Ghid Geo L PDF

M inis te rul Educ aiei al R e p ub licii M o ldov a
Proie c tul Educaie de calitate n mediul rural din Re publica Mo ldova
Ghid de implementare
a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal
Geografie
Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitate
n mediul rural din Republica Moldova, finanat de Banca Mondial.
Aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.12 din 5 noiembrie 2010.
Aprobat prin Ordinul nr.810 din 9 noiembrie 2010 al ministrului Educaiei.
Recenzeni:
Corina Lungu, consultant, ME
Camelia Marian, profesoar, grad didactic superior, LT Mircea Eliade, Chiinu
Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012.

Tel./fax: 24 05 87, tel.: 24 01 95. E-mail: cartier@cartier.md
www.cartier.md
Crile CARTIER pot procurate n toate librriile bune din Romnia i Republica Moldova.
LIBRRIILE CARTIER
Casa Crii, bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, Chiinu. Tel./fax: 34 64 61. E-mail: casacartii@cartier.md
Librria din Centru, bd. tefan cel Mare, nr. 126, Chiinu. Tel./fax: 21 42 03. E-mail: librariadincentru@cartier.md
Librria din Hol, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel.: 24 10 00. E-mail: librariadinhol@cartier.md
Librria 9, str. Pukin, nr. 9, Chiinu. Tel.: 22 37 83. E-mail: libraria9@cartier.md
Colecia Cartier Educaional este coordonat de Liliana Nicolaescu-Onofrei
Editor: Gheorghe Erizanu
Autori: Igor Codreanu, Serama Rocovan, Svetlana Axnti
Lector: Dorin Onofrei
Coperta: Vitalie Coroban
Design/tehnoredactare: Sergiu Fusa
Prepress: Editura Cartier
Tiprit la Tipograa Central (nr. 3536)
Igor Codreanu, Serafima Rocovan, Svetlana Axnti
GEOGRAFIE. GHID DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT
PENTRU TREAPTA LICEAL
Ediia I, decembrie 2010
2010, Ministerul Educaiei, pentru prezenta ediie.
Toate drepturile rezervate. Crile Cartier snt disponibile n limita stocului i a bunului de difuzare.
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii
Geograe : Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal / Igor Codreanu, Serama
Rocovan, Svetlana Axnti. Ch. : Cartier, 2010 (F.E.-P. Tipogr. Central). 104 p. (Colecia Cartier
educaional).
ISBN 978-9975-79-662-0.
37.016.046:911
C 60
Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal
Autori:
Igor CODREANU,
dr. confereniar universitar
Serama ROCOVAN,
grad didactic superior
Svetlana AXNTI,
grad didactic inti
Geografie
Sumar
I. Structura, funciile i modalitile de aplicare ale
curriculumului modernizat (2010) la Geografie ............................5
II. Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul de
implementare a curriculumului modernizat ................................. 13
III. Metodologia formrii competenelor specifice
disciplinei ..........................................................................................17
IV. Corelarea competenelor, subcompetenelor,
coninuturilor, tipurilor de activiti, strategiilor
de predare-nvare-evaluare .......................................................... 25
V. Strategii didactice de predare nvare ....................................31
5.1 Tipologia i specificul strategiilor didactice ..................................31
5.2 Repere i modalti de proiectare a strategiilor
didactice....................................................................................................33
5.3 Diversificarea i combinarea metodelor i tehnicilor
de nvare n raport cu diferite criterii: competene,
coninuturi, clas, vrsta elevilor, miestria pedagogic
a profesorilor. ...........................................................................................50
5.4 Diversitatea formelor de nvare. nvarea autonom...............59
5.5 Realizarea interdisciplinaritii .......................................................67
5.6 Centrarea pe elev ...............................................................................69
5.7 Utilizarea TIC ....................................................................................70
VI. Strategii de evaluare .................................................................. 72
VII. Recomandri metodice de utilizare a manualelor ................. 93
Bibliografie .............................................................................................103
G h i d d e i m p l e mGeografie
entare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal
I. Structura, funciile i modalitile de

aplicare ale curriculumului modernizat
(2010) la Geografie
Curriculumul modernizat (2010) pentru nvmntul liceal la Geografie reprezint un document normativ ce reglementeaz procesul educaional n cadrul
acestei discipline. Spre deosebire de curriculumul precedent, axat pe obiective,
prezentul document este centrat pe competene, acestea fiind considerate un ansamblu de cunotine, abiliti i atitudini adecvate contextului de care are nevoie
fiecare individ pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru integrarea social i pentru angajare pe piaa muncii. Mai simplu spus,
competena este capacitatea unei persoane de a exploata cunotinele din repertoriul propriu pentru realizarea unei sarcini, pentru a rezolva o situaie de via.
n sens didactic, competena este un ansamblu de cunotine declarative (a ti),
cunotine procedurale (a ti s fac) i atitudini (a ti s fie) care snt activate pentru executarea unei sarcini. La realizarea competenelor snt utilizate obiectivele
operaionale cognitive, procedurale i cele atitudinale. Deosebirea dintre obiective
i competene const n faptul c primele snt deziderate, n timp ce competenele
snt cunotine, capaciti, atitudini dobndite deja.
Modernizarea curriculumului a fost necesar din urmtoarele considerente:

- apariia noilor cerine (culturale, sociale, educaionale, economice) fa de
programele colare;
- apariia noilor tendine pe plan naional n dezvoltarea curricular, exprimat
n observaiile, sugestiile i recomandrile cadrelor didactice, ale managerilor
colari din republic;
- racordarea la cerinele vieii, asigurarea calitii educaiei;
- valorizarea competenelor pentru via, reprezentate prin modul n care elevii
tiu s gndeasc, s acioneze,s nvee, s transfere, s aplice cunoaterea i
s caute n mod independent soluii noi i originale la problemele concrete care
apar n viaa real;
- experiena din alte state europene i recomandrile incluse n documentele la
nivel european, n mod deosebit recomandrile Parlamentului European i ale
Consiliului Uniunii Europene;
- abordarea difereniat, individualizat a elevului pentru instituirea unei coli
prietenoase copilului, centrate pe elev;
- orientarea spre realizarea personal i dezvoltarea de-a lungul vieii n direcia
realizrii unei cetenii active, pentru angajabilitate n piaa muncii;
Geografie
- prezena unor carene n curriculumul centrat pe obiective, i anume: nivelul

nalt de complexitate a materiei predate n raport cu posibilitile elevilor, supradozarea informaional a coninuturilor proiectate, numrul mare i complexitatea obiectivelor, realizarea neadecvat a conexiunii dintre obiectivele
generale, de referin i operaionale.
Pentru modernizarea curriculumului a fost realizat o evaluare complex, au
fost valorificate propunerile expuse n perioada dezbaterilor publice, respectiv
demersurile parvenite de la cadrele didactice i inspectorii colari din republic,
avizele experilor naionali, opiniile prinilor i elevilor, precum i experiena
educaional din ultimii ani de peste hotare.
Prile componente ale Curriculumului modernizat snt:
Preliminarii
Concepia didactic a disciplinei
Competenele-cheie/ transversale
Competenele transdisciplinare la nivel de treapt liceal de nvmnt
Competenele specifice disciplinei
Subcompetene, uniti de nvare, elemente de coninut, activiti de nvare
i evaluare
Strategii didactice (orientri generale metodologice)
Strategii de evaluare (orientri generale)
Bibliografie
n conformitate cu noile cerine, n curriculumul modernizat de liceu la Geografie au fost efectuate schimbri cu referire la descongestionarea coninuturilor,
integrarea i reorganizarea informaiei n module (unitai de nvare) coerente,
adecvate potenialului elevilor, prezentarea cunotinelor de baz ntr-un mod
practic i mai puin academic, evidenierea esenialului i actualizarea coninuturilor. n curriculumul modernizat este indicat numrul de ore pentru fiecare
unitate de nvare, ns profesorul are dreptul de a modifica numrul de ore rezervat fiecrui element de coninut n funcie de nivelul de pregtire al elevilor i
de succesul n formarea competenelor.
Curriculumul este destinat att profesorilor de liceu, ct i profesorilor universitari, care snt antrenai n pregtirea tinerilor cadre didactice i perfecionarea continu a pedagogilor, formatorilor naionali i locali, autorilor de manuale
la geografie i de alte materiale didactice (atlase, hri, ghiduri pentru profesori,
caiete de lucru independent, teste de evaluare .a.), inspectorilor, managerilor instituiilor de nvmnt, prinilor i elevilor.
Taxonomia competenelor curriculare include: competenele-cheie/transversale, competenele transdisciplinare, competenele specifice i subcompetenele.
Competenele-cheie (transversale) snt recomandate de Comisia European, acestea avnd un grad mare de generalitate i de complexitate. n accepiunea specialitilor Comisiei Europene, aceste competene reprezint un
pachet transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi/priceperi
i atitudini de care au nevoie toi indiviziii pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru integrarea social i angajarea n piaa muncii. Competenele-cheie trebuie formate pn la finalizarea treptei liceale i urmeaz
s acioneze ca fundament pentru nvarea n continuare pe parcursul ntregii viei. Acest fapt este important pentru configurarea unui cadru curricular menit sa contribuie la aplicarea cunoaterii de tip colar n viaa.
Cele opt domenii ale Competenelor-cheie (dup E. Dulam) snt relatate n tabelul ce urmeaz:
Comunicarea n limba matern.
Comunicarea este abilitatea de a exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral ct i scris (ascultare, vorbire, citire i scriere) i de a interaciona ntr-un
mod adecvat n cadrul ntregii game a contextelor sociale
i culturale, educaie i instruire, la serviciu, acas sau n
timpul liber.
Comunicarea n limbi strine. Comunicarea ntr-o limba strin are aceleai dimensiuni
ca i comunicarea n limba matern: se bazeaz pe abilitatea de a nelege, de a exprima i de a interpreta gnduri,
sentimente i fapte att pe cale oral ct i n scris (ascultare,
vorbire, citire i scriere) ntr-o gam potrivita de contexte
sociale la serviciu, acas, n educaie i instruire conform cu dorinele sau nevoile individului. Comunicarea
ntr-o limba strin, de asemenea, apeleaz la abiliti de
mediere i nelegere cultural. Nivelul performanei va
varia ntre cele patru dimensiuni (ascultare, vorbire, citire
i scriere), ntre diversitatea limbilor vorbite i conform cu
motenirea i cadrul lingvistic al individului.
Competene n matematic
i competene elementare n
tiine i tehnologie.
Alfabetizarea matematic este abilitatea de a aduna, scdea,

nmuli i mpri, mental sau n scris, pentru a rezolva o
gam de probleme n situaiile vieii de fiecare zi. Accentul
se pune mai mult pe proces dect pe rezultat, mai degrab
pe activitate dect pe cunoatere. Alfabetizarea tiinific
se refer la abilitatea i dorina de a utiliza cunotinele i
metodologia menit s explice lumea natural. Competena
n tehnologie e vzut ca nelegerea i utilizarea acelor
cunotine i metode care pot modifica cadrul natural ca
rspuns la nevoile i dorinele oamenilor.
Geografie
Competene n utilizarea noilor tehnologii informaionale

i de comunicaie.
Competena digital implic utilizarea cu ncredere a

mijloacelor electronice la munc, n timpul liber i pentru
comunicare. Aceste competene se refer la gndirea logic
i critic, la abilitile de management al informaiei la
standarde nalte, la abiliti de comunicare i dezvoltare.
La nivelul de baz, abilitile TIC cuprind utilizarea tehnologiei multimedia pentru a primi, evalua, stoca, produce,
prezenta i schimba informaii, pentru a comunica i a
participa n reele informaionale prin intermediul internetului.
Competene pentru a invaa

sa invei.
A nva s nvei cuprinde disponibilitatea de a organiza

i reglementa propria nvare, att individual ct i n grup.
Aceasta include abilitatea de a organiza eficient timpul, de a
rezolva probleme, de a achiziiona, procesa, evalua i asimila noi cunotine, de a aplica noile cunotine i deprinderi
ntr-o varietate de contexte: acas, la serviciu, n educaie
i instruire. n termeni mai generali, competena a nva
s nvei contribuie esenial la managementul traseului
profesional.
Competene de relaionare
interpersonal i competene
civice.
Competenele de relaionare interpersonal cuprind toate

formele comportamentale care trebuie stpnite pentru ca
un individ s fie capabil s participe ntr-un mod eficient
i constructiv la viaa social, s rezolve conflictele dac e
cazul. Abilitile interpersonale snt necesare pentru interaciunea efectiv, individual i n grupuri, acestea fiind
utilizate att n domenii private ct i n domenii publice.
Spirit de iniiativ i antreprenoriat.
Antreprenoriatul are o component activ i una pasiv:

cuprinde att capacitatea de a induce schimbri ct i abilitatea de a le primi, sprijini i adapta la inovaia adus de
ctre factorii externi. Antreprenoriatul implic asumarea
responsabilitii pentru aciunile cuiva, pozitive i negative,
dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea obiectivelor i
realizarea acestora, precum i motivarea de a reui.
Sensibilizare cultural i exprimare artistic.
Exprimarea cultural cuprinde aprecierea importanei

exprimrii creative a ideilor, experienelor i emoiilor prin
intermediul diferitelor medii, inclusiv muzica, expresia
corporal, literatura i artele plastice.
Domeniile de competene-cheie au un caracter profund teoretic, un nalt grad

de generalitate i cuprind: cunotine, abiliti (aptitudini, deprinderi), atitudini.
Competenele transdisciplinare (transferabile) snt deduse din competenele cheie.
Au i ele un grad nalt de generalitate i complexitate i se formeaz pe durata
unei trepte de nvmnt. Ele pot fi formate la oricare disciplin colar, realiznd
transdisciplinaritatea (comunicarea n limba matern, comunicarea ntr-o limb

strin, lucrul cu calculatorul, rezolvarea de probleme, capacitatea de a stpni
cunotine, de a aciona creativ etc.).
Competenele specifice ale disciplinei:
- Colectarea, prelucrarea i interpretarea datelor i materialelor geografice.
- Clasificarea unor elemente, obiecte geografice.
- Construirea unui demers tiinific geografic.
- Elaborarea unor documente cu caracter geografic (scheme, schie, hri, diagrame, profiluri).
- Interpretarea unor documente geografice (texte tiinifice, hri, diagrame, imagini, fotografii .a.).
- Caracterizarea complex a unor obiecte, procese, fenomene geografice.
- Rezolvarea unor probleme abordate n temele studiate.
- ntocmirea unor prognoze ale evoluiei unor procese, fenomene geografice.
- Prelucrarea surselor de informaie.
Competenele specifice din curriculum, care reflect tiina geografic, snt
orientate spre:
- utilizarea corect a termenilor tiinifici;
- aprecierea particularitilor fizice, sociale, economice ale obiectelor,
fenomenelor, proceselor geografice la nivel local, regional, global;
- explicarea relaiilor cauzale dintre componentele naturii;
- utilizarea mijloacelor cartografice, grafice n procesul de predare/nvare;
- stabilirea efectelor impactului antropic n natur;
- propunerea soluiilor de rezolvare a problemelor mediului;
- formarea legturilor interdisciplinare.
Competenele valorice includ:
- respectarea culturii i tradiiilor naionale ale popoarelor lumii;
- utilizarea corect a limbii materne i a limbilor strine.
Competene specifice, la rndul lor, snt derivate din cele transdisciplinare i se
formeaz att pe durata unui an colar, ct i pe durata treptei de liceu. Ele promoveaz urmtoarele valori i atitudini:
- atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie;
- curiozitatea pentru explorarea mediului geografic;
- respectul fa de diversitatea natural i uman;
- conservarea i ocrotirea mediului de via.
10
Geografie
Subcompetenele snt derivate din competenele specifice. Ele se formeaz
ntr-o activitate didactic sau ntr-o parte a acesteia. Subcompetenele prezint precondiii pentru formarea competenelor specifice, transdisciplinare i transversale, reprezentnd etapa incipient n formarea acestora. n
curriculum, ele snt prezentate prin: explicarea proceselor socioeconomice,
naturale; clasificarea proceselor, obiectelor geografice; analizarea fenomenelor geografice; aprecierea rolului componentelor n cadrul geosistemelor, al
sociosistemelor; descrierea obiectelor geografice; caracterizarea complex a
cadrului natural i sociouman la nivel local, regional, global etc.
Subcompetenele vizeaz sarcinile ce in:
- de orientarea n spaiu i timp;
- de analiza i interpretarea documentelor (hri, diagrame, imagini, texte
tiinifice);
- de caracterizarea nveliului i mediului geografic;
- de explicarea unui proces, fenomen geografic;
- de cercetarea unui obiect din domeniul geografiei;
- de colectarea, prelucrarea i interpretarea datelor geografice;
- de elaborarea documentelor (hri, diagrame, fotografii, crochiuri, texte
tiinifice);
- de rezolvarea unor probleme cu coninut de geografie.
O competen are urmtoarele caracteristici:
- mobilizeaz un ansamblu de resurse (cunotine de diferite tipuri, experiene, capaciti, scheme, automatisme etc.);
- are caracter finalizat creeaz un produs, efectueaz o aciune, rezolv o
problem;
- are relaii cu un ansamblu de situaii bine determinat;
- are caracter adeseori disciplinar specific unei discipline;
- este evaluabil se msoar calitatea ndeplinirii sarcinii de lucru i calitatea rezultatului;
- are un anumit nivel de dezvoltare o persoan are o anumit competen
dezvoltat la un anumit nivel.
Curriculumul modernizat permite realizarea unui proces educaional care,
din perspectiva profesorilor, s conduc la:
- asigurarea normativ i reglatoare a procesului educaional axat pe competene la geografie;
- orientarea procesului educaional spre formarea competenelor integratoare, spre realizarea interdisciplinaritii;
- asigurarea reperelor pentru o nou proiectare didactic de lung durat
(calendaristic) i curent (pe uniti de coninut);
- asigurarea bazei privind elaborarea manualelor colare, a ghidurilor metodologice, a compendiilor, a caietelor de lucru independent al elevului, a
materialelor cartografice (hri, atlase geografice);
- trecerea de la un sistem de evaluare a capacitilor de a memora secvene de
cunoatere la unul care valorizeaz competenele pentru via.
Din perspectiva elevilor, curriculumul modernizat va conduce la:
- formarea unor competene necesare pentru viaa cotidian;
- manifestarea abilitilor de colaborare constructiv;
- ncurajarea interesului pentru informare, investigare, pentru o raportare
corect la problematica abordat;
- realizarea unor activiti independente (portofolii, proiecte, activiti de
investigare);
- formarea gndirii sistemice, creative i critice, obinerea capacitilor de
autodezvoltare;
- respectarea culturii propriului popor i a popoarelor lumii;
- asumarea unor responsabiliti i a unor atitudini prin interiorizarea unui
sistem obiectiv de valori;
- creterea interesului participativ n instruirea individual;
- dezvoltarea abilitilor de a aciona autonom, de a lucra n grup, de a dezvolta deprinderi necesare cunoaterii i aplicrii ei n viaa cotidian;
- manifestarea atitudinii responsabile fa de mediu i resursele naturale n
activitatea sa i n viaa cotidian;
- manifestarea ncrederii n forele proprii, a demnitii i a spiritului autocritic;
Curriculumul modernizat la geografie realizeaz urmtoarele funcii:
Funcia normativ determin integralitatea i obligativitatea implementrii curriculumului modernizat la Geografie, reprezentnd baza metodologic pentru eventualele resurse didactico-metodice ale disciplinei cum ar fi:
manuale colare, ghiduri metodologice, culegeri de documente, crestomaii, atlase geografice etc.
Funcia axiologic promoveaz formarea la elevi a valorilor generalumane
i naionale ca parte integrat i definitorie a competenelor.
Funcia tiinific const n prezentarea structurat i logic a coninuturilor de baz la disciplina Geografie; impune n linii mari volumul i nivelul
de cunotine, necesare elevului pentru succes educaional i pentru relevan la evalurile sumative finale (BAC).
Funcia procesual reprezint procesul complex i multidimensional de
creare a condiiilor adecvate pentru elev; de achiziionare relativ autonom
a cunotinelor, abilitilor; de formare a valorilor i a competenelor.
11
12
Geografie
Funcia metodologic const n corelarea corect a tuturor componentelor
cadrului educaional: competene specifice la disciplin subcompetene
coninuturi - activiti de nvare activiti de evaluare.
Funcia evaluativ reprezint procesul de creare a condiiilor sistemice de
evaluare a competenelor specifice la disciplina Geografie, prin crearea de
instrumente i mijloace pentru o evaluare autentic la diverse nivele.
Avantajele curriculumului modernizat bazat pe competene:
- sporete libertatea profesorului;
- evaluarea devine formativ la fiecare etap a nvrii;
- ofer elevului libertate n manifestarea i valorificarea intelectului personal;
- exprim dimensiunea social a educaiei, absolvenii nzestrai cu competene funcionale vor rezolva cu succes probleme din viaa cotidian;
- favorizeaz proiectarea i desfurarea procesului instructiv-educativ din
perspectiva unui sistem de valori educaionale;
- nzestreaz elevii pe parcursul colaritii n liceu cu un ansamblu de competene funcionale, care le vor permite ndeplinirea unor sarcini semnificative din viaa real n prezent i n viitor;
- reflect ateptrile sociale referitoare la ce, va ti s fac i cum va fi elevul
la o anumit treapt de nvmnt ntr-un anumit domeniu de studii.
n baza curriculumului modernizat, profesorii de geografie vor elabora att
proiectri de lung durat, ct i proiecte didactice tematice n conformitate cu
tematica coninuturilor i subcompetenelor care trebuie formate la elevi; vor ine
seama de competenele specifice ale treptei de liceu, care, la rndul lor deriv din
competenele-chee (europene) i cele transdisciplinare, componente structurale,
care formeaz mpreun trunchiul comun al nvmntului liceal; vor elabora
strategii didactice pentru desfurarea optimal a procesului de nvare i evaluare.
II. Formarea i dezvoltarea personalitii

n procesul de implementare a curriculumului modernizat
Curriculumul actual asigur dezvoltarea personalitii elevului n raport cu
particularitile individuale ale acestuia n calitate de subiect al procesului educaional. Acest document normativ ofer fiecrui elev posibilitatea de a-i realiza
potenialul propriu n cunoatere, comportament, socializare, determin dezvoltarea la elevi a experienelor individuale i-i include n activitatea de instruire
activ.
Curriculumul nou de geografie este orientat spre formarea competenelor care
ofer tinerilor posibilitatea real de integrare social, inclusiv posibilitatea de a
acumula independent informaiile necesare. Orientarea educaiei spre formarea
de competene este o schimbare n nvmnt, deoarece se d prioritate posibilitii elevului de a face fa situaiilor cotidiene concrete, excluznd cunotinele ce
nu confer competene, care nu snt funcionale n prezent i nu i gsesc rolul n
contextul dezvoltrii durabile a civilizaiei umane.
Procesul educaional la geografie are menirea de formare la elevi a capacitilor de soluionare a problemelor ce in de interaciunea culturii i activitii economice; de cultivare a capacitilor de adaptare rapid i responsabil a personalitii umane la condiiile inovaiilor i reformelor sociale din prezent; de formare a
capacitilor de aplicare a realizrilor tiinifico-tehnice; de cultivare a capacitii
de valorificare cultural a informaiei furnizate de mijloacele audiovizuale; de
cultivare a responsabilitii civice a personalitii i a comunitii umane n raport cu problemele specifice populaiei; de formare a capacitilor de nelegere i
de aplicare a democraiei la nivelul principiilor sale valorice de conducere social
eficient i a instituiilor sale recunoscute la scar universal, care promoveaz
drepturile omului.
Activitatea n baza Curriculumului modernizat se desfoar dup

urmtoarele principii:
principiul democratizrii i umanizrii educaiei;

principiul unitii i diversitii n educaie;
principiul valorizrii personalitii umane prin educaie;
principiul centrrii educaiei pe valorile celui educat;
principiul individualizrii traseului educaional;
principiul responsabilitii fa de propria devenire;
principiul educaiei pentru o via mplinit i competene utile pe toat
durata vieii.
13
14
Geografie
n baza acestor principii se formeaz competenele, valorile i atitudinile
ceteneti ale persoanei (profilul absolventului) care:
- promoveaz valorile democratice, atitudinile i comportamentele civice,
cum ar fi: stabilirea unor relaii pozitive cu ceilali, respectarea drepturilor
fundamentale ale omului, dezvoltarea atitudinilor proactive n viaa personal i cea social, soluionarea prin mijloace nonviolente a conflictelor,
stima reciproc i tolerana etc.;
- se implic n dezvoltarea unei societi democratice i demonstreaz responsabilitate civic;
- se percepe ca parte a comunitii, poporului, cetean al statului, care face
parte din Europa i din ntreaga lume;
- respect cultura i tradiiile familiei, comunitii i societii din care face
parte, manifest respect pentru simbolurile naionale, cunoate i respect
cultura altor popoare; manifest atitudine tolerant, depind stereotipurile i prejudecile;
- se orienteaz spre valorile etice i morale fundamentale n activitate i n
viaa cotidian: sacralitatea fiinei umane, refuzul violenei, libertatea,
dreptatea, onestitatea, responsabilitatea, tolerana;
- demonstreaz gndire logic, creativ i critic, posed capaciti de autodezvoltare;
- este capabil s-i gseasc locul i rolul ntr-o lume n schimbare;
- este contient de necesitatea de a munci pentru propria dezvoltare i pentru
cea comunitar.
Geografia contemporan confer domeniilor educaiei o serie de dimensiuni
pragmatice, unele tradiionale, dar altele noi sau de natur paradigmatic. Aceste
dimensiuni educaionale snt asumate i la nivel internaional, fiind incluse n
Carta internaional a educaiei prin geografie.
Principalele dimensiuni i finaliti educaionale actuale ale geografiei n formarea i dezvoltarea personalitii snt:
- dimensiunea geoecologic, care reflect una din problemele actuale ale
lumii contemporane: cunoaterea, conservarea i reabilitarea mediului nconjurtor (environnement), deoarece mediul nconjurtor al omului i societii a fost ntotdeauna o preocupare central a geografiei. Ca principal
tiin a interaciunii globale dintre natur i societate, geografia ofer suportul educaional cel mai larg i complex al nelegerii dimensiunii actuale
a mediului terestru, iar starea mediului nconjurtor reprezint n prezent
principala problem a lumii contemporane;
- dimensiunea global, care ofer personalitii n formare premisele unei
educaii pentru globalitate: raportarea la ansamblul planetar al elementelor
naturale, umane, economice i al celor rezultate din interaciunea dintre om
i natur;
dimensiunea european, care a fost i este o preocupare continu a geografiei regionale, ncepnd de fapt cu treapta de gimnaziu din clasele VI
VII, Geografia continentelor, prin studierea continentelor, n special Eurasia, cu accent pe Europa, i continund cu treapta de liceu cu promovarea valorilor europene n cadrul Geografiei umane a lumii i al Geografiei
Mediului. Aceast dimensiune este construit pe principii ce deriv din
educarea respectului fa de rile, regiunile i popoarele continentului nostru;
- dimensiunea uman (Geografia uman a lumii), care red problematica societii omeneti n caracteristicile ei spaiale, temporale i n relaie
cu elementele mediului nconjurtor. Percepia global a omenirii creeaz premisa siturii corecte a fiecrei persoane n raport cu dimensiunile
universalului, iar elementele noi de geografie social i geografie cultural
reflectate n ciclul liceal diversific dimensiunea uman a geografiei;
- dimensiunea economic-dezvoltare durabil are coordonate noi n condiiile afirmrii economiei de pia n plan global, regional i naional, care
mbin elemente legate de eficien, valorificarea raional a resurselor naturale i atenia pentru mediul ambiant;
- dimensiunea interdisciplinaritii, care, dei se regsete n vocaia educaional a mai multor obiecte de nvmnt, are n spaiul geografiei o semnificaie mai deosebit, deoarece prin structura sa interioar, ca tiin att
a naturii ct i a societii, poate sintetiza foarte bine aspecte ale cunoaterii
i practicii umane din cele dou mari domenii. La acestea se adaug elemente de transdisciplinaritate prin metodele asumate, ndeosebi metoda
cartografic;
- dimensiunea cultural a geografiei, ca oportunitate de sensibilizare la realizrile majore ale umanitii pn n prezent;
- dimensiunea naional, patriotic, prezent fr excepie n sistemele
educaionale din toate rile cu un nvmnt evoluat.
Un rol important n eficientizarea procesului educaional l au principiile didactice specifice geografiei:
principiul extinderii spaiale, conform cruia analizarea i explicarea fenomenelor, proceselor geografice includ identificarea limitelor spaiului n
care ele au loc;
principiul localizrii, conform cruia este necesar s fie identificat i precizat amplasarea fiecrui obiect sau fenomen n spaiu n raport cu alte
obiecte sau fenomene;
principiul istorismului, conform cruia se consider c orice obiect sau fenomen geografic are o dezvoltare ntr-un interval de timp de lung durat,
trecnd prin mai multe etape n ordinea cronologic a evenimentelor;
15
16
Geografie
principiul actualismului, care permite interpretarea fenomenelor geografice cu desfurare istoric n comparaie cu fenomene mai vechi sau cu
rezultatele acestora. Pe baza acestor comparaii se face prognoza evoluiei
unui fenomen;
principiul cauzalitii exprim corelaia dintre cauz i efect. Orice fenomen sau proces geografic are o cauz i trebuie explicat prin geneza acestuia;
principiul integralitii, care reflect relaiile de interdependen i interaciune dintre componente n cadrul unui sistem, reprezentnd modul de
organizare a acestuia. Fiecare obiect sau fenomen geografic este raportat la
ntregul sistem din care face parte, la rolul lui n acest sistem;
principiul unicitii, conform cruia se opereaz cu caracterul individual,
singular sau particular, specific obiectelor, fenomenelor sau proceselor, implicnd prezena unor diferene de ordin calitativ ntre acestea.
III. Metodologia formrii competenelor

specifice disciplinei
Activitile pedagogice care favorizeaz dobndirea competenelor constituie
un demers cronologic. Elevii pot dobndi nc n gimnaziu competene (generale
sau particulare) de procesare a coninuturilor tiinifice la fiecare disciplin dac
profesorul le propune ca obiective. Pentru a proiecta lecii care vizeaz dobndirea
competenelor, se alege o competen specificat de curriculumul colar sau vizat
de profesor, se listeaz cunotinele declarative necesare pentru realizarea ei, snt
descrise etapele care vor fi parcurse pentru nvarea procedurilor i se specific
atitudinile necesare. Dup procesul de derivare a competenei, realizat prin identificarea cunotinelor declarative, a cunotinelor procedurale i a cunotinelor
atitudinale asociate competenei vizate, profesorul formuleaz obiective operaionale cognitive care vizeaz dobndirea informaiilor teoretice, obiective metodologice care vizeaz nvarea procedurilor i obiective atitudinale adecvate
cunotinelor derivate anterior.
n continuare redm cteva metodologii (dup Dulam E., 2009) de formare a
competenelor specifice, reflectate n curriculumul modernizat la disciplina Geografie:
Competena de a analiza i a interpreta o diagram. Diagramele snt modele
(reprezentri) grafice ale indicilor cantitativi i/sau calitativi ai elementelor,
fenomenelor i proceselor, realizate dup reguli matematice, conform principiului proporionalitii ntre dimensiunile figurii i cantitatea elementelor
reprezentate. Diagramele nu cuprind text explicativ, cu excepia unor cifre
sau denumiri principale. O persoan care are competena de a analiza i a
interpreta diagrame activeaz cunotinele menionate n Tabelul 1.
Tabelul 1. Cunotine integrate competenei de a analiza i a interpreta o diagram.
Cunotine declarative
Subcompetene i cunotine procedurale
Concepte:
diagram, abscis,
ordonat, scar.
Analiza diagramei:
- analizarea maximelor, minimelor i
mediilor elementelor sau proceselor
reprezentate grafic;
- analizarea pragurilor n evoluia unui
proces;
- compararea elementelor sau proceselor
reprezentate grafic;
Cunotine atitudinale
- analizarea corect,
complet a diagramei
respectnd cerinele
specificate;
- interpretarea corect a
coninutului diagramei
respectnd cerinele
specificate.
17
18
Geografie
- analizarea evoluiei unui proces reprezentat n diagram;

- analizarea relaiilor dintre elementele i
procesele reprezentate prin diagrame.
Interpretarea diagramei:
- explicarea (cauze, condiii, efecte) evoluiei unui proces reprezentat n diagram;
- explicarea relaiilor dintre elementele i
procesele reprezentate prin diagrame.
Competena de a se orientare n spaiu i n timp. O persoan care are

competena de orientare n spaiu activeaz cunotinele menionate n Tabelul 2.
Tabelul 2. Cunotine integrate competenei de orientare n spaiu.
Concepte:
spaiu matematic, spaiu
fizic, spaiu comportamental, spaiu vizual,
form, mrime, distan,
direcie, volum, suprafa, lungime, lime,
adncime etc.

Analiza elementelor n spaiu:
- analizarea formei, mrimii, poziiei, suprafeei teritoriului, structurii obiectelor;
- compararea obiectului cu alte obiecte;
- analizarea distanei dintre obiecte;
- analizarea orientrii (direciei) obiectelor;
- analizarea volumului (reprezentarea lungimii, limii i adncimii obiectelor);
- localizarea sunetelor, determinarea direciei i
distanei la care este situat o surs sonor;
- analizarea deplasrii corpurilor (direcie, vitez);
- analizarea amplitudinii, direciei, vitezei unei
micri;
- orientarea n teren cu ajutorul hrii;
- orientarea n teren cu ajutorul punctelor cardinale;
- orientarea pe plan sau hart.
Interpretarea elementelor n spaiu:
- explicarea formei, mrimii, poziiei, volumului,
suprafeei teritoriului, structurii obiectelor;
- explicarea distanei dintre obiecte;
- explicarea orientrii (direciei) obiectelor;
- analizarea corect,
complet a obiectelor, fenomenelor i
proceselor dintr-un
spaiu, respectnd
cerinele specificate;
- interpretarea relativ
corect a obiectelor, fenomenelor i
proceselor dintr-un
spaiu, respectnd
cerinele specificate.
- explicarea deplasrii corpurilor;

- explicarea amplitudinii, direciei, vitezei micrii.
Competena de a explica un proces geografic.

n explicarea unui proces geografic se reconstituie traseul cauz-desfurareefecte al acestuia i se clarific mai multe aspecte: localizarea n spaiu; situarea n
timp; prezentarea desfurrii n ordinea cronologic a etapelor; identificarea cauzelor, condiiilor, factorilor implicai i a consecinelor. O persoan care are competena de a explica un proces geografic ar trebui s activeze mai multe cunotine
dintre cele prezentate n Tabelul 3.
Tabelul 3. Cunotine integrate competenei de a explica un proces geografic.
Cunotine procedurale
Concepte:
fenomen,
proces, cauz,
condiii, efecte,
desfurare, etape, timp, durat,
frecven, perioad, moment.
- stabilirea locului n care se produce procesul

geografic, n realitate i cu ajutorul reprezentrilor (fotografi, hri, desene);
- stabilirea momentului, duratei, frecvenei i
perioadei procesului geografic;
- stabilirea etapelor n producerea procesului
geografic;
- stabilirea fazelor n producerea procesului geografic;
- stabilirea n teren i pe reprezentri (fotografii,
hri, desene) a ordinii etapelor n producerea
procesului geografic;
hri, desene) a condiiilor n care se produce
procesul geografic;
- stabilirea cauzei/cauzelor procesului geografic;
hri, desene) a elementelor implicate n procesul geografic;
- identificarea n teren i pe reprezentri (fotografii, hri, desene) a efectelor procesului
geografic;
- stabilirea tipului/tipurilor de procese i fenomene implicate;
- definirea noiunilor corelate cu procesul geografic;
- clasificarea elementelor, fenomenelor, proceselor
implicate n procesul geografic;
- reprezentarea
corect prin desen
sau pe o hart a
unui proces geografic;
- explicarea complet, la nivel
tiinific, ntr-un
text oral sau scris,
a unui proces geografic;
- aplicarea n practic a cunotinelor
despre procesele
geografice;
- luarea msurilor
pentru a preveni
sau combate consecinele negative
ale unor procese
geografice.
19
Geografie
20
- reprezentarea prin desene succesive a etapelor i

fazelor desfurrii procesului geografic;
- expunerea sau scrierea unui text explicativ despre procesul geografic;
- reprezentarea printr-o schem (organizator
grafic) a procesului geografic.
Competena de a colecta, a prelucra i a interpreta date geografice.

O persoan care are competena de a colecta, a prelucra i a interpreta date geografice ar trebui s activeze mai multe cunotine dintre cele prezentate n Tabelul 4.
Tabelul 4. Cunotine integrate competenei de a colecta, a prelucra i a interpreta date geografice.
Concepte:
date, informaii,
mrimi, valoare,
uniti de msur, aparate, instrumente, tipuri
de date, metod
statistic, chestionar, interviu,
observaie,
diagram, tabel,
amplitudine.
Colectarea datelor:
- identificarea datelor care vor fi colectate;
- efectuarea unor msurtori cu diverse aparate,
instrumente;
- cutarea datelor n surse bibliografice (anuare,
studii, reviste, internet);
- utilizarea diverselor metode i tehnici de colectare
a datelor (chestionarul, interviul, observaia, cutarea n internet).
Prelucrarea datelor:
- clasificarea datelor dup anumite criterii (i cu
ajutorul unor programe);
- calcularea valorilor medii ale unor date (i cu ajutorul unor programe);
- elaborarea diagramelor utiliznd datele obinute
(i cu ajutorul unor programe).
Analiza cantitativ (statistico-matematic) a
datelor:
- identificarea valorilor maxime, valorilor minime,
valorilor medii.
Analiza calitativ (de coninut) a datelor:
- identificarea aspectelor generale i a aspectelor
particulare din datele colectate.
Interpretarea datelor:
- explicarea cauzei caracteristicilor (mrime, distribuie, calitate) ale unor date;
- deducerea consecinelor pe baza unor date;
- stabilirea relaiilor dintre date;
- prognozarea evoluiei unui proces pe baza unor
date.
- prelucrarea corect a datelor;

- utilizarea corect a datelor
(fr falsificare);
- respectarea
cerinelor implicite i explicite n colectarea,
prelucrarea i
interpretarea
datelor.
Competena de a elabora documente (hri, crochiuri, texte tiinifice).

Crochiul este o reprezentare sintetic, schematic a organizrii spaiale a
unei regiuni, a unui stat sau a unei suprafee. O persoan care are competena de a elabora documente cu coninut geografic ar trebui s activeze mai
multe cunotine dintre cele prezentate n Tabelul 5.
Tabelul 5. Cunotine integrate competenei de a elabora documente cu coninut de geografie (planuri, hri, crochiuri, texte tiinifice).
Cunotine
declarative
Concepte:
plan, hart,
diagram, fotografie, crochiu,
text tiinific,
referat, studiu
.a.
Elaborarea hrilor:
- prelucrarea datelor pentru reprezentarea pe hart;
- alegerea tipului de hart;
- elaborarea legendei;
- alegerea scrii;
- studierea procedurii de realizare a hrii;
- aplicarea procedurii de realizare a hrii;
- includerea legendei, titlului, orientrii spre nord.
Elaborarea crochiurilor:
- studierea hrilor existente;
- analizarea i nelegerea subiectului;
- documentarea;
- formularea subiectului crochiului;
- elaborarea legendei;
- alegerea modului de reprezentare;
- aplicarea procedurii de realizare a crochiului;
- includerea legendei, titlului, orientrii spre nord.
Elaborarea textelor tiinifice:
- studierea bibliografiei (realizarea fielor de studiu, a listelor de informaii, a listelor structurate);
- cercetarea n teren;
- studierea caracteristicilor unui text tiinific
(referat, studiu);
- studierea structurii unui text tiinific;
- studierea cerinelor i regulilor respectate n
elaborarea unui text tiinific;
- alctuirea planului (structurii) textului tiinific
(planul de idei);
- elaborarea primei variante a textului tiinific;
- corectarea, completarea, schimbarea primei variante a textului tiinific;
- alctuirea bibliografiei;
- elaborarea rezumatului;
- alegerea cuvintelor-cheie;
- verificarea textului tiinific i a bibliografiei.
- prelucrarea corect
a datelor;
- utilizarea corect a
datelor (fr falsificare);
- respectarea cerinelor implicite i
explicite.
21
Geografie
22
Competena de a analiza i a interpreta o imagine cu coninut geografic.

O persoan care are competena de a analiza i a interpreta o imagine cu coninut geografic ar trebui s activeze mai multe cunotine dintre cele prezentate n
Tabelul 6.
Tabelul 6. Cunotine integrate competenei de a analiza i a interpreta o imagine cu coninut de geografie.
Cunotine
declarative
Cunotine procedurale
Concepte:
Analiza imaginii:
- analizarea tipului imaginii dup locul din care s-a realizat;
- analizarea planurilor imaginii;
- analizarea elementelor, fenomenelor i proceselor reprezentate n imagine;
- analizarea caracteristicilor vizibile calitative i cantitative ale elementelor i proceselor identificate n imagine;
- analizarea relaiilor de ordin topologic dintre elementele reprezentate n imagine;
- analizarea contrastelor regionale, a ansamblurilor existente reprezentate n imagine, a pragurilor i limitelor
caracteristice;
- compararea elementelor i proceselor, a caracteristicilor
elementelor i a proceselor reprezentate n imagine;
- analizarea structurii unei regiuni/zone/loc;
- analizarea unor dovezi pentru confirmarea sau infirmarea ipotezelor.
Interpretarea imaginii:
- caracterizarea calitativ i cantitativ a elementelor i
proceselor din imagine;
- explicarea caracteristicilor elementelor identificate, a
repartiiei elementelor i proceselor n spaiu, a relaiilor (spaiale, dinamice, cauz-efect, temporale etc.)
dintre obiectele i procesele reprezentate n imagine, a
condiiilor identificate;
- stabilirea semnificaiei obiectelor i proceselor reprezentate n imagine prin efectuarea unor raionamente;
- formularea unor ipoteze (presupuneri) pentru a explica existena unor obiecte i procese identificate n
imagine;
- explicarea contrastelor regionale, a ansamblurilor existente reprezentate n imagine, a pragurilor i limitelor
caracteristice;
- caracterizarea structurii unei regiuni/zone/loc;
imagine, fotografie aerian,

aerofotogram,
fotografie
satelitar,
planurile fotografiei, analiz,
interpretare.
Cunotine
atitudinale
- analizarea
corect, complet a imaginii respectnd
cerinele
specificate;
- interpretarea
relativ corect a imaginii
respectnd
cerinele specificate.
- formularea concluziilor asupra particularitilor teritoriului sau a proceselor reprezentate n imagine;

- prognozarea evoluiei spaiului terestru pe baza analizei i interpretrii aspectelor reprezentate n imagine.
Competena de a caracteriza nveliul geografic. nveliul geografic este

o megasfer rezultat prin interaciunile litosferei, armosferei, hidrosferei,
biosferei, antroposferei .a., ale cror variate combinaii i transformri
nregistrate n spaiu i timp se concretizeaz n uniti teritoriale relativ
stabile i diverse ca structur, mrime, proprieti morfofuncionale i fizionomic. (Petrea, 2005). O persoan care are competena de a caracteriza
nveliul geografic activeaz cunotinele menionate n Tabelul 7.
Tabelul 7. Cunotine integrate competenei de a caracteriza nveliul geografic.
Cunotine
declarative
Competene specifice i cunotine procedurale
Concepte:
nveli geografic, transfer, eterogenitate, funcionalitate,
sinergism,
dezvoltare
emergent,
geocomponeni, circuit, relaii,
contradicii,
coevoluie,
autoorganizare, structur, unitate
teritorial,
mediu
geografic,
geosistem,
sistem geografic, peisaj
geografic etc.
Analiza nveliului geografic:

- analizarea limitelor spaiale ale nveliului geografic, a
structurii (componente);
- analizarea trsturilor definitorii ale nveliului geografic;
- analizarea trsturilor specifice ale nveliului geografic
(zonalitatea, azonalitatea, etajarea altitudinal, ritmicitatea, individualizarea i diferenierea teritorial, asimetria
i simetria faptelor geografice);
- analizarea unitilor teritoriale geografice: locale (versani,
interfluvii, lacuri, aezri umane etc.), regionale (ansambluri orografice, sisteme fluviale, sisteme de aezri,
complexe teritoriale), uniti teritoriale de macroscal
(domenii, zone etc.);
- analizarea structurilor teritoriale complexe (complex
teritorial, aezare uman, regiune geografic, unitate teritorial de planificare a dezvoltrii etc.);
- analizarea ordonrii ierarhice a geocomponenilor i a
complexelor teritoriale i a integrrii lor n ansambluri
funcionale (specific sistemelor fluviale, orografice, edafice, biotice, peisajelor, regiunilor, zonelor etc.);
- analizarea mediilor de diferite tipuri, a peisajelor de diferite tipuri.
Interpretarea (explicarea) nveliul geografic:
- explicarea condiiilor n care se formeaz nveliul geografic etc.;
- explicarea cauzelor care determin unitile teritoriale
geografice etc.;
Cunotine
atitudinale
- analizarea
corect,
complet a
nveliului
geografic
respectnd
cerinele
specificate;
- interpretarea
relativ
corect a
nveliului
geografic
respectnd
cerinele
specificate.
23
24
Geografie
- explicarea limitelor spaiale ale nveliului geografic, a

structurii (componente);
- explicarea relaiilor dintre geocomponeni;
- explicarea trsturilor definitorii ale nveliului geografic;
- explicarea (i caracterizarea) trsturilor specifice ale
nveliului geografic (zonalitatea, azonalitatea, etajarea
altitudinal, ritmicitatea, individualizarea i diferenierea
teritorial, asimetria i simetria faptelor geografice);
- caracterizarea unitilor teritoriale geografice: locale
(versani, interfluvii, lacuri, aezri umane etc.), regionale
(ansambluri orografice, sisteme fluviale, sisteme de aezri,
complexe teritoriale), uniti teritoriale de macroscal (domenii, zone etc.);
- caracterizarea structurilor teritoriale complexe (complex
teritorial, aezare uman, regiune geografic, unitate teritorial de planificare a dezvoltrii etc.);
- explicarea ordonrii ierarhice a geocomponenilor i a complexelor teritoriale i a integrrii lor n ansambluri funcionale (specific sistemelor fluviale, orografice, edafice,
biotice, peisajelor, regiunilor, zonelor etc.);
- caracterizarea mediilor de diferite tipuri, a peisajelor de
diferite tipuri etc.
Pentru a forma o competen specific, este necesar de a rspunde la ntrebrile: De ce voi face? (identific competena), Ce voi face? (selectez coninuturi),
Cu ce voi face? (analizez resurse), Cum voi face? (aleg activiti), Ct am realizat?
(stabilesc instrumente de evaluare).
Astfel, pentru formularea i selectarea riguroas a competenelor, ar trebui de
parcurs urmtoarele etape:
- alegerea competenelor specifice care ar trebui dobndite de ctre elevi n
liceu, prin studierea geografiei;
- detalierea coninutului fiecrei competene specifice (cunotine declarative, cunotine procedurale, cunotine atitudinale, capaciti dezvoltate;
- formularea subcompetenelor derivate din fiecare competen specific i
corelate cu fiecare element de coninut dintr-o unitate de nvare;
- detalierea coninutului fiecrei competene specifice.
Procesul de formare a competenei parcurge anumite etape: Cunotine
Funcionalitate Contientizare Aplicabilitate Comportament/atitudine =
Competen.
IV. Corelarea competenelor, subcompetenelor, coninuturilor, tipurilor de activiti, strategiilor de predare-nvareevaluare

Competenele snt foarte diverse, unele permit realizarea numeroaselor i diverselor sarcini, altele snt specifice, adic permit realizarea unei sarcini particulare. De exemplu, anumite competene vor permite realizarea nvrii i rezolvarea de probleme, altele vor uura relaiile sociale i nelegerea ntre persoane,
unele competene vor fi centrate pe cunotine, altele pe atitudini, iar unele pe
priceperi.
Pentru formarea unei competene, este necesar ierarhizarea taxonomic a
capacitilor care vor deveni componentele ei. Aceast ierarhizare proiectat i
realizat la nivel de proiect didactic de lung durat i coordonat logic la nivel
de activitate didactic la ore ofer cadrului didactic posibiliti pentru a corela
competenele cu aciunile de predare-nvare-evaluare, pentru a asigura unele
aspecte ale nvmntului difereniat, pentru a organiza activiti de nvareformare-dezvoltare a personalitii elevilor ntru atingerea tuturor nivelurilor taxonomice.
Structura competenelor specifice i cea a subcompetenelor din curriculum
snt ntr-o corelaie strns cu domeniile predilecte ale competenelor-cheie, recomandate de Comisia European.
Geografia rspunde cu argumente substaniale la cerinele competenelorcheie i transdisciplinare ce in de domeniile: comunicarea n limba matern,
competene de baz n matematic i tiine, competene acional-strategice, antreprenoriale etc.
Competenele prioritare de utilizare i interpretare a suportului grafic i cartografic snt specifice geografiei i reprezint un ansamblu de cunotine i deprinderi de o cert importan pentru toate dimensiunile formrii permanente.
Geografia i asum dimensiunea terminologic prin asumarea unor competene din spaiul comunicrii n imba matern (citirea i interpretarea textelor,
explicarea termenilor specifici, utilizarea terminologiei n contexte diferite).
Prin coninuturi i activiti de nvare, geografia asigur o baz informaional relevant (resurse naturale i umane, activiti economice, turism, ci de
comunicaie), care ofer realizarea competenei antreprenoriale, a competenei
sociale i civice.
Competena digital este evocat n mod direct n programe prin sugestii metodologice i activiti de nvare care faciliteaz accesarea informaiilor din lumea virtual.
25
26
Geografie
Efectuarea investigaiilor, elaborarea posterelor, a proiectelor, a referatelor, a
comunicrilor geografice, a lucrrilor creative snt oportuniti pentru realizarea
competenelor specifice, pentru manifestarea creativitii, a gndirii i aciunii
proprii, a responsabilitii de a lua decizii, a ncrederii n forele proprii.
Competenele-cheie, transdiciplinare, specifice i subcompetenele formeaz
un sistem taxonomic bine corelat pe vertical i pe orizontal. Derivarea lor are
loc n mod descendent (de la competenele-cheie pn la subcompetene), iar integrarea lor invers, pe cale ascendent. Exemple de derivare a sistemului de competene snt date n tabelul 8.
Tabelul 8. Model de derivare a sistemului de competene.
Competene-cheie (transversale)
Competene
transdisciplinare
Competene
specifice
Subcompetene
Competene de
nvare n limba
matern/ limba de
stat;
Competena de a
comunica argumentat n limba
matern/de stat
n situaii reale
ale vieii;
Construirea
unui demers
tiinific geografic;
Comunicarea corect n limba

matern cu utilizarea adecvat
a termenilor geografici;
Competene de nvare/ de a nva

s nvei;
Competena de a
stpni metodologia de integrare a
cunotinelor de
baz despre natur, om i societate
n scopul satisfacerii nevoilor i
acionrii pentru
mbuntirea
calitii vieii personale i sociale;
Colectarea,
prelucrarea i
interpretarea
datelor i
materialelor
geografice;
Analiza datelor, materialelor

grafice i cartografice la caracterizarea elementelor climatice;
Aplicarea metodelor complexe
(posterul, portofoliul, proiectul) la caracterizarea complex
a ramurilor industriei;
Utilizarea algoritmului n caracterizarea diferitor tipuri de
medii;
Explicarea proceselor geografice;
Competene de
baz n matematic, tiine i tehnologie;
Competena de a
dobndi i a stpni
cunotine fundamentale din domeniul matematic,
tiine i tehnologii
n coraport cu nevoile sale;
Elaborarea
unor documente cu caracter geografic (scheme,
schie, hri,
diagrame,
profiluri);
Rezolvarea problemelor, exerciiilor ce in de elementele

climatice;
Construirea materialelor
grafice i cartografice n baza
informaiilor, datelor statistice
prelucrate despre caracteristicile populaiei;
Utilizarea schemelor, tabelelor
la clasificarea statelor lumii
conform diferitor criterii;
Competene de
autocunoatere i
autorealizare;
Competena de
a propune idei
noi n domeniul
tiinific;
Interpretarea
unor documente geografice (texte
tiinifice,
hri, diagrame, imagini, fotografii .a.);
Elaborarea propunerilor pentru

soluionarea problemelor globale ale mediului natural i ale
lumii contemporane;
Prezentarea unui proiect
tiinific despre protecia mediului n condiii de dezvoltare
durabil;
Explicarea proceselor i fenomenelor demografice;
Elaborarea unui demers
tiinific despre prognoza evoluiei scoarei terestre;
Citirea i interpretarea hrii
sinoptice;
Competene digitale, n domeniul

tehnologiilor informaionale i
comunicaionale.
Competena de a
utiliza n situaii
reale instrumentele cu aciune
digital.
Prelucrarea
surselor de
informaie.
Prelucrarea informaiilor selectate din internet i din alte surse despre legitile principale
ale nveliului geografic.
Repere pentru proiectarea didactic

Proiectarea didactic n fiecare clas se va face n baza corelrii competenei
specifice, a subcompetenei, a unitii de coninut, a activitii de nvare i evaluare. Profesorul dispune de libertate deplin n ce privete corelarea unitilor de
coninut, ordinea abordrii temelor i numrul de ore pentru elementele de coninut ale fiecrei uniti de nvare.
Unitile de nvare prezint un cadru tematic (o succesiune de teme) la nivelul modulelor (poate fi al capitolelor); - dac modulul este prea mare, el poate fi
structurat n subuniti. Pentru o unitate de nvare snt caracteristice urmtoarele particulariti:
- este coerent n raport cu competenele;
- are caracter unitar tematic;
- are desfurare continu pe o perioad de timp;
- opereaz prin intermediul unor modele de nvare-predare;
- subordoneaz lecia, ca element operaional;
- este finalizat prin evaluarea sumativ.
n procesul de proiectare a unitilor de nvare snt necesari urmtorii pai:
Pasul 1.
Lectura personalizat a programei curriculare (ordinea de parcurgere a temelor, alocri de timp, activiti de nvare i de evaluare).
27
28
Geografie
Pasul 2.
Identificarea unitilor de nvare:
- identificm teme majore ale programei;
- identificm coninuturi din program care pot fi asociate unei anumite
teme;
- particularizm competenele specifice/subcompetenele n raport cu coninuturile asociate temei;
- detaliem coninuturile dup criteriul relevanei n raport cu competenele
vizate;
- verificm n ce msur ansamblul competene coninuturi permite o evaluare pertinent, eventual, renunm la unele coninuturi, pe care le vom
avea n vedere pentru alt/alte uniti de nvare.
Pasul 3.
Planificarea calendaristic orientativ.
- Se ntocmete la nceputul semestrului/anului colar;
- Ofer un cadru care s permit adecvarea demersului didactic la situaia
din clas.
Organizarea grafic a planificrii calendaristice are loc sub urmtoarea form:
Competene specifice
Subcompetene
Uniti de
nvare
Coninuturi
vizate
Nr. de
ore
Data
Resurse de nvare i
documentare
n structura unitii de nvare recomandm utilizarea n procesul de organizare didactic att a cadrului tradiional (Evocare Realizarea sensului Reflecie
Extindere (ERRE)), ct i a celui recent cu etapele: Familiarizare Structurare
Aplicare.
1. Familiarizare (Evocare, Explorare). n cadrul acestei structuri, profesorul
stabilete nivelul de cunoatere a unor noiuni de ctre elevi, ofer pretexteproblem, creeaz conflicte cognitive, recurge la situaii-problem.
2. Structurare (Explicare, Esenializare). Profesorul ajut elevii s exprime
ceea ce au observat, s formuleze concluzii, s identifice metode de lucru
sau s dezvolte rezultate teoretice.
3. Aplicare (Exersare, Extindere). Profesorul propune activiti pentru aprofundarea subiectului, face conexiuni cu alte discipline.
Proiectarea unitii de nvare presupune completarea unui tabel de tipul urmtor:
Data
Subcompetene
vizate
Descriptori
(Obiective)
Detalieri
de coninut
Activiti
de nvare
Resurse materiale, procedurale, de timp
Evaluare
Observaii
Cadrul didactic, utiliznd curriculumul modernizat, va dispune de urmtoarele liberti:

- s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut dac nu este afectat logic, tiinific sau didactic;
- s repartizeze timpul efectiv pentru parcurgerea unitilor de coninut n
funcie de pregtirea elevilor n etapa respectiv de nvmnt;
- s grupeze n diferite moduri elementele de coninut n uniti de nvare,
cu respectarea logicii interne tiinifice;
- s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.
n cadrul proiectrii curente (a unitii de nvare) este necesar corelarea
pe orizontal dintre competene, subcompetene, coninuturi, tipuri de activiti.
Exemple de astfel de corelare snt date n Tabelul 9.
Tabelul 9. Corelarea competenelor pe orizontal cu unitile de coninut, activitile de integrare i de evaluare.
Competena specific
Subcompetena
Uniti de Activiti de integrare

coninut
Activiti de
evaluare
Utilizarea
corect a
termenilor
geografici
Comunicarea
corect n limba
matern cu utilizarea adecvat
a termenilor geografici
Pentru toa- Selectarea termenilor

te unitile specifici;
de coninut Definirea termenilor noi;
Utilizarea termenilor geografici n comunicare;
Elaborarea unei
comunicri geograce.
Dictare geografic;
Prezentarea
comunicrilor
geografice.
Caracterizarea
complex a
unor obiecte, procese,
fenomene
geografice
Utilizarea algoTipurile de
ritmului n carac- medii (cl. a
terizarea diferitor XII-a).
tipuri de medii;
Explicarea proceselor geografice.
Caracterizarea componentelor mediilor geografice;

Relaionarea componentelor n cadrul mediilor;
Deducerea consecinelor
impactului antropic n
fiecare tip de mediu.
Elaborarea posterului
Tabelul de caracteristici
Tabelul comparativ
Hexagonul
29
Geografie
30
Interpretarea unor
documente
geografice (texte
tiinifice,
hri,
diagrame,
imagini,
fotografii
.a.).
Analiza datelor,
materialelor grafice i cartografice la caracterizarea elementelor
climatice.
Elementele
climatice.
Caracterizare general.
Interpretarea hrii climatice la caracterizarea

i repartiia geografic
a elementelor climatice:
temperatura aerului, presiunea atmosferic, vnturile, umiditatea aerului,
precipitaiile atmosferice.
Lucrul cu harta-contur
Tabelul simbolic
Tabelul analitic
Ciorchinele
Rezolvare de
probleme, de
exerciii
Elaborarea
unor documente
cu caracter
geografic
(scheme,
schie,
hri,
diagrame,
profiluri).
Construirea materialelor grafice

i cartografice n
baza informaiilor, datelor statistice prelucrate
despre caracteristicile populaiei.
Populaia
lumii.
Construirea graficului
dinamicii numrului populaiei;
Analiza piramidei de vrst a populaiei.
Rezolvarea
situaiilor problem
Test
Reprezentri
grafice (scheme,
grafice, diagrame)
Tabelul caracteristicilor
Eseu structurat
V. Strategii didactice de predare nvare

5.1 Tipologia i specificul strategiilor didactice
Strategiile didactice snt sisteme de metode, procedee, mijloace de nvmnt
i forme de organizare a activitii de instruire/autoinstruire integrate n structuri
operaionale, care au la baz o viziune sistemic i care snt menite s asigure o
nvare activ i creatoare a cunotinelor i abilitilor i s relaioneze procesul
instruirii. Ele reprezint cile folosite n coal de ctre profesori n a-i sprijini pe
elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Ele snt totodat mijloace
prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile elevilor
de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii, formndu-i caracterul i
dezvoltndu-i personalitatea. Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune
transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere, propus de profesor, ntr-o cale
de nvare realizat efectiv de elevi n cadre formale i nonformale cu deschideri
spre educaia permanent.
Aa cum aciunile de predare-nvare ncorporeaz mai multe operaii, att
mentale ct i fizice, ordonate ntr-o anumit logic, la fel i metoda cuprinde n
structura ei o suit de procedee. Fiecrei operaii i corespunde un procedeu. Se
constat astfel c procedeul reprezint o tehnic mai limitat de aciune. De aceea
metoda poate fi definit ca un ansamblu organizat de procedee. Exist o multitudine de strategii de nvare care difer prin coninut i eficien. Strategiile superioare de nvare se bazeaz pe elaborarea, nelegerea i organizarea materialului.
Geografia utilizeaz un ansamblu metodologic comun mai multor tiine i
discipline tiinifice din domeniul tiinelor naturii, al matematicii, al tiinelor
sociale, precum i oportunitile moderne datorate tehnologiei.Exist un anumit specific al metodelor tradiionale (observare, analiz, comparare), precum i
abordri adaptate ale unor metode transdisciplinare (metode statistice i experimentale).
Geografia are ns i o metod proprie, metoda cartografic, ca expresie a unei
abordri originale i a unei tiine individualizate (cartografia).
Strategiile didactice au urmtoarele caracteristici:
caracter sistemic snt alctuite dintr-o suit de operaii, etape, reguli de
desfurare, reguli de decizie, ntre componente exist conexiuni, interrelaii i interdependene;
caracter dinamic structureaz nlnuirea de situaii de nvare;
caracter motivant declaneaz mecanismele psihologice ale nvrii;
caracter flexibil nu au rigiditatea unor reguli sau algoritmi, cu toate c au
un oarecare caracter normativ.
31
Geografie
32
Strategiile didactice ndeplinesc mai multe funcii:

funcia cognitiv, deoarece constituie o cale de cercetare i cunoatere a
realitii sau a coninutului tiinei;
funcia formativ, deoarece constituie o cale de formare i de exersare a
capacitilor intelectuale, motrice, afective;
funcia operaional, deoarece antreneaz elevul ntr-o tehnic de execuie;
funcia de optimizare a aciunii prin faptul c indic cum s se procedeze n
predare, n nvare i n evaluare pentru a se obine cele mai bune rezultate.
Tabelul 10. Clasificarea strategiilor didactice (dup M. Ionescu, 2000)
Criteriul de
clasificare
Tipuri de strategii
Dup gradul
de generalitate
strategii generale (comune mai multor discipline de studiu)

strategii particulare (specifice unei discipline de studiu)
Dup caracterul lor
strategii de rutin (bazate pe automatisme rigide)

strategii bazate pe sisteme de deprinderi, pe moduri generale de abordare a predrii pentru categorii de probleme
strategii novatoare, creative (elaborate de ctre cei care predau)
Dup natura
obiectivelor pe
care snt centrate
strategii cognitive (duc la dobndirea instrumentelor cunoaterii: a nva s tii)

strategii acionale (metode de aciune real: exerciii, rezolvri de probleme, algoritmizarea, lucrrile practice, lucrrile experimentale, studii de caz, proiectele, jocurile didactice)
strategii afectiv-atitudinale (duc la formarea comportamentului elevilor)
Dup raionamentul implicat
strategii inductive (nvarea urmeaz traseul de la observare la explicaie, de la exemple concrete la concepte sau idei, de la particular la general, de la cunoaterea efectelor la descoperirea i nelegerea cauzelor)
strategii deductive (demersurile gndirii elevilor snt orientate n sens
descendent: de la concepte, idei, reguli, principii se ajunge la fapte, date
i exemple concrete, deci la cazuri particulare care le ilustreaz)
strategii analogice (snt bazate pe raionamentul analogic)
strategii transductive (cu includerea procedeelor explicative)
strategii mixte (se caracterizeaz prin alternana celor dou tipuri de
raionament: inductiv-deductive, deductiv-inductive)
Dup gradul
de dirijare a
nvrii
strategii algoritmice (de nvare riguros dirijat)

strategii semialgoritmice (de nvare semiindependent. Se caracterizeaz prin reducerea programrii, dirijrii nvrii i prin ponderea
semnificativ a eforturilor intelectuale proprii cu caracter investigativ,
explorator)
strategii nealgoritmice (de nvare preponderent independent)
Dup modul
de organizare
a elevilor
strategii individuale (snt strategii creative, care se manifest prin descoperirea independent, fr ajutorul profesorului. Actul descoperirii se bazeaz exclusiv pe aportul personal al elevului, pe observaii
i experimente efectuate n mod independent, pe studierea unor surse
informaionale, pe elaborarea unor raionamente inductive, deductive,
prin analogie, pe nvarea problematizat)
strategii de grup
strategii frontale
strategii mixte (se caracterizeaz prin mbinarea aciunilor de dirijare
cu aciunile efectuate independent de elevi)
Modernizarea i perfecionarea metodologiei didactice ine de utilizarea strategiilor interactive, de aplicarea metodelor cu caracter formativ, de valorificarea
tehnologiilor educaionale noi, care s contribuie la dezvoltarea ntregului potenial
al elevului. Scopul utilizrii strategiilor didactice este de a identifica cel mai eficient
demers de instruire i autoinstruire, de a valorifica i a combina n mod optim resursele materiale, procedurale, umane i de timp. n funcie de obiectivele leciei,
strategiile didactice vor fi selectate conform domeniilor: cognitiv, procedural i
atitudinal.
5.2 Repere i modalti de proiectare a strategiilor didactice

Proiectarea se prezint ca un ansamblu de procese i operaii de anticipare a
activitilor instrucionale i este o condiie a reuitei activitilor didactice. Ea
presupune o stare de pregtire optim a activitii, astfel nct aceasta s valorifice
ntregul potenial creativ al profesorului, fr a-i solicita copierea unor modele
instrucionale existente.
n proiectarea didactic, trebuie s inem cont de:
- diversitatea strategiilor didactice, a metodelor didactice, a tehnicilor i procedeelor didactice;
- corectitudinea aplicrii strategiilor didactice;
- corelaia metodologiei didactice cu obiectivele operaionale, cu subcompetenele vizate;
- corelaia metodologiei didactice cu coninutul leciei;
- diversitatea formelor de organizare a activitii;
- corelaia formelor de organizare a activitii cu subcompetenele i obiectivele operaionale.
Un rol important n formarea competenelor la elevi l au metodele active.
Acestea fac apel la capacitatea elevului de a gndi i de a aciona, de a imagina i de
a crea n acelai timp. Ele cer angajare efectiv proprie, trire personal a aciunii.
Esenialul este aici efortul autentic ce izvorte din interiorul contiinei i al gndirii proprii a elevului. Participativ este acea metodologie care reuete s atrag
33
34
Geografie
elevii la efectuarea unor studii, cercetri, activiti, care cer un efort personal, care
solicit angajarea ntregii fiine a acestora. Aceasta constituie adevrata metodologie activ n msur s favorizeze concomitent att elaborarea noilor cunotine
prin eforturi proprii, ct i construirea operaiilor mintale corespunztoare pe
care vrem s le formm.
Pentru realizarea unui nvmnt formativ este necesar s se studieze nu numai metodele ca atare, ci i mbinarea lor, elaborarea sistemelor metodologice n
cadrul diferitelor tipuri de lecii. Astfel se poate vedea modul n care acestea se
intercondiioneaz unele cu altele, precum i felul cum ele depind de utilizarea
diferitor mijloace i materiale didactice n cursul leciilor.
Practic la leciile de geografie trebuie s folosim o gam de metode i procedee,
tradiionale i moderne, mbinate i corelate sub forma unor modaliti metodologice variate. n funcie de coninut i de tipologia leciei, metodele de nvmnt
se mbin sub diferite forme i se bazeaz pe mijloace i materiale didactice adecvate, n anumite secvene ale leciei, pe msura structurrii ei logice.
Numai mbinarea judicioas a metodelor de nvmnt la lecii dezvolt la elevi
nsuirile proprii ale gndirii: mobilitatea, flexibilitatea, capacitatea de analiz i
sintez, originalitatea gndirii, spiritul de observaie, imaginaia, capacitatea de
transfer i aplicare a cunotinelor la alte obiecte, asigurnd n felul acesta caracterul interdisciplinar al instruirii elevilor.
La alegerea metodelor de nvmnt trebuie s se in cont de civa factori:
- coninutul leciei: de exemplu, dac fenomenul ce se studiaz poate fi observat direct, se va aplica demonstraia pe baza intuiiei directe; n alt caz se
poate utiliza demonstraia bazat pe materialul didactic (ilustraii, plane,
filme didactice .a.) sau se apeleaz la imaginaia elevilor n descrierea unui
obiect, proces sau fenomen geografic;
- competena specific a leciei: de exemplu, dac se pune accentul pe formarea competenei de orientare pe hart, n acest caz se va aplica lucrarea
practic, cu ajutorul creia elevii i vor forma aceast competen;
- particularitile de vrst ale elevilor: strategiile s corespund particularitilor psihogenetice ale elevilor, s fie accesibile de realizat.
Folosirea unor diversiti de metode n desfurarea leciei prezint avantaje
n desfurarea procesului educaional, i anume:
- contribuie la activizarea elevilor;
- ofer posibilitatea de a crea o punte de trecere dintre materia nou i cea de
la leciile anterioare;
- contribuie la o nsuire temeinic a coninuturilor predate.
Pentru realizarea competenelor planificate, cadrele didactice pot utiliza toate
tipurile de metode:
Metode de comunicare oral (bazate pe limbajul oral, pe cuvntul rostit),

care snt subdivizate n:
a) metode expozitive: descrierea, explicaia, conferina, instruirea prin
nregistrri sonore .a.;
b) metode interactive: conversaia euristic, dezbaterile, dezbaterea

Phillips 6/6, asaltul de idei, metoda Delphi, jocul de rol, metoda
acvariului, metoda mozaicului, sinectica, metoda cubului .a.
- Metode de comunicare scris (nvare prin lectur): lectur, analiza de
text, informarea i documentarea etc.
- Metode de explorare a realitii (metode de nvare prin cercetare): experimentul didactic, studiul de caz, investigaia .a.
- Metode de nvare prin aciuni practice: metoda exerciiului, metoda proiectelor, metoda lucrrilor practice, metoda instruirii prin simulare etc.
- Metode de raionalizare a nvrii i predrii: activitate individual cu
ajutorul fielor, instruire programat, instruire bazat pe calculator .a.
Profesorul are libertatea i responsabilitatea n alegerea tehnologiilor de formare a competenelor. Curriculumul modernizat la geografie orienteaz profesorul spre: aplicarea strategiilor didactice formative, aplicarea metodelor active
i interactive, aplicarea activitilor de nvare axate pe problematizare, investigaie, euristic, studiu de caz. De asemenea, acest document educaional i orienteaz pe profesori spre formarea competenelor, spre stabilirea interconexiunii
dintre competenele specifice, subcompetene, obiective, coninuturi i strategii
didactice, spre realizarea instruirii prin cooperare, spre realizarea unei evaluri
permanente a performanelor colare.
n alegerea strategiilor didactice, profesorul se poate ghida dup cteva principii:
- s prevad pentru fiecare lecie forme de organizare a activitii att individuale, ct i frontale i n grup (de cooperare, dar i prin competiie), pentru
ca elevii s nvee n contexte ct mai variate:
- s prevad strategii de instruire i autoinstruire, metode, tehnici, procedee
diversificate, innd cont de tipologia i eficiena acestora;
- s proiecteze sistemic strategiile, metodele i tehnicile didactice, adic s
in cont de resursele procedurale care au fost utilizate n fiecare lecie pentru ca elevii s fie plasai n situaii de nvare ct mai diversificate i mai
eficiente.
Modalitile de proiectare a strategiilor didactice snt diverse. Redm patru
secvene de proiectare a temelor i strategiilor didactice pentru disciplina Geografia mediului, cl. a XII-a.
Unitatea de nvare: Geografia mediului. Caracterizare general (4 ore)
Tema 1: Mediul geografic. Structur i organizare (1 or)
35
36
Geografie
Subcompetene (Sc.):
Not: Numerotarea subcompetenelor s coincid cu cea din curriculum.
Sc.1. Comunicarea corect n limba matern cu utilizarea terminologiei specifice referitoare la mediul geografic i integritatea lui.
Descriptorii (Obiective):
O1. s explice termenii specifici: mediu geografic, mediu natural, mediu
nconjurtor, mediu antropizat, mediu antropic;
O2. s elaboreze n scris o comunicare despre organizarea i structura mediului geografic.
Sc.2. Caracterizarea complex a componentelor mediului geografic.
O3. s descrie explicativ particularitile componentelor mediului geografic;
O4. s elaboreze un demers explicativ despre integritatea mediului geografic;
O5. s aprecieze calitatea tipurilor de medii locale, regionale.
Not: descriptorii (obiectivele) pot fi luai din curriculum, dar i completai
creativ pe cele trei domenii: cognitiv, procedural (metodologic), atitudinal.
Strategii didactice:
Metode dominante: conversaia, lucrul cu manualul.
Procedee: analiza, sinteza, discuia, problematizarea, lucrul cu harta geografic, emiterea de idei, studiul de caz.
Tehnici activizante: tehnic Asocieri de cuvinte; Diagrama Venn, Ciorchinele,
completarea tabelului explicativ, argumente pro i contra, tabelul Presupuneri consecine, jocul Lanul ideilor, Graffiti.
Surse de nvare i documentare: manualul, calculatorul, imagini cu peisaje
antropice, antropizate, harta fizic a lumii.
Demers didactic. Secvene
Sc.1 O1. Profesorul propune elevilor s selecteze din text termenii specifici
temei date, cum ar fi: mediu geografic, mediu nconjurtor, mediu antropic,
mediu antropizat, mediu natural, componente primare, componente derivate, componente biotice, abiotice .a. Elevii scriu pe tabl termenii selectai
sub form de coloan. Ei snt solicitai s citeasc textul i s asocieze fiecare
termen cu cuvintele necesare pe care le explic.
Exemple:
Mediul geografic mediul specific Pmntului;
Mediul nconjurtor mediul, care ne nconjoar;
Mediu antropic mediu transformat;
Mediu antropizat mediu parial transformat de om;
Mediu natural natura propriu-zis.
O2. O3. Elevilor li se cere s elaboreze n baza termenilor nsuii o comunicare

tiinific la subiectul Mediul geografic. Cele mai reuite se citesc i se analizeaz
dup anumite criterii elaborate din timp de ctre profesor i discutate cu elevii.
Critterii de evaluare a comunicrilor:
1. limbajul corect, coerent, fluent, autohton;
2. utilizarea terminologiei tiinifice corecte;
3. expunerea logic, succesiv.
Not: dac nu se reuete activitatea n clas, profesorul cere s fie finalizat
acas. La urmtoarea lecie vor fi prezentate comunicrile tiinifice de
ctre elevi, iar profesorul le va aprecia.
Profesorul solicit elevilor realizarea ciorchinelui cu subiectul Mediul geografic.
Sc.2. O4. Elevii snt solicitai s completeze tabelul explicativ Mediul geografic,
structur, organizare.
Structura mediului
geografic
Explicaii
Componentele primare
componentele primare abiotice (rocile, relieful, aerul, apa), care snt cuprinse n cele trei
geosfere (litosfera, atmosfera, hidrosfera);
Componentele derivate
componentele derivate biotice (plantele i

lumea animal), care s-au dezvoltat pe fondul componentelor primare i pe care le-au
transformat n timp. La aceste componente
se adaug i solurile, la formarea crora au
participat att componentele primare, ct i
cele derivate;
Componenta antropic
componentele antropice s-au format dup apariia omului, preponderent n ultimele secole,
prin activitile din domeniul industriei, agriculturii, transporturilor, aezrilor umane.
Exemple de relaii
dintre componente
O5. Lucrul cu harta geografic. Problematizare

1. Analizai harta fizic a lumii i numii:
- regiunile puin afectate de activitatea uman;
- regiunile unde impactul antropic asupra mediului este puternic.
2. Explicai contrastele dintre cele dou tipuri de regiuni n funcie de calitatea elementelor fizice, precum i de dimensiunea impactului antropic.
Jocul Lanul ideilor. Fiecare elev spune cte o idee, dar fr s repete ideile
spuse anterior.
37
Geografie
38
Tehnica Graffiti. Poate fi utilizat n activiti de grup. Fiecare grup primete

un subiect aparte: Mediul geografic este integru; Mediul geografic este ierarhizat;
Mediul geografic este organizat; Mediul geografic este structurat. Fiecare elev din
grup scrie pe foaie cte un rspuns, o idee la subiectul dat. Are loc schimbul de foi
ntre grupuri. Se selecteaz ideile cele mai reuite.
Profesorul solicit elevilor s emit argumente pro i contra la subiectul Componenta antropic este preponderent n mediul geografic:
Pro
Contra
Da! Ea are contiin superioar.
Nu! Fiecare component are rolul ei n cadrul mediului geografic.

Nu! Activitatea omului a dezechilibrat mecanismele
naturii. Consecinele acestei activiti au devenit
grave.
Nu! Activitatea neraional a omului, din pcate,
prevaleaz asupra celei raionale. Ca rezultat, au loc
modificri climatice, nsoite de inundaii, secete,
furtuni devastatoare etc.
Da! Rolul omului a devenit decisiv n

cadrul mediului geografic.
Da! Omul a devenit o for care poate
regla multe mecanisme ale naturii.
Poate fi utilizat i tabelul Presupuneri consecine:

Presupuneri
Consecine
Ar lipsi hidrosfera n nveliul geografic.
Ar fi defriate pdurile ecuatoriale.
Am schimba cursurile fluviilor mari.
Am valorifica tot uscatul pentru culturi agricole.
Am topi ghearii din Arctica.
?
?
Conexiune invers
Profesorul propune urmtoarele ntrebri:
1. Ce ai tiut i ce ai aflat nou nsuind tema Mediul geografic. Completai tabelul:
Am tiut
Am achiziionat
cunotine noi
Am obinut deprinderi
noi
Snt pregtit pentru

a fi
2. Reconstruii condiiile mediului geografic n epoca dinozaurilor. Utilizai

cunotinele de la biologie.
3. Cum vei utiliza cunotinele obinute la lecia de azi n viaa de toate zilele?
Tema 2. Componentele mediului geografic (1 or)
Subcompetene:
Sc.1 Comunicarea corect n limba matern cu utilizarea terminologiei specifice referitoare la mediul geografic i integritatea lui.
Descriptori (obiective):
O1. s explice termenii specifici din text;
O2. s elaboreze un discurs explicativ despre componentele mediului geografic, utiliznd termenii specifici.
Sc.2. Caracterizarea complex a componentelor mediului geografic.
O3. s argumenteze funciile specifice lor;
O4. s aprecieze rolul componentei antropice n cadrul mediului geografic.
Procedee: analiza, sinteza, discuia, problematizarea, emiterea de idei, studiul
de caz.
Tehnici activizante: tehnica Termeni-cheie n avans; tehnica Ciorchinele;
tehnica ReQuest; tabelul explicativ, tehnica Presupuneri n imagini; tabelul Presupuneri consecine; tehnica Eseul de cinci minute.
Surse de nvare i documentare: manualul, calculatorul, imagini, harta fizic a lumii.
Sc.1. O1. Tehnica Termeni-cheie n avans. Profesorul alege 4-5 termeni-cheie
(componente abiotice, componente biotice, componenta antropic) din textul care va fi studiat i le scrie pe tabl. Elevii snt solicitai s actualizeze
conceptele scrise pe tabl, s stabileasc rolul lor (funciile lor) n cadrul
mediului geografic. Ulterior, elevii snt solicitai s citeasc textul din manual, s identifice funciile componentelor n cadrul mediului geografic.
Comparai funciile spuse de voi cu cele care snt descrise n text. Reprezentai
grafic pe tabl componentele i funciile lor printr-un Ciorchine.
39
40
Geografie
O2. Activitate n grup.
Fiecare grup primete sarcina de a alctui un discurs despre rolul componentelor n cadrul mediului geografic, pe care l prezint n faa clasei.
Not: tehnica poate fi utilizat n etapa de evocare, dar i n etapa de reflecie,
sub forma termeni-cheie revizuii.
Tehnica ReQuest (Procedeul cercetrii) este o tehnic de lectur a textului i
este oportun pentru realizarea sensului. Profesorul propune elevilor s citeasc
textul divizat n alineate aproximativ egale ca mrime. Elevii lucreaz n perechi,
ei citesc textul i se opresc dup fiecare alineat pentru ca unii din ei s rspund la
ntrebrile celuilalt, ulterior inversndu-i rolurile. Este important ca ntrebrile
s vizeze informaiile din profunzimea textului, s impun cercetarea aprofundat a lui.
Not. n cazul cnd tehnica este utilizat pentru prima dat elevii pot s nu
fie grupai, se va lucra frontal cu toat clasa. ntrebrile pentru primul
alineat vor fi adresate de ctre elevi profesorului (se urmrete profunzimea informaiei, cercetarea textului). n acest caz, la al doilea alineat,
profesorul le va adresa ntrebri elevilor. Mai apoi, elevii vor trece la activitatea n perechi.
Sc.2. O3. Tehnica Presupuneri n imagini. Este o tehnic de acumulare a ideilor, de anticipare a unor concepte ce urmeaz a fi valorificate. Profesorul
alege cteva imagini relevante pentru textul Rolul reliefului n cadrul mediului geografic. Se expun imaginile i elevii snt solicitai s fac presupuneri despre funciile restrictive i stimulative pentru natur i societate n
cadrul mediului geografic.
Exemplu: pot fi utilizate imagini din internet, dar i fotografii: creste nzpezite ale munilor, plana Zonalitatea vertical n muni, o carier n muni, pstoritul n muni, creterea lamelor n Munii Anzi, recoltarea roadelor de cereale
pe cmpie etc. n baza presupunerii prin imagini, elevii vor completa urmtorul
tabel:
Ce este reprezentat n
imagini?
Ce funcii are relieful?
Tehnica Tabelul explicativ:
Care dintre ele snt stimulative pentru activitile omului? Dar restrictive?
Componentele mediului geografic
Funciile
Explicaii
I. Componentele abiotice
Relieful
Apa
Aerul
Solul
II. Componentele biotice
III. Componenta antropic
Poate fi utilizat i alt tabel explicativ

Categorii de influene
asupra mediului
Exemple
Explicaii
cu rol limitativ pentru

viaa i activitile omului;
cu rol determinant pentru
potenialul climatic;
cu rol determinant pentru
potenialul biodiversitar.
O4. Tehnica Tabelul Presupuneri-consecine:

Presupuneri
Consecine
Dac relieful Pmntului ar fi preponderent de cmpie,

Dac relieful ar fi preponderent muntos,
Lucrul cu harta geografic

1. Analizai harta fizic a lumii i numii:
- regiunile muntoase ale Terrei;
- regiunile de cmpie ale Terrei.
2. Argumentai funciile reliefului pentru aceste regiuni.
3. Ce funcii au Munii Carpai i Cmpia Dunrii pentru spaiul romnesc?
Conexiune invers
Tehnica Eseul de cinci minute. Tehnica poate fi utilizat n etapa de reflecie
pentru obinerea informaiilor despre ceea ce s-a realizat n plan cognitiv, metodologic, atitudinal pe parcursul leciei. Tehnica este, practic, un feedback oferit de
elevi profesorului.
41
42
Geografie
Profesorul:
- timp de cinci minute, scriei pe o foaie cte dou funcii ale reliefului, apei,
aerului, solului n cadrul mediului geografic local;
- punei o ntrebare la care ai vrea s obinei rspunsul acum;
- cum vei utiliza n via cunotinele obinute la lecia de azi?;
- facei o sugestie, un comentariu despre eficiena leciei de astzi.
Not: Numrul de sarcini poate fi redus, n funcie de nivelul de pregtire al
clasei.
Elevii snt solicitai s prezinte profesorului eseurile. Profesorul la lecia urmtoare analizeaz lucrrile i rspunde la ntrebrile elevilor.
Tema 3. Geosistemul i sociosistemul. Particulariti i funcii (1 or)
Subcompetene:
Sc.1. Comunicarea corect n limba matern cu utilizarea terminlogiei specifice, referitoare la particularitile geosistemului i sociosistemului.
Descriptorii:
O1. s defineasc termenii, utiliznd textul din manual i din alte surse de
informaie.
Sc.3. (este respectat nr. din curriculum) Construirea unui demers tiinific
despre geosistem i sociosistem.
O2. s explice particularitile geosistemului i ale sociosistemului;
O3. s relaioneze componentele geosistemului;
O4. s elaboreze o comunicare geografic (un demers tiinific) despre
geosistem i sociosistem, utiliznd termenii specifici;
O5. s argumenteze prin exemple concrete consecinele nerespectrii legitilor i funcionalitilor geosistemului.
de caz.
Tehnici activizante: tehnica Asociaii forate; tehnica Ciorchine; tehnica
Diagrama cauzelor i efectelor; tehnica SINELG; tabelul explicativ, tehnica Blitz,
tehnica Interogarea multiprocesual.
Sc.1. O1.Elevii selecteaz i definesc termenii specifici din text: geosistem, sociosistem, caracter dinamic, sistem unitar, sistem deschis, sistem organizat,
sistem structurat, sistem ierarhic etc.
Sc.3. O2. Profesorul propune elevilor s analizeze tabelul Asocieri forate.

Fiecare termen din coloana central are asocieri forate n cele dou coloane: din dreapta (domeniul natural) i din stnga (domeniul sociouman).
Este necesar ca elevul s asocieze (s gseasc asemnrile) termenii cu
aspect din cele dou domenii.
Exemple:
1. Geosistemul poate fi asemuit cu o cas n care locuim, cu un lac, un ru, o
pdure, n care toate elementele snt strns relaionate ntre ele.
2. Sociosistemul poate fi asemuit cu o familie, cu un sat, un ora n care elementele snt relaionate.
3. Caracterul dinamic al geosistemului poate fi asemuit cu viaa, cu cursul unui
ru, care snt mereu n micare.
4. Sistemul unitar geosistemul poate fi asemuit cu un organism viu unitar,
cu un sistem circulator, care alimenteaz toate organele, esuturile unui organism integru.
5. Geosistemul i sociosistemul snt sisteme deschise, au relaii prin intermediul
fluxului de energie i substane cu sistemele vecine, asemenea relaiilor dintre dou sate vecine sau dintre balt i ru (balta cur rul de impuriti,
iar rul alimenteaz balta cu ap).
6. Ambele sisteme snt funcionale, au proprietatea de a se autoregla, asemenea
unei pduri dup incendiere ori unui aparat electric dup reparaie.
7. Ambele snt sisteme organizate asemenea unei coli, unei uzine, unei asociaii de producie, unei lunci a rului.
8. Geosistemul i sociosistemul snt sisteme structurate asemenea Sistemului
solar, Universului.
9. Ambele sisteme au n cadrul lor structuri subordonate, asemenea structurilor din cadrul Universului.
Asocieri forate
(domeniul social)
Termeni specifici
Asocieri forate
(domeniul natural)
Casa n care locuim
Geosistem
Pdure, lac, ru
Familia
Sociosistem
Peisaj rural
Viaa
Caracter dinamic
Cursul rului, izvorul
Sistemul circulator sanguin
Sistem unitar
Organism viu
Sate vecine
Sistem deschis
Balt, ru
Reintrarea n funciune a televizorului dup reparaie
Sistem funcional
Regenerarea pdurii dup incendiu
43
Geografie
44
coala, uzina, asociaia

de producere
Sistem organizat
Lunca rului
Sistemul educaiei
Sistem structurat
Sistemul solar
Subordonarea structurilor n
cadrul liceului
Sistem ierarhic
Universul
Not: Dac exersarea tehnicii are loc pentru prima dat i dac nivelul clasei
este slab, asocierile forate le pregtete profesorul, ulterior vor participa
elevii.
Tehnica Diagrama cauzelor i efectelor poate fi utilizat la organizarea
cauzelor pentru efectul Dezechilibrul mediului natural. Pe axa principal (vertical) este indicat efectul, pe axa orizontal cauzele cu ntrebrile: De ce? Cnd?
Unde? Cum? Care?
O2. O3. Tehnica SINELG (Sistem interactiv de Notare pentru Eficientizarea
Lecturii i Gndirii). Tehnica se utilizeaz la etapa Realizarea sensului,
ea vizeaz o lectur analitic a textului. Lectura este strict individual, ea
se utilizeaz la analiza unui text informativ.
Elevii snt solicitai s construiasc tabelul:
V
Profesorul propune sarcinile:

1. Citii textul n profunzime i completai cu un creion simplu prima coloan
cu informaiile pe care le-ai cunoscut despre geosistem.
2. Punei un V pe margine dac informaia citit confirm ceea ce tiai sau
credeai c tii.
3. Punei un + pe margine dac o informaie pe care ai citit-o este nou.
4. Punei un pe margine dac o informaie pe care ai citit-o contrazice
cunotinele voastre anterioare sau nu este convingtoare.
5. Punei un ? pe margine dac informaia pare confuz sau cere o documentare suplimentar.
Dup finalizarea lecturii, textul citit se va analiza din perspectiva semnelor
aplicate pe marginea tabelului.
tiu nainte de a
citi textul
Am aflat informaii noi din text
Contrazice informaiile pe care le

aveam
Nu este clar, am
nevoie de documentare
Noiunea de ecosistem sistem de relaii ntre organismele

vii n cadrul unui
biotop.
Geosistemul este un
sistem de relaii ntre
toate componentele n cadrul unui
complex natural.
Fluxul de energie i
substane leag componentele abiotice,
biotice i antropice
ntr-un ansamblu
unic. Geosistemul a
evoluat pe parcursul
timpului geologic.
Geosistemul are
caracter deschis i
relaii reciproce cu
sistemele vecine prin
intermediul fluxului
de energie i substane. Ce relaii se stabilesc ntre un sector
de step i unul de
pdure?
Cum au evoluat geosistemele locale pe

parcursul evoluiei
geologice.
Urmeaz o discuie despre presupuneri/cunotine anterioare i confirmri/

infirmri. Profesorul va ghida discuia prin intervenii i formulare de ntrebri,
care vor scoate n eviden esenele.
O4. Profesorul cere elevilor s elaboreze un demers tiinific despre particularitile geosistemului din localitatea natal, utiliznd algoritmul:
- denumirea geosistemului (pdure, lac natural, ru, pagite etc.);
- componentele geosistemului i caracteristicile principale;
- relaiile reciproce dintre componente;
- activitile antropice n cadrul geosistemului;
- aprecierea strii ecologice a geosistemului n momentul actual;
- necesitatea respectrii legitilor i funcionalitilor geosistemului;
- aportul personal la ameliorarea geosistemului natural local.
O5. Tehnica Blitz este una de reacie a elevilor. Profesorul arat imaginea
Defriarea pdurilor n Munii Stncoi i cere elevilor ca n 2-3 minute
s scrie ce vd i ce consecine are aceast activitate.
Tabelul explicativ poate fi utilizat la caracterizarea particularitilor geosistemului i ale sociosistemului (vezi evaluarea din manual).
Ciorchinele poate fi utilizat la indicarea particularitilor ambelor sisteme.
Tehnica Interogarea multiprocesual (poate fi utilizat la evaluare, dar i la
formare).
45
Geografie
46
Subiectul: Geosistemul i sociosistemul

ntrebri literale
Ce prezint componentele abiotice?

Dar cele biotice?
ntrebri de traducere
Ce este geosistemul?
Dar sociosistemul?
Ce prezint ecosistemul?
ntrebri de interpretare Cum nelegi expresiile:

a. Geosistemul are un potenial energetic.
b. Geosistemul este unitar.
c. Geosistemul este un sistem deschis.
d. Geosistemul este dinamic.
e. Geosistemul are capacitatea de a se autoregla.
ntrebri de aplicare
Ce caracteristici are sociosistemul din localitatea ta?

Ce msuri trebuiesc luate pentru ameliorarea geosistemelor savanelor de pe glob?
ntrebri analitice
Ce tipuri de aezri umane exist n Republica Moldova?

Ce factori au dus la formarea lor?
Ce activiti ale omului au dus la modificarea geosistemelor naturale
din Republica Moldova?
ntrebri sintetice
Ce factori contribuie la integritatea i la funcionalitatea geosistemului?
ntrebri evaluative
Cum vei proceda n cazul cnd rul din localitatea ta va fi poluat de

gunoiti?
Tema 4. Tipuri de relaii n mediul geografic (1 or)

Subcompetene:
Sc.1. Comunicarea corect n limba matern cu utilizarea terminlogiei specifice referitoare la tipurile de relaii n cadrul mediului geografic.
O1. s explice termenii specifici: relaii spaiale, relaii temporale, relaii
cauzale, relaii dinamice, relaii statice, relaii funcionale, utiliznd
textul din manual, observaiile proprii;
O2. s elaboreze un discurs explicativ cu utilizarea adecvat a termenilor
specifici privind relaiile n mediul geografic.
Sc. 2. Precizarea tipurilor de relaii n cadrul mediului geografic.
O3. s specifice tipurile de relaii n cadrul mediului geografic;
O4. s aprecieze sistemele de relaii pentru mediul geografic.

de caz.
Tehnici activizante: tehnica GPP; tehnica Revizuirea circular; tehnica Brainwriting; organizatorul grafic de tip Cauz efect; tehnica Turnirul
enunurilor; tehnica Tabelul explicativ, tehnica Examinarea explicaiei tehnica Generalizarea categorial.
Sc.1. O1. Profesorul solicit elevilor s selecteze termenii specifici din text:
relaii spaiale, relaii temporale, relaii cauzale, relaii dinamice, relaii statice,
relaii funcionale.
Tehnica GPP (Gndete/discut n perechi/Prezint). Elevilor li se propune s
lucreze n perechi; fr s citeasc textul, ei trebuie s expun idei despre esena
fiecrui tip de relaii i s le argumenteze prin exemple proprii, completnd primele dou rubrici ale tabelului. Profesorul verific i apreciaz ideile i exemplele
prezentate de elevi. Ulterior, elevilor li se cere s examineze textul din manual i
s completeze rubrica a treia a tabelului explicativ.
Termenii specifici
Ideile i exemplele
proprii
Explicaiile dup citirea textului din manual
Relaii spaiale
Relaii ce in de un
spaiu
Relaiile specifice care se stabilesc ntr-un spaiu

geografic: relaiile dintre clim i vegetaie n
Sahara; n tundr; n regiunile ecuatoriale etc.
Relaii temporale
Relaii cauzale
Relaii aparent
statice
Relaii dinamice
Relaii funcionale
Activitate n grup
O2. Profesorul cere grupurilor de elevi s elaboreze n scris o comunicare
geografic despre tipurile de relaii din mediul geografic local.
Tehnica Revizuirea circular. Foile cu lucrrile scrise vor circula de la un
grup la altul pentru a fi revizuite, perfectate i interevaluate. Cele mai reuite comunicri snt citite, menionate i afiate pe perete.
47
48
Geografie
Organizatorul grafic de tipul Cauz efect
Profesorul: Scriei cinci efecte pentru relaia cauzal ce ine de defriarea pdurilor ecuatoriale (dispariia unor specii de plante, dispariia unor specii
de animale, naintarea deertificrii, modificri climatice, schimbarea regimului hidric al solului).
Profesorul: Unele dintre aceste efecte constiuie cauze pentru producerea altor
fenomene. Prezentai grafic (dup modelul de pe tabl) lanul de efecte,
stabilind ordinea corect a informaiilor ce urmeaz: creterea cantitii de
CO2 din atmosfer; sporirea cantitii de combustibili ari; creterea nivelului Oceanului Planetar; creterea temperaturii aerului; inundarea suprafeelor agricole i a localitilor; topirea ghearilor.
Tehnica Examinarea explicaiei. Pentru ca s explice relaia cauz-efect, elevul poate recurge la urmtoarele operaii:
- descrierea desfurrii fenomenului, procesului, faptului (Cum se produce?);
- descrierea spaiului n care se produce fenomenul, procesul, faptul (Unde se
produce?);
- analiza timpului n care se produce fenomenul, procesul, faptul (Cnd se
produce?);
- identificarea cauzelor care determin fenomenul, procesul, faptul (De ce au
loc?);
- identificarea condiiilor care determin fenomenul, procesul, faptul (Ce
condiii le influeneaz?);
- identificarea consecinelor (Ce efecte, rezultate, urmri au loc?);
- analiza componentelor i a relaiilor dintre ele;
- sintetizarea esenialului.
Pentru ca elevii s nvee s se autoevalueze, poate fi utilizat fia de autoevaluare din tabelul de mai jos.
Exerciiu
Creterea demografic a generat acumularea continu de deeuri, poluarea aerului i a solului. Explicai relaia dintre condiii, cauze i efectele produse.
Aspecte de evaluare
1. Succesiunea logic a desfurrii fenomenului,
procesului.
2. Descrierea spaiului n care are loc.
3. Analizarea temporal a fenomenului, procesului.
Explicaii
Punctajul (1-10 puncte)
4.
5.
6.
7.
8.
Identificarea condiiilor a cauzelor.

Identificarea consecinelor.
Analiza componentelor.
intetizarea esenialului.
Limbajul corect.
C3. Tehnica Brainwriting.

Lucru n perechi
O3. Profesorul solicit elevilor s scrie pe o foaie de hrtie idei despre diverse
relaii dintre elementele naturii, dintre om i natur n localitatea natal.
Exemple:
a. dintre relief i vegetaie;
b. dintre clim i vegetaie;
c. dintre vegetaie i sol;
d. dintre sol i ape;
e. dintre vegetaie i lumea animal;
f. dintre om i vegetaie;
g. dintre plante i animale;
h. dintre plante i plante;
i. dintre animale i animale;
j. dintre animale i sol;
k. dintre lunc i activitile omului;
l. dintre pdure i activitile omului;
m. dintre balt i activitile omului;
n. dintre ru i activitile omului;
o. dintre relief i activitile omului;
p. dintre clim i activitile omului;
q. dintre sol i activitile omului.
Are loc selectarea ideilor i discutarea lor, dup care elevilor li se cere s completeze un alt tabel de categorisire a acestora ce ine de tehnica Generalizarea
categorial.
Relaii
Spaiale
a.
b.
Temporale
Cauzale
+
Statice
Dinamice
Funcionale
+
49
Geografie
50
c.
d.
e.
f.
g.
+
+
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
o.
p.
q.
O4. Profesorul solicit elevilor s scrie un eseu despre importana sistemelor

de relaii n cadrul mediului geografic.
5.3 Diversificarea i combinarea metodelor i tehnicilor de nvare

n raport cu diferite criterii: competene, coninuturi, clas, vrsta
elevilor, miestria pedagogic a profesorilor.
Stabilirea sistemului metodologic al activitii de nvare este un demers integrat ce ine de conceperea i proiectarea strategiilor de instruire i autoinstruire.
mbinarea sistem metodologic denot faptul c metodele i procedeele didactice
care snt valorificate ntr-o situaie de nvare se completeaz i se poteneaz
reciproc. ntre elementele componente ale strategiilor didactice se stabilesc corespondene strnse, interrelaii i interdependene. Astfel, sistemul de strategii didactice se elaboreaz n viziune sistemic i este strns corelat cu sistemul mijloacelor de nvmnt, cu formele de organizare a activitii, cu tipul de experiene
de nvare, cu modul de abordare a nvrii de ctre elev.
Relaia didactic strategie-competene are la baz criteriul interdependenei.

Exemplu: dac competenele snt de ordin reproductiv, strategiile didactice vor
avea caracter cognitiv, informativ (tabelul de concepte, tabelul incomplet, tabelul
explicativ, schia logic etc.); dac competena este de tip creativ, productiv, ea va
implica strategii interactive, formativ-participative (problematizarea, studiul de
caz, conversaia euristic, investigaia, proiectul, brainstormingul etc.).
Conexiunea dintre strategiile didactice i coninuturi este de tip reglatoriu. Modul de organizare a coninuturilor i, desigur, complexitatea acestora determin
selectarea i proiectarea strategiilor didactice adecvate. Profesorul poate opera
restructurri i adaptri ale coninuturilor, el selecteaz strategii didactice care
s faciliteze formarea competenelor, a personalitii elevului. Exemplu: pentru
coninuturile nveliul geografic, Geosistemul Terrei .a., strategiile didactice
vor avea caracter cognitiv, interpretativ, comunicativ.
Strategiile didactice indic modul n care elevul este pus n contact cu noul
coninut, ele ofer soluii de ordin procesual, cu privire la aplicarea i combinarea
diferitelor metode dominante, procedee, tehnici activizante. Utilizarea lor este n
funcie direct de nivelul clasei, de particularitile de vrst ale elevilor. n clasele mici se proiecteaz aceleai strategii didactice (metode dominante, procedee,
tehnici activizante), dar bine gndite i adaptate de profesor. Exemplu: problematizarea, studiul de caz, dezbaterea trebuie utilizate n toate clasele, dar adaptate la
particularitile de vrst ale elevilor.
Rolul definitoriu n aplicarea strategiilor didactice l are profesorul prin miestria sa pedagogic. Profesorul angajeaz n discuii, stimuleaz i monitorizeaz
buna desfurare a activitii, faciliteaz accesul la cunoatere, dirijeaz din umbr, ofer sprijin, explic atunci cnd este nevoie, redirecioneaz discuiile ctre
scopurile vizate, stimuleaz formarea i elaborarea diverselor soluii. Profesorul
particip ca membru al colectivului la activitate, nva n acelai timp cu elevii,
i asum riscuri, exploateaz noi universuri de cunoatere mpreun cu elevii
si. Ca i elevii, profesorul are nevoie mereu de autoformare, de aceea el se perfecioneaz continuu, efectueaz schimburi de experien cu ceilali pedagogi, i
mbuntete practica pedagogic, i actualizeaz cunotinele de specialitate i
didactic.
Scopul utilizrii strategiilor didactice este identificarea celui mai eficient demers de instruire i de autoinstruire, de valorificare i de combinare optim a resurselor materiale, a resurselor procedurale i a resurselor umane n acest demers.
Principalele criterii de stabilire a strategiilor didactice snt:
concepia didactic actual, principalele orientri din didactica specialitii i concepia cadrului didactic, rezultat din experiena proprie;
sistemul principiilor didactice i sistemul principiilor specifice disciplinei
de studiu;
51
52
Geografie
finalitile sistemului de nvmnt, competenele specifice, subcompetenele disciplinei de studiu, obiectivele operaionale ale activitii didactice,
ntre care exist congruen;
specificul coninutului tiinific;
rolul predominant al unuia dintre cei doi membri ai binomului educaional;
particularitile clasei de elevi: numrul elevilor; gradul de omogenitate
sau de eterogenitate al colectivului; nivelul de pregtire al clasei, n general
i la disciplina respectiv; particularitile psihologice de vrst i individuale ale elevilor; nivelul de dezvoltare intelectual i capacitatea de nvare a elevilor; nivelul motivaional pentru nvarea disciplinei respective;
nevoile, interesele i scopurile elevilor; aptitudinile pentru disciplina respectiv;
modul i forma de evaluare;
resursele materiale ale colii, caracteristicile spaiului colar;
timpul colar disponibil pentru activitatea didactic respectiv;
personalitatea, competena psihopedagogic, metodic i de specialitate a
cadrului didactic, creativitatea i stilul de activitate didactic.
Pentru realizarea unui nvmnt formativ, este necesar s se studieze nu numai metodele ca atare, ci i mbinarea lor, elaborarea sistemelor metodologice n
cadrul diferitelor tipuri de lecii. Astfel se poate vedea modul n care acestea se intercondiioneaz, precum i felul cum ele depind de utilizarea diferitelor mijloace
i materiale didactice n cursul leciilor.
Se consider eficiente activitile care permit realizarea obiectivelor instructiv-educative n timpul planificat (or, semestru, an colar etc.) cu cheltuieli minime de resurse materiale i educaionale. Activitatea este de calitate bun cnd
diferena dintre obiectivele propuse i rezultatele obinute este minim sau nul.
Eficiena activitii poate fi privit sub trei aspecte: eficiena pedagogic (randamentul colar, calitile de personalitate etc.), eficiena economic (cheltuielile i
costurile de colarizare, valoarea produciei colare) i eficiena social-cultural
(nivelul de cultur i cunoatere, gradul de participare a educailor la activitatea
social-cultural etc.). Cnd alege i proiecteaz strategia de instruire, profesorul
are n atenie mai multe aspecte specificate n tabelul urmtor.
Tabelul 11. Aspecte privind intervenia profesorului n lecie
ntrebrile la care rspunde profesorul cnd elaboreaz sistemul
strategic al leciei
Aciunile care vor fi realizate de profesor
Ce scop are strategia?
Formularea competenelor, a obiectivelor situaiilor de

nvare.
n ce condiii se va desfura activitatea?
Analiza mediului de instruire; stabilirea timpului pentru instruire.
Cine i pe cine va instrui?
Analiza resurselor umane: elevii i profesorul.
Cu ce va realiza obiectivele?
Analiza i alegerea resurselor materiale disponibile,

crearea altor noi.
Cum va proceda pentru realizarea

obiectivelor?
Alegerea strategiei de instruire sau autoinstruire corelat cu obiectivele; alegerea formelor de organizare a
activitii.
Cum va ti c au fost realizate obiectivele?
Elaborarea unor probe de evaluare corelate cu obiectivele operaionale sau competenele.
Pentru realizarea obiectivelor operaionale n cadrul competenelor, profesorul

alege ntre diverse combinaii de metode, proceduri i tehnici de instruire i autoinstruire, crora el le cunoate n detaliu modul de aplicare i eficiena. Profesorul
gndete strategia metodic, adic pas cu pas, pentru a asigura realizarea obiectivelor operaionale. El opteaz pentru o anumit strategie, n funcie de obiective,
innd cont de tipurile variate de strategii clasificate conform criteriilor specificate
anterior. Se apreciaz c strategiile snt cu att mai eficiente cu ct coninutul i numrul interveniilor profesorului este mai mic, iar elevii snt implicai activ n situaiile de nvare. Pentru creterea eficienei, se consider ca ideal motivarea elevilor
nainte de utilizarea strategiei, dar i generarea motivaiei prin aplicarea ei.
Practic, la leciile de geografie trebuie s folosim o gam de metode i procedee, tradiionale i moderne, mbinate i corelate sub forma unor modaliti
metodologice variate. n funcie de coninut i de tipologia leciei, metodele de
nvmnt se mbin sub diferite forme i se bazeaz pe mijloace i materiale didactice adecvate, n anumite secvene ale leciei, pe msura structurrii ei logice.
Tehnici activizante
Un rol important n formarea competenelor l au tehnicile activizante. Ele pot
fi proiectate n cadrul leciei innd cont de diferite criterii.
Sistemul Cornell de luare a notielor (Bernat, 2003) (tehnica poate fi

utilizat la etapa Structurare). Aceast strategie are caracter cognitiv,
ea conduce la formarea competenelor cognitive.
Subiect: Mediu geografic. Structur i organizare
53
Geografie
54
Cuvinte
cheie
Ideile principale
Reflecii personale
ntrebri
Rezumat
Exemple:
mediu
geografic,
mediu nconjurtor,
mediu
antropizat,
mediu antropic
1. Mediul geografic
este un sistem
specific Terrei.
2. Mediul geografic
a rezultat din
interaciunea
componentelor
proprii Pmntului (litosfera,
atmosfera, hidrosfera,biosfera,
antroposfera).
3. Mediul geografic
este alctuit din
componente
abiotice, biotice i
antropice.
4. Omul a creat mediile antropizate
i antropice.
Mediul geografic
s-a format pe parcursul a miliarde
de ani. Omul
prezint o for
geologic care
poate influena
mediul n mod
radical. Impactul
omului asupra
mediului geografic
este o problem
imperioas.
1. Ce probleme
afecteaz
mediul
geografic
al planetei? Cum
pot fi ele
soluionate?
Terra are un
mediu geografic
unic n Sistemul
Solar.
Mediul geografic este un sistem complex.
Mediul geografic este integru.
Mediul geografic este un sistem dinamic.
Scrierea reflexiv (tehnica poate fi utilizat n etapele

Familiarizare Structurare Reflecie), conduce la formarea gndirii
logice, a gndirii critice.
Descrierea procesului,
fenomenului geografic
Exprimarea opiniei
proprii
Exemplu: Procesul de subducie a plcilor Scoara terestr mereu

tectonice are loc n zonele de coliziune
se modific sub aciunea
a plcilor litosferice. Placa litosferic
energiei interne a Terrei.
oceanic, fiind mai grea, se subduce cu
captul ei sub cea continental. Astfel,
placa continental se ridic, formnd
lanuri muntoase la suprafa. ntre cele
dou plci se formeaz fosa oceanic,
care poate avea adncimea mai mare de
10 000 de metri.
Argumente pro
1. Prezena lanurilor
muntoase n nordestul Asiei.
2. Prezena foselor
oceanice n preajma
rmului est- asiatic.
Scrierea imaginativ (tehnica poate fi utilizat n etapa Familiarizare)

se refer la scrierea unui text despre un obiect sau despre un fenomen
geografic.
Are loc respectnd urmtorii pai:

- anunarea temei Descrierea munilor Himalaya;
- discutarea temei;
- realizarea unui plan comun;
- redactarea textului;
- lectura textului i corectarea lui;
- rescrierea n forma final;
- lectura textului realizat de ctre elev.
Procesarea textului (tehnica poate fi utilizat n etapa Structurare)
Subiectul: Aezrile umane. Urbanizarea, cl. A XI-a.
Termeni-cheie
Ideile principale
Rezumatul
Urbanizarea,
aglomeraie urban,
megalopolis, suburbanizare.
Populaia urban de pe
glob n prezent constituie
51%.
n rile dezvoltate,
creterea numrului populaiei urbane este foarte
lent i are loc pe seama
sporului natural.
n rile n curs de dezvoltare se nregistreaz cele
mai nalte ritmuri de urbanizare.
Procesul urbanizrii false
este rspndit pe larg n
majoritatea rilor slab dezvoltate.
n prezent, pe glob exist
circa 3 500 de orae mari,
25 de orae ale lumii au
depit cifra de 10 milioane
locuitori.
Urbanizarea este creterea numeric a

localitilor urbane.
Urbanizarea n rile slab dezvoltate are
loc n cea mai mare parte pe seama migraiilor n mas de la sat la ora.
n rile slab dezvoltate cresc foarte repede oraele mari capitalele, sau porturile
maritime, unde se concentreaz cea mai
mare parte a populaiei.
Megalopolisurile prezint aglomeraii
urbane mari, care se contopesc una cu
alta, formnd zone urbanizate gigantice.
Suburbanizarea este apariia oraelor
mici n afara marilor aglomeraii urbane
pe seama migraiei populaiei din oraele
mari.
Tabelul prediciilor (tehnica poate fi utilizat n etapa Familiarizare)
Predicii
Dovezi
(presupuneri)
Evenimente reale (dup citirea textului)
Ramura principal a economiei Braziliei

este industria.
Brazilia ocup unul dintre primele locuri n lume dup

suprafaa terenurilor arabile.
Ramura important a economiei Braziliei este agricultura.
Acestei ramuri i revin 2/5 din costul total al exportului.
Are mari resurse

de minereu de
fier.
55
Geografie
56
Tabelul consecinelor (tehnica poate fi utilizat n etapa Aplicare, Reflecie)
Se presupune c
Argumente
Ce s-a ntmplat
(consecine)
Fntna din localitatea natal

se alimenteaz din apele
freatice.
Poate seca n condiiile unei

secete ndelungate.
n perioada de secet a secat

fntna.
Tabelul Cauze Condiii Efecte (tehnica poate fi utilizat n etapele

Aplicare)
a. Procese hridrologice i climatice
Cauze
Condiii
Efecte
1.Inundaii
Ploi abundente
Topirea zpezilor
Case ponorte
Culturile agricole sub ap
Animale pirite
2. Ninsoare
Temperatura aerului sub 0 grade C;

Presiunea atmosferic joas.
Formarea stratului de zpad
3. Acumularea zpezii
Ninsoare
Obstacole pentru transport
b. Formarea gheii n gheari (dup Dulam E 2009.)

Fenomenul-cauz
Condiii
Fenomenul-efect
Ninsoarea
T < 0 grade C
Formarea stratului de zpad
Acumularea zpezii n strat
T > 0 grade C
Topirea zpezii (apa n stare lichid)
Ptrunderea apei n stare lichid n

stratul de zpad
T < 0 grade C
Formarea firnului de ghea
Creterea grosimii stratului de zpad/ghea.

Recristalizri repetate
T < 0 grade C
Tasarea firnului i formarea gheii

dense
Tabelul simbolic al caracteristicilor (tehnica poate fi utilizat n etapa

Structurare)
Altitudine (m)
Roci
nclinate
Cutate
Magmatice
Orizontale
>800
Deal
Podi
Cmpie
Metamorfice
300 800
Sedimentare
<300
Munte
Form de
relief
Aezarea straturilor
Tabelul Analiza SWOT (tehnica poate fi utilizate n toate etapele leciei)

Marea Britanie
Poziia geografic
Puncte tari
Puncte slabe
Oportuniti
Pericole
Condiiile naturale
Puncte tari
Puncte slabe
Oportuniti
Pericole
Populaie i aezri
Puncte tari
Puncte slabe
Oportuniti
Pericole
Economie
Puncte tari
Puncte slabe
Oportuniti
Pericole
Frana
Diagrama V (tehnica poate fi utilizat n toate etapele leciei)

Opiniile perechii
Opinii individuale
V Opinii individuale
57
Geografie
58
Interogarea multiprocesual (tehnica poate fi utilizat la Evaluare, dar

i la formare)
Subiectul: Micrile tectonice
ntrebri literale
Ce reprezint procesele endogene?

Dar cele exogene?
Ce sunt micrile tectonice?
Ce reprezint faliile?
ntrebri de traducere De ce micrile oscilatorii se mai numesc seculare?

Cum explici prezena recifelor coraliere la adncimea de 1000 de metri
n ocean?
ntrebri de interpretare
Cum nelegi expresiile:

Micrile oscilatorii au un caracter continuu i universal;
Micrile neotectonice au determinat configuraia actual a uscatului
i a mrilor;
Micrile tectonice au importan pentru explorarea zcmintelor de
turb, crbune, petrol, gaze naturale;
ntrebri de aplicare
Ce msuri se i-au n Olanda, Belgia i alte ri, unde scoara terestr

este supus micrilor de coborre?
De ce este necesar s cunoatem despre micrile tectonice ale scoarei
terestre?
ntrebri analitice
Cum se clasific micrile tectonice?

Care procese duc la dislocaia straturilor de roci?
Ce forme sunt caracteristice pentru dislocaia straturilor de roci?
Ce caracteristici au munii n bloc? Dar cei cutai?
Care sunt cauzele declanrii cutremurelor de pmnt?
ntrebri sintetice
Ce efecte au micrile tectonice asupra scoarei terestre?

De ce teritoriul Republicii Moldova este o zon seismic?
ntrebri evaluative
Cum vei proceda n timpul cutremurului de pmnt, aflndu-te n

odaia ta?
Ce regiuni ale Terrei suport micri de ridicare n prezent? Dar de
coborre?
Unde vei construi un port maritim: n Suedia sau n Olanda? Argumenteaz rspunsul.
Tehnica SINELG (tehnica poate fi utilizat n etapa Structurare)

Subiectul: Geosistemul natural i particularitile lui
tiu nainte de a citi
textul
Am aflat informaii
noi din text
Contrazic informaiile pe care le aveam
Nu este clar, am nevoie de documentare
Noiunea de ecosistem sistem de relaii ntre organismele

vii n cadrul unui
biotop.
Geosistemul este un
sistem de relaii ntre
toate componentele
(aer, ap, roc, sol,
vieuitoare, activitile omului) n cadrul
unui complex natural. Fluxul de energie
i substan leag
componentele abiotice, biotice i antropice ntr-un ansamblu
unic. Geosistemul a
evoluat, s-a format pe
parcursul timpului
geologic.
Geosistemul are un
caracter deschis i
relaii reciproce cu
sistemele vecine prin
intermediul fluxului
de energie i de substane. Ce relaii se
stabilesc ntre un
sector de step i
unul de pdure?
Cum au evoluat geosistemele locale pe

parcursul evoluiei
geologice?
5.4 Diversitatea formelor de nvare. nvarea autonom

nvarea colar reprezint un proces de informare i formare a personalitii. Procesul nvrii se poate desfura plurimodal: individual sau n grup, prin
problematizare i descoperire (euristic), algoritmic, programat, dup modele etc.
Informarea const n asimilarea sistematic i selectiv a cunotinelor prin studierea diferitelor obiecte de nvmnt. Formarea const n constituirea unor priceperi, deprinderi, operaii intelectuale, capaciti psihice, aptitudini, atitudini, trsturi caracteristice, structuri motivaionale. Aadar, rezultatele finale ale acestui
proces unitar se cristalizeaz sub forma unor achiziii cu un dublu aspect: unul de
ordin informaional cunotine fixate i stocate n memoria celui educat; altul
formativ priceperi, deprinderi (motorii, verbo-motorii, intelectuale, morale, organizatorice, tehnice etc.), operaii logice, scheme de aciune, aptitudini, atitudini,
metode i tehnici de nvare etc. Toate aceste achiziii snt elaborate i dobndite
n timp, procesul ca atare parcurgnd mai multe etape i momente, succesive i
coerente, n desfurarea sa. Acest aspect exprim o alt caracteristic a nvrii
colare caracterul discursiv.
nvarea cognitiv are obiectivele sale specifice:
- formarea i nsuirea conceptelor (noiunilor) i operaiilor intelectua-
59
Geografie
60
le, operarea cu ele;

constituirea unor sisteme cognitive (sisteme de cunotine) i structuri
operaionale corespunztoare obiectelor de studiu.
Esenial i fundamental pentru nvarea cognitiv este nelegerea semnificaiilor conceptelor i a altor cunotine, aceasta fiind condiionat de ntemeierea ei pe experiena de cunoatere anterioar a elevilor i pe operaiile gndirii.
Fiind integrat n nvarea colar, nvarea cognitiv se coreleaz n mod necesar cu activitatea de predare, n care profesorul explic i demonstreaz elevilor
cunotine i procedee de lucru, pe care acetia trebuie s le nsueasc odat cu
operaiile intelectuale corespunztoare.
Pentru a le forma elevilor noiuni clare i precise, este necesar respectarea
urmtoarelor cerine (condiii):
reactualizarea selectiv i folosirea experienei cognitive anterioare (fondul
de reprezentri, noiuni empirice, noiuni i idei ancor sau pivot) pe care
se ntemeiaz noul concept;
formarea noiunilor i definirea lor s se ntemeieze pe perceperea, analiza i compararea unui numr suficient de cazuri concrete (fapte, exemple,
modele obiectuale sau figurative, obiecte, fenomene, procese etc.), pentru a
identifica i desprinde trsturile generale, comune categoriei din care fac
parte;
cazurile concrete percepute i analizate trebuie s fie cele mai reprezentative, relevante, tipice i variate, pentru ca elevii s poat diferenia i desprinde nsuirile eseniale ale categoriei de stimuli creia i aparin, nsuiri
reflectate de noiunea respectiv (pe care o formm). n cadrul competenelor, nvarea cognitiv are loc prin asimilarea cunotinelor declarative
(savoir a ti). Acestea snt reprezentri care permit unei persoane s reprezinte obiectele, fenomenele, procesele, faptele, evenimentele din realitate. Cunotinele declarative se divid n:
- cunotine punctuale, care reprezint date, simboluri (litere, cifre), utilizate n texte, n reprezentri grafice i cartografice. Pentru ca elevii
s neleag semnificaia simbolurilor utilizate, se pot realiza urmtorii
pai:
-
Pasul 1: se scrie pe tabl simbolurile;

Pasul 2: profesorul precizeaz semnificaia simbolurilor;
Pasul 3: elevii le vor transcrie n caiete pentru a le memoriza.
-
cunotine conceptuale concepte, categorii;
cunotine factuale reprezentri complexe ale evenimentelor, proceselor, fenomenelor.

nvarea denumirilor geografice.
Situaie de nvare prin jocuri:
Jocul Robingo la lecia Marea Britanie

Enunuri
Rspunsuri
Vrful cel mai nalt
Ben Nevis, 1343 m
Insul n Marea Irlandei
Insula Man
Tunel sub Marea Mnecii
Eurotunel
Muni n ara Galilor
Munii Cambrieni
Uniunea Regatului Unit i a coloniilor
Commonwealth
Munii cei mai nordici
Munii Caledonici
Fluviu care curge prin Londra
Fluviul Tamisa
Mare din care se extrage petrol
Marea Nordului
Cea mai mare insul a Regatului Unit
Marea Britanie
Cele mai scumpe automobile de lux produse

la comand de ctre englezi
Rolls-Royce
Teritoriu dependent de Regatul Unit, situat n

sudul Spaniei
Gibraltar
Jocul denumirilor geografice. Se practic n perechi. Un elev spune alfabetul, iar

altul spune Stop! Elevii au n fa un tabel care cuprinde urmtoarele rubrici:
Muni
Podiuri
Cmpii
Dealuri, coline
Elevii completeaz n tabel denumiri care ncep cu litera respectiv dintr-o

ar, dintr-un continent.
Lanul denumirilor geografice. Se anun subiectele jocului: porturi maritime, aeroporturi, muni, ruri, lacuri etc. Primul juctor spune o denumire
care ncepe cu ultima liter a primei denumiri. Elevii nu vor repeta o denumire spus deja. Cei care nu tiu sau greesc ies din joc. Ultimul elev care
rmne n joc este declarat ctigtor.
Jocul rilor. Se formeaz dou echipe. Membrii primei echipe spun cte o
denumire de munte, fluviu sau ora, iar membrii celeilalte echipe indic
61
Geografie
62
ara, continentul. Dac se spun denumiri de porturi maritime, echipa a

doua va indica marea sau fluviul respectiv.
Orae la ap. Pe fiecare bilet se scrie cte o denumire de ru, fluviu, mare,
ocean. Elevii extrag un bilet. Fiecare elev va scrie ct mai multe denumiri de
orae situate pe malul sau pe rmul apei respective. Cnd un elev prezint
rspunsurile, altul va indica oraele pe hart. Elevul care are scrise cele mai
multe denumiri corecte va ctiga.
Situaie de nvare prin elaborarea unui crochiu geografic
Sarcina de lucru: pe harta mut (harta-contur) a Italiei notai denumirile
oraelor principale, ale unitilor de relief i ale unitilor hidrografice al
cror semn conveional este reprezentat.
Situaie de nvare prin conversaie pe baza hrii
- Care snt rile care se nvecineaz cu Elveia?
- Care este cel mai mare lac glaciar situat pe teritoriul Elveiei?
- Care fluviu izvorte din Munii Alpi i se vars n Marea Nordului?
- Care ar pitic este situat la hotarul dintre Austria i Elveia?
- Care ora elveian este un important centru financiar al lumii?
- Care snt mrile spre care curg apele din Elveia?
- Care snt cele mai importante tuneluri de cale ferat dintre Elveia i Italia?
- Care snt cele dou uniti montane din Elveia?
nvarea conceptelor, noiunilor
Situaie de nvare prin nsuirea caracteristicilor eseniale
Caracteristicile eseniale:
Banchiz
Aisberg
Strat de ghea marin.

Se formeaz pe suprafaa Oceanului Arctic, n
apropierea Antarctidei.
Are aspect de blocuri cu forme neregulate,
lipite ntre ele.
Are grosimea 90-1000 de m.
Se formeaz n mrile polare.
Bloc de ghea de dimensiuni mari.

Este prezent n apropierea Groenlandei, a
Antarctidei.
Are form neregulat.
Snt desprini din ghearii continentali.
Plutete pe apa oceanului.
9/10 este scufundat n ap.
Situaie de nvare prin comparaie

Criterii
Planet
Stea
Comet
Meteor
Meteorit
nvarea procedural
Posterul afiul (dup Dulam E. 2009) este o lucrare care cuprinde informaii
sub form de text, reprezentri grafice sau fotografice prezentate decorativ i care
este expus public, cu scopul de a comunica un mesaj. Cum s elaborm un poster
(despre elaborarea posterului se anun elevii cu o lecie nainte).
Dobndirea cunotinelor procedurale (etapele de lucru la poster dup E. Dulam 2009)
Etapa 1. Comunicarea sarcinii de lucru
Pasul 1. Comunicarea temei posterului (Frana).
Pasul 2. Organizarea grupurilor.
Fiecare poster va fi realizat de un grup de patru elevi.
Pasul 3. Comunicarea structurii posterului.
Fiecare poster va avea urmtoarea structur: ideile eseniale despre ar,
un cvintet, 10 cuvinte-cheie, un organizator grafic, o sigl, o schem de
hart, fotografii, un rezumat, bibliografie, numele autorului.
Pasul 4. Comunicarea cerinelor pe care trebuie s le ndeplineasc posterul.
n elaborarea posterului se vor respecta urmtoarele cerine:
- titlul: scurt, scris cu litere mari;
- dispunerea subttitlurilor: ierarhic;
- textul: va fi structurat n coloane i scris n fraze scurte;
- informaiile eseniale: vor fi sub form de rezumat;
- elementele decorative: s fie de bun calitate, s ndeplineasc funcia estetic (imagini, diagrame, hri, desene schematice, tabele, scheme etc.);
- raport echilibrat: ntre textul scris i imagini;
- materialul ilustrativ: va fi numerotat, fiecare imagine va avea titlu, legend
i alte explicaii pentru a facilita nelegerea coninutului ei.
Pasul 5. Comunicarea termenului de finalizare a posterului.
Acas v vei documenta pentru realizarea posterului i vei pregti materialele necesare. Forma final a posterului va fi realizat n clas. Posterele finalizare
vor fi afiate n clas, vom face Turul galeriei, vom discuta.
Etapa 2. Realizarea primei versiuni a posterului
Pasul 1. Cutai informaii i ilustraii despre subiect n diferite surse (cri,
enciclopedii, reviste, pliante, internet).
Pasul 2. Selectai informaiile eseniale care vor fi utilizate n poster.
Pasul 3. Elaborai lista de idei eseniale despre ar.
Pasul 4. Elaborai organizatorul grafic (de tip arbore, ciorchine, tabel, schema
piramidal).
63
64
Geografie
Pasul 5. Elaborai cvintetul.
Pasul 6. Selectai cele 10 cuvinte-cheie.
Pasul 7. Elaborai rezumatul.
Pasul 8. Elaborai schema-hart.
Pasul 9. Realizai sigla.
Pasul 10. Ordonai bibliografia.
Pasul 11. Selectai fotografiile.
Pasul 12. Elaborai textul care va fi scris sub fiecare fotografie.
Pasul 13. Identificai elementele decorative (elemente originale, de atractivitate)
care vor fi utilizate la realizarea posterului.
Pasul 14. Realizai schia posterului (cum vor fi asamblate pe foaie toate elementele componente).
Etapa 3. Realizarea n clas a versiunii finale a posterului
Pasul 1. Discutai fiecare element care va fi inclus n poster.
Pasul 2. Fiecare elev din grup elaboreaz un anumit element din poster (cei
patru elevi pot lucra simultan pe foaia de hrtie).
Pasul 3. Realizai compoziia posterului (aplicnd produsele realizate individual).
Pasul 4. Includei lista autorilor n poster.
Pasul 5. Trecei pe poster nota pe care credei c o meritai.
Etapa 4. Verificarea posterului
Pentru a verifica dac ai respectat principalele cerine referitoare la elaborarea
posterului, rspundei la ntrebrile de mai jos.
- Titlul este scurt, semnificativ, relevant?
- Lista de idei include informaii eseniale, clare, cele mai semnificative despre aceast ar?
- Organizatorul grafic conine informaii relevante, structurate logic, suficient de sintetizate?
- Cvintetul cuprinde 11 cuvinte semnificative pentru aceast ar?
- Cuvintele-cheie snt cele mai reprezentative pentru aceast ar?
- Rezumatul surprinde chintesena acestei ri?
- Sigla cuprinde n mod regional elementele definitorii pentru aceast ar?
- Schema de hart cuprinde elementele cele mai importante din aceast ar,
similar cu realitatea?
- Fotografiile snt de bun calitate, surprind aspecte specifice, completeaz
textul?
- Bibliografia cuprinde lucrri de referin, ordonate corect?

- Sursele bibliografice au fost valorificate n poster?
ntrebri referitoare la aspectul posterului.
- Scrisul are densitate, dimensiune, form adecvate?
- Ilustraiile (figuri, tabele, fotografii) snt numerotate i au text explicativ?
- Raportul dintre textul scris i ilustraii este echilibrat?
- Textul este corect din punct de vedere gramatical?
- Ortografia este corect?
- Aspectul posterului n ansamblu este echilibrat, plcut?
Etapa 5. Prezentarea posterului
Pasul 1. Afiai posterele n clas.
Pasul 2. Ataai la fiecare poster o foaie cu grila de evaluare.
Pasul 3. Prezentai posterele pe rnd. Exist mai multe posibiliti de prezentare a posterelor: un elev din fiecare grup prezint posterul; fiecare elev
din grup prezint un aspect al posterului.
Grila de evaluare a posterului
Criterii de evaluare
Puncte
Atractivitate: Este atractiv posterul sub aspect vizual?
0123
Plasarea ilustraiilor: Ilustraiile snt corect distanate fa de text?
0123
Prezena subtitlurilor: Exist subtitluri pentru fiecare coloan?
0123
Identificarea ilustraiilor: Are fiecare ilustraie numerotare i titlu?
0123
Corectitudinea ntocmirii ilustraiilor: Are fiecare ilustraie legend i alte indicaii pentru facilitarea nelegerii ei?
0123
Caracterul sintetic al informaiei: Informaia este prezentat n expresii scurte?
0123
Corectitudinea textului: Este corect textul din punct de vedere lingvistic

(nu conine erori gramaticale, de limbaj, de tiprire) i din punct de vedere
tiinific?
0123
Calitatea expunerii: Expunerea este deschis i atractiv?
0123
Apreciere final. Total puncte
nvarea autonom. De la nvarea dirijat la gndirea autonom, calea

este destul de anevoioas, ntruct este vorba de o schimbare radical de
perspectiv i abordare. Elevii au fost deprini s execute sarcini, s in-
65
66
Geografie
terpreteze i s rezolve cerine, s li se spun ce este esenial, ce trebuie
reinut, cum trebuie nvat i cum trebuie reprodus un coninut, tinerii
reuesc mai greu s fac totul pe cont propriu, s se responsabilizeze i s
aib iniiative, s se documenteze i s propun iniiative, s sintetizeze, s
problematizeze.
Metode i tehnici de nvare autonom
Elaborarea este procesul prin care se utilizeaz cunotinele anterioare pentru
interpretarea i mbogirea materialului ce trebuie nvat, adic transformat i
asimilat de ctre subiect. Scopul acestui proces este de a nelege noul material,
de a realiza relaii logice i de a integra noua informaie n schemele i structurile
cognitive. Se realizeaz astfel activarea cunotinelor. Modalitile prin care se
faciliteaz elaborarea i nelegerea materialului snt:
- activarea cunotinelor anterioare;
- realizarea de analogii;
- memorarea.
Organizarea presupune gruparea materialului n categorii i structuri cu care
elevul poate opera mai uor, iar materialul poate fi stocat n memoria de lung
durat i poate fi activat mai rapid. Stocarea informaiei fr ca aceasta s poat
fi activat nu este un proces constructiv sau util, iar activarea fr stocare nu se
poate realiza, pentru c nu exist obiectul activrii, adic informaia. Materialul
colar, este de cele mai multe ori, un material organizat. Exist ns i cazuri n
care structura materialului, chiar dac exist, nu este transparent. n aceste cazuri se impune utilizarea unor strategii de organizare a materialului:
- schiarea ideilor principale;
- schematizarea coninutului, care s respecte relaiile cauz-efect,supraordonare, subordonare, ordinea cronologic .a.;
- reprezentarea grafic a materialului sub form de hart, grafic, matrice,
reea, tabel;
- sumarizarea este o tehnic eficient pentru revizuirea notielor. Aceasta presupune tratarea critic a materialului n vederea selectrii ideilor i
exemplelor celor mai relevante, care vor constitui suportul de reactualizare
al celorlalte idei.
Alegerea strategiilor ce urmeaz a fi utilizate n nvare depinde de:
- stilul de nvare al elevului;
- cunotinele metacognitive de care dispune elevul;
- tipul materialului de nvat;
- scopul nvrii.
Notiele din caiet constituie o surs alternativ imporant pentru studiu. Luarea notielor este o modalitate extern de stocare a informaiei. Informaiile nu
pot fi reinute n ntregime dup o prezentare, ns, o dat notate, ele pot fi oricnd
accesate i revizuite. Acest proces faciliteaz interiorizarea i reactualizarea materialului. Luarea de notie permite o tripl codare a materialului: verbal, vizual i
kinestezic, ceea ce permite o retenie mai bun. De asemenea, ea permite structurarea materialului chiar n timpul expunerii acestuia.
Sublinierea permite interaciunea cu textul prin punerea n eviden a ideilor
importante care vor oferi o structur de fixare i reactualizare a informaiilor.
Problema care apare n cazul sublinierii este de a decide asupra a ceea ce se consider important n text. Scopul sublinierii este de a reduce cantitatea de material
ce trebuie reactualizat foarte specific i de a oferi un ajutor n achiziionarea informaiilor.
Gndirea critic reprezint deprinderea de a interaciona cu textul, cu informaia n mod activ, de a obine, interpreta i evalua informaia coninut ntr-un
material n mod eficient. Tratarea critic a materialului se poate realiza fie n scris,
fie ntr-o discuie de grup sau prin reflecie individual asupra sa. Cnd gndim
critic, formulm o serie de ntrebri, care stimuleaz gndirea critic asupra textului:
- Ce semnificaii au aceste idei?
- Pot s-mi amintesc cu uurin ideile pe care le-am notat?
- Ce exemple susin aceste idei?
- Cunosc exemple care nu susin aceste idei?
- Ce idei sau fapte asemntoare am mai ntlnit?
- n ce fel difer aceste informaii de ceea ce tiam deja n legtur cu acest
subiect?
- Cum se relaioneaz aceste informaii? Este o relaie de tip cauzal sau de
tip parte-ntreg?
- Cum se pot utiliza cunotinele?
- Care ar fi consecinele aplicrii n practic a acestor idei, pentru mine i
pentru ceilali?
Cu toate c nvarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul
individual depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este
mai puin adevrat c relaiile interpersonale, de grup, sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective. Specific metodelor interactive de grup este promovarea interaciunii dintre minile participanilor, dintre
personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente.
5.5 Realizarea interdisciplinaritii

Explicarea i nelegerea complexitii vieii sociale contemporane face din interdisciplinaritate un adevrat imperativ, ce permite depirea granielor artificial create ntre discipline. Interdisciplinaritate nu nseamn doar tratarea de tip
67
68
Geografie
simultan sau succesiv a unui fenomen din perspectiva unor tiine diferite, ci o
abordare integral a acestuia, fiecare tiin aducnd cu sine propriul sistem conceptual, mod de gndire i metode specifice de cercetare i de reprezentare.
Coninuturile Geografiei trebuie s vizeze utilizarea unui sistem de informaii
i capacti specifice printr-o abordare interdisciplinar i pe fondul unei culturi
generale ct mai variate.
Geografia, att ca disciplin ct i ca domeniu de cercetare, este interdisciplinar, presupune corelaii cu alte domenii ndeosebi conexe. Ea studiaz geosferele
att ca uniti (litosfera, atmosfera, hidrosfera, biosfera, pedosfera, sociosfera), ct
i interaciunea lor la nivel planetar, regional i local.
Procesul integrrii, privit interdisciplinar, este un proces continuu generat de
caliti, care conduc la dezvoltarea funcional i structural a sistemelor. Caracterul interdisciplinar al cercetrii vizeaz probleme de metodologie, de scar
spaio-temporal i de finalitate. Interdisciplinaritatea permite aprofundarea oricrui obiect de studiu (relief, ape, industrie, agricultur, aezri .a.), presupune
cunotine complexe i capacitatea integrrii lor. Interdisciplinaritatea apare nu
numai ca o cerin a dezvoltrii tiinei i tehnicii moderne n general, ci i ca o
posibilitate de dezvoltare a domeniilor, care se integreaz n cadrul cercetrii. Interdisciplinaritatea permite apariia unor tiine sau domenii de contact, de tranziie, prilej de aprofundare a cunoaterii. Menionm c abordarea interdisciplinar este o condiie de dezvoltare a tiinelor moderne, inclusiv a geografiei.
Predarea tematic implic armonizarea diverselor aspecte ale predrii prin explorarea unei idei interesante care atinge, prin coninutul su, diferite materii. O
tem unic le permite elevilor s vad legturile dintre diversele materii i d posibilitatea profesorului s restructureze programa colar n jurul unor subiecte,
probleme sau chestiuni eseniale, pe care elevii le gsesc stimulative. Abordarea
tematic este interdisciplinar, transdisciplinar i multidisciplinar. Programa
poate fi predat i planificat pe teme alese de profesor sau de elevi, pe baza unor
interese comune. n colile tradiionale, procesul didactic este structurat pe uniti de timp pentru fiecare obiect de studiu i cunotinele snt prezentate copiilor
nu ca rspuns la dorina lor de a afla i a ti ct mai mult, ci pentru ca materia s
fie parcurs n totalitate. n magoritatea cazurilor, din cauza timpului insuficient
i programei de nvmnt foarte ncrcate, nu se realizeaz legturile necesare
dintre cunotinele transmise prin diversele discipline de studiu, copiii nefiind
suficient stimulai pentru a face descoperiri, explorri, precum i corelaii ntre
informaiile primite. Transdisciplinaritatea constituie pentru elevi oportunitatea
de a nva s cunoasc, de a nva s fac, de a nva s triasc mpreun cu
ceilali, de a nva s fie. Activitile transdiciplinare asigur participarea activ
a elevilor, fundamentat pe principiul nvrii prin aciune, cu finalitate real,
cultiv cooperarea i nu competiia.
Abordarea transdisciplinar se realizeaz prin formarea competenelor transferabile, cum ar fi analiza diagramei, rezolvarea de probleme, elaborarea de diagrame, interpretarea unui text, elaborarea organizatorilor grafici, argumentarea,
elaborarea unui eseu argumentativ. Geografia este tiina care poate realiza transdisciplinaritatea cu toate disciplinele colare.
Exemple de abordare interdisciplinar snt date n tabelul 12
Tabelul 12 Abordarea interdisciplinar
Geografie
Limba romn
Matematic
Biologie
Astronomie
Tipurile de relief: Eseu despre

muni, podiuri, Munii Carpai,
cmpii
Podiul Tibet
Determinarea
coordonatelor
geografice ale
vrfurilor montane
Zonele biogeografice din

muni
Formele de relief
pe Lun. Cratere
meteoritice pe
Pmnt
Vremea i clima.
Zonele de clim
Comunicare
despre prognoza
timpului meteorologic
Determinarea
amplitudinilor
termice
Adaptrile plantelor i animalelor la condiiile

climatice
Regimul termic
al planetelor
Oceanul Planetar
Referat, comunicare geografic
Lucrul cu scara
adncimilor
Mediile de via
ale bazinelor
oceanice
Prezena apei pe
alte planete ale
Sistemului solar
nveliul geografic
Comunicare n
scris
Limitele
nveliului geografic
Biosfera
component a
nveliului geografic
Terra planet a
Sistemului solar.
Geosistemul
Terrei
Caracteristici
regionale. Republica Moldova
Eseu, comunicare, referat
Calcularea altitudinii medii a

teritoriului
Resursele biologice. Ariile protejate
Repartiia radiaiei solare pe

teritoriul rii
noastre
O viziune interdisciplinar asupra desfurrii nvmntului geografic poate

aduce soluii noi n efoptul de rezolvare a problemelor ivite pentru cel care ofer
cunotine, cel ce le primete, ca i pentru cel care organizeaz acest proces (Predescu 1999).
5.6 Centrarea pe elev

n demersul didactic, profesorul trebuie s priveasc elevul n dubl ipostaz:
ca subiect al propriei formri i ca agent al influenei sociale i, prin aceasta, al
autoformrii.
69
70
Geografie
n curriculumul modernizat, elevul este subiectul activ al educaiei, cunoaterii
i aciunii, el dobndete noul prin efort propriu. n procesul educaional, punerea
acentului are loc pe latura formativ a nvrii, pe formarea competenelor, pe
libera manifestare a personalitii celor care se instruiesc, pe dezvoltarea imaginaiei i creativitii acestora, iar orientarea general vizeaz exprimarea i dezvoltarea integral a tuturor dimensiunilor personalitii celor care se instruiesc
(intelectual, fizic, afectiv-volitiv), mbinarea teoriei cu practica, a nvrii cu
activitile aplicative i cu cercetarea. n coala modern, elevul, ca obiect i subiect al nvrii, este implicat i cointeresat n a cunoate, a face i a fi ntr-un mod
propriu i creativ, ca o reflectare inedit a lumii. Centrarea pe elev n procesul
nvrii are ca scop de a-i forma voina de a cunoate, de a se desvri pe sine.
Profesorii trebuie s utilizeze tactici, metode i procedee active, s creeze situaii
de nvare ce permit autonomia intelectiv i acional a elevilor. Ei stimuleaz i
ncurajeaz creativitatea, imaginaia i gndirea critic a elevilor, fiind maleabili,
deschii, permisivi la iniiativele elevilor, pasibili de a-i face s reprezinte lumea
ntr-un alt mod dect i-o reprezint ei.
5.7 Utilizarea TIC

Termenul generic pentru tehnologiile media, termen care este utilizat n domeniul educaiei, este NTIC (Noile Tehnologii de Informare i Comunicare). Introducerea lor n coal presupune o pregtire psihopedagogic special a cadrelor
didactice, care se vor afla n diverse ipostaze: formator, profesor, tehnician, consilier, manager etc. (Ionescu M. 2003). Este important ns ca ntroducerea NTIC
n activitatea instructiv-educativ s devin nu un scop n sine, ci un mijloc de
cretere a calitii predrii i nvrii i a randamentului colar, motiv pentru
care menionm c aplicarea acestora trebuie gndit n contextul tiinei predrii
i nvrii, al resurselor de timp implicate etc. De asemenea, utilizarea exagerat
a NTIC duce la pericolul utilizrii tehnicii de dragul tehnicii, fr raportare direct la caracteristicile contextului educaional. Nu este cazul s se introduc mijloacele tehnice complicate acolo unde pot fi folosite tehnici simple. Este evident faptul c nu att mesajul audiovizual are influene educative benefice, ct integrarea
lui eficient ntr-o strategie de instruire i autoinstruire de ctre profesor a crui
prezen rmne necesar. Nu este vorba despre o simpl tehnicizare a procesului
de nvmnt, ci despre asigurarea unitii dintre aspectele tehnic i cel didacticinformaional al activitii instructiv-educative.
De asemenea, nu poate fi vorba de a nlocui profesorul, ci de a suplini pri
din activitatea sa de instruire, precum i momente auxiliare din munca elevului. Prezentarea i explicarea materialului este realizat, de regul, de profesor, el
fiind sursa de informaie n acest caz, i nu computerul. Acesta poate interveni
cu succes n momente de munc independent, difereniat n lecii, n scopul

modificrii ritmului de lucru, al prezentrii temei n funcie de particularitile
psihologice individuale, al reglrii unei segmentri mai extinse sau mai comprimate a temei n funcie de cerinele elevilor, al oferirii de subprograme difereniate de sprijin, de corectare .a. Desigur, n evenimentele de fixare, de exerciii, de
formare a priceperilor i deprinderilor, care constituie momente de rutin pentru
profesor, computerul este mai mult dect util. Aceste momente pretind elaborarea unor seturi de programe adaptabile ritmurilor de lucru ale elevilor i etapelor
procesului de nvare, programe care vor fi ntroduse n prealabil n memoria
computerului. Rmne ns, i n acest caz, o parte de improvizaie creativ, de
adaptare din mers, imprevizibil, care nu poate fi preluat integral de computer.
S avem n vedere i faptul c nsuirea cunotinelor, formarea abilitilor, nu pot
fi dect rezultatul unei activiti personale, contiente a elevului, ceea de ce trebuie
s se in cont n comunicarea elev tehnologie media. nvarea multimedia
i, implicit, instruirea i autoinstruirea pe calculator rmn domenii deschise investigaiilor practice i teoretice, care vor trebui s clarifice numeroase aspecte de
ordin pedagogic, didactic, psihologic i tehnic. A devenit evident faptul c instruirea asistat de calculator nu presupune introducerea empiric a tehnicilor media
n procesul de nvmnt, fr o linie didactic bine precizat. Aceasta deschide
un cmp larg de aciune i va ngloba att direcii pedagogice i psihologice generale, ct i orientri metodice concrete i nuanri care s in cont de specificul
disciplinelor de studiu i care s asigure creterea eficienei nvrii.
Acest grup de competene presupune:
- utilizarea computerului n stocarea informaiei (baze de date);
- utilizarea computerului n accesarea diferitelor informaii care au ca subiect elemente geografice;
- prezentarea informaiilor ntr-o form i o structur relevante, prin intermediul programelor informatice specifice;
- realizarea unor structuri grafice simple pe suport electronic.
71
72
Geografie
VI. Strategii de evaluare

Evaluarea rezultatelor colare reprezint o activitate complex care msoar
eficacitatea i eficiena procesului de instruire, ofer informaii privind rezultatele
colare ale elevilor. Evaluarea este procesul prin care se stabilete dac sistemul
educaional i ndeplinete funciile, dac obiectivele propuse snt realizate. Este
foarte important ca evaluarea s reflecte adecvat nivelul de cunotine acumulate de ctre elev, gradul de dezvoltare a capacitilor i atitudinilor lui formate n
urma studierii geografiei.
n contextul formrii i dezvoltrii competenelor, evaluarea educaional se
va fundamenta pe urmtoarele principii:
- evaluarea este un proces permanent, dimensiunea esenial a procesului
educaional i o practic efectiv n coal;
- evaluarea depisteaz i stimuleaz succesul elevului dar i insuccesul lui, i
nu-l pedepsete;
- evaluarea se axeaz pe necesitatea de a compara pregtirea elevilor cu competenele specifice, subcompetenele disciplinei de studiu i cu obiectivele
operaionale ale fiecrei lecii;
- evaluarea se fundamenteaz pe standarde educaionale de competen orientate spre ceea ce va ti s fac i cum va fi elevul la finalizarea
colaritii sale;
- evaluarea implic utilizarea unei mari varieti de metode (tradiionale i
moderne);
- evaluarea este un proces reglator, care determin calitatea activitilor
colare;
- evaluarea trebuie s-i conduc pe elevi spre o autoapreciere corect i o
mbuntire continu a performanelor colare.
Este necesar o atenie sporit din partea profesorului la evaluarea competenelor formate la elevi, exprimate prin capacitatea de a prezenta informaii, de
a completa desene i schie de hart, de a participa activ la lecie, de a investiga
documente grafice i cartografice, de a localiza elemente, fenomene, procese i
obiective geografice pe hart, de a le citi i de a le interpreta, de a-i forma priceperi i deprinderi n direcia analizei metodelor informativ-demonstrative, n
formarea de raionamente, prin trecerea de la nvarea memorativ la nvarea
durabil contient. O atenie deosebit este necesar de acordat evalurii achiziiilor cognitive, a capacitii de operare i aplicare a competenelor, a dezvoltrii
capacitilor intelectuale, a conduitelor i trsturilor de personalitate, la toate
etapele de integrare a evalurii n procesul didactic-educativ.
n cadrul procesului educaional, conform diferitor criterii, deosebim tipurile
de evaluri:
1) Dup proveniena evaluatorului:

- evaluare extern este efectuat de ctre persoane din afara colii;
- evaluare intern este efectuat de cei ce organizeaz nvarea.
2) Dup ritmul evalurii:
- evaluare punctual se efectueaz ntr-un moment, nainte sau dup situaia de nvare;
evaluare continu se efectueaz pe tot parcursul demersului de nvare.
3) Dup numrul subiecilor evaluai simultan:
- evaluare individual este evaluat fiecare elev n parte;
- evaluare frontal snt evaluai toi elevii;
- evaluare de grup elevii snt evaluai la nivel de grup.
4) Dup forma de evaluare:
- evaluare oral, care se efectueaz prin comunicare oral;
- evaluare scris, care se efectueaz printr-o prob scris;
- evaluare practic, care se efectueaz printr-o prob practic.
5) Dup momentul evalurii:
- Evaluare iniial, realizat la nceputul demersurilor instructiv-educative,
pentru a stabili nivelul la care se situeaz elevii; permite att profesorului,
ct i elevului s-i formeze o reprezentare ct mai corect posibil asupra
situaiei existente i asupra cerinelor crora urmeaz s le rspund. Necesitatea realizrii evalurii iniiale este determinat de:
a) existena unei eterogeniti n ceea ce privete pregtirea elevilor;
b) asigurarea continuitii n asimilarea unui coninut;
c) nevoia de a anticipa un proces de predare-nvare adecvat posibilitilor de nvare ale elevilor.
- Evaluare formativ sau dinamic (curent), care nsoete ntregul parcurs didactic-educativ, organiznd verificri sistematice n rndul tuturor
elevilor din toat materia; permite a nelege modalitile de nvare ale
elevului, repararea greelilor i obstacolelor de nvare; se realizeaz prin
evaluri formative continue i evaluri punctuale sumative.
- Evaluarea normativ (sumativ), realizat la sfritul unei perioade mari de
nvmnt, dup nsuirea unei uniti mari de coninut, n scopul stabilirii nivelului de formare/dezvoltare a unor competene.
- Evaluarea final, realizat la sfritul treptei de colaritate prin intermediul
examenelor de absolvire cu caracter extern sau al tezelor semestriale.
n contextul principiilor evalurii, prioritar i dominant n procesul educaional este evaluarea formativ.
Evaluarea formativ este o component distinct a procesului didactic, care
permite evidenierea achiziiilor de cunotine i abiliti dobndite n condiiile
unor probe orale, scrise sau practice.
73
74
Geografie
n realizarea evalurii formative pot fi aplicate diferite metode tradiionale i
moderne. n contextul evalurii formrii competenelor, mai eficiente snt metodele:
a) dintre cele orale, n cadrul crora profesorul interacioneaz direct cu elevul descrierea/explicarea/instructajul, susinerea unor dialoguri incomplete, descrierea i reconstituirea, jocurile didactice evaluative, evaluarea
oral;
b) dintre cele scrise testarea, extemporalul, activitatea de munc independent, lucrarea de control (anunat din timp), tema pentru acas;
c) dintre cele practice lucrrile practice, observrile, ntocmirea unor desene, schie, grafice, analiza hrilor;
d) dintre cele complementare jurnalul reflexiv, observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului, investigaia, proiectul, portofoliul,
jocul didactic evaluativ. Este binevenit evaluarea asistat la calculator.
Evaluarea oral verific gradul de nsuire cantitativ i calitativ a cunotinelor
i deprinderilor. Profesorul stabilete grupul de elevi i volumul de coninut care
va fi evaluat pentru a stabili nivelul de formare a subcompetenelor curriculare.
Evaluarea oral poate ncepe printr-o conversaie frontal, care mai apoi poate
s treac n solicitri individuale, concrete de realizare a unor sarcini, profesorul
poate interveni cu ntrebri suplimentare. n caz de eroare n rspuns, profesorul
poate interveni cu ntrebri suplimentare sau completrile, sesizrile greelilor se
pot face cu implicarea tuturor elevilor. Evaluarea oral formeaz la elevi abilitatea
de a comunica corect, de a selecta informaia primit i de a o prezenta n viziunea
proprie, aplicnd-o la rezolvarea problemelor i situaiilor cotidiene. n activitatea
didactic se folosesc mai multe tehnici de evaluare oral: tehnica expunerii, tehnica explicaiei, tehnica descrierii, tehnica chestionrii orale, tehnica Turnirul
enunurilor, tehnica Cuvntul potrivit la locul potrivit .a.
Exemplu: Tehnica chestionrii orale frontale verific gradul de nsuire
cantitativ i calitativ a cunotinelor, capacitatea de a opera cu ele i de a le aplica
n condiiile cotidiene. Tehnica cuprinde mai multe etape:
- formularea ntrebrilor de ctre profesor sau elevi;
- acordarea timpului de gndire pentru formularea rspunsurilor;
- desemnarea elevului care va rspunde;
- formularea rspunsului de ctre elev i evaluarea lui de ctre profesor sau
de ctre elevii experi;
- formularea unei ntrebri ajuttoare n caz de rspuns incomplet sau solicitarea unui alt elev dac snt necesare completri;
- formularea rspunsului de ctre profesor dac elevii nu au rspuns la ntrebare;
- notarea rspunsurilor elevilor chestionai i argumentarea notei acordate.
Pentru a antrena ct mai muli elevi n conversaie i pentru asigurarea unui

ritm mai rapid, adresm ntrebri care necesit rspunsuri scurte i care vizeaz
actualizarea unor cunotine, citirea unor elemente pe hart, analiza unor mijloace grafice i formularea unor concluzii.
Exemplu: Tehnica Turnirul enunurilor, aplicat n clasa a XI-a la subiectul
Caracterizarea economico-geografic a statului Japonia.
Enun: Continuai enunurile propuse, care reflect elemente specifice statului
Japonia i poporului japonez, cu informaia corect. Turnirul va fi ctigat de elevul care va avea cele mai multe rspunsuri corecte.
1. Cea mai mare firm japonez productoare de automobile(Toyota)
2. Moneda japonez.(yen)
3. Arta aranjrii florilor la japonezi(ikebana)
4. mbrcminte tradiional japonez pentru femei..(kimono)
5. Tren japonez de mare vitez.(Shinkansen)
6. Membru al unei caste japoneze privilegiate..(samurai)
7. Sportul naional n care lupt cei grei..(sumo)
8. Pom a crui floare este srbtorit, prin contemplare, la petrecerea
O-hanami..(cireul)
9. Preparat culinar din fructe de mare crude..(sushi)
10. Butur tradiional din orez(sake)
11. Lupt fr arme, cu minile i picioarele.(karate)
12. Orae distruse de bombe atomice n 1945(Hiroshima i Nagasaki)
Elevii pot s nu cunoasc toate rspunsurile, ns ei pot fi provocai s cerceteze pentru a le afla, punndu-se accent pe respectul fa de cultura i tradiiile
popoarelor lumii.
Evaluarea scris vizeaz evaluarea cunotinelor, capacitilor i atitudinilor
elevilor ntr-un interval mic de timp, asigurnd un grad mare de obiectivitate,
deoarece raportarea rezultatelor se face la un criteriu unic de evaluare. Un instrument de evaluare scris este extemporalul (form de evaluare scris neanunat),
care evalueaz cunotinele curente dobndite n cadrul leciei. Se obin informaii despre contiinciozitatea cu care se pregtesc elevii de lecie i despre abilitatea de a formula, ntr-un timp scurt, rspunsuri structurate, concrete la sarcinile
propuse.
Exemplu: Timp de 10 min., rspundei succint la ntrebrile propuse la subiectul dat (Clasa a XI-a, Populaia Terrei. Evoluia numeric i micarea natural
a populaiei).
1. Explic noiunea de politic demografic, evideniind trei caracteristici
principale.
2. Propune cte trei msuri reglatorii a numrului populaiei n cele dou grupe de state clasificate conform bilanului natural.
75
76
Geografie
Activitatea de munc independent este o activitate de evaluare care se
desfoar n diferite etape ale leciei. Sarcinile pot fi variate, pe grupe de nivel
sau individualizate. n cadrul acestei metode pot fi aplicate diferite tehnici de evaluare: tehnica rspunsului scurt, tehnica de tip rezolvare de problem, tehnica
eseului, tehnica perechilor .a.
Exemplu: Tehnica eseului structurat.
Enun: Scrie un eseu la subiectul Degradarea vegetaiei naturale, aplicnd
algoritmul:
a) indic, prin patru exemple, rolul vegetaiei ca factor de mediu;
b) descrie trei cauze ale degradrii vegetaiei de provenien antropic;
c) descrie trei consecine ale degradrii vegetaiei de provenien antropic;
d) propune trei msuri de soluionare a problemei degradrii vegetaiei.
Lucrarea de control este un instrument de evaluare scris care vizeaz evaluarea subcompetenelor pe uniti de nvare, care solicit capacitatea elevilor de a
sintetiza, analiza, compara, interpreta i utiliza ntr-un context nou cunotinele
dobndite.
Exemplu: Timp de 20 min., efectuai sarcinile propuse la subiectul dat. (Clasa
a XII-a, Tipologia mediului geografic).
1. Comparai caracteristicile specifice ale mediului de savan cu mediul de
step, evideniind cel puin cte trei asemnri i deosebiri.
2. Utilizai hrile tematice i argumentai prin exemple concrete relaiile reciproce dintre componentele mediului pdurilor ecuatoriale.
Temele de acas snt activiti prestate de ctre elevi n afara colii, fr a fi
ghidat realizarea lor de ctre profesor. Pentru ca aceast activitate s fie eficient,
este nevoie ca temele s fie verificate i evaluate permanent, pentru a exclude nerealizarea lor.
Evaluarea prin lucrri practice

Lucrrile practice reprezint o activitate didactic de dezvoltare a deprinderilor i priceperilor practice la elevi, fiind o activitate creatoare, care pune n funcie cunotinele teoretice i transform cunotinele fundamentale n cele funcionale. Ele au ca scop dobndirea de ctre elevi a cunotinelor procedurale, a
cunotinelor atitudinale, a competenelor.
Practica educaional ne demonstreaz c leciile lucrri practice, n procesul
instructiv-educativ, dobndesc funcii psihopedagogice semnificative, asigurnd
participarea activ a elevilor la activitate, sporind interesul de cunoatere fa de
coninuturile care se propun pentru nsuire.
n sistemul educaional la geografie, lucrrile practice au urmtoarele funcii:
Cognitiv elevii i extind cunotinele i priceperile, fiind ndrumai de
profesor s observe, s compare, s generalizeze o informaie recepionat.
De sistematizare a cunotinelor cunotinele teoretice achiziionate snt

sistematizate pentru a rezolva exerciii, probleme, a deduce cauze, a face
unele concluzii.
De integrare are loc integrarea noilor cunotine n arhitectura activitii
mintale proprii.
De perfecionare a comunicrii elevii comunic colegilor rezultatele obinute n urma unor investigaii.
Demonstrativ demonstreaz rezultatul studiului de caz, prin reprezentri grafice, diagrame.
Formativ de formare i dezvoltare a priceperilor i deprinderilor.
Rolul principal al lucrrilor practice const n formarea capacitilor practice
n cadrul nvmntului formativ la geografie, pe care elevii le obin utiliznd
sub dirijarea profesorului o metodologie de cercetare a realitii mediului nconjurtor (de exemplu, rezultatele observrilor asupra mediului snt reprezentate
grafic sau cartografic), transpun cunotinele teoretice n practic, interpreteaz
legitile naturii n explicarea proceselor i fenomenelor naturii, aplic procedee
practice n msurarea distanelor pe hart, aplic elemente matematice la calcularea densitii populaiei, a bilanului natural .a., utilizeaz contient i eficient
sursele de informare (atlase, manuale, dicionare .a.).
La realizarea lucrrilor practice este necesar de respectat unele cerine:
- lucrrile practice trebuie s se bazeze pe cunotinele nsuite anterior de
elevi sau acestea urmeaz s fie nsuite n timpul desfurrii lucrrii, n
cazul dac elevii nu posed cunotinele necesare;
- este necesar ca profesorul s-i orienteze pe elevi n organizarea i efectuarea
lucrrii practice, s le ndrume activitatea, artndu-le eventualele greeli
de execuie i cauzele acestora;
- pentru ca elevii s manifeste interes i o atitudine activ n desfurarea
lucrrii practice, li se vor aduce la cunotin obiectivele lucrrii, precum i
importana ei;
- sarcinile de lucru trebuie s fie orientate spre formarea, dezvoltarea priceperilor, deprinderilor practice, atitudinilor, conform obiectivelor proiectului didactic;
- trebuie s fie efectuat lucrul difereniat pentru a implica n activitate elevii
cu diferite nivele intelectuale;
- metodele i procedeele de lucru trebuie s fie eficient selectate, pentru realizarea cu succes a obiectivelor urmrite;
- timpul desfurrii lucrrii practice trebuie s fie reuit cronometrat;
- evaluarea i aprecierea realizrii lucrrii practice urmeaz a fi fcute de
ctre profesor.
77
78
Geografie
n funcie de scopul urmrit, se evideniaz urmtoarele tipuri de lucrri practice:
a) Lucrri practice destinate nsuirii unor metode, procedee, priceperi i
deprinderi de munc.
Realizarea acestui tip de lecie lucrare practic necesit parcurgerea urmtoarelor etape n desfurarea lor:
- anunarea subiectului i a obiectivelor operaionale;
- actualizarea cunotinelor i datelor necesare pentru realizarea lucrrii
practice;
- propunerea sarcinilor (sub form de fie-instruciuni) i explicarea lor;
- efectuarea lucrrii (frontal, n grupe sau individual) de ctre elevi, sub
ndrumarea profesorului;
- analiza i evaluarea realizrii lucrrii practice.
Exemplu:
Lucrare practic
Clasa X
Subiectul: Calcularea orei pe glob utiliznd reeaua de grade/ harta fuselor orare.
Subcompetene:
comunicarea corect n limba matern cu utilizarea adecvat a termenilor
geografici;
rezolvarea exerciiilor, problemelor ce in de reprezentarea cartografic a
spaiului terestru.
Obiective operaionale:
s explice esena noiunii de fus orar n baza dicionarului geografic;
s recunoasc noiunea de ora fusului, n baza unei liste de caracteristici;
s identifice noiunea de or local, n baza unei afirmaii;
s determine ora local aplicnd reeaua de grade;
s determine ora fusului aplicnd harta fuselor orare.
Desfurarea lucrrii:
Actualizarea cunotinelor necesare pentru realizarea lucrrii practice:
1. Explic esena noiunii de fus orar, reflectnd dou caracteristici principale.
2. Citete afirmaia de mai jos i variantele de rspuns. ncercuiete litera corespunztoare variantei de rspuns corecte (poate fi doar una).
3. Ce este ora fusului?
a) ora meridianului n momentul dat;
b) ora valabil pe o suprafa de 15 grade longitudine;
c) ora legal pe suprafaa unui stat;
d) ora producerii fluxului ntr-un port.

4. Citete afirmaia de mai jos. Dac afirmaia este adevrat, ncercuiete litera A, dac consideri afirmaia fals, ncercuiete litera F. Dac ai ncercuit
litera F, scrie n locul cuvintelor subliniate alte cuvinte care fac afirmaia
adevrat.
A F Ora local reprezint ora legal pe suprafaa unui stat.
________________________________________________________
Sarcini destinate formrii abilitilor de determinare a orei locale i a orei fusului:
5. Determin ora local n oraul Beijing dac se tie c la Paris este ora 10.00.
Aplic algoritmul:
a) determin pe hart longitudinea geografic pentru ambele orae;
b) calculeaz diferena de grade dintre aceste orae;
c) calculeaz diferena de timp dintre orae;
d) determin ora local n oraul Beijing.
6. Afl la ce or vei ajunge la Londra dac pleci din Bucureti la ora 14.00, iar
durata zborului este de trei ore.
7. Calculeaz la ce or trebuie s deschid radioul un vienez, pentru a asculta
tirile de la ora apte dimineaa de la un post de emisie din New York.
8. Determin ora fusului la Vladivostok dac se tie c la Kiev n momentul
dat este ora 6.00. Aplic algoritmul:
a) determin, pe harta fuselor orare, n care fuse orare se afl aceste
orae;
b) calculeaz diferena de ore dintre fusele orare ale oraelor;
c) calculeaz ora fusului la Vladivostok dac la Kiev este ora 6.00.
n cadrul acestei lucrri practice, elevii, individual, n grup sau frontal, fiind
ghidai de profesor, repet i aprofundeaz unele aciuni n scopul consolidrii
priceperilor i deprinderilor de aplicare a reelei de grade a hrii, nsuesc deprinderi de lucru cu harta fuselor orare n rezolvarea unor exerciii.
b) Lucrri de aplicare i fixare a cunotinelor.
Etapele orientative ale acestui gen de lucrri snt:
- precizarea subiectului i a obiectivelor operaionale;
- verificarea cunotinelor teoretice necesare desfurrii activitii sau
completarea acestor cunotine;
- explicarea algoritmului de desfurare a activitii i distribuirea materialelor necesare;
- executarea lucrrii practice pe baza instructajului verbal i a ndrumrii din partea profesorului;
- analiza i evaluarea realizrii lucrrii;
- formularea unor concluzii.
79
80
Geografie
Exemplu:
Clasa a XI
Lucrare practic
Subiectul: Descrierea economico-geografic comparativ a Italiei i a Norvegiei, conform algoritmului.
Subcompetene:
Aplicarea algoritmului la caracterizarea unui stat.
s compare poziia economico-geografic a statelor Italia i Norvegia, n
baza studierii hrilor tematice;
s aprecieze condiiile i resursele naturale ale statelor n dezvoltarea lor
economic, studiind un fragment de text;
s descrie indicii demografici ai statelor, n baza studierii datelor statistice;
s explice specializarea industriei i agriculturii acestor state, analiznd
hrile economice;
s stabileasc gradul de participare a ambelor state n diviziunea internaional a muncii, n baza studierii diagramelor;
s deduc trsturile comune i deosebirile dintre ambele state n baza
completrii unui tabel.
Sarcini:
1. Compar PEG a Norvegiei cu a Italiei, utiliznd hrile tematice, conform
algoritmului:
poziia statelor n regiunea economico-geografic;
poziia fa de statele vecine;
poziia n raport cu principalele ci de transport terestre i maritime;
poziia fa de bazele de materii prime i pieele de desfacere;
concluzii cu referire la influena PEG asupra dezvoltrii social-economice a rilor date.
2. Apreciaz condiiile i resursele naturale ale statelor n dezvoltarea lor economic, studiind literatur suplimentar i hrile tematice.
3. Descrie indicii demografici ale Italiei, i Norvegiei, analiznd diagramele
propuse, conform algoritmului:
evoluia numeric a populaiei;
bilanul natural;
structura pe vrste;
sperana de via la natere.
4. Explic specializarea ramurilor industriei i agriculturii acestor state, analiznd hrile economice din atlas.
5. Enumer principalii parteneri n exportul i importul de mrfuri ale ambelor state, analiznd datele statistice propuse.
6. Evideniaz trsturile comune i deosebirile dintre aceste state, completnd

tabelul de mai jos:
Trsturi comune
Deosebiri
Concluzii
n cadrul exemplului de mai sus, elevii aplic cunotine i priceperi de analiz a hrilor economice, a datelor statistice, selecteaz informaii necesare din
literatura suplimentar. Folosind diferite surse geografice, aplic cunotinele lor
anterioare n descrierea unui stat, conform algoritmului.
c) Lucrri practice cu scop de evaluare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, avnd ca etape:
- subiectul i obiectivele lucrrii practice;
- executarea individual i independent a lucrrii de ctre elevi;
- verificarea i notarea lucrrii;
- formularea unor concluzii.
Aceste lucrri se folosesc la ncheierea unui capitol, teme, cu scopul de a determina calitatea i volumul cunotinelor, priceperilor i deprinderilor nsuite
de elevi.
n exemplul de mai jos se evalueaz cunotinele elevilor din clasa a X-a i abilitile lor de a selecta informaii analiznd climograme i hrile tematice.
Lucrare practic
Subiectul: Descrierea unei zone climatice n baza hrii climatice i a climogramelor.
Subcompetene:
Descrierea zonelor climatice.
s identifice caracteristicile unei zone climatice, n baza unei liste de caracteristici;
s descrie o zon climatic, n baza algoritmului;
s deduc cauzele ce determin particularitile specifice unei zone climatice;
s analizeze sursele grafice i cartografice, n baza unui algoritm.
Sarcini:
1. Subliniai cu o linie caracteristicile climei subecuatoriale din lista caracteristicilor enumerate:
81
82
Geografie
Iarna este ploioas, cu ceuri frecvente; masele de aer se schimb dup sezoane;
vara se nregistreaz valori de temperatur ntre 25C i 30C; cantitatea anual
de precipitaii este de 700-800 mm; pe tot parcursul anului predomin vnturile
vestice; vara domin mase de aer ecuatorial; pe parcursul anului predomin mase
de aer temperat-continental.
2. Caracterizai, n baza hrilor tematice, zona climatic subecuatorial, indicnd:
a) poziia geografic;
b) tipul de mase de aer predominant n anotimpul de var i de iarn;
c) temperaturile medii ale lunilor de var i de iarn;
d) cantitatea anual de precipitaii i regimul lor;
e) cauza ce determin regimul precipitaiilor atmosferice;
f) cauza ce determin valori de temperatur pozitiv n lunile de iarn.
3. Se tie c n regiunea munilor Himalaya s-a nregistrat o cantitate medie
anual de precipitaii de peste 12 000 mm. Deducei dou cauze care determin
acest fapt. Utilizai hrile tematice.
4. Analizai climograma oraului Bombay i indicai:
a) temperatura medie a lunii ianuarie;
b) temperatura medie a lunii iulie;
c) amplitudinea anual a temperaturii;
d) temperatura medie anual;
e) luna n care se nregistreaz cea mai mare cantitate de precipitaii;
f) luna n care se nregistreaz cea mai mic cantitate de precipitaii;
g) cantitatea anual de precipitaii;
h) tipul de clim reflectat de climograma dat.
d) Lucrri de proiectare cercetare.
Au ca obiectiv iniierea elevilor n metodologia cercetrii tiinifice, formarea
unor aptitudini speciale i rezolvarea unor probleme sociale.
Lucrare practic
Clasa a XII-a
Subiectul: Protejarea mediului n localitatea natal.
Subcompetene:
Manifestarea unui comportament critic i constructiv fa de calitatea mediului.
s stabileasc msuri posibile de ameliorare a mediului natural la nivel local;
s manifeste o atitudine grijulie fa de calitatea mediului n localitatea natal.
Sarcini:
1. Elaborai un plan de aciune pentru protejarea mediului n localitatea natal.
2. Propunei soluii care s ntregeasc un proiect de organizare i amenajare
a spaiului localitii natale, folosind datele oferite de primria localitii n
care domiciliai.
n etapa actual este recomandat i utilizarea metodelor de evaluare complementare: referatul, proiectul, portofoliul, posterul, investigaia, reportajul, interviul i metode de evaluare activizate, de exemplu metoda PRES, Delhi, Discuia
n Panel, Acvariul .a.
Exemplu: Metoda PRES este o metod de evaluare, prin care elevii i manifest opinia fa de o problem cotidian; stimuleaz gndirea critic i
potenialul creativ.
P este punctul de vedere al elevului asupra problemei date;
R raionamentul (o analiz referitoare la punctul su de vedere);
E exemplul (elevul d un exemplu pentru a clarifica raionamentul);
S sumarul (se face un rezumat, o concluzie asupra punctului su de
vedere).
Metoda dat poate fi aplicat la subiectul Degradarea mediului nconjurtor,
clasa a XII-a.
Se propune problema: cum considerai, poluarea mediului afecteaz populaia
din localitatea natal?
P Elevul: Consider c poluarea mediului afecteaz foarte mult sntatea populaiei.
R mi susin punctul de vedere lund n consideraie faptul c:
a) indicii mortalitii snt n cretere;
b) indicii natalitii snt n scdere;
c) este n cretere numrul copiilor cu malformaii.
E De exemplu, indicele mortalitii este de 13%, iar cel al populaiei infantile
de 12%;
- natalitatea a atins indicele de 10%;
- longevitatea medie populaiei este de 68 ani, inclusiv la brbai 65 de
ani, iar la femei 73 de ani.
S n concluzie, este necesar de menionat c poluarea mediului are o influen negativ asupra sntii populaiei, contribuind la stabilirea unui bilan
negativ al populaiei.
Proiectul este o metod didactic interactiv i un instrument de evaluare
complementar, care implic o activitate efectiv de cercetare, desfurat ntr-un
anumit interval de timp.
83
84
Geografie
Dup demersul realizat, deosebim urmtoarele tipuri de proiecte:
- proiect de tip constructiv: s elaboreze un colaj, s redacteze un articol .a.
- proiect de tip problem: s rezolve o situaie-problem (msuri de prevenire a alunecrilor de teren, protecia lumii vegetale i animale .a.);
- proiect de tip nvare: s aplice o tehnic sau procedur de instruire.
n realizarea proiectului este necesar s se respecte etapele:
- comunicarea sarcinii de lucru i alegerea subiectului proiectului;
- discutarea obiectivelor proiectului;
- construirea grupelor de lucru;
- programarea etapelor de lucru i distribuirea responsabilitilor;
- realizarea proiectului i monitorizarea procesului;
- evaluarea rezultatelor.
Tehnologia elaborrii evalurii finale la geografie.
Etapele de proiectare a unui test:
1. Scopul testului.
2. Proiectarea matricei de specificaii.
3. Elaborarea obiectivelor de evaluare.
4. Construirea itemilor.
5. Elaborarea baremului de corectare.
6. Elaborarea schemei de notare.
Exemplu:
Teza de var. Geografia uman a lumii. Clasa a XI-a
Scopul: Evaluarea nivelului performanelor elevilor la ncheierea semestrului.
Proiectarea matricei de specificaii.
Se evalueaz unitile de nvare studiate n semestrul II.
n funcie de numrul orelor prevzute de curriculum, se calculeaz ponderea coninuturilor evaluate.
Se calculeaz ponderea coninuturilor pentru fiecare domeniu de cunoatere
evaluat.
Ponderea domeniilor i a coninuturilor, n %
Domenii cognitive/
coninuturi
Nr.
de
ore
Cunoatere i
nelegere
Aplicare
Analiz/ sintez
Total, %
Caracteristica ramurilor industriale

(industria chimic,
uoar, alimentar).
27 x 16 : 100=
4,32
40 x 16 : 100=
6,4
33 x 16 : 100=
5,28
4 x 100 : 25=
16 %
Sectorul serviciilor.
27 x 24 :100=
6,48
40 x 24 :100=
9,6
33 x 24 : 100=
7,92
6 x 100 : 25 =
24 %
Caracteristica economico-geografic a
statelor din Europa.
11
27 x 44 :100=
11,88
40 x 44:100=
17,6
33 x 44 :100=
14,52
11 x 100:25=
44 %
Caracteristica economico-geografic a
statelor din Asia.
27 x 16 : 100=
4,32
40 x 16 :100=
6,4
33 x 16 :100=
5,28
4 x 100:25=
16 %
Total %
25
27
40
33
100 %
Se decide ci itemi va conine testul.

Se calculeaz numrul de itemi pentru fiecare coninut i domeniu de
cunoatere.
Numrul itemilor se rotunjete pn la cifre ntregi.
Relaia Domenii cognitive coninuturi numrul itemilor
Domenii cognitive/ coninuturi
Cunoatere i
nelegere
Aplicare
Analiz/ sintez
Caracteristica ramurilor industriale (industria chimic,

uoar, alimentar).
4,32 x 12 : 100=
0,51=0
6,4 x 12 : 100=
0,76=1
5,28 x 12 : 100=
0,63=1
6,48 x 12 : 100=
0,77=1
9,6 x 12 : 100=
1,15=1
7,92 x 12 : 100=
0,95=1
Caracteristica economico-geografic a statelor din Europa.
11,88 x 12 :
100= 1,42=1
17,6 x 12 :
100= 2,11=2
14,52 x 12 :
100= 1,74=2
Caracteristica economico-geografic a statelor din Asia.
4,32 x 12 : 100=
0,51=0
6,4 x 12 : 100=
0,76=1
5,28 x 12 : 100=
0,63=1
12
Total %
Total
%
2
Se elaboreaz obiectivele de evaluare, reieind din subcompetenele curriculare, racordate la coninuturile evaluate.
Cerine generale n formularea obiectivelor de evaluare

1. Obiectivul trebuie s fie formulat foarte clar, reflectnd ce anume urmeaz
s efectueze elevul. Pentru aceasta poate fi aplicat taxonomia lui Bloom cu cele 6
nivele ierarhice, exprimate printr-un ir de verbe:
85
Geografie
86
a) cunoatere: (s) defineasc, descrie, identifice, selecteze, reproduc,

enumere, recunoasc, disting etc.;
b) nelegere: (s) diferenieze, generalizeze, rezume, explice, argumenteze, transforme, ilustreze, demonstreze, determine, interpreteze etc.;
c) aplicare: (s) calculeze, opereze, demonstreze, utilizeze, prognozeze,
aplice, selecteze, clasifice, restructureze, generalizeze etc.;
d) analiz: (s) compare, selecteze, ilustreze, descompun, deduc, analizeze, disting, identifice, recunoasc etc.;
e) sintez: (s) compun, creeze, elaboreze, proiecteze, formuleze, produc, relateze, planifice, sintetizeze etc.;
f) evaluare: (s) aprecieze, fac concluzii, explice, argumenteze, decid,
compare etc.
2. Obiectivul de evaluare trebuie s reflecte condiiile concrete de realizare a
aciunilor, a comportamentelor sau de atingere a performanelor proiectate.
Aceste condiii snt exprimate n obiectiv prin cuvintele: dintr-o list de caracteristici, dintr-un text dat, n scris, oral, n baza studierii hrii contur,
pe baza analizei diagramei, pe baza studierii desenului schematic, aplicnd
scara hrii, aplicnd reeaua de grade, utiliznd tabelul etc.
3. Obiectivul de evaluare trebuie s indice concret nivelul cantitativ sau calitativ al comportamentului elevului n domeniul cunotinelor, deprinderilor i
capacitilor formate.
Aceast cerin se exprim prin cifre: dou tipuri de relief, zece ruri, cu
trei exemple, dintre dou localiti sau prin cuvinte: pe o paralel concret,
de la nord spre sud, n succesiune cronologic, cu aproximaie .a.
Relaia Domenii cognitive coninuturi obiective de evaluare
Domenii cognitive/ coninuturi
Cunoatere i nelegere
Caracteristica
ramurilor industriale (industria
chimic, uoar,
alimentar).
S identifice principalele caracteristici

ale organizaiilor
economice internaionale dintr-o list
de caracteristici.
Itemul 2
Aplicare
Analiz/ sintez
S clasifice ramurile
industriale enumerate, conform unui
criteriu.
Itemul 4
S deduc cte un factor de

localizare a ramurilor industriale indicate, n baza
analizei hrii tematice.
Itemul 11
S demonstreze rolul
unui tip de relaii economice n dezvoltarea
economiei, n baza
unui exemplu.
Itemul 12
S explice dou cauze ce

determin prioritatea unei
categorii de transport n
traficul de mrfuri, analiznd hrile tematice.
Itemul 9
Caracteristica
economico-geografic a statelor
din Europa.
S descrie PEG a
unui stat, completnd un text.
Itemul 5
Caracteristica
economico-geografic a statelor
din Asia.
S aplice harta tematic la compararea

a dou ramuri a
economiei mondiale,
completnd un tabel.
Itemul 8
S selecteze obiectele
geografice enumerate
dintr-o list de termeni.
Itemul 3
S argumenteze dependena producerii unui

proces geografic, n baza
analizei hrii tematice.
Itemul 10
S disting caracteristicile
unui stat, n baza unei liste
de afirmaii.
Itemul 1
S stabileasc principalele legturi dintre

densitatea populaiei
i condiiile naturale,
n baza analizei hrii
tematice.
Itemul 7
S explice factorii ce
contribuie la dezvoltarea
economiei unui stat, completnd un text.
Itemul 6
Se formuleaz itemii n corespundere cu obiectivele de evaluare (dintr-un

obiectiv pot fi formulai mai muli itemi).
Testul va fi alctuit din mai multe tipuri de itemi, prin intermediul crora
se va evalua formarea de competene.
Tipuri de itemi:
1. Itemi obiectivi (testeaz un numr mare de elemente ntr-un timp scurt,
asigur obiectivitatea n notare):
a) itemi cu alegere dual;
b) itemi cu alegere multipl;
c) itemi de tip pereche.
2. Itemi semiobiectivi (testeaz o gam larg de capaciti intelectuale, snt
forme mai complexe, utilizeaz materiale auxiliare):
a) itemi cu rspuns scurt;
b) ntrebare structurat.
3. Itemi cu rspuns deschis (testeaz originalitatea, creativitatea, caracterul
personal al rspunsului):
a) itemi rezolvare de problem;
b) eseu structurat;
c) eseu liber (nestructurat).
Recomandri privind construirea itemilor cu alegere multipl
1. Premisa trebuie s fie clar i concis.
87
88
Geografie
2. Enunul nu trebuie s conin elemente care s sugereze rspunsul corect.
3. Se va evita, pe ct posibil, utilizarea negaiei n premis.
4. Opiunile trebuie s fie plauzibile i paralele.
5. Printre opiuni exist un singur rspuns.
6. Lungimea opiunilor s nu constituie un indiciu de selectare a rspunsului corect.
7. Itemul trebuie s fie specificat: formularea lui va evita situaia n care
elevii vor putea rspunde fr a fi studiat materialul.
Recomandri privind construirea itemilor cu alegere dual
1. Se evit enunurile prea generale, precum i cele cu caracter de la sine
neles.
2. Nu se introduc dou idei ntr-un enun.
3. Enunurile se formuleaz ntr-un limbaj tiinific adecvat, dar n corespundere cu vrsta elevului.
4. Se respect aproximativ aceeai lungime a enunurilor false i adevrate.
5. Enunurile referitoare la modalitatea de a rspunde i tipul de judecare
a elevului se formuleaz foarte clar.
Recomandri privind construirea itemilor de tip pereche
1. Numrul premiselor i cel al rspunsurilor trebuie s fie inegal,
micornd probabilitatea de ghicire.
2. Numrul rspunsurilor este mai mare dect cel al premiselor.
3. Coloana din dreapta conine elementele cele mai multe.
4. n ambele coloane, elementele snt scrise ntr-o succesiune anumit pe
aceea pagin.
5. Rspunsurile trebuie formulate clar, succint, dar s nu sugereze varianta posibil de rspuns pentru o anumit cerin.
6. n enun se va preciza pentru elevi dac elementele din coloana rspunsurilor vor fi folosite o singur dat sau de mai multe ori.
Recomandri privind construirea itemilor cu rspuns scurt
1. Spaiul liber furnizat trebuie s sugereze dac rspunsul va conine un
cuvnt sau mai multe.
2. Unitile de msur (metri, kilograme .a.) vor fi precizate att n ntrebare, ct i dup spaiul liber.
3. Nu se va reproduce un text existent n manual pentru a evita ncurajarea memorrii i testarea unor capaciti diferite de cele dorite.
4. Itemul trebuie formulat clar, avnd un singur rspuns corect.
Recomandri privind proiectarea unei ntrebri structurate
1. ntrebarea trebuie s cear rspunsuri simple la nceput i s creasc
dificultatea acestora spre sfrit.
2. Fiecare subntrebare va fi autoconinut i nu va depinde de rspunsul

corect la subntrebarea precedent.
3. Subntrebrile trebuie s fie n concordan cu materialele utilizate
(diagram, grafic, schem, hart).
4. Fiecare subntrebare testeaz unul sau mai multe obiective.
5. Pentru fiecare subntrebare este necesar s se lase un spaiu liber corespunztor lungimii rspunsului.
Recomandri privind proiectarea unui item de tip rezolvare de problem
1. Situaia-problem s fie adecvat nivelului de vrst i de pregtire al
elevilor.
2. Activitatea s fie n concordan cu obiectivele i coninuturile cursului studiat.
3. n evaluarea activitii s se respecte criteriile de baz stabilite prin
schema de notare.
4. Utilizarea n cadrul activitii a unor resurse simple i puin costisitoare.
Exemplu de itemi:
Tez semestrial
la geografie n clasa a XI-a
profilul real
____________________________________________, clasa ________
(numele, prenumele elevului)
Data _____ ____________________ 2010
punctajul acumulat ________
corectorul: ___________________
nota____________________
semntura____________________
Stimate elev, citete cu atenie ntrebrile de mai jos i rspunde la ele succint.
Succes!
1. Citete afirmaiile de mai jos. Dac afirmaia este adevrat, ncercuiete
litera A, n caz contrar, ncercuiete litera F. Dac ai ncercuit litera F, scrie alte
cuvinte n locul celor subliniate, care ar face afirmaia adevrat.
6 p.
A F Industria de producere a utilajului agricol n partea european a Rusiei
este amplasat n apropiere de materia prim.
A F Ramura de baz a agriculturii Romniei este zootehnia.
A F Cea mai mare cantitate de energie electric din Frana se produce la centralele termoelectrice.
89
Geografie
90
2. n coloana A snt indicate organizaii de integrare economic, iar n coloana

B unele caracteristici ale lor. Scrie pe liniile din coloana A cifrele din coloana B,
corespunztoare fiecrei organizaii (cifrele pot fi scrise o singur dat, iar una
dintre opiuni este n plus).
4 p.
Coloana A
Coloana B
1. Statele membre dispun de resurse petroliere de importan mondial.
Uniunea European
NAFTA
OPEC
ASEAN
2. Sediul organizaiei se afl n oraul Jakarta.

3. Reprezint un acord trilateral pentru o zon de comer liber.
4. Statelor membre le revin 1/3 din comerul mondial i 1/3 din
rezervele valutare ale rilor nalt dezvoltate.
5. Scopul principal al crerii este asigurarea securitii statelor
membre i meninerea pcii.
3. n listele propuse mai jos subliniaz:

4p.
- dou tipuri de materie prim folosite n siderurgie: minereu de mangan, bauxit, minereuri polimetalice, minereu de fier, minereu de cupru.
- dou bazine carbonifere din Marea Britanie: Northumberland, Cottbus, Yorkshire, Saar, Neriungri, Tungus.
4. Clasific subramurile industriei enumerate mai jos, conform ramurilor industriei crora le corespund. Indic n tabel denumirea ramurii i cte dou ramuri
corespunztoare.
6p.
Industria textil, industria zahrului, industria confeciilor, industria conservelor, industria celulozei i hrtiei, industria cauciucului sintetic.
Ramura:
Ramura:
Ramura:
1.
1.
1.
2.
2.
2.
5. Descrie PEG a Franei indicnd:

6 p.
a) particularitile statelor vecine din punctul de vedere al influenei lor
asupra economiei rii;
b) PEG fa de cile de transport terestre i maritime.
6. Explic patru factori ce au contribuit la dezvoltarea accelerat a economiei

Japoniei n perioada postbelic.
8 p.
7. Dedu trei factori naturali care determin densitatea nalt a populaiei n
China de Est, utiliznd hrile tematice.
6 p.
8. Utilizeaz hrile tematice i compar specializarea creterii animalelor (zootehniei) n regiunile indicate ale Chinei i Marii Britanii, structurnd rspunsul
n tabel.
6 p.
China
(regiunea de est)
Marea Britanie
(regiunea de nord)
Indicai subramura principal de specializare.

Indicai cte o cauz ce
determin specializarea
n subramura respectiv.
9. n traficul de mrfuri din Rusia, rolul transportului feroviar este mai mare
dect cel al transportului maritim, cu toate c ara are o ieire larg la Oceanul
Planetar. Enumer dou cauze ce determin acest fapt.
4p.
10. Analiznd hrile tematice, argumenteaz:
4p.
a) cauza principal ce determin localizarea (amplasarea) centrelor siderurgice din Romnia n interiorul rii;
b) cauza principal ce determin localizarea (amplasarea) centrelor siderurgice din Japonia n regiunea de litoral;
11. Analizeaz hrile tematice i dedu:
2 p.
a) factorul de amplasare a ntreprinderilor de producere a
ngrmintelor de fosfor;
b) factorul de amplasare a ntreprinderilor de producere a acizilor.
12. Demonstrai printr-un exemplu rolul colaborrii tiinifico-tehnice n stabilirea relaiilor economice internaionale.
2p.
Instruciuni cu privire la baremul de corectare
1. Baremul de corectare include cinci coloane:
a) numrul itemului;
b) scorul maxim acordat pentru acest item;
c) variantele acceptabile de rspuns corect;
d) punctajul acordat pentru fiecare element al rspunsului corect;
e) la observaii snt oferite explicaii adugtoare privind rspunsurile
acceptabile ale elevilor.
2. La elaborarea baremului de corectare se va ine cont de urmtoarele:
91
92
Geografie
a) s fie uor de neles i de aplicat;
b) s specifice n mod clar care rspunsuri snt acceptate i care nu snt
acceptate;
c) s nu permit aprecieri contradictorii ale aceluiai rspuns;
d) variantele de rspuns s nu fie discutabile din punctul de vedere al
adevrului tiinific ;
e) s specifice numrul de puncte acordat pentru fiecare rspuns integral
sau parial;
f) S nu fie utilizate punctaje pariale, cum ar fi, spre exemplu, jumti
de punct;
g) Se va acorda punctaj integral dac elevul a dat un rspuns corect din
punct de vedere tiinific, dar care nu a fost menionat n baremul de
corectare.
Modaliti de apreciere cu note (calificative).
1. Se calculeaz numrul maximal posibil de puncte necesar pentru aprecierea probei. Pentru simplitate, convenim s-l notm cu N.
2. Nota 10 se acord pentru acumularea a 96% 100% din N.
10. Nota 2 se acord pentru acumularea a 2 puncte 14% din N.
VII. Recomandri metodice de utilizare a

manualelor
Ca instrument de lucru pentru profesor i elev, manualul colar ndeplinete
urmtoarele funcii pedagogice:
de informare manualul ar trebui s cuprind conceptele de baz, sistemul
de informaii de geografie, reflectat la nivelul clasei respective, prezentate
prin mijloace didactice adecvate (texte, scheme, imagini, desene, simboluri
etc.);
de formare manualul ar trebui s includ un sistem de sarcini didactice
care vizeaz formarea competenelor specifice geografiei i a competenelor generale;
de autoinstruire prin coninutul su, manualul ar trebui s declaneze interesul pentru studiul geografiei, s susin motivaia nvrii pe tot parcursul activitii i s stimuleze autoeducaia.
Componentele de baz ale manualului snt: texte, hri, imagini, ntrebri.
Exploatarea creatoare a textului presupune:
- lectura difuz, individual pentru perceperea textului ca ntreg;
- lectura analitic pentru contientizarea textului;
- extragerea ideilor principale, a denumirilor i datelor eseniale, eventual sub forma unui plan sau a unui mic rezumat;
- transformarea textului iniial ntr-un text nou, esenializat, dar construit de fiecare elev n parte;
- elaborarea unui text nou (fr s se apeleze la suportul textului iniial).
O astfel de exploatare educaional a textului evit transcrierea lui mecanic,
memorarea i reproducerea lui ca atare, angajndu-l pe elev, sub conducerea profesorului, ntr-un adevrat proces creator i eficient.
Similar textului scris, hrile trebuie s fie analizate atent, extragndu-se informaia util i mai ales raporturile spaiale care exist ntre diferitele elemente.
Obiectivul major al utilizrii hrilor de ctre elevi este formarea unei percepii
spaiale corecte, ceea ce nseamn:
- identificarea i utilizarea elementelor de reper (orientare, localizare, scar);
- nelegerea semnelor cartografice i citirea legendei hrilor;
- sesizarea unor raporturi spaiale ntre elementele reprezentate;
- transpunerea ntr-un limbaj oral sau scris a principalelor informaii identificate n hri;
- transpunerea unor localizri i denumiri solicitate pe un suport de referin (hri-contur);
93
Geografie
94
Imaginile snt utilizate uneori ca decor sau au un caracter indiferent n procesul de instruire. Ele snt ns purttoare reale de informaii latente care pot fi
valorificate prin dirijarea ateniei elevilor spre descoperirea i descrierea unor elemente observabile.
ntrebrile din manual au, n cea mai mare parte, un adevrat rol explorator,
care presupune antrenarea elevilor ntr-o activitate de identificare a elementelor
ce permit conturarea unui rspuns corespunztor.
Competena de a analiza, a interpreta i a prelucra un text. O persoan care are
competena de a analiza, a interpreta i a prelucra un text didactic sau tiinific cu
coninut de geografie activeaz cunotinele menionate n Tabelul 13.
Tabelul 13. Cunotine integrate competenei de a analiza, a interpreta i a
prelucra un text didactic sau tiinific cu coninut de Geografie
Cunotine
declarative
Cunotine
atitudinale
Concepte:
text, tipuri de
texte, decodificare, nelegere,
prelucrare,
schem, organizator cognitiv, organizator
grafic, Ciorchine, diagrama Venn, idee,
informaie,
coeren, coeziune, rezumat,
cuvnt-cheie,
analogie, ierarhizare, clasificare, noiune,
concept, lacun
etc.
Decodificarea textului:
- recitirea subtitlurilor, a detaliilor importante, a unor
secvene;
- identificarea/analizarea prilor componente ale textului;
- identificarea/analizarea cuvintelor necunoscute;
- identificarea/analizarea caracteristicilor textului, a
gradului de dificultate al textului;
- identificarea/analizarea tipului de text (narativ, descriptiv, dialogal, informativ, explicativ, argumentativ);
- cutarea semnificaiei (sensului) cuvintelor necunoscute n dicionare.
nelegerea textului:
- cutarea unor sinonime pentru cuvintele necunoscute;
- identificarea/analizarea subiectului propoziiilor citite
- identificarea/analizarea relaiilor cronologice, cauzefect, spaiale;
- identificarea/analizarea clasificrilor, a definiiilor, a
legilor, a principiilor;
- sublinierea aspectelor importante;
- marcarea prin semne a aspectelor importante din text;
- formularea ntrebrilor pe baza textului;
- formularea rspunsurilor la ntrebri pe baza textului;
- cutarea sensului cuvintelor-cheie din text;
- recitirea secvenelor relevante;
- relaionarea coninutului citit cu cunotinele proprii;
- formarea unor imagini personale despre evenimentele
descrise n text;
- construirea hrii mentale a contextului.
- fixarea scopului lecturii;

- deciderea
asupra lecturii;
- recitirea pasajelor nenelese;
- cautarea
cuvintelor
necunoscute
n dicionare.
Prelucrarea textului:
- comprimarea unei liste de cuvinte ntr-un cuvnt sau
expresie;
- alctuirea unei liste de cuvinte-cheie;
- renunarea la anumite paragrafe, informaii nesemnificative;
- rezumarea textului (ceea ce a citit);
- reformularea definiiilor, a legilor, a principiilor;
- reformularea ideilor principale ale textului;
- asocierea ideilor importante (oral sau n scris);
- formularea ipotezelor, a concluziilor;
- inserarea informaiilor n text;
- extragerea datelor, a definiiilor, a principiilor, a formulelor, a legilor, a clasificrilor din text;
- elaborarea de scheme (organizatori grafici) pe baza
textului;
- alctuirea unui glosar cu termenii din text.
Proiectul unitii de nvare Mediul geografic. Structur i organizare, cl. a XII-a

Not: modelele de proiecte didactice snt pentru clase avansate, dozarea timpului rmne le decizia profesorului.
Data
Subcompetene
Descriptori
Detalieri de coninut
Activiti de nvare
Tema 1 Mediul
1.Familiarizare (Evogeografic. Structur care)
i organizare
Lucru n grup
Tipul leciei: de
predare-nvare
Not: Temele 1 i 2
(2 ore) se vor derula
n mod continuu i
vor realiza 8 obiective operaionale
Lucrai n grup, discutai, rspundei la

ntrebrile din fiele
primite.
Elaborai fiecare grup o
comunicare geografic.
Intitulai comunicrile.
Resurse materiale,
procedurale, de timp
Evaluare
95
96
Geografie
Gr.1
Ce condiii de via
aveau dinozaurii? De
ce au disprut ei? n
ce regiuni ale Terrei se
ntlneau ei?
Gr. 2
n Muzeul Naional
de Etnografie i Istorie
natural snt prezente
oseminte fosile de mamut. n ce condiii au
trit aceste animale n
spaiul nostru? De ce n
prezent nu se ntlnesc?
Sc. 1. Comunicarea corect n

limba matern
cu utilizarea termenilor specifici
n Geografia Mediului.
Descriptori: Elevii
vor fi capabili s:
O1. selecteze termenii specifici,
utiliznd textul
din manual;
Tehnica Scrierea
reflexiv
Utilizarea calculatorului la demonstrare-apaleopeisajelor

naturale
Gr. 3
Analiz
Pretutindeni pe meleagul nostru se ntlnesc

nisipuri i argile. Cum
s-au format ele?
Sintez
Profesorul apreciaz
comunicrile geografice i consolideaz
informaia despre
diversitatea i evoluia
mediilor pe Pmnt.
Are loc prezentarea
subcompetenelor i a
obiectivelor temei noi.
2. Structurarea (Realizarea sensului)
Aprecieri
verbale
Aprecieri
verbale
Lucrul cu harta geografic

Problematizarea
Conversaia euristic Prezentarea i
aprecierea
comunicrilor geografice
Sc.1
Activitate n perechi
O1. Selectai termenii
specifici din text la
tema dat
Lucrul cu dicionarul geografic, cu

DEX-ul
Aprecieri
verbale
O2. defineasc
termenii noi, utiliznd textul din
manual, dicionarul geografic;
O2. Definii termenii

noi, utiliznd textul din
manual i dicionarul
geografic
Tehnica Asocieri de
cuvinte
O3. utilizeze termenii specifici n

elaborarea unei
comunicri geografice;
O3. Elaborai o comunicare geografic cu

utilizarea adecvat a
termenilor specifici
Prezentarea comuni- Aprecierea

crii geografice
comunicrilor geografice
Sc. 2.Caracterizarea complex

a mediului geografic;
O4. descrie explicativ componentele mediului

geografic;
O4. Examinai textul

din manual. Facei o
descriere explicativ a
componentelor mediului geografic.
Completai tabelul
explicativ Mediul
geografic. Structur i
organizare
Procesarea textului
din manual
Evaluarea
formativ
Tehnica Tabelul explicativ
Aprecierea
tabelului
explicativ
Prezentai componentele mediului geografic

printr-un ciorchine
pe tabl
Tehnica Ciorchinele
Aprecierea
ciorchinelui
Lucrul cu manualul
Aprecierea
demersului
explicativ
Aprecierea
asocierilor
de cuvinte
Sc.2
Tema 2. Componentele mediului

geografic
O5. elaboreze un
demers explicativ
despre integritatea mediului
geografic;
Evalarea
formativ
Tipul leciei: de
predare-nvare
O5. Examinai fig.1.1
din manual. Facei un
demers explicativ (un
rezumat) despre organizarea i integritatea
mediului geografic
Analiz
Sintez
97
98
Geografie
O6. specifice alte

tipuri de medii n
cadrul mediului
geografic;
O6. Descriei tipurile de

medii din cadrul mediului geografic, utiliznd tabelul explicativ,
textul i figura 1.4 din
manual.
Interpretarea imaginii
O7. argumenteze
funciile componentelor n
cadrul mediului
geografic;
O7. Explicai funciile

componentelor mediului geografic, utiliznd
tabelul explicativ i
textul din manual.

Tabelul Presupuneri
consecine
Demonstrarea imaginilor pe calculator
i interpretarea lor
privind funciile
componentelor mediului geografic
Aprecierea
tabelului
explicativ
Aprecierea
tabelului
Presupuneri consecine
Graficul T
Aprecierea
graficului
T
a) Comparai tipurile
de medii studiate.
Tehnica Tabelul
comparativ
b) Explicai rolul i
funciile componentelor mediului geografic.
Utilizai un organizator grafic.
Tehnica Hexagonul
c) Completai tabelul cu rubricile: Am

tiut; Am achiziionat
cunotine noi; Am
obinut deprinderi noi;
Sunt pregtit pentru
a fi
Tabelul reflexiv
Evaluare
sumativ
Aprecierea
tabelului
comparativ
Aprecierea
completrii
hexagonului
Aprecierea
tabelului
reflexiv
Aprecierea
tabelului
explicativ
O8. aprecieze
rolul componentei antropice n
cadrul mediului
geografic;
O8. Emitei argumente

Pro i Contra la subiectul Componenta antropic este preponderent
n mediul geografic.
3. Reflecie. Aplicare.
Extindere
Activitate n grup
Sc.1 Comunicarea corect n

limba matern
cu utilizarea termenilor specifici
n Geografia Mediului.
Descriptori (obiective): Elevii vor
fi capabili s:
1. Familiarizarea (Evocarea)
Tema 3. GeosisteCe reprezint un sisConversaie euristic
mul i sociosistetem? (Pri componenmul. Particulariti te relaionate ntre ele)
i funcii
Dai exemple de sisteme Argumentri cu
ale naturii (oceanele,
exemple proprii
mrile, lacurile, continentele, munii, cmpiile, zonele naturale,
brele geografice etc.).
Tipul leciei: de
predare-nvare
De ce este necesar s
Emitere de idei
cunoatem informaii
despre sistemele naturii
i ale sociosferei? (Pentru a proteja natura i
componentele ei, inclusiv Omul).
2. Structurarea (Realizarea sensului)
Se anun tema nou,
subcompetenele i
obiectivele operaionale.
Aprecieri
verbale
Aprecierea
exemplelor
proprii
Aprecieri
verbale
Evaluare
iniial
Evaluare
formativ
Discuii asupra
subcompetenei i a
obiectivelor
Activitate n perechi.
Sc.1
utiliznd textul
din manual;

specifici din textul din
manual.
O2. defineasc
manual, dicionarul geografic.

noi, utiliznd textul din
manual i dicionarul
geografic.
Tehnica Tabelul conceptelor

Tehnica SINELG
Tehnica Asocieri
forate
Aprecierea
completrii
tabelului
conceptelor
Aprecieri
asupra
completrii
tabelului
Evaluare
formativ
99
Geografie
100
Sc.3. Construirea
unui demers
tiinific despre
geosistem i sociosistem.
Sc.3
O3. explice
particularitile
geosistemului i
sociosistemului;
O3. Explicai particularitile geosistemului

i ale sociosistemului,
utiliznd textul din
manual.
Analiz
O4. relaioneze
componentele
geosistemului;
O4. Deducei concluziile de rigoare,

examinnd fig. 3.1 din
manual.
Prezentarea demersului tiinific
Sintez
3. Reflecie. Aplicare.
Extindere
Aprecierea
completrii
tabelului
explicativ
Apreciera
concluziilor elevilor
Evaluare
sumativ
Activitate n grup
O5. s manifeste
interes tiinific
fa de legitile i
funcionalitile
geosistemului.
Sc.1
Comunicarea
corect n limba
matern cu utilizarea termenilor
specifici n Geografia Mediului.
O5. Elaborai un demers tiinific despre

particularitile geosistemului i ale sociosistemului, utiliznd
exemple din localitatea
natal.
Tema 4. Tipuri de
relaii n cadrul
mediului geografic
1. Familiarizare (Evocare)
Tipul leciei: de
predare-invare
Dac ar lipsi relaiile

ntre atmosfer i hidrosfer, ce consecine
ar avea loc pe Pmnt?
Aprecierea
demersului
tiinific
Tehnica
Interogarea
multiprocesual
Problematizare
Emitere de idei
2. Structurarea
Profesorul anun
tema, subcompetenele
i obiectivele operaionale.
Conversaie
Evaluare
iniial
Aprecieri
verbale
Descriptori: Elevii
vor fi capabili s:
Activitate frontal

utiliznd textul
din manual;

specifici din text.
Aprecierea
tabelului
explicativ
O2. defineasc
manual, dicionarul geografic;

necunoscui, utiliznd
textul din manual
Lucrul cu manualul,
cu dicionarul geografic
Aprecieri
verbale
101
Sc.1
Activitate n grup
O3. utilizeze
termenii specifici
la elaborarea unei
comunicri geografice.
O3. Elaborai o comunicare geografic, utiliznd termenii specifici

ai temei date.
Sc.4. Precizarea
tipurilor de relaii n cadrul mediului geografic.
Sc.4
O4. argumenteze
prin exemple
concrete diferite
tipuri de relaii n
cadrul mediului
geografic;
O4. Descriei tipurile

de relaii, care au loc
n cadrul mediului
geografic
O5. explice
particularitatea
mediului de a se
autoregla;
Prezentarea comuni- Evaluare

crii geografice
formativ
Tehnica Revizuirea
circular
Aprecieri
verbale
Tabelul Condiii
-cauze-efecte
Tehnica Generalizarea categorial
Aprecierea
tabelului
Condiiicauzeefecte
O5. Explicai particula- Observaii proprii

ritatea mediului de a se n mediul localitii
autoregla.
natale
Aprecierea
observaiilor proprii
asupra
componentelor
mediului
geografic,
asupra
relaiilor
Om-natur
Activitate individual
102
Geografie
Activitate frontal
3.Reflecie. Extindere.
O6. aprecieze
relaiile n cadrul
mediului geografic.
O6. Apreciai rolul

relaiilor n cadrul mediului geografic.
Evaluarea formrii competenelor
Evaluare sumativ
(15 min.) pentru toat
unitatea de nvare
Tehnica Brainwriting
Tehnica Eseu: despre importana
sistemelor de relaii
n cadrul mediului
geografic
Selectarea
celor mai
reuite idei
i discutarea lor
Aprecierea
lucrrilor
Lucrare de
control pe
fie
Bibliografie
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Achiri I., Evaluarea standardelor educaionale, Chiinu, 2009.

Cartaleanu Tatiana, Cosovan Olga, Gora-Postica Viorica, Lsenco Sergiu,
Sclifos Lia, Formare de competene prin strategii didactice interactive. ProDidactica, Chiinu 2008.
Ciacai Liliana, Dulam Maria Eliza, Ilovan Oana-Ramona, nvarea eficient: Actualitate i perspective. Studii i cercetri, Presa Universitar Clujean,
2009.
Cristea S., Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1998.
Cuco C., Pedagogie (ed.I i a II-a), Ed. Polirom, Iai, 1996, 2002.
Ciubar S., Calanda Z., Primenciuc M. Geografia Uman a Lumii, Manual
pentru clasa a XI-a, Chiinu, 2008.
Codreanu Igor, Rocovan Serafima, Geografia Mediului, manual pentru cl. a
XII-a, Ed. Cu drag, 2008.
Curriculum modernizat pentru nvmnt liceal. Geografie. Ministerul Educaiei i tineretului al Republicii Moldova, Chiinu 2010.
Ghicov A., Cosovan O., Evaluarea continua la clas, Ed. tiina, 2007.
Dulam Eliza, Modelul nvrii depline a geografiei, Ed. Clusium, Cluj-Napoca, 2002.
Dulam Eliza, Serafima Rocovan, Didactica geografiei, Ed. Bons Offices,
Chiinu, 2007.
Dulam Eliza, Metodologia didactic, teorie i practic, Ed. Clusium, ClujNapoca, 2008.
Dulam Eliza, Cum i nvm pe alii s nvee, Clusium, Cluj-Napoca, 2009.
Drumea P., Drumea S., Noi tendine n Didactica Geografiei, CEP USM,
Chiinu, 2007.
Guu V., Evaluarea curriculumului colar, Ghid metodologic, Chiinu, 2009.
Guu Vladimir, Ghid de implementare a Curriculumului modernizat n nvmntul liceal, Ministerul Educaiei i Tineretului al Republicii Moldova.
Proiectul Educaia de calitate n mediul rural din Moldova, Chiinu, 2007.
Nicolae Ilinca, Mndru Octavian, Elemente de didactic aplicat a geografiei,
Ed. CD PRESS Bucureti, 2006.
Ionescu Miron, Intrucie i educaie. Paradigma strategii, orientri, modele,
Editura Cluj-Napoca, 2003.
Lungu A., Volontir N., Boian I., Geografia fizic general, Manual pentru cl. a
X-a, Litera, 2007.
Mndru Octavian, Apostol Gabriela, Geografie, Ghid metodologic, Ed. Corint, Bucureti, 1998.
Odoleanu N., Cara A., Ghid de implementare a curriculumului modernizat n
invmntul liceal, Chiinu, 2007.
Stoica A., Musta S., Evaluarea rezultatelor colare, Ghid metodologic, Editura Lumina, Chiinu, 2001.
103
104
Geografie

Ghid Geo L PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Geo L PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

M inis te rul Educ aiei al R e p ub licii M o ldov a

Proie c tul Educaie de calitate n mediul rural din Re publica Mo ldova

Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

I. Structura, funciile i modalitile de

Modernizarea curriculumului a fost necesar din urmtoarele considerente:

- prezena unor carene n curriculumul centrat pe obiective, i anume: nivelul

Prile componente ale Curriculumului modernizat snt:

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Alfabetizarea matematic este abilitatea de a aduna, scdea,

Competene n utilizarea noilor tehnologii informaionale

Competena digital implic utilizarea cu ncredere a

Competene pentru a invaa

A nva s nvei cuprinde disponibilitatea de a organiza

Competenele de relaionare interpersonal cuprind toate

Spirit de iniiativ i antreprenoriat.

Antreprenoriatul are o component activ i una pasiv:

Sensibilizare cultural i exprimare artistic.

Exprimarea cultural cuprinde aprecierea importanei

Domeniile de competene-cheie au un caracter profund teoretic, un nalt grad

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

transdisciplinaritatea (comunicarea n limba matern, comunicarea ntr-o limb

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

II. Formarea i dezvoltarea personalitii

Activitatea n baza Curriculumului modernizat se desfoar dup

principiul democratizrii i umanizrii educaiei;

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

III. Metodologia formrii competenelor

Subcompetene i cunotine procedurale

- analizarea evoluiei unui proces reprezentat n diagram;

Competena de a se orientare n spaiu i n timp. O persoan care are

Subcompetene i cunotine procedurale

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

- explicarea deplasrii corpurilor;

Competena de a explica un proces geografic.

- stabilirea locului n care se produce procesul

- reprezentarea prin desene succesive a etapelor i

Competena de a colecta, a prelucra i a interpreta date geografice.

Subcompetene i cunotine procedurale

- prelucrarea corect a datelor;

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Competena de a elabora documente (hri, crochiuri, texte tiinifice).

Subcompetene i cunotine procedurale

Competena de a analiza i a interpreta o imagine cu coninut geografic.

imagine, fotografie aerian,

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

- formularea concluziilor asupra particularitilor teritoriului sau a proceselor reprezentate n imagine;

Competena de a caracteriza nveliul geografic. nveliul geografic este

Competene specifice i cunotine procedurale

Analiza nveliului geografic:

- explicarea limitelor spaiale ale nveliului geografic, a

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

IV. Corelarea competenelor, subcompetenelor, coninuturilor, tipurilor de activiti, strategiilor de predare-nvareevaluare

Comunicarea corect n limba

Competene de nvare/ de a nva

Analiza datelor, materialelor

Rezolvarea problemelor, exerciiilor ce in de elementele

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Elaborarea propunerilor pentru

Competene digitale, n domeniul

Repere pentru proiectarea didactic