta Curriculumului de francez
pentru clasele bilingve (CFCB) din Republica Moldova (Chiinu, 2008) o vast gam
de competene valabile pentru formare n aceast arie curricular. Merit s subliniem faptul c definitivarea unui sistem efectiv de competene reprezint un proces
de durat, cu caracter transversal i interdisciplinar, aa nct formarea real a unei
competene ar ine de sfritul unei trepte colare, pe cnd n cadrul unei lecii, a unui
modul, tri/semestru ar fi corect s se vorbeasc despre elaborarea i formarea de subcompetene prin intermediul fostelor obiective de referin.
Importana comunicrii n limba strin este mai nou perceput i dedus din prezena acesteia printre competenele-cheie europene destinate educaiei pe tot parcursul
vieii, iar la treapta nvmntului liceal ine de sensibilizarea valorii limbii strine ca
mijloc prioritar de a accede la surse internaionale de informare i de documentare ce
promoveaz valori individuale i general-umane, ca instrument efectiv de abordare i
realizare a unui nivel mai nalt de cultur general i de civilizaie, de maturizare spiritual i intelectual, de comunicare interpersonal i intercultural. Limba strin
n ciclul liceal ofer elevilor o diversitate mai mare de coninuturi, adic formeaz un
nivel mai nalt de competene n raport cu cele achiziionate la treapta gimnazial, n
globalitatea lor acestea fiind lrgite. Faptul demonstreaz complexitatea acestui fenomen pentru Homo Europaeusul contemporan, ntruct snt puse n valoare abiliti de
a recepta, nelege, produce i a interpreta enunuri, gnduri, sentimente i fapte, att
n form oral, ct i scris (audiere, vorbire, citire i scriere), ntr-o gam adecvat de
situaii sau contexte sociale definite de Cadrul European Comun de Referin pentru
Limbi (CECRL) profesional, public, educaional, personal i care snt racordate la
interesele, dorinele i nevoile individului. Totodat, domeniul comunicrii propriu
limbii strine apeleaz i la deprinderi de interaciune i mediere, care n concepia
american a Curriculumului de limbi strine din Massachussets (CLSM), actualizat
n varianta CFCB din 2008, poate fi completat i de alte domenii curriculare. Acestea
3
snt domeniile culturii (formarea competenelor socio/pluri/interculturale prin cunoaterea culturii rilor a cror limb este studiat), al comparaiei (formarea mai
ales a competenelor metodologice n baza deprinderii de a nva s nvei), al conexiunii (formarea mai ales a competenelor interdisciplinare n baza ariilor disciplinare
apropiate) i al comunitii (formarea mai ales a competenelor civice de ordin atitudinal i axiologic n cadrul comunitii de origine (a limbii materne) i a celei de primire
(a limbii strine). Toate domeniile menionate au completat n ascensiune formrile
la treptele precedente de colarizare i snt pertinente formrii generale a individului
la treapta liceal.
Revizuirea i modernizarea Curriculumului de Limbi strine I pentru ciclul liceal
au luat n considerare o serie de factori printre care:
particularitile sistemului de nvaamnt liceal din Republica Moldova;
experiena naional i internaional a conceperii i elaborrii curriculumurilor de ctre comunitatea profesoral din republic;
integritatea concepiei curriculare la nivelul ciclului liceal i asigurarea continuitii n raport cu ciclul gimnazial n predarea axat pe context i nevoile de
comunicare ale elevului;
recomandrile documentelor europene privind achiziionarea competenelorcheie n cadrul nvmntului obligatoriu;
necesitatea tipologizrii competenelor i plasrii lor n domenii concrete de
formare curricular;
conformarea competenelor liceenilor la nivelurile de performan ale CECRL;
coordonarea coninuturilor educaionale cu disciplinele limitrofe ale ciclului liceal;
ajustarea coninuturilor educaionale la particularitile psihofiziologice ale elevilor din ciclul liceal;
oferirea unui rspuns adecvat cerinelor sociale exprimat n termeni de achiziii
finale uor de evaluat la ncheierea nvmntului liceal.
n acest context, Curriculumul la disciplina Limbi strine I pentru treapta liceal pune accentul pe dezvoltarea competenelor de comunicare i interaciune,
astfel nct elevul s poat s recepteze i s produc mesaje orale i scrise corecte
i adecvate. Reprezentnd ciclul final pentru formarea cunotinelor, aptitudinilor,
atitudinilor i valorilor n domeniul limbilor strine, liceul contribuie la stabilirea
gradului de intelectualitate i a nivelului de cultur a personalitii elevului n stare
s neleag, s depoziteze, s pstreze i s recepteze n permanen nu numai valorile culturii autohtone, dar i cele ale culturilor universale cu sprijinul gratuit al
limbilor strine studiate.
Avnd n vedere faptul c elevii au deja o experien de opt ani de nvare a Limbii
strine I, precum i c ei posed variate tipuri de competene, ndeosebi cele de comunicare n diverse sfere ale vieii cotidiene, concepiile curriculare snt canalizate spre:
dezvoltarea plenar a autonomiei elevului;
perfecionarea exploatrii limbii strine n manier interactiv;
introducerea unui numr mai mare de variabile din domeniul sociointercultural
al limbilor i civilizaiilor alofone studiate;
4
Structura Curriculumului la Limbi strine I pentru ciclul liceal

Preliminarii
Concepia disciplinei
Competene-cheie/transversale
Competene transdisciplinare
Competene specifice disciplinei
Subcompetene,
coninuturi, activiti
Clasa X
Domenii
Clasa XI
Domenii
Clasa XII
Domenii
Subcompetene
Coninuturi
Activiti
Subcompetene
Coninuturi
Activiti
Subcompetene
Coninuturi
Activiti
Domenii i coninuturi lingvistice i tematice

Clasa X
Domenii
Coninuturi
Clasa XI
Domenii
Coninuturi
Arii i acte de comunicare
Nivelul B1
Strategii didactice
Strategii de evaluare
Bibliositografia
Clasa XII
Domenii
Coninuturi
Concepia disciplinei Limbi strine I asigur o continuitate logic a concepiei

studierii de limbi strine proprii ciclului gimnazial i se axeaz cu preponderen
pe aspectul comunicativ i abordarea acional a limbii, care vor determina obiectivul major al predriinvriievalurii limbilor strine n ciclul liceal. Anii de
liceu vor servi drept perioad decisiv n acumularea i extinderea competenelor
de comunicare n limba strin, n orientarea spre o alegere profesional universitar, n cultivarea atitudinilor respective la formarea viitoarei personaliti,
n reactualizarea dialogismului intercultural i socioculural, n interiorizarea valorilor europene. Prezentul Curriculum definete competena ca un ansamblu/
sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini, acumulate de elevi

prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care
acesta se poate confrunta n viaa real. Competenele urmeaz a fi formate n
baza subcompetenelor i a obiectivelor de referin pna la finele nvmntului
preuniversitar i fiecare individ are nevoie de ele pentru afirmarea deplin a personalitii sale, a spiritului ceteniei active, a incluziunii sociale i a necesitii
de angajare pe piaa muncii sau pentru o orientare profesional spre studiile universitare de licen.
Curriculumul revizuit reflect, ca i la treptele de colaritate precedente, de
plasarea accentului de pe procesul de predare pe procesul de nvare, reliefeaz predominana rezultatelor n faa ofertelor, reitereaz importana nvmntului for
mativ-dezvoltativ n faa celui informativ-reproductiv. Coninuturile educaionale
necesit a fi descongestionate i transformate n realiti funcionabile, care promoveaz autonomia, creativitatea, adaptarea la caracterul labil al realitii, ingeniozitatea elevilor. Ancorarea pe competene (extinderea i aprofundarea cunotinelor
lingvistice, a deprinderilor comunicativ-discursive, a reprezentrilor socio/pluri/interculturale, a abilitilor metodologice, a atitudinilor i valorilor fundamentale) trebuie de asemenea corelat cu particularitile de dezvoltare intelectual, psihologic
i de vrst ale elevilor. S-au luat n considerare i noile aspecte ale nvmntului
liceal, cum snt, de exemplu, cele ce in de pregtirea formativ a elevilor care, dup
susinerea examenului de bacalaureat, se vor ncadra direct n cmpul muncii. La fel
de importante snt i particularitile specializrii aprofundate n domeniul limbilor
strine a elevilor ce aspir la continuarea studiilor n nvmntul universitar i care
conform Procesului de la Bologna trebuie s asigure mobilitatea n spaiul european
comun. S-a inut cont i de faptul c pentru unii absolveni ai liceelor studiile se
vor termina la aceast etap, ei urmnd s achiziioneze toat paleta de competene
pentru utilizarea autonom a limbii strine studiate n activitatea lor social i profesional; pentru alii etapa liceal va servi drept pist ascendent spre asimilarea unor
noi competene.
Dat fiind faptul c nivelurile de pregtire ale elevilor admii n nvmntul liceal
snt diferite, demersul educaional se va structura n mod difereniat, aa nct clasa a
X-a va proceda la omogenizarea, consolidarea i extinderea competenelor dobndite
n gimnaziu, clasa a XI-a la extinderea i aprofundarea acestor competene, iar clasa
a XII-a la aprofundarea i sistematizarea competenelor achiziionate n etapa liceal
cu eventuala orientare spre studiile de licen.
Concepia disciplinei la Limbi strine I prevede o serie de repere epistemologice
care propun asimilarea unor termeni cu caracter special, necesari nu numai comprehensiunii noiunilor prezentului curriculum, dar i bunei funcionri a procesului de
implementare a coninuturilor sale la variate niveluri. Lista nu poate fi exhaustiv, ci
doar orientativ, urmnd a fi completat mai n detalii de ghidurile la curriculum.
Propunem n ordine alfabetic tlmcirea urmtorilor termeni-cheie:
Abordare hermeneutic activitatea de tlmcire sau interpretare a textelor
ce necesit o explicare/comentare a situaiilor de comunicare i a propriei activiti
formarea individualitii poliglote, multilateral dezvoltate n baza valorilor culturii naionale i general-umane.
Toate aceste competene snt centralizate pe cele trei sfere de dezvoltare a personalitii: cognitiv (intelectual), tehnologic (psihomotric) i atitudinal (motivaional-afectiv). Obiectivul major la nivel de liceu este de a-i determina pe elevi s fac
fa fr pregtire majoritii situaiilor de comunicare pe teme familiare i de activitate cotidian, folosind texte simple i coerente, adic s ating conform descriptorilor
CECRL la Limbi strine I nivelul B1 la toate tipurile de competene n comprehensiune, producere/interaciune, oral i scris.
Fundamentul teoretic i metodologic al Curriculumului de Limbi strine I pentru
nvmntul liceal are un caracter sistemic i este determinat de o serie de factori de
ordin social, politic, economic, cultural, pedagogic i psihologic, pe care au fost axate
subcomponentele de baz din structura ce este prezentat mai sus.
n calitate de parte component a Curriculumului Naional pentru nvmntul
preuniversitar din Republica Molodva, prezentul Curriculum vizeaz ca beneficiari
direci profesorii de limbi strine i cei din aria curricular apropiat, pentru a-i familiariza cu noile viziuni curriculare n domeniu, cu concepia actual a disciplinei,
cu tipurile de domenii i competene/subcompetene necesare formrii elevului de
liceu. Conceptorii de manuale snt invitai s valorifice aceast varietate de domenii i
competene/subcompetene n baza coninuturilor lingvistice i tematice recomandate pentru a elabora manuale conforme standardelor educaionale naionale, europene
i internaionale.
Administrarea disciplinei
Statutul
disciplinei
Obligatoriu
Aria curricular
Clasa
Limb i comunicare
a X-a
a XI-a
a XII-a
Nr. de uniti de coninuturi pe clase

3 uniti de coninut n evoluie de la an la an
Nr. de ore
pe an
102
102
102
Not: Unitatea de coninut echivaleaz cu o tem major a disciplinei Limbi

strine I.
I. CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI
(depistarea aspectelor semantice ale textului, descifrarea structurii limbajului poetic,

efectuarea comentariului literar, interpretarea proprie a mesajului literar, expunerea
impresiilor postlecturale, exprimarea de atitudini i motivaii, acceptarea/nonacceptarea valorilor textului etc.).
Abordare semiotic activitatea de descifrare (decodare, analiz, discernere, sintez, discriminare etc.) a sensurilor imanente ale situaiei de comunicare (ale textului
literar/nonliterar), a sistemelor limbii i a structurilor de limbaj.
Act de comunicare forma de manifestare, oral sau scris, de receptare sau exprimare a individului, prin acte concrete de vorbire structurate pe cele patru deprinderi integratoare, prin intermediul crora se realizeaz comunicarea.
Autoevaluarea activitatea de ncurajare a elevilor s mediteze asupra obiectivelor propuse i a rezultatelor obinute n baza aspectelor calitative ale competenei/
performanei lor.
Capaciti de comunicare totalitatea cunotinelor, competenelor i atitudinilor unei persoane care fac posibil comunicarea.
Competen civic (atitudinal-axiologic) depistarea, discernerea i interiorizarea critic a valorilor universale/naionale, a cunoaterii specificului etnocultural al
comunitii de origine i de primire i a formrii de atitudini.
Competen comunicativ-discursiv capacitatea de a construi i organiza discursul oral sau scris, de mrime diferit, n baza modelelor studiate (descriptive, narative, argumentative) prin gsirea de soluii n acoperirea unor lacune lingvistice n
lipsa cuvntului sau sintagmei potrivite, recurgndu-se la gest, mimic, aciune onomatopeic, reformulare a frazei etc.
Competen lingvistic aptitudinea de a comunica prin cunoaterea sistemului
limbii respective (ortoepie, ortografie, lexic, semantic, gramatic etc.).
Competen pluri/intercultural cunoaterea i aproprierea valorilor culturale
(artistice, literare etc.) ale rii limba creia se studiaz.
Competen pragmatic deprinderea de a ntrebuina n mod oportun forme
ale limbajului pentru actualizarea inteniei adecvate de exprimare n contexte sociale
respective.
Competen social capacitatea individului de a angaja interaciuni n scopul
realizrii unor activiti sociale.
Concepie a disciplinei felul sau maniera n care poate fi structurat sau conceput o viziune tiinifico-didactic integrat asupra unei discipline i a compartimentelor ei.
Deprinderi integratoare ansamblu de aptitudini acumulate ntr-o form integrat n cadrul procesului de predarenvare a limbii strine.
Domeniu mare sector al vieii sociale n care se realizeaz interveniile actorilor
sociali (CECRL).
Educaie lingvistic formarea capacitilor de comunicare prin cunoaterea sistemelor unei limbi i actualizarea acestora la nivelul celor patru deprinderi integratoare (audierea, vorbirea, lectura i scrierea).
Educaie literar formarea orientat a cititorului de literatur artistic original
prin intermediul decodrii i interpretrii operelor literare.
Performane actualizarea sau transferul competenelor n contexte reale i inedite

de exploatare a limbii strine. Competenele din curriculum conin i performanele.
Perspectiv acional abordarea uzajului i a nvrii unei limbi prin aciuni
efectuate de oameni care, n calitate de indivizi sau actori sociali, dezvolt n contexte
i condiii variate un ansamblu de competene generale, i anume: competena de
comunicare verbal.
Sarcin orice obiectiv acional pe care actorul i-l propune s-l ating, ajungnd
la un rezultat anumit n funcie de o problem anumit, de o obligaie, de un scop pe
care i l-a fixat (CECRL).
Sistem lingvistic ansamblu complex de domenii lingvistice (fonetica, fonologia, lexicologia, morfologia, sintaxa, stilistica, ortografia i punctuaia) care formeaz
un tot ntreg, organizat pe baza anumitor relaii ce se condiioneaz i se influeneaz
reciproc.
Text enun transfrastic coeziv i coerent ce permite s fie exploatat ca unitate de
analiz i interpretare n procesul de predarenvareevaluare a limbii strine prin
caracterul pluridimensional i multifuncional al coninutului su lingvoliterar, sociocultural i axiologic. Textele pot fi propuse n funcie de genul literar (poezie, proz, dram), codul narativ (poem, poveste, roman, anun, balad, scrisoare, od etc.),
modalitate de expunere a coninutului (descriptiv, narativ, explicativ, argumentativ,
injonctiv etc.), form a realizrii (oral, scris, interviu, monolog etc.), structur propus (fragment sau oper integral). Funcia polivalent a textelor permite formarea
competenelor/subcompetenelor de ordin diferit: lingvistic, comunicativ-discursiv, pluri/intercultural, metodologic, civic etc.
Concepia are la baz variate principii de proiectare-realizare a procesului didactic la limbile strine printre care vom meniona:
principiul abordrii funcionale i acionale prin care se promoveaz comunicativitatea drept funcie de baz a limbii i se realizeaz plenar att la capitolul
prezentrii coninuturilor lingvistice, ct i la capitolul acumulrii i actualizrii
ariilor conceptual-tematice n funcie de context;
principiul continuitii i consecvenei n selectarea i prezentarea materialului
de program prin asigurarea legturii organice dintre coninuturile lingvistice i
tematice prezente n ciclul gimnazial i cele ale ciclului liceal;
principiul accesibilitii n asigurarea asimilrii eficiente a coninuturilor prin
expunerea dozat i repartizat eficient a materialului de program de ctre profesor prin instruirea problematizat, prin limita de toleran pentru evaluare;
principiul abordrii complexe n procesul de predarenvare a limbilor strine i a
actualizrii deprinderilor integratoare (comprehensiunea oral/scris, exprimarea/
interaciunea scris/oral) prin formarea competenelor specifice disciplinei;
principiul abordrii individualizate a finalitilor i coninuturilor didactice cu o
descentrare obiectiv a particularitilor de asimilare a coninuturilor lingvistice i tematice a fiecrui elev n parte;
principiul abordrii interdisciplinare i interculturale ce presupune o transcenden
armonioas, racordat la cerinele de program, a coninuturilor nvrii n funcie de diversitatea disciplinar, metodologic i cultural a ciclului liceal;
principiul autonomiei elevului n procesul de nvare i a sensibilizrii faptului

c limba strin nu este o simpl disciplin colar, ci o necesitate imperioas
pentru a contacta cu semenii si din alte ri, un mijloc important de lrgire a
diapazonului de cunotine la toate disciplinele, o posibilitate de autoevaluare i
autoreglare a activitilor sale;
principiul motivaiei de a nva care se impune la toate ciclurile i este important
pentru a stabili aciunile profesorilor pe nevoile, interesele i resursele elevului.
Dac la ciclurile precedente motivaia de a nva vine din partea profesorului,
atunci la nivel de liceu motivaia preia mai ales forma automotivaiei n virtutea
spiritului mult mai dezvoltat al autonomiei elevului.
tru a fi asigurat att transmiterea mesajului, ct i interpretarea corect i obinerea

efectului scontat. Exprimarea conform situaiei, nelegerea i interpretarea adecvat
a unui enun in de normele socioculturale ale arealului lingvistic respectiv i de abilitatea individului de a media sau negocia neconflictual, sau parafraza, altfel spus, de
competenele socioculturale i civice (atitudinale i axiologice) ale individului implicat n comunicare.
III. COMPETENE-CHEIE/TRANSVERSALE I TRANSDISCIPLINARE PENTRU
TREAPTA LICEAL DE NVMNT
Competenele-cheie sau competenele transversale vin s reprezinte nite modele

care deriv din structura personalitii i din cea a experienei sociale n sens larg,
viznd n mod sintetic formarea variatelor abiliti de a ti, a ti s faci, a ti s nvei, a
ti s fii, pe care elevul poate s le aproprieze nu numai pe durata traseului su colar, ci
i de-a lungul vieii. Prin esena lor, competenele-cheie, elaborate de Grupul de lucru
B al Comisiei Europene n noiembrie 2004, reprezint un pachet multifuncional i
transferabil de cunotine, abilitai i atitudini, capabil s funcioneze n calitate de suport activ pentru nvarea ca parte a educaiei ce se realizeaz pe tot parcursul vieii i
constituie baza necesar tnrului pentru a se realiza ca personalitate i pentru a izbuti
s fac fa concurenei de pe piaa muncii de astzi. n viziunea Comisiei Europene
pot fi distinse opt tipuri de competene-cheie, dar care ar putea fi completate cu nc
dou, aa nct s putem deosebi n final zece tipuri, printre care:
1. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat;
2. Competene de comunicare ntr-o limb strin;
3. Competene de nvare/de a nva s nvei;
4. Competene interpersonale, civice, morale;
5. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie;
6. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale;
7. Competene culturale i interculturale;
8. Competene antreprenoriale;
9. Competene acional-strategice;
10. Competene de autocunoatere i autorealizare.
Conform acestei concepii, comunicarea n limba strin a fost i rmne o competen fundamental, mai ales n noile circumstane ale deschiderii europene spre colaborare i comunicare interpersonal i intercultural, a promovrii mobilitii colare,
universitare i profesionale. Prin comunicarea ntr-o limb strin se presupune abilitatea elevului de a actualiza competene generale de comunicare asemntoare celor
destinate pentru comunicarea n limba matern: comprehensiunea mesajelor orale
i scrise, producerea mesajelor orale/scrise i interaciunea ntr-un registru adecvat
contextului comunicrii, nivelului de competene i treptei colare de formare pen-
Prin prisma acestui tip de competene, derivate din cele cheie sau transversale, se
depete spaiul unei discipline concrete i se formeaz urmtoarele competene:
Competene de nvare/de a nva s nvei
Competene de a stpni metodologia de integrare a cunotinelor de baz despre natur, om i societate n scopul satisfacerii nevoilor i acionrii pentru
mbuntirea calitii vieii personale i sociale.
Competene de comunicare n limba matern/limba de stat
Competene de a comunica argumentat n limba matern/limba de stat n situaii reale ale vieii.
Competene de a comunica ntr-un limbaj tiinific argumentat.
Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competene de a comunica fr pregtire pe teme familiare i de activitate cotidian ntr-o limb strin.
Competene de a interaciona, media i argumenta ntr-o limb strin n situaii reale ale vieii.
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
Competene de a organiza activitatea personal n condiiile tehnologiilor aflate
n permanent schimbare.
Competene de a dobndi i a stpni cunotine fundamentale din domeniile
Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n coraport cu nevoile sale.
Competene de a propune idei noi n domeniul tiinific.
Competene acional-strategice
Competene de a-i proiecta activitatea, de a vedea rezultatul final, de a propune
soluii de rezolvare a situaiilor-problem din diverse domenii.
Competene de a aciona autonom i creativ n diferite situaii de via pentru
protecia mediului ambiant.
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)
Competene de a utiliza n situaii reale instrumentele cu aciune digital.
Competene de a crea documente n domeniul comunicativ i informaional i
a utiliza serviciile electronice, inclusiv reeaua Internet, n situaii reale.
Competene interpersonale, civice, morale
Competene de a colabora n grup/echip, a preveni situaiile de conflict i a
respecta opiniile semenilor si.
10
11
II. COMPETENE-CHEIE/TRANSVERSALE
Competene de a manifesta o poziie activ civic, solidaritate i coeziune social pentru o societate nondiscriminatorie.
Competene de a aciona n diferite situaii de via n baza normelor i valorilor
moral-spirituale.
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competene de gndire critic asupra activitii sale n scopul autodezvoltrii
continue i autorealizrii personale.
Competene de a-i asuma responsabiliti pentru un mod sntos de via.
Competene de a se adapta la condiii i situaii noi.
Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
Competene de a se orienta n valorile culturii naionale i ale culturilor altor
naiuni n scopul aplicrii lor creative i autorealizrii personale.
Competene de toleran i respect n receptarea valorilor interculturale.
Competene antreprenoriale
Competene de a stpni cunotine i abiliti de antreprenoriat n condiiile
economiei de pia n scopul autorealizrii n domeniul antreprenorial.
Competene de a-i alege contient viitoarea arie de activitate profesional.
din Republica Moldova. Ciclul de liceu lrgete i aprofundeaz tipologia de competene specifice ciclului precedent, aa nct putem vorbi de urmtoarele domenii i
competene specifice disciplinei:
DOMENIUL COMUNICARE
Competenele specifice disciplinei Limbi strine I la treapta liceal reies din

competenele-cheie i transdisciplinare i conin principalele categorii de cunotine, capaciti, atitudini i valori care se formeaz prin studierea unei limbi strine
n baza diversitii domeniilor ei de exploatare, a ierarhiei sistemico-funcionale a
limbii n conformitate cu deprinderile integratoare ale studierii i folosirii acesteia
ca instrument de comunicare verbal, socio/pluri/intercultural, interdisciplinar,
atitudinal i autonom. n ciclul liceal, competenele specifice asigur o continuitate ascendent n raport cu cele evocate n Curriculumul de limbi strine la ciclul
gimnazial prin complexitatea abordrii materialului de program, a aprofundrii
interdisciplinare i interlingvistice, a deschiderilor interculturale i reprezint perioada final de colarizare (3 ani), de definitivare a personalitii i a intelectului
elevului.
Competenele specifice snt corelate cu politica statului n sfera educaiei, alimenteaz formarea i structurarea competenelor specifice disciplinei n general i
a domeniilor i coninuturilor proprii fiecrei limbi strine n parte, orienteaz definitivarea formelor i mijloacelor de evaluare pe lecii, pe trimestre i ani colari,
subordonnd i orientnd astfel ntreaga activitate a cadrelor didactice i a elevilor pe
parcursul etapei liceale de formare.
Caracterul polifuncional i multidimensional al competenelor specifice este
concordat cu particularitile treptei liceale, cu varietatea domeniilor curriculare de
exploatare a limbii strine stabilite de concepia european a Cadrului: public, privat,
educaional (excepie fcnd cel profesional) i de cea american a CLSM, ncluznd
la aceast etap de colaritate toat gama domenial: comunicare, cultur, conexiune,
comparaie, comunitate i avnd ca suport de orientare i actualizare varianta CFCB
n cadrul acestui domeniu la Limbi strine I snt formate:

competenele lingvistice care prevd asimilarea specificului i componentelor
sistemului limbii strine la toate nivelurile indispensabile comunicrii: ortografic,
fonetic, gramatical (morfologia/sintaxa), lexical, stilistic. Aceste competene se formeaz prin extinderea, aprofundarea, consolidarea i sistematizarea abilitilor lingvistice i a performanelor adecvate (funciile denotativ i gnoseologic ale limbii);
competenele comunicative care servesc la folosirea n practic a competenelor
lingvistice, a abilitilor de comprehensiune a mesajului scris i oral (nelegerea, lectura fluent, expresiv, la vitez), a (re)producerii mesajelor orale i scrise n baza
materialului de program att n situaii colare, ct i extracolare. Acest proces se
realizeaz prin extinderea, aprofundarea, consolidarea abilitilor comunicativ-discursive i strategice i a performanelor adecvate (funciile comunicativ, fatic, conotativ ale limbii);
competenele pragmatice care permit selectarea strategiei comunicative i racordarea la actul de comunicare concret (inclusiv exploatarea mijloacelor nonverbale n
cazul lacunelor lexicale sau utilizarea de sinonime, antonime etc. n situaii similare) i
care se dizolv n competena discursiv, de interaciune sau de mediere. Elevul poate
demonstra aptitudini de a comunica, a contacta, a manifesta iniiativ de dialogare,
a gsi soluii n cazul unui impas comunicativ aprut n urma lacunelor gramaticale
sau stilistice depistate, a percepe constituirea i emiterea diverselor acte de vorbire,
indispensabile angajrii totale a individului n comunicarea cotidian i cultural, n
procesul de autocunoatere i autoreflexie. Acest proces are loc prin extinderea, aprofundarea i consolidarea competenelor sociolingvistice i a performanelor adecvate
(funciile reprezentativ, acumulativ, pragmatic ale limbii);
Activitile n acest domeniu curricular contribuie la formarea capacitilor
lingvistice, comunicative i pragmatice ale elevilor prin dezvoltarea n fuziune a
deprinderilor integratoare, de receptare, producere a mesajelor i de interaciune,
de nelegere a regulilor, normelor i metodelor de structurare a comunicrii, prin
valorificarea modului de funcionare a limbii la toate nivelurile (fonetic, fonologic,
lexical, morfologic, sintactic, discursiv etc.), prin contientizarea faptului c limba,
din punct de vedere structural-funcional, reprezint un sistem unitar de semne indisolubil legate ntre ele i care se condiioneaz n mod reciproc. Prin achiziionarea
acestui tip de competene elevul, n mod implicit, i dezvolt capacitile intelectuale de gndire, reacie, intuiie, abstractizare i interpretare. El se transform, astfel,
ntr-o personalitate autonom din punct de vedere lingvistic n stabilirea relaiilor
de comunicare, se adapteaz la componentele situaiilor reale de comunicare, se integreaz activ n diverse dezbateri, schimburi de idei, n expunerea ideilor proprii, a
unor opinii, a unor observaii critice etc.
12
13
IV. COMPETENE SPECIFICE DISCIPLINEI
Structurate pe modelul comunicativ-acional i, respectiv, pe cteva direcii fundamentale de activitate curricular-didactic, competenele specifice prevd c la sfritul
treptei liceale de nvmnt, elevii au abilitatea de:
a audia, a nelege i a interpreta de sine stttor o ampl varietate de mesaje,
orale i scrise, emise de interlocutori sau de mijloace de comunicare n mas a
informaiei, utiliznd n acest scop competenele comunicative achiziionate la
treptele precedente de colaritate;
a produce o ampl varietate de mesaje, orale i scrise, utiliznd n mod autonom i personal tehnicile i procedeele de elaborare a mesajelor, coerena i
coeziunea discursiv, n deplin conformitate cu situaiile concrete de comunicare;
a considera lectura: a) un mijloc important de achiziionare de noi cunotine;
b) o surs inepuizabil de dezvoltare perceptiv, imaginativ, intelectual, motivaional-afectiv, de gndire creativ etc.; c) un instrument de divertisment i de
mbogire a bagajului cultural, utiliznd n acest scop tehnicile adecvate pentru
decodarea i interpretarea n plan semiotic i hermeneutic a textelor literare i
nonliterare;
a structura dimensiunea expresiv a personalitii prin nsuirea i reproducerea
unui vocabular emotiv ct mai variat i a unor anumite structuri frastice prin
antrenarea mijloacelor extralingvistice de comunicare (gesturi, mimic, postura
corpului, intonaie etc.), prin folosirea adecvat a figurilor de stil etc., crend n
acest scop situaii de comunicare adecvate, utiliznd un limbaj ct mai autentic i
spontan, apelnd la o gam vast de activiti (discursuri, simulri, mese rotunde, joc de roluri etc.).
Acest tip de competene este primordial pentru disciplina dat i va fi supus, n
raport cu alte tipuri de competene, evalurii multiple i diverse pe tot parcursul educaional al treptei liceale.
spaiale, vitale, fapte istorice, sociale, economice, tehnologice, artistice etc. Altfel spus,
elevul trebuie s cunoasc i alte realiti de ordin geoeconomic, geopolitic i geocultural, vzute din perspectiva mai multor culturi. Extinderea i aprofundarea reprezentrilor culturale se va efectua n baza corelrii cunotinelor de limb, acumulate
de elevi anterior, cu valorile culturale, vehiculate prin intermediul limbilor strine
studiate, prin contientizarea importanei cunoaterii unei limbi strine n procesul
de valorificare a sferei socioculturale i spirituale a altei ri (funciile emotiv, estetic, metalingvistic ale limbii).
Acest tip de competene este complementar i va cunoate, spre deosebire de competenele precedente, att evaluarea, ct mai ales autoevaluarea pe durata ciclului liceal.
DOMENIUL COMUNITATE

competenele interculturale, alturi de cele sociopluriculturale de la etapele
precedente, care presupun achiziionarea cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor necesare orientrii n spaiul cultural al rii alofone (film, muzic, pictur,
arhitectur, dans etc.). La sfritul ciclului liceal elevul poate dovedi abiliti de
cunoatere a principalelor jaloane de ordin geografic, istoric, social i cultural ale
rii alofone, de sensibilizare a importanei limbilor i literaturilor strine ca mijloc
de comunicare naional i internaional, de mbogire a patrimoniului generaluman universal, de contientizare a indispensabilitii integrrii diferitor culturi
de pe glob n contextul mondializrii socioeconomice i a politicii plurilingvismului multinaional.
Procesul de predarenvareevaluare a limbilor strine presupune, de asemenea,
s asigure premisele de extindere i aprofundare a reprezentrilor pluri/interculturale n sensul de deschidere a elevului ctre tezaurul spiritual al rii alofone: realiti
n cadrul domeniului dat la Limbi strine I vor fi formate:

competenele civice (atitudinale i axiologice), destinate aprofundrii i autoevalurii anume la liceu. Acest grup de competene l coraporteaz pe elev la realitatea
nconjurtoare, l plaseaz ntr-o lume multidimensional, n care exist diferite rase,
religii, naionaliti, popoare ce ncearc s comunice ntre ele sporind patrimoniul
universal al cunoaterii. Studierea limbii strine n aceast dimensiune va contribui
la cultivarea sentimentelor de toleran, alteritate, condescenden, ngduin, respect, acceptabilitate, responsabilitate pentru opiniile i raionamentele sale, incitnd
elevul s aspire n continuare la o perfecionare continu a cunotinelor acumulate
n acest domeniu. n baza acestor competene, elevul va avea abilitatea s coraporteze valorile spirituale naionale la cele internaionale sau universale, s discearn din
ansamblul reprezentrilor i conceptelor civilizatoare valorile ce in de societatea de
origine, adic a limbii materne, i cele ce vizeaz societatea de primire, adic a limbii
strine studiate.
Dimensiunea afectiv i atitudinal a personalitii elevului va cuprinde ntreaga
zon a vieii sociale, culturale i morale, precum i zona echilibrului personal i a sentimentelor. Interiorizarea valorilor culturale, naionale, universale, morale etc., vehiculate prin limba i literatura studiat, vor crea premise excelente pentru structurarea
unui sistem axiologic coerent, stimularea propriei dezvoltri intelectuale, afective i
morale, manifestarea iniiativei i independenei n gndire, a capacitii de a-i stpni
emoiile, a respectului fa de diversitatea cultural, etnic i confesional, dezvoltarea
capacitilor de reflecie critic asupra valorilor i normelor sociale, a nelegerii i respectrii drepturilor i datoriilor civice, a cunoaterii, aplicrii i promovrii valorilor
general-umane etc.
Altminteri spus, elevul poate s cunoasc i alte valori spirituale, s tie ce reprezint concepia despre via, societate i lume, vzute din mai multe unghiuri critice.
Receptarea acestor realiti va contribui la contientizarea faptului c exist i alte
modaliti de organizare a societii, de clasare i exprimare a experienelor trite,
alte modaliti de relaionare cu semenii si ori cu persoane de origine social sau
etnic diferit. Toate acestea l vor face s perceap mai bine esena apartenenei sale
14
15
DOMENIUL CULTUR
la o anumit comunitate etnic i l vor ajuta s se integreze, prin intermediul limbii

strine, ntr-un alt mediu lingvistic, spaiotemporal i civic.
Extinderea, aprofundarea i consolidarea competenelor civice se va produce prin
familiarizarea cu literatura, cultura i societatea rii respective, prin formarea unui
univers afectiv i atitudinal coerent i a performanelor adecvate unui Homo Europaeus contemporan (funciile social, estetic, pragmatic ale limbii).
Acest tip de competene este complementar i va fi supus, n comparaie cu varietatea competenelor anterioare, mai ales autoevalurii n cadrul ciclului liceal.
DOMENIUL COMPARAIE

competenele metodologice (a nva s nvei) ce reies chiar din esena procesului didactic n general i a celui de predarenvareevaluare a limbilor strine
n particular. Or, elevul este plasat ntr-un mediu colar specific, unde procesul
este axat pe elev i competene, se desfoar prin coparticiparea elevului i sub
tutela invizibil a profesorului. Competenele n cauz presupun nelegerea profund de ctre elev a rolului i importanei metodelor, formelor, tehnicilor i mijloacelor de predarenvareevaluare a limbilor strine i acumularea abilitilor
de exploatare autonom a instrumentelor i suporturilor didactice: caiet, manual, dicionar, glosar, ghid al elevului, nregistrri audio/video, CD-uri, DVD-uri,
televizor, computer, Internet, blog, site etc. Stpnind aceste competene, elevul
poate s pun n aplicare metode de lucru cu materialul didactic pus la dispoziie,
s decid n mod autonom de ce mijloace didactice are nevoie pentru a ndeplini
nsrcinrile profesorului, s propun sau s aleag forme i tipuri de autoformare-autoevaluare.
La finele ciclului liceal, elevul poate demonstra aptitudini de contientizare a finalitilor predriinvriievalurii limbii strine, de sesizare a importanei acestora pentru formarea sa ca cetean independent, activ i plenipoteniar al societii,
de realizare adecvat a oricrei sarcini didactice, respectnd cu exactitate condiiile
naintate i marja de eroare admisibil (numrul de greeli admise, tipul lor, cauza,
soluia) pentru realizarea acestor nsrcinri, de a mnui mijloacele i tehnicile puse
la dispoziie pentru desfurarea cu succes a procesului de nvare a limbii strine,
de a lucra activ cu manualul, ghidul elevului, dicionarul, caietul de exerciii i alte
instrumente didactice, de a rezolva reuit toate temele de acas, de a persevera n
cutarea informaiei suplimentare, accesnd i alte surse de documentare: centre de
documentare i informare, biblioteci, librrii, Internet, enciclopedii etc. Nevoia de a
stpni o gam variat de strategii de nvare menite s favorizeze acumularea de noi
cunotine, ordonarea didactic a materiei de studiu i a formelor de activitate, nzestrarea cu capaciti de a se produce n calitate de locutor/cititor, de explorator/emitent
de acte de comunicare va permite astfel elevilor s devin independeni i responsabili
de propria lor activitate.
Dimensiunea capacitilor metodologice presupune dotarea elevilor cu in
strumentele necesare de munc intelectual, aa nct s poat aplica aceste in16
strumente n procesul de nvare i n viitorul domeniu de activitate profesional.

Achiziionarea unei metodologii adecvate va permite elevilor s-i dezvolte gndirea sub diferite forme de manifestare (noiuni, judeci, argumente, meditaii) i s
adopte atitudini de investigare, cutare, interpretare critic etc., pentru a nelege i
a rezolva n mod independent problemele cu care se vor confrunta n activitatea lor
cotidian.
Extinderea, aprofundarea i consolidarea competenelor metodologice se va realiza prin nsuirea i stpnirea unor metode, procedee i tehnici de munc intelectual
i a obinerii de performane adecvate (funciile metalingvistic, instrumental ale
limbii).
Acest tip de competene este complementar i va fi supus evalurii, dar mai ales
autoevalurii n cadrul ciclului liceal.
DOMENIUL CONEXIUNE
n cadrul domeniului Conexiunii la Limbi strine I snt formate:

competenele interdisciplinare ce constituie un ansamblu de cunotine, aptitudini, atitudini i valori nmagazinate pe durata nvrii mai multor limbi i discipline
limitrofe i care se actualizeaz n cadrul unor arii curriculare apropiate, cum ar fi
limbile i comunicarea. Pentru o mai bun nelegere i exprimare n limba strin,
cunoaterea structurii i sistemului acesteia reprezint un acces gratuit la contientizarea structurii i funcionrii limbii materne i a celei de a doua limbi nsuite,
limb strin (asimilat la aceast etap de formare), ca sisteme unitare de elemente
n permanent evoluie, la sesizarea mai reuit a asemnrilor i deosebirilor dintre
limba strin i limba matern, limbi strine I i limbi strine II, n vederea evitrii interferenelor lingvistice n actele de comunicare sau a realizrii activitilor de transfer
dintr-o limb n alta.
Asimilate mai ales n perioada ciclului gimnazial, aceste competene vor fi lrgite
i aprofundate pe durata treptei liceale cu orientare spre viitoarea profesie i spre
conexiunile eventuale cu alte discipline sau meserii. La finele studiilor liceale elevul
posed:
competene interlingvistice n baza limbilor studiate (similitudinile i diferenele dintre sistemele limbilor studiate la nivel lexical, gramatical, fonetic etc.);
competene terminologice n domeniul limbilor nvate (noiuni i termeni
apropiai din cadrul sistemelor lingvistice studiate);
competene interculturale n baza limbilor nvate (similitudini i diferenieri
dintre sistemele culturale ale rilor ale cror limbi snt studiate).
Aceste competene snt de ordin complementar i pe parcursul liceal pot fi supuse
att evalurii, ct i autoevalurii multiple.
Competenele specifice disciplinei Limbi strine I necesit a fi formate n complex i nu n mod separat n cadrul subcompetenelor disciplinei, conform specificului claselor liceale, domeniilor curriculare, activitilor de nvaare, coninuturilor
lingvistice i tematice adaptate la ciclul liceal, toate necesare reuitei demersului
curricular propus.
17
Personal
Cultur /Comunitate
Domenii curriculare
ale CLSM
Comunicarea
Tipuri de competene
adecvate
lingvistice, comunicative, pragmatice
Cultura
Conexiunea
Comparaia
socio/pluri/interculturale
interdisciplinare (interlingvistice, interculturale)
metodologice (a nva s nvei)
Comunitatea
civice (atitudinale, axiologice)
socio/pluri/culturale civice
E de menionat faptul c referina fcut doar la domeniile CLSM permite o coresponden mult mai transparent i mai motivat ntre domenii i competene, aa
cum se vede n schema de mai jos:
Formarea competenelor specifice Limbilor strine I la ciclul liceal, ca i la cele

precedente, se produce n cadrul ntregului spectru de domenii curriculare: comunicare, cultur, conexiune, comparaie, comunitate n baza subcompetenelor prevzute pentru fiecare clas. La rndul lor, subcompetenele snt formate i actualizate de
ctre profesori la lecii prin elaborarea i formularea fostelor obiective de referin,
coordonate concomitent cu diverse forme de prezentare a coninuturilor i cu variate
activiti de nvare i evaluare cu caracter de recomandare.
18
Domeniile Cadru- Domeniile Curriculumului de

Tipuri de competene
lui European
Limbi strine din Massachussets
asociate
Educaional
Comunicare/Cultur/Comparaie/ lingvistice, comunicative, discursive,
Conexiune/Comunitate
socioculturale, interdisciplinare, metodologice, civice
Public
Cultur/Comunitate
socio/pluri/culturale civice
19
Identificarea sensului global al unui mesaj, formularea ideii

principale ntr-un enun
Anticiparea evenimentelor de coninut ale unui text pe baza
titlului i/sau imaginilor
Exprimarea exact a mesajului verbal
ntreinerea unui dialog la o tem cotidian
Relatarea coninutului unui film/al unei povestiri rostite n
glas, n baza unui plan de idei dat
Participarea la interaciuni verbale n contexte cotidiene pe
teme familiare
Subcompetene
Forme de prezentare
a coninuturilor
Texte diverse de informare general din diverse surse
nregistrri audio/video din programe de tiri
Articole de pres
Modele de dialog
Lucru n pereche
Conversaii cotidiene
Interviu ghidat
Povestire oral
Activiti de nvare
i evaluare (recomandate)
Exerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru decodarea sensului unor elemente de
mesaj oral/verbal
Exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri
Discuii dirijate
Expunerea public a unei teme
studiate
Joc de rol
Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor orale i interaciunea
Subcompetene
Forme de prezentare
Activiti de nvare
a coninuturilor
Identificarea de informaii-cheie din mesaje audiate sau vi- Texte descriptive i narative
Exerciii de identificare a inforzionate
nregistrri audio/video
maiei
Realizarea de instruciuni simple n contexte funcionale
Prezentri orale
Exerciii de confirmare a nele Orientarea n spaiu pe baza unui set de instruciuni simple, Descrierea persoanelor, evenimen- gerii sensului global al unui mearticulate clar i rar
telor, situaiilor, plasarea n spaiu saj oral
Identificarea atitudinilor emotive redate prin diferite
Poezii
Instruciuni simple
modele de intonaie n raport cu diferite acte comunica- Dialoguri
Exerciii de evaluare a competive
Interviuri
tenelor
Identificarea i deosebirea registrelor stilistice ale mesajelor
audiate i stabilirea relaiilor ntre vorbitori
DOMENIUL COMUNICARE
Competena comunicativ: Receptarea mesajelor orale
V. SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE

Clasa a X-a
n plan schematic, corelaia eventual dintre domeniile Cadrului European, valabile pentru liceu, i cele ale CLSM, n asociere cu tipurile de competene adecvate
fiecrui domeniu, ar fi urmtoarea:
20
21
Activiti de nvare
Identificarea personajelor, cadrului de timp i spaiu, precum
i a ideii principale
Exerciii de identificare a informaiei (adevrat/fals; ntrebri i
rspunsuri etc.)
Lectura i nelegerea textului
Completarea unui text cu lacune
Scanarea unui text informativ
Forme de prezentare
a coninuturilor
Scrisori personale
Notie
Fragmente de texte literare
Rapoarte
Prezentri scrise
Chestionare
Dicionare
Activiti de nvare
Elaborarea unui plan de idei
Formularea de argumente
Scrierea unui text coerent
Scrierea dictrilor
Substituirea cuvintelor
Formarea cuvintelor noi de la
diferite pri de vorbire
Scrierea unei compuneri informative
Tehnici de utilizare a dicionarului bilingv
Activiti de nvare
Artarea pe hart
Denumirea rurilor, munilor, oraelor,
regiunilor
Artarea pe hart
Comentarii
Navigarea Internetului
Prezentarea informaiei i descrierea
produselor
Prezentarea proiectelor n grup
nscenri ale tradiiilor consacrate anumitor festiviti naionale
Rezumarea trsturilor culturale specifice
Prezentri n faa clasei cu durata de
1-2 minute
Subcompetene
Forme de prezentare
a coninuturilor
Identificarea modelelor de interaciune intercultural
nregistrri video. Dialoguri.
Compararea i contrastarea vocabularului specific, a structu- Exemple de interaciune n varirilor gramaticale, expresiilor idiomatice din punctul de vedere ate contexte sociale
al corespunderii lor n ambele limbi
Texte care conin trsturi lin Interaciunea adecvat n activiti sociale i culturale, cum gvistice specifice limbii-int
ar fi la magazin, pia, cafenea, restaurant, gar, recepii etc. Modele de dialoguri i comportament social
Activiti de nvare
Iniierea, meninerea i ncheierea unei conversaii n limba strin
modern
Lectur, selectare, analiz i comentarii
Joc de roluri
Descriere. Comparare. Asociere.
DOMENIUL COMPARAIE
Competena metodologic: Cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare
Subcompetene
Forme de prezentare
a coninuturilor
Cunoaterea geografiei rii limbii-int (aezare geografic, Hari geografice, imagini,
regiuni, ruri, muni, orae, clim)
texte informative
Localizarea pe hart a rilor unde limba-int se vorbete Hari geografice, imagini
sau s-a vorbit
Imagini, fotografii, mone Identificarea produselor culturale specifice rii limbii-int, de, texte informative
cum ar fi: haine, bucate, bani, meteuguri populare, instru- nregistrri video, emisimente muzicale etc.
uni TV, texte informative
Descrierea principalelor srbtori i tradiii specifice rii
Texte, filme, imagini
limbii-int
Texte informative din en Selectarea aspectelor culturale distinctive prezentate n texte ciclopedii, publicate i elecautentice, filme, imagini
tronice
Descrierea contribuiilor fcute de personalitile ilustre ale
rii limbii-int
DOMENIUL CULTUR
Competena pluri/intercultural: Cunoaterea altor culturi i personaliti
Redactarea de scrisori de rspuns n care snt exprimate preri despre subiecte legate de preocuprile tinerilor
Ortografierea cuvintelor din vocabularul standard (inclusiv
cuvinte formate de la alte pri de vorbire)
Scrierea unei compuneri informative pentru a prezenta opinii i puncte de vedere n baza unei teme date cu introducere,
coninut i concluzie
Traducerea bilingv a unor texte scurte din domenii de interes utiliznd dicionarul
Subcompetene
Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor scrise i interaciunea
Subcompetene
Forme de prezentare
a coninuturilor
Distingerea/identificarea tipului de text i scopul acestuia Articole de pres axate pe diferite
Deducerea ideii principale i exprimarea ei ntr-un enun arii tematice
Selectarea de informaii din mai multe texte n scopul nde- Texte/paragrafe descriptive i naplinirii unei sarcini structurate de lucru
rative
Decodarea semnificaiei unor elemente de vocabular nefa- Dicionare
miliale, din context, prin asocieri sau folosind materiale de Instruciuni
referin
Texte care conin elemente de vo Desprinderea sensului global/a ideilor eseniale din text pe cabular nefamilial
baza unor ntrebri de sprijin
Diverse configuraii: text-imagine
Competena comunicativ: Receptarea mesajelor scrise
22
23
Rezumare. Comentarii
Activiti de nvare
Compilare, descriere, comentare
Descriere, comentare
Interpretarea cntecelor i a
dansurilor populare ale rii limbii-int
Citirea i scrierea creativ
Interviuri i conversaii n strad,

la diverse manifestri culturale, cu
invitarea purttorilor de limb
Internet, intranet (dup caz)
Ziare de perete, standuri
Expoziii
Activiti de nvare
Deducerea sensului cuvintelor
necunoscute dintr-un text
Exemplu de selectare de detalii
specifice dintr-un text oral
Construirea unui suport grafic,
scheme, tabele
Gruparea enunurilor audiate
Interviuri, conversaii spontane

Aplicarea cunotinelor n situaii de comunicare
Aplicarea cunotinelor de limb
la elaborarea ziarelor, standurilor
Subcompetene
Forme de prezentare
a coninuturilor
Expunerea oral a informaiei coninute n tex- nregistrri audio/video pe
tele audiate/citite
teme de interes
Expunerea unor opinii i puncte de vedere din Programe radio i TV
mesajele audiate i compararea lor cu punctul de Mesaje formale i informale
vedere personal
emise de cei din jur
Activiti de nvare
Exerciii de identificare a informaiei (adevrat/fals)
Exerciii de solicitare de informaii prin ntrebri
i rspunsuri
Luarea de notie sub forma unei liste de idei
Exerciii de prezentare, relatare/povestire,
Subcompetene
Forme de prezentare
a coninuturilor
Identificarea ideilor principale din texte audiate pe o tem Texte literare autentice adaptate/
cotidian
neadaptate
Selectarea i corelarea mai multor informaii din diverse
nregistrri audio/video ale texpri ale unui text i/sau din texte diferite pentru a ndeplini telor literare (fragmente de filme ardiferite sarcini de lucru
tistice i documentare)
Luarea de notie pentru exprimarea unor puncte de vedere Articole mass-media
i opinii audiate i/sau pentru a le compara cu punctul de ve- Schimb de opinii
dere personal
Texte de informare general
ndeplinirea unei serii de aciuni n mod adecvat
Pagini Internet
DOMENIUL COMUNICARE
Clasa a XI-a
Realizarea ziarelor de perete, standurilor informative despre

evenimentele culturale ale rii limbii-int
Confecionarea obiectelor de artizanat cu simbolurile rii
limbii-int
Subcompetene
Forme de prezentare
Activiti de nvare i evaluare
a coninuturilor
(recomandate)
Aplicarea cunotinelor despre cultura rii limbii-int n Organizarea evenimentelor consa- Prezentri n faa publicului n
crate srbtorilor i tradiiilor rii limba-int cu traduceri n limba
activiti extracurriculare
ntreinerea conversaiilor (unde este posibil) cu vorbitori limbii-int (serate, serbri, recita- matern dup caz
nativi
luri etc.), prezentate publicului din Interpretarea cntecelor i dan Comunicarea prin e-mail, Skype cu semeni din ara limbii- comunitate (coal)
surilor populare, recitri, nsceint
nri din opere literare
DOMENIUL COMUNITATE
Competena civic: Formarea de atitudini i valori
Subcompetene
Forme de prezentare
a coninuturilor
Selectarea informaiei geografice despre ara limbii-int din Manual de geografie, hri, ghidiverse surse, utiliznd cunotinele obinute la leciile de ge- duri pentru turiti
ografie
Filme, DVD-uri, programe TV
Vizionarea filmelor, a DVD-urilor care conin informaii
nregistrri video
despre evenimente culturale i tradiii ale rii limbii-int
Internet. E-mail, scrisori, cri
Vizionarea casetelor cu dansuri i cntece populare i obser- potale
varea interpretrii lor, utiliznd cunotinele de la orele de coregrafie i muzic
Corespondarea prin e-mail cu semeni din ara limbii-int
cu scopul de a mbogi cunotinele geografice i culturale ale
rii limbii-int
DOMENIUL CONEXIUNE
Competena interdisciplinar: Cunoaterea interferenelor lingvistice i culturale
Identificarea i discutarea tipurilor de comportament la di- Dialoguri. Texte. nregistrri

verse manifestri (zile de natere, nuni, funeralii etc.) tipice audio i video
culturii rii-int. Compararea i contrastarea lor cu trsturi
specifice culturii limbii materne
24
25
Descrieri de persoane, locuri, monolog, descriere

procese, activiti, situaii
Folosirea limbajului anticiprii/presupunerii
Discursuri
Explicarea unui concept, teorii etc.
Prezentri
Parafrazarea corect a grupului de cuvinte care
conine un cuvnt necunoscut
Dezbateri pe teme de interes
Selectarea i ordonarea ideilor
Construirea unui argument (tez, explicare, subiect, concluzie)
Elaborarea unui plan de idei
Activiti de nvare
Identificarea persoanelor, cadrului de timp i
spaiu
Formularea temei i ideii principale a unui text
Determinarea sensului cuvintelor noi n context
Exerciii de rezumare
Exerciii de transfer de informaie
Exerciii de adaptare a textului la context, la
tipul de text, la subiect i la cititorul intenionat
Texte literare autentice de di- Exerciii de transformare n scris a unui diamensiuni reduse
log n text narativ
Dialoguri scrise
Alctuirea unui plan de idei
Notie
Redactarea unui text propriu din punctul de
Modele
vedere al gramaticii, punctuaiei, ortografierii
Eseuri
i lexicului
Modele de scrisori
Schimb de mesaje scrise
Suporturi grafice
Activiti de nvare
Exerciii de completare
Proiecte de grup
Tehnici de utilizare a dicionarului
Exerciii de traducere i retroversiune
Relatarea celor mai importante evenimente din istoria rii limbii-int

Alctuirea unei liste cronologice a evenimentelor
istorice ale rii limbii-int
Descrierea importanei evenimentelor istorice n
cultura rii limbii-int
Cunoaterea celor mai cunoscui actori de teatru
i cinema din ara limbii-int
Interpretarea spoturilor publicitare i determinarea rolului textului lingvistic
Cunoaterea muzicienilor, interpreilor, pictorilor
rii limbii-int
Subcompetene
Forme de prezentare
a coninuturilor
Texte scurte care descriu cele mai
importante evenimente istorice
Vizionarea DVD-urilor, TV,
site-urilor pe Internet
Lista evenimentelor
Mese rotunde
Vizionarea filmelor, albumuri cu
actori
Pagini publicitare din reviste i
ziare publicate n limba strin studiat
Texte informative, nregistrri
muzicale, albume de reproduceri
Activiti de nvare
Luarea de notie
Prezentri n faa clasei
Discuii pe marginea vizionrii filmelor,
spectacolelor
Navigarea Internetului
Prezentarea listei
Discuii la masa rotund
Prezentarea CV-ului actorului preferat
Prezentri orale, comentarii, proiect n
grup
Selectarea i prezentarea informaiei despre un pictor, muzician, interpret
DOMENIUL CULTUR
Competena socio/pluri/cultural: Cunoaterea altor culturi i personaliti
Susinerea cu argumente relevante a unui punct

de vedere n cadrul unui schimb de mesaje scrise pe
teme culturale/literare
Completarea de formulare i redactarea de texte
funcionale, cu respectarea conveniilor specifice
Scrierea unui eseu informativ cu introducere, coninut i concluzie
Scrierea unei scrisori informative cu folosirea cuvintelor incidente i a elementelor de legtur (conectori)
Subcompetene
Forme de prezentare
a coninuturilor
Traduceri bilingve ale mesajelor de dificultate medie Formulare cu utilizare cu Ortografierea corect a cuvintelor din vocabularul rent, chestionare, CV-uri,
standard (inclusiv cuvinte formate de la alte pri de scrisori modele de proiecte
vorbire)
Texte de informare general
Subcompetene
Forme de prezentare
a coninuturilor
Citirea unui text pentru identificarea temei i ideii de Texte literare
baz, a personajelor, cadrului de timp i spaiu
Eseuri
Recunoaterea conectorilor logici (cuvinte de legtur) Descrieri
dintr-un text informativ: eseu, articol de pres, discurs Articole de pres
Decodarea vocabularului necunoscut n context
Discursuri
Desprinderea de idei dintr-un text pentru rezumarea Scrisori
acestuia
Texte informative
Lectura unui text cu scopul distingerii tipului lui
Texte biografice
ntreinerea unei conversaii la o tem cunoscut folosind strategii de utilizare a pragmaticii

(alegerea temei, exprimarea acordului/dezacordului, reluarea conversaiei etc.)
Descrieri clare i detaliate pe subiecte legate de
domenii de interes propriu i de specializare
Producerea i expunerea unui discurs formal
care va conine introducere, argumente, concluzie n baza raionamentelor ntemeiate
26
27
Forme de prezentare
Activiti de nvare
a coninuturilor
Texte informative din enciclo- Dezbateri, exprimarea opiniilor
pedii, manuale de istorie
Sondaje. nvarea prin cooperare.
CD-uri, DVD-uri, albume mu- Tehnica Turul galeriei
zicale i de pictur din ambele ri Prezentarea rezultatelor
Reviste i ziare, spoturi publi- Brainstorming
citare
nvarea euristic
Articole publicitare decupate Prezentarea oral prin utilizarea diadin reviste, ziare, spoturi publi- gramei lui Venn.
citare
Citirea i/sau vizionarea acelorai nouti prezentate de diverse
mass-media locale i internaionale
Activiti de nvare
Luarea de notie
Lucrul n grupuri mici
Sinteza evenimentelor i prezentarea rezultatelor n form oral sau scris, utiliznd cunotinele de la leciile de istorie
Reproducerea i evaluarea noutilor
Scrierea eseurilor-sintez
Discutarea filmelor
Clasa a XII-a
Forme de prezentare
a coninuturilor
Organizarea manifestrilor
consacrate anumitor evenimente importante din istoria
rii limbii-int (Ziua Independenei) cu invitarea vorbitorilor nativi
Internet, e-mail
Ziare de perete, standuri
Videomateriale, fotografii,
brouri, colaje etc.
Activiti de nvare
Prezentri n faa publicului n limba-int
Traducerea prezentrilor vorbitorilor nativi
Aplicarea cunotinelor n situaii de comunicare
Aplicarea cunotinelor de limb la elaborarea ziarelor, standurilor
Diseminarea informaiei despre ara limbiiint
Subcompetene
Forme de prezentare
a coninuturilor
Extragerea informaiei eseniale: rapoarte orale, dis- nregistrri audiovideo
cursuri, interviuri
Texte de tip reflexiv
Identificarea i deosebirea registrelor stilistice n di- Texte mass-media
Dezbateri
ferite tipuri de texte/mesaje
Analiza unor situaii descrise n texte orale cu scopul Conferine
Situaii conflictuale
identificrii stilului i a relaiei dintre vorbitori
Selectarea informaiei necesare cu scopul achiziionrii cunotinelor ntr-un domeniu anumit
Activiti de nvare
Exerciii de confirmare a nelegerii sensului
global dintr-un mesaj oral
Vizionarea de filme
Interviuri fa n fa sau telefonice
Exerciii de confirmare a nelegerii sensului
global dintr-un mesaj oral
Confirmarea nelegerii mesajului oral prin
efectuarea de aciuni pe baza informaiilor obinute pe cale oral
DOMENIUL COMUNICARE
Aplicarea cunotinelor despre istoria rii limbiiint n activiti extracurriculare

Comunicarea prin e-mail, Skype cu semeni din ara
limbii-int pentru a mbogi cunotinele din domeniul istoriei i artei
Realizarea ziarelor de perete, a standurilor informative despre evenimentele istorice i culturale ale rii
limbii-int
Confecionarea i schimbul de videomateriale, brouri, fotografii, albume care reprezint ara limbiiint
Subcompetene
Forme de prezentare
a coninuturilor
Texte informative din manualele de istorie, alte surse
Nouti actuale din ziare,
programe TV
Filme, spectacole
Filme
DOMENIUL COMUNITATE
Cercetarea prezentrii evenimentelor istorice din ara

limbii-int n manualele de istorie n limba matern
Familiarizarea cu situaia curent din ara limbii-int.
Cunoaterea preedintelui rii, prim-ministrului, tipului de guvernare
Analiza impactului avut de cinematografele i teatrele
din ara limbii-int asupra culturii rii natale
Vizionarea filmelor la cinematografele din Moldova n
perioada sptmnii filmului american, englez, francez etc.
Subcompetene
DOMENIUL CONEXIUNE
Compararea i contrastarea principalelor evenimente istorice care au avut loc n ara limbii-int i n ara natal
n aceeai perioad istoric
Compararea evoluiei dezvoltrii artei scenice, cinematografului, muzicii i picturii n ara limbii-int i n ara
natal
Analiza coninutului i compararea paginilor publicitare n reviste i ziare publicate n limba strin studiat i n
limba matern
Decodarea i interpretarea sensului coninut n spoturile
publicitare din perspectiva cultural
Compararea, contrastarea i analiza articolelor din reviste, ziare, emisiuni radio i TV
Subcompetene
DOMENIUL COMPARAIE
28
29
Exerciii de identificare i difereniere ntre

informaii factuale i opinii/puncte de vedere
Activiti de nvare
Exerciii de nelegere a ideilor dintr-un text
Exerciii de solicitare i oferire de informaii
prin ntrebri i rspunsuri
Exerciii de confruntare de opinii i puncte
de vedere
Proiecte individuale sau de grup
Activiti de nvare
Exerciii de luare de notie i determinarea
sensului cuvintelor n context
Exerciii de formulare a temei i ideii principale
Exerciii de identificare a sensului unor elemente de text
Exerciii de rezumare a unei informaii
Exerciii de transfer de informaie
Exerciii de confirmare/clarificare i de solicitare a confirmrii/clarificrii sensului textului
Forme de prezentare
a coninuturilor
Coresponden (scrisori,
e-mail)
Felicitri
Invitaii
Reclame
Anunuri
Cereri
Chestionare
Fie
CV-uri
Opinii, comentarii
Scrisoare de motivare
Activiti de nvare
Exerciii de identificare i corectare a greelilor de gramatic, punctuaie, ortografie, lexic
i punctuaie
Exerciii de completare de texte lacunare/spaii libere
Transformarea vorbirii directe n vorbire indirect
Exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu
structurat
Subcompetene
Forme de prezentare
a coninuturilor
Texte din antologii literare,
Numirea celor mai vestii scriitori i poei ai rii
limbii-int i descrierea aportului adus de ei la dez- enciclopedii
voltarea culturii literare
Fragmente din operele scri Identificarea stilurilor artistice tipice literaturii lim- itorilor i poeilor reprezentativi ai rii limbii-int
bii-int
Evaluarea exemplelor de romane, poezii, poeme epi- Fragmente din operele scriitorilor i poeilor reprezenta
ce tipice diverselor perioade istorice
tivi ai rii limbii-int
Activiti de nvare
Lectura, analiza i interpretarea literar
Tehnica mozaicului (jig-saw)
Descrierea, compararea, asocierea
Comentarii literare, eseuri argumentative
Prezentri individuale i n grup
Comentarii, dezbateri, schimb de opinii
DOMENIUL CULTUR
Competena socio/pluri/cultural: Cunoaterea altor culturi i personaliti
Redactarea propriului text i a altor texte funcionale, complexe, structurate din punctul de vedere al gramaticii, al regulilor de punctuaie, al lexicului i ortografiei i al folosirii conectorilor logici
Rezumarea unui text citit ntr-un numr dat de cuvinte, utiliznd un limbaj adecvat
Transferul informaiilor din texte referitoare la domeniul de specializare n diverse forme de prezentare
Exprimarea opiniei proprii cu folosirea cuvintelor
incidente i a elementelor de legtur
Subcompetene
Realizarea de prezentri pe teme specializate pe baz

de materiale pregtite n prealabil
Subcompetene
Forme de prezentare
a coninuturilor
Definirea vocabularului necunoscut n context, sta- Texte, articole
bilind sensul de baz, secundar sau figurat al cuvinte- Texte literare scurte
lor necunoscute
Texte literare
Deducerea temei i ideii principale dintr-un mesaj Proiecte
scris i formularea lor
Rapoarte
Identificarea personajelor, evenimentelor, precum i Referate
a cadrului lor de timp i spaiu ntr-un text literar
Eseuri
Identificarea elementelor structurale ale textului li- Evaluri
terar, a simbolurilor i a altor mijloace de expresie artistic
Subcompetene
Forme de prezentare
a coninuturilor
Expunerea oral a unor idei, opinii i puncte de ve- Dialoguri structurate
dere relatate n mesajul oral i susinerea lor prin ex- Conversaii
primarea atitudinii proprii argumentate
Descrieri
Oferirea de rspunsuri orale la un chestionar/sondaj/ Rapoarte
interviu pe teme de interes, folosind un limbaj func- Prezentri grafice
ional adecvat i respectnd normele socioculturale n Povestiri
funcie de rol i relaii cu interlocutorii
Sondaj
Utilizarea limbajului adecvat pentru ndeplinirea ro- Interviu
lului alocat ntr-o dezbatere
Joc de rol
Dezbateri
Identificarea, structurarea i clasificarea informaiei

factuale, a opiniilor i punctelor de vedere din mesaje orale
30
31
Texte informative din enciclopedii, albumuri, imagini

Texte, cri, DVD-uri, nregistrri video
Activiti de nvare
Lectura, compararea, asocierea, interpretarea
Prezentarea sintezelor
Prezentarea informaiei prin intermediul tehnicii tiu, Vreau s tiu, nv
Prezentarea informaiei utiliznd tehnica Turul galeriei, proiect n grup
Forme de prezentare
a coninuturilor
Aplicarea cunotinelor obinute n activiti extra- Cri, Internet, nregistrri
curriculare
video
Intervievarea vorbitorilor nativi referitor la temele Serate literare consacrate
studiate cu scopul obinerii informaiei din surs pri- scriitorilor i oamenilor de
mar (profesori invitai, voluntari ai Corpului Pcii, art din ara limbii-int
reprezentani ai ambasadelor etc.)
Invitarea vorbitorilor nativi
Gsirea i prezentarea informaiei referitor la colile Pliante ale colilor de limbi,
de limbi i alte organizaii internaionale i a progra- ale organizaiilor internaimelor i evenimentelor pe care ele le ofer n comu- onale
nitate
Participarea la activitile de voluntariat pentru organizaiile internaionale
Subcompetene
Activiti de nvare
Comparare, analiz, sintez, creativitate
Jurnal personal care conine denumirea lucrrilor citite (romane, nuvele, articole, critic
literar) i rezumatele lor
Prezentri ale exponatelor i evaluarea acestora
Lucrul individual. Prezentarea informaiei
Activiti de nvare
Declamarea poeziilor, nscenarea fragmentelor din piese, lecturi literare etc.
Dezbateri, discuii, ntrebri/rspunsuri
Schimb de informaie
Utilizarea limbii n contexte specifice
DOMENIUL COMUNITATE
Vizionarea muzeelor, galeriilor de art locale i identificarea artefactelor tipice pentru ambele culturi
Colectarea informaiei din surse publicate local cu
referin la ara limbii-int
Subcompetene
Forme de prezentare
a coninuturilor
Elaborarea comentariilor literare pe marginea ope- Eseuri, critic literar
relor citite utiliznd cunotinele de la leciile de litera- Romane, nuvele, poezii
tur n limba matern
Exponate ale muzeelor, ga Scrierea rezumatelor lucrrilor citite n orice limb, leriilor locale i ale galeriilor
n limba-int
virtuale
Reviste, ziare, cri
DOMENIUL CONEXIUNE
Subcompetene
Forme de prezentare
a coninuturilor
Compararea operelor literare cu filmele turnate n Cri, filme, Internet
baza operelor
Critic literar
Compararea curentelor literare specifice evoluiei li- Opere literare din limba
teraturii n ara limbii-int i n limba matern
strin studiat i alte limbi
Descrierea asemnrilor gsite n dezvluirea acele- Cri, albume, imagini, eniai teme la nivel de intertextualitate
ciclopedii, artefacte
Selectarea lucrrilor de art dintr-un anumit domeniu (arhitectur, pictur, muzic, art decorativ), tipice unei perioade, i compararea lor cu lucrri similare din cultura rii natale
DOMENIUL COMPARAIE
Identificarea personalitilor eminente n domeniul

arhitecturii, picturii
Analiza operelor literare, a documentelor istorice i
a altor artefacte din perspectiva cum reflect ele cultura rii limbii-int
VI. DOMENII I CONINUTURI
LIMBA ENGLEZ
Curriculumul dat propune autorilor de manuale i profesorilor de limbi strine o

serie de subiecte ce vizeaz coninuturile lingvistice i tematice pentru formarea variatelor tipuri de competene, elaborate n baza conlucrrii domeniilor curriculare ale
CECRL (public, privat, educaional) i ale CLSM n toat dimensiunea lor tipologic
(comunicare, cultur, conexiune, comparaie, comunitate). La rndul lor, coninuturile
educaionale vor fi ajustate domeniilor sus-menionate conform specificului ciclului
liceal, caracterului util, necesar i agreabil, intereselor de vrst, predileciilor culturale
i civice ale elevului cu orientare spre studiile postliceale.
n raport cu viziunea curricular precedent, prezentul curriculum racordeaz nu numai competenele, dar i coninuturile tematice i lingvistice la domeniile CECRL i ale CLSM pentru a o obine o viziune mai clar asupra funcionrii coerente i n complex a domeniilor, competenelor/subcompetenelor i
coninuturilor. Iat de ce, urmnd principiile menionate n concepia disciplinei,
domeniul prioritar i fundamental este cel al comunicrii, celelalte fiind complementare, respectiv i structurarea coninuturilor se va schimba conform aceleiai
perspective, n care scop mai nti vor fi plasate coninuturile lingvistice din domeniul comunicrii, iar mai apoi coninuturile tematice care snt racordate la domeniile complementare (cultur, comparaie, conexiune, comunitate). Reiterm
faptul c, n esen, competenele apropriate domeniului comunicrii snt supuse
evalurii, celelalte snt complementare i snt subordonate att evalurii, ct mai ales
autoevalurii.
A. CONINUTURI LINGVISTICE
DOMENIUL COMUNICARE
Coninuturile lingvistice, destinate formrii competenelor comunicative, lingvistice, pragmatice, necesit a fi conectate la activiti de predare i nvare destinate decodrii i interpretrii textelor scrise i orale, receptrii i nelegerii situaiilor de
comunicare, descifrrii imaginilor etc. Consecutivitatea materialului propus admite
uoare modificri din partea autorilor de manuale i a profesorilor, respectndu-se n
toate cazurile principiile etalate n concepia disciplinei: continuitatea, consecutivitatea, ascendena, accesibilitatea, interdisciplinaritatea, funcionalitatea, consecvena
prezentrii materialului ce ine de compartimentele sistemului limbii strine respective: fonetica, ortografia, lexicul, gramatica etc. Asimilarea vocabularului reiese din
paradigma coninuturilor lingvistice i tematice, fiind mbogit la fiecare clas cu
cuvinte i expresii noi legate de timp i spaiu, relaii i comunicri, sentimente i
emoii etc.
Aspectele n cauz ce in de domeniul comunicrii vor fi legate i de coninuturile
tematice care vor urma dup, pentru a aborda formarea competenelor lingvistice n
plan interdisciplinar, adic mai ales n dialogism cu aria lingvistic a altor limbi, socio/
pluri/intercultural, comportamental, metodologic etc.
32
Clasa a X-a
I. Lexic
Mijloace de formare a cuvintelor: derivare, compunere, conversie. Monosemia/polisemia, cuvinte cu sens larg (do, get, make). Sinonimia: sinonime absolute i sinonime
semantice.
II. Morfosintax
Substantivul
Formarea substantivelor cu ajutorul sufixelor -ant, -ent, -ese, -ure, -sion, -ness, substantive prin conversie, abreviere, afixare i deflecie. Folosirea substantivelor de origine strin, substantive colective (singularia i pluralia tantum), substantive numrabile
i nenumrabile (a piece/ bit/ s/ice of+N) i cazul genitiv absolut.
Articolul
Utilizarea corect a articolului n texte autentice (a nainte de /iule i few pentru a exprima prezena a ceva ntr-o cantitate mic; a cu partitive, the cu pronumele one(s).
Adjectivul
Formarea i utilizarea adjectivelor derivate (disagreable) i compuse (four-wheeled).
Adverbul
Formarea i utilizarea corect a gradelor de comparaie ale adverbelor.
Pronumele
Utilizarea corect a pronumelor (one/ones, each, every).
Verbul
Perfectul simplu i continuu. Diateza pasiv. Verbele modale should, ought to.
Vorbirea indirect
Transformarea corect a vorbirii directe n vorbire indirect.
Prepoziia
Prepoziiile de loc i direcie (about, before, by, from, up to etc.), prepoziiile de timp
i cele utilizate dup anumite substantive (care for, dream of, on foot/duty, monument to, in
theory etc.). Deosebirea dintre cuvinte de legtur i prepoziiile cu sensuri similare. Alegerea corect a cuvntului de legtur pentru a introduce o fraz sau forma prepoziional,
pentru a introduce substantive, fraze gerunziale sau sintagme substantiv + adjective.
Structura propoziiei/frazei
Deosebirea i utilizarea corect a semnelor de punctuaie n propoziiile subor
donate atributive explicative i determinative.
Clasa a XI-a
I. Lexic
Valoarea denotativ i cea conotativ a cuvintelor. Omonimele: omografia i omofonia: paronimele. Formarea cuvintelor prin compunere: telescopie (smoke + fog =
smog). Lexic comun i lexic specializat.
II. Morfosintax
Substantivul
Formarea substantivelor cu ajutorul sufixelor -th, -dom. -ism, -hood. Pluralul sub
stantivelor ale cror forme de plural au sensuri diferite (colours, custom~. manners etc.).
33
Articolul
Utilizarea articolului cu substantivele proprii (nume de persoane), denumiri de
cldiri, muzee, coli, strzi, parcuri, grdini zoologice, osele, religii, perioade istorice,
evenimente, denumiri de mrci comerciale.
Adjectivul
Utilizarea modificatorilor de cantitate (most, many, some, the majority of, a few,
few) naintea substantivelor, pentru a arta c substantivul denumete un grup mai
limitat de obiecte, astfel diminund certitudinea cu care se face o afirmaie.
Adverbul
Utilizarea adverbelor ce denot probabilitate (possibly, probably, generally) i frecven (sometimes, oflen, frequently, usually, rarely, hardly, hardly ever) pentru a limita
(sau atenua) certitudinea unei afirmaii.
Pronumele
Utilizarea pronumelor (al/, both, either, another, other).
Verbul
Utilizarea i contrastarea timpurilor trecutul simplu, prezentul simplu i prezentul
perfect; prezentul simplu i continuu etc. la diateza activ i pasiv. Verbele modale.
Utilizarea verbelor modale can, could care exprim incertitudinea, uimirea, sugestia;
cant, couldnt care exprim imposibilitatea sau nencrederea; may, might care exprim
presupunerea sau posibilitatea ca o aciune s fi avut loc n trecut; must care exprim
deducia, o concluzie logic sau probabilitatea referitoare la trecut.
Vorbirea indirect
Utilizarea varietii de verbe care introduc vorbirea indirect pentru a indica rezerva fa de faptul c nu este de acord cu materialul relatat (afirmaii) sau pentru a
limita valoarea de fapt a materialului raportat, susinndu-i scopul (argumentnd,
contrazicnd, insistnd, susinnd, sugernd, propunnd, admind, recomandnd).
Prepoziia
Utilizarea prepoziiilor de direcie sau destinaie (about, down, inside, into, round,
toward(s) etc.) i a prepoziiilor care urmeaz dup anumite adjective (afraid of, bad/
good at, busy with, allergic to etc.).
Cuvinte de legtur care exprim concesia (although, even though, however, even
so, nevertheless, in spite of, yet, instead, in contrast, on the other hand), fiind utilizate
pentru a demonstra contradicia ntre fapte sau aspecte ale unei situaii care limiteaz
certitudinea unei afirmaii.
Utilizarea principalelor structuri: (1) propoziie subordonat adverbial; (2)
propoziie adverbial introdus printr-un conector de propoziie; (3) propoziie subordonat atributiv explicativ; (4) propoziie subordonat atributiv determinativ.
II. Morfosintax
Articolul
Utilizarea corect a articolului n texte autentice.
Verbul
Formele infinitivului, participiului i gerunziului la diateza activ i pasiv.
Vorbirea indirect
Utilizarea unei varieti de verbe care introduc vorbirea indirect pentru a indica
rezerva fa de faptul c nu este de acord cu materialul raportat (afirmaii) sau pentru
a limita valoarea de fapt a materialului raportat, susinndu-i scopul (argumentnd,
contrazicnd, insistnd, susinnd, sugernd, propunnd, admind, recomandnd).
Verbele modale
Utilizarea verbelor modale may, might, can, could pentru a limita certitudinea unei
afirmaii, exprimnd ndoiala sau presupunerea, sau posibilitatea c o aciune va avea
loc; verbele modale la negativ cant, couldnt pentru a exprima imposibilitatea sau nencrederea; must pentru a exprima deducia sau concluzia logic.
Prepoziia
Utilizarea prepoziiilor care funcioneaz n calitate de cuvinte de legtur (as well
as, in addition to, such as, like, in contrast ta, in spite of, because of, due to, as a result
of) pentru a introduce o fraz-substantiv, o construcie gerunzial sau o sintagm substantiv + adjectiv care funcioneaz ca propoziie subordonat.
Cuvinte de legtur care exprim contrast, cauzefect, concesie, concordan,
condiie, evideniere, exemplu, rezultat, scop, explicare.
Utilizarea construciei participiale (propoziii adverbiale i atributive reduse) pentru a ncepe propoziiile sau a determina elementele din cadrul propoziiilor.
LIMBA FRANCEZ
Clasa a X-a
I. Lexic
Formarea cuvintelor: lexicalizarea formei pluralului la substantive (color colours
culori, colours drapel). Conversie: sintagma V., de exemplu: Donl how you do at
me! Metafora, comparaia, metonimia, personificarea.
I. Fonetic
Intonaia. Intonaia frazei negative i afirmative. Rspunsuri la negaie i afirmaie.
Intonaia frazei exclamative i imperative. Intonaia frazei interogative. Accentuarea.
Accentul grupului ritmic. Tipuri de legtur. Legtura i nlnuirea n grupul fonic.
II. Morfosintax
Ordinea cuvintelor.
Substantivul
Numrul (singular, plural, plural regulat, neregulat). Genul masculin, feminin.
Articolul
Articolul (hotrt/nehotrt, partitiv, contractat, elide). Omiterea articolului (n
faa numelor proprii, denumirilor de orae, de ruri, adverbelor i substantivelor de
cantitate beaucoup de, bien des choses).
Adjectivul
Adjective posesive (pentru un singur obiect posedat/mai multe obiecte posedate).
Adjective demonstrative. Substituirea adjectivelor demonstrative cu articolul hotrt
(ce chanteur ~ le chanteur). Adjective calificative. Genul adjectivelor. Excepii (roux-
34
35
Clasa a XII-a
rousse, frais-frache etc.). Formarea pluralului. Gradele de comparaie ale adjectivelor.

Adjectivele numerale: numerale cardinale i numerale ordinale, numerale fracionare;
operaiile aritmetice.
Pronumele
Pronumele personale (accentuate, neaccentuate). Locul pronumelor complemente.
Pronumele posesive. Pronumele demonstrative.
Verbul
Modul indicativ (prezentul, perfectul compus conjugarea cu avoir i tre); viitorul simplu; imperfectul; timpurile imediate; mai mult ca perfectul; concordana
timpurilor. Modul condiional (condiionalul prezent i trecut); concordana dup si
condiional. Modul subjonctiv. Subjonctivul prezent i trecut; concordana timpului
prezent i a celui trecut al subjonctivului. Modul imperativ. Diateza activ. Gerunziul.
Participiul trecut i acordul participiului trecut.
Adverbul
Formarea, gradele de comparaie, adverbele de loc.
Vorbirea direct i vorbirea indirect
Clasa a XI-a
I. Lexic
Semantica cuvntului. Formarea cuvintelor prin compunere. Frazeologismele.
Abrevierile. Siglele.
II. Fonetic
Accentul.
III. Morfosintax
Fraza
Exprimarea consecinei. Elipsa.
Pronumele
Pronumele n adjectivele relative i nehotrte. Pronumele adverbiale: en, y.
Verbul
Modul subjonctiv imperfect. Mai mult ca perfectul (recunoaterea). Subjonctivul
n subordonatele relative: dup superlativ, dup un pronume nehotrt, dup verbele i
expresiile de dubiu la forma interonegativ (crois-tu qu il vienne?).
Interjecia
Conectorii: premirement, tout dabord; par consquent, en consquence, d ici-l, suite , compte tenu de, quand bien mme, ensuite; finalement, au bout de compte, enfin,
en guise de conclusion; par rapport , par contre, au contraire, diffrence de; de toute
faon, plus forte raison, d autant plus que; a veut dire que, c est--dire, en bref, autrement dit; ceci dit, comme je lai dj mentionn.
Clasa a XII-a
I. Lexic
Polisemia, sinonimia, antonimia, paronimia, omonimia. Comparaia, metafora, personificarea, ironia, metonimia. Lexic stilistic funcional: juridic, tiinific, publicistic.
II. Morfosintax
Subordonatele introduse prin: sans que, tandis que, pourvu que, bien que, afin que.
36
Verbul
Participiul prezent. Timpurile anterioare (recunoaterea).
LIMBA SPANIOL
Clasa a X-a
I. Fonetic, ortografie i ortoepie

1. Elemente fonetice i lexicale din sfera tematic abordat: cuvinte, sintagme corespunznd funciilor comunicative i domeniilor tematice. 2. Elemente gramaticale.
II. Lexic i semantic
Formarea cuvintelor prin sufxare i prefixare (sistematizare). Exprimarea ideii de
superlativ cu prefixele (sistematizare). Formarea cuvintelor prin compunere (sistematizare).
III. Gramatic
Articolul
Omiterea articolului (toponime cu i fr articol). Folosirea articolului cu substantiv propriu. Articolul neutru lo.
Adjectivul
Substantivarea adjectivelor. Valori (sistematizare). Adjectivele calificative i pronominale. Acordul i comparaia adjectivelor (consolidare). Adjective i pronume
demonstrative (consolidare). Adjective i pronume nehotrte (formele frecvente n
comunicare) (consolidare).
Pronumele
Pronumele personale complemente combinate (locul lor n fraza asertiv i imperativ). Pronumele relative i interogative.
Verbul
Modul indicativ: imperfectul i perfectul compus (utilizarea n naraiune), viitor,
mai mult ca perfectul, perfectul simplu (consolidare); concordana timpurilor la indicativ (consolidare); modul conjunctiv: utilizarea conjunctivului dup verbele de voin,
sentiment i conjuncii, locuiuni conjuncionale reactualizare i extindere; modul
infinitiv (forme i contexte de utilizare: infinitivul prezent i perfect); modul condiional (consolidare i extindere); perifraze incoative i terminative cu infinitivul; folosirea
verbelor ser/estar + adjetivo (reactualizare i extindere).
Adverbul (consolidare).
Prepoziii i conjuncii frecvente (consolidare).
Tipuri de fraze: fraza asertiv, fraza interogativ direct, fraza imperativ, fraza
negativ (consolidare).
IV. Sintax
Propoziii interogative indirecte. Propoziii circumstaniale de mod. Propoziii circumstaniale de cauz. Propoziii circumstaniale de scop. Propoziii circumstaniale
consecutive (reactualizare i extindere). Subordonata condiional, concluziv, final,
temporal, relativ. Stil direct/indirect (procedee sintactice). Corespondena timpurilor la modurile indicativ, imperativ, conjunctiv, condiional (n plan prezent i n plan
trecut).
37
Clasa a XI-a
I. Fonetic i ortografie
Abrevieri uzuale. Elemente fonetice i lexicale din sfera tematic abordat: cuvinte, sintagme corespunznd funciilor comunicative i domeniilor tematice. Elemente
gramaticale.
II. Lexic i semantic
Derivarea cu sufixe diminuativale afective (reactualizare i extindere). Derivarea cu
sufixe despective/depreciative (reactualizare i extindere). Derivarea cu sufixe augmentative (reactualizare i extindere). Valoarea afectiv a sufixelor folosite la diminutivarea prenumelor (reactualizare i extindere). Parimii, expresii frazeologice, locuiuni adverbiale.
III. Gramatic
Articolul
Valorile neutrului lo (consolidare). Articolul n calitate de translator. Articolul la
substantivizarea altor pri de vorbire (consolidare).
Substantivul (reactualizare i extindere).
Funciile dativului. Genul i numrul substantivelor compuse.
Adjectivul
Adjective cu superlative neregulate (cu prefixe i sufixe).
Pronumele
Pronumele interogative/relative. Interogaia direct/indirect. Sistematizarea pronumelor personale.
Verbul (reactualizare i extindere).
Timpurile naraiunii (sistematizare). Folosirea modurilor indicativ/conjunctiv cu
verbe de opinie, de sentiment etc. Perifraze verbale obligative. Verbe ale devenirii. Exprimarea probabilitii (cu viitor i condiional). Diateza activ/pasiv/reflexiv.
Adverbul
De mod. Interogativ/relativ. Exprimarea probabilitii.
Prepoziia
Prepoziii grupate.
IV. Sintax
Coordonarea copulativ, prin juxtapunere i disjunctiv. Subordonarea consecutiv,
concesiv i condiional. Simultaneitatea contrastiv. Corespondena timpurilor la modurile indicativ, imperativ, conjunctiv, condiional (n plan prezent i n plan trecut).
Clasa a XII-a
Verbul
Substantivizarea infinitivului. Modurile nepersonale i valorile lor. Sistematizarea
verbelor i a construciilor care cer conjunctivul. Conjunctivul n propoziii independente. Sistematizarea perifrazelor verbale.
Adverbul
Substantivizarea adverbului.
III. Sintax
Construcii absolute. Subordonarea relativ, concesiv (reluare). Construcia comparativ. Coordonarea distributiv. Schema concordanei timpurilor indicativ/conjunctiv/imperativ i a propoziiilor condiionale de tip I, II i III.
LIMBA ITALIAN
Clasa a X-a
I. Lexic
Sensul propriu i cel figurat al cuvintelor. Lexicul din mass-media i specificul
acestuia. Familii de cuvinte.
II. Fonetic
Cazurile de interferen fonetic n cadrul sistemului de vocale. Silaba. Particulariti de pronunare i ortoepie. Pauzele.
III. Morfosintax
Substantivul
Genul substantivelor. Particulariti. Substantivele invariabile. Numrul substantivelor. Articolul definit. Prepoziiile articulate. Articolul indefinit i cel partitiv. Determinani de identitate. Determinani limitativi. Determinani limitativi cardinali i
ordinali. Determinani de ntrire (stesso, medesimo). Pronumele personale.
Adjectivul
Genul. Categoria intensitii i mijloacele de exprimare ale acesteia.
Verbul
Flexiunea verbelor. Modul, timpul, persoana i numrul verbului. Paradigma verbelor (conjugarea). Concordana formelor verbale ale indicativului.
Adverbul
Adverbe derivate de la adjective. Grade de intensitate.
IV. Sintax
Tipuri de propoziii: afirmativ, negativ, interogativ, exclamativ.
I. Lexicologie
Relaii semantice de sinonimie, antonimie, omonimie, paronimie, lanuri i cmpuri semantice. Familii de cuvinte. Schimbarea categoriei gramaticale.
II. Gramatic
Substantivul (reactualizare i extindere)
Cazuri speciale de schimbare a genului.
Adjectivul
Adjective nehotrte, distributive (consolidare).
Pronumele (reactualizare i extindere)
Pronumele nehotrte. Sistematizarea pronumelor relative. Valorile lui se.
1. Lexic
Valoarea denotativ i conotativ a cuvintelor. mbinri frazeologice libere i ideomatice.
II. Fonetic
Accentul i valorile sale, interferene de accentuare la conjugarea verbelor italiene.
III. Morfosintax
Substantivul
Substantive singularia tantum i substantive pluralia tantum. Substantive cu o form la singular i dou forme la plural. Modaliti i particulariti de formare a fe-
38
39
Clasa a XI-a
mininului animat. Determinani relativi, interogativi, exclamativi. Folosirea formelor

pronumelui personal tonic indirect cu prepoziia a.
Pronume indefinite
Pronume indefinite. Particulariti ale formei de plural a pronumelor indefinite.
Verbul
Folosirea formelor verbale n subordonate. Diatezele activ i pasiv ale verbelor.
Interjecia.
IV. Sintax
Exprimarea cauzei, condiiei, consecinei. Propoziii eliptice.
Clasa a XII-a
I. Lexic
Lexicul special. Lexicul publicistic. Parimiile. Maxime i aforisme. Polisemia, omonimia, sinonimia, antonimia, paronimia. Metafora, comparaia, metonimia, personificarea.
II. Morfosintax
Pronumele i adjectivele posesive. Pronumele i adjectivele determinative. Pronumele i adjectivele indefinite. Pronumele i adjectivele de identitate. Particulele pronominale ne, ci, vi. Pronumele de politee. Modaliti de folosire.
Adjectivul
Verbul
Folosirea modurilor i formelor verbale. Folosirea conjunctivului i indicativului
n diferite tipuri de subordonate. Principalele reguli de concordan a timpurilor n
subordonate cu indicativul, condiionalul i conjunctivul. Schema concordanei timpurilor. Formele modurilor nonpersonale (infinitivul, participiul, gerunziul).
LIMBA GERMAN
Clasa a X-a
I. Lexic
Sensul propriu i sensul figurat al cuvntului. Mijloacele de formare a cuvintelor (derivarea prin prefixe i sufixe, compunerea, familii lexicale). Lexicul din mass-media.
II. Fonetic
Accentul. Intonaia. Intonaia n propoziiile afirmative cu ordinea direct i indirect a cuvintelor. Intonaia n propoziiile negative, interogative, exclamative.
III. Morfosintax
Substantivul. Genul substantivelor. Grupele de plural.
Articolul
Articolul hotrt i articolul nehotrt. Particulariti de utilizare. Omiterea articolelor (naintea numelor proprii, denumiri de ri, orae etc.). Contopirea articolului cu
prepoziii (in+das=ins, bei+dem=beim).
Numeralul
Numerale cardinale i ordinale.
Adjectivul
Acordul adjectivului cu substantivul. Topica adjectivului. Declinarea adjectivelor.
Gradul pozitiv, comparativ, superlativ. Cazuri specifice de comparaie (gut-besser-der,
die, das beste).
40
Pronumele
Pronumele relative (der, welcher, wer, was). Funcia dubl a pronumelui relativ (de
substantiv i conector conjuncional). Utilizarea pronumelor personale, posesive, demonstrative, reflexive, nehotrte, negative.
Verbul
Moduri personale. Indicativul. Conjunctivul II. Imperativul. Timpul i aspectele
lui. Diateza pasiv. Valena verbelor.
Prepoziia
Poziia prepoziiilor. Prepoziiile cu dativ, cu acuzativ.
Adverbul
Gradele de comparaie.
IV. Sintax
Propoziii enuniative, exclamative, interogative, afirmative.
Clasa a XI-a
I. Lexic
Lexic specializat. Formarea cuvintelor prin compunere. Frazeologisme. Abrevieri,
acronime, sigle.
II. Fonetic
Accentul. Intonaia. Intonaia n propoziiile exclamative, imperative, n enunurile
ce exprim un ordin, o porunc, o rugminte, o implorare.
III. Morfosintax
Substantivul
Singularia tantum (die Milch, der Zucker), pluralia tantum (die Kosten, die Zinsen).
Numeralul
Numerale fracionare. Tehnica formrii 1/2 (ein halb). Numerale distributive (zu
dritt).
Adjectivul
Valena adjectivelor.
Pronumele
Pronumele interogativ. Pronumele reciproc. Pronumele nehotrt.
Verbul
Moduri nepersonale. Infinitivul. Formele infinitivului. Construcii infinitivale.
Frazele infinitivale. Participiul. Formarea participiului I i participiului II. Acordul
participiului. Conjunctivul I. Vorbire indirect.
Adverbul
Valena adverbului (stolz sein auf + Akk, bekannt sein mit + D., bei + D). Funciile
adverbului n propoziie.
Prepoziia
Prepoziia n calitate de conector sintagmatic. Prepoziii cu dativul i acuzativul. Exprimarea consecinei, a cauzei i efectului.
IV. Sintax
Fraza format prin coordonare. Ordinea cuvintelor n fraze.
41
Clasa a XII-a
I. Lexic
Polisemia, sinonimia, antonimia, paronimia, omonimia. Lexicul tematic i cmpurile semantice. Dublete semantice. Vocabular stilistic-funcional (tiinific, tehnic,
juridic, publicistic, argotic). Neologismele. Parimii (proverbe, zictori). Maxime, sentine, aforisme. Metafora, comparaia, personificarea, metonimia, hiperbola.
II. Morfosintax
Atributul dezvoltat. Nominalizarea.
Substantivul
Substantivul i determinanii si. Valena substantivelor (Angst haben vor+ Dat).
Adjectivul
Cazuri speciale de declinare a adjectivelor.
Verbul
Modul conjunctiv. Conjunctivul II: prezent, trecut. Conjunctivul I: prezent, trecut,
viitor. ntrebuinarea conjunctivului II.
Adverbul
Adverbe pronominale.
III. Sintax
Fraza format prin subordonare. Topica n propoziiile secundare.
LIMBA TURC
Clasa a X-a
I. Lexic
Metonimia. Sensul figurat. Cmpul lexical. Omonimia. Proverbele. Expresiile frazeologice.
II. Fonetic
Abrevierea. Corectitudinea scrierii numeralelor. Corectitudinea scrierii denumirilor zilelor de sptmn. Corectitudinea scrierii denumirilor de planet.
III. Morfosintax
Substantivul
Cuvintele motivate. Formarea substantivelor diminutivale cu ajutorul sufixelor.
Substantive la cazul genitiv.
Sufixele
Rdcina substantivelor. Rdcina verbelor. Formarea substantivelor cu ajutorul
sufixelor. Formarea verbelor de la substantive.
Numeralul
Numeralul cardinal. Numeralul ordinal. Numeralul distributiv. Numeralul fracionar.
Adjectivul
Adjectivele diminutivale. Numeralele adjectivale. Formarea adjectivelor la gradul
superlativ relativ cu ajutorul prefixelor.
Pronumele
Utilizarea cuvntului singur ca pronume. Subiectul exprimat prin pronume.
Verbul
Modul indicativ. Diateza pasiv. Diateza reflexiv. Marcherii ce semnific o aciune
de constrngere. Diateza reflexiv.
42
Prepoziia
Prepoziiile yalnz, ile, iin, gre, kadar, yana, ancak, sonra, dolay, ramen.
Adverbul
Adverbul de mod. Adverbul de loc. Adverbul de timp.
IV. Sintax
Propoziiile subordonate. Propoziiile subiective. Propoziiile obiective.
Clasa a XI-a
I. Lexic
Semnificaia termenilor. Dublarea cuvintelor pentru a reda un sens. Relaia ntre
cuvinte. Expresiile.
II. Fonetic
Corectitudinea utilizrii conjunciei ile. Corectitudinea utilizrii sufixului de. Corectitudinea utilizrii sufixului ki.
III. Morfosintax
Substantivele
Forma iniial a substantivelor. Substantive compuse. Familia lexical.
Sufixele
Formarea substantivelor de la verbe. Formarea verbelor de la verbe.
Numeralul
Adjectivul
mbinrile de cuvinte. Adjectivele diminutivale. Formarea adjectivelor la gradul
superlativ relativ cu ajutorul prefixelor.
Pronumele
Pronumele personal. Persoana i numrul.
Verbul
Formarea verbelor compuse. Verbele tranzitive. Marcherii ce semnific o aciune
de constrngere. Verbele compuse.
Prepoziia
Adverbul
Gerunziul.
IV. Sintax
Acordul predicatului cu subiectul. Prile secundare de propoziie. Vorbirea direct. Vorbirea indirect.
Clasa a XII-a
I. Lexic
Proverbele. Aforismele. Cuvintele motivate. Modurile de exprimare. Abateri de la
norm.
II. Fonetic
Semnele de punctuaie. Corectitudinea scrierii cuvintelor compuse.
III. Morfosintax
Substantivul
Structura substantivelor.
43
Sufixele
Formarea cuvintelor cu ajutorul sufixelor. Desinenele.
Numeralul
Adjectivul
mbinrile de cuvinte. Adjectivele diminutivale. Formarea adjectivelor la gradul
superlativ relativ cu ajutorul prefixelor. Adjectivele calitative. Adjectivele demonstrative.
Pronumele
Pronumele personal. Pronumele interogativ. Pronumele demonstrativ. Utilizarea
cuvntului singur ca pronume. Pronumele cu funcie sintactic de subiect. Pronumele
nehotrt.
Verbul
Timpul i aspectele lui. Verbele tranzitive i intranzitive.
Prepoziia
Adverbul
Adverbul de mod. Adverbul de loc. Adverbul de timp.
IV. Sintax
Acordul predicatului cu subiectul. Prile secundare de propoziie. Vorbirea direct. Vorbirea indirect. Propoziiile afirmative i negative. Predicatul exprimat prin
verb i substantiv. Propoziia simpl. Propoziia dezvoltat. Propoziiile eliptice.
B. CONINUTURI TEMATICE
Orientrile tematice din precedentele curriculumuri de limbi strine converg

n prezentul Curriculum spre nevoia dizolvrii lor n interiorul domeniilor CECRL
(public, personal, educaional) i al domeniilor din varianta american a CLSM (comunicare, cultur, comparaie, conexiune, comunitate), toate ajustate la treapta liceal de formare i conformate nivelului B1 al CECRL. Aceast fuzionare pare a fi logic, deoarece mbin experiena curricular european cu cea american i reflect
n linii majore poziiile-cheie ale vieii sociale, culturale, educaionale i private ale
elevului, personalitatea i competenele variate ale acestuia aflndu-se n centru.
Distribuite pe clase, domeniile, temele i subtemele se completeaz pe msur ce
cresc competenele de exprimare i interaciune oral i scris ale elevului. Din corpusul
subiectelor propuse decurg posibilitile formrii competenelor lingvistice (cunoaterea sistemului limbii), comunicative (aplicarea sistemului limbii n acte i situaii de
comunicare personal i interactiv), metodologice (colaborarea cu profesorul i colegii
prin cunoaterea metodelor i formelor de predarenvare, a instrumentelor educative etc.), interdisciplinare (conectarea cu alte discipline limitrofe cum ar fi limbile),
atitudinale i socioculturale (dragostea fa de familie, coal, ar, stima fa de colegi,
profesori; acceptarea alteritii culturale; educaia ecologic; cultura individual etc.).
Spectrul de subiecte propuse presupune o vast gam de materiale textuale, autorii de
manuale fiind liberi n determinare i alegere.
44
Un aspect important l constituie abordarea n complex a subiectelor prin selectarea coninuturilor lingvistice n funcie de domeniile curriculare i specificul psihofiziologic adecvat treptei colare respective. Prezentarea materialului gramatical se va
face n concordan cu orientrile conceptual-tematice i nivelul B1 al CECRL, astfel
realizndu-se principiile funcionalismului, al ascensiunii spiralate, al abordrii acionale n predareanvarea limbilor strine.
Tematica orientativ i capitolele de coninut vor fi corelate cu toate tipurile de
competene: competene-cheie, transdisciplinare, specifice disciplinei, subcompetene
i vor reflecta activitile caracteristice elevului n cadrul domeniilor curriculare respective, vor dezvlui problemele ce-l frmnt, vor pune n valoare interesele lui fa
de lumea din jurul su, n conformitate cu perioadele evolutive ale copilului i particularitile de vrst, toate abordate ntr-o viziune flexibil, acional i funcional.
Clasa a X-a
DOMENIUL COMPARAIE
I. Individul: autoformarea, autoghidarea, controlul
Condiia fizic. Sntatea, igiena. Maladii, la medic.
II. Individul i activitile sale: autoresponsabilizarea
Cumprturi. La magazin. La pia. La cafenea, bar, restaurant.
Servicii: transportul, telecomunicaiile, Internetul.
Activiti sportive i recreative (cltorii, excursii, bibliotec, sporturi).
DOMENIUL CONEXIUNE
Elevul i mediul ambiant
Familia. Rudele. Oaspeii. Prietenii.
DOMENIUL CULTUR
Civilizaie i cultur
Elemente de geografie.
Srbtori i tradiii.
Personaliti ilustre.
Televiziunea.
Clasa a XI-a
DOMENIUL COMPARAIE
Viaa tinerilor
Gusturi, pasiuni, interese.
Viaa colar.
Organizaii ale tinerilor.
Generaia tnr i problemele ei (conflicte, droguri, SIDA).
DOMENIUL CONEXIUNE
Elevul i mijloacele de comunicare n mas
Televizorul.
Internetul.
Presa.
DOMENIUL CULTUR
Civilizaie i cultur
45
Ordonarea, combinarea i tratarea elementelor de construcie a comunicrii vor fi

corelate cu tematica fiecrui an colar n parte i vor ine n exclusivitate de opiunile autorilor de manuale. Abordarea materiei lingvistice se va efectua din perspectiva
practicii raionale i funcionale a limbii, n variantele ei oral i scris.
La structurarea textului oral se va ine cont, de asemenea, de organizarea logicosemantic a mesajului (selectarea vocabularului, organizarea lui n uniti sintactice,
expresivitatea n vorbire etc.), precum i de organizarea textului dialogat i monologat
(formule de iniiere, meninere i ncheiere a unui dialog, organizarea monologului
informativ etc.).
La structurarea textului scris se va ine cont de organizarea acestuia (scopul, documentarea, prile componente, utilizarea semnelor de punctuaie), de stilistica grafic
(scrierea cii grafice, aezarea n pagin, sublinierile etc.), de contextele de realizare
(scrierea funcional: notie, teme, lucrri trimestriale), de scrierea reflexiv (relatri
de fapte i ntmplri personale, scrisori familiale sau de felicitare etc.); transformarea
textului dialogat n text narativ (rezumatul, povestirea).
Prezentarea materiei lingvistice noi se va efectua de fiecare dat pe baza actualizrii
cunotinelor asimilate, precum i pe consolidarea i extinderea acestora.
Astfel, n clasa a X-a, clas de recuperare i consolidare a cunotinelor, se va purcede la recapitularea materiei lingvistice asimilate n clasele precedente, precum i la
racordarea acesteia la coninuturile tematice respective. Accentul se va pune pe automatizarea standardelor structurale i formale n scopul manipulrii lor cu un grad de
dezinvoltur mult mai sporit dect n clasele gimnaziale. Clasa a XI-a, clas de aprofundare i extindere a cunotinelor, aptitudinilor i deprinderilor elevilor, va constitui o
nou avansare spiralat n domeniul coninuturilor lingvistice i va permite asimilarea
n profunzime a noiunilor de metalimbaj gramatical. Clasa a XII-a, clas de aprofundare i finalizare a studiilor, va orienta activitatea elevilor spre lrgirea, consolidarea
i recapitularea materiei lingvistice. Structurile formale ale limbii vor fi preponderent
predate i asimilate n microcontexte, cu suportul conectorilor pragmatici, lexicali i
formali.
n vederea unei structurri ct mai coerente a comunicrii, la exprimarea materiei
lingvistice se vor indica i unele exemple concrete de abordare funcional i aplicativ
a acesteia. Prezentarea semantico-funcional i gramatical va ine cont de:
1. Funciile de comunicare
1.1. Relaii de civilitate: salutare, prezentare, stabilire de contacte, oferte i mulumiri; simpatii, ncurajare, ostilitate, scuze, doleane.
1.2. Influene exercitate asupra altora: incitare la aciune: ordine pozitive/negative;
sfaturi, dorine, solicitri.
1.3. Aprecieri: aprobare, dezaprobare, calificare, comparaie; preferine, indiferen, contrarietate, decepie, plcere, regret, surpriz.
1.4. Informaie: cerere de informaie, ofert de informaie.
1.5. Discuii: acord/dezacord, argumentare, cauz/consecin, condiie, ipotez,
opoziie; relansarea argumentrii, ruptura argumentrii.
2. Raporturile modale (subiective)
2.1. Punctul de vedere al locutorului: gradul de certitudine, capacitate/incapacitate,
posibilitate/imposibilitate, voin/lips de voin, obligaiune/necesitate, permisiune/
lips de permisiune.
2.2. Atitudini afective: exclamri, insistene, mirare, regret, bucurie.
2.3. Exprimarea ipotetic: condiie real, posibil, virtual.
3. Categoriile semantico-gramaticale
3.1. Componenii fundamentali ai enunului: exprimarea unei aciuni; exprimarea
unei activiti involuntare; exprimarea unei activiti mentale.
3.2. Alte elemente ale enunului:
Calificare: atribuirea calitii, proprietii; comparaia;
Cuantificare: posesie, adjective i pronume posesive.
3.3. Apartenena:
Agent, cauz, mod, mijloc, subcontient, destinaie, el.
3.4. Reperajul:
Repere spaiale: cuvinte interogative, demonstrative, numeral, conjuncii;
Repere temporale: cronologie fundamental (n raport cu prezentul);
Repere temporale complementare: n raport cu trecutul, de anterioritate, de simultaneitate, de posterioritate;
Repere actuale: stare temporar, permanent; proces instantaneu, durativ, rezultativ, expectativ, iterativ;
Repere logice: adunare, enumerare, nlocuiri, contrast, reformulri, cauz, consecin.
46
47
Elemente istorice importante.

Teatru i cinema.
Publicitate. Mass-media.
Muzic i arte plastice.
Clasa a XII-a
DOMENIUL COMPARAIE
Viaa tinerilor
Moda.
Planuri de viitor.
Curriculum vitae.
DOMENIUL CONEXIUNE
Elevul i societatea
Obligaii i responsabiliti.
Drepturile omului.
DOMENIUL CULTUR
Civilizaie i cultur
Fragmente de literatur.
Muzee i expoziii.
Interferene culturale europene.
Stiluri de via.
C. ARII I ACTE DE COMUNICARE
Coninuturile nu constituie un scop n sine al nvrii limbii strine n liceu.

Ele snt doar mijloacele prin care se realizeaz comunicarea. Ca atare, autorii de
manual i profesorii vor evita transmiterea cursurilor de lingvistic n cadrul unor
lecii speciale de gramatic. Se va recurge n schimb la exerciii n care s fie cuprinse
elementele de mai sus i la situaii de comunicare pentru integrarea i mobilizarea lor.
VII. STRATEGII DIDACTICE: orientri generale (metodologice)
Textele inserate n manuale vor trebui s conin un lexic pe ct se poate de bogat

i variat, s fie selectat conform vrstei i claselor, astfel ca acestea s contribuie n mod
eficient la mbogirea i diversificarea vocabularului liceenilor, precum i la dezvoltarea personalitii lor. Accentul se va pune nu att pe memorizarea i acumularea mecanic de noi uniti lexicale, ct mai cu seam pe activizarea, asimilarea i automatizarea
lexicului i unitilor frazeologice acumulate, a formelor i a clieelor comunicative. n
acest scop, autorii de manuale vor trebui s includ n acestea o gam variat de exerciii care vor conine nu numai comentarii semantice i lexicale (cl. XXI), ci i stilistice
(cl. a XII-a). n aceast ordine de idei, printre obiectivele i procedeele prioritare vor
figura, n primul rnd, comentariul literar propriu-zis, racordat la cerinele i coninutul hermeneuticii moderne, i, n special, analiza stilistic a textelor beletristice. Un
obiectiv nu mai puin important va constitui i aspectul civilizator al predriinvrii
n etapa liceal. n acest sens, pentru manualele de limba strin vor fi selectate texte
literare (preponderent din secolele XX i XXI), subiecte din istoria, geografia, arta,
cultura i civilizaia rilor a cror limb se studiaz.
Un alt moment important este analiza intercultural a textelor, bazat pe comentariul relativitii valorilor, regulilor i normelor sociale. Elevul clasei a XII-a trebuie
s fac analiza interaciunii sociale nu numai n contextul social prezent, ci i avnd n
vedere asemenea elemente ale interaciunii sociale ca rolul, regula, motivaia, limbajul,
codul i comunicarea nonverbal.
Categoriile gramaticale incluse n capitolul Elemente de organizare lingvistic a
mesajului pot fi predate i nvate prin asimilarea automatizat n baza unor enunuri, exerciii orale i scrise, precum i n baza unor texte dialogate i situaii de vorbire.
Accentul se va pune pe latura comunicativ-situativ, pragmatic i sociocultural a
limbii, nu pe cea structural, adic se va porni de la situaii lingvistice comunicative
orientate spre o gramatic a sensului. Exerciiile gramaticale vor fi racordate la necesitile comunicrii active, n aa fel ca acestea s contribuie la formarea performanelor
comunicrii reale.
Actualul Curriculum la nivelul liceal orienteaz procesul de predarenvare a

limbii strine n urmtoarele direcii magistrale:
Extinderea i aprofundarea competenelor de comunicare asimilate la ciclul anterior;
Extinderea, aprofundarea i consolidarea competenelor lingvistice concepute ca
elemente de construire a comunicrii;
Extinderea i aprofundarea competenelor de interpretare (hermeneutice) i socioculturale ca baz pentru formarea atitudinilor i valorilor.
n ciclul liceal vor fi dezvoltate n continuare cele patru deprinderi integratoare pe
care se bazeaz predareanvarea limbilor strine n gimnaziu (audierea, lectura, comunicarea oral i scris) n cadrul unor domenii mai vaste, precum comunicarea, civilizaia, cultura etc. Profesorul va avea n vedere folosirea unor metode ct mai variate,
potrivite grupului de elevi cu care lucreaz. n Curriculum snt sugerate n medie trei activiti de nvare pentru achiziionarea fiecrei competene de baz. Profesorul le poate
folosi pe acestea, concepe altele pe modelul lor sau inventa exerciii i activiti inedite.
Se recomand n cazul claselor XIXII folosirea proiectelor i a portofoliilor realizate de elevi, metode care stimuleaz munca independent i motivaia, fiele de
autoevaluare. De exemplu, n clasa XI, la tema Viaa tinerilor gusturi i preferine
se poate indica realizarea unui proiect care s cuprind chestionare aplicate colegilor;
referate care s generalizeze rezultatele sondajului; fie de lectur din lucrri despre
tineri sau articole de pres, fragmente din literatur, relatri din filme despre tineri.
Realizarea unui atare proiect solicit cutarea surselor, acumularea informaiei diverse, redactri de diferite tipuri (selectarea aspectelor celor mai caracteristice, selectarea
vocabularului adecvat, diferenierea modurilor de comunicare). Portofoliul, de exemplu, va include un plan iniial de munc (realizat cu sprijinul profesorului), indicaii
bibliografice, dup caz, un vocabular minimal la tem, scheme cronologice, desene,
hri, caracterizri ale personalitilor istorice, citate din istoriografie i din literatur
referitoare la perioada istoric respectiv.
Ceea ce conteaz mai mult (i difereniaz portofoliul de proiect) este includerea
aprecierilor personale ale elevului asupra muncii sale (autoevaluarea). Acest aspect
dezvolt capacitile metacognitive (elevul nelege cum nva, cum progreseaz,
unde i este mai greu, de ce se ntmpl lucrurile acestea). Portofoliul include de asemenea: teme pentru acas, care au legtur cu subiectul respectiv, lucrri de control,
comentariile profesorului asupra muncii desfurate de elev. Prin urmare, portofoliul
a crui realizare necesit un timp ndelungat (un semestru sau chiar un an) ilustreaz
procesul nvrii i permite evaluarea formativ.
Evaluarea, n sensul larg al cuvntului, include: totalitatea proceselor i produselor

care msoar randamentul de predarenvare, corelaia dintre finalitile procesului
de instruire i obiectivele preconizate, direcionarea activitii profesorului i a elevului spre mbuntirea calitii nvrii i predrii, judecile emise n vederea adoptrii unor decizii educaionale concrete, menite s reflecte nivelul, volumul i calitatea
real a cunotinelor, competenelor, atitudinilor i valorilor elevilor.
Curriculumul prezent reitereaz importana i funciile evalurii, precum e cea
punctual, activ, interactiv i menioneaz ndeosebi valoarea retroactiv a evalurii
n vederea asigurrii permanente a implementrii realiste i obiective a coninuturilor
propuse pentru predare.
Formele evalurii pot fi diferite, n funcie de criteriile care stau la baza unei sau
altei clasificri. Astfel, n funcie de scopul urmrit, evaluarea poate fi iniial (diagnostic), continu (formativ) sau sumativ (cumulativ); n funcie de timpul efecturii
48
49
VIII. STRATEGII DE EVALUARE
portofoliul. Avantajele acestuia snt: elevul este evaluat pentru activitatea depus pe o
perioad de timp ndelungat, care reflect mai degrab progresele realizate dect o
tez/lucrare de control sumativ aplicat ntr-o or sau dou la sfritul semestrului;
tema proiectului portofoliului contientizeaz att nvarea, ct i evaluarea, n vreme
ce o singur prob sumativ nu este la fel de real i concret.
Evaluarea extern este static, posterioar procesului de nvare, i are drept scop
selecionarea candidailor. Ea se realizeaz prin intermediul unor instrumente rigide,
standardizate, obligatorii pentru toi elevii, aplicarea crora se reglementeaz strict
(teste, examene orale sau n scris, comentarii etc.).
Evaluarea final se va efectua prin examenul de bacalaureat a crui valoare se explic prin funcia retroactiv. Ca orice form de evaluare, bacalaureatul trebuie s respecte curriculumul. Probele de examen trebuie s corespund achiziionrii competenelor de baz, prevzute pentru clasele XXII n prezentul curriculum.
evalurii, aceasta poate fi curent, trimestrial i final; n funcie de realizatorul evalurii formativ (realizat de profesor), autoevaluare (realizat de elev), coevaluare
(realizat ntre colegi), intern (realizat de conducerea liceului) i extern (realizat
de organele de conducere a nvmntului).
Este important de a ncepe procesul de nvmnt cu realizarea, prin probe scrise
sau orale, testri, discuii, dezbateri etc., a unei evaluri diagnostice, n vederea determinrii nivelului de cunotine, competene i atitudini achiziionate de elevi la treapta
gimnazial de colaritate. Rezultatele obinute vor avea o importan dubl: n primul rnd, ele vor permite profesorului s depisteze lacunele n asimilarea programului
gimnazial, n al doilea rnd, profesorul va putea purcede la elaborarea programelor de
recuperare, consolidare i extindere a cunotinelor n raport cu ansamblul de obiective ale nvrii care trebuie s fie atinse.
n cadrul modulelor concrete, profesorul i va orienta pe elevi s se adapteze la caracterul specific i exigenele nvmntului liceal, la utilizarea tipurilor noi de munc
intelectual i dezvoltarea autonomiei n propria activitate de nvare, la intensificarea
cooperrii cu colegii i profesorii si.
Evaluarea curent se va realiza dup fiecare secven didactic i nu va depi
coninutul predriinvrii. Orice item de evaluare din obiectivele programei va fi
specificat pentru o anumit lecie-activitate.
Evalurile efectuate de profesor n mod curent i continuu pot fi apreciate prin
comentarii de tipul:
elevii nsuesc mai bine textele care cer o nelegere a mesajului, oricare ar fi statutul acestora (povestire, text documentar, text-ficiune etc.);
nelegerea unui text documentar care cere asocierea imaginii cu textul a pus n
eviden mai multe dificulti dect era de ateptat;
constituirea unei informaii pe baza a dou suporturi (sintez), imagine i text,
constituie o imagine neobinuit n mediul liceal;
trei elevi din patru tiu s deosebeasc tipurile de texte sau de lucrri efectuate n
liceu n baza unor indicii materiale ale textului (tipar, paginare, alineate etc.);
folosirea dicionarului pentru a nelege sensurile unui cuvnt constituie com
petene achiziionate de majoritatea elevilor.
n cadrul procesului de evaluare toate cele trei niveluri, cunoaterea, aplicarea i
integrarea, au o pondere echilibrat.
Autoevaluarea nseamn aprecierea de ctre elev a progreselor realizate. E necesar
ca fiecare elev s fie contient de succesele obinute i de performanele pe care trebuie
s le ating. O poziie intermediar ntre autoevaluare i evaluarea curent efectuat de
profesor o ocup coevaluarea (evaluarea reciproc). Avantajul acestei evaluri rezid
n faptul c elevii unui grup de cooperare i evalueaz reciproc performanele, aplicnd tehnici i criterii variate i contientizate deja n procesul de instruire.
Evaluarea sumativ poate fi realizat de profesor la sfrit de capitol, tem, trimestru, an colar, n funcie de obiectivele preconizate de programa pentru limba strin.
Ea poate fi organizat i realizat i de organele locale de conducere a nvmntului,
precum i de organismele centrale (ministere, instituii de cercetare, consilii de evaluare). O modalitate de evaluare sumativ demn de luat n seam o constituie proiectul/
1. Alexandrescu L., Lzrescu I. Deutsche Sprache-schwere Sprache. Bucureti, Editura Anima, 1993.
2. Anglais, classes de seconde, premire et terminale. Paris, Ministere de lEducation Nationale de la Jeunesse et des Sports, 1990.
3. Annaratone C., Rossi M. Lingua e societa. Grammatica italiana per le scuole medie e
superiori. Bologna, 1973.
4. Bailey, Kathleen M. ( 1998). Learning about Language Assessement. Heinle&Heinle Publishers.
5. Balaban Th., Brnz E. et all. Curriculum colar cl. IIV. Chiinu, Editura Prut Internaional, 1998.
6. Balaban Th. Sugestii metodologice i didactice privind definirea obiectivelor generale ale
nvrii limbilor strine la treapta nvmntului liceal. n: Anale tiinifice ale Universitii de
Stat din Moldova / Seria tiine filologice. Chiinu: USM, 1998, p. 142147.
7. Battaglia G. Leggiamo e conversiamo. Litaliano per stranieri. Roma, 1974.
8. Bettoni C., Vicentini G. Imparare dal vivo. Lezioni di italiano. Livel 10 avanzato.
Roma, 1986.
9. Brown, Douglas H. (1987). Principles of Language Learning. Second Edition. Prentice hall
Regents, Englewood Cliffs.
10. Brown, James Dean. The Elements of Language Curriculum. Hein1e & Heinle Publishers.
Boston, Massachusetts, USA, 1995.
11. Cadrul european comun de referin. Chiinu, Tipografia Central, 2004.
12. Costa D., Constillon L., Frenezi V., Martins-Baltar M., Papo E. Un niveau seuil. Clamecy,
Hatier, 1990.
13. Crian A., Guu V. Proiectarea curriculumului de baz/Ghid metodologic. Cimilia,
TIPCIM, 1997.
14. Culegeri de proiecte didactice. Volumele I, II, III. Pro Didactica. Chiinu, Editura
Arc, 1997.
15. Curriculum de baz. Documente reglatoare. Cimilia, TIPCIM, 1997.
16. Deutsch Aktiv. Neu 18. 1C. Berlin, Langenscheidt, 1995.
17. Diseos curriculares. Bac Hillerato. Lenguas Extranjeras. Santa Cruz de Tenerife, Reforma, 1991.
50
51
BIBLIOGRAFIE
18. Dreyer-Schmitt. Lehr-und ubungsbuch der deutschen Grammatik. Munchen, Verlag fr

Deutsch, 1995.
19. Espagnol, classes de seconde, premire et terminale. Saint-Yrieix-Limoges, Paris, Centre
National de Documentation Pedagogique, 1996.
20. Ghuide de lusage des Concepteurs de Programmes. Conseil de lEurope. Strasbourg, 1996.
21. Goia Vistian, Ion Drgotoiu. Metodica predrii limbii i literaturii romne. Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic, 1995, 183 p.
22. Guu I., Brnz E. et all. Limbi strine. Curriculum pentru clasele a II-a i a IX-a. Chiinu, Editura Univers Pedagogic, 2006.
23. Langues vivantes en BEP. Programmes. Paris, 1997.
24. Les langues vivantes: apprendre, enseigner, evaluer. Un cadre europen commun de reference.
25. Materiales didacticos. Lengua Extranjera 1: Ingles/Bachillerato. Madrid, M.E.C., 1995.
26. Mndcanu V. Etica profesional. Chiinu, Editura Lyceum, 2001.
27. Mndru O., Mndru M. Curriculum i dezvoltare curricular. n Rev. de Pedagogie,
Institutul de tiine ale Educaiei. Bucureti, nr. 34, 1994, p. 5156.
28. Oghin D., Stancu R, Stefnescu D.-O. Profiluri de formare i obiective transdisciplinare
pentru nvmntul general/Revista de pedagogie, nr. 34. Bucureti, 1994, p. 4350.
29. OSullivan Tim, John Hartley, Danny Sminders, Martin Montgomery, John Fiske.
Concepte Fundamentale din tiinele Comunicrii i Studiile Culturale. Ediia 2-a. Bucureti,
Editura Polirom, 2001, 389 p.
30. Pslaru V., Crian AI. .a. Curriculum disciplinar de limb i literatur romn/Clasele
VIX. Chiinu, Editura tiina, 1997.
31. Predarea i nvarea limbii prin comunicare. Ghidul profesorului. Chiinu, Cartier
Educaional, 2003, 204 p.
32. Teoria i metodologia curriculumului universitar. CEP USM, Chiinu, 2003.
33. http//www.doe.mass.edu/frameworks/current.html (pagini consultate pe 12.12.2008).
34. Primlangues http://www.primlangues.education.fr (pagini consultate pe 24.09.2008).
35. http://bonjourdefrance.com (pagini consultate pe 12.12.2008).
36. http://clicnet.swarthmore.edu/fle.html (pagini consultate pe 14.12.2008).
37. http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/Guide-pour-utilisateurs-Avril 02.doc
(pagini consultate pe 16.12.2008).
38. http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/cadrecommun.pdf. (pagini consultate
pe 21.12.2008).
39. http: //www.didierfle.com/et_toi/ (pagini consultate pe 22.12.2008).
40. http://www.lepointdufle.net (pagini consultate pe 27.12.2008).
52

Limba Straina I X-Xii Romana

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Limba Straina I X-Xii Romana

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Preliminarii

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. 2010

Concepiile curriculare precedente au vehiculat n permanen ideea c un

Structura Curriculumului la Limbi strine I pentru ciclul liceal

Domenii i coninuturi lingvistice i tematice

Concepia disciplinei Limbi strine I asigur o continuitate logic a concepiei

sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini, acumulate de elevi

Nr. de uniti de coninuturi pe clase

Not: Unitatea de coninut echivaleaz cu o tem major a disciplinei Limbi

(depistarea aspectelor semantice ale textului, descifrarea structurii limbajului poetic,

Performane actualizarea sau transferul competenelor n contexte reale i inedite

principiul autonomiei elevului n procesul de nvare i a sensibilizrii faptului

tru a fi asigurat att transmiterea mesajului, ct i interpretarea corect i obinerea

Competenele-cheie sau competenele transversale vin s reprezinte nite modele

Competenele specifice disciplinei Limbi strine I la treapta liceal reies din

n cadrul acestui domeniu la Limbi strine I snt formate:

IV. COMPETENE SPECIFICE DISCIPLINEI

n cadrul acestui domeniu la Limbi strine I snt formate:

n cadrul domeniului dat la Limbi strine I vor fi formate:

la o anumit comunitate etnic i l vor ajuta s se integreze, prin intermediul limbii

n cadrul acestui domeniu la Limbi strine I snt formate:

strumente n procesul de nvare i n viitorul domeniu de activitate profesional.

n cadrul domeniului Conexiunii la Limbi strine I snt formate:

Formarea competenelor specifice Limbilor strine I la ciclul liceal, ca i la cele

Domeniile Cadru- Domeniile Curriculumului de

Identificarea sensului global al unui mesaj, formularea ideii

Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor orale i interaciunea

V. SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE

Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor scrise i interaciunea

Competena comunicativ: Receptarea mesajelor scrise

Interviuri i conversaii n strad,

Interviuri, conversaii spontane

Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor orale i interaciunea

Realizarea ziarelor de perete, standurilor informative despre

Identificarea i discutarea tipurilor de comportament la di- Dialoguri. Texte. nregistrri

Descrieri de persoane, locuri, monolog, descriere

Relatarea celor mai importante evenimente din istoria rii limbii-int

Susinerea cu argumente relevante a unui punct

Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor scrise i interaciunea

Competena comunicativ: Receptarea mesajelor scrise

ntreinerea unei conversaii la o tem cunoscut folosind strategii de utilizare a pragmaticii

Aplicarea cunotinelor despre istoria rii limbiiint n activiti extracurriculare

Cercetarea prezentrii evenimentelor istorice din ara

Exerciii de identificare i difereniere ntre

Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor scrise i interaciunea

Realizarea de prezentri pe teme specializate pe baz

Competena comunicativ: Receptarea mesajelor scrise

Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor orale i interaciunea

Identificarea, structurarea i clasificarea informaiei

Texte informative din enciclopedii, albumuri, imagini

Identificarea personalitilor eminente n domeniul

VI. DOMENII I CONINUTURI

Curriculumul dat propune autorilor de manuale i profesorilor de limbi strine o

rousse, frais-frache etc.). Formarea pluralului. Gradele de comparaie ale adjectivelor.

I. Fonetic, ortografie i ortoepie

mininului animat. Determinani relativi, interogativi, exclamativi. Folosirea formelor

Orientrile tematice din precedentele curriculumuri de limbi strine converg

Ordonarea, combinarea i tratarea elementelor de construcie a comunicrii vor fi

Elemente istorice importante.

Coninuturile nu constituie un scop n sine al nvrii limbii strine n liceu.

Textele inserate n manuale vor trebui s conin un lexic pe ct se poate de bogat

Actualul Curriculum la nivelul liceal orienteaz procesul de predarenvare a

Evaluarea, n sensul larg al cuvntului, include: totalitatea proceselor i produselor