UNIVERSITATEA BABE BOLYAI CLUJ NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE

EDUCAIEI
TEZ DE DOCTORAT
REZUMAT N LIMBA ROMN

STRUCTURI DE FORMARE PENTRU EDUCAIA

GRUPURILOR DEZAVANTAJATE

Coordonator tiinific
Prof. univ. dr. MIRON IONESCU
Doctorand,
Markus (Chi) Olga

Cluj Napoca
2012
1

CUPRINSUL TEZEI
PARTEA I: Repere teoretico aplicative privind accesul la
educaie a grupurilor dezavantajate
Capitolul I: Dimensiuni pedagogice ale educaiei pentru grupuri
dezavantajate
I.1. De la pedagogia elevului modal la pedagogia diversitii
I.1.1. Educaia multicultural
I.1.2. Educaia intercultural
I.1.3. Educaia pentru diversitate
I.1.4. Educaie incluziv
I.2. Accente ale prezentului n predare i nvare
I.3. Pedagogia gndirii critice
I.4. Forme ale educaiei n comunitile de romi
I.5. Educaia i calitatea vieii
I.6. Educaia i grupurile dezavantajate
I.7. Repere statistice privitoare la populaie i educaia grupurilor
dezavantajate
Capitolul II: Educaia azi. Problematica accesului la educaie
II.1. Educaia azi reconsiderri i redimensionri n sfera
teoretic i acional
II.2. Paradigme educaionale contemporane
II.3. Cadre legislative naionale i proiecte inter-ri. Analize
pedagogice din perspectiva accesului la educaie
II.4. Msuri de reform pentru asigurarea accesului la educaie
II.5. Modificri curriculare n vederea optimizrii accesului la
educaie
II.6. Modele de bune practici n domeniul asigurrii i optimizrii
accesului la educaie
PARTEA a II-a: Demersuri practic aplicative
Capitolul III: Coordonatele cercetrii
III.1. Proiecte de tip cercetare aciune pentru educarea elevilor
din grupurile dezavantajate focalizate pe formarea cadrelor
didactice
III.2. Premise ale cercetrii
III.2.1. Premisa general a cercetrii
III.2.2.Premise axiologice. Idealul educaional i adaptarea
colar i socioprofesional
III.2.3. Premise psihopedagogice

Pagina
11
11
11
12
22
29
31
37
39
42
47
48
54
71
71
74
83
91
100
103
111
111
111

115
117
118
120

III.2.4. Premise de natur curricular

III.3. Prezentarea proiectului experimental
III.3.1 Metodele de cercetare utilizate
III.3.2. Scopul i obiectivele cercetrii
III.3.3. Ipoteze ale cercetrii
III.4 Descrierea eantioanelor de subieci i de coninut
Capitolul IV. Programe de tip cercetare aciune pentru
optimizarea accesului la educaie a elevilor romi
IV.1. Studiul 1: Program de calificare a mediatorilor colari.
Etapa constatativ. Analiza de nevoi
IV.1.1. Situaia colarizrii elevilor n uniti
de nvmnt pilot cuprinse n experiment
IV.1.2.Opiniile prinilor romi cu privire la colarizarea
elevilor
IV.1.3.Caracteristicile mediatorilor colari la debutul
programului de
calificare
IV.2.Studiul 1: Program de calificare a mediatorilor colari.
Etapa formativ, de intervenie pedagogic
IV.2.1. Curriculumul pentru calificarea
mediatorilor colari
IV.2.2.Desfurarea programului de calificare a mediatorilor
colari
IV.2.3.Rezultate ale programului de formare. Monitorizare,
evaluare continu i evaluare final
IV.2.4. Evaluare la distan. Studii de caz
IV.3.Studiul 2: Program de formare continu a profesorilor
pentru incluziunea elevilor romi. Etapa constatativ
IV.3.1.Caracteristici definitorii ale grupului de profesori la
debutul programului de formare continu
IV.3.2. Analiz de nevoi privind formarea continu a
profesorilor pentru optimizarea incluziunii colare a elevilor
romi
IV3.3.Sintez: Nevoi de formare i nevoi de parteneriat
profesori prini romi
IV.4.Studiul 2: Program de formare continu a profesorilor
pentru optimizarea incluziunii colare a elevilor romi. Etapa
de intervenie pedagogic
IV.4.1. Rezultate la chestionarul iniial
IV.4.2.Rezultate la chestionarul final aplicat
la ncheierea modulelor de curs / programului de

123
127
132
139
140
143
148
148
148
155
165
170
171
178
185
203
224
224
227
237
240
242
247

formare
IV.4.3. Elaborarea i aplicarea Planurilor de aciune.
Rezultate obinute la sesiunea Focus grup
IV.5. Studiu 3: Program de calificare a profesorilor
romi n pedagogia nvmntului primar i
precolar
IV.5.1. Descrierea programului de studiu
IV.5.2. Monitorizare, optimizare, evaluare, rezultate
Capitolul V. Consideraii finale
Bibliografie
Anexe

258
271
272
273
283
298
320

LISTA ANEXELOR
LISTA TABELELOR
LISTA GRAFICELOR
LISTA FIGURILOR
CUVINTE CHEIE: acces la educaie; grupuri dezavantajate; dimensiuni
pedagogice; structuri de formare; pedagogia diversitii; educaie
multicultural; educaie pentru diversitate; educaie incluziv; pedagogia
gndirii critice; nevoi de formare; modele de bune practici; programe de
intervenie; mediatori colari; formarea profesorilor romi; profesori pentru
nvmntul primar i precolar; formare continu.

REZUMAT
PARTEA I: REPERE TEORETICO APLICATIVE PRIVIND
ACCESUL LA EDUCAIE A GRUPURILOR DEZAVANTAJATE
CAPITOLUL I. Dimensiuni pedagogice ale educaiei pentru grupuri
dezavantajate
n cuprinsul primului capitol de fundamentare teoretic sunt incluse
grupaje tematice referitoare la pedagogia elevului modal la pedagogia
diversitii, educaia multicultural, educaia intercultural, educaia incluziv,
forme ale educaiei n comunitile de romi etc.
Eficiena nvrii a fost i este n continuare o tem de cercetare
prioritar. Apreciem c n cmpul psihopedagogic romnesc, cercetarea
nvrii a luat adeseori n studiu doar subiectul modal - elevul, studentul,
adultul - subiect plasat constant n ipostaza clasic a persoanei capabil de
performane de nivel mediu (Ionescu, M., Radu, I., 2001). n perimetrul
destinat educaiei, adeseori ntlnim persoane care depesc sau se afl sub
acest prag al performanelor de nivel mediu, elevi care se abat semnificativ de
la caracteristicile subsumate portretului elevului modal. Aceast populaie
colar, aflat n ansamblul ei n contrast cu norma de grup, n contrast cu
parcursul colar i cu performanele considerate obinuite, dezirabile,
constituie grup de referin pentru optimizarea educaiei n acord cu multiple
cerine: cerine de acces la educaie; de diversitate; multiculturalitate i
interculturalitate; nevoi de incluziunie colar etc.
Condiia istoric a romilor (de exemplu, la scurt timp de la intrarea lor
n spaiul geografic romnesc, romii au devenit robi), precum i formele de
migraie mbriate de etnicii romi de-a lungul timpului au fost factori
nefavorabili dezvoltrii educaionale.
n comunitile de romi educaia se face i astzi n mare parte sub
forma educaiei de meninere, de conservare pentru tradiiile Roma. Limba,
istoria i cultura romilor sunt valori transmise aproape total pe cale oral, pe
cale simbolistic i comportamental, fapt ce accentueaz importana
educaionale in-formale, n detrimentul educaiei formale i non-formale.
Pedagogia tradiional, dar i pedagogia modern au consacrat
valoarea educaiei practice, iar comunitile de romi sunt foarte sensibile la
pregtirea practic a copiilor, dar lipsit de pregtirea teoretic necesar. n
opinia familiilor Rome, implicarea copiilor de la vrste timpurii n diverse

activiti practice n gospodrie i n afara ei este echivalentul educaiei

suficiente. Educaia suficient este acea form de pregtire practic a
copiilor menit s-i instrumenteze pentru majoritatea constrngerilor socioeconomice din arealul de via.

Figura I.1: Modalitile de realizare a formelor educaiei (Videanu,

G., 1988)
Aria de influene a educaiei informale este n continu cretere, aa
cum se relev n figura I.1. , aceasta fiind susinut de o mas enorm ca
volum dar eterogen, foarte variat i inegal de la zi la zi i de la persoan la
persoan (Videanu, G., 1988,p. 232233).
Date importante, furnizate de Institutul Naional de Statistic au fost
analizate n lucrare, pentru a ilustra o caracteristic important a relaiei
cauzale circulare ntre educaia i starea econiomic a populaiei rome.
Din cauza efectelor pe termen lung, n opinia noastr, ntre srcie i
accesul la educaie se instaleaz o relaie cauzal circular : educaia precar
transmite pe lanul generaional starea de srcie iar starea de srcie
transmite pe lanul generaional bariere n accesul la educaie. Relaia
cauzal circular are efecte att la nivel individual ct i la nivel colectiv,
societal (Blnescu, L., 2002).
Rezumnd cele menionate anterior sunt evidente urmtoarele situaii
n care unor copii /persoane le este ngrdit accesul la educaie.

imposibilitatea asigurrii de ctre familie a hranei zilnice i a

pachetului pentru coal;
lipsa unei inute minimale;
cheltuieli educaionale care depesc posibilitile prinilor;
familii dezorganizate;
prini plecai la munc n strintate;
mediul pedagogic colar receptat ostil de ctre elev;
absena suportului comunitar n probleme de educaie;

Graficul I.2: Structura populaiei dup situaia economic(Sursa:

Institutul Naional de Statistic)
Sunt studii care susin c neparticiparea economic, sistematic i
organizaional a romilor ar fi compensat de o revigorare a ocupaiilor
tradiionale. De exemplu, este menionat o cretere a meseriilor tradiionale
rome de la 3,9% n 1992 la 10,3% n 1998 (vezi Cace, S., 2006). Este adevrat
c exist o preocupare a organizaiilor neguvernamentale rome pentru
revigorarea ocupaiilor
Att n expresie grafic, precum i n diferene absolute, pe toat
perioada de referin se menine la romi un indice de srcie extrem de ridicat,
de peste 70% (ntre 83,00 n 2000 i 73,90 n 1995).

Tabelul I.2: Diferene n rata srciei (Sursa CASPIS)

1995
2000
2003
% fata de 1995 % fata de 2000
Romni
24,7
34,7
24,4
-1,3
-29,8
Maghiari 21,9
31,2
14,9
-32,0
-52,3
Romi
73,9
83,0
76,8
4,0
-7,5
Alt etnii 30,5
37,0
18,6
-39,0
-49,8

Graficul I.6: Analfabei la 1000 persoane de 10 ani i peste 10 ani pe

sexe i grupuri etnice n anul 2000 (Sursa Institutul Naional de
Statistic)
Un alt indicator util n analiza caracteristicilor grupurilor dezavantaje,
dar i n aprecierea eficienei unui sistem educaional naional l reprezint
numrul persoanelor necolarizate, procentul de analfabei din structura unei
comuniti sau stat.
n finalul analizelor teoretice parcurse n primul capitol este de
remarcat deschiderea pedagogiei spre educaia pentru diversitate, spre educaia
pentru toi. Cutrile pedagogiei contemporane cu privire la educaia
grupurilor dezavantajate acoper un evantai larg de fenomene, n majoritatea
lor au drept int valorificarea alternativelor educaionale i apropierea
experienelor in-formale de educaie de cele formale. Pedagogia tradiional,
dar i pedagogia modern au consacrat valoarea educaiei practice, iar
comunitile de romi sunt foarte sensibile la pregtirea practic a copiilor.
Practica este asumat drept form principal de educaie n comunitile de
romi, dar aceasta este n mare msur lipsit de pregtirea teoretic minimal.

n opinia familiilor Rome, implicarea copiilor de la vrste timpurii n

diverse activiti practice n gospodrie i n afara ei este echivalentul
educaiei suficiente. Educaia suficient este acea form de pregtire
practic a copiilor menit s-i instrumenteze pentru majoritatea constrngerilor
socio-economice din arealul lor de via.
Populaia de romi din Romnia se afl ntr-o progresie demografic
evident, n contrast accentuat cu accesul la educaie i cu nivelele de
colaritate realizate la acest grup etnic. Cei mai sczui indicatori ai calitii
educaiei, la toate nivelurile sistemului educaional romnesc, sunt colectai
din statistici referitoare la colarizarea i rezultatele colare ale elevilor romi.

CAPITOLUL II.
EDUCAIA AZI. PROBLEMATICA ACCESULUI LA
EDUCAIE
Prioritile politicilor educaionale ale MECT n perioada 2005-2008
au fost orientate pe promovarea diversitii culturale, asigurarea calitii n
educaie, dezvoltarea resurselor, accesul la educaie, nvarea continu i
mbogirea ofertei educaionale (Saru, G., 2008).
Una din direciile prioritare ale Strategiei naionale de mbuntire a
situaiei romilor, menionat pentru perioada 2006-2008 este asigurarea
egalitii de anse i sporirea accesului la educaie (vezi documentul intitulat
Plan general de msuri pentru aplicarea Strategiei de mbuntire a situaiei
romilor, 2006 2008, Hotrrea Nr. 430 din 25 aprilie 2001 privind
aprobarea Strategiei Guvernului Romniei de mbuntire a situaiei romilor).
Prioritile educaionale asumate de MECT sunt traduse n practic prin
programul multianual PHARE Acces la educaie pentru grupuri
dezavantajate, care, aa cum se poate vedea pe sursa www.edu.ro are un
numr nsemnat de aciuni concertate n proiecte PHARE:
Programul PHARE 2003 005-551.01.02;
Programul PHARE - Twinning Light RO 2002/IB/OT02TL;
Programul PHARE RO 01 04.02;
Programul PHARE 2004/016-772.01.01;
Programul PHARE 2005 i Programul PHARE 2006.
n sistemul legislativ romnesc sunt stipulate clar i expresiv
elementele ce definesc dreptul la educaie al minoritilor naionale printr-o
serie de reglementri generale, cuprinse att n Constituie i n Legea

nvmntului, ct i n alte reglementri special destinate prevenirii i

combaterii discriminrii. (Legea educaiei naionale, nr. 1/2011).
Aceste drepturi sunt exprimate prin intermediul urmtoarelor prevederi:

Organizarea de uniti colare, grupe/clase cu predare n limba
minoritilor la toate tipurile, nivelurile i formele de nvmnt.

Includerea n programa colar, n cazul unitilor de nvmnt cu
predare n limba romn, a studiului limbii materne cu aceeai
pondere ca i limba romn, precum i a istoriei i tradiiilor
minoritii naionale n limba respectiv.

Reflectarea istoriei i tradiiilor fiecrei minoriti n curriculum
educaional.

Asigurarea manualelor i a suporturilor didactice corespunztoare n
limba matern.

Predarea religiei n limba matern.

Pregtirea personalului didactic n limba minoritilor etnice
respective.

Susinerea, n cadrul examenelor finale (examen de capacitate - la
ncheierea nvmntului obligatoriu, examen de bacalaureat - la
terminarea liceului) a unei probe la limba matern.
Totodat. Romnia este semnatara mai multor documente internaionale
care promoveaz principiile nediscriminrii etnice sau rasiale. Sinteze asupra
acestor documente sunt prezentate n numeroase surse. De exemplu, pe site-ul
unui proiect finanat de Comisia European prin programul Socrates, proiect
intitulat sugestiv Dromesqere Euroskola (www.dromesqere.net) sunt
menionate urmtoarele:

Convenia internaional asupra eliminrii tuturor formelor de

discriminare rasial (ICERD) - ratificat n anul 1970.
Pactul internaional cu privire la drepturile economice, sociale i
culturale (ICESCER) i Pactul internaional cu privire la drepturile
civile i politice (ICCPR) ratificate n anul 1974.
Convenia cu privire la drepturile copilului (CRC) ratificat n anul
1990.
Convenia UNESCO privind discriminarea n educaie ratificat n
anul 1964.

10

n lucrare sunt menionate i comentate grupaje de msuri i programe de

intervenie direct asupra cauzelor i efectelor fenomenului de neparticipare
colare, dup cum urmeay:
 O.MEN. nr. 4231/1999 cu privire la aplicarea experimental a
Programului de combatere a marginalizrii i excluderii sociale i
profesionale a tinerilor care au abandonat nvmntul obligatoriu i nu
au dobndit competenele minime necesare ocuprii unui loc de munc
Programul se adreseaz tinerilor ntre 14 25 ani i vizeaz:
 O.MEN. nr. 3062/2000 privind Programul de educaie a adulilor n coli
i licee
 O.MEN nr. 3510/2000 privind noi aciuni de eradicare a analfabetismului
 O.MEN. nr. 3907/2000 referitor la prevenirea abandonului colar i
asigurarea continurii colarizrii copiilor i tinerilor de vrst colar
n nvmntul preuniversitar
O.MEN. nr. 5080/1999 i O.MEN. nr. 4780/1999 referitoare la Programul
naional A doua ans prin educaie
 Reglementri privind ameliorarea nvmntului din mediul rural, cu
efecte asupra stimulrii participrii colare
Ministerul Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului din Romnia, a
abordat problematica diversitii culturale n anul 2007, cnd a emis Ordinul
nr. 1529. Acesta, cuprindea sugestii privind introducerea de elemente specifice
diversitii culturale att n programele colare ct i n documentele
curriculare. Un an mai trziu, n anul european al dialogului intercultural, n
programa colar gimnazial a fost introdus materia educaie intercultural,
ns doar ca materie opional n cadrul Curriculum-ului la Decizia colii
(CD).
n prezent, problema toleranei i a acceptrii diversitii reprezint
una dintre cele mai importante preocupri n societatea noastr. Din acest
punct de vedere toate eforturile pentru acceptarea diversitii i a dezvoltrii
unei bune relaionri sunt binevenite
n Strategia dezvoltrii nvmntului preuniversitar n perioada
2001-2004, Ministerul Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului a propus
iniierea i continuarea unor programe special destinate stimulrii participrii
la educaie a copiilor i tinerilor romi:
Start bun pentru coal propune pilotarea unui model educativ pentru
diminuarea abandonului colar la vrste mici a populaiei rome.
Sprijinirea comunitilor de romi de a retrage copiii din formele
periculoase de munc i de a-i integra n sistemul de educaie naional,

11

dezvoltarea unor metode eficiente de eliminare a muncii copiilor romi i

de cuprindere a acestora n sistemul de nvmnt.
Participarea colar a copiilor romi. Probleme, actori, soluii urmrete
elaborarea de soluii pentru mbuntirea participrii elevilor romi la
activitile colare.
Accesul la educaie a grupurilor dezavantajate cu centrare pe romi
propune msuri de stimulare a copiilor provenii din grupuri defavorizate,
n special romi, n vederea finalizrii nvmntului obligatoriu.
anse egale pentru copiii romi prin programe de dezvoltare colar i
implicarea prinilor are ca scop asigurarea anselor egale la educaie a
copiilor romi prin adaptarea ofertei educaionale la nevoile specifice ale
acestora i promovarea dialogului intercultural.
Planul naional de stimulare a participrii colare i reducere a
abandonului colar n rndul populaiei de romi propune msuri
integrate de stimulare a participrii la educaie a populaiei rome cu vrst
de colarizare.

PARTEA a II-a
DEMERSURI PRACTIC-APLICATIVE
Capitolul III. Coordonatele cercetrii
Lucrarea de fa este rezultatul abordrii de tip cercetare-aciune
asupra unor proiecte specifice pentru optimizarea accesului la educaie a
elevilor romi. Sunt ncorporate n lucrare trei studii, astfel:
Studiul 1: Proiectul nr. 1, denumire: RO 0104.02 (lot 1) Design,
organizare i implementare a unui program de formare a mediatorilor colari
pentru membrii comunitilor locale, n cadrul programului Acces la
educaie pentru membrii grupurilor dezavantajate, cu focalizare special pe
populaia roma Numrul de referin: PROIECT # E0293C Contract # 015,
Coordonator de program - Colegiul pedagogic Gheorghe Lazr din Cluj
Napoca.
Studiul 2: Formarea continu a profesorilor pentru
incluziunea elevilor romi, Proiect internaional Comenius 134018LLP-1-2007-1-CY-COMENIUS-CMP, perioada de desfurare de la
1.12.2007 la 30.11.2009
Al doilea studiu prezint componentele de proiectare i implementare
a unui program destinat formarii continue a profesorilor care predau la clase

12

cu elevi romi. Programul a fost coordonat de Universitatea European din

Cipru, iar Catedra de tiine ale Educaiei a Universitii Babe Bolyai a fost
partener n program. Proiectul multilateral Comenius a reunit n consoriu
internaional nou instituii partenere, instituii descrise n documentele
oficiale astfel:
- Universitatea European Cipru, Departamentul de educaie
(www.euc..ac.cy).
- Universitatea din Torino, Facultatea de tiine ale formrii,
Departamentul de tiinele educaiei i ale formrii, Italia
(www.unito.it).
- Asociaia Internaional pentru Educaie Intercultural, Olanda
(www.iaie.org).
- Universitatea din Ioannina, Departamentul pentru educaie
elementar, Grecia (www.primary.edu.uoi.gr/index.htm).
- Universitatea din Viena, Departamentul de tiine ale educaiei,
Austria (institut.erz.univie.ac.at/home/).
- Universitatea Babe Bolyai, Catedra de tiine ale educaiei,
Romnia (http://www.psiedu.ubbcluj.ro/).
- Universitatea din Sunderland, Departamentul de educaie i
nvare pe parcursul ntregii viei, Marea Britanie
(www.sunderland.ac.uk).
- Universitatea
Roehampton,
Marea
Britanie
(www.roehampton.ac.uk).
- Universitatea Konstantin Filosoful din Nitra, Facultatea de tiine
sociale i Sntate, Slovacia (www.ukf.sk).
Studiul 3: Program de calificare a profesori lor
romi n Pedagogia nvmntului pri mar i precolar, reali zate
n cadrul unui proiect, PHARE RO 2003/005-551.01.01 (Lot I)
Contract #013 (2006 2009).
Studiul al treilea prezint un alt program destinat educaiei comunitilor de
romi din Romnia, care a vizat formare iniial a profesorilor de etnie roma
pentru nvmntul primar i precolar.
Proiectul a fost coordonate de ctre Catedra de tiine ale Educaiei
din cadrul Universitii Babe Bolyai. n calitate de membru n echipa de
proiect am fost tutore al studenilor i titular al disciplinelor: Limba romani,
Metodica predrii limbii romani i Practic pedagogic.
Activitile incluse n cele trei studii relev faptul c rolul nostru a fost
deopotriv de participant direct la proiectarea i realizarea activitilor
asumate prin contractare, ct i de cercettor focalizat pe aria tematic asumat

13

prin programul de doctorat. Am ndeplinit n proiecte roluri complementare i

adeseori n continuitatea atribuiilor profesionale de Inspector colar pentru
nvmntul special i pentru romi, dup cum urmeaz: director n dou
centre de formare a mediatorilor colari; responsabil al activitii tutorilor;
tutore al studenilor; formator la modulele specifice nvmntului pentru
romi. Aceste roluri au contribuit la parcurgerea unor experiene diverse de
cercetare aciune
Pentru culegerea datelor, n vederea identificrii nevoilor de formare
i pentru elaborarea studiilor cuprinse n cercetare (studiile 1, 2 i 3), am
extras criterii relevante dintr-un document elaborat la nivel naional, la
solicitarea Ministerului Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului n cadrul
unei competiii pentru aplicare i finanare a proiectelor PHARE - Acces la
educaie pentru grupuri dezavantajate. Documentul menionat are titlul
Diagnoza colarizrii la nivel de jude, autoarea prezentei lucrri a contribuit
la elaborarea Diagnozelor la nivelul judeelor Mure i Cluj (www.edu.ro Strategiile dezvoltate in cadrul programului PHARE RO 01
04.02). Diagnoza colarizrii a fost elaborat aa nct s ofere rspunsuri
unui set unitar de criterii de evaluare a proiectelor PHARE propuse de
inspectoratele colare judeene. Analizele de nevoi, n cercetarea de fa, s-au
fcut prin considerarea reperelor date n Anexa F din Ghidul solicitantului
(denumit Anexa III.1 n lucrarea de fa).
Aadar, chestionarele, interviurile structurate, coninuturile tematice
pentru focus-grup, reperele de
analiz a documentelor oficiale, toate
instrumentele de colectare i analiz a datelor (Anexele 2 9) au fost aezate n
cadrul conceptual al studiului de Diagnoz a colarizrii elevilor romi i n
consens cu obiectivele cercetrii.
Cercetarea s-a desfurat pe parcursul a dou etape, etape
complementare, dar i cu suprapuneri n termeni de durat, obiective,
rezultate.
Etapa constatativ a cercetrii a fost focalizat pe analiza nevoilor de
formare, un demers dublu orientat. Pe de o parte, am identificat nevoile de
formare n vederea proiectrii judicioase a programelor de calificare pentru
profesorii romi (Pedagogia nvmntului primar i precolar) i pentru
mediatorii colari.
A doua int a analizei de nevoi a constituit-o culegerea de informaii
utile n vederea realizrii unor intervenii pedagogice structurate pentru
optimizarea comunicrii profesorilor cu prinii elevilor romi, pentru
dezvoltarea psihopedagogic a profesorilor care predau la clase cu elevi romi
n promovarea incluziunii colare.

14

Sistemul experimental a ncorporat instrumente metodologice diverse

i complementare: analiza documentelor colare oficiale privind accesul la
educaie pentru grupurile dezavantajate; analiza documentelor colare cu
privire la colarizarea elevilor romi.
Etapa formativ a cercetrii acoper proiectarea efectiv a trei
programe de curriculum i parcurgerea programelor formative n cele trei
situaii pedagogice complementare:
Calificarea mediatorilor colari.
Formarea continu a profesorilor care predau la clase cu elevi romi, n
vederea creterii indicilor de incluziune colar.
Calificarea profesorilor romi n Pedagogia nvmntului primar i
precolar.
Pentru monitorizarea componentelor i etapelor cercetrii ntreprinse,
s-a elaborat o schi de ansamblu a demersului experimental, (figura III.1.), un
tabel intuitiv care s releve n chip direct i cuprinztor proiectul experimental
n cuprinsul celor dou etape ale cercetrii etapa constatativ i etapa
formativ.
Figura III.1: Schi de ansamblu a designului experimental
ANALIZA DE NEVOI

STRUCTURAREA PROGRAMELOR DE INTERVENIE

FORMARE INIIAL

CADRE DIDACTICE

FORMARE CONTINU

ROLURI PROFESIONALE
DE SUPORT (mediatori colari)

15

Etapa constatativ

1. Analiza nevoilor de formare a mediatorilor colari

45 mediatori colari, proiecte PHARE
2.1. Analiza nevoilor de formare a profesorilor
Formare continu - 31 profesori,
Proiect COMENIUS, 2008 - 2010
2.2. Analiza nevoilor prinilor romi n raport cu colarizarea
copiilor
16 prini n proiectul COMENIUS
2.3. Analiza nevoilor elevilor romi n raport cu oferta colii
24 elevi n proiectul COMENIUS

Etapa formativ

1. Program de calificare a mediatorilor colari

45 MEDIATORI COLARI, PROIECTE
PHARE
2.Program de formare continu a profesorilor pentru
optimizarea incluziunii colare
a elevilor romi
14PROFESORI PROIECT COMENIUS
3.Program de calificare a profesorilor romi n
nvmntului primar i precolar
38 STUDENI PROIECT PHARE

pedagogia

REZULTATE ALE ETAPEI FORMATIVE:

Module structurate de curs pentru programele de
formare
Evaluri finale i certificarea absolvenilor
Competene certificate prin diplome

Modelul prezentat n figura III.1. schieaz o strategie pe termen lung

privind optimizarea educaiei elevilor din grupuri dezavantajate, n acord cu
programul Deceniul de incluziune a romilor (2005 2015), componenta
educaie. Sunt prezentate n figura III.1. designul experimental n ansamblul
su, dar accentul este ndreptat pe secvenele de tip cercetare aciune,
secvene pe care le descriem n detaliu n lucrare.
Metodele de cercetare utilizate

16

Culegerea datelor a fost realizat n mai multe etape succesive, care sau extins pe o perioad semnificativ de timp, 2003 2011, n raport cu
programele de formare luate n studiu.
Cercetarea,
n etapa experimentului constatativ i formativ
ncorporeaz grupaje de metode de cercetare diverse i complementare, dup
cum urmeaz:
Analiza studiilor privind accesul la educaie pentru grupuri
dezavantajate (meta-analiz) i identificarea principalelor zone de
dificultate.
Observaii sistematice n coli, prin inspecii curente i speciale, prin
practic efectiv la clas.
Studii i analize ale documentelor oficiale cu privire la indicii de
colarizare a elevilor romi n segmentul nvmntului obligatoriu.
Analize de nevoi i proiectare de curriculum pentru formarea
mediatorilor colari i pentru formarea iniial i continu a
profesorilor.
Anchete pe baz de chestionar de opinie, chestionare de optimizare,
interviu structurat i discuii de grup, focus grup, pentru profesori,
mediatori, prini i elevi.
Studii de caz focalizate pe situaia colarizrii elevilor romi n
instituii de nvmnt reprezentative.
Scopul i obiectivele cercetrii
Scopul general al sistemului experimental l constituie elaborarea i
implementarea unor structuri de formare alternative i flexibile n vederea
mbuntirii accesului la educaie a grupurilor defavorizate. Programele de tip
cercetare aciune descrise n continuare fac referire la trei structuri de formare
specifice:
 Calificarea i certificarea mediatorilor colari n baza unui
curriculum specific adaptat nevoilor colii i comunitilor cu
elevi aparinnd grupurilor dezavantajate (elevi romi).
 Formarea continu a profesorilor care predau la clase cu
elevi romi, n vederea optimizrii indicilor de incluziune
colar.
 Calificarea i certificarea profesorilor romi n specializarea
Pedagogia nvmntului primar i precolar.
Parcursul experimental a fost desfurat n dou seciuni majore, o
seciune exploratorie, constatativ i una formativ, de intervenie pedagogic.
Demersul explorator, constatativ descris n cadrul cercetrii include
investigarea i conturarea situaiei existente la nivelul realitii educaionale, cu

17

privire la stadiul iniial al unor indicatori de acces la educaie pentru grupurile

dezavantajate, cu focalizare pe romi. Seciunea experiment a lucrrii, partea de
cercetare i intervenie pedagogic descrie structurile de formare proiectate i
parcurse, programele de intervenie, modulele de curriculum, desfurarea
programelor i rezultatele obinute. De asemenea, sunt vizate posibilitile de
optimizare a factorilor care pot influena situaia de nvare n cadrul grupului
dezavantajat, att prin prisma cadrelor didactice, a elevilor, ct i a prinilor, n
baza dezvoltrii unor relaii de comunicare eficient.
n vederea desfurrii cercetrii s-au stabilit obiectivele precizate mai
jos:

Realizarea unei analize de nevoi cu privire la asigurarea asistenei

educaionale prin mediatori colari.
Realizarea unei analize de nevoi cu privire la formarea continu a
profesorilor care predau la clase cu elevi romi, n vederea creterii
indicatorilor de incluziune colar.
Stabilirea structurilor de formare, a curriculumului (programe, module
de curs, suporturi de curs) pentru pregtirea iniial i continu a
profesorilor i pentru calificarea mediatorilor colari.
Realizarea experimentului formativ de pregtire iniial a profesorilor
romi, de formare continu a profesorilor care lucreaz la clase cu elevi
romi i de calificare a mediatorilor colari.
Ipoteze ale cercetrii
n consecina premiselor teoretice i metodologice asumate n lucrare,
proiectul de cercetare aciune este orientat de urmtoarea ipotez general:
Utilizarea unor structuri i situaii flexibile i alternative de formare
iniial i continu a profesorilor, respectiv de calificare a mediatorilor
colari, structuri i situaii care presupun cunoaterea n profunzime a
specificului comunitilor defavorizate i care ncorporeaz elementele
specifice de curriculum, contribuie semnificativ la optimizarea demersurilor
instructiv-educative pentru accesul la educaie a elevilor romi.
Caracterul flexibil i alternativ al programelor de formare destinat
profesorilor i mediatorilor colari este conferit, n principal, de urmtoarele
determinri metodologice i acionale:
- Programele de formare sunt de tip compozit, ele mbin trsturi
pozitive ale programelor de formare tradiionale i nontradiionale.
- Este un continuum, sub aspect educaional, ntre abordrile
formale, non-formale i informale, mbinarea activitilor

18

desfurate n cadre instituionale colare cu activitile

desfurate n comunitate.
- Focalizare pe cunoaterea i valorizarea specificului comunitilor
dezavantajate, ndeosebi n contextul curriculumului opional/la
decizia furnizorului de programe i al activitilor desfurate n
comunitate.
Variabila independent este una compozit, definit prin cele trei
programe de formare i calificare proiectate i aplicate n coal, astfel:
Variabila independent 1. Program de calificare a mediatorilor colari, pentru
exercitarea i dezvoltarea unui rol educaional nou, un rol de sprijin n cadrul
colilor i a comunitilor defavorizate cu elevi romi.
Variabila independent 2. Program de formarea continu a profesorilor care
predau la clase cu elevi romi, pentru optimizarea indicilor de incluziune
colar.
Variabila independent 3. Program de pregtire iniial a profesorilor romi n
pedagogia nvmntului primar i precolar, pentru intensificarea
experienelor interculturale n coal i pentru promovarea susinut a
valorilor incluziunii educaionale.
Variabila dependent este definit n termeni de efecte sau impact al
programelor de calificare i formare asupra participanilor i asupra
obiectivului central al cercetrii: optimizarea accesului i a participrii reale la
educaia de calitate pentru membrii grupurilor dezavantajate (focalizare pe
romi).
Estimm c dac variabilele independente vor fi aezate n parametrii
optimi, atunci ipotezele cercetrii vor fi validate.
Descrierea eantioanelor de subieci i de coninut
Cadrul eantionrii ncorporeaz n cercetarea noastr dou rezumate
statistice prezentate n coninutul lucrrii, dup cum urmeaz:

Eantionul de subieci/participani n etapa

constatativ
a
investigaiei, un lot format din 154 subieci (tabel III.1 Eantionul de
subieci/participani n etapa constatativ).

Eantionul de subieci/participani n etapa formativ a cercetrii, un

lot de 97 participani selectai din lotul extins / participani la faza
constatativ.

n etapa constativ subieci sunt distribuii astfel:

19

45 candidai admii n programul de calificare ca mediatori colari la

Centrele interjudeene de formare Buzu Poiana Pinului i Alba
Arieeni.

31 cadre didactice din nvmntul preuniversitar, profesori la ciclul

primar i secundar n coli din municipiul Cluj Napoca.

24 elevi romi din ciclul primar i din gimnaziu de la coala cu clasele

I VIII David Prodan, Cluj Napoca.

16 prini romi ai elevilor de ciclu primar i de gimnaziu de la coala

cu clasele I VIII David Prodan, Cluj Napoca.

38 studeni romi din zece judee, nscrii la specializarea Pedagogia

nvmntului primar i precolar.

Prezentm mai jos, n tabele distincte, eantionul de subieci din etapa

constatativ (tabelul III.2) i din etapa experimental (tabelul III.3).
Tabelul III.2: Eantionul de subieci/participani n etapa constatativ
Studii / Programe
Subieci
Numr de
Numr
participani uniti
de
nvmnt
Program de calificare mediatori Mediatori
45 48
colari
colari
Formarea continu a profesorilor Cadre
31
3
pentru incluziunea elevilor romi
didactice
Elevi romi
24
Prini romi
16
Formarea profesorilor romi n Studeni
38
Pedagogia nvmntului primar romi
i precolar
Total subieci i uniti de nvmnt
154 51
Tabelul III.3: Eantionul de subieci / participani n etapa formativ
Studii / programe
Subieci
Numr de
Numr uniti
participani de nvmnt
Program de calificare mediatori Mediatori
45
48
colari
colari

20

Formarea continu a profesorilor Cadre

pentru incluziunea elevilor romi
didactice
Formarea profesorilor romi n Studeni
Pedagogia nvmntului primar romi
i precolar
Total subieci i uniti de nvmnt

14

38

97

50

Eantionarea coninutului
Etapa formativ a cercetrii, n cuprinsul celor trei programe de
formare a mediatorilor colari i a profesorilor pentru educaia romilor, s-a
desfurat n baza unor coninuturi specifice, stabilite prin analize de nevoi de
formare. Coninuturile programelor de formare au fost structurate n module
de curriculum, module care sunt prezentate n tez (Anexe). Sub aspect
structural i cantitativ, eantionul de coninut este prezentat n tabelul III.4.
Tabelul III.4: Eantionul de coninut utilizat n etapa formativ
Studii / programe
Participani Module Credite Ore
formare
i
teoretic
practic
Program de calificare Mediatori 13
65
420
mediatori colari
colari
Formarea continu a Cadre
7
25
125
profesorilor
didactice
Formarea iniial a Studeni
51*
197
1229
profesorilor romi
romi
Total
71
287
1774
* Potrivit reglementrilor contractuale la programul PHARE pentru formarea
iniial a profesorilor romi, fa de disciplinele prevzute explicit la
acreditarea specializrii Pedagogia nvmntului primar i precolar, n
Planul de nvmnt au fost adugate urmtoarele discipline:
- Limba romani, anul I, semestrul 1; (3 credite)
- Istoria, cultura i tradiiile romilor, anul I, semestrul 2; (4 credite)
- Metodica predrii limbii romani, anul II, semestrul 3; (3 credite)
- Practic pedagogic Limba romani, anul II, semestrul 4. (3 credite)

21

CAPITOLUL IV: Programe de tip cercetare aciune pentru

optimizarea accesului la educaie a elevilor romi
Studiul 1: Program de calificare a mediatorilor colari. Etapa
constatativ. Analiza de nevoi.
Etapa constatativ a primului studiu are drept scop fundamental
identificarea nevoilor i oportunitilor de formare, de calificare a mediatorilor
colari, n vederea asigurrii unor resurse de sprijin pentru elevii i comunitile
de romi i pentru colile n care studiaz un numr semnificativ de elevi romi.
Sunt ncorporate sub cupola Analiza de nevoi urmtoarele date:
- Situaia colarizrii elevilor romi n uniti de nvmnt pilot, colile
incluse n proiect n baza propunerilor Inspectoratelor colare Judeene.
- Opiniile prinilor romi cu privire la colarizarea elevilor.
- Caracteristicile mediatorilor colari la debutul programului de calificare.
Din lectura datelor statistice ale cercetrii se desprind cteva
tendine evidente, tendine care vor fi supuse n continuare verificrii prin
comparaii multiple ntre datele obinute. Sub aspectul numrului de
nmatriculai n cele trei cicluri de colarizare, apreciem c datele obinute
prezint, n ansamblu, o distribuie relevant pentru dinamica elevilor n
unitile colare admise n proiect n calitate de coli pilot. . Considerm c
distribuia elevilor pe cicluri de colaritate, este una specific colilor i
claselor cu numr semnificativ de elevi romi i, totodat, cu dificulti n
asigurarea accesului la educaie pentru aceast categorie de elevi. Constatarea
prezentat aici este accentuat de ponderea i dinamica elevilor romi n totalul
elevilor, pe cicluri de colaritate (59,88% la ciclul primar; 45,80% la ciclul
gimnazial inferior i doar 1,70% la liceu), dar mai ales de ponderea crescut a
elevilor romi cu abandon colar (19,22% n ciclul primar i 79,36% n ciclul
gimnazial inferior). Consideraiile de mai sus ne ndreptesc s apreciem c
cele 45 coli incluse n studiu (denumite coli pilot coli cuprinse n
eantionul de participani) sunt dintre cele mei relevante pentru programele de
optimizarea a accesului la educaie, n special pentru nevoile de asisten
educaional prin mediatori colari, pentru nevoile de calificare a unui numr
minimal de cadre didactice rome, pentru programe de formare continu a
tuturor profesorilor care predau la clase cu elevi romi.
Datele noastre asupra dinamicii abandonului colar pe cicluri
de nvmnt i pe grupuri de elevi relev urmtoarele tendine: Din 161 elevi
cu abandon colar la ciclul primar, 108 sunt elevi romi (67,08%) i doar 53
sunt elevi neromi (32,92%), ceea ce nseamn c din 3 cazuri de abandon
colar, dou cazuri sunt atribuite elevilor romi.

22

Pe durata claselor V VIII indicii de abandon colar sunt

sensibil mai ridicai. Din 623 de elevi care prsesc coala n gimnaziu, 446
(71,59) sunt romi i 177 (28,41%) sunt neromi. Indicii de frecven i pondere
a abandonului colar la elevii romi i la elevii neromi sunt redai intuitiv, mai
jos, n Graficul IV.1.
Graficul

IV.1:

Dinamica abandonului la elevii romi i la elevii

neromi
900
800
700
600
Total

500

Romi
400

Ne-romi

300
200
100
0
I - IV

IV - V

IX - XII

Total

Informaii relevante privind dificultile ntlnite n

colarizarea elevilor romi sunt furnizate i de indicatorii statistici privind
cuprinderea copiilor n nvmntul precolar (Tabelul IV.3)
Tabelul IV.3: Indicatori privind cuprinderea copiilor n nvmntul
precolar
Total
Din
Total
Din
Numr
de precolari precolari
care
precolari
care
n comunitile nscrii
n precolari
nenscrii n precolari
de referin i grdinie i romi nscrii grdinie i romi
%
%
n grdinie %
nenscrii n
i %
grdinie i
%
4200
3100
951
1100
851
= 100%
= 73,81%
= 22,64%
= 100%
= 77,36%
n comunitile de referin pentru cele 45 uniti de
nvmnt din eantionul nostru, n anul 2004, la debutul programului de
calificare a mediatorilor colari au fost nregistrai 4200 copii de vrst
precolar. Din totalul copiilor precolari, 3100 (73,81%) au fost nscrii n
grdini pentru anul colar 2004 2005. Raportat la totalul precolarilor din

23

comunitile de referin, 1802 (42,90%) sunt copii romi iar 2398 copii
(57,10%) sunt neromi.
Prin inferene focalizate asupra datelor din tabelul de mai sus,
rezult c din 2398 copii neromi de vrst precolar, 2149 copii sunt nscrii
la grdini, ceea ce reprezint 89,62%. Rata de cuprindere n nvmntul
precolar a copiilor romi este foarte sczut, doar 22,64%, ceea ce explic o
mare parte din plaja de dificulti colare cu care se confrunt elevii romi pe
parcursul ciclului primar. Se poate spune c raportat la numrul de copii de
vrst precolar, n cazul copiilor neromi 9 din 10 sunt nscrii la grdini n
timp ce n cazul copiilor romi doar 3 din 10 sunt nscrii la grdini. Se poate
adresa urmtoarea ntrebare: sunt n ciclul primar 7 elevi romi din 10 n
dificultate privind integrarea i adaptarea colar. Desigur, relaia ntre
parcursul precolar n intervalul de vrst de la 3 la 6/7 ani i reuita colar n
clasele I IV este foarte puternic.
Din analiza datelor de chestionar privind situaia colarizrii
elevilor romi n unitile colare pilot constatm c nevoile de optimizare a
accesului la educaie sunt susinute de factori compozii, factori variai, aflai
uneori n relaia sau cu aciune solitar, particular, n alte situaii.
Este oportun s artm c mediatorii colari au fost selectai i
propui pentru calificare i activitate practic n uniti colare reprezentative
pentru educaia romilor. Aa cum se relev n tabelele IV.17 i IV.18 ponderea
elevilor romi este ridicat n colile de referin (uor sub i peste 50% din
totalul populaiei colare), iar datele relevate n Raportul de ar asupra
colarizrii elevilor romi din perioada seleciei mediatorilor arat indici
crescui de absenteism, abandon colar ori performane colare sczute n
acele uniti.
Se remarc, apoi, diversitatea candidailor la postul de
mediator colar, sub aspectul nivelului de colarizare la debutul programului
de calificare. Sunt cursani care au absolvit doar 8 clase, sunt cursani studeni
la specializri n domeniul educaiei, de exemplu la Colegii pedagogice de
institutori.
n aceast plaj larg de diversitate a nivelului educaional la
debut de calificare, se nscriu i strategiile de adaptare i personalizare a
programului formativ, att sub aspect teoretic (formare n centre interjudeene)
ct i practic (formare n coala angajatoare, coal pilot).
Sunt, la debutul programului de formare:
- cursani care au o cultur pedagogic i o minim experien n coal i la
clas,
- studeni practicani
- educatori sau nvtori,

24

cursani cu un limbaj sub sau abia la limita educaiei obinut n

nvmntul general obligatoriu.
n sfrit, este de reflectat asupra ponderii nsemnate a elevilor
romi n coli din mediul rural i asupra aciunilor necesare privind meninerea
i dezvoltarea condiiilor de colarizare a tuturor categoriilor de elevi n
mediul rural.
Studiul 1: Program de calificare a mediatorilor colari. Etapa
formativ, de intervenie pedagogic
Orarul activitilor de formare include patru etape succesive,
denumite astfel:
(1) Pregtire teoretic, n sala de curs, pe baza unui grupaj de module,
coninuturi descrise n syllabusuri i detaliate n suporturi de curs1, 336 ore
parcurse n centrele interjudeene de pregtire sub coordonarea unor formatori
de specialitate.
(2) Pregtire practic, n coal, pe baza unui grupaj tematic
ncorporat n Caietul colii i comunitii2, 504 ore parcurse sub coordonarea
tutorilor judeeni i a directorilor din colile pilot
(3) Studiu individual focalizat pe proiecte tematice, studii de caz,
documente colare curente .a. la propunerea i sub ndrumarea formatorilor.
(4) Evaluare final, pe durata ultimei sptmni din programul de
formare
Module de curs
Tabelul IV.20: Curriculum de baz i curriculum adaptat nevoilor locale
(a). Curriculum de baz (7 module)
Nr.
Titlul modulului
Ore
Credite
crt.
1.
Abiliti de a colabora
30
1
cu specialiti din alte domenii
Rolul
mediatorului
colar profilul ocupaional
2.
Educaie incluziv
30
1
3.
Prevenire, mediere i
30
1
rezolvare
de
conflicte.
Consiliere

Materiale elaborate de Vasile Chi, director de curs, Camelia Moraru, manager de curs, n
colaborare cu formatorii.
2 Elaborat de Alina Cristea, formator
1

25

4.

5.
6.
7.

Participare
la
dezvoltarea comunitar
Negociere i mediere
comunitar
Limb, literatur i
cultur Romani
Permis European de
Utilizare a Calculatorului
Comunicare, ascultare
activ, discurs public

30

30

1,2

66

30

(b)Curriculum adecvat nevoilor locale (6 module):

Nr.
Titlul modulului
Ore

Credite

crt.
1,

Elemente de protecia
copilului
(15 )3
2.
Dificulti de nvare
(15)
3.
Dificulti
sociale,
emoionale
i (15)
comportamentale
4.
Program de formare
pentru prinii i familiile (15)
rome
5.
Servicii de asisten
social
i
dezvoltare (15)
comunitar
6.
Arhivarea
documentelor, baze de date
(15)
Total
13 module
ore

15

15

15

15

15

15

336

65
credite

Pentru modulele adecvate nevoilor locale s-au alocat cte 30 de ore: 15 ore pentru
proiecte practice n coal i n centrul de formare i 15 ore pentru cursurile teoretic
n clas.

26

Rezultate ale programului de formare. Monitorizare, evaluare

continu i evaluare final
Pe parcursul desfurrii sesiunilor de formare teoretic i a
sesiunilor de formare practic, s-a utilizat un pachet de instrumente de
monitorizare i evaluare structurat din documentele amintite deja i prezentate
n anexe:
- Rapoarte ale formatorilor privind parcurgerea sesiunilor
- de formare;
- Rapoarte ale tutorilor judeeni privind parcurgerea sesiunilor
- de formare practic n colile pilot;
- Fie de evaluare a competenelor la ncheierea fiecrui modul
- de curs;
- Interviuri de optimizare a programului de calificare
- mediatori colari (Ghidul de interviu);
- Fie de evaluare final etc.
Utilizarea acestor instrumente de monitorizare i evaluare a
mijlocit obinerea unei bogate baze de date, pe care le prezentm n continuare
n trei sinteze relevante.
n acord cu cerinele contractuale ale programului de pregtire
a mediatorilor colari, s-a aplicat mediatorilor individual un interviu de
optimizare, cu scopul de a identifica punctele slabe i punctele tari ale
programului. Rezumatul statistic al datelor este redat n lucrare n tabelul
IV.27, iar n tabelul IV.28 sunt prezentate cele mai importante idei desprinse
din analiza calitativ a datelor de interviu
n prelucrarea cantitativ a datelor de interviu (Tabelul IV.29) s-a utilizat
o scal adjectival cu cinci grade de evaluare : excelent, foarte bine, bine,
satisfctor si slab, pentru fiecare din cele patru teme/criterii incluse n
interviu
- evoluia pregtirii
- organizarea cursurilor
- aspecte/probleme personale
- alte aspecte/detalii din activitatea proprie

27

Tabelul IV.29: Distribuia rspunsurilor / aprecierilor

E
F
B
S
Calific
oarte
ine
xcelent
atisfctor
ative
bine
Rspu
0
2
6
1
nsuri/frecvene
9
7
3
Procen
0
2
5
1
te
1,60
5,89
9,82
PROCENT CUMULAT
85,71
PROCENT CUMULAT

T
lab

otal
1
12
1

,69

00

14,29

Rezultate obinute n urma aplicrii fiei de evaluare a

competenelor
Pentru evaluarea final a pregtirii mediatorilor la fiecare
modul de curs s-a elaborat i aplicat o fi de evaluare a competenelor
(exemplu n tabelul IV.30). Fia conine, pe linii, competenele definite pentru
fiecare modul de curs, iar pe coloane sunt marcate intensitatea sau msura n
care competenele respective au fost sau nu formate, astfel: competene
formate foarte bine; competene n curs de formare bine i competene
neformate foarte slab. Sunt prezentate n lucrare, din colecia de date, trei
decupaje: cazul 1 competene bine formate; cazul 2: competene slab
formate, precum i tabloul general al gradului de dezvoltare a competenelor.
Procedura de evaluare final a pregtirii mediatorilor colari a
fost una complex i compozit, aa cum a fost i programul de formare,
compus din dou componente complementare, una de formare teoretic i alta
de pregtire practic. Cele dou componente, la rndul lor, au ncorporat
fiecare subcomponente specifice. Pregtirea teoretic, n Centrul de formare a
inclus un program structurat din 11 module, desfurate n sesiuni cu evaluri
de progres i evaluri finale la fiecare modul, cu fie de lucru, cu sarcini de
studiu individual etc.
Componenta de formare practic, la rndul su, a
inclus un ansamblu de activiti concrete, de mediere colar i comunitar,
incluse n documentele de lucru ale mediatorilor colari: Caietul colii i al
comunitii, Planul individual de formare, Planul aciunilor viitoare .a. Toate

28

activitile relevante pentru formarea teoretic i practic a mediatorului colar

au fost nregistrate de cursani n Dosarul de portofoliu, document care a
Rezultatele
obinute
la
constituit reper important n evaluarea final.
evaluarea final, redate n tabelele IV.33 i IV. 34 relev c din cei 32
participani la etapa formativ n cadrul studiului 1, au finalizat programul i
au fost certificai 27 mediatori colari, ceea ce reprezint un procent de
realizare de 84,38%.
Cei cinci cursani 15,62%), care nu au finalizat programul au
avut numeroase ntreruperi de participare la activitile din centrul de formare,
din coal i comunitate. Aa cum s-a relevat i n datele la interviul de
optimizare, cursanii care nu au absolvit programul de formare au avut
numeroase probleme personale, familiale i de relaie cu coala, ea ce au
constituit bariere n realizarea lor profesional. Este de reinut, din aceste
observaii, c admiterea cursanilor n programul de formare a mediatorilor
trebuia s includ i un interviu focalizat pe identificarea condiiilor optime
precum i a constrngerilor privind participarea de durat la cursuri.
Analizale de caz prezentate n seciunea final a primului studiu
fac parte din metodologia de realizare a cercetrii n etapa post-test i sunt
menite a identifica efectele, rezultatele experimentului formativ ntr-un
numr de 3 coli, la o distan de 7 8 ani de la formarea iniial i
certificarea mediatorilor.
n vederea realizrii studiilor de caz, selecia colilor, i implicit a
mediatorilor s-a fcut prin estimarea cerinelor de reprezentativitate.
Din coninutul activitilor descrise, rezult c mediatorul colar asum
roluri, responsabiliti i aciuni multiple i compozite, situate adeseori ntr-o
zon a fenomenelor mai puin frecvente, chiar singulare. De la activiti
simple la prim vedere, cum sunt vizitele de dimineaa la casele elevilor romi
pentru a-i aduce la coal, la implicarea n labirintul complicat al birocraiei
pentru accesarea unor drepturi, legale , mediatorul colar ncearc mereu
imposibilul. Dar uneori reuete, adeseori depete barierele. Uneori este
nevoie s renune sau s abordeze lucrurile altfel
Este un fapt evident. Rezultatele activitii mediatorului nu devin
importante prin statistici de impact, cum se spune, oficial uneori, c
mediatorii ar fi contribuit la reducerea abandonului colar al elevilor romi cu
50%. Contribuia mediatorului colar este o contribuie pedagogic i uman,
mai nainte de toate. El trimite mesaje directe copiilor romi, le d zilnic un
moment de orientare spre educaie, le propune o opiune colar, n locul
strzii sau a lipsei de opiune. Trimite sistematic mesaje familiilor rome, s
asume rolul de prini responsabili. Mesaje att de frecvent trimise, nct

29

uneori, ca n cazul de fa, mediatorul risc s devin respins de parte a

comunitii n care triete. Trimite mesaje colii i profesorilor n
proximitatea crora se situeaz i cu care dorete s se identifice, dei adeseori
este inut afar. Acestea sunt mesajele, discret ncorporate n exerciiu direct i
sincer de autoevaluare al mediatorului L. Gh ( Studiul de caz 1).
Am optat n analize de caz pentru prezentarea unor decupaje din
activitatea a trei mediatori diferii ca personalitate, ca mod de abordare, dar
care au o formaie profesional i o experien comun i bogat.
Rezultatele mediatorilor colari sunt recunoscute la nivel de coal i
comunitate, dar impactul n colile unde i desfoar activitatea este mai
dificil de cuantificat, rezultatele sunt relativ vizibile n procentele de elevi
care frecventeaz coala, prinii implicai n activitatea colii, reducerea
fenomenului de segregare colar, implicarea elevilor n activiti extracolare,
mpreun cu cadrele didactice. Ceea ce reprezint n chip real ecranul de
vizibilitate a rezultatelor activitii de mediere colar este programul zilnic,
sptmnal, semestrial etc., n care pe secvene continue mediatorul este n
centrul triunghiului educaional format din coal, familie i comunitate.
Credem, pe evidene furnizate de activitatea mediatorilor, rolul lor
este nc insuficient valorizat, recunoscut i stimulat.
Studiul 2: Program de formare continu a profesorilor pentru
incluziunea elevilor romi. Etapa constatativ
Studiul 2: Formarea continu a profesorilor pentru incluziunea
elevilor romi prezint rezultatele obinute pe parcursul proiectului
internaional
Comenius
134018-LLP-1-2007-1-CY-COMENIUS-CMP,
proiect care s-a desfurat n perioada 1 decembrie 2007- 30 noiembrie 2009.
Studiul ofer date exploratorii privind nevoile educaionale ale profesorilor,
prinilor i elevilor, n relaie cu repere de incluziune colar validate
internaional i pentru posibile msuri de intervenie pedagogic n vederea
optimizrii incluziunii colare a elevilor romi.
Analiz de nevoi privind formarea continu a profesorilor
pentru optimizarea incluziunii colare a elevilor romi
n baza datelor obinute, la chestionarul utilizat n etapa exploratorie
a cercetrii, au fost identificai indici ai nivelului de pregtire pentru
incluziunea elevilor romi, cu potenial de interpretare cantitativ i calitativ,
dup cum urmeaz:

30

Indicator 1 (I.1): Cunoaterea de ctre profesori a legilor i

regulamentelor internaionale i naionale privind educaia minoritilor i a
grupurilor dezavantajate.
Indicator 2 (I.2): Cunoaterea de ctre profesori a trsturilor
individuale i de grup ale elevilor romi.
Indicator 3 (I.3) Pedagogia clasei cu elevi romi.
Indicator 4 (I.4): Cooperarea profesorilor cu familiile rome
Indicator 5 (I.5): Progresul colar al elevilor romi. Percepia elevilor
asupra profesorilor i asupra colii.
Indicator 6 (I.6): Percepia prinilor asupra profesorilor i asupra
colii.
Datele obinute prin Studiul 2, etapa constatativ ofer o plaj foarte
divers i eterogen de informaii cu privire la componentele pedagogice ale
optimizrii educaiei elevilor aparinnd grupurilor dezavantajate. Pentru
decantarea i esenializarea nevoilor pedagogice am recurs la metoda empiric
a determinrii frecvenelor rspunsurilor subiecilor chestionai (profesori i
prini). Considerm c cele mai frecvente opiuni, respectiv opiunile care
ntrunesc peste 70% din rspunsuri, reprezint nevoi pedagogice cu valoare
formativ, deci dezirabile de inclus n etapa formativ a cercetrii.
n cele ce urmeaz, prezentm condensat componentele pedagogice
ale optimizrii educaiei grupurilor dezavantajate, desprinse din analiza
nevoilor de formare.
Tabelul IV.46: Nevoile de pregtire ale profesorilor i proiecia acestora ntrun currriculum de baz
NEVOI DE FORMARE

CURRICULUM DE BAZ

1. Cunotine referitoare la
legislaia i reglementrile
privitoare la minoriti i la
strategia naional privind accesul
la educaie al grupurilor
dezavantajate.

Fundamentele educaiei pentru grupuri

dezavantajate.
Educaia intercultural i
multicultural.
Istoria, cultura i tradiiile romilor.

Date empirice:
Prima observaie: din totalul profesorilor chestionai, doar doi profesori au
afirmat c dein informaii referitoare la legislaia privind educaia elevilor

31

romi.
A doua observaie: profesorii au o experien ndelungat la catedr, peste
10, 15, 20 ani n predarea la clase cu elevi romi, dar ei nu au beneficiat de
programe de formare specifice educaiei elevilor romi.
2. Diseminarea de bune practici
pedagogice privind educaia
integrat, coala incluziv,
educaia intercultural i educaia
multicultural,

Educaie integrat. coala incluziv

Fundamentele proteciei copilului.
Dificulti de nvare
Cerine educaionale speciale

Date empirice:
Profesorii care predau la clase cu elevi romi consider necesare programe de
formare continu n urmtoarele domenii: educaia integrat, coala
incluziv, dificulti de nvare, cerine educaionale speciale.
3. Cunotine i abiliti de
comunicare cu prinii romi.
Iniiere n accesarea suporturilor
educaionale pentru prinii romi
i n Pedagogia familiei.

Comunicarea profesori prini romi

Prevenirea i rezolvarea conflictelor
Pedagogia familiei

Date empirice:
Profesorii consider c prinii romi nu au disponibilitate la cooperare cu
coala. Prinii romi nu sunt capabili s ofere sprijin pedagogic copiilor
acas. Cele mai acute dificulti puse de profesori pe seama prinilor romi
sunt urmtoarele: lipsa dorinei de cooperare cu coala, lipsa unei educaii
minimale, lipsa interesului pentru educaia copiilor. n opinia profesorilor,
prinii romi ar trebui s sprijine mai mult copiii n pregtirea lor, s nu
blocheze participarea copiilor la coal, s fie mai interesai de colarizarea
propriilor copii.

32

Studiul 2: Program de formare continu a profesorilor pentru

optimizarea incluziunii colare a elevilor romi. Etapa de intervenie
pedagogic
Etapa formativ n cadrul studiului 2 a constat n proiectarea
modulelor de curs, elaborarea suporturilor de curs, parcurgerea modulelor de
curs, elaborarea i aplicarea de ctre cursanii profesori a unor Planuri de
intervenie, programe de intervenie la clas i n coal focalizate pe
coninuturi ale pedagogiei incluzive la clasele cu elevi romi i, n final,
evaluarea ntregului program.
S-a optat pentru o structur de formare desfurat n patru
etape complementare:
(1) Etapa de evaluare iniial (chestionar de evaluare)
(2) Etapa de pregtire teoretic, respectiv parcurgerea unui grupaj de
apte module de curs;
(3) Etapa de elaborare i aplicare Planurilor de intervenie la clas i n
coal;
(4) Etapa de evaluare final (chestionar de evaluare i focus-grup).
Componentele structurii de formare sunt redate sintetic n
tabelul IV.47.
Tabelul IV.47: Componentele structurii de formare pentru
optimizarea incluziunii colare a elevilor romi
Activiti
Durat
Cursani
Formatori
Formare teoretic:
6 ore
16
D.G.
Modul 1: Istoria,
cultura i tradiiile
romilor
Modul 2: Proiectare
3 ore
16
M.D.B.B.
i
adaptare
de
curriculum
Modul 3: Stereotipuri
3 ore
16
A.G.
i prejudeci
Modul
4:
3 ore
16
E.C.
Dezvoltarea
i
managementul clasei
incluzive
3 ore
Modul
5:
16
C.S.
Comunicarea
profesori prini

33

romi
Modul 6: Cultur
colar i diversitate
cultural
Modul 7: Educaie
intercultural
Evaluare
iniial
(Chestionar iniial)
Intervenie la clas i
n coal: Elaborarea
i
aplicarea
Planurilor
de
intervenie
Evaluare
final
(Chestionar i Focus
grup)

3 ore

16

C.G.

3 ore

16

I.A.

1 or

16

O.M.

74 ore

15

Cursanii

1 or

15

O.M.

Exemple din aprecierile profesorilor asupra programului de formare.

Profesor 1: Activitile n proiect au fost realizate excelent. Programul
de formare a adus un plus de experien n predarea la clase incluzive,
Profesor 2: Programul a oferit informaii i abordri practice inedite.
Experiena acumulat este benefic pentru interaciunea cu toi elevii, nu doar
cu elevii romi.
Profesor 3: Proiectul INSETROM aduce o provocare pedagogic
potrivit acestui mileniu. Educaia trebuie s fie adecvat, trebuie s fie bine
ancorat la nevoile de dezvoltare a tuturor comunitilor. Aceasta este oferta
proiectului INSETROM.
Profesor 4: Activitile au fost captivante. Sperm c vom face fa
provocrilor clasei incluzive.
Profesor 5: Activitile structurate n proiect au fost bine pregtite i
realizate. Standardele pedagogice au fost atinse. Rolul nostru este acum s
punem n practica predrii oferta din proiect. S aplicm zi de zi ce am nvat.
Dorina noastr este s facem din prinii romi parteneri ai colii. Nivelul
pedagogic al prinilor este foarte sczut.
Profesor 6: Programul de formare profesional pentru incluziunea
elevilor romi a fost o real provocare. Majoritatea modulelor au ncorporat
abordri inedite, interesante, nsoite de exemple pentru stimularea cognitiv i

34

emoional a cursanilor. Am primit o perspectiv deschis pentru noi

experiene de predare i nvare.
Profesor 7: Cursurile au fost atractive. Formatorii au fost deschii la
dezbateri. Am parcurs multe analize de caz. Rezultatul esenial al programului
const n diseminarea experienei spre beneficiul profesional al ntregului
grup.
Profesor 8: Formatorii au demonstrat un profesionalism special n
educaie. Apreciem cu note maxime cursul la Istoria cultura i tradiiile
romilor. Unele cursuri sau unele teme au excelat n prezentri teoretice. Dar n
final, pe baza programului de formare, avem un orizont profesional nou. Acest
orizont va fi testat prin parcurgerea Planurilor de activitate la clas.
Elaborarea i aplicarea Planurilor de intervenie.
Rezultate obinute la sesiunea Focus grup
Dup ncheierea modulelor de curs, profesorii au elaborat Planuri de
intervenie educaional, care au fost aplicate la clase cu elevi romi pe
parcursul activitilor, la finele semestrului I i n semestrul II al anului colar
2009 2010.
Structura planurilor de intervenie a avut un format standard, comun
pentru toate aplicaiile din rile partenere la program, dar a permis i
ncorporarea unor componente specifice, adaptate colii de aplicaie i
specificului comunitilor de elevi, profesori. Sunt n structura planurilor de
intervenie ase coloane de proiectare a activitilor, respectiv: data i durata
interveniei; profesor / profesori implicai; tipul interveniei (dezbateri,
interviu, lecii, alte activiti.); locul interveniei (coal, comunitate, instituii
etc.); modulele de curs valorificate n activitate; participani la activiti (elevi,
prini, cadre didactice etc.)
Analiza planurilor de intervenie utilizate de profesori la clase
cu elevi romi relev o total restructurare a repertoriului de activiti
educaionale, o diversificare i adaptare a coninuturilor curriculare, asociate
de utilizarea cu precdere a strategiilor active i interactive. Prin acestea,
apreciem c programul de formare continu i-a atins inta, aceea de a
dezvolta la profesori abordri flexibile i structurate n scopul optimizrii
indicatorilor de incluziune colar i de participare a elevilor i prinilor la
activitatea colii. Detalii punctuale n acest sens au fost identificate prin
analiza datelor oferite de sesiunea Focus grup, realizat la ncheierea
programului i certificarea profesorilor participani.

35

Analiza, decantarea i gruparea ideilor principale furnizate de

profesori pe tema programului de intervenie educaional, la clas i n
coal, scoate n eviden un set de consideraii utile pentru optimizarea
incluziunii colare a elevilor romi.
Profesorii au asumat atitudini pozitive, iniiative i implicare
n programul de formare i de intervenie la clas. n ateptrile lor asupra
schimbrilor privind starea educaional a elevilor romi, sunt profesori
optimiti, care sunt convini c se vor confrunta n continuare cu dificulti n
activitatea la clase cu elevi romi, dar vor reui n final s mbunteasc
situaia educaional a acestora. n mod particular, uni profesori pstreaz
opinii, exprim preri, poate prejudeci adnc nrdcinate despre elevii romi
ca elevi predestinai a avea dificulti: elevi care nu vor frecventa coala, elevi
care vor acumula n continuare dificulti n nvare i n comportament, elevi
care vor abandona timpuriu coala. Prerea general, mprtit de profesori
este c colile nu sunt pregtite pentru noile abordri aduse de incluziunea
colar i, n consecin, apar ezitri i lips de convergen n implementarea
msurilor incluzive, cum sunt i cele promovate de proiectul Insetrom.
Remarcm receptivitatea, disponibilitatea de nvare i
focalizare a profesorilor pe aplicaii ale Pedagogiei contemporane, cum sunt
activitile colare integrate, activitile interactive, adaptarea i diversificarea
ofertei de curriculum .a., nouti fr de care educaia incluziv nu se poate
realiza. De exemplu, coninutul Planurilor de intervenie elaborate i aplicate
la clas arat c din 39 strategii de lucru propuse de profesori, 21 sunt
focalizate pe activiti n parteneriat coal familie, iar majoritatea dintre
acestea sunt activiti extracurriculare, activiti integrate, activiti interactive.
Considerm, pe baza analizelor calitative asupra
componentelor programului de formare continu a profesorilor care predau la
clase cu elevi romi, c au fost atinse obiective majore ale proiectului nostru de
cercetare-aciune, ntre care menionm urmtoarele:
Contientizarea profesorilor asupra rolului familiilor rome n participarea
colar a elevilor romi i apropierea cognitiv a profesorilor de realitile
comunitilor rome. Dezvoltarea, pe aceste temeiuri, a disponibilitii la
comunicare profesori prini romi.
Stimularea i instrumentarea efectiv a profesorilor n utilizarea
pedagogiilor alternative pentru educaia elevilor romi, n contextul
incluziunii colare.
Sensibilizarea profesorilor i focalizarea lor pe triri i reflecii asupra
specificului socio-economic, cultural i educaional al comunitilor de
romi

36

ntreruperea ,cel puin pe termen scurt a rutinelor pedagogice cotidiene i

implicarea profesorilor n exerciiul psihodidactic flexibil, diversificat i
adaptat contextual.
Studiul 3: Program de calificare a profesorilor romi n
Pedagogia nvmntului primar i precolar

n studiul al treilea prezentm, un program de nivel academic, n

premier la noi, destinat pregtirii profesorilor romi pentru activiti didactice
la ciclul primar i precolar (Pedagogia nvmntului primar i precolar).
Caracterul de noutate al programului const n notele definitorii ale acestuia,
note care l disting de celelalte programe academice destinate formrii iniiale
a cadrelor didactice, astfel:
Programul academic de pregtire a profesorilor romi a fost conceput i
realizat sub autoritatea MECTS cu scopul optimizrii accesului la educaie
a grupurilor dezavantajate i pentru promovarea incluziunii colare a
elevilor romi.
Candidaii eligibili, studenii au fost selectai n baza a trei criterii corelate:
(a) s fac dovada c aparin unei comuniti de romi, din judeele / zonele
cu coli i clase n care nva un numr semnificativ de elevi romi; (b) s
satisfac cerinele legale privind nscrierea la sesiunea de admitere la
Universitatea Babe Bolyai, Facultatea de Psihologie i tiine ale
Educaiei i (c) s asume, prin semntur, toate condiiile, obligaiile i
responsabilitile ce decurg din Contractul de acordare a unei burse de
studiu cu finanare de la proiectul PHARE RO 2003/005-551.01.01
(Lot I) Contract #013 (2006 2009). Lista candidailor admii la
specializarea Pedagogia nvmntului primar i precolar este n Anexa
IV.10.
Participarea studenilor la programul academic de pregtire a fost susinut
financiar prin acordarea unei burse de studiu, care a acoperit integral
cheltuielile de colarizare, n condiiile legii. Plata bursei s-a fcut n
numerar, la nceputul fiecrei sesiuni de activitate.
Planul de nvmnt la specializarea Pedagogia nvmntului primar i
precolar a Universitii Babe Bolyai a conservat disciplinele
fundamentale, de specialitate, obligatorii, facultative etc., dar a inclus i un
pachet de discipline adecvate nevoilor educaionale ale comunitilor de
romi: limba romani; istoria, cultura i tradiiile romilor; metodica predrii
limbii romani, practic pedagogic observativ i de predare a limbii
romani. Perioada de desfurare a programului de studiu n Pedagogia

37

nvmntului primar i precolar a fost de trei ani (anii universitari 2006

2009) i a inclus o serie de 38 studeni, a crei absolveni au participat
la examenul de licen n iulie 2009.
Deoarece programul de pregtire a profesorilor romi are n esen
caracteristicile oricrui program academic de formare iniial a profesorilor,
nu vom prezenta n detaliu desfurarea acestuia. Ne vom focaliza pe
trsturile specifice ale proiectului de pregtire a profesorilor romi n
Pedagogia nvmntului primar i precolar.
Monitorizare , optimizare, evaluare, rezultate
Administrarea pedagogic a programului de studiu a fost realizat
printr-un ansamblu de instrumente de monitorizare, optimizare, evaluare i
stimulare a participrii studenilor.
Monitorizarea i optimizarea programului s-a realizat prin
chestionare, interviuri, discuii individuale i de grup etc. De exemplu, pe toat
durata programului de studiu au fost realizate interviuri individuale de
optimizare n ase sesiuni, cte dou sesiuni pe semestru, au participat n
medie 35 studeni din cei 38 nmatriculai, deci s-au adunat date n peste 200
protocoale de interviu
Prezentm, n continuare, procedura de lucru i rezultatele obinute
ntr-o sesiune important de interviu din parcursul anului I de studiu, interviul
de optimizare fiind procedura cea mai frecvent utilizat n monitorizarea i
optimizarea parcursului de studiu.
Dup cum se observ din Fia de nregistrare a interviului (anexa
III.8), structura interviului este compus din patru secvene relativ
independente. Aceste patru secvene reprezint criterii/teme n baza crora se
va realiza analiza cantitativ i calitativ a datelor.
Prelucrarea cantitativ a datelor de interviu. S-a utilizat o scal
adjectival cu cinci grade de evaluar: excelent, foarte bine, bine, satisfctor
si slab, pentru fiecare din cele patru teme/criterii, care au fost operaionalizate
astfel:
Progresul colar. n interviu studenii au fost invitai s relateze
aspecte privind nivelul achiziiilor nvrii, nivelul de nelegere a
cursurilor, modul de operare cu cunotinele.
Aspecte organizatorice. Interviul a fost focalizat pe modul de
organizare a programului de studiu, a cursurilor, examenelor,
suporturilor primite i necesare n nvare, dificulti existente .a.

38

Aspecte personale. S-au notat relatrile studenilor cu privire la

facilitile sau barierele personale i familiale care influeneaz
participarea la activitile de pregtire.
Diverse. Studenii au fost solicitai s relateze ceea ce ei consider
necesar pentru mbuntirea activitilor din program, inclusiv
aspecte legate de deplasarea lor la cursuri, cazare, mas, resurse de
informare, cheltuieli etc.
La fiecare din cele patru teme de interviu, studenii au fost invitai s
ofere ct mai multe detalii n relatrile lor, dar s fac i o evaluare de
ansamblu, utiliznd scala adjectival propus.

n urma prelucrrii cantitative a datelor de interviu, s-au obinut n

total un numr de 148 aprecieri ale studenilor cu privire la calitatea programul
de studiu i facilitile ori barierele personale, aprecieri distribuite n scara de
evaluare cu grade adjectivale excelent, foarte bine, bine, satisfctor i slab
sau insuficient.
Din 38 studeni nmatriculai la cursuri, au participat la interviu 37.
Rspunsurile acestora sunt distribuite astfel: excelent, 31 aprecieri, 20,95%;
foarte bine, 57 aprecieri, 38,51%; bine, 35 aprecieri, 23,65%, satisfctor, 18
aprecieri, 12,16% i slab, 7 aprecieri, 4,73%.
Aprecierile studenilor se nscriu ntr-o distribuie normal (curba
Gauss), o curb sensibil accentuat n zona aprecierilor pozitive, aa cum ne
arat reprezentarea grafic a datelor (Graficul IV.7). Distribuia gaussian a
datelor este invocat adeseori ca o premis, chiar ca o condiie pentru a admite
validitatea unor date de cercetare psihopedagogic.

39

Graficul IV. 7: Distribuia gaussian a aprecierilor

Din analiza datelor se observ o uoar dispersie a aprecierilor n
cuprinsul tuturor ariilor tematice, dar mai ales plasarea aceleai sau acelorai
aprecieri cnd la tema 1: progresul colar, cnd la tema 2: Aspecte
organizatorice. Este evident corelaia, suprapunerea aspectelor referitoare la
progresia nvrii i organizarea programului de studiu i de aceea operatorul
de interviu a permis studenilor s plaseze aprecierile n oricare arie tematic.
A doua remarc este urmtoarea: la primele dou arii tematice din
interviu, numrul aprecierilor pozitive este de departe mai bogat dect
numrul aprecierilor negative i ambivalente. Notm c, n general, aprecierile
pozitive menionate n tabel au fost relatate destul de des n interviu, de mai
muli studeni, n timp ce aprecierile negative i cele ambivalente au fost mai
personalizate, fr repetiii. Aadar, aprecierile pozitive asupra programului de
studiu sunt purttoare ale opiniei de grup, ele reflect modul n care grupul de
studeni este gratificat de programul de studiu. Acest aspect este n deplin
consonan cu datele cantitative, respectiv cu distribuia cantitativ a
aprecierilor (graficul IV.7). Aprecierile negative sunt evidente purttoare ale
dificultilor individuale, care apar fie ca decalaj ntre nivelul i complexitatea
sarcinilor de studiu, pe de o parte, i capacitile rezolutive ale studentului, pe
de alt parte, fie ca dificulti n relaie cu familia, dificulti economice,
sociale, de natur medical, de natur relaional etc. Notm c sprijinul
echipei de proiect pentru optimizarea programului de studiu a pornit tocmai de

40

la aceste aprecieri negative, personalizate, ceea ce a contribuit la valorizarea

ct mai deplin a potenialului fiecrui student pe durata anilor de studiu.
n sfrit notm c studenii au apreciat programul de studiu n mod
pozitiv, ndeosebi prin sublinierea urmtoarelor atribute:
flexibilitate,
noutate, atmosfer deosebit, concordan cu necesitile lor, cadre didactice
profesioniste, cursuri structurate, de inut, accesibile, predare plcut,
materiale interesante, organizare bun, suport, sprijin continuu, susinere
financiar prin burse etc. La cellalt pol, sunt enunate dificultile i barierele
personale, familiale, profesionale .a. Angajamentul studenilor n activiti
pentru susinerea familiei, familiile adeseori numeroase i cu tradiia vieii
mpreun, sntatea, confesiunea religioas au fost principalele aspecte
menionate de studeni ca obstacole n activitatea lor academic.
Lectura datelor de evaluare final relev c tendina central, valori
medii, dispersia notelor, diferene ntre mediile maxime i mediile minime etc.
sunt specifice grupului de participani n studiul nostru. Constatrile noastre
conduc la ideea unui portret statistic al studenilor romi, portret statistic
dincolo de care se afl trsturi individuale i de grup de asemenea specifice
grupului de studeni romi. Semnalm c n grupul de studeni romi nu
identificm performane constante de excelen, peste 9 ori 10, cum apar
adeseori n comunitile de studeni. Evideniem, de asemenea c nu
identificm performane mediocre, la limita trecerii anului de studiu, cum de
asemenea apar n comunitile de studioi. Grupul studenilor romi este unul
de performan uor peste nivelul mediu, iar aceast performan rmne
constant printr-un efort sistematic demonstrat de-a lungul anilor de studiu.
Constatrile privitoare la tabloul specific al rezultatelor studenilor
romi au fost puse spre verificare prin comparaii directe cu rezultatele grupului
de studeni neromi, ambele grupuri nmatriculate n 2007 la Pedagogia
nvmntului Primar i Precolar, forma de nvmnt IDD.
Tabelul IV.54: Comparaii ntre parcursul academic i
rezultatele studenilor romi i rezultatele
studenilor neromi
(examene de licen, sesiunea iunie 2009)
Note/
nmatricu Note de Note
Note
Note
Licen10
peste 9
peste 8
sub 8
Studeni lai
iai
n 2007
n 2009
Studeni
3
5
5 18
9 37
8
romi
tudeni
64
13
15
11
11
45
neromi
Diferen-e 26
8 10
7
2
8

41

Cu privire la parcursul academic, potrivit datelor din tabelul

IV.54, au fost nmatriculai 64 studeni neromi i au absolvit, cu examen de
licen 45. Diferena, ca numr de studeni ntre cele dou grupe, se reduce de
la 26, n anul I la 8 n examenul de licen. n timp ce la grupul de studeni
neromi nu au terminat studiile 19 studeni, la grupul de studeni romi un singur
student a fost exmatriculat.
Exist diferene ntre cele dou grupe de studeni i n privina
rezultatelor obinute la examenul de licen (examen desfurat n condiii
identice i cu aceleai comisii). De exemplu, mai puin de 30% din studenii
romi obin note de 9 i 10 (10 studeni din 37), n timp ce studenii neromi
obin aceleai note n proporie de peste 62% (28 studeni din 45).
Potrivit observaiilor noastre, coroborate cu datele de interviu,
cu tematica dezbaterilor individuale, cu rezumatele statistice ale rezultatelor de
parcurs i finale, grupul studenilor romi s-a manifestat ca un grup puternic
orientat spre sarcin, puternic determinat la autodepire, cu disponibilitate la
efort, cu voina de a valorificarea ct mai deplin ansa de a obine calificare n
Pedagogia nvmntului primar i precolar. Apreciem c rezultatele
academice bune, obinute de studenii romi sunt o msur bine determinat a
capacitilor i a eforturilor lor i acestea se vor exprima i dezvolta n carier
i n programele de formare profesional continu.

CAPITOLUL V. Consideraii finale

Lucrarea de fa, cu titlul: Structuri de formare pentru educaia
grupurilor dezavantajate abordeaz o tem de pedagogie care s-a cristalizat la
noi dup anul 2000. Tema se nscrie n conceptele i aplicaiile incluziunii
colare, sau a colii incluzive, preocupare asumat de Catedra de tiine ale
educaiei a Universitii Babe Bolyai nc din 1997, an n care Catedra s-a
angajat ntr-un larg Consorium internaional n vederea organizrii primului
program de studii aprofundate de educaie integrat/ incluziv la Cluj Napoca,
Bucureti, Iai i Timioara.
Apoi, ncepnd cu anul 2000, Ministerul Educaiei Cercetrii
Tineretului i Sportului a lansat un program de anvergur: Accesul la educaie
pentru grupuri dezavantajate, program care integreaz i iniiativele i
rezultatele obinute n domeniul incluziunii colare n anii precedeni.
Valorificarea n dublu sens, prin cercetri de teren i prin aplicaii
practice a condiiilor i activitilor oferite de cele trei proiecte / studii
ncorporate n tez s-a aezat ntr-o analiz teoretic a situaiei educaionale

42

n rndul comunitilor de romi. Analiza este urmat de proiectarea i

realizarea a trei tipuri de intervenii educaionale specifice unor structuri de
formare concrete, cum sunt cele privind calificarea mediatorilor colari,
formarea continu a profesorilor pentru incluziunea colar a elevilor romi i
calificarea profesorilor romi n Pedagogia nvmntului primar i precolar.
Cercetarea n domeniul accesului la educaie a copiilor romi este
reflectat de numrul mare de studii i publicaii, att n strintate ct i la
noi. De exemplu, pe sursa www.google.com, sunt menionate urmtoarele
date cantitative: Access to education for roma students, 66.300.000 citri web;
Acces la educaie pentru elevii romi, 229.000 citri web; School incluzion for
roma students, 5.550.000 citri web i Incluziune colara pentru elevii romi,
387.000 citri web (date identificate la 21.08.2012). Amploarea acestor citri
reflect actualitatea i importana temei n discuie, o anume sensibilizare a
Comunitii Europene la problematica romilor, inclusiv n domeniul educaiei
sau mai ales n domeniul educaiei.
Partea teoretic a cercetrii relev c s-au decantat concepte i
principii fundamentale pentru optimizarea accesului la educaie a copiilor
romi i pentru optimizarea incluziunii colare a acestora.
Cutrile pedagogiei contemporane cu privire la educaia grupurilor
dezavantajate i educaia incluziv a elevilor romi acoper un evantai larg de
fenomene, n majoritatea lor au drept int valorificarea alternativelor
educaionale i apropierea experienelor in-formale i non-formale de educaie
de cele formale. Este notabil schimbarea de concepie i practic n educaie,
n sfrit i la noi, n sensul valorizrii alternativelor educaionale, pentru o
mai bun adaptare a reelei colare la diversitatea capacitilor i nevoilor
educaionale ale elevilor i familiilor acestora.
Publicaiile cu privire la educaia romilor relev cu insisten indici
ridicai asupra dificultilor de nvare, abandon colar, analfabetism etc. Sunt
n opinia noastr cauze i condiii concertate ale unei statistici educaionale
negative n rndul elevilor romi. Lucrarea, n seciunea sa teoretic, prezint
doar decupaje ale acestor statistici, dar sunt exemple dintre cele mai
revelatoare.
De asemenea, aceleai publicaii pun n analize corelate indicii de
colarizare n rndul romilor i starea lor socio-economic. Concluzia noastr
este urmtoarea: datorit corelaiilor pe termen lung, ntre srcie i accesul la
educaie se instaleaz o relaie cauzal circular. Educaia precar transmite
pe lanul generaional al romilor starea de srcie iar starea de srcie
transmite pe lanul generaional bariere n accesul la educaie. Relaia cauzal

43

circular are efecte att la nivel individual ct i colectiv. Oferim un exemplu

concret al acestei relaii cauzale circulare, exemplu notat de un mediator
colar la o analiz de caz.
Tutore: Cum ai procedat pentru creterea participrii colare a
elevilor romi?
Mediator: Am creat o garderob ambulant. Instalat n microbuz.
Dimineaa am mbrcat elevii, care nu aveau ce s poarte pe ei pentru a iei
din cas. Dup masa i-am dus acas i am luat garderoba ambulant pentru a
doua zi. Aa elevii au frecventat coala zilnic...
Este greu de acceptat o situaia precum cea descris mai sus, dar ntre
principalele cauze ale neparticiprii romilor la coal sunt de luat n
consideraie srcia i cstoriile timpurii. Apoi, desigur, sunt de evaluat i
condiiile pedagogice nu suficient de adaptate colarizrii elevilor romi.
O privire intit pe indicatorii statistici, cum sunt i cei citai n lucrare
din surse ale Institutului Naional de Statistic, arat c populaia de romi din
Romnia se afl ntr-o progresie demografic evident, n contrast accentuat
cu accesul la educaie i cu nivelele de colarizare realizate la acest grup etnic.
Cei mai sczui indicatori ai calitii educaiei, la toate nivelurile sistemului
educaional romnesc, sunt colectai din statistici referitoare la colarizarea i
rezultatele colare ale elevilor romi.
Este de reinut o apreciere global, frecvent menionat de studiile pe
tema dat: calitatea sczuta a educaiei n colile cu un numr ridicat de elevi
romi. La complexul de cauze menionate n lucrare, se adaug una ce are
rdcini n accentuate prejudeci socio-istorice: segregarea colar a romilor
este n evidente i multiple relaii i condiionri cu segregarea economic,
social, etnic .a..
Mecanismele segregrii sunt n multe situaii subtile i dificil de
surprins i sancionat prin reglementri instituionale, cum este de exemplu
Ordinul MECTS Nr. 1540 din 19 iulie 2007 privind interzicerea segregrii
colare a copiilor romi i aprobarea metodologiei pentru prevenirea i
eliminarea segregrii colare a copiilor romi.
Opinia noastr este c sunt modaliti directe i indirecte, modaliti
la vedere i mascate prin care procesul segregrii elevilor n coal se menine,
n ciuda unor intedicii oficiale:
colile cu elevi romi i lipsite de resurse sunt uor abandonate de ctre
profesorii calificai, chiar i de ctre elevii cu o stare sociocultural
mai ridicat.
Sunt suficiente exemple n care coala refuz nscrierea elevilor romi
pe motivul insuficienei spaiului.

44

colile i profesorii au mai mare deschidere fa de elevii performani,

elevii cu dificulti sunt adeseori orientai spre coli speciale sau
Centre de resurse pentru educaia inclusiv i altele.
Prinii fac adeseori presiuni asupra colii s nu includ n clase elevi
sub anumite standarde.
Adeseori, formele de segregare colar se condiioneaz reciproc, de
exemplu, plecarea profesorilor atrage dup sine plecarea elevilor. Unele
dintre colile cu muli elevi romi sau colile de periferie cu elevi provenii
din familii cu un statut socio-economic sczut sunt un rezultat al acestor
fenomene.
Calitatea educaiei n colile segregate din zonele srace este n cele
mai multe cazuri una inferioar n ceea ce privete fluxul de intrare: dotri,
resurse materiale i umane, resurse financiare.
Tendinele de migraie, n cazul ambelor categorii, profesori i elevi,
sunt dinspre colile mai puin dotate material i uman spre colile cu dotri
mai bune. n cazul mediului rural sau urban, deopotriv, destinaia migraiei
colare o reprezint colile de centru, considerate ca oferind oportuniti de
dezvoltare mai ridicate copiilor i profesorilor. colile izolate, de periferie
devin, n aceste condiii, coli deprivate de resurse umane i materiale. Nu
doar elevii romi i cadrele didactice sunt subieci ai acestor fluxuri de
migraie, ci i unii elevi romi provenii din familii mai nstrite. Cauzele
migraiei colare a profesorilor i elevilor n interiorul sistemului sunt
determinate de gradul de ncredere investit n coala respectiv.
Recurgem, i n acest context la un exemplu, unul instituional. Este
vorba despre o coal care a primit resurse financiare considerabile pentru a
promova incluziunea elevilor romi. O coal cu un efectiv de peste 500 elevi,
din care peste 50 % romi.
La ncheierea investiiei, au asistat la inaugurare oficiali din ar i
reprezentani ai Consiliului Europei. Totul a fost apreciat la superlativ. Elevii
romi, n numr impresionant, erau integrai n clase moderne alturi de ceilali
elevi, n corpul de cldire nou construit. Dup cteva sptmni de la
inaugurarea investiiei, o parte din elevii romi au fost reinstalai n cldirea
veche a colii, n clase segregate i lipsite de resursele obinute prin finanare
Phare. n urmtorii 2 3 ani, aproape toi elevii neromi au fost retrai din
coal. Este de luat spre analiz i Pedagogia familiei, n ce msur familiile
ne-rome i rome sunt convergente cu teoria i practica incluziunii colare.
Apreciem c analizele teoretice din lucrare au condus la identificarea
unor repere sau ancore, pentru studii exploratorii, constatative, n vederea
identificrii nevoilor de intervenie pedagogic pentru optimizarea incluziunii
colare a elevilor romi. Aceste nevoi de intervenie pedagogic sunt definite

45

n partea a doua a lucrrii, asociate cu date empirice culese de la grupurile de

participani la cercetare.
O list condensat a acestor repere pentru studii exploratorii i de
intervenie pedagogic include urmtoarele: valorizarea conceptelor
diversitate, educaie intercultural i multicultural; contexte i condiii
specifice ale educaiei elevilor romi; sistemul legislativ privind accesul la
educaie; dificulti de nvare, dificulti emoionale i comportamentale,
dificulti economice etc. i relaiile cauzale circulare ntre acestea; tradiiile
familiilor rome cu faciliti i bariere educaionale specifice; oportunitatea
educaiilor alternative; pregtirea colii i a profesorilor pentru optimizarea
accesului la educaie a elevilor romi, nevoia de resurse mediatori colari,
profesori, pregtirea mediatorilor, a profesorilor i pregtirea prinilor etc.
Cercetarea privind structurile de formare pentru educaia
grupurilor dezavantajate se nscrie n coordonatele metodologice oferite de
Proiectul multinaional Deceniul de incluziune a romilor, n Proiectul naional
Acces la educaie pentru grupurile dezavantajate, precum i n programele
locale i regionale ale Inspectoratelor colare Mure i Cluj i ale Universitii
Babe Bolyai, Departamentul de tiine ale Educaiei.
Partea a II -a a lucrrii este aezat n cuprinsul a trei studii,
cu componente complementare: calificarea mediatorilor colari; formarea
continu a profesorilor care predau la clase cu elevi romi i calificarea
profesorilor romi n Pedagogia nvmntului primar i precolar.
Au fost obinute dou grupaje largi de date constatative
privind necesitatea i rolul mediatorului colar i nevoile de formare ale
profesorilor care predau la clase cu elevi romi. Datele culese sunt bogate i
diverse.
Prin conceptele asumate n studiile tezei de doctorat, am definit colile
cu un indice crescut de nmatriculare a elevilor romi drept coli cu nevoi de
optimizare a accesului la educaie pentru romi (coli pilot). Datele de
cercetare exploratorie au condus la decantarea unor caracteristici specifice
colilor n care nva un numr semnificativ de elevi romi, ntre care
menionm:
Populaia colar este divers sub aspect etnic, ponderea elevilor romi
n totalul elevilor este sistematic aproape de 50% i chiar peste 50% n unele
coli.
Dificultile la nvtur, asociate cu probleme emoionale,
comportamentale afecteaz participarea i performana colar.
Rata neparticiprii i a abandonului colar este ridicat, ncepnd
din grdini sau din ciclul primar. Apoi, la final de gimnaziu

46

rmn foarte puini elevi romi cu opiunea de a continua studiile la

liceu.
Profesorii sunt caracterizai printr-un indice ridicat de mobilitate.
Stabilitatea n aceeai unitate colar i catedr este afectat de
ponderea mare a profesorilor ne-titulari, suplinitori, angajai n
unitile colare cu dificulti de acces la educaie. Este limpede c
n bun msur aceste coli nu sunt atractive pentru profesorii care
doresc performana, consacrarea didactic.
colile i clasele n care studiaz elevii romi sunt precar dotate,
lipsesc resursele de sprijin. n bun msur, aceste coli i clase nu
sunt atractive pentru elevii i prinii romi
coala cu nevoi de optimizare a accesului la educaie pentru
grupuri dezavantajate se afl ea nsi n comuniti dezavantajate
socio-economic. Astfel apare o relaie de inter-condiionare
negativ ntre nevoile educaionale i nevoile socio-economice ale
comunitii.
Din coninutul activitilor descrise n cuprinsul celor trei studii de caz,
rezult c mediatorul colar asum roluri, responsabiliti i aciuni multiple i
compozite, situate adeseori ntr-o zon a fenomenelor mai puin frecvente,
chiar singulare. De la activiti simple la prim vedere, cum sunt vizitele de
dimineaa la casele elevilor romi pentru a-i aduce la coal, la implicarea n
labirintul complicat al birocraiei pentru accesarea unor drepturi, legale ,
mediatorul colar ncearc mereu imposibilul. Dar uneori reuete, adeseori
depete barierele. Uneori este nevoie s renune sau s abordeze lucrurile
altfel
Este un fapt evident. Rezultatele activitii mediatorului nu devin
importante prin statistici de impact, cum se spune, oficial uneori, c
mediatorii ar fi contribuit la reducerea abandonului colar al elevilor romi cu
50%. Contribuia mediatorului colar este o contribuie pedagogic i uman,
mai nainte de toate. El trimite mesaje directe copiilor romi, le d zilnic un
moment de orientare spre educaie, le propune o opiune colar, n locul
strzii sau a lipsei de opiune. Trimite sistematic mesaje familiilor rome, s
asume rolul de prini responsabili. Mesaje att de frecvent trimise, nct
uneori mediatorul risc s devin respins de parte a comunitii n care
triete. Trimite mesaje colii i profesorilor n proximitatea crora se situeaz
i cu care dorete s se identifice, dei adeseori este inut afar. Acestea sunt
mesajele, discret ncorporate n exerciiul direct i sincer de autoevaluare al
mediatorilor colari.
Analiza datelor programului de formare i a planurilor de intervenie
utilizate de profesori la clase cu elevi romi relev o total restructurare a

47

repertoriului de activiti educaionale, o diversificare i adaptare a

coninuturilor curriculare, asociate de utilizarea cu precdere a strategiilor
active i interactive. Prin acestea, apreciem c programul de formare continu
i-a atins inta, aceea de a dezvolta la profesori abordri flexibile i structurate
n scopul optimizrii indicatorilor de incluziune colar i de participare a
elevilor i prinilor la activitatea colii. Detalii punctuale n acest sens au fost
identificate prin analiza datelor oferite de sesiunea Focus grup, realizat la
ncheierea programului i certificarea profesorilor participani.
Analiza, decantarea i gruparea ideilor principale furnizate de profesori
pe tema programului de intervenie educaional, la clas i n coal, scoate n
eviden un set de consideraii utile pentru optimizarea incluziunii colare a
elevilor romi.
Profesorii au asumat atitudini pozitive, iniiative i implicare
n programul de formare i de intervenie la clas. n ateptrile lor asupra
schimbrilor privind starea educaional a elevilor romi, sunt profesori
optimiti, care sunt convini c se vor confrunta n continuare cu dificulti n
activitatea la clase cu elevi romi, dar vor reui n final s mbunteasc
situaia educaional a acestora. n mod particular, uni profesori pstreaz
opinii, exprim preri, poate prejudeci adnc nrdcinate despre elevii romi
ca elevi predestinai a avea dificulti: elevi care nu vor frecventa coala, elevi
care vor acumula n continuare dificulti n nvare i n comportament, elevi
care vor abandona timpuriu coala. Prerea general, mprtit de profesori
este c colile nu sunt pregtite pentru noile abordri aduse de incluziunea
colar i, n consecin, apar ezitri i lips de convergen n implementarea
msurilor incluzive, cum sunt i cele promovate de proiectul Insetrom.
Remarcm receptivitatea, disponibilitatea de nvare i
focalizare a profesorilor pe aplicaii ale Pedagogiei contemporane, cum sunt
activitile colare integrate, activitile interactive, adaptarea i diversificarea
ofertei de curriculum .a., nouti fr de care educaia incluziv nu se poate
realiza. De exemplu, coninutul Planurilor de intervenie elaborate i aplicate
la clas arat c din 39 strategii de lucru propuse de profesori, 21 sunt
focalizate pe activiti n parteneriat coal familie, iar majoritatea dintre
acestea sunt activiti extracurriculare, activiti integrate, activiti interactive.
Considerm, pe baza analizelor calitative asupra
componentelor programului de formare continu a profesorilor care predau la
clase cu elevi romi, c au fost atinse obiective majore ale proiectului nostru de
cercetare-aciune, ntre care menionm urmtoarele:
Contientizarea profesorilor asupra rolului familiilor rome n participarea
colar a elevilor romi i apropierea cognitiv a profesorilor de realitile

48

comunitilor rome. Dezvoltarea, pe aceste temeiuri, a disponibilitii la

comunicare profesori prini romi.
Stimularea i instrumentarea efectiv a profesorilor n utilizarea
pedagogiilor alternative pentru educaia elevilor romi, n contextul
incluziunii colare.
Sensibilizarea profesorilor i focalizarea lor pe triri i reflecii asupra
specificului socio-economic, cultural i educaional al comunitilor de
romi
ntreruperea, cel puin pe termen scurt a rutinelor pedagogice cotidiene i
implicarea profesorilor n exerciiul psihodidactic flexibil, diversificat i
adaptat contextual.

BIBLIOGRAFIE

1. Adamson, K., (1995). Functia politica a conflictului etnic:

2.
3.
4.
5.
6.

7.

8.
9.

Transilvania n politica romneasca, n Craciun, Maria si Ghitta,

Ovidiu. Etnicitate si religie n Europa Centrala si de Est, ClujNapoca: Presa Universitar.
Ainscow, M. (1994) Special Needs in the Classroom: A Teacher
Education Guide . London: Jessica Kingsley/Paris: UNESCO.
Albulescu,
I., (2009). Doctrine fundamentale n tiinele
educaiei, Casa Crii de tiin, Cluj Napoca.
Aldag, R., Fuller S., (1993). Beyond Fiasco: A Reappraisal of the
Groupthink Phenomenon, Psychological Bulletin, 3.
Alexandrescu, G., (2006). Copiii rromi din Romnia, Mini Print
IMAS S.A.
Allcock, John B., Arnold, Guy, Day, Alan J., Lewis, D.S.,
Poultney, Lorimer, Rance, Roland, Sagar, D.J., (3rd ed., 1992).
Border and Territorial Disputes. (Essex: Longman Group UK
Ltd.).
Allen, B. A., Boykin, A. W. (1992) African American children
and the educational process: Alleviating cultural discontinuity
through prescriptive pedagogy. School Psychology Review,
21(4). 586-596.
Andruszkiewicz, M., (2006). Desegregarea colilor progrese i
provocri. Experienele Programului, PHARE 2003.
Antohi, I., trad. (1970). Didactica Magna, traducere, note,

49

comentarii i studiu dup J.A. Comenius, Didactica Magna,

(1657). Bucureti.
10. Arnold, K .D., (1995). Lives of promise, San Francisco:JosseyBass Publishers.
11. Atherton, J. S., (2011) Learning and Teaching; Deep and Surface
learning
http://www.learningandteaching.info/learning/deepsurf.htm
(accesat la 26 aug. 12)
12. Banks, J.A (2003). Multicultural Education. Historical
Development, Dimensions, and Practice, n Banks, J.A. i Banks,
C.A.M. (ed.). A Handbook of Research on Multicultural
Education, Ediia a II-a, Jossey-Bass, p. 4-7
13. Banks, J. A. (Ed.)., Banks, J. A. (2004). n J. A. Banks, C. A. M.
Banks (Eds.). Handbook of research on multicultural education,
San Francisco: Jossey-Bass
14. Barbat, C., (2004) Access to Education for Disadvantaged Groups
- Final Report, (Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate
Raport final) - Twinning Light Contract RO2002/IB/OT-02 TL
(accesat la 22 septembrie 2007).
15. Barbu, G., (1998). Copiii i familiile srace, Calitatea vieii, nr. 12/1998, Revista Calitatea, UNICEF, INS, ANPCA.
16. Bban, A., ( 2002). Metodologia cercetrii calitative, ClujNapoca, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca.
17. Blnescu, L., (2002). Accesul la educaie al copiilor aflai n
srcie extrem Institutul de Cercetare a Calitii Vieii, Sesiunea
de comunicari stiintifice
18. Blescu, A., (1997). Romii - Construcie identitar. Cazul
Cristian, Judeul Sibiu, n Revista de Cercetri Sociale Nr. 3/1997
Bucureti: IMAS-SA
19. Br, Sndor (1992). The Nationalities Problem in Transylvania,
1867-1940, New York: Columbia University Press.
20. Brzea, C., (1998). Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i
Pedagogic R.A., Bucureti
21. Birzea, C., (2003): Learning Democracy. Education Policies
within the Council of Europe. A paper prepared for21st Session of
the Standing Conference of European Ministers of Education on
Intercultural education: managing diversity, strengthening
democracy (Athens, Greece, 10-12 November 2003).
22. Brzea, Cezar (2004). Interculturalitate, multiculturalitate i

50

educaie intercultural, n Revista de Pedagogie, Educaia

intercultural prioriti i tendine, Institutul de tiine ale
Educaiei, Bucureti, p. 5 -12

23. Blaga, I., (1972).

Populatia Romniei: un eseu demografic,

economic si socio-politic, n: Zamfir C., Zamfir E., Bucuresti:
Editura Meridiane.
24. Bobbitt, J. F., (1918). The Curriculum. Boston: Houghton Mifflin.
25. Boboc, I., (2002). Psihosociologia organizaiilor colare i
managementul educaional, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti
26. Boco, M, , Jucan D., 2008, Fundamentele pedagogiei. Teoria i
metodologia curriculum-ului. Repere i instrumente didactice
pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45
27. Boco, M., (2005). Teoria i practica cercetrii pedagogice, ediia
a-II-a EditurA Casa Crii de tiin.
28. Boco, M., (2002). Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i
aciune, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
29. Boco, M., (2003). Cercetarea pedagogic, Cluj-Napoca, Editura
Casa Crii de tiin.
30. Bocu, L.M., Alianta Civica, Cluj-Napoca. Interviu cu autorul.
Decembrie 20, 1998, disponibil www.psiedu.ubbcluj.ro/educatia21
31. Bugajski, J., (1995). Ethnic Politics in Eastern Europe: a guide to
nationality policies, organizations and parties (2nd ed.). London:
M.E. Sharpe.
32. Burtea, V., (1996). "Marginalizare istorica si cooperare sociala
n cazul populatiei de rromi" n Revista de Cercetari Sociale Nr.
3/1996, Bucuresti.
33. Bush, K.D, Saltarelli, D., (editori). The Two Faces of Education in
Ethnic Conflict, disponibil la www.unicef-irc.org , (accesat la 16
noiembrie 2007).
34. Cashmore E., (1988). Dictionary of Race and Ethnic Relations
(2nd ed.). (London: Routledge).
35. Cmpeanu, V., (1997). The Image of the National Minorities in
Romanias Press, Balkan Neighbours Newsletter, No. 5, 1997.
36. Chelcea, S., (1996). Cunoaterea vieii sociale. Fundamente
metodologice, Bucureti, Editura Institutului Naional de
Informaii

51

37. Chelcea, S., Mrginean, I., Caciuc, I., (1998). Cercetarea

sociologic metode i tehnici, Deva, Editura Destin.
38. Chi, V., (2001). Activitatea profesorului ntre curriculum i
evaluare, Ed. PUC, Cluj-Napoca.
39. Chi, V., (2005). Pedagogia contemporana. Pedagogia pentru
competente, Casa Crii de tiin , Cluj Napoca.
40. Chi, V., Markus, Olga (2008). The Context for the Study on
Roma Education - From Theory to Empirical Facts, Educatia 21,
casa Crii de tiin, Cluj Napoca, pag. 33-47.
41. Cicourel, A. V., Kitsuse, J. I. (1968). The social organization of
the high school and deviant adolescent careers, in Rubington and
Weinberg
42. Ciolan, L., (2000). Pai ctre coala intercultural, Ed. Corint,
Bucureti
43. Ciolan, L., (2002). Reforma curricular n nvmntul liceal
romnesc:
premise,
politici,
metodologii.
Pedagogie.
Fundamentri teoretice si demersuri aplicative. (coord. E. Pun si
D. Potolea). Iasi: Editura Polirom. Bucuresti: Editura Didactic si
Pedagogic, R.A
44. Clark, C., (1998). Counting Backwards: the Roma numbers
game
in
Central
and
Eastern
Europe,
www.geocities.com/Paris/5121/countingback.htm
45. Clebert, J.P., (1963). The Gypsies, Paris: Penguin.
46. Cornescu, V., Marinescu, P., Curteanu, D., Toma, S., (2004).
Management. De la teorie la practic, Editura Universitii din
Bucureti.
47. Creu, C. (1998). Curriculum difereniat i personalizat, Editura
Polirom, Iai.
48. Crisan, A. (1998). Proiectarea curriculum-ului de baz Ghid
metodologic. Bucuresti: Editura Didactic si Pedagogic, R.A
49. Crowe, D. A. (1991). The Gypsy Historical Experience in
Romania in Crowe, D.A. and Kolsti, John, The Gypsies of Eastern
Europe, London: M.E.: Sharpe.
50. Crowe, D. A. (1995). A History of the Gypsies of Eastern Europe
and Russia. London: I.B. Tauris and Co.
51. Cuco, C., (1996). Pedagogie, Ed. Polirom, Iai.
52. Cuco, C., (2000). Educaia. Dimensiuni culturale i
interculturale., Iai, Editura Polirom.

52

53. DHainaut, L., (1981). Programe de nvmnt si educaie

permanent. Bucureti:Editura Didactic si Pedagogic, R.A.
54. Deletant, D., (1998). Romnia sub regimul communist, Bucuresti:
Fundatia Academiei Civice.
55. Delpit, L. D. (1988). The silenced dialogue: Power and pedagogy
in educating other peoples children. Harvard Educational
Review, 59(3). 280-298
56. Denoux, Dasen, Pierre, Perregaux, Christiane, Rey,
Micheline(1999). Educaia intercultural experiene, politici,
strategii, Iai, Ed. Polirom,
57. Dewey, J., 1972, Democratie si educatie, Editura Didactica si
Pedagogica, Bucureti
58. Eugen, B., Moisa, F., (2005). Evaluarea rezultatelor obtinute la
finalul perioadei de implementare a proiectelor selectate spre
finantare in Programul Fondul pentru Imbunatatirea Situatie
Rromilor, al Guvernului Romaniei si UE, Parteneriatul dintre
institutiile publice si comunitatile de rromi, CRCR si DCE, ClujNapoca, pag. 12-19.
59. Fisher-G. S., (1985). National Minorities in Romania, 1919-1980,
Oxford: Clio Press
60. Fogarty, R., Stoehr, J. (1991). Integrating Curricula with Multiple
Intelligences: Teams, Themes, and Threads. Palatine, IL: Skylight
Publishing, Inc.
61. Fonseca, I., (1995). Bury Me Standing: the Gypsies and their
Journey, New York: Alfred A. Knopf.
62. Fraser, A., (1992). The Gypsies. Oxford, Blackwell
63. Freire, P., (1973). Education: The Practice of Freedom. London:
Writers and Readers.
64. Freire, P., (1984). Pedagogy of the Oppressed. New York:
Continuum Publishing Corporation.
65. Freire, P., (1989). The Politics of Education, n P. Murphy, B.
Moon (Eds.).
66. Freire, P., (1998). Pedagogy of Freedom: Ethics, Democracy, and
Civic Courage (Clarke, P., Trans.). Maryland: Rowman &
Littlefield
67. From Marsh, C. J. & Willis, G. (2003) Curriculum: Alternative
approaches, ongoing issues. (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ:
Merrill Prentice Hall
68. Gay, G., (2000). Culturally Responsive Teaching: Theory,

53

Research, and Practice. New York: Teachers College Press.

69. Gay, G., (2002). Preparing for culturally responsive teaching.

Journal of Teacher Education, 53(2). 106-116.

70. Geissler, E., E., (1977). Mijloace de educaie, (traducere de Ana

Aronescu). Bucureti, Editura didactic i pedagogic.
71. Georgescu, V., (1991). The Romanians: A History. London: I.B.
Tauris.
72. Gheorghe, I., (1995). Consiliul de conducere: integrarea
Transilvaniei n Romnia, 1918-1920. Cluj-Napoca: Fundatia
Culturala Romna.
73. Ghetau, V., (1996). O proiectare conditionala a populatiei
Romniei pe principalele nationalitati (1992 - 2025) n Revista
de Cercetari Sociale Nr. 1/1996 Bucuresti: IMAS-SA.
74. Gilberg, T., (1974). Ethnic Minorities in Romanian under
Socialism. East European Quarterly, No. 7, January.
75. Gilberg, T., (1980). Influence of State Policy on Ethnic
Persistence and Nationality Formation: The Case of Eastern
Europe in Sugar, Peter (ed.). Ethnic Diversity and Conflict in
Eastern Europe. Oxford: ABC-Clio.
76. Giroux, H. A., 1994, Disturbing pleasures: Learning popular
culture, Routledge, New York
77. Giroux, H., (1988). Teachers as Intellectuals: Toward a Critical
Pedagogy of Learning, Bergin and Garvey Publishers.
78. Giurescu, C, C., (1969). Transylvania in the History of Romania:
an historical outline. London: Garnstone Press.
79. Giurescu, C, C., Horiac, M., (1974). Istoria cronologic a
Romniei, editia a II-a, Editura Enciclopedia Romna, Bucureti.
80. Giurescu, Dinu C. (1981). Istoria ilustrata a poporului romn.
Editura Sport-Turism, Bucureti.
81. Glava, A, E., Glava, C, C., 2002, Introducere n pedagogia
precolar, S.C. Editura Dacia, Cluj Napoca.
82. Gliga, L., (2002). Standarde profesionale pentru Profesia
Didactic, Editura. Polsib, Sibiu.
83. Gobbo, F., (2000). Religious multiculturalism and intercultural
education: reflections on the educational experiences at the
Waldensian Collegio della Santa Trinita in Torre Pellice (Italy).
Intercultural Education, Volume 11, Issue 3 November 2000 ,
pages 289 303.
84. Gollnick, D. M., & Chinn, P. C. (2002). Multicultural education

54

in a pluralistic society (6th ed.). New York: Merrill.

85. Gorski, P., Covert.B.,( 1996; 2000). Defining Multicultural

Education, ww.edchange.org/multicultural/define_old.html

86. Gurin,P.,Nagda,B., Lopez, G.E. (2004). The benefits of diversity

in education for democratic citizenship. Journal of Social Issues,
vol. 60(1), pp. 17-34.
87. Hayton, J.C., Allen, D.G., Scarpello,V. (2004). The benefits of
diversity in eduation for democrate citizenship. Journal of Social
Issues, 60 (1). 176-34.)
88. Harper, Row, 1954. Motivation and Personality , Contents.
Second Ed. NY: Harper, 1970. Contents. Third Ed. NY: AddisonWesley, 1987.
89. Hancock, I., (1997). The Struggle for the Control of Identity in
The
Patrin
Web
Journal,
www.geocities.com/Paris/5121/identity.htm
90. Hancock, I., (1999). The Pariah Syndrome in The Patrin Web
Journal, http://www.geocities.com/Paris/5121/pariah-contents.htm
91. Hancock, I., (2000). Roma Slaver in The Patrin Web Journal,
http://www.geocities.com/Paris/5121/slavery.htm
92. Heath, S. B. (1983). Ways with words: Language, life, and work
in communities and classrooms. Cambridge, MA: Cambridge
University Press.
93. Heinrich, K., (2010). Humboldts educational ideal and modern
academic education, 26th Annual Meeting of the Danube Rectors
Conference, Novi Sad, Serbia
94. Hitchins, K., (1996). The Romanians, 1774-1866. Clarendon
Press, Oxford
95. Horak, S. M., (ed.) Eastern European National Minorities, 19191980: A Handbook, Littleton, Colorado: Libraries Unlimited.
96. Horvth, I., (1999). Minoritatile din Romnia. Aspecte politice,
Editura LIMES, Cuj Napoca
97. Huff, R., (1999). The Network Concepts Class: A Case Study in
Developing A New Curriculum Model, AMCIS, Proceedings.
Paper 69,
98. Husn, T., 1975, Educational surveys; Comparative education;
Statistics : No discipline assigned Unesco, International Institute
for Educational Planning, Paris
99. Illyes, E., (1982). National Minorities in Romania: Change in
Transylvania. Boulder, CO: East European Monographs.

55

100. Ilu, P., (1997). Abordarea calitativ a socioumanului, Iai,

Editura Polirom, Iai.
101. Ionescu M., (2007). Instrucie i educaie. Ediia a III-a,
Editura Universitatii de Vest, Arad.
Ionescu, M. (1998). (coord.) Educaia i dinamica ei,
Ed. Tribuna nvmntului, Bucureti.
102. Ionescu, M. (2001). Radu, I., (coord.) Didactica modern, Ed.
Dacia, Cluj-Napoca.
103. Ionescu, M. (2003). Demersuri creative n predare i
nvare, Ed. PUC., Cluj-Napoca.
104. Ionescu, M. (2003). Instrucie i Educaie, paradigme,
strategii, orientri, modele, Ed. Garamond, Cluj-Napoca
Ionescu, M. (2001). Radu, I., (coord.) Didactica modern, Ed.
Dacia, Cluj-Napoca.
105. Ionescu, M. (2003). Demersuri creative n predare i
nvare, Ed. PUC., Cluj-Napoca.
106. Ionescu, M. (2003). Instrucie i Educaie, paradigme,
strategii, orientri, modele, Ed. Garamond, Cluj-Napoca
107. Ionescu, M. (2007). Schimbri paradigmatice n instrucie si
educaie, Cluj, Eikon.Ionescu, M. Chi, V., (2001). Pedagogie.
Suporturi pentru formarea profesorilor, Ed. PUC., ClujNapoca.
108. Ionescu, M., Radu, I. ( coord). (2004). Didactica modern,
editia a II-a, Cluj- Napoca: Editura Dacia.
109. Ionescu, Mariea, Cace, Sorin, (2006) , Politici publice pentru
rromi. Evoluii i perspective. Editura Expert, Bucureti.
110. Ionescu, V., Saru, G., Stanciu , F., (2003). Ghid de practici
pozitive pentru educatia copiilor rromi, Romani Criss.
111. Ionescu, V., (2000). Adnotri la raportul pe anul 2000 al
Ministerului Afacerilor Externe Informaii despre legislaie si
alte msuri care s-au luat n vederea modificrii principiilor
enunate de Convenia Cadru pentru Protecia Minoritilor din
Romnia.
Parteneriat i
112. Iosifescu, S., Rogojinaru, A., (2000).
dezvoltare colar n comuniti cu rromi, Colecia anse
egale, Editura Corint, Bucuresti.
113. Ireson J. i S. Hallam. Ability Grouping in Education.
London, Thousands Oaks, CA: Sage.
114. Irvine, J. J. (2003). Educating teachers for a diverse society:

56

Seeing with the cultural eye. New York, NY: Teachers College
Press.
115. Iucu, R., (2000). Managementul i gestiunea clasei de elevi ,
Editura Polirom, Iai,
116. Iucu, R.B. ( 2004). Formarea cadrelor didactice. Sisteme,
politici, strategii. Bucureti: Humanitas educational.
117. Iucu, R.B. (2001). Instruirea colar. Perspective teoretice i
aplicative. Iai: Polirom.
118. Ivasiuc, A., Korek, M., Kovari, R. (2010), Educaia
intercultural: de la teorie la practic. Implementarea
interculturale
n
coli:
educaiei
www.ardor.org.ro/content/ro/educatia_interculturala.pdf
119. Janis, I. i Mann., L., (1977). Decision making: A
Psychological Analysis of conflict, choice and commitment,
New York, Free Press.
120. Ligeois, J.P., (2008) Roma in Europe, Council of Europe.
121. Jigu, M, 1998, Factorii reuitei colare, Ed. Grafoart,
Bucureti.
122. Jigu, M., Surdu, M., (Coord.), (2002), Participare la
educaie a copiilor romi. Probleme, soluii, actori, UNICEF
Bucureti,
123. Joia, E, ( 2005) Strategii constructiviste n formarea iniial
a profesorului, vol I. Craiova: Ed. Universitaria.
124. Joia, E., Ilie, V., Frsineanu, E. ( 2003). Pedagogie
Educaie i curriculum. Craiova: Ed. Universitaria
125. Jacobs, H. H. (2010). Curriculum 21: Essential education for
a changing world. Alexandria, VA: Association for Supervision
and Curriculum Development.
126. Johnson, F., (2003) Cultural Dimensions of Discourse, n
Intercultural Communication. A Reader, Thomson Wadsorth
127. Kenrick, D., 1998). Historical Dictionary of the Gypsies
(Romanies). London: Scarecrow Press Ltd..
128. Kenrick, D., Puxon, G., (1972). The Destiny of Europes
Gypsies. (Sussex: Sussex University Press).
129. Kenrick, D., Puxon, G., (1995). Gypsies under the Swastika.
Hertfordshire: University of Hertfordshire Press.
130. Kenrick, D., (1998). How Many Roads? in Index on
Censorship - Gypsies: Life on the Edge. Index on Censorship,
4/1998.

57

131. Kpeczi, B., (ed.) (1994, translation). History of Transylvania.

(Budapest: Akadmiai Kiad).
132. Lehrer, M. G., (1986). Transylvania: History and Reality.
(Maryland: Bartleby Press).
133. Liegeois, J.P., Gheorghe, N., (update 1995). Roma/Gypsies: A
European Minority. (London: MRG International).
134. Liegeois, J.P (1986). Gypsies: an illustrated history. (London:
Al Saqi).
135. Ladson, B. G., (1994). The dreamkeepers: Successful teachers
of African American children. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
136. Little, J. W. (1999). Organizing schools for teacher learning.
In L.Darling-Hammond & G. Sykes (Eds.). Teaching as the
learning profession: Handbook of policy and practice (pp. 233262). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
137. Longstreet, W.S., Shane, H.G. (1993) Curriculum for a new
millennium. Boston: Allyn and Bacon.
138. Lowman, J., (1995) Mastering the Techniques of Teaching,
San Francisco: Jossey-Bass.
139. MacKenzie, A., (1990). A Journey into the past of
Transylvania. (London: Robert Hale).
140. Marga, A., (2000). The Reform of Education in Romania
1998-2000, Ministry of National Education, Office of the
Minister.
141. Miclea, M., (coord), (2007).Romnia educaiei, Romnia
cercetrii - Raportul Comisiei Prezideniale pentru analiza i
elaborarea politicilor din domeniile educaiei i cercetrii.
Bucureti.
142. Mikael, L., (2006). Minority schooling and intercultural
education: a comparison of recent developments in the old and
new EU member states, Intercultural Education, Volume 17,
Issue 1 March 2006
143. Moisa, F., (2000). Interviu cu cercettorul CRDE pe tema
raportului despre romii din Romnia, Cluj-Napoca, 07.04.2000.
144. Moisa, F., (2000). Experiente, Realizri si Perspective asupra
Programelor pentru Romi, Cluj Napoca, Seminar internaional
avnd ca tema problematica romilor, ianuarie 2000.
145. Molnr, I., Accesul la educaie al copiilor aflai n srcie
extrem, articol prezentat la Sesiunea de comunicri tiinifice a
Institutului de Cercetare a Calitii vieii, Bucureti

58

146. Moss, J., Wilson, G., (1993). Peoples of the World: Eastern
Europe and the Post-Soviet Republics. (Washington D.C.: Gale
Research Inc.).
147. Murean, P. (1980). nvarea social. Bucureti: Editura
Albatros
148. Naylor, S., Wild-Smith, K., (1997). Broadening Horizons:
Education and Travelling Children. (Chelmsford: Essex County
Council).
149. Neacu, I., 2000, nvarea colar teorii, mecanisme,
modele, orientri, n: Neculau, A., Ferreol, G., (coord.). 1996,
Minoritari, marginali, exclui, Editura Polirom, Iai;
150. Neacu, I., Accesul la educaie al copiilor din zonele rurale.
n: Un deceniu de tranziie; situaia copilului i a familiei n
Romnia, UNICEF, Bucureti, 2000.
151. Nelson, D., (1981). Romania in the 1980s. (Boulder, Co.:
Westview Press).
152. Nicolae, G., (1983). Originea sclaviei romilor n principatele
romne. Roma, Vol. 7, 1983.
153. Nicolae, G., Acton, T., (1999). Dealing with Multiculturality:
Minority, National and Human Rights, M.O. partea i, nr. 371
154. Nieto, S. (1999). The light in their eyes. New York: Teachers
College Press.
155. Nieto, S. (2002/2003). Profoundly multicultural questions.
Educational Leadership, 60(4). 6-10.
156. Oliva, P. (1997) The curriculum: Theoretical dimensions.
New York: Longman.
157. Ormrod, J.E. (1998). Educational psychology: Developing
learners 2nd ed. Upper Otetea, A., MacKenzie, A., (1985). A
Concise History of Romania. (London: Robert Hale).
158. Palicica, M.,
(2002). Prelegeri de psihopedagogie,
Timioara, Ed. Orizonturi Universitare, p. 176.
159. Pascu, S., (1972). A History of Transylvania (translation).
(New York: Dorset Press).
160. Pun, E., 1999, coala abordare sociopedagogic, Editura
Polirom, Iai
161. Pun, E., Potolea, D. (2002 Pedagogie - Fundamentri
teoretice i demersuri aplicative, Iai, Editura Polirom.
162. Pnioar, I. O., (2009). Profesorul de succes; 59 de principii

59

de pedagogie

Editura Polirom, Iasi.

163. Perotti, A., (1994). Plaidoyer pour l'interculturel, Editions du

Conseil de l'Europe, Strasbourg.

164. Petrova, D. (2009). Ethnic Statistics. Roma Rights : Quarterly

Journal of the European Roma
165. Pippidi, A., (1998). Cultura si politicile identitatii n Romnia
moderna. (Bucuresti: Fundaia Cultura European).
166. Plugaru L.,
Pavalache M., (coord.). 2007, Educaie
Intercultural, Psihomedia - Sibiu
167. Podea, T., (1936). Transilvania, Editura Fundatiei Culturale
Romne, Bucuresti.
168. Pons, E., (1999). Tiganii din Romnia - o minoritate n
tranzitie. Bucuresti: Compania.
169. Popenici, t. (2001). Pedagogia alternativ. Imaginarul
educaional. Iai: Polirom. tiinele educaiei. Structuri,
coninuturi, tehnici.
170. Popovici, D, V., (coord.) si Matei, R., (2000). Terapie
ocupationala pentru persoane cu deficiente Edit. MUNTENIA,
Constanta
171. Potolea, D, Iucu, R., Neacsu, I., Pnisoar, O., (coord.). 2008,
Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat si
gradul didactic II , EdituraPolirom, Iasi.
172. Potolea, D. (2002). Conceptualizarea curriculum-ului. O
abordare multidimensional, n Potolea, D. si Manolescu, M.
(2005). Teoria si metodologia curriculumului. M.Ed.C.
173. Potolea, D., Manolescu, M. (2005). Teoria si metodologia
curriculumului. M.Ed.C.
174. Preda, M., (2006). Comportament organizaional. Teorii,
exerciii i studii de caz, Editura Polirom.
175. Putnam, J. (Ed.). (1998). Cooperative Learning and strategies
for inclusion: Celebrating diversity in the classroom (2nd ed.).
Baltimore, MD: Brookes.
176. Radu, I., (1994). Metode de cercetare n psihologia social, n
Psihologie Social, (coord. I. Radu). Editura EXE, Cluj
Napoca.
177. Radu, I., (2003). Studiul de caz ca mijloc de cercetare i
intervenie psihopedagogic, n Omagiu profesorului Miron
Ionescu. Studii i reflecii despre educaie, coord. V. Chi,
Stan, M. Boco, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj

60

Napoca.
178. Radu I., Ilu P., Matei L. (1994). Psihologie social, Ed. Exe
SRL, Cluj-Napoca
179. Rady, M.C., (1992). Romania in Turmoil: A Contemporary
History, London: I.B.Tauris.
180. Rey, M., (1984). Les dimenssions dune pdagogie
interculturelle, n Une pdagogie interculturelle, Berne.
181. Remmel, F., (1993). Die Roma Rumaniens: volk ohne
hinterland. (Vienna: Picus).
182. Reuchlin, M., (1991). Les differences individuelles a l'ecole:
Apercu et reflexions sur quelques recherches psychologiques ,
(Psychologie d'aujourd'hui) (French Edition), PUF, Paris
183. Robert, S., (2005). Multiple Case Analysis , Guildford Press
New York, London.
184. Rogojinaru, A.L., Iosifescu, . (1998). Parteneriat i
dezvoltare colar n comuniti cu rromi. Ghid managerial,
FSD-Romnia i Educaplan-Olanda
185. Rosenthal, R., Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the
classroom: Teachers' expectations and pupils' intellectual
development. New York: Holt.
186. Rosta, I., 2000. Interviu cu cercettorul CRDE pe tema
raportului despre romii din Romnia, Bucureti, 07.03.2000.
187. Rostas, I., (1998). Problemele sociale ale romilor din
Romnia. Bucuresti: Biroul National pentru Romi.
188. Rotariu, T., Ilu, P., (1997). Ancheta sociologic i sondajul
de opinie. Teorie i practic, Editura Polirom, Iai.
189. Roth, H., (1995). Minderheit und Nationalstaat: Siebenbrgen
seit dem Ersten Weltkrieg. (Kln: Bhlau).
190. Roucek, J.S., (1932). Contemporary Roumania and her
Problems. (Stanford: Stanford University Press).
191. Rus, C., Bota, O., coord. (2000). Educaie intercultural n
comuniti multietnice, Institutul Intercultural, Timioara.
192. Slj, R., (1979). Learning in the Learner's Perspective. Some
commonplace misconceptions, Reports from the Institute of
Education, University of Gothenburg.
193. Samovar, L. R., E. Porter (Eds.), Intercultural
communication: A reader (pp. 194200). Belmont, CA:
Wadsworth.
194. andor, D., coord., (2009). Percepia bistrienilor asupra

61

romilor. Universitatea Babe Bolyai, Cluj Napoca

195. Saru, G., (2002). Reuita modelului romnesc privind

educaia pentru rromi i predarea limbii materne romani, n
vol. Tineret. Minoriti naionale. Democraie, Editura Kham,
Bucureti.
196. Saru, G., (2008). Rromii. Incursiune n istoria i limba lor,
Editura Sigma, Bucureti.
197. Saru, G., Radu, E., (2011). Ghidul mediatorului colar
(pentru comuniti cu rromi). UNICEF, Bucuresti :
Vanemonde,
198. Schmidt, William H., Curtis C. McKnight, Richard T. Huang,
Hsing Chi Wang (2001) Why Schools Matter: A Cross-National
Comparison of Curriculum and Learning, New York: Jossey
Bass.
199. Schpflin, G., (1990). Romanias Ethnic Hungarians.
(London: MRG International).
200. Shor, I. (1980). Critical Teaching and Everyday Life. Boston,
Massachusetts: South End Press.
201. Shor, I., (1992). Empowering Education: Critical Teaching
for Social Change, University of Chicago Press
202. Siegel, H., (1997). Rationality redeemed. Further dialogues
on educational ideal, Routledge, New York
203. Sjaak, B., (2011). The people, the poor, and the oppressed:
the concept of populareducation through time, Paedagogica
Historica, Vol. 47, Nos. 12, FebruaryApril 2011, 114
204. Sorin, C., (1998). Dicionar de termeni pedagogici, Ed.
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
205. Stake, R.E., (1994). Case Studies, Handbook of Qualitative
Research, Ed. N.K.Denzin, London.
206. Stan, C. (2001). Teoria educaiei, Ed. PUC., Cluj-Napoca.
207. Stan, C., (2001) Educaia. Actualitate i perspective, Ed.
Presa Universitar Clujean.
208. Stan, C., Manea D., (2011). Managementul clasei de elevi.
Abrdri metodologice
209. Stewart, M., (1997). The Puzzle of Roma persistence: group
identity without a nation in Acton, Thomas and Mundy, Gary,
Romani Culture and Gypsy Identity. Hertfordshire: University
of Hertfordshire Press.
210. Stoel, M., (2000). A Study on Roma and Sinti, OSCE High

62

Commissioner on National Minorities The Hague, March 10.

211. Surdu, M., (2003) Segregarea romilor in educatie. Distanta

fizica sau sociala? Editura Arves, Craiova.

212. SWIFT (Eds) (1971). School and Society: a sociological

reader, 1971, London, Henley, Routledge, Kegan P., in
association with The Open University Press
213. Szente, V.L., (1996). Sudden Rage at Dawn: Violence against
Roma in Romania, Budapest: European Roma Rights Center.
214. Teliuc, P., Teliuc (2001). Situaia srciei n Romnia,
Dimensiuni, surse, grupuri de risc, n Romnia social, Revist
de cultur i analiz social.
215. Toma, St., (1994). Profesorul, factor de decizie, Bucureti,
Editura Tehnic
216. Ungureanu, D. (1999).Educaie i curriculum. Timisoara:
Editura Eurostampa.
217. Vaughan, M. (2002). An index for inclusion, in Eur.J. of
Special Needs Education, 17 (2). 197-201
218. Villegas, A. M., & Lucas, T. (2002). Preparing culturally
responsive teachers: Rethinking the curriculum. Journal of
Teacher Education, 53(13)
219. Visser, J., Distance Education Course, Emotional and
Behaviour Difficulties, Module Two: (SEEP 09) , University of
Birmingham, School of Education.
220. Vislie, L. (1995). Integration policies, school reforms and the
organisation of schooling for handicapped pupils in Western
societies. In: CLARK, C., DYSON, A. and MILWARD,
A.(Eds) Towards Inclusive Schools? London: David Fulton, pp.
4253.
221. Vlasceanu, L., (2002). Scoala la Rascruce. Schimbare si
continuitate in curriculumul invatamntului obligatoriu, Editura
Paiedeia, Bucureti
222. Voicu, N., Baba, L., (2009). Raport cu privire la situaia
educaiei incluzive n Romnia, Centrul Educaia 2000+,
Romnia.
223. Voiculescu, E., Voiculescu, F., (2007) Msurarea n tiinele
educaiei, Institutul European, Iai
224. Vrsma, T. (2001). nvmntul integrat i/sau incluziv, Ed.
Aramis, Bucureti
225. Vrsma, T., Muu, I. (1998). Educaia integrat a copiilor cu

63

cerine speciale, Asociaia RENINCO Romnia, Bucureti

226. Zamfir, Ctlin, Vlsceanu, Lazr, 1993, Dicionar de
sociologie, Bucureti, Editura Babel
227. Zamfir, Elena si Zamfir, Katalin (coordonatori) (1993).
Tiganii. ntre ignorare si ngrijorare, Universitatea Bucuresti.
228. Zlate, M., (2004). Leadership i management, Ed. Polirom,
Iai.
229. Ungureanu, D., (1999). Educaie i curriculum, Timisoara:
Editura Eurostampa.
230. UNESCO, (2005), Education for All Global Monitoring
Report 2005. Paris: UNESCO.
Surse web
231. http://www.acces-la-educatie.edu.ro/index.php/articles/c135
232. www.bsos.umd.edu/cidcm/mar/rumroma.html., Fox, J.,
(1995). Roma (Gypsies) in Romania, (accesat 8.01.2006))
233. http://administraresite.edu.ro/index.php/articles/8907
234. http://alla-lamine.blogspot.com/2009/06/comunicareainterculturala-by-rodica.html
235. http://articole.famouswhy.ro/multicultura_si_intercultura_integrarea_copiilor_de_emigranti (accesat la 16.07.2012)
236. http://doctorat.ubbcluj.ro/sustinerea_publica/.../2012/.../moisa
_florin_ro.p
237. http://educatie.inmures.ro/educatie-traditionala/pedagogiacritica.html
238. http://facultate.regielive.ro/download-61148.html
239. http://facultate.regielive.ro/proiecte/stiintepolitice/multiculturalitate-si-comunicare-interculturalaconflicte-etnopolitice-in-lume-106722.html (accesat la 28
octombrie 2007).
240. http://legestart.ro//Ordinul-1540-2007-interzicerea-segregariiscolaren cache(Accesat la 17.03.12)
241. http://talentdevelop.com/articles/GITLT2.html, (accesat la
02.08.12).
242. http://www.acceslaeducatie.edu.ro/download/06_Educatie_de
mocratica_incluziune_i_interculturaliate.pdf
243. http://www.afahc.ro/invatamant/manag/EDUCATIE%20INT
ERCULTURALA.pdf
244. http://www.disacnetsolutions.net/cdd/cursoro/docs/MODULU

64

L2.3.pdf
http://www.edrc.ro/programs.jsp?program_id=2
http://www.iccv.ro/node/69 (accesat la 03 august 2012)
http://www.insse.ro/cms/rw/pages/index).||A
http://www.justiceinitiative.org/db/resource2/fs/?file_id=1817
http://www.learningandteaching.info/learning/deepsurf.htm
http://www.nccrest.org/Briefs/Diversity_Brief.pdf.
http://www.oscepa.org/admin/getbinary.asp?FileID=104
http://www.rroma.ro/romanian/gov_strat_lege137.htm
http://www.scribd.com/doc/76464587/,
MemorandumAsupra-Invatarii-Permanente-2000
Brussels,
30.10.2000SEC(2000)
254. http://www.scribd.com/doc/76464587/,
MemorandumAsupra-Invatarii-Permanente-2000
Brussels,
30.10.2000SEC(2000) 1832.
255. http://www.scritube.com/sociologie/ Politici educaionale
pentru romi.php
256. http://www.scritube.com/sociologie/ Politici educaionale
pentru rromi.php
257. http://www.scritube.com/sociologie/Factori-si-principii
fundament133231182.php)
258. http://www.scritube.com/sociologie/psihologie/EDUCATIASI-SOCIETATEA-CONTEMP45762.php
259. http://www.soros.org/initiatives/roma
260. http://www.soros.org/initiatives/roma
261. http://www.coe.int/t/e/human_rights/minorities/2._framework
_convention_%28monitoring%29/2._monitoring_mechanism/3.
_state_reports_and_unmik_kosovo_report/2._second_cycle/2nd
_sr_romania.asp#P475_38732
262. www.cedu.ro/coperti/Manual_Bune_Practici_parinti.pdfPagin
i similare
263. www.dreptonline.ro/.../legea_educatiei_nationale_lege_1_201
1.php.
264. www.ed.gov/nclb
265. www.epmec.be/index.php?/ro/Interculturalite/...html, Cartea
alb a Consiliului Europei. S trim mpreun, n mod egal, cu
demnitate, Strasbourg, 2008).
266. www.errc.org/.../stigmata-segreg...n cache
Stigmata,

245.
246.
247.
248.
249.
250.
251.
252.
253.

65

Segregated Schooling of Roma in Central and Eastern Europa,

2004.
267. www.geocities.com/Paris/5121/slavery.htm, Timeline of the
Romani History (2000). The Patrin Web Journal in The Patrin
Web Journal.
268. www.globaled.uconn.edu/ Journal of Social Issues, 60 (1).
176-34. Hayton, J.C., Allen, D.G. & Scarpello, V. (2004).
269. www.isjcj.ro, Ghidul Formatorului, Relaia coalcomunitate, Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate cu
focalizare pe romi, Proiect finanat de UE

270.
271.
272.
273.

Error! Hyperlink reference not valid.

www.proiecte.pmu.ro/web/guest/pret/

Error! Hyperlink reference not valid.

www.renateweber.eu/.../CV-Renate%20Weber-rom-iunie,
The Protection of National Minorities in Romania
274. www.scers.md/files/Extras_Raport_SCERS_egalitatea_genuri
lor.pdf, 2003
275. www.scribd.com/.../A4-Educatie-Si-Schimbare-SocialaPerspective-CAPIS
276. www.scritube.com/.../situatia-populatiei-de-romi-DI63598
277. www.sgg.ro/index.php. Secretariatul General al Guvernului
Programe, proiecte
278. www.soros.org/initiatives/roma/articles.../romania3_2007032
9.pdf
279. www.soros.org/sites/default/.../romania3_20070329_0.pdf
Distribuit pe Google+
280. www.soros.org/sites/default/.../romania3_20070329_0.pdf
monitoring%29/2._monitoring_mechanism/3._state_reports_an
d_unmik_kosovo_report/2._second_cycle/2nd_sr_romania.asp#
P475_38732
281. www.soros.org/sites/default/.../romania3_20070329_0.pdf
www.soros.org/initiatives/esp/articles_publications/publications/de
priv_200304Council of Europe. Second Report Submitted by
Romania Pursuant to Article 25, ESP. Combating Educational
Deprivation of Roma Children: A Policy Discussion Paper.
Budapesta: OSI, 2003. 07
283. Accesul la educaie al copiilor aflai n srcie extrem,
Sesiunea de comunicri tiinifice a Institutului de Cercetare a

66

Calitii vieii, Bucureti.

284. Error! Hyperlink reference not valid.

285. Conferina mondial asupra educaiei speciale: acces i
calitate, Salamanca, Spania, iunie 1994, Declaraia de la
Salamanca i direciile de aciune n domeniul educaiei
speciale.

286. Error! Hyperlink reference not valid.

287. Includerea celor exclui: respectarea diversitii n educaie.
Exemplu din Romnia, UNICEF, 1999.

288.
289.
290.
291.
292.

Error! Hyperlink reference not valid.

http://www.acces-la-educatie.edu.ro/index.php/articles/c135
http://www.acces-la-educatie.edu.ro/index.php/articles/c135
www.acces-la-educatie.edu.ro
Raport de Cristian Mihai Adomniei, Ministrul Educaiei,
Cercetrii i Tineretului, intitulat Starea nvmntului din
Romnia, 2007, p. 132-133, disponibil la www.edu.ro

293. Error! Hyperlink reference not valid.

294. Strategia Guvernului Romniei de mbuntire a situaiei
romilor, Bucureti, 2001.

295. Pachet de resurse UNESCO pentru instruirea profesorilor.

Cerine speciale n clas, UNESCO, 1993

296. Starea nvmntului din Romnia, 2007, p. 4, disponibil la

www.edu.ro
CASPIS - 2001, Comisia Anti-Srcie i pentru Promovarea
Incluziunii Sociale Consiliul pentru Minoritatile Nationale
(Guvernul Romniei) (1994). Cadru Legislativ si Institutional
pentru Minoritatile Nationale din Romnia. (Bucuresti:
Institutul Romn pentru Drepturile Omului).Error! Hyperlink
reference not valid.
298. Declaraia de la Berlin a Adunrii Parlamentare a OSCE i
Rezoluia adoptat n timpul celei de-a 11-a Sesiuni Anuale,
Berlin, 10 iulie 2002, pp. 3031, este disponibil la
http://www.oscepa.org/admin/getbinary.asp?FileID=104
299. Recomandrile de la Haga privind drepturile la educaie ale
minoritilor
naionale,
sunt
disponibile
http://www.osce.org/documents/hcnm/1996/10/2700_en.pdf

300. Error! Hyperlink reference not valid.

301. European Roma Rights Center (ERRC) (1998). Roma Rights:
67

Summer 1998. Budapest: ERRC.

302. Fundaia pentru o Societate Deschis, Raport anual (1999).

303. Guvernul Romniei (1991). Constituia Romniei. Adoptat n
21
noiembrie,
1991,
Bucuresti,
http://www.domino.kappa.ro/guvern/constitutia-e.html
304. Castellan, Georges (1989). A History of the Romanians.
(Boulder: Columbia University Press). disponibil la
www.revistacalitateavietii.ro/2009/CV-1-2-2009/17.pdf
305. Gheorghe, Nicolae & Acton, Thomas (1999). Dealing with
Multiculturality: Minority, National and Human Rights,
www.geocities.com/Paris/5121/multiculturality.html
306. Helsinki Watch (1990). News from Romania: ethnic conflict
in Trgu-Mure.: Helsinki Watch. New York
307. Helsinki Watch (1991). Destroying Ethnic Identity: The
Persecution of Gypsies in Romania. Human Rights Watch. New
York
308. Helsinki Watch (1994). Vol.6, No.17. Lynch Law: violence
against Roma in Romania, Human Rights Watch/ Helsinki.
New York
309. http://iaie.org/insetrom
310. http://sanduiustina.blogspot. com/2009/01/interculturalitatein-ue.html, Interculturalitate n U.E.. Ce nseamna
interculturalitate?,
311. http://www.legex.ro/Ordin-1540-19.07.2007-82075.aspx
312. http://www.osi.hu/esp/rei/Documents/Final_Evaluation_Repo
rt_Adobe_February_2003.pdf
313. Human Rights Watch (1991). Since the Revolution: Human
Rights in Romania. (New York: Human Rights Watch).
314. Human Rights Watch, Antohi
315. www.hrw.org/hrw/worldreport99/europe/romania.html
316. Images and Issues: Coverage of the Roma in the Mass Media
in Romania, Sinaia, Romania, June 27-28, 1997,
www.websp.com/~ethnic/new/imgs_iss.htm
317. Institutul de Cercetare a Calittii Vieii. Cercetarea fcuta n
1998 - Centrul de Resurse pentru Aciune Social. (Datele si
articolele folosite fac parte din raportul intermediar. Raportul
final va fi disponibil doar n noiembrie).
318. Institutul de Studii Sociale, Sondaje, Marketing si

68

Comunicare (Noiembrie 1998). Barometrul de Opinie Public,

Romnia. Fundaia pentru o Societate Deschis, Romnia.
319. Minority Rights Group (ed.) (1997). World Directory of
Minorities. (London: MRG International
320. Raport semnat de Cristian Mihai Adomniei, Ministrul
Educaiei, Cercetrii i Tineretului, intitulat Starea
nvmntului din Romnia, 2007, p. 132-133, disponibil la
www.edu.ro
321. Save the Children - Romania (1998). Copiii romi din
Romnia: raport de cercetare, Bucuresti.
322. Secretariatul General al Guvernului Programe, proiecte,
Barometrul interetnic 2009 Romii i majoritarii, realizat n
cadrul proiectului PHARE 2006, lansat prin institutul IMAS,
disponibil la - www.sgg.ro/index.php
(baza
de
date
legislative):
323. Superlex
http://domino2.kappa.ro/mj/superlex.nsf, Strategia Guvernului
Romniei de mbuntire a situaiei romilor, Bucureti, 2001

69