JOCUL-ACTIVITATE DE NVARE N CAZUL PRECOLARIILOR

CU AUTISM
Prof. Psihopedagog DULCA ANDREEA ,
Educatoare: NICA CRISTINA
GRADINIA SPECIAL , CLUJ- NAPOCA
Am ncercat s ptrund n lumea copilului folosind crile, s-a uitat la mine
nedumerit. Am ncercat s-mi nv copilul folosind cuvintele, au trecut pe langa el neauzite.
Dezndjduit, m-am ntrebat: Cum a putea s te nv copile?Rspunsul l-am primit chiar de
la el, mi-a spus: Vino, joac-te cu mine! (Autor necunoscut)
Jocul este un comportament divers i complex care este vzut ca avnd un rol central
n dezvoltarea copilului att la nivel cognitiv, ct i la nivel de limbaj i de abiliti sociale.
Este greu s ncerci s defineti ceea ce se nelege prin noiunea de joc. Dicionarele
ofer o mulime de definiii distincte. Cele mai multe dintre acestea par s implice ideea de
amuzament, o modalitate de distracie. Garvey (1977), plecnd de aici, prezint urmatoarele
caracteristici ale jocului:
jocul este plcut i ofer bucurie.
jocul nu are un scop impus din afar.
jocul este spontan i voluntar.
jocul presupune o implicare activ din partea juctorului.
jocul poate fi pus in contrast cu ceea ce nu este joc.
n ncercarea de a nelege sensul i rolul jocului n via noastr specialitii au emis
diferite ipoteze: unii spun c jocul este o activitate prin care ne relaxm, alii considera jocul o
activitate prin care obinem confort social i plcere ( Pankseep, 1984), iar alii consider
jocul ca cel mai important instrument de nvare i de dezvoltare a limbajului. Cert este c
prin joc obinem o serie de beneficii att la nivel cognitiv, emoional ct i social.
n timp ce copiii cu dezvoltare tipic reuesc s nvee abiliti specifice jocului
spontan observndu-i pe ceilali i imitnd aciunile lor, copiii cu autism au mari dificulti
cnd vine vorba despre joc. n primul rnd acetia nu nva spontan ca ceilali copii, nu
nva prin observare natural, acetia au nevoie s fie nvai s se joace. Dificultile n
privina jocului pe care le ntlnim la copiii cu autism reprezint i un criteriu de diagnostic
pentru acest tulburare , conform DSM IV( Asociaia American de Psihiatrie, 1994): lipsa
unui joc spontan i variat de-a..." ori a unui joc imitativ social corespunztor nivelului de
dezvoltare.

Dezvoltarea abilitilor pentru joc la copiii cu autism este foarte important deoarece
n timpul jocului este favorizat nvarea urmtoarelor deprinderi: de comportament adecvat,
de ateptare a rndului, de relaionare, de limaj; se dezvolt imitaia, tolerana, imaginaia,
capacitatea de finalizare a sarcinii, interaciunea reciproc ( Leaf, 2011).
n cazul jocului se poate vorbi despre o evoluie de la simplu la complex, evoluie care
trebuie s se realizeze cu pai mruni, n etape previzibile. Astfel, cele mai importante etape
n dezvoltarea jocului dup Ina van Berckelaer ( Peeters, 2009) sunt:
Simpla manipulare. La vrsta de 4 luni copilul iniiaz jocuri simple de tipul cauzefect pentru a explora mediul. Prin repetarea aciunilor copiii nva s anticipeze efectele
comportamentelor lor asupra mediului.Agitnd zornitoarea, va obine drep efect mereu
acelai sunet. Un copil cu dezvoltare tipic experimenteaz cu toate simurile odat, iar jocul
su este variat, n timp ce jocul copilului cu autism este simplu, limitat, repetnd mereu
aceleai micri:nvrtesc roata mainii, plimb maina fr nici o variaie. Deci jocul lor este
caracterizat prin manipulri repetitive, stereotipe, simple.
Jocul combinativ. n jurul vrstei de 8-9 luni, copilul cu dezvoltare tipic pipie i
privete cu interes felul cum lucrurile se potrivesc, se combin, nva relaiile dintre obiecte.
A combina presupune a percepe diferite legturi care pot exista ntre obiecte. Copiii cu autism
nu posed capacitatea de a cuta legturi semnificative, dac efectueaz combinaii acestea
sunt mai degrab coincidene, i de cele mai multe ori sunt legturi fr nici o noim.
Jocul funcional. n decursul celui de-al doilea an de via, un copil tipic, arat c tie
la ce folosesc diferitele obiecte, de ex: cu linguria de jucrie arat c mnnc, cu piaptnul
c se piaptn. Mai trziu se joac de-a casa cu jucriile miniaturale, dei nu posed
cuvintele nc, jocul su arat c posed ideile. Acesta forma de joc face apel la imitaie, lucru
care este foarte dificil pentru copiii cu autism. Jocul funcional spontan apare rar la copiii cu
autism. El se nva n cadrul terapiei pe masura ce copilului i sunt prezentate formele
corecte, potrivite social de a se juca cu diferite jucrii. Spre exemplu maina merge pe jos cu
roile atingnd podeaua, ea nu este folosit potrivit cnd e rsturnat i copilul i nvrte o
roat.
Jocul simbolic apare n mod normal ntre vrsta de 2-3 ani. Acesta are 3 forme
fundamentale:
nlocuirea obiectelor (vorbete la banan ca i la telefon)
Atribuirea proprietilor inexistente (masa uscat este ud i o terge)
Imaginarea existenei unor obiecte (cana goal este plin cu ceai i l bea)
Roeyers i van Berckelaer- Onnes (1994) descriu copiii cu autism ca lipsindu-le
curiozitatea tipic altor copii. Ei concluzioneaz c : comportamentul de joc al acestor copii

este adesea limitat la simpla manipulare i calitatea jocului lor este mai sczut dect la copiii
fr autism, iar jocul simbolic (spontan) este de obicei absent sau deficitar.
Pentru a-l nva pe copilul cu autism comportamnetul specific jocului trebuie s inem
cont de faptul c acesta trebuie s dein anumite prerechizite ca: statul pe scunel, contactul
vizual, imitaia. Capacitatea de a imita este foarte important pentru c la nceput abilitile
pentru joc se nva fcnd apel la ea. Dac acest capacitate nu exist atunci ar fi bine s
ncepem programul de lucru cu predarea acestei abiliti. Astfel, se ncepe cu imitarea unor
micri motrice grosiere, iar apoi se trece la imitarea de aciuni cu obiectele.
Cnd ncepem programul de joc este bine s lum n considerare mediul n care dorim
s ne desfurm activitatea. Este indicat ca mediul s fie structurat i organizat astfel nct
posibilele elemente distractoare s fie ct mai reduse pentru a nu distrage atenia copilului de
la activitate.
n funcie de copil, programul de lucru se poate ncepe la msu sau pe covor. La
nceput putem s-i artm copilului cum s se joace cu o jucrie, de ex: n cazul baiatului, i
artm cum s mping maina (joc funcional), c acesta trebuie s stea cu roile pe mas/
podea, iar n timp ce facem acest lucru emitem i sunetul specific mainii brrrmm
brrrmmm pe un ton ct mai jucu posibil; n cazul fetei, i putem arta cum se leagn
ppua i putem cnta n momentul acela na-ni na-ni puiul mami. Procedeele de lucru pe
care le putem folosi cuprind demonstraia i exersarea repetat ( discret trail) n funcie de
particularitile copilului. Un alt element de care trebuie inut cont pentru eficiena
programului este recompensarea copilului pentru faptul c se joac, chiar dac o face pentru
un timp foarte scurt. Timpul, un alt element de care inem cont. La nceput timpul alocat
jocului(structurat) este mai redus pentru a evita apariia antipatiei fa de joc. Treptat, durata
timpului va crete, iar recompensele vor fi reduse pe msur ce activitile de joc devin
recompensante n sine. De asemenea, este indicat s se foloseasc ghidajul fizic, demonstraia,
promptul verbal, dar s fie eliminate pe parcurs pentru a evita apariia dependenei de prompt
i pentru a-l ncuraja pe copil s lucreze singur, s devin independent.
Exemple de jocuri aplicabile la copiii autisti
Pentru copiii care prefera miscarea:
-Leaganul
-Plasa elastica
Pentru copiii care prefera apasarea si gadilatul:
-Perne si plapuma
buclucasa

-Ne gadilam
-Imbratiseaza-l pe.
Pentru copiii care prefera spatii mici:
-Tunelul cu paturi
Pentru copiii care prefera obiecte care se misca:
-Esarfele colorate
-Titirezul
Pentru copiii care prefera sunetele
-Cutia muzicala
-De unde se aude?
Pentru copiii care prefera mirosuri:
-Cartea cu mirosuri
-Arata daca stii
Pentru copiii care prefera o varietate de texturi:
-Cutia cu..(orez,nisip,faina de
malai,staniol,margele)
-Gogosi(joc cu aluat)
-Ariciul(modelare cu crema de ras)
-Lada cu nisip
-Mingea alunecoasa
-Galeata cu apa calda si rece
-Pictam cu degetele(pictura cu crema de ras)
- Forme de malai
Avnd n vedere beneficiile pe care le aduce jocul n dezvoltarea celor cu autism
trebuie acordat mai mult atenie activitilor de joc i metodelor pe care le alegem atunci
cnd ne propunem nvarea abilitilor de joc.
n munca cu indivizii cu autism jocul nu este niciodat uor de nvaat, dei poate
prea astfel. nvarea jocului presupune mult munc cu acetia, mult consecven i
rbdare, mult creativitate i nu n ultimul rnd, presupune o bun cunoatere a
particularitilor copilului cu care lucrm. Cel mai important este s nu uitm c jocul
mbuntete calitatea vieii celor cu autism. Aa c, atunci cnd alegem o metod de nvare
este important s alegem acea metod care se portivete cel mai bine copilului, fr s inem
cont dac este o metod popular sau nu. n fond, orice metod de nvare este bun att timp
ct, n urma utilizrii ei, copilul cu autism nva.

Bibliografie :
DSM- IV (2000) ediia a 4-a;
Cooper O. John - Applied Behavior Analysis , 2nd edition , 2006;
Exkorn Karen Siff ( 2005) S nelegem autismul, Ed. Aramis, Bucureti;
Lantz, J. (2001). Play time: An examination of play intervention strategies for children with
autism spectrum disorders. The Reporter, 6(3), 1-7, 24.
Leaf Ron ( 2011) Ghid de terapie ABA, Ed. Frontiera, Bucureti ;
Lucy Lu, M.A. ( 2010) - Stimulating creative play in children with autism through sandplay,
The Arts in Psychotherapy, 37, 56-64;
Peeters Theo ( 2009) Autismul. Teorie i intervenie educaional, Ed. Polirom, Bucureti;
Petru- Barbu Gabriela (2008) Copilul i motricitatea, Ed. Mega, Cluj-Napoca;
Piaget Jean & Inhelder Barbel( 2011) Psihologia copilului, ediia a 2-a , Ed. Cartier,
Bucureti;
Roeyers H. and van Berckelaer-Onnes I.A. (1994) Play in autistic children. Communication
and Cognition, 27 (3), pp 349-360 ;
Yan Grace Lam ( 2012) - Cognitive deficits and symbolic play in preschoolers with autism,
Research in Autism Spectrum Disorders 6, 560-564.
www.autism.ro
www.iidc.indiana.edu
www.wsu.edu