Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1.Conceptele de invatare si invatare scolara. Mecanisme si procesualitate. Forme, tipuri si niveluri de invatare.
2.Orientari principale in teoriile contemporane ale invatarii si relevanta lor pentru instruirea scolara.
3. Conditiile interne si externe ale invatarii scolare eficiente. Motivatia invatarii scolare-conditie interna
integrativa: geneza, dinamica, forme si structuri; legea optimului motivational; strategii de formare dezvoltare.
4. Psihologic, logic si pedagogic in procesul invatarii si formarii conceptelor, a structurilor operatorii si actionale,
a celor atitudinal-valorice.
1. Conceptele de invatare si invatare scolara. Mecanisme si procesualitate. Forme, tipuri si niveluri de invatare
Conceptul de invatare
Invatare este definita diferit de la un autor la altul. Dupa Dors si Mercier, invatarea consta in a dobandi sau a
modifica o reprezentare a mediului. Acest caracter elimina latura afectiv-motivat a vietii psihice. Dupa Leontiev,
invatarea e procesul dobandirii experientei individuale de comportare. Adica, datorita invatarii nu se
acumuleaza numai informatie, ci se formeaza gandirea, sentimentele, vointa personalitatea. Tot ceea ce nu
este innascut este invatat, se formeaza in experienta, prin contactul cu mediul social si cel natural.
Procesul invatarii se desfasoara in mai multe faze:
- receptarea si inregistrarea materialului pe fondul unei stari de atentie si activare cerebrala;
- intelegerea si generalizarea prin formarea de notiuni, principii etc.;
- fixarea in memorie, actualizarea prin reproducere a cunostintelor si transferul acestora.
Invatarea este un proces complex la care participa intreaga scoarta cerebrala.
Tipurile de invatare au fost clasificate pe baza mai multor criterii:
- in functie de analizatorul care participa la invatare, distingem: invatare vizuala, auditiva, verbo-motorie,
olfactiva, gustativa si kinestezica. Cea mai eficienta este cea combinata;
- dupa eficienta, invatarea poate fi: receptiv-reproductiva, inteligibila si creativa;
- dupa modul de organizare a materialului de invatare, distingem: invatare programata, euristica, algoritmica,
prin modelare si rezolvare de probleme, prin descoperirea inductiva, deductiva si analogica;
- dupa operatiile si mecanismele gandirii: invatare prin observare, imitare, prin conditionare reflexa, conditionare
operanta, prin identificare.
Forme ale invatarii:
- invatare spontana, neorganizata, care se petrece in familie, in grupurile de joaca etc.;
- invatare sistematica ce se realizeaza in special in scoli ori in cadrul diferitelor strategii de instruire.
Invatarea spontana (sau invatare sociala) este neorganizata , are loc in familie, in grupul de joaca, in timpul
exercitarii profesiei.Invatarea spontana este indeosebi o invatare sociala. In cadrul acestei forme de invatare are
loc in special dezvolarea afectivitatii, formarea sentimentelor si a vointei. Invatarea sistematica e realizata in
scoala sau in diferite strategii de instruire. Efectele invatarii sistematice se resimt in planul dezvoltarii intelectuale
si mai putin in planul motivatiei, al valorilor, al sentimentelor. Latura afectiva se dezvolta mult in cadrul invatare
sociale. Invatarea realizata in scoala se clasifica in :
- invatare senzo-motorie consta in formarea de priceperi si deprinderi motorii (invatare scris, desen tehnic, a
1/10
2/10
3/10
- invatarea de semnale (tip Pavlov), cand sugarul incepe sa-si recunoasca mama dupa imaginea ei vizuala si nu
doar dupa voce;
- invatarea stimul-raspuns (tip Thorndike), cand sugarul invata sa-si tina singur biberonul. La un anume stimul
stim sa inlocuim o miscare cu alta;
- inlantuirea de miscari, cand o miscare o declanseaza pe cea urmatoare (de exemplu, mersul pe bicicleta,
inotul, scrisul);
- asociatiile verbale sunt acelea foarte complexe, implicate in vorbire;
- invatarea prin discriminare, atunci cand facem distinctii fine (de exemplu, deosebirea dintre o insecta si un
paianjen);
- invatarea conceptelor;
- invatarea regulilor (gramaticale, a formulelor matematice);
- rezolvarea problemelor constituie tipul de invatare cel mai complicat.
R. Gagne pastreaza influente din gandirea asociationista. Meritul sau este de a atrage atentia ca nu putem
aborda o anumita tema, daca elevii nu si-au format in prealabil asociatiile, discriminarile, conceptele pe care ea
le presupune. Profesorul trebuie sa gandeasca analitic un proiect de lectie, obiectivele propuse.
Teoria psihogenezei operatiilor intelectuale (a lui J. Piaget): Piaget a studiat evolutia gandirii, formarea gandirii
abstracte, demonstrand cum gandirea are loc mai intai in planul actiunilor reale, pentru ca treptat acestea sa
poata fi efectuate mental.
Teoria operationala a invatarii: formarea operatiunilor mentale parcurge, cel putin in varsta scolara mica,
urmatoarele etape:
- faza de orientare (in care copiii asista cum invatatorul aduna un grup de 3 bile, apoi altul de 4 bile, le reuneste
si numara din nou, constatand existenta a 7 bile);
- faza actiunii reale, in care elevii insisi executa operatia cu betisoare sau alte materiale;
- faza verbalizarii aduna cu glas tare, fara sa mai foloseasca materiale;
- faza interiorizarii aduna in minte, la inceput mai incet, apoi din ce in ce mai rapid.
Elevul trebuie sa fie activ daca dorim ca gandirea sa se dezvolte, sa fie pus in fata unor probleme, mobilizandu-i
toate resursele existente pentru formarea si dezvoltarea de operatii mintale.
Teoria genetic-cognitiva si structurala (Bruner): copilul descopera lumea dinafara lui in trei moduri:
- modalitatea activa realizata prin actiunea sa, prin manipulare libera, prin exersare;
- modalitatea iconica, bazata pe imagini;
- modalitatea simbolica.
Copilul utilizeaza treptat aceste modalitati, iar cand ajunge la deplina stapanire a modalitatii verbale inseamna
ca a ajuns la maturitate intelectuala. Bruner este printre primii care au subliniat necesitatea problematizarii, ca
metoda, si a invatarii prin descoperire.
Prin invatare se obtine o modificare a comportamentului. Limbajul reprezinta principalul cod de insusire,
transmitere a informatiei ceaa ce confera invatarii un caracter constient .
3. Conditii interne si externe ale invatarii eficiente. Motivatia invatarii scolare-conditie interna integrativa; geneza,
dinamica, forme si structuri; legea optimului motivational; strategii de formare, dezvoltare
Conditionarea psihologica a invatarii scolare
Realizarea obiectivelor invatarii scolarea are loc in conditiile care pregatesc psihic elevul pentru activitate, il
stimuleaza sa isi fixeze cele invatate. Aceste conditii care guverneaza procesul invatarii se numesc conditii
interne, dependente de cel ce invata (exemplu: motivatia, implicarea procesului de cunoastere, atentia,
intelegerea si consolidarea celor invatate prin memorie). Conditiile care acioneaza asupra scolarului, din afara
se numesc conditii externe (exemplu: personalitatea profesorului, pregatirea lui, organizarea invatarii, factorii
ergonomici (materiale didactice de ex.), influenta relatiilor de grup, ambianta, climatul afectiv, timpul in care se
efectueaza invatarea, factori perturbatori.)
4/10
5/10
actiunea sa se orienteze spre un anumit scop. La baza motivatiei sta o mare varietate de trebuinte biologice si
psihice ale omului.
In realizarea actiunilor motivate intervin toate procese psihice:
1) procesele cognitive asigura constientizarea obiectului cu care se satisface trebuinta; trebuintele devenite
constiente de obiectul lor se numesc dorinte din care izvorasc tendintele, impulsuri spre miscare, actiune.
Trebuintele sunt influentate de mediu, de experienta sociala (exemplu: nevoia telefonului, a televizorului, iar ca si
trebuinte negative: dorinta de a fuma, nevoia de drog, alcool)
2)procesele afective insotesc actiunea cu trairi pozitive sau negative pana la atingerea scopului. Motive ale
conduitei umane : sentimentele si pasiunile.
Starile afective sunt impartite in doua:
1)- Procese afective dinamice :: sentimentele, pasiunile.
Pasiunile difera de sentimente prin intesitatea lor, care au drept urmare o viziune unilaterala a vietii. Ceea ce nu
constituie obiectul pasiunii nu se vede (te orbeste pasiunea)
Sentimente :
inferioare(interse personale: dorinta de a construi o casa) ;
-superioare:
- morale(dragoste de munca , patriotism);
-estetice(trairea frumosului in arta) ;
-intelectuale(aspiratia de a stii mai multe.)
2)- Procesele afective statice:
a)- agreabilul si dezagreabilul insotesc toate perceptiile noastre (pe strada, observarea unui automobil nou si
frumos este agreabila, pe cand gunoiul azvarlit pe strada este dezagreabil)
b)- dispozitiile (bine dispusi/ indispusi)
c)- emotiile stari afective de scurta durata;(exemple: furie ,frica, disperare, bucurie, dezgust, speranta, mila
etc).
Astfel rezulta o clasificare a motivelor dupa continutul psihologic al lor (dorinte, sentimente, interese ,aspiratii
,aptidudini speciale etc.)
Relatia motivatie invatare scop delimiteaza doua categorii de motive:
a) motivatia extrinseca cand elevul se incadreaza in disciplina scolara fara vreun interes direct pentru ceea
ce se preda , ci pentru a primi direct sau indirect anumite recompense, indeosebi morale (deci nu au legatura cu
natura activitatii in invatare)
Motive extrinseci :
1) dorinta de afiliere(copilul merge la scoala, invata bine doar pentru a fi pe placul familiei) ; dorinta de a fi pe
placul profesorului
2) tendinte normative: parintii, profesorii ii cer copilului sa se supuna unei indoctrinari, copilul deprins sa asculte,
se supune. Supunerea este insotita de
3) teama consecintelor neascultarii( frica sentiment dominant in coala de acum 100 de ani)
4)- ambitia: dorinta de a fi printre primii (la copiii mai mici, exagerarile familiei duc la nasterea rivalitatilor)
b) motivatiile intrinseci - au legatura cu specificul invatarii :
1) interesul de cunoastere, curiozitatea. Are la baza un impuls nativ si este prezenta mai ales in primii ani de
viata. Mentinerea ei depinde de maiestria profesorului
2) aspiratia spre competenta, prin autodepasire;
3) motivul reciprocitatii ;
4) aptitudini speciale.
6/10
7/10
posibilitate si realitate, ca echilibru intre stabilitatea structurilor pe care dorim sa le formam si variabilitatea
manifestarilor concrete de conduita. Analiza optimului motivational e legata de modelul de reglare, care concepe
factorii dinamogenetici ai comportamentului prin postulatul reducerii nevoilor, trebuintelor, conflictelor. Nivelul
optim al comportamentului motivat ca fiind definit de ideea activismului, dezvoltarii sale, mai ales ca motivatia
principala a comportamentului consta in interactiunea reala cu mediul ambiant. Nivelul optim opereaza si in
sensul stimularii, dar si in cel al reducerii tonusului activitatii, variind cu particularitatile personalitatii fiecarui elev,
cu nivelurile de autoreglare a tensiunilor anticipative, perceptive sau actionale, cu tipul de sarcini de invatare.
Cresterea stimularii produce un efect de intarire, in timp ce peste acest nivel, dimpotriva, descresterea stimularii
produce un efect de intarire. Stimulari excesive (de supramotivare) intalnite in procesul de invatareatamant
produc adesea frustari, blocaje psihice, dezorganizari ale activitatii, iar daca au o frecventa foarte ridicata,
comportamentul motivat poate suferi o deteriorare. In conditiile unor stimulari joase(de submotivare), activitatea
este redusa , apar stari de plictiseala, absenta, slaba angajare, deplasarea preocuparilor , randament slab,
neconcordari ale posibilitatilor fizice si intelectuale.
In legatura cu invatarea scolara se mentioneaza existenta unei stari de invatare exprimata prin functii psihice
implicate in acesta stare. In activitatea de invatare se formeaza procese psihice , cum ar fi : atentia, perceptie,
memorie, gandirea, vointa.
Atentia consta in orientarea si concentrarea activitatii psihice asupra unor obiecte si fenomene pentru a le putea
cunoaste cat mai clar si cat mai concret. Atentia e o conditie indispensabila a oricarei activitati eficiente. Efectul
atentiei depinde de nivelul de dezvoltare, de calitatea ei: - concentrarea atentiei - volumul atentiei - stabilirea
atentiei (durata de mentinere a ei depinde de varsta , temperament interes pentru activitatea desfasurata) .
Distributia atentiei se refera la posibilitatea de extindere a ei asupra mai multor activitati . Flexibilitatea atentiei
se refera la usurinta cu care se poate trece de la o activitate la alta.
-Forme ale atentiei
1) atentia involuntara (atentia in functie de stimuli externi zgomote de afara )
2) atentia voluntara (cand ne propunem sa fim atenti)
3) atentia postvoluntara (apare ca rezultat al exersarii de a fi atent; starea de a fi atent devine obisnuinta
pentru momentul inceperi unei activitati, efortul de vointa nu mai este necesar; acest tip de atentie este cel mai
productiv )
Perceptia este un proces psihic care da informatii despre obiecte si fenomene , cu toate insusirile lor,
asigurandu-se imaginea lor integrala , atunci cand actioneaza direct asupra receptorilor (organele de simt).
Clasificare ale perceptiilor :
a) dupa analizatorul dominant :
-perceptii vizuale, gustative, olfactive, auditive
- perceptii combinate(vaz-auz)
b) dupa obiectul reflectat perceptia capata denumirea obiectului (percep o cladire)
c) dupa timp insusirile temporale conduc la formarea perceptiilor durata , viteza
e) perceptiile denaturate iluziile determinate obiectiv(fata morgana , orizont linia unde se pare ca se
uneste cerul cu pamantul) ; determinate subiectiv (Ce lunga mi s-a parut ziua)
Memoria este procesul psihic de intiparire, pastrare in creier si reactualizare a ceea ce omul a perceput, trait sau
efectuat in trecut. Presupune 3 procese:
- intiparirea memorarea propriu-zisa a imaginii memorare involuntara si voluntara.
8/10
9/10
1)fixarea scopului actiunii ca rezultat al trairii unei tendinte sub forma de dorimnta sau tentatie. In acest stadiu se
constituie impulsul spre actiune.
2) lupta motivelor , care apare in cazul in care sunt actualizate mai multe trebuinte, fiecare cu impulsul sau spre
un anumit scop.
3)deliberarea si luarea unei hotarari cu privire la act. care va fi executata si prin ce mijloace.
4) executarea actiunii pe baza mijloacelor satbilite, mijloace ce pot fi structurate intr-un plan de actiune.
5) evaluarea si corectarea actiunii pe baza unei verificari secventiale. Exersarea in aceasta directie duce trepta
la formarea unor importante trasaturi de vointa ca : hotarare, perseverenta, stapanire de sine, fermitate,
finalitate,etc.
!!!!! Revin cu a doua categorie cand am sa o gasesc!!!!
4. Psihologic, logic si pedagogic in procesul invatarii si formarii conceptelor, a structurilor operatorii si actionale,
a celor atudinal-valorice
Invatarea se desfasoara pe baza unui sistem de actiuni si operatii diferentiate de la elev la elev, in functie de
nivelul dezvoltarii psihice al fiecaruia si de continutul situatiilor de instruire (lectii si alte activitati didactice). Elevul
invata si se dezvolta intelectual, actionand. Actiunile externe cu obiectele, printr-un proces de analiza,
comparatie, sinteza si generalizare, proces dirijat de profesor, se transforma pe plan mintal in operatii
intelectuale, in scheme de gandire. este vorba de o aspiratie spre integrare sociala, o dorinta de afiliere.
10/10