(Formarea Formatorilor) PDF

Formarea Formatorilor
Prefa
Prefa
n perioada 2002-2004 n zece judee din Romnia a fost implementat proiectul

Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi.
Proiectul a inclus activiti variate, formrile fiind o component deopotriv
important i apreciat de ctre participani. Pentru a veni n sprijinul formatorilor
i cadrelor didactice, echipa de proiect a elaborat o serie de apte ghiduri.
Aceste ghiduri au fost concepute ca resurs pentru formatorii formai n acest

proiect i care au livrat cursuri de formare pentru mai mult de 1500 de cadre
didactice n 10 judee din Romnia. Ghidurile cuprind elemente specifice cursurilor
de formare a cadrelor didactice, pe tema politicilor i practicilor educaionale
incluzive, elemente de proiectare i livrare a programelor de formare, teoriile
care fundamenteaz fiecare arie tematic i exemple de activiti practice.
Ghidurile propun tehnici de formare adecvate, materiale de sprijin pentru formatori
i formabili, studii de caz i materiale pentru lectur. Scopul cursurilor de formare
este s dezvolte profesional personalul didactic, astfel nct s adopte un
comportament incluziv i o atitudine reflexiv i s creeze un mediu la clas care
s promoveze experiene de nvare pozitive pentru toi copiii. Seria cuprinde
titlurile: Formarea formatorilor, Dezvoltarea culturii i practicilor colare
incluzive, Evaluarea n cadrul sistemelor educaionale incluzive, Relaia coalcomunitate, Educaia remedial, Curriculum incluziv i Educaia intercultural
i anti-discriminare.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Pornind de la ideea unei introduceri n problematica politicilor i practicilor

educaiei incluzive livrat formatorilor de cadre didactice inclui n proiectul
Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi
romi,
Ghidurile pentru formatori vor fi puse la dispoziia Caselor Corpului Didactic din
Romnia, cu scopul de a promova politici i practici incluzive centrate pe elev i
n acele judee care nu au participat la proiect.
Conceptul de Incluziune fundamenteaz toate aspectele proiectului Accesul
la educaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi
romi, prin care se
urmrete crearea n coli a unor medii de nvare accesibile i primitoare care
s reflecte i celebreze diversitatea etnic i cultural, astfel nct fiecare copil
s aib ansa de a se dezvolta la potenialul maxim.
Alte activiti au cuprins:
- Formare pentru inspectori colari, directori de grdinie i coli,
cadre didactice la nivelurile precolar, primar i gimnazial;
- Elaborare de materiale educaionale noi;
- Dezvoltare de parteneriate ntre coal i comunitate;
- Formare de institutori prin nvmnt deschis la distan;
- Formarea i angajarea mediatorilor colari pentru ntrirea relaiilor
dintre coal i comunitate.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Scopul programului de formare

S ofere formatorilor (i potenialilor formatori) posibilitatea de a-i dezvolta baza
de cunotine i abiliti n ceea ce priveste formarea adulilor, n special n
domeniul Educaiei incluzive.
Cui se adreseaz?
Manualul se adreseaz celor interesai n livrarea modulului de formare a
formatorilor, inspectorilor colari i altor specialiti din nvmnt.
Ce cuprinde acest ghid?

n acest ghid se regsesc: prezentarea general a cursului, scurte descrieri ale
activitilor pentru participani, unele materiale ale cursului pentru prezentri* i
suport de curs pentru participani. (Acesta este coninutul i nu modul de utilizare.)
Coninut
Partea nti
Partea a doua
Partea a treia
Partea a patra
Anexa
- competene vizate i prezentarea general a cursului

- prezentarea detaliat a cursului i sugestii pentru formatori
- prezentri PowerPoint
- suport de curs
- resurse suplimentare
Acest Ghid al Formatorului vine n completarea ghidurilor din seria Accesul la

Educaie al Grupurilor Dezavantajate cu Focalizare pe Romi. Ghidul pentru o
formare participativ a educatorilor i nvtorilor ar trebui distribuit tuturor
participanilor la acest curs. Ghidul furnizeaz i bibliografie suplimentar pentru
formator.
* Se recomand ca formatorii s se asigure n permanen c materialele

cursului de formare sunt actualizate n concordan cu schimbrile din politicile
sau procedurile operate de Ministerul Educaiei i Cercetrii.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
1
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
PARTEA NTI
COMPETENE VIZA
TE
VIZATE
AREA
I PREZENT
PREZENTAREA
GENERAL
A CURSULUI
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
Scopul modulului de formare

S ofere formatorilor (i potenialilor formatori) posibilitatea de a-i dezvolta baza
de cunotine i abiliti n ceea ce privete formarea adulilor, n special n
domeniul Educaiei Incluzive.
Competene vizate
Dup parcurgerea acestui modul de formare, participanii vor avea capacitatea s:
1.
identifice caracteristicile educaiei pentru aduli i s explice modalitatea n

care un formator poate livra n mod corespunzator un program de formare
(zilele 1 i 2);
2.
neleag diversitatea modurilor de nvare ale oamenilor i s pun n
practic numeroase tehnici de formare pentru a veni n ntmpinarea
diferitelor nevoi de nvare (zilele 1, 2 i 4);
3.
utilizeze abiliti de facilitare verbale i non-verbale pentru o mai bun

comunicare n cadrul formrii (toate zilele);
4.
demonstreze abiliti eficiente de prezentare (ziua 2);
5.
proiecteze o sesiune pe baza criteriilor unei experiene de nvare eficient
structurate (ziua 3);
6.
explice obiectivele i metodele de evaluare ale formrii i s primeasc i
s ofere cu ncredere un feedback constructiv (zilele 4 i 5).
Programul fiecrei zile este conceput n funcie de obiectivele de nvare
specifice, pentru dezvoltarea competenelor descrise anterior.
Prezentarea modulului de formare

Acest modul de formare dureaz cinci zile. Fiecare zi este structurat n cte patru
sesiuni, cu durata de o or i jumtate.
n prezentarea de mai jos a programului se ofer cteva exemple de organizare n timp
a fiecrei sesiuni.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Pauza de prnz
12.30
90 min
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
15.30
14.00
60 min
30 min
16.00
17.00
17.30
Ziua 1 - Sesiunea 4
30 min
90 min
Participanii ofer feedback n urma activitii

Formatorul: ajut participanii s reflecteze asupra nvrii
Reflecie
ncheierea activittilor
Formatorul: prezint informaii despre ciclul nvarii i prezint ANF

Faciliteaz desfurarea activitilor de identificare a nevoilor de formare i de
identificare a metodelor de ANF
Participanii: proiecteaz un proces de ANF
Formatorii: livreaz informaii cu privire la modurile de nvare

Formatorii: faciliteaz exerciiul Cum nv cel mai bine
Participanii: i identific propria modalitate de nvare
Formatorii: prezint informaii cu privire la stilurile de nvare
Participanii: identific legatura dintre stilurile de nvare i activittile
de nvare.
Formatorii: descriu obiectivele educaionale specifice zilei respective
Formatorii: se prezint pe ei nii i programul. Prezint stilul n care va

fi tinut cursul
Formatorii: prezint aspecte organizatorice / aranjamente logistice pentru curs.
Formatorii: faciliteaz comunicarea ateptrilor i temerilor
participanilor printr-un exercitiu
Participanii: se mpart n grupuri restrnse (de maxim 4 persoane) i
pun n practic exercitiul
Formatorii: prezint importana regulilor de desfurare a cursului i
faciliteaz formularea regulilor de ctre participani printr-un exerciiu
Participanii lucreaz n aceleai grupuri ca mai sus
Formatorii: faciliteaz feedback-ul i explic scopul stabilirii regulilor de
desfurare n cursurile de formare
ACTIVIT
ATE FORMA
TOR / P
AR
TICIP
ANT
ACTIVITA
FORMAT
PAR
ARTICIP
TICIPANT
Analiza Nevoilor de Formare
Ciclul nvrii sistematice

Analiza nevoilor de formare
(ANF)
Pauz
nvare experienial
Stiluri de nvare
11.05
11.20
15 min
70 min
Ziua 1 - Sesiunea 3
Introducere
11.00
5 min
Ziua 1 - Sesiunea 2
Pauz
Stabilirea regulilor de desfurare

a cursului
9.50
40 min
10.30
Ateptri i temeri
9.20
30 min
30 min
Urri de bun venit i prezentri
9.00
20 min
Ziua 1 - Sesiunea 1
ELEMENTE DE CONINUT
ORA
Jurnalul de reflecie zilnic
PP10
Obiective de nvare pe
flipchart / poster
PP 4, 5 ,6, 7
PP 8, 9
Chestionar
Pachetul cu suportul de curs A
crmizi
PP 1,2, 3
Hrtiue adezive sau
simboluri
RESURSE
P
A
R
T
E
A
DURA
TA
DURAT
8
Ziua 1
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
9.20
10.30
70 min
30 min
12.30
90 min
15.00
15.30
30 min
30 min
Reflecie
ncheierea activitilor
16.00
17.15
17.30
15 min
Abiliti de prezentare
Pauz
Reflecie
Metode/ tehnici de formare
Pauza de prnz
Principiile facilitrii
Formarea n echip
Metode/ tehnici de formare
Pauz
Deschiderea activitilor zilei

Formare participativ
Roluri i abiliti de facilitare
75 min
Ziua 2 - Sesiunea 4
14.00
60 min
Ziua 2 - Sesiunea 3
11.00
11.20
11.35
20 min
15 min
55 min
Ziua 2 - Sesiunea 2
9.00
20 min
Ziua 2 - Sesiunea 1
ELEMENTE DE CONINUT
PP15
Formatorii: faciliteaz activitatea de brainstorming i livreaz informaii

Participanii: identific metode/tehnici de formare care pot fi utilizate n procesul nvrii
(pentru acumularea cunotinelor/ dezvoltarea abilitilor/ formarea atitudinilor)
Formatorii: ofer informaii cu privire la organizarea unei prezentri eficiente

Participanii: exerseaz susinerea unei prezentri
Formatorii: reamintesc participanilor despre reflecia zilnic
Participanii: completeaz jurnalul de reflecie zilnic
PP 16, 17, 18, 19, 20, 21,

22, 23, 24
Cartonae
Pachet cu suport de curs B
PP14
Formatorii: Faciliteaz aplicarea diferitelor tehnici de formare

Participanii: lucreaz n 5 grupuri
Formatorii: faciliteaz activitatea de construire a drumului nvarii
Participanii: identific etapele nvrii
RESURSE
flipchart / poster
PP 11, 12, 13
Formatorii: livreaz informaii i faciliteaz discuia

Formatorii: prezint conceptul, avantajele i dezavantajele
Formatorii: faciliteaz activitatea de brainstorming

Participanii: identific particularittile formrii participative.
Formatorii: livreaz informaii i prezint activitatea
Participanii: lucreaz n 3 grupuri pentru a identifica abilitile de facilitare.
ACTIVIT
ATE FORMA
TOR / P
AR
TICIP
ANT
ACTIVITA
FORMAT
PAR
ARTICIP
TICIPANT
ORA
P
A
R
T
E
A
DURA
TA
DURAT
9
Ziua 2
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
9.20
9.40
10.30
20 min
50 min
30 min
11.05
11.20
12.30
15 min
70 min
90 min
15.30
30 min
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
17.05
25 min
17.30
16.45
16.00
20 min
45 min
Ziua 3 - Sesiunea 4
14.00
90 min
Ziua 3 - Sesiunea 3
11.00
5 min
Ziua 3 - Sesiunea 2
9.00
20 min
Ziua 3 - Sesiunea 1
Reflectie - ncheierea activitilor
Planurile sesiunii concluzii
Planurile sesiunii conceperea

unei activiti de formare
Planurile sesiunii planificare n
timp i resurse
Planurile sesiunii stabilirea

obiectivelor
Pauz
Pauz
Recapitularea obiectivelor
Stabilirea obiectivelor
Scopuri i obiective de nvare
Pauz
Bun venit i revizuirea drumului

nvrii
Planificare i context
Gndire orientat spre scop
ELEMENTE DE CONTINUT
Formatorul: faciliteaz activitatea de proiectare a coninutului i de alegere a

metodelor/tehnicilor de formare
Participanii: alctuiesc coninutul unui curs de formare
Formatorul: faciliteaz activitatea de alocare de timp i resurse pentru o sesiune
de formare; Participanii: realizeaz planuri de sesiune de formare
Formatorii: initiaz discuii pe marginea activittilor desfurate de participani
Participanii: mprtsesc celorlali modul n care au lucrat (proces i produs) i
identific ceea ce au nvat
Formatorii: reamintesc participanilor despre reflecia zilnic
Formatorul: faciliteaz activitatea de stabilire a obiectivelor de nvare

Participanii: formuleaz obiective de nvare i discut ntre ei
Formatorii: faciliteaz desfurarea exerciiului de explorare a importanei

formulrii obiectivelor
Participanii: formeaz linia valoric
Formatorii: faciliteaz activitatea grupurilor de stabilire a obiectivelor
Participanii: stabilesc obiectivele unei activiti de nvare; unul st / trei circul
Formatorii: faciliteaz analiza desfurrii sesiunii vs. proiectul/ planul sesiunii
Participanii: identific gradul de atingere a obiectivelor de nvare
Formatorii: faciliteaz punerea n practic a activitilor de planificare i de stabilire

a obiectivelor de nvre
Participanii: realizeaz activitatea gndii/ lucrai n perechi/ comunicai
Formatorii: faciliteaz revizuirea drumului nvrii

Participanii: adaug la / discut despre drumul nvrii
Formatorii: prezint informaii cu privire la planificare i pregtire
ACTIVIT
ATE FORMA
TOR / P
AR
TICIP
ANT
ACTIVITA
FORMAT
PAR
ARTICIP
TICIPANT
ORA
Formatul planului unei sesiuni

de formare
Pachet cu suport de curs C
PP 25, 26
flipchart / poster
RESURSE
P
A
R
T
E
A
DURA
TA
DURAT
10
Ziua 3
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
12.20
12.30
10 min
90 min
15.30
30 min
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
60 min
30 min
Exersarea tehnicilor de formare

Recapitulare i reflecie
17.30
Pauz
Tehnici de formare
Pauz
Metode de evaluare
Pauz
Abordri n evaluarea formrii
Evaluarea formrii
16.00
17.00
Ziua 4 - Sesiunea 4
14.00
90 min
Ziua 4 - Sesiunea 3
11.00
80 min
Ziua 4 - Sesiunea 2
10.30
9.30
60 min
30 min
9.00
30 min
Ziua 4 - Sesiunea 1
Participanii: exerseaz n perechi sau grupuri tehnici de formare specifice

Formatorul faciliteaz o activitate distractiv de recapitulare; reamintesc
participanilor despre reflecia zilnic
Participanii: exerseaz n perechi sau grupuri tehnici de formare specifice
Formatorii: faciliteaz discuiile i exersarea proiectrii formularelor de evaluare

Participanii: proiecteaz un formular de evaluare
Formatorii i participanii identific grupuri de lucru pentru exersarea tehnicilor/
metodelor de formare
Formatorii: faciliteaz brainstorming-ul

Participanii: identific de ce i cine ar trebui s evalueze formarea
Formatorii: furnizeaz informaii despre ciclul schimbrii i legtura lui cu
programele de formare; faciliteaz punerea n practic a proiectrii unei evaluri
Participanii: se mpart n grupuri i proiecteaz o evaluare rapid
ACTIVIT
ATE FORMA
TOR / P
AR
TICIP
ANT
ACTIVITA
FORMAT
PAR
ARTICIP
TICIPANT
ORA
Hrtie, foarfeci, carioca,

pixuri, etc
Pachet cu suportul de curs D
flipchart / poster
PP 27, 28, 29
RESURSE
P
A
R
T
E
A
DUR
ATA
DURA
11
Ziua 4
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
9.20
10.30
9.00
11.00
12.30
Evaluarea prezentrilor
Reflecie
Evaluarea modulului de formare
14.00
15.00
15.30
16.00
30 min
30 min
Prezentri - continuare
Pauz
Pauz
Prezentri
Criterii de evaluare a prezentrilor
Formatorii: faciliteaz un feedback pozitiv n legtur cu prezentrile

Participanii: ofer feedback n legtur cu propriile prezentri sau cu prezentrile
celorlalti
Formatorii: faciliteaz o activitate distractiv de evaluare a ntregului curs
Participanii completeaz jurnalul de refletie zilnic
Participanii: completeaz chestionarul de evaluare
Participanii: prezint tehnicile de formare, n perechi sau grupuri
Formatorii: prezint structura zilei; faciliteaz formularea criteriilor de evaluare a

prezentrilor
Participanii: identific criteriile i se pun de acord asupra ordinii prezentrilor
Participanii: prezint tehnicile de formare, n perechi sau grupuri
ACTIVIT
ATE FORMA
TOR / P
AR
TICIP
ANT
ACTIVITA
FORMAT
PAR
ARTICIP
TICIPANT
60 min
Ziua 5 - Sesiunea 3
90 min
90 min
Ziua 5 - Sesiunea 2
70 min
30 min
20 min
Ziua 5 - Sesiunea 1
ORA
Chestionarul de evaluare
Vitezometre
flipchart / poster
RESURSE
P
A
R
T
E
A
DURA
TA
DURAT
12
Ziua 5
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
2
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
13
PARTEA A DOUA
PREZENT
AREA
PREZENTAREA
T A CURSULUI
DET
ALIA
DETALIA
ALIAT
I SUGESTII PENTRU
FORMA
TORI
FORMAT
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
2
14
Ziua 1
Obiective de nvare
La sfritul acestor patru sesiuni, participanii vor fi capabili s:
1.
2.
3.
4.
identifice diferite stiluri de nvare

identifice activiti de nvare corespunztoare diferitelor stiluri de nvare
nteleag abordri participative i experieniale ale formrii
proiecteze un proces de analiz a nevoilor de formare.
Ziua 1 Sesiunea 1
.
.
.
Introducere
Ateptri i temeri
Reguli de desfurare
9.00
Urri de bun venit i prezentri.

Formatorii se prezint pe ei nii, spunnd pe scurt cine sunt i de ce se afl
acolo.
Se explic scopul i rezultatele ateptate ale acestui curs i se prezint temele
ce vor fi abordate n cadrul cursului, pe parcursul celor cinci zile de formare.
(PP: 1, 2, 3)
Se explic faptul c vor fi oferite suporturi de curs participanilor.
Sunt prezentate aspecte organizatorice, de exemplu orele de ncepere i
ncheiere a sesiunilor de formare, ieiri n caz de incendiu, etc.
9.20
Partea de nceput a acestui atelier se va concentra pe o activitate de ncurajare

a participanilor de a se cunoate i a-i mprti gndurile i ateptrile cu
privire la acest curs de formare.
Ateptri i T
emeri : Prezentai activitatea i explicai de ce este important
Temeri
ca participanii s aib capacitatea de a comunica celorlali modul n care percep
acest modul de formare, motivele pentru care se afla la acest curs, ateptrile
pe care le au etc.
Este o ocazie pentru participani s pun ntrebri, s clarifice ateptri, s
exprime temeri etc. i pentru formator s ofere rspunsuri.
Activitate
.
.
.
.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Cerei participanilor s se mpart n grupuri de 3 sau 4 persoane cu care

se cunosc destul de bine. Furnizai hrtiue adezive;
Cerei participanilor ca, n perechi, s discute despre ateptrile lor ce
vor / sper s obin prin participarea la acest curs de formare; orice temere
pe care ar putea-o avea de exemplu lucruri care se pot sau nu ntmpla;
cum sper s contribuie la ntregul proces.
Cereti participanilor s scrie fiecare ateptare, temere sau contribuie n
parte pe cte o hrtiu adeziv diferit colorat.
Cerei tuturor participanilor s vin, s se prezinte i s lipeasca hrtiuta
adeziv pe colile de flipchart corespunztoare. Vor fi afiate coli de
flipchart intitulate Ateptri, Temeri sau Contribuii
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
15
.
9.50
Facei rezumatul ateptrilor, temerilor, contribuiilor afiate i facei

observaiile corespunztoare, referindu-v la temele ce vor fi abordate i
la ceea ce vor nva, etc.
Reguli de desfurare
Explicai c regulile de desfurare contribuie la:
.
.
.
atingerea/ realizarea ateptrilor

diminuarea temerilor
stabilirea unor relaii bune de lucru n special pentru un grup care va
lucra mpreun pentru mult timp, spernd s obin rezultate practice
imediate.
Activitate: 30 minute
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Formai grupuri de 4 persoane, precum n activitatea precedent. Dai-le

hrtii n form (i culoare) de crmizi
Cerei fiecrui grup s reciteasc ateptrile i temerile formulate i s
conceap nite reguli de desfurare scriind fiecare regul pe cte o
crmid.
Apoi cerei grupurilor s trimit cte un reprezentant i s pun cte o
crmid / regul de desfurare pe un zid de crmizi pregtit n prealabil
(pe o coal de flip chart). Dup ce fiecare grup trimite cte un reprezentant
procesul se va relua, astfel nct pe zidul de crmizi vom avea o regul
de la grupul A, o regul de la grupul B, una de la grupul C, etc., i apoi
nc una de la grupul A, B, C etc.
Ajutai-i s grupeze regulile, discutnd cu atentie fiecare regul i cernd
detalii suplimentare corespunztoare. Facilitatorul le adaug pe cele care
lipsesc.
Explicai c aceste reguli vor consolida baza formrii
Explicai motivele pentru care facei aceasta pentru a ncuraja fiecare
participant s se implice i s-i asume o responsabilitate, s participe la
ndeplinirea sarcinii de lucru, etc.
Sugerai tot ceea ce credei c este esenial la acest nivel, accentund
faptul c participanii pot s fac oricnd adugiri, n urma consultrii cu
restul participanilor (n acest fel regulile se comunic)
Sugerai c aceste reguli de desfurare vor fi revzute la nceputul
fiecrei zile.
Reiterai faptul c aceste reguli de desfurare reprezint acordul
general cu privire la:
- cum lucrm unii cu altii
- cum i tratm pe ceilali
- cum ne comportm, etc..
10.30
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Pauz
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
2
16
Ziua 1 Sesiunea 2
.
.
nvare experiential
Stiluri de nvare
11.00
Urai bun venit participanilor i citii cu voce tare obiectivele de nvare ale
zilei.
11.05
Formatorul va prezenta diferite abordri ale procesului de nvare i va explica

diferena dintre abordarea prin memorare i aceea prin depirea
problemelor, punnd n lumin principiile nvrii.
(PP: 4, 5, 6)
Formatorul va prezenta informaii despre nvarea experienial.
nvarea din experien nseamn mai mult dect a avea respectiva experien.
Toata lumea are experiene dar nu nva n mod necesar din ele. Reflecia
asupra experienei, totui, ne ajut s nvm din ea, iar gndurile i
sentimentele generate de aceast reflecie pot furniza idei i o privire de
ansamblu. Pentru ca nvarea s fie eficient, noile idei trebuie testate. n
acest fel, cel care nva poate s fac legtura dintre teorie (generalizrile
produse prin reflecie) i aciune (schimbarea comportamental o dat ce noile
idei au fost interiorizate).
nvarea prin aplicare practic nseamn testarea unei idei, punerea ei n
practic, reflecia asupra ei i ntoarcerea la teorie prin relaionarea acesteia cu
ceea ce se ntmpl.
Modelul folosit pentru a ilustra acest lucru este Ciclul nvrii Experieniale
al lui Kolb.
(PP: 7)
11.20
Stiluri de nvare
Formatorul faciliteaz desfurarea activitilor.
Activitatea: Cum nv cel mai bine? 30 minute
.
.
Cereti participanilor s scrie orice le trece prin minte despre subiectul

Cum nv cel mai bine ?
Discuie n grupuri structurat pe urmtoarele ntrebri:
- Cum nvai?
- Care sunt particularitile stilului dvs. de nvare ?
- Ce obinuine de nvare v-ati dezvoltat?

Creai definiii colective pentru stil de nvare
Formatorul explic faptul c indivizii tind s-i formeze preferine cu privire

la modul de nvare, cunoscute sub denumirea de stiluri de nvare. Exist
numeroase abordri n ceea ce privete identificarea stilurilor de nvare i
diferite definiii i categorizri. Una dintre abordri identific stilurile de nvare
care corespund fiecrui stadiu al ciclului nvrii expereniale al lui Kolb.
(PP: 8)
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
2
17
Explicai urmtoarele definiii:

Activistul
Gnditorul
Teoreticianul
Pragmaticul
O alt abordare are la baz studiul Dr. Howard Gardner asupra conceptului de
inteligene multiple. Gardner este creatorul conceptului de Inteligene
Multiple i, plecnd de la acest concept a identificat alte stiluri de nvare.
Spunei participanilor c vor primi suportul de curs Stiluri de nvare n
functie de context bazat pe tipologia lui Gardner n care vor gsi descrierea
inteligenelor multiple.
(PP: 9)
Formatorul accentueaz faptul c diversitatea modurilor de nvare atrage
dup sine obligaia formatorilor de a folosi o varietate de metode i tehnici de
formare.
Activitate: Proiectarea de activiti pentru diferite stiluri de

nvare 30 minute
.
.
.
mprii participanii n grupuri i distribuii cte un stil de nvare

fiecrui grup.
Fiecare grup trebuie s identifice i s descrie cte o activitate de nvare
specific, relevant pentru stilul de nvare.
Grupurile i prezint activittile de nvare identificate.
Formatorul distribuie pachetul cu suportul de curs A i trebuie s menioneze

existena unui suport de curs cu un chestionar asupra stilurilor de nvare,
pe care participanii l-ar putea ntrebuina pentru a-i evalua propriul stil /
propriile stiluri de nvare.
12.30
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Pauza de mas
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
18
Ziua 1 Sesiunea 3
.
.
Ciclul nvrii sistematice

Analiza nevoilor de formare (ANF)
14.00
Formatorul prezint informaii cu privire la ciclul nvrii sistematice

(PP: 10)
Explic faptul c de-a lungul celor cinci zile de formare acest curs se va focaliza
asupra fiecruia din cele patru elemente, ncepnd cu identificarea nevoilor
de formare.
Identificarea nevoilor de formare este un prim pas extrem de important al
oricrui curs de formare, ns, cu toate acestea, deseori se trece peste el. A
ajuta oamenii s se gndeasc cu atenie la propriile nevoi de formare are o
multitudine de avantaje :
- este un mod de a-i implica n procesul de formare
- poate furniza ocazia pentru formatori i participani de a se cunoaste
mai bine nainte de nceperea concret a cursului i de a discuta asupra
eventualelor ntrebri sau temeri
- ne d sigurana faptului c respectivul curs de formare va veni n
ntmpinarea nevoilor participanilor.
ANF poate fi desfurat individual sau n grupuri.
Nevoile de formare pot fi identificate n relaie cu abilitile participanilor
abilitatea de a ndeplini anumite sarcini, cunotinele lor recunoaterea i
contienizarea contextului i a informaiilor relevante, i nelegerea de care
dau dovad acetia prin valorificarea informaiilor.
Uneori oamenii nu doresc s-i identifice nevoile de formare, pentru c acestea
pot fi percepute ca semne de slbiciune. De aceea este o bun idee s ncepei
prin a cere participanilor s se gndeasc la punctele lor tari la ceea ce sunt
buni, i apoi s-i ntrebai unde exist loc de mbuntire i ce abiliti,
cunotinte sau moduri de a ntelege ar dori s-i dezvolte sau s-i formeze.
Activitate: Identificarea nevoilor de formare 30 minute
mprii participanii n 3 grupuri
Primul grup va trebui s-i identifice nevoile de formare- cunotine,
abiliti, ntelegere- pentru a folosi internetul ca pe un instrument de
cercetare
Al doilea grup va trebui s-i identifice nevoile de formare- cunotine,
abiliti, ntelegere pentru a organiza o excursie n Canada
Al treilea grup va trebui s-i identifice nevoile de formare- cunotine,
abiliti, nelegere pentru a pregti o cin cu 3 feluri de mncare pentru
8 persoane
Fiecare grup trebuie s-i nregistreze nevoile de formare pe o coal de
flipchart
Grupurile ofer feedback att pentru procedeul pe care l-au utilizat n
identificarea nevoilor de formare, ct i pentru eficiena sa.
.
.
.
.
.
.
Deseori, ANF se bazeaz pe percepia participanilor asupra propriei persoane

i asupra activitii pe care trebuie s o desfoare, ns alte persoane pot fi de
asemenea solicitate s rspund la ntrebri pentru a identifica nevoi de formare;
de exemplu: un cadru didactic i alctuiete propria list cu nevoi de formare,
dar direciunea i elevii pot veni cu idei diferite.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
19
Se pot folosi diferite metode de a identifica nevoile de formare, de exemplu :

chestionare, activiti n grupuri, interviuri, observaia. Fiecare dintre acestea
va avea propriile avantaje i dezavantaje.
Activitate: Metode de ANF 40 minute
.
.
.
.
15.30
mprii participanii n 4 grupuri.

Explicai-le c vor avea de proiectat un curs de formare a cadrelor didactice
cu tema Educaia incluziv i c primul pas este acela de a identifica
nevoile de formare ale participanilor.
Furnizai fiecrui grup cte o metod de ANF i cerei-le s dezvolte un
proces de analiz a nevoilor de formare care s utilizeze metoda respectiv,
identificnd tipurile de ntrebri pe care le-ar putea pune sau chestiunile
pe care le-ar avea n vedere etc.
Grupurile vor oferi feedback dup pauz.
Pauz
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
20
Ziua 1 Sesiunea 4
Analiza Nevoilor de Formare (continuare)
16.00
Continuati activitatea de ANF 20 minute
Cerei fiecrui grup s ofere feedback i, n timpul acestui proces, s se

gndeasc rapid la avantajele i dezavantajele metodei.
Formatorul faciliteaz comunicarea experienelor participanilor cu privire la ANF

att din postura de formator care identific nevoile de formare ale grupului, ct
i din postura de participant la grupul al crui nevoi de formare sunt identificate
17.00
Reflecie i evaluare
Facilitai scurte discuii cu privire la ceea ce s-a nvat n aceast zi, ntrebnd
participanii n ce msur au beneficiat de pe urma continutului, ce le-a plcut
n privina stilului de lucru i al formatului cursului de formare, i ce consider
ei c ar fi fcut n mod diferit.
17.30
Anunai participanii despre existena jurnalului de reflecie zilnic i cereile s-i noteze gndurile i sentimentele, ghidndu-se dup domeniile de
reflecie indicate.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
21
Ziua 2
Obiective de nvare
La sfritul acestor 4 sesiuni, participanii vor fi capabili s :
1.
2.
3.
descrie caracteristicile unei facilitri eficiente;

identifice o serie de tehnici de formare i utilizrile lor;
dezvolte i livreze o scurt prezentare n fata unui auditoriu.
Ziua 2 Sesiunea 1
.
.
.
Abiliti de facilitare
Tehnici de formare
9.00
Urai bun venit participanilor i prezentai obiectivele formrii pe ziua

respectiv.
Activitate : Formare participativ 20 minute

Solicitai participanilor un brainstorming pe tema caracteristicilor formrii
participative, att din punctul de vedere al formatorului, ct i al
participanilor.
9.20
Roluri i abiliti de facilitare

Formatorul furnizeaz explicaii asupra celor trei roluri cheie ale unui
facilitator :
dezvoltarea soluiilor incluzive;
promovarea nelegerii mutuale;
ncurajarea participrii depline.
(PP: 11, 12, 13)
Activitate: Abiliti de facilitare 60 minute

mprii participanii n 3 grupuri i cerei fiecrui grup s identifice tipuri
de abiliti i caliti necesare unui facilitator n vederea ndeplinirii
eficiente a unuia din cele trei roluri (distribuii roluri diferite fiecrui grup)
.
.
.
10.30
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Apoi, cerei grupurilor s dezvolte un joc de rol care s demonstreze rolul

facilitatorului, enunnd cteva din abilitile identificate.
Solicitai fiecrui grup n parte s alctuiasc o list de abiliti necesare
facilitatorului pentru a fi eficient n rolul ce le-a fost distribuit, i apoi s
pun n practic jocul de rol. Dup fiecare joc de rol, cerei celorlalte
grupuri s fac observaii i s-i dea seama dac au identificat alte abiliti
sau caliti care nu au fost menionate n prealabil.
Pauz
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
22
Ziua 2 Sesiunea 2
Tehnici de formare i facilitare
11.00
Formatorul prezint principiile facilitrii.

(PP: 14)
ncurajeaz discuia despre acestea i cere participanilor s dea exemple despre
cum le-au aplicat pn acum n cadrul formrilor.
11.20
Formatorul prezint conceptul de formare n echip i descrie unele avantaje

i dezavantaje.
11.35
Stabilirea unei conexiuni ntre tehnicile de formare i nevoile de formare
Activitate: T
ehnici de formare 60 minute
Tehnici
.
.
Solicitai grupurilor un brainstorming pe tema tehnicilor de formare pe

care le cunosc din experiena lor de formatori, persoane care nva sau
observatori. Scriei-le pe o coal de flipchart.
Analizai-le pe fiecare i cerei ilustrarea ntrebuinrii lor.
Explicai c tehnicile de formare sunt concepute pentru a schimba modul de

aciune / comportamentul oamenilor prin dezvoltarea cunotinelor, abilitilor
i atitudinilor.
Formatorul furnizeaz informaii despre diferena dintre cunotine, abiliti
i atitudini.
Specific urmatoarele: cunotinele se refer la reinerea faptelor i
informaiilor , abilitile se refer la capacitatea de a face ceva (abiliti cognitive
sau manuale), iar atitudinile se refer la exprimarea valorilor i sentimentelor
ntr-o situaie dat.
Explicai c un comportament implic o combinaie de cunotine, abiliti i

atitudini.
Cerei participanilor s identifice care din tehnicile enumerate s-ar aplica
n mod corespunztor n dezvoltarea cunotinelor, care n dezvoltarea
abilitilor i care n cea a atitudinilor.
(PP: 15)
12.30
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Pauz de mas
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
23
Ziua 2 Sesiunea 3
Tehnici de formare
14.00
Activitate: nelegerea tehnicilor de formare 60 minute
mprii participanii n 5 grupuri i cerei-le s discute despre

experienele pe care le-au avut utiliznd o anumit tehnic de formare
(formatorul va distribui fiecrui grup o tehnic de formare anume) i
care au fost avantajele i dezavantajele utilizrii tehnicii respective de
formare. Tehnicile de formare vor fi distribuite grupurilor astfel:
Grupul 1: prezentarea
Grupul 2: utilizarea modelelor/demonstraia
Grupul 3: studiul de caz
Grupul 4: jocul de rol
15.00
.
.
Grupul 5: gndii / lucrai n perechi / comunicai

Fiecare grup va prezenta produsul activitii desfurate. ncurajai
discuii i ntrebri.
Cerei participanilor s scrie pe hrtiute adezive diferite tehnici de
formare pe care ar dori s le exerseze n timpul cursului i motivele
pentru care ar dori s le exerseze. Aceste hrtiue se lipesc pe o coal
de flipchart i rmn pe perete pentru ca participanii s mai poata
aduga i altele de-a lungul cursului.
Activitate : drumul colectiv al nvrii 30 minute
.
..
.
.
2
15.30
Program
finanat
Acest
proiect
este de
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Prezentai nvarea ca pe o cltorie, cu suiuri i coboruri, dar

avnd la sfrit o int.
Dai 2 sau 3 cartonae fiecrui participant.
Cerei-le participanilor s scrie pe fiecare cartona cte un lucru pe
care l-au nvat astzi.
Apoi cerei-le s aeze toate cartonaele pe podea n aa fel nct s
formeze o crare erpuit de-a lungul ncperii, i fiecare n parte s
se uite la cartonaele scrise de ceilali.
Pstrai crarea pentru a putea fi privit din nou de participani la
nceputul primei sesiuni din ziua urmtoare.
Pauz
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
24
Ziua 2 Sesiunea 4
16.00
Formatorul livreaz informaii cu privire la caracteristicile unei prezentri

eficiente.
(PP: 16)
.Activitate: exersarea prezentrilor 75 minute

.
.
.
.
.
.
.
Aezai participanii n perechi, preferabil persoane care nu se cunosc

prea bine
Cerei-le s se intervieveze reciproc pentru a gsi caracteristici personale
de comunicat celorlali
Participanii pregtesc apoi o prezentare de trei minute a persoanei din
pereche
Formai grupuri a cte 5 perechi maxim i distribuii fiecruia pn la 9
exemplare din grila de feedback pentru prezentri
Cerei fiecrui participant n parte s-i susin prezentarea n fata
grupului.
n urma discuiilor, grupul identific prezentarea cea mai atractiv din
punct de vedere al coninutului, stilului, limbajului trupului etc
Dac exist mai mult dect un grup, solicitai cstigtorului din fiecare
grup s repete prezentarea n faa tuturor participanilor i apoi toat
lumea se pune de acord asupra unui cstigtor absolut.
Punei din nou accentul asupra factorilor care contribuie la proiectarea

unei prezentri bune i oferii un premiu cstigtorului absolut !
17.15
Distribuii pachetul cu suportul de curs B

Reamintii participanilor despre existena jurnalului de reflecie zilnic i cereile s-i noteze gndurile i sentimentele, ghidndu-se dup domeniile de
reflecie indicate.
17.30
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
2
25
Ziua 3
Obiective de nvare
La sfritul acestor 4 sesiuni, participanii vor fi capabili s:
1.
2.
planifice o sesiune de formare bazat pe obiective de nvare specificate;

dezvolte un plan al unei sesiuni de formare.
Ziua 3 Sesiunea 1
Planificarea i proiectarea unei sesiuni de formare
9.00
Formatorul ureaz bun venit participanilor.

Activitate: Recapitulare 20 minute
.
.
.
Cerei participanilor s-i reaminteasc drumul pietrele de pavaj(cartonaele) din ziua precedent.
ntrebai-i dac vor s adauge ceva.
Furnizai-le ocazia de a face comentarii sau de a pune ntrebri n legtur
cu oricare dintre pietrele de pavaj.
9.20
Formatorul furnizeaz informaii n legtur cu planificarea i contextul unei

sesiuni de formare.
(PP: 17 - 24)
9.40
Gndire orientat spre scop.

Activitatea a : Gndii / Lucrai n pereche / Comunicai 35 minute
.
.
.
.
Participanilor li se cere s se gndeasc la un vis ceva ce ar vrea ntradevr s se ntmple;

Ei discut apoi cu un partener;
Dup aceea, comunic cu restul grupului;
Formatorul ncurajeaz discuia prin ntrebri de genul: Ce ai fcut pn
acum pentru a v ndeplini visul? Ce vei face pn la sfritul acestui an?
Ce este nevoie s facei pentru a v atinge inta pe acest an?
Activitatea b: obiective de nvare 15 minute
.
10.30
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Cereti participanilor s scrie ce cred c dvs., ca formator, dorii ca ei s

poat face la sfritul sesiunii, care sunt cunotinele pe care v ateptai
s le dobndeasc, care sunt atitudinile pe care v ateptai s i le formeze,
care sunt atitudinile pe care v ateptai s le dezvolte.
Pauz
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
26
Ziua 3 Sesiunea 2
Identificarea intelor i obiectivelor de nvare
11.00
Formularea intelor i obiectivelor

Activitate: Linia valoric 20 minute
.
.
Participanii vor rspunde cu da sau nu la ntrebarea Este necesar

formularea detaliat a obiectivelor de nvare?
.
.
Fiecare grup restrns, mprtind o perspectiv similar, i va exprima

prerea printr-un enun ce va fi comunicat ntregului grup.
Se va trasa o linie de la da hotrt la nu hotrt. Participanii vor

alege poziia care i caracterizeaz cel mai bine. i vor discuta alegerea
cu partenerii din vecintate.
La sfrsit, participanii vor avea ocazia de a-i schimba prerea iniial n

cazul n care au fost convinsi de ctre ceilalti.
ncheiai aceast sesiune punnd accent pe importana stabilirii unor scopuri

i obiective de nvare clare. (PP: 25, 26)
11.30
Activitate: exersarea stabilirii n scris a obiectivelor 40 minute
2
.
12.10
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Unul st / trei circul cerei cte unui membru din fiecare grup s rmn
acolo unde este iar celorlali s se alture altor grupuri. (Aceast metod
este folosit pentru a asigura comunicarea activitii grupurilor restrnse.)
Activitate: recapitularea pailor executai n sesiunea de diminea

20 minute
(Aceasta ajut participanii s reflecteze att asupra modului de organizare a
sesiunii, ct i asupra lucrurilor pe care le-au nvat)
ntrebai participanii care cred c au fost obiectivele de formare ale
sesiunii de diminea, i comparai-le cu prediciile lor anterioare.
.
.
.
12.30
Se vor forma 6 grupuri pentru a aplica stabilirea n scris a obiectivelor.

Fiecare grup va desemna obiective pentru activiti de nvare diferite:
Grupul 1 o lecie
Grupul 2 o excursie
Grupul 3 o edin cu prinii
Grupul 4 o sesiune de formare
Grupul 5 dezvoltare profesional
Grupul 6 dezvoltare personal
Participanii vor opera, n scris, o analiz att a obiectivelor pe care le-au

atins, ct i a acelora pe care nu le-au atins, explicnd motivele pentru
care unele obiective au fost atinse i altele nu.
Distribuii pachetul cu suportul de curs C
Pauz de mas
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
27
Ziua 3 Sesiunea 3
Planurile sesiunilor
14.00
Salutai participanii i organizai activitatea pentru urmtoarele 2 sesiuni.

Cerei participanilor s deseneze un ceas i, n urma discuiilor cu colegii, s
stabileasc ntlniri cu cte o persoan la orele 9.00, 12.00, 14.00 i cu 4
persoane la ora 17.00.
Citii cu voce tare obiectivele sesiunii.
Activitate: nclzire 20 minute
.
.
Cerei participanilor s mearg la ntlnirea de la ora 17.00.

n cadrul ntlnirii, participanii vor discuta doua aspecte:
- Care a fost cea mai valoroas abilitate dobndit n timpul unei sesiuni
de formare la care au participat pna acum ?
.
.
14.30
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Ideile importante discutate n fiecare grup vor fi mprtite tuturor

participanilor.
Cerei-le participanilor s rmn n grupurile de patru.
Activitate: proiectarea obiectivelor 60 minute
.
.
.
.
15.30
- Enumerarea situaiilor n care aceast abilitate le-a folosit n activitatea

de predare / formare.
n grupuri de patru, participanii enumer teme pentru o sesiune de

formare despre filosofia educaiei incluzive. Acestea vor fi scrise pe o
coal de filpchart.
Prima schi de plan: scopuri i obiective de nvare. Participanii vor
identifica scopul i obiectivele de nvare ale sesiunii de formare. Li se va
cere s scrie obiective stabilite pentru cunotine, abiliti i atitudini.
Formatorul i facilitatorii vor monitoriza activitatea de grup.
Prima comunicare. Participanii merg la ntlnirea de la ora 9.00 i
discut despre schiele lor de plan timp de 5 minute.
Participanii se rentorc la ntlnirea de la ora 17.00. Comunic feedback-ul primit. Apoi participanii vor decide ce schimbri sunt necesare i
i vor revizui prima schi de plan.
Pauz
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
28
Ziua 3 Sesiunea 4
Planurile sesiunilor (continuare)
16.00
16.45
Proiectarea activitilor de formare: coninut i metode 45 minute
.
.
.
.
.
17.05
Grupurile aleg temele care ndeplinesc obiectivele de nvare.

Utiliznd formatul unui plan de sesiune, ei vor ncepe s detalieze o tem,
evideniind activitatea formatorului / activitatea participanilor.
Participanii merg la ntlnirea de la ora 12.00, discut asupra ceea ce au
lucrat i cer feedback.
Se rentorc la ntlnirea de la ora 17.00 i comunic feedback-ul primit.
Apoi vor decide ce schimbri sunt necesare i i vor revizui planificarea
Proiectarea activitilor de formare: coninut i metode 20 minute
.
.
.
.
.
Participanii sunt la ntlnirea de la ora 17.00. Temele enumerate n prima

parte a sesiunii vor fi ntrebuinate n acest stadiu.
Participanii sunt la ntlnirea de la ora 17.00. Temele enumerate n

sesiunea 3 vor fi ntrebuinate n acest stadiu.
Grupurile aleg temele care ndeplinesc obiectivele de nvare.
Utiliznd formatul unui plan de sesiune, ei vor aloca timpul necesar pentru
ndeplinirea unui obiectiv de formare prin metodele alese de ei. Apoi
listeaz materialele i suporturile de curs care vor fi folosite.
Participanii merg la ntlnirea de la ora 14.00, discut timp de 5 minute
asupra a ceea ce au lucrat.
Se rentorc la ntlnirea de la ora 17.00 i comunic feedback-ul primit.
Apoi vor decide ce schimbri sunt necesare i i vor revizui planificarea
Toate grupurile vor aeza planurile sesiunii pe perete, pentru a putea fi vzute
de ctre toi participanii.
Formatorul faciliteaz discuia pe marginea urmtoarelor ntrebri :
.
.
.
.
.
17.30
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Care au fost cele mai dificile stadii ale proiectrii ?

De ce ?
Cum poate fi ntrebuinat experiena anterioar a persoanei participante
la formare pentru a forma noi cunotine ?
Care sunt activitile care ofer persoanelor participante la formare
posibilitatea de a dezvolta cunotine i abiliti?
Care dintre activiti tin cont de diversitatea stilurilor de nvare din
cadrul grupului?
Reamintii participanilor despre existena jurnalului de reflecie zilnic i

cerei-le s-i noteze gndurile i sentimentele, ghidndu-se dup domeniile
de reflecie indicate.
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
2
29
Ziua 4
Obiective de nvare
La sfrsitul acestor 4 sesiuni, participanii vor avea capacitatea s :
1.
2.
3.
neleag teoria de baz a evalurii;

identifice cine, ce, cum i de ce se evalueaz formarea;
proiecteze procese de evaluare.
Ziua 4 Sesiunea 1
Evaluarea formrii
9.00
Urai bun venit participanilor i explicai scopul sesiunii
Activitate: scopul activitii de evaluare a formrii
.
.
.
.
.
9.30
(30 minute)
Cerei participanilor s-i reaminteasc experiene anterioare n legatur

cu evaluarea i faciliti o discuie scurt.
Activitate de brainstorming: De ce ar trebui s evaluam o sesiune de
formare ? Notai rspunsurile pe o coal de flipchart.
Accentuai faptul c evaluarea se face pentru a atribui o valoare unui
lucru, pentru a-i reflecta calitatea i eficiena.
Activitate de brainstorming: Cine ar trebui s evalueze o sesiune de
formare ? Notai rspunsurile pe o coal de flipchart.
Accentuai faptul c formatorii, participanii, sponsorii, etc., toate
persoanele implicate pot avea un interes n evaluarea formrii.
Abordri n evaluarea cursurilor de formare

Facilitatorul explic ciclul schimbrii ca parte a teoriei evalurii intrri, proces,
ieiri i consecine sau impact.
Accentuai c orice activitate planificat conine aceste elemente i c ele se
intercondiioneaz.
Prezentare n legatur cu formarea: intrri (formatori, participani, materiale
pentru formare, fonduri i spatiu), proces (metode de formare, stil, abiliti de
facilitare, participare etc), ieiri (participani formai, obiective ndeplinite,
produse de atelier gen materiale vizuale etc.), impact (rezultatul final
comportament schimbat, calitate crescut a serviciilor prestate de ctre cei
formai etc.)
(PP: 27, 28, 29)
Facilitai o scurt discuie n legtur cu relaia dintre planificarea i evaluarea
formrii accentund c a) planificarea formrii trebuie s conin metodele
i criteriile pentru evaluare, i b) rezultatul evalurii constituie baza unui nou
plan de formare.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
30
Activitate: proiectarea evalurii
.
.
10.30
40 minute
Rugai participanii s mearg la ntlnirea de la ora 17.00; cerei-le s

decid cine ar putea evalua sesiunea de formare proiectat anterior i s
elaboreze o metod de evaluare rapid i informal aceasta putnd fi
orict de creativ sau distractiv doresc.
Fiecare grup va demonstra pe rnd propria abordare a evalurii.
Pauz
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
31
Ziua 4 Sesiunea 2
Evaluarea (continuare)
11.00
Metode de evaluare a unei sesiuni de formare

Explicai c putem evalua nainte de formare, n timpul formrii, imediat dup
formare sau dup o anumit perioad de timp, de exemplu dup 3 luni.
Scriei urmtoarea ntrebare pe o coal de flipchart : Cum evalum o sesiune
de formare? i cerei participanilor s se gndeasc la experiena lor anterioar
n legtur cu evaluarea i, prin brainstorming, s alctuiasc o list de metode
de evaluare a formrii.
Activitatea 1 : Gndii / lucrai n perechi / comunicai Coninutul
unui formular de evaluare 25 minute
.
.
.
.
11.45
Cerei participanilor s identifice aspectele asupra crora ar dori s

primeasc feedback din partea cursanilor n cazul livrrii unei sesiuni de
formare, i s alctuiasc o list.
Apoi participanii vor compara listele i vor discuta cu un partener.
mprii participanii n grupuri i cerei-le s negocieze ce aspecte ale
formrii ar putea fi evaluate prin intermediul chestionarului de evaluare.
Fiecare grup le va scrie pe hrtiue adezive colorate (de exemplu: aspecte
legate de coninut pe hrtiue albastre, cele n legtur cu formatorul pe
hrtiue galbene etc.)
Fiecare grup va prezenta aspectele identificate tuturor participanilor,
prin intermediul unui panou tematic (dup culoare).
Activitatea 2 : proiectarea unui formular de evaluare 40 minute
.
.
mprii participanii n 4 grupuri i cerei-le s proiecteze un formular

de evaluare pentru acest curs de formare, lund n considerare intrrile,
procesul, ieirile i impactul.
Cerei grupului 1 s prezinte itemii referitori la intrri i vedei dac
alte grupuri au ceva de adugat, grupului 2 s prezinte itemii referitori la
proces - i vedei dac alte grupuri au ceva de adugat, i aa mai departe.
Distribuii pachetul cu suportul de curs D
12.20
Cerei participanilor s priveasc peretele unde au expus tehnicile de formare

pe care voiau s le exerseze. Verificai dac nu vor s mai adauge i altele.
Identificai grupuri de cte 2 sau 3 participani pentru fiecare tehnic de
formare.
12.30
Pauz
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
32
Ziua 4 Sesiunile 3 i 4
14.00
Aceste dou sesiuni au ca scop exersarea de ctre participani a tehnicilor de

formare specifice. Fiecare grup identifica o tem de formare i proiecteaz o
activitate ntrebuinnd tehnica de formare respectiv.
Acestea vor fi prezentate ntregului grup n Ziua 5 (cnd, n fapt, fiecare
participant n parte va deveni formator iar ceilali vor fi participani la curs) i
ca atare vor avea nevoie s pregteasc suport de curs, materiale, etc.
Formatorii trebuie s stea n apropiere pentru a ajuta la nevoie.
nainte de sfritul sesiunii, formatorul trebuie s verifice dac toti participanii
sunt pregtii pentru prezentrile de a doua zi i s identifice ordinea optim.
17.00
Formatorul faciliteaz o activitate recapitulativ distractiv pentru ntregul

grup.
Reamintii participanilor despre existena jurnalului de reflecie zilnic i cereile s-i nregistreze gndurile i sentimentele, ghidndu-se dup domeniile de
reflecie indicate.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
2
33
Ziua 5
Obiective de nvare
La sfritul acestor 3 sesiuni, participanii vor fi capabili s:
1.
2.
demonstreze o tehnic de formare;

i evalueze propria performan i pe a celorlali.
Ziua 5 Sesiunile 1 i 2
Prezentri pentru exersarea de tehnici de formare
9.00
Urai bun venit participanilor i explicai structura zilei ordinea prezentrilor,

etc.
Explicai faptul c fiecare prezentare va fi evaluat n funcie de criteriile stabilite
de participani. Facilitai o scurt discuie pentru a stabili de comun acord
criteriile, nu mai multe de 4, i determinai metoda de evaluare, de exemplu
marcaje cu fee zmbitoare, ncruntate, etc.
9.20
Prezentri ale grupurilor
10.30
Pauz
11.00
Prezentri ale grupurilor
12.30
Pauz de mas
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
2
34
Ziua 5 Sesiunea 3
Evaluarea
14.00
Formatorul faciliteaz discuia n plen pentru a evalua prezentrile pe baza

metodei i criteriilor stabilite. Formatorul ar trebui s se asigure c orice
comentariu este ct se poate de pozitiv, de exemplu: ce v-a placut ntr-adevar
la..., ce putea s fie chiar i mai bine...
Formatorul cere feedback din partea fiecrui participant, cu privire la cum s-a
simit n timpul prezentrii.
15.00
Formatorul rezum ceea ce s-a realizat pe parcursul celor cinci zile de curs i
solicit participanilor reflecii imediate.
Activitate: plasai vitezometre pe perete (vezi materiale pentru
formatori)
.
.
Cerei participanilor s traseze pe vitezometre o linie ntre 1 i 100 km/h,

n punctul unde ei simt c se afl. De exemplu, pe vitezometrul toat
lumea a avut ocazia s participe, n cazul n care un participant i
apreciaz implicarea ca fiind minim, el poate trasa o linie ntre 1 i 20
iar n cazul n care i apreciaz participarea ca fiind bun, marcheaz o
linie ntre 70 i 100.
Odat ce toti participanii au ndeplinit sarcina, se poate iniia o discuie
asupra judecilor emise i asupra strategiilor pentru viitor, de exemplu:
dac ne aflm acum n acest punct, de ce este nevoie pentru a nainta mai
repede?
15.30
Furnizai fiecrui participant cte un chestionar de evaluare i cerei-le s l

completeze.
Multumii tuturor pentru participare i spunei la revedere.
16.00
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
3
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
35
PARTEA A TREIA
PREZENTRI
POWERPOINT
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
36
P
A
R
T
E
A
3
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
37
P
A
R
T
E
A
3
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
38
P
A
R
T
E
A
3
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
39
P
A
R
T
E
A
3
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
40
P
A
R
T
E
A
3
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
41
P
A
R
T
E
A
3
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
42
P
A
R
T
E
A
3
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
43
P
A
R
T
E
A
3
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
44
P
A
R
T
E
A
3
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
45
P
A
R
T
E
A
3
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
46
PARTEA A PATRA
SUPOR
T DE CURS
SUPORT
Materialele cuprinse n aceast parte a ghidului ofer

informaii pentru formator, inclusiv fie de lucru care
pot fi utilizate n sesiunile de formare. De asemenea,
materialele de fa pot constitui suport de curs pentru
participani.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
47
Suport de Curs A
Abordri ale procesului de nvare
Abordarea prin Memorare
A turna cunotine cu tolcerul ntr-un cap gol
Profesorul / formatorul este perceput ca expert, deinnd toate informaiile utile
.
.
.
Cursantul este perceput ca un vas gol.

Profesorul / formatorul vorbete, iar cursanii ascult /
i nsuesc cunotinele.
Cunotinele sunt percepute ca un set apriori stabilit de
informaii de ncredere.
Abordarea prin rezolvarea problemelor

Crearea unui climat de nvare
?
?
.
.
.
Formatorul/ facilitatorul furnizeaz cadrul n care

membrii grupului pot s fac propriile descoperiri, s
caute cauzele problemelor i s gseasc soluii.
Formatorul pune ntrebri de genul: ce ? cum ? de ce ?
Participanii dezvolt n mod activ soluii, plecnd de
la propria experien i propriile probleme.
Dup P. Friere, Working for Change
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
48
Cum nvm
Oamenii i amintesc:
20%
din
ceea
ce aud
40% din
ceea ce
aud
i vd
4
80% din ceea
ce descoper
singuri
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
49
nvarea participativ nseamn
mprtirea
experienelor
Experimentarea
S-i provoci pe
ceilali
sgndeasc
Descoperire
individual a
lucrurilor
nvarea din greeli
Implicarea
tuturor
S reflectezi
asupra ceea ce
ai nvat
Amuzament
Dezvoltarea
ncrederii
Oamenii care
comunic,
mprtesc,
discut
O multime de
activiti
Accesibil oricui
Acestea sunt unele dintre caracteristicile nvrii participative.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
50
Ciclul nvrii lui Kolb

Este n general binecunoscut faptul c oamenii nva din propria experient. Putem
ntelege mai uor niste informaii noi, dac le raportm la ceea ce stim deja.
Kolb a identificat un model al acestei nvri i l-a transpus ntr-o diagram simpl.
(Kolb D. (1984) nvarea experienial)
Experiena
concret a
evenimentelor n
lumea real
(Eu fac)
Pregtirea
testrii ntelegerii
i cunotinelor
achizitionate
(Eu ncerc)
Ciclul
nvrii
lui
KOLB
Ocazii de a
reflecta asupra
acestor experiene
(Eu simt)
Emiterea de
generalizri i
concluzii ca
urmare a
reflectiei, i
exprimarea de idei
i teorii de aplicat
(Eu gndesc)
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
51
Stiluri de nvare
Oamenii tind s prefere anumite moduri de nvare, cunoscute sub numele de stiluri de
nvare. Formatorii ar trebuie s fie contieni de faptul c n orice moment al formrii,
n sal se afl oameni cu stiluri de nvare diferite.
Doi psihologi britanici, dr. Peter Honey i profesor Alan Mumford au identificat patru
stiluri principale de nvare care corespund cu fiecare etap din ciclul de nvare
experienial al lui Kolb.
Activitii
Gnditorii
Teoreticienii
Pragmaticii
Experimentare
Activistul
Observare/
Reflecie
Gnditorul
Testare organizat
Pragmaticul
Formularea un
ei
unei
reguli/dezvoltarea
unei teorii
Teoreticianul
Activitii
Activitii se implic pe deplin i obiectiv n noi experiene. Le place s triasc aici i acum
i s se lase condui de experienele imediate. Sunt deschii i lipsii de scepticism, lucru
care i determin s devin entuziati oricnd se ntlnesc cu un lucru nou. Triesc dup
filozofia: Voi ncerca orice o dat. Au un program zilnic foarte ncrcat i ncearc s
atace diverse probleme prin brainstorming. De ndat ce entuziasmul provocat de o
activitate se epuizeaz, se grbesc s caute o alt experien. Tind s fie atrai de experienele
noi dar se plictisesc n momentul implementrii i consolidrii pe termen lung. De obicei,
sunt viata i sufletul petrecerilor i caut s fac acele activiti care au o legtur direct
cu ei nii.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
52
Activitii:
nva cel mai bine cnd
nva mai putin cnd
. Exist multe experiene, probleme i .

oportuniti noi care i provoac
se cere s caute miezul lucrurilor i

. Liprimesc
.
sarcini pe care le consider
dificile
. Li se ofer libertatea de a veni cu idei .

. Au ocazia de a conduce sau organiza .
pe alii
Trebuie s asculte prelegeri cu

explicaii lungi despre cum trebuie
fcute diverse lucruri
Trebuie s lucreze mult singuri, de
exemplu s citeasc sau s scrie foarte
multe notie
Li se cere s stea deoparte i s nu se
implice
Trebuie s urmeze instruciuni ca la
carte, fr libertate prea mare sau
posibilitate de schimbare
Gnditorii
Gnditorilor le place s stea i s mediteze la experiene, dar i s le observe din diferite
unghiuri. Ei adun informaii, prima dat direct de la surs, apoi i de la alii i prefer s
le rumege bine nainte de a formula orice concluzie. Cel mai mult conteaz adunarea i
analiza riguroas a datelor i evenimentelor, deci tind s amne ct mai mult posibil
formularea unor concluzii definitive. Filozofia lor spune c trebuie s fii precaut i s nu
lai nici un lucru necercetat. Uit-te nainte s sari, Gndete-te mult la ceea ce faci.
Sunt oameni gnditori crora le place s analizeze toate perspectivele i implicaiile posibile
nainte de a face orice micare. Prefer s ocupe un loc n spate, la ntlniri i discuii. Le
place s observe modul de aciune al oamenilor. i ascult pe alii i ateapt s vad
direcia discuiilor nainte s fac orice observaie. Atunci cnd spun sau fac ceva, se
bazeaz pe o imagine de ansamblu care include trecutul, dar i prezentul, observaiile
altora, dar i ale lor.
Gnditorii:
nva mai putin cnd
. Pot lucra n propriul ritm, fr termene .

limita scurte
. Li se las timp de gndire nainte de a .

aciona sau comenta, de exemplu li se
acord timp pentru pregtiri
. Au ocazia de a analiza ce s-a ntmplat .

i de a se gndi la ce au nvat
. Au capacitatea de a efectua cercetri .
i fac probleme din cauza termenelor

limit sau sunt grbii s treac de la o
activitate la alta
Sunt forai s fie n centrul ateniei,
de exemplu ca lideri sau atunci cnd
trebuie s fac o prezentare
Nu au timp s se pregteasc, de
exemplu cnd li se cere s acioneze sau
emit observaii imediat, fr
planificare
Sunt obligai s se implice pn la capt
foarte detaliate i prelungite
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
53
Teoreticienii
Teoreticienii adapteaz i integreaz observaiile n teorii complexe dar foarte logice. Ei
analizeaz problemele pe o linie vertical logic, pas cu pas i asimileaz lucruri disparate n
teorii coerente. Tind s fie perfecioniti i nu se opresc pn cnd lucrurile nu sunt aranjate
bine i se ncadreaz ntr-o schem raional. Le place s analizeze i sintetizeze. Le place s
emit prezumii, principii, teorii de baz, modele i sisteme de gndire; dac sunt logice, sunt
bune. ntrebrile pe care i le pun cel mai frecvent sunt: Are sens?, Cum se potrivete acest
lucru cu cellalt?, Ce prezumii de baz pot formula?. Teoreticienii au tendina de a fi
detaai, analitici i dedicai unei obiectiviti rationale mai degrab dect oricrui lucru subiectiv
sau ambiguu. Prefer s extind orice certitudine i se simt inconfortabil cnd se confrunt cu
judeci subiective, gndire lateral i cu orice lucru care nu este fix.
Teoreticienii:
nva mai putin cnd
. Exist o organizare clar i un scop

clar i stiu ce li se cere
. Au timp s gndeasc logica dintre
.
.
idei, evenimente i situaii
. Sunt provocai intelectual, de exemplu .

pui n situaii complexe n care sunt
s utilizeze abiliti i cunotine
.
. obligai
Observ c ceea ce fac se ncadreaz
ntr-un tipar logic
Sunt pui n situatia de a face

anumite lucruri fr s cunoasc
scopul sau contextul acestora
Simt c nu sunt pe aceeai lungime de
und, intelectual, cu ceilali
participani, de exemplu dac se afl
printre multi activiti
Activitatea nu este organizat sau
sunt informai ntr-un mod
dezorganizat
Nu li se ofer ansa de a-i utiliza
abilitile de a raiona
Pragmaticii
Pragmaticilor le place s ncerce idei i tehnici pentru a verifica dac funcioneaz practic. Ei
caut, n mod pozitiv, idei noi i profit de prima ocazie pentru a experimenta practic
respectivele lucruri. Le place s fac diverse lucruri i acioneaz rapid i cu ncredere cnd este
vorba de idei care i atrag. Nu le place vorba n gol i tind s-i piard rbdarea n cadrul
discuiilor deschise. Sunt oameni de esen practic i cu picioarele pe pmnt i le place s ia
decizii practice i s rezolve probleme. Pragmaticii consider c problemele i oportunitile
sunt provocri. Filozofia lor este: ntotdeauna exist o cale mai bun i dac functioneaz,
atunci acel lucru este bun.
Pragmaticii:
nva mai putin cnd
. nva lucruri care prezint evident
avantaje practice, de exemplu cum s

economiseti timp, cum s te descurci
cu oamenii mai ciudai
Li se ofer repede ocazia de a pune n
practic ceea ce nva
.
.
. Li se ofer ocazia de a ncerca diverse .
lucruri singuri i primesc feedback de
la un expert n care au ncredere
.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Nu vd nici un beneficiu n ceea ce

nva, de exemplu nu are
aplicabilitate practic
Nu exist nici un cstig material, de
exemplu ntlniri mai scurte,
reducerea volumului de munc
Nu li se ofer instruciuni sau ocazia
de a exersa diverse lucruri
Exist obstacole care le blocheaz accesul
spre a utiliza ceea ce nva, de exemplu
obstacole politice sau de conducere
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
54
Aspecte cheie
Nu depunei eforturi pentru a v aminti aceste etichetri. n primul rnd, sunt doar un
ghid o persoan poate deine o combinaie de stiluri care se pot schimba, n funcie de
activitile n care este implicat la un moment dat. n al doilea rnd, etichetele nu sunt
att de importante nct s permit recunoaterea caracteristicilor fiecrui stil, pe baza
creia s modificai apoi formarea i posibil, chiar propriile preferine de nvare.
Pe scurt:
.
.
.
Cnd oamenii trebuie s nvee, ei trebuie ncurajai s se schimbe. Cel mai eficient
mod de a realiza acest lucru este s i ajutai s neleag ce beneficii vor obine.
Oamenii nva cel mai bine cnd pot desvri Ciclul de nvare.
Oamenii pot fi ajutai s nvee atunci cnd formatorul este contient c att stilurile
de nvare ale formatorului ct i ale cursantului pot facilita nvarea sau o pot
bloca. Prin urmare, este esenial s se conceap un curs de formare care rspunde
diferitelor stiluri de nvare.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
55
Opinii ale experilor privind stilurile de nvare

Introducere
Experii educaionali recunosc din ce n ce mai mult c oamenii nva n moduri diferite,
c au diferite stiluri de nvare. Pentru formatori, dar i pentru cadre didactice,
contientizarea existenei diferitelor stiluri de nvare poate avea un impact substanial
asupra pedagogiei, conducndu-i spre o mai bun nelegere a nevoilor de nvare i spre
contientizarea necesitii de a utiliza materiale diferite, funcie de stilul de nvare i de
complexitate.
Ce sunt stilurile de nvare?
Exist multe definiii pentru termenul stiluri de nvare. Din punct
de vedere pedagogic, stilurile de nvare sunt recunoaterea faptului
c oamenii nva diferit; c n timp ce unii oameni nva mai repede
citind cri, alii nva mai rapid prin imagini i diagrame; c n timp ce
unii oameni prefer s nvee n grup, altor oameni le place s lucreze
singuri.
Exist un studiu din literatura de specialitate, bazat pe teoria doctorului Howard Gardner
(http://pzweb.harvard.edu/PIs/HG.htm), privind conceptul inteligenelor multiple.
Gardner este cel care a descoperit conceptul de inteligene multiple i a identificat iniial
apte, apoi opt tipuri de inteligen. Din punct de vedere lingvistic, termenii de Inteligene
multiple i Stiluri de nvare sunt diferii. Totui, de ndat ce citeti cteva materiale,
descoperi c elementele descriptive ale fiecruia sunt similare, cei doi termeni fiind deseori
utilizai ntr-o manier interanjabil. De multe ori confuzia apare pe fondul unei distincii
lingvistice ntre cei doi termeni dar al lipsei unei distincii logice sau metodologice.
n multe cazuri, se pare c diverse persoane au considerat taxonomia lui Gardner ca punct
de plecare, au modificat-o pentru a rspunde propriilor cerine i au denumit rezultatul
din nou, sub forma unei scheme a stilurilor de nvare, asa cum reiese dac vei cuta pe
internet dup termenul stiluri de nvare (Cautai pe GOOGLE termenul Learning
Styles), cnd vei obine o sumedenie de categorii cu scheme care cuprind de la cteva
stiluri de nvare diferite la foarte multe stiluri. Urmtoarele indicii te vor ajuta s nelegi
diferitele scheme pe care le vei gsi:
.
.
.
stilurile de nvare identificate n majoritatea schemelor tind s se bazeze pe factori

senzoriali i sociali;
oamenii au mai multe stiluri de nvare, nu doar unul. Majoritatea schemelor cu
stilurile diferite identificate, vor conine preferine msurabile. Stilul de nvare
final va lua forma unui profil care va indica preferinele existente din toate acele
stiluri;
stilurile de nvare par s se schimbe cu trecerea timpului i exist indicii puternice
c sunt afectate de contextul social al celui care nva. Unii cercettori susin c
stilurile de nvare sunt determinate social;
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
56
din perspectiva pedagogic, nu are sens s verifici cte stiluri

de nvare poti identifica i nici s te angajezi ntr-o
dezbatere despre aspecte mai subtile ale definiiei; important
este s informezi att cadrele didactice, ct i pe cei care
nva c oamenii nva n moduri diferite i c acele
diferene sunt nevoi de care trebuie s se in seama n
procesul de predare i nvare.
Aceste observaii sunt preluate din Masterclass; http://www.ltscotland.org.uk/

ictineducaion/index.asp
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
57
Stilurile de nvare n funcie de context

Stil de nvare
Lingvistic
Logico/
matematic
4
Vizual
Preferin
Metod
i place s citeasc, scrie i s

spun poveti.
Este bun la memorare de nume,
locuri, date i diverse informaii.
nva cel mai bine dac
spune, aude i vede cuvinte.
Oferii-le materiale scrise i

citii-le elevilor.
Ascultai ntrebrile, temerile
i experienele elevilor.
ncurajai elevul s v relateze
povestea pe care a citit-o sau
s expun ceva ce a scris.
Prezentai elevului cum s
editeze texte.
Oferii-le posibilitatea de a
vizita biblioteci i librrii.
Dai-le jocuri cu cuvinte, cum
ar fi scrabble, integrame,
rebusuri.
i place s fac experimente, s

rezolve probleme, s lucreze cu
cifre, s pun ntrebri i s
ncerce modele i asocieri.
Este bun la matematic,
raionare, logic i rezolvare de
probleme.
ncurajai elevul s
experimenteze.
Invitai elevul s v ajute s
ncercai anumite lucruri
Prezentai elevului tabele i
modele de software.

ncadreaz n categorii,
clasific i lucreaz cu
modele / asocieri abstracte.
Invitai elevul s v ajute s

planificati resursele clasei.
Dati elevului jocuri de
strategie cum ar fi ahul sau
monopoly.
i place s deseneze, construiasc, proiecteze i s

creeze lucruri, s viseze cu
ochii deschii, s priveasc
imagini, filme i s se joace
cu orice fel de mainrii.
Este bun la imaginarea lucrurilor, simirea schimbrilor,
labirinte / puzzle, descifrarea
hrilor i tabelelor.
Oferii alternative vizuale

ataate textului i vorbirii
grafice, ilustraii multimedia.
Oferii materiale de arta i
lucru manual.
Ducei elevul s viziteze galerii

de art, teatre i muzee
Prezentai elevului echipamente digitale, grafic pe
software i instrumente multimedia.
nva cel mai bine cnd Dai elevului jocuri grafice cum
vizualizeaz, viseaz, vede cu ar fi jocul cu imagini sau jocuri
ochii minii i lucreaz cu simulatoare
imagini i culori.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
58
Stilurile de nvare n funcie de context

Stil de nvare
Corporalchin
estezic
chinestezic
Preferin
Strategie
i place s se mite mult, s ating, ncurajai elevul s participe la

s vorbeasc i s se foloseasc de dansuri, s joace un rol sau s
efectueze activiti sportive
limbajul trupului.
Este bun la activitile fizice i lucru
Oferii elevului o varietate de
manual.
lucruri pe care s le manipuleze i
nva cel mai bine cnd atinge, se s le experimenteze
mic, interacioneaz n spaiu i
asimileaz cunotinte prin Jucai un joc cum ar fi aradele
senzaiile pe care le procur trupul.
Muzical
i place s cnte la instrumente Dai elevului instruciuni oral

muzicale i din voce. i plac sunetele (nregistrate, prin discurs rezumat)
i vocile umane
ca alternativ la text
ncurajai elevul s ia parte la
Este bun la ascultare, capabil s activiti muzicale. Oferii elevului
disting diferitele sunete din mediu ocazia de a merge la concerte i
spectacole de muzic.
nva cel mai bine cnd ascult, mai Oferii elevului un software cu care
ales atunci cnd exist un acord poate compune piese muzicale
muzical sau au anumit ritm
Interpersonal
i place s i fac muli prieteni, s Oferii elevului ocazia de a lucra n

vorbeasc cu oamenii i s se perechi sau n grup
alture unor grupuri.
Este bun la nelegerea fa de ncurajai discuiile sau activitile
oameni, conducere, organizare, de rezolvare a problemelor
comunicare, manipulare i
medierea conflictelor.
Intrapersonal

mprtete, compar, relai- Oferii accesul la forumuri de
oneaz, coopereaz i intervie- discuie online
veaz
Dai elevului timp s lucreze i s
i place s lucreze singur i s-i experimenteze singur
urmeze propriile interese.
Este bun la nelegerea propriului
sine, se focalizeaz spre interior Invitai elevul s arate ceea ce face
prin sentimente/ vise, i urmeaz singur ntregii clase
instinctele/ interesele /intele i este
original.
nva cel mai bine prin activitate
independent, proiecte indivi- ncurajai elevul s-i menin un
dualizate, sub propria ndrumare i jurnal
n propriul ritm i spaiu.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
59
Chestionar pentru stilurile de nvare

Chestionarul v va ajuta s identificai preferinele dumneavoastr de nvare i s
ntelegei modul n care stilul de nvare pe care l avei poate afecta modul n care
formai alte persoane.
Acest chestionar se bazeaz pe unul dezvoltat de Honey i Mumford. A fost conceput
pentru a v ajuta s aflai stilul(urile) de nvare pe care l (le) preferai. Nu exist nici o
limit de timp pentru completarea chestionarului, dar probabil v va lua ntre 5 i 10
minute.
Nu exist rspunsuri corecte sau greite, iar acurateea rezultatelor depinde de precizia cu care
putei rspunde. Bifai enunul dac mai mult suntei n acord dect n dezacord cu el. Fii
ateni s nu pierdei din vedere nici o ntrebare pentru c acest lucru va afecta rezultatul.
1.
mi place s tiu exact cum stau lucrurile.
2.
mi place destul de mult s-mi asum riscuri.
3.
Prefer s rezolv problemele printr-o abordare pas cu pas dect s ghicesc rezolvarea.
4.
mi plac lucrurile simple i directe mai mult dect cele mai complicate.
5.
Deseori fac diverse lucruri doar din plcere, nu m prea gndesc nainte la ele.
6.
Deseori nu iau lucrurile drept bune, ci mi place s le verific singur.
7.
Cnd nvei, cel mai mult conteaz dac lucrurile nvate funcioneaz n practic.
8.
Caut n mod activ s fac lucruri noi.
9.
Cnd aud o idee nou, imediat ncep s vd cum o pot ncerca practic.
10. mi place s urmez o rutin fix i s respect orarele etc.

11. Am mare grij cnd ncerc s fac ceva. Nu-mi place s m grbesc s formulez
concluzii.
12. mi place s fiu foarte atent cnd iau decizii i prefer s cntresc mai nti toate
posibilitile.
13. Nu-mi plac lucrurile imprecise; prefer s vd c lucrurile se ncadreaz ntr-un
anumit tipar.
14. mi place s pun punctul pe i n timpul discuiilor.
15. mi place s ncerc ceva nou i diferit i consider c este o provocare.
16. Prefer s analizez n detaliu orice lucru nainte de a ajunge la o concluzie.
17. De obicei mi este mai greu s vin cu idei pe moment
18. Prefer s am ct mai multe informaii posibile despre subiectul care m intereseaz.
Cu ct am mai multe de analizat, cu att mai bine.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
60
19.
Prefer s fac lucrurile spontan, pe msur ce apar, dect s planific dinainte.
20.
Tind s judec ideile altora n funcie de cum lucreaz acele persoane.
21.
Nu cred c poi lua o decizie doar pentru c ceva i spune c este bine aa. Trebuie
s analizezi totul.
22.
Sunt destul de minuios cnd fac ceva, un pic perfecionist.
23.
De obicei, n timpul discuiilor intervin cu multe idei nstrunice.
24.
n timpul discuiilor propun idei care funcioneaz.
25.
Prefer s abordez problemele din ct mai multe unghiuri diferite, nainte s le

rezolv.
26.
De obicei, vorbesc mai mult dect ascult.
27.
Destul de des mi se ntmpla s gsesc mai multe modaliti realiste de a rezolva

lucrurile.
28.
Cred c o gndire atent i logic este cheia de rezolvare a multor lucruri.
29.
Dac trebuie s scriu o scrisoare oficial, prefer s ncerc mai multe ciorne nainte
de scrisoarea final.
30.
mi place s iau n calcul toate alternativele nainte s m decid.
31.
Nu-mi plac ideile nstrunice; nu sunt foarte practice.
32.
Cel mai bine este s te uii atent nainte s sari.
33.
De obicei, mai mult ascult dect vorbesc.
34.
Nu conteaz cum faci un lucru, atta timp ct funcioneaz.
35.
Nu m deranjez s respect sau s fac reguli i planuri pentru c elimin orice aspect
distractiv al lucrurilor.
36.
De obicei, sunt viaa i sufletul petrecerilor.
37.
Fac orice este nevoie pentru a-mi termina munca.
38.
mi place s descopr cum funcioneaz anumite lucruri.
39.
mi place c ntlnirile i discuiile s respecte un anumit tipar i s se ncadreze n

timp.
40.
Nu m enervez deloc dac lucrurile scap puin de sub control.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
61
SCORUL DUMNEA
VOASTR
DUMNEAVOASTR
Notai cte un 1 , n dreptul numrului fiecrei ntrebri de mai jos, pe care ai bifat-o,
apoi adunai toate cifrele de 1 din fiecare coloan.
2
5
8
15
19
23
26
35
36
40
Activist
Gnditor
4
7
9
14
20
24
27
31
34
37
1
3
6
10
13
17
22
28
38
39
11
12
16
18
21
25
29
30
32
33
Teoretician
Pragmatic
Dispunei scorurile obinute n fiecare coloan pe braele crucii de mai jos, apoi legai
punctele de pe axele adiacente precum n exemplul de mai jos. Vei obine o reprezentare
grafic a punctelor tari pe care le avei n procesul de nvare i vei vedea unde v
situai.
Activistul
10
5
10
Gnditorul
Pragmaticul
10
10
Teoreticianul
Vei gsi indicii spre mai multe chestionare alternative la adresa
http://www.support4learning.org.uk/educaion/lstyles.htm#Mainly
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
62
Ciclul formrii sistematice

Identificarea
Nevoilor de
Formare
Evaluarea
Formrii
Performana
Planificare &
Proiectare
Livrarea
Formrii
Cei patru pai, aa cum sunt ilustrai n diagrama de mai sus, furnizeaz un cadru extins
i sistematic.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
63
Suport de Curs B
Indicii pentru o bun facilitare
Pentru a ncuraja o participare complet
.
..
..
.
Asumai-v responsabilitatea de a ajuta participanii s treac peste tendina fireasc

de a nu comunica deschis n cadrul unui grup.
Convingei participanii s v vorbeasc i ajutai-i s se simt auzii.
Atragei n discuie i persoanele mai tcute.
Sprijinii participanii, ncurajndu-i s gndeasc.
Asumai-v responsabilitatea de a gsi modaliti de atingere a obiectivelor propuse.
Ajutai participanii s se implice.
Pentru a promova nelegerea mutual:
.
.
.
..
Ajutai participanii s contientizeze c parteneriatele solide se construiesc pe baza

unei nelegeri mutuale.
Ajutai participanii s contientizeze c perceperea lucrurilor dintr-o perspectiv
diferit fa de cea proprie este vital pentru nelegerea mutual.
Acceptai faptul c nenelegerile sunt inevitabile, fiind un factor de stres pentru
toate persoanele implicate.
Acordai sprijin participanilor care au probleme.
Ramnei complet imparial, ascultai cu atenie toate punctele de vedere, astfel
nct fiecare participant s aib ncrederea c exist cineva care l nelege.
Promovarea soluiilor incluzive:
.
.
..
Ajutai participanii n cutarea ideilor i soluiilor care s reflecte punctele de vedere

ale tuturora.
Acordai sprijin participanilor pentru a se elibera de discuii restrictive, gen chestiuni
de serviciu.
Ajutai grupurile s treac peste perioadele dificile de construire a unui cadru comun.
Ajutai grupurile s formuleze propuneri creative care s cuprind mai multe
perspective, deseori divergente.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
64
Exemple de Abiliti de Prezentare

Exemple de abiliti necesare unui facilitator sunt descrise n cele ce urmeaz.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Stabilirea regulilor de desfurare potrivite grupului i asigurarea respectrii acestora

de ctre grup.
Ascultarea activ, incluznd:
- mentinerea contactului vizual;
- ntrebuinarea corespunztoare a limbajului trupului;
- identificarea cu perspectivele i sentimentele participanilor, dar, n acelai timp,
meninerea privirii de ansamblu i contientizarea procesului.
Parafrazarea, contribuind la condensarea materialului i rezumarea contribuiilor
repetitive.
Validarea/clarificarea scopului principal al unei exagerri/distorsiuni, fr a insista
asupra corectitudinii sale.
Tratarea cu fermitate, dar i cu respect, a ntreruperilor.
Recunoaterea emoiei, atunci cnd este exprimat cu sinceritate, dar i asigurarea
faptului c mesajul transmis de vorbitor nu se pierde din cauza acestei emoii.
Ordonarea sprijin pentru a stabili o ordine atunci cnd mai multe persoane doresc
s exprime o idee n acelasi timp (probabil ca rspuns la un anumit aspect sau sugestie).
nregistrarea urmrirea diferitelor direcii de gndire ce se manifest simultan n
cadrul aceleiai discuii.
ncurajarea/crearea unui climat deschis, care faciliteaz participarea tuturor
persoanelor, fr a pune accentul pe manifestri individuale.
Echilibrarea sprijin acordat grupurilor s echilibreze discuia chestionnd alte
puncte de vedere care pot fi prezente dar neexprimate.
Pstrarea intenionat a tcerii planificarea unor pauze, pentru a da posibilitatea
vorbitorilor de a se gndi n linite la ceea ce vor s spun.
Accent pe baza comun - validarea dezacordurilor care conduc la polariti n interiorul
unui grup i focalizarea asupra aspectelor unde exist acord ntre membrii grupului.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
65
CEI 5 F ai Facilitrii
Foarte Prietenos
Facilitatorii au o influen considerabil asupra tonului general i atmosferei imprimate
unei ntlniri/ formri. La nceput, oamenii se uit mai mult la propriile scaune dect
unii la alii ! O atitudine prietenoas ofer participanilor un sentiment de relaxare care
contribuie la mbuntirea calitii contribuiei lor. Aceast atitudine este i
contagioas un zmbet atrage dup sine alt zmbet.
Dar trebuie de asemenea s fie i...
Ferm
ntotdeauna vor exista limite de timp. Facilitatorul are responsabilitatea de a duce
discuia mai departe, dei unii participani se vor mpotrivi.
Focalizat
Fiecare sesiune de curs necesit o focalizare proiectarea obiectivelor de nvare
asigur acest lucru. Fiecare sesiune trebuie s respecte, mai mult sau mai puin,
proiectul/ planul iniial. A rmne focalizat poate nsemna i a fi ferm.
Flexibil
Unele discuii pot devia de la programul iniial. Facilitatorul trebuie s hotrasc
situaiile n care acestea pot fi continuate sau n care acestea necesit redirecionare.
Fair Play
Toti participanii trebuie tratai n acelai fel i tuturora trebuie s le fie oferite ocazii
de implicare. Facilitatorul are responsabilitatea ca toat lumea s nvee.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
66
Bariere n nvare
Orice sesiune sau curs este un proces bidirecional, necesitnd implicare activ att din
partea facilitatorului ct i din partea participanilor. Lipsa participrii totale a membrilor
grupului se poate datora unui numr de factori, muli dintre ei putnd fi evitai dac ar
fi fost luai n considerare n stadiul de planificare a sesiunii. Mai jos sunt descrise
cteva bariere n nvare de care un facilitator trebuie s fie contient.
.
.
.
.
4
.
.
.
Participanii simt c materialul nu este relevant

Aceast barier nu ar trebui s existe dac obiectivele sesiunii sunt explicate/stabilite
de comun acord de la bun nceput i afisate de-a lungul ntregii sesiuni.
Participanii nu tiu cu siguran ce s fac
Un facilitator trebuie s explice cu claritate grupului cerinele fiecrei activiti, i s
verifice c toti participanii au nteles, furnizndu-le ocazii de a pune ntrebri. Este
necesar de asemenea ca facilitatorul s observe grupul pentru a acorda sprijin celor
nc nesiguri.
Participanii nu au ncredere n ei
Unele persoane pot ntmpina dificulti atunci cnd doresc s cear explicaii
suplimentare pentru clarificare i au sentimentul c toata lumea, cu excepia lor, tie
ce s fac. Lucrul n grupuri restrnse i pune n situaia de a participa cu o contiin
de sine diminuat. Este necesar ca facilitatorul s modifice componena grupurilor
pentru a oferi fiecruia n parte ocazia de a contribui.
ncpere lipsit de confort / zgomot / distragerea ateniei
Este necesar ca facilitatorul s verifice locaia nainte de nceperea sesiunii, pentru a
se asigura c este confortabil i dotat cu faciliti corespunztoare pentru participani
(de exemplu: existena unor toalete dezafectate, zgomotul sistemului de ventilaie)
etc. Facilitatorul ar trebui, de asemenea, s ntrebe managerul locaiei respective
dac anumite activiti ce se desfoar acolo n timpul seminarului ar putea distrage
atenia participanilor. Repetm, pregtirea i planificarea sunt eseniale.
Participanii se simt presai / simt c se merge prea repede
n timpul sesiunii, facilitatorul trebuie s verifice dac ritmul cursului este potrivit
pentru toi participanii. Oamenii i pierd interesul dac simt ca nu pot face fa ori
au pierdut firul discuiei. Ca atare, planul sesiunii trebuie s permit timp pentru
reflecii, observaii sau ntrebri.
Se vorbete prea mult
Facilitatorul trebuie s furnizeze o combinaie de activiti i informaii, pentru a
veni n ntmpinarea diferitelor stiluri de nvare existente n cadrul unui grup. Unii
participani prefer s se concentreze pe teorie i s ia notie, n timp ce alii prefer
s se implice activ i s colaboreze cu ceilali n ndeplinirea sarcinilor.
Expirarea timpului
Dac sesiunea se ncheie nainte ca participanii s fi atins toate obiectivele stabilite
pentru acea sesiune, ei ar putea pleca cu un sentiment de frustrare i insatisfacie. De
asemenea, este improbabil s existe timp pentru a evalua sesiunea mpreun cu
participanii. Pentru a evita aceste lucruri, facilitatorul trebuie s proiecteze n prealabil
un ghid sau plan al sesiunii, cuprinznd timpul alocat fiecrui exerciiu / subiect, i s
conduc sesiunea astfel nct limitele de timp s fie respectate.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
67
Lista de verificare pentru formarea n echip / facilitarea n echip
.
.
.
.
.
.
.
.
Petrecei timp pentru a v cunoate cu ceilali i a nelege mai bine :

- punctele tari i slabe ale fiecruia
- perspectivele fiecruia
- stilurile de formare ale fiecruia
- nivelurilor de cunotine, abiliti i experien ale fiecruia.
Planificai un timp de pregtire n echip va dura mai mult s lucrai cu altcineva.
Stabilii de comun acord scopurile i obiectivele formrii.
Negociai stilul, abordarea i modul de prezentare.
Discutai cunoaterea grupului.
Clarificai aspectele cu privire la cine, ce va face i cnd va face.
Discutai modaliti de abordare a unor situaii dificile, de exemplu: declanarea
unui conflict n interiorul grupului sau a unui conflict ntre un membru al grupului i
unul dintre dvs.
Stabilii de comun acord abordarea concluziilor pe scurt i a feedback-ului primit de
la fiecare.
A vantaje:
.
.
..
Programul de formare poate fi obositor i extenuant emoional este bine s

mprii munca cu altcineva.
Feedback, recapitulare i concluzii este bine s avei un coleg cu care s facei
toate acestea.
Formatorii i pot exploata punctele tari prin distribuirea rolurilor i a sarcinilor.
Asigura flexibilitate i asumarea a dou roluri n acelasi timp; de exemplu o persoan
conduce sesiunea, alta noteaz pe flipchart, etc.
Dezavantaje:
.
.
.
Duce la creterea duratei i a costurilor, lund n considerare planificarea prealabil,

facilitarea cursului i evaluarea final.
Lipsa flexibilitii deseori formatorii trebuie s-i adapteze programul planificat
n prealabil, pentru a veni n ntmpinarea nevoilor participanilor; acest lucru este
mult mai dificil de realizat cnd nu exist doar o singur persoan care s controleze
ntregul proces.
Exist cazuri n care formatorii / facilitatorii nu se nteleg ntre ei, au niveluri diferite
de abiliti i experien sau au stiluri de lucru total diferite toate aceste aspecte
duc la crearea unei tensiuni.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
68
Alegerea metodelor i tehnicilor de formare corespunztoare

ntr-o situaie dat, ntrebuinarea unei metode poate fi mai inspirat dect a alteia.
Nu este o tiin exact (!), n schimb se pot oferi unele linii directoare generale.
Obiectivele formrii
Activiti de formare
Activiti de evaluare
Cnd obiectivul dvs.

este transmiterea de
cunotine /
informaii
Prin lectur, prezentri,

brainstorming, cu ajutorul
radioului/televizorului,
studii de caz
Examinare oral
Examinare scris
Cnd obiectivul dvs.

este predarea
abilitilor
(manuale, de
gndire, de
planificare)
Demonstraii sau
instruciuni, urmate de
activiti practice i
feedback de corectare a
greelilor.
Observaia la locul de munc

sau n timpul activitilor
practice sau a jocului de rol;
o list de verificare n timpul
observaiei ar fi util
Cnd obiectivul dvs.

este schimbarea
atitudinilor /
valorilor
Discuia, jocul de rol,

modelele, simularea,
exerciiile de clarificare
Indirecte, prin observarea

comportamentului la locul
de munc
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
69
Tehnici de formare: demonstraia

Descriere
Demonstraia este prezentarea modului n care se poate face ceva.
Utilizare
..
A nva cursanii anumite deprinderi/abiliti sau tehnici.

A demonstra o abordare pas-cu-pas.
Avantaje
..
.
atrage uor atentia cursanilor;

arat aplicaia practic a unei metode/ tehnici;
implic cursanii atunci cnd acestia ncearc
metod/tehnic.
Lucruri la care s v gndi

gndii nainte de a v decide s utiliza
utilizai o demonstraie
..
..
necesit planificare i exerciiu practic nainte;

formatorul are nevoie de material suficient pentru ca toi cursanii s poat
ncerca metoda/tehnica demonstrat;
nu este util cnd grupul cursanilor este mare;
este necesar oferirea de feed-back atunci cnd cursanii ncearc
metoda/tehnica demonstrat;
Proces
Proces::
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Introducei demonstraia care este scopul demonstraiei?

Prezentai materialul pe care l vei utiliza.
Demonstrai.
Demonstrai din nou, explicnd fiecare pas.
Invitai cursanii s adreseze ntrebri.
Invitai cursanii s practice metoda/tehnica prezentat.
Discutai despre ct de uor/dificil a fost pentru ei s exerseze metoda/tehnica
demonstrat - concluzionai.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
70
Tehnici de formare: studiul de caz

Descriere
Studiul de caz este o descriere scris a unei situaii ipotetice care este utilizat pentru
analiz i discuie
Utilizare
..
.
se discut probleme obisnuite n situaii tipice;

ofer oportunitatea de a dezvolta abiliti de rezolvare a problemelor;
promoveaz discuiile n grup i rezolvarea problemelor n grup.
Avantaje
..
.
.
cursanii se pot referi la situaia descris;

implic un element de mister;
situaiile ipotetice nu implic
riscuri personale;
cursanii sunt implicai.
Lucruri la care s v gndi

gndi i nainte de a v decide s utiliza
utiliza i studiul de
caz
cazul trebuie s fie aproape de experiena cursanilor;
problemele sunt de multe ori complexe i pot fi abordate din mai multe perspective;
de multe ori nu exist o singur soluie bun;
solicit mult timp de pregtire dac trebuie ca formatorul s descrie cazul;
ntrebrile din cadrul discuiei trebuie s fie foarte bine planificate.
..
..
.
Proces
Proces::
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Prezentai cazul.
Dai timp cursanilor s se familiarizeze cu cazul.
Prezentai ntrebrile pentru discuia ce conduce la rezolvarea problemei.
Dai timp cursanilor s rezolve problema.
Solicitai cursanilor s prezinte cteva din soluiile identificate.
Discutai toate soluiile posibile.
ntrebai cursanii ce au nvat din exerciiu.
ntrebai cursanii cum s-ar putea discuta despre caz ntr-un mod care s aib
relevan pentru munca lor.
9. Formulai concluziile.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
71
Tehnici de formare: joc de rol

Descriere
ntr-un joc de rol, dou sau mai multe persoane joac pri ale unui scenariu n legtura
o tem de formare
Utilizare
..
.
.
.
Ajut cursanii s i schimbe atitudinile

Ofer cursanilor posibilitatea de a identifica consecinele aciunilor lor asupra
celorlali
Ofer cursanilor posibilitatea de a vedea cum se pot simi/comporta alii ntr-o
situaie dat
Ofer un mediu sigur n care cursanii pot explora probleme care discutate n viaa
real le-ar crea disconfort
Ofer cursanilor posibilitatea de a explora abordri alternative ale unor situaii
Avantaje
..
.
Stimulativ i distractiv
Atrage atenia grupului
Simuleaz lumea real
Lucruri la care s v gndii nainte de

a v decide s utilizai jocul de rol
..
.
Jocul de rol este spontan - nu exist un scenariu scris n prealabil

Actorii trebuie s neleag bine care este rolul lor pentru ca jocul de rol s i
ating scopul
Actorii trebuie s se descurce singuri cu rolul pe care l au.
Proces
Proces::
1. Pregtii actorii astfel nct s neleag rolul lor i situaia
2. Pregtii atmosfera pentru ca observatorii s cunoasc situaia implicat n jocul de
rol
3. Observai jocul de rol
4. Multumii actorilor i ntrebai-i cum s-au simit n timpul jocului de rol fii siguri
c ies din rolul pe care l-au jucat i redevin persoane reale
5. mprtii reaciile i observaiile observatorilor
6. Discutai diferitele reacii fa de ceea ce s-a ntmplat
7. ntrebai cursanii ce au nvat i ce principii au fost dezvoltate
8. ntrebai cursanii cum se relaioneaz situaia descris cu propria lor via
9. Concluzionai
Program
finanat
Acest
proiect
este de
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
72
Tehnici de formare: gndii lucrai n perechi- comunicai

Descriere
Tehnica prin care cursanii nva unul de la cellalt i ncearc s-i exprime propriile
idei ntr-un mediu prietenos nainte de a le face publice.
Utilizare
.
..
D posibilitatea cursanilor de a se implica, de a participa la identificarea rspunsului

(rspunsurilor) la ntrebare.
Ofer un mediu sigur n care cursanii pot comunica.
Ofer cursanilor posibilitatea de a explora soluii alternative.
Gndete
Pereche
Comunic
Avantaje
..
..
..
uor de utilizat;
informaia prezentat de formator este reinut mai uor;
crete ncrederea cursanilor;
ofer posibilitatea tuturor cursanilor de a participa;
crete calitatea discuiilor;
cursanii i formatorii dobndesc o mai bun ntelegere a ateptrilor fa de
atenie i participare la discuii;
Lucruri la care s v gnditi nainte de a v decide s utilizati tehnica

Evitai ntrebrile uoare sau cu un singur rspuns corect.
Toti paii acestei tehnici trebuie s se desfoare ntr-o limit de timp ce ar trebui
planificat nainte.
Cursanii trebuie s neleag c fiecare va trebui s gseasc rspuns (rspunsuri) la
ntrebarea adresat.
Asigurai-v c fiecare cursant are partener pentru discuia n perechi.
Dac grupul este prea mare i sunt foarte multe perechi, solicitai, la ntmplare,
cteva perechi s comunice rspunsurile identificate sau continuai cu grupuri de 4
i/ sau de 8 cursani.
..
.
..
Proces
Formulai ntrebarea.
Cursanii gndesc individual rspunsuri la ntrebarea formulat.
Cursanii discut n perechi rspunsurile identificate.
Monitorizai discuiile n perechi.
Fiecare pereche formuleaz propriile rspunsuri la ntrebare (utiliznd rspunsurile
fiecrui cursant).
6. Cursanii mprtesc rspunsurile lor cu ntregul grup.
7. ntrebai cursanii ce au nvat.
8. Concluzionai.
1.
2.
3.
4.
5.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
73
Gndete
Gndeste-te
la propriile idei
i/sau noteaz-i ideile
Lucrai n perechi
Expune-i partenerului ideile tale
Comunicai
Vorbii cu o alt pereche despre ideile voastre
Feedback
Prezentai n plen ideile grupului vostru
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
74
Tehnici de formare: prezentarea

Descriere
Prezentarea este o activitate condus de un specialist - resurs care va furniza
informaii, teorii i principii. Formele de prezentare pot fi diferite: de la conferine
pn la prelegeri interactive (ce presupun implicarea auditoriului prin ntrebri i
discuii). Este una din tehnicile de formare care depind n foarte mare msur de
formator.
Utilizare
..
..
introduce participanii ntr-o tem nou;

ofer o privire de ansamblu sau o sintez;
aduce fapte, statistici;
se adreseaz unui grup mare de cursani.
Avantaje
..
..
.
Acoper mult material n timp scurt.

Util pentru grupuri mari.
Poate fi adaptat la diferite tipuri de cursani.
Poate preceda tehnici de formare cu caracter practic/aplicativ.
Formatorul are mai mult control dect n orice alt situaie.
Lucruri la care s v gndii nainte de a v decide s utilizai o prelegere
..
..
.
.
.
Este o comunicare cu sens unic.

Nu este experienial n abordare.
Rolul cursantului este pasiv.
Formatorul are nevoie de abiliti speciale pentru a fi un prezentator efectiv.
Nu este o metod potrivit pentru schimbarea comportamentului i dobndirea
de abiliti.
Cursantul reine foarte puin dac aceasta tehnic nu este urmat de o tehnic
cu caracter practic/aplicativ.
Prezentarea este o tehnic des utilizat n situaii formale..
Proces
Proces::
1.
2.
3.
4.
Prezentai tema, spunei cursanilor despre ce vei vorbi.

Spunei ceea ce dorii s le spunei, prezentai materialul utiliznd mijloace
vizuale.
Rezumai punctele cheie ale prezentrii, spunei cursanilor ceea ce le-ai
prezentat.
Invitai participanii s adreseze ntrebri.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
75
Pregti
Pregti i, pregti
pregti i, pregti
pregti i
Un studiu celebru arat ca frica de a vorbi n public este frica numrul 1 a oamenilor;
frica de a muri este abia pe locul 7! Mai mult de 41% din oameni manifest fric sau
anxietate la ideea unui discurs n faa unui grup. Toat lumea, chiar prezentatorii cu
experien, au emoii atunci cnd se adreseaz unui auditoriu. Acest lucru este
firesc. Cea mai bun modalitate de a nfrunta anxietatea este n primul rnd
recunoaterea faptului c aceast fric este perfect normal i c nu eti singurul
care o resimte. Pentru a-i reduce frica, trebuie s te pregteti ndelung i
corespunztor nainte de a vorbi. Pregtirea corespunztoare i repetiia pot ajuta
la o diminuare a fricii cu aproape 75%. Tehnicile de respiraie corespunztoare reduc
frica cu nc 15%. Starea mental proprie este rspunztoare pentru cele 10 procente
rmase. Unele sugestii pentru surmontarea anxietii de a vorbi n public sunt
prezentate mai jos.
Cunoatei spatiul familiarizai-v cu locul n care vei vorbi. Sosii devreme i
plimbai-v prin ncpere, inclusiv prin zona de unde vei susine prezentarea. n
cazul n care folosii echipamente, verificai-le. Plimbai-v prin locul unde va fi
aezat auditoriul. Mergei din locul unde vei fi aezat dvs. pn la locul unde vei
vorbi.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Cunoatei auditoriul Pe ct posibil, salutai persoanele din auditoriu cnd

sosesc i vorbii cu ele. Este mai uor s vorbeti unui grup de persoane
prietenoase dect unui grup de strini.
Cunoatei materialul Dac nu suntei n largul dvs. i familiarizai cu materialul
pe care l vei utiliza, nervozitatea v va crete. Exersai-v discursul sau
prezentarea i recapitulai pn cnd putei prezenta cu uurin.
nvati s v relaxai Putei diminua tensiunea prin exerciii. Aezai-v
confortabil cu spatele drept. Inspirai ncet, inei-v respiraia 4 sau 5 secunde,
apoi expirai ncet. Pentru a v relaxa muchii feei, deschidei larg gura i ochii,
apoi nchidei-i strns.
Vizualizai-v vorbind Imaginai-v vorbind, cu voce tare, clar i sigur, n
timp ce auditoriul aplaud. Dac vizualizai c avei succes vei i avea succes.
Contientizai c oamenii vor s reuii Toi asculttorii doresc ca vorbitorii
s fie interesani i stimulativi aducnd informaii captivante. Ei doresc ca dvs. s
reuii, nu s avei un esec.
Nu v scuzai nervozitatea n cea mai mare parte a timpului, nervozitatea
dvs. nu este manifest. Dac nu spunei nimic despre acest lucru, nimeni nu va
observa. Dac v scuzai nervozitatea sau problemele pe care credei c le avei
cu discursul dvs., nu vei face nimic altceva dect s atragei atenia asupra lor.
Dac le-ai fi trecut sub tcere, asculttorii poate nu ar fi remarcat nimic.
Concentrai-v asupra mesajului, nu asupra propriei persoane
Nervozitatea dvs. se va disipa dac v vei concentra atenia asupra auditoriului
i asupra mesajului transmis i nu asupra anxietii i propriei persoane.
Transformai n
ervozitatea n en
ergie pozitiv - Aceeai energie nervoas
nervozitatea
energie
care declaneaz frica de scen poate fi i un veritabil atu. Controlai-o i
transformai-o n vitalitate i entuziasm.
Cstigai experien Experiena duce la creterea ncrederii, cheia unei
prezentri eficiente. Majoritatea vorbitorilor aflai la nceput au experiena diminurii
anxietii dup fiecare discurs pe care l susin.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
76
ase tehnici utile pentru prezentri n faa ORICRUI auditoriu

1 . Vizualizai-v auditoriul ca persoan
e individuale, nu ca o mas de oameni.
persoane
Imaginai-v c singura persoan care ascult este cel mai bun prieten al dvs. Fiecare
persoan n parte din auditoriu v ascult, aa c adresai-v lor ca indivizi, nu ca
grup compact. Creai un prototip al membrilor auditoriului i inventai o poveste
despre viaa, problemele i nevoile lor. Prin practic, vei putea nva s transpunei
imaginea prototipului asupra unui ntreg auditoriu real.
2 . V izualizai-v auditoriul la cin.
Imaginea cinei creeaz un sentiment de intimitate i ncredere. Dac vei reui s
vizualizai o ambian plcut, v vei simi confortabil i relaxai.
3 . Fii contieni de feele, minile, hainele i limbajul trupului persoanelor
din auditoriu.
Vei realiza o legtur cu att mai strns cu asculttorii dvs. cu ct v vei adresa lor
n mod ct mai specific. Putei s spunei culoarea ochilor lor? Ce haine poart?
Unde locuiesc? Minile spun multe despre o persoan. Ce dezvluie ele?
4 . Expresia facial i vocea dvs., n timp ce vorbii, trebuie s fie acelea ale
unui bun prieten.
Tonul vocii dvs. este n strns legtur cu expresia feei dvs. Dac v ncruntai,
vocea dvs. va suna aspr i rece. n schimb, un zmbet v va nclzi vocea care va
deveni plcut.
5 . Cnd vorbii, facei gesturi simple, fireti, cu minile sau capul !
Majoritatea oamenilor consider zona gurii ca fiind centrul unei bune comunicri.
Nimic mai departe de adevr! Pentru a fi persoane ce comunic convingtor, trebuie
s v folosii ntregul corp. Discursul dvs. cstig n energie i entuziasm prin gesturi
i limbajul trupului.
6 . Zmbii mereu!
Un zmbet reprezint unul dintre cele mai puternice instrumente pe care le aveti de
a crea o relaie cu asculttorii dvs., chiar i atunci cnd nu v pot vedea! Zmbii cnd
vorbii. Zmbii n timp ce formai numrul de telefon. Zmbii chiar i atunci cnd
nu avei dispoziia necesar. Desctuai puterea ascuns a vocii dvs.
Acest document este o adaptare a unor materiale disponibile pe Internet.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
77
Tabel de feedback pentru o prezentare verbal

Vorbitor:
Subiect:
Nesatisf. Bun
Structura
F. bun
1. Mesaj clar i logic

2. Mesajul a cuprins o prezentare n prealabil a coninutului
3. Mesajul a cuprins concluzii care au pus accentul
pe ideile principale
Coninut
4. Informaiile au fost corecte, interesante i relevante.
5. Mesajul a inclus detalii i informaii reale n sprijinul
ideilor principale
6. Prezentatorul a specificat sursele de informaie
7. Prezentarea a fost focalizat pe subiect
8. Prezentatorul a meninut contactul vizual
9. Prezentatorul a utilizat un limbaj accesibil
10. Prezentatorul s-a ncadrat n limita de timp prestabilit
11. Prezentatorul i-a utilizat adecvat nsemnrile
12. Prezentatorul a folosit eficient materialele
Puncte tari
Puncte slabe
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
78
Suport de Curs C
Planificarea
Pentru a planifica bine, v este util s v cunoa
cunoa
tei auditoriul
auditoriul. Fie c cunoatei
te
grupul cu care vei lucra, fie c nu, este util s clarificai ateptrile, s ajungei la un
consens n privina obiectivului sesiunii i rolului pe care l vei avea ca formator. Acest
lucru nu este ntotdeauna posibil dar v ajut s planificai.
facei nainte
nainte.
O formare i facilitare eficient depinde de planificarea pe care o face
Formatorii trebuie s construiasc ntreaga sesiune conform scopului i obiectivelor. n
mod ideal, ar trebui s avei o idee despre timpul pe care ar trebui s-l alocai i timpul
pe care l putei aloca unei activiti i despre cum se leag activitatea de ultima tem/
exerciiu, cum va ajuta participanii s gndeasc i s nvee i cum acea activitate
conduce firesc i logic la subiectul urmtor. Acest lucru nu nseamn ca nu putei fi
flexibil pentru a rspunde nevoilor i solicitrilor participanilor. Dorii s v asigurai
c vei respecta unele puncte stabilite n program, dar ar trebui s anticipai modul n
care depii ntreruperile neprevzute sau noi agende ale grupului.
Planul cu descrierea sesiunii de formare ilustreaz lucrurile la care trebuie s v
gndii cnd planificai o sesiune de formare sau o activitate de grup, de exemplu scopul
i obiectivele de nvare ale sesiunii, alocarea timpului, coninuturi, activitatea
formatorului, puncte importante n nvare, activitatea participanilor i resursele
necesare.
ntotdeauna ar trebui s ncercai s asigurai utilizarea unei combina
combinaii de metode
i tehnici
tehnici, de exemplu lucrul n perechi/ grupuri mici/ discuii cu ntregul grup i
jocuri/ joc de rol / exerciii etc. i n acest moment este util s v cunoatei auditoriul
unele persoane sunt ngrozite de jocurile de rol i va fi nevoie s simt c exist un
mediu sigur pentru a participa, unele vor lucra cel mai bine n grupuri mici iar altele se
pot simi cel mai bine, la nceput, n cadrul exerciiilor n care contribuiile sunt anonime.
Planificarea mai implic i un anumit grad de orchestrare
orchestrare. Probabil dorii s v asigurai
c oamenii nu lucreaz n aceleai grupuri mici ntotdeauna, ntruct nu le permite
prea mult s comunice idei i experiene, unii participani se pot plictisi i civa
participani, dar mereu aceiai, pot domina discuiile. Facilitatorii trebuie s cunoasc
dinamica grupului pentru a asigura participarea egal a fiecruia. Prin urmare este crucial
s luam n calcul relaiile de putere i inechitate. De exemplu, n unele situaii este
avantajos s se comunice idei ntre brbati i femei, dar n altele participanii se pot
simi mai sigur/confortabili dac lucreaz n grupuri de acelai sex. Este nevoie s v
gndii cu atenie i la tipul de exerciii de exemplu, unora le este greu s lucreze pe
podea n timp ce alii nu pot sta n jurul unei mese prea mult timp. Egalitatea i accesul
la participare, la comunicare i nvare sunt factori importani n timpul facilitrii
grupurilor.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
79
Context
Formatorii lucreaz ntr-o varietate de contexte i trebuie subliniat faptul c abilitile
vor fi aceleai, dar c rolul, abordarea i metodele vor fi diferite.
Formatorii pot juca o gam variat de roluri fcnd lucruri precum stimularea discuiilor
ntr-o manier informal, lucrul n focus grupuri sau demonstrarea unor tehnici. Ca
formatori, poate lucrai cu un grup pe care l cunoatei bine i v simii confortabil
mpreun sau poate v alturai unui grup care nu a mai lucrat mpreun n aceea
formatie i care s-a format prin invitaii deschise. Se poate ca mai multe grupuri de
interes s se ntlneasc, dar s fie la niveluri de ncredere, influen i putere diferite
sau poate suntei chemat din afar pentru a forma un grup/ organizaie.
Un aspect important n procesul de planificare este acela de a nelege contextul n care
lucrai.
Luai n considerare urmtoarele:
.
.
.
.
.
posibilele motive de implicare ale participanilor (incluznd poteniale aspecte

pozitive i negative);
probabilitatea apariiei unui conflict;
posibilitatea implicrii imediate a participanilor;
existena relaiilor ierarhice ntre participani;
experiena anterioar a participanilor cu privire la cursurile de formare.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
80
Scopuri i Obiective de nvare

Scopul este un enun a ceea ce cursul i propune s cuprind/ s acopere.
Competena este un enun care descrie cunotinele, abilitile i atitudinile pe care
participantul le va demonstra la sfritul sesiunii/ cursului sau al programului de formare.
Obiectivele de nvare descriu beneficiile obinute n urma unui program de formare.
Formatorul trebuie s fie contient de modul n care proiectarea programului de formare va
atinge obiectivele dorite i trebuie ntotdeauna s precizeze participanilor care sunt
obiectivele de nvare anticipate. Ca atare, n proiectarea unui curs, este important s
planificai ce vrei s obineti i ceea ce participanii vor fi capabili s fac la sfritul lui.
Odat ce v-ai decis asupra obiectivelor, putei proiecta coninutul corespunztor,
metodele de livrare i s identificai resursele necesare. Ele permit, de asemenea, i o
form de evaluare
Obiectivele formulate trebuie s fie scurte i clare, i de obicei vor include un verb activ,
de exemplu :
Cuno
tin
Cuno
tine: definete, recunoate, leag, descrie, numete
Abiliti
Abiliti:: aplic, actioneaz, utilizeaz, demonstreaz
Atitudini: nelege, chestioneaz, atribuie valoare, ncurajeaz, ascult.
.
.
.
.
Este necesar ca obiectivele s descrie ceea ce va face cursantul, nu ceea ce va face

formatorul.
Este necesar ca obiectivele s enune cu precizie ce nseamn i presupune
performana cursantului.
Este necesar ca obiectivele s fie scrise ntr-un mod accesibil pentru ca s poat fi
nelese cu uurin.
Stabilii doar attea obiective cte sunt necesare; de obicei, nu este nevoie de o
list foarte lung de obiective.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
81
Activitatea participantului
Resurse
P
A
R
T
E
A
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Activitatea formatorului
Subiect /
coninut
Timp /
durat
Obiective
Titlul sesiunii / cursului de formare
Plan de sesiune de formare
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
82
Suport de Curs D
Ce este evaluarea?
Evaluarea este un proces sau o metod prin care emitem judeci sau atribuim
valoare lucrurilor
lucrurilor.. Evaluarea trebuie s fie obiectiv i pe ct posibil n afar oricrei
discriminri, pentru a avea valoare real. Este vital ca toi cei implicai s recunoasc i
s trateze evaluarea ca pe o ncercare onest de a rspunde la ntrebri importante
pentru toat lumea. Modul de abordare trebuie s fie riguros i sistematic; este necesar
s stabilim cu claritate scopurile evalurii i metodele care vor fi utilizate, i s ne
asigurm c abordarea este precis i consistent.
4
INTRRI
resursele utilizate pentru a atinge scopurile i obiectivele

(de exemplu : echipamente, oameni, cldiri), i politicile i
deciziile luate pentru ntrebuinarea acestora
PROCES
activitile i felul n care acestea contribuie la atingerea scopurilor i

obiectivelor - cum sunt folosite n practic intrrile?
IEIRI
Care este rezultatul direct, imediat?
CONSECINE /
Ce se ntmpl sau se poate ntmpla ca o consecin a ieirilor ?
IMP
ACT
IMPACT
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
83
Formarea - ca activitate planificat

Intrri
Proces
Ieiri
Impact
Formatori
Metode de
formare
Participani
formai
Comportament
schimbat
Abiliti de
facilitare
Obiective atinse
Materiale
Fonduri
Participare
Livrare
de servicii
mbuntite
calitativ
Participani
Produse de atelier
Cteva recomandri pentru elaborarea unui chestionar

de evaluare al unui seminar de formare
1 . Nu exagerai cu numrul de ntrebri.
2 . Formulai ntrebrile clar i concis.
3 . Oferii participanilor instructiuni clare privind

modalitatea de completare a chestionarului.
4 . Avei n vedere scopul evalurii atunci cnd
formulai ntrebrile din chestionar.
5 . Adresai participanilor ntrebri de tip nchis
si ntrebri de tip deschis.
6 . ntrebrile de tip nchis sunt ntrebri la care participantul trebuie s aleag unul
din rspunsurile potrivite.
ex.: Formatorii seminarului au oferit informaiile ntr-un mod clar?
da / nu / parial
sau: metodele utilizate pe parcursul seminarului au fost:
excelente / foarte bune / bune / nesatisfctoare.
7 . ntrebrile de tip deschis sunt ntrebri la care participani vor formula rspunsul
n spatiul limitat pe care l puneti la dispozitie.
ex.: Care sunt temele pe care le considerai de utilitate maxim? De ce?
Redactai un chestionar de evaluare prietenos.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
84
Aspecte de luat n calcul ntr-un chestionar de evaluare a un

ei
unei
sesiuni de formare
Coninut
Activiti
Materiale
Formatori
Structura atelierului (durat, locaie)
Aspecte generale
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
85
REFLECIE ZILNIC
ncheia
ncheiai fiecare zi cu o activitate de reflec
reflecie asupra urmtoarelor :
.
.
.
.
Ce s-a ntmplat astzi?

Cum s-au desfurat activitile?
Ce am nvat?
Cum pot aplica n munca mea ceea ce am nvat aici?
Completa
itul
Completai cel putin unul dintre urmtoarele enun
enunuri, la sfr
sfr
fiecrei zile:
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Astzi am nvat c.....

Astzi mi-am reamintit c....
Astzi mi-am notat c....
Astzi am descoperit c.....
Astzi mi-am dat seama c....
Astzi m-a surprins c.....
Astzi m-am bucurat c....
Astzi am fost dezamgit() c.....
Astzi eu..........
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
P
A
R
T
E
A
4
86
Vitezometre.
40
50
60
30
70
20
80
90
10
100
Afirmaiile sunt enumerate mai jos. De exemplu, pentru evaluarea unui curs de
formare:
.
.
.
.
.
.
.
Simt c am nvat multe de la ceilali n timpul cursului.

Combinaia de metode de nvare a fost potrivit pentru mine.
Simt c nteleg mai bine rolul formatorului.
M pot gndi acum la o mulime de alte nevoi de formare.
Simt c acest curs a corespuns ateptrilor mele.
Simt c acest curs i-a atins obiectivele de nvare stabilite.
Etc.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
87
ANEX
RESURSE SUPLIMENT
ARE
SUPLIMENTARE
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
88
GHIDUL FORMA
TORULUI
FORMAT
PENTRU
O FORMARE P
AR
TICIP
ATIV
PAR
ARTICIP
TICIPA
A FORMA
TORILOR DE CADRE DIDACTICE
FORMAT
DIN NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR
Aceast anex este un ghid pentru formatorii de cadre didactice din nvmntul
prescolar i primar. Formatorii vor putea aplica metodologia pentru nvare activ
descris n acest manual n timpul desfurrii atelierelor de formare destinate dezvoltrii
cunotinelor i abilitilor personalului didactic. Experiena acumulat de-a lungul
timpului a demonstrat c aceste metode de formare sunt eficiente n educaia adulilor.
CUPRINS
nvarea activ
Cei cinci pa
i ai formrii
pa
Evaluarea n
evoilor
nevoilor
Scopuri i obiective
11
Planul unei sesiuni
14
Implementare Metode i materiale pentru formare
16
Monitorizare i evaluare
22
Program
finanat
Acest
proiect
este de
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
89
NVAREA ACTIV
Ce reprezint?
nvarea activ este o metod educativ destinat adulilor, presupune participarea
lor direct i crearea unui mediu care ncurajeaz schimburile de experien. Metoda
implic exersarea noilor abiliti i aplicarea noilor cunotine i atitudini n cadrul
activitilor de formare.
De ce?
DIAGRAMA DE MAI JOS PREZINT METODA TRADIIONAL DE PREDARE
Metoda Didactic Cadru Didactic
Cursant
c
c
Cadru
Didactic
c
c
Caracteristicile modelului sunt urmtoarele:

Cadru Didactic
Cursant
.
.
.
.
.
.
.
este foarte important

tie tot
ignor experienele elevilor
este mic i lipsit de importan

tie puine despre subiect
trebuie s tac n timpul orei
nu are de transmis nici o experien
Metoda didactic Profesor Cursant este deseori un model ineficient de formare a

adulilor, din dou motive:
nu ia n calcul o resurs foarte important cunotinele i experienele cursanilor;
adulii nva mai bine i i amintesc ce au nvat atunci cnd:
.
.
.
.
aud informaiile;
vd demonstraii i ilustrri;
discuta despre informaii i idei;
aplic tehnici.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
90
DIAGRAMA DE MAI JOS ILUSTREAZ TEORIA NVRII ACTIVE

Formare Participativ
T
P
P
P
Acest model are urmtoarele caracteristici:
Formatorul
.
.
.
.
.
.
Participanii
este un facilitator
comunic bine
lucreaz la acelai nivel la care
lucreaz participanii
respect ideile i experienele
participanilor
sprijin procesul de nvare
este un organizator de experiene de
nvare
.
.
.
.
.
.
sunt membrii unei reele de comunicare

se simt n largul lor
particip activ
comunic experiene
pun ntrebri, fac greeli i i asum
riscuri, ca parte a procesului de formare
percep formatorul ca pe o resurs, un
ghid sau un mentor
Modelul nvarii active ia n considerare principiile legate de educaia pentru aduli i

le aplic n metodele de formare.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
91
n ce fel?
PRINCIPIILE EDUCAIEI PENTRU ADULI I IMPLICAIILE PE CARE LE AU N
PROCESUL DE FORMARE
Principii n educaia pentru
aduli
Adulii nva cel mai bine atunci
cnd percep c ceea ce nva
rspunde nevoilor lor.
Adulii nva prin aplicare

practic i prin implicare activ
n procesul de nvare.
Adulii au stiluri de nvare

unice. nva n feluri diferite, n
ritmuri diferite i din experiene
diferite.
Participanii vin la ateliere de
lucru cu propriul bagaj de
cunostinte i experiene
importante.
Implicaii reflectate n planul de formare
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Se ofer situaii din viaa real i se pune

accentul pe aplicabilitatea elementelor
nvate n situaii reale.
Se identific nevoile de nvare ale
participanilor i ceea ce este important pentru
ei.
Activiti care necesit o participare activ din
partea celor care nva.
Activiti care i implic pe participani ca un
grup unitar: cu idei, atitudini, sentimente,
prezen fizic.
Se utilizeaz o varietate de tehnici de formare.
Se creeaz o atmosfer prin care se respect i
se neleg diferenele dintre participani.
Posibilitatea de a comunica informaii.
Se analizeaz i se discut despre experienele
participanilor.
Participanii sunt vzuti ca o resurs i sunt
ncurajati s participe i s comunice
experiene.
Rezultat
Utiliznd principiile i practicile pentru formarea adulilor, formatorul se poate atepta
ca participanii s se implice activ la seminar. Persoanele care se formeaz prin aceste
metode nva repede i achiziioneaz noi cunotine i abiliti.
CEI CINCI P
AI AI FORMRII
PAI
Procesul de formare descris n
urmtoarele seciuni urmeaz cinci pai,
asa cum ilustreaz diagrama de mai sus.
Procesul de formare ncepe cu o analiz
a nevoilor care se reflect n formularea
scopurilor i a obiectivelor. Scopurile i
obiectivele decid coninutul sesiunilor
care, la rndul lor, se materializeaz n
implementarea atelierelor de formare.
Activitile de monitorizare i evaluare
indic gradul n care atelierul rspunde
nevoilor participanilor i ajut la
mbuntirea viitoarelor cursuri de
formare.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
92
EV
ALUAREA NEVOILOR
EVALUAREA
Ce nseamn?
Evaluarea nevoilor este un proces de identificare a cerinelor ntr-o situaie dat, n
acest caz, ceea ce participanii trebuie s nvee n cadrul unui atelier de formare.
De ce?
Evaluarea nevoilor va permite formatorului s proiecteze un atelier de formare care va
oferi participanilor cunotintele, abilitile i atitudinile necesare muncii pe care o
desfoar acetia.
Cum?
Analiza
a Postului
Analiza i Fi
Fi
Verificai dac fia postului este complet i precis. (Adugai sau revizuii atribuiile
din fia postului n funcie de nevoi).
Efectua
Efectua i o a naliz a s arcinilor
Analiza sarcinilor indic abilitile i atitudinile necesare pentru a duce la bun sfrit o
sarcin. Analiza ajut formatorul s contureze un set de obiective ale cursului, determin
coninutul cursului i l ajut s aleag metodele de formare i de testare pentru evaluare.
Adunai informaii referitoare la modalitatea n care se pot ndeplini sarcinile din
fia postului din:
experiena i cunotinele formatorului;
observnd modul cum o persoan cu experien ndeplinete o sarcin;
manuale sau alte materiale scrise care prezint modalitti de ndeplinire
a sarcinii respective;
discuii cu alte persoane.
.
.
.
.
Notai-v orice informaie care credei c indic moduri de efectuare a analizei.
. comparai experiena dvs cu modalitatea de ndeplinire a sarcinii n
cu standardele i protocoalele scrise.
. concordan
ciscutai despre sarcini i cu ali formatori de cadre didactice, cu experien.
. verificai rezultatul analizei sarcinilor n timp ce observai o persoan
experimentat ndeplinind sarcina respectiv.

Stabilii cunotinele, abilitile i atitudinile necesare fiecrei sarcini.
Definii abilitile, faptele i atitudinile deja
existente la participani i identificai-le pe
cele pe care trebuie s le nvee.
n cadrul atelierului, punei accentul doar
pe acele elemente pe care participanii
TREBUIE s i le nsueasc pentru a fi
competeni n munca pe care o desfoar.
ncurajai participanii s afle i alte
informaii legate de sarcina lor i care nu
sunt eseniale din alte surse, cum ar fi cri,
conversaii i experien.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Concentrai-v aici
UTIL
DE TIUT
OBLIGA
T ORIU
OBLIGAT
DE TIUT
INTERESANT
DE TIUT
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
93
Pregtii un tabel cu analiza sarcinilor.

ntocmii un tabel care s arate cunotinele, abilitile i atitudinile necesare unei
anumite sarcini.
CATEGORIA LUCRTORULUI: nvtor/ nvtoare
SARCINA: S ncurajeze familiile s se implice n procesul educativ i s contribuie la
acesta
SARCINA
CUNOTINE
ABILITI
ATITUDINI
1
2
3
4
Stabilii cunotinele, abilitile i atitudinile pe care participanii deja le dein.

Aplicai orice combinaie de metode:
.
.
.
.
.
.
chestionai participanii;
observai participanii;
dai participanilor niste teste pregtitoare;
cerei-le participanilor s identifice posibilele probleme ce pot aprea n
activitatea lor;
chestionai clientii;
altele.
Eliminai din tabel cunotinele, abilitile i atitudinile pe care participanii le au

deja.
Rezultat
Dup efectuarea unei evaluri a nevoilor, vei avea o list cu abilitile, cunotinele i
atitudinile pe care participanii trebuie s i le nsueasc pentru a i desfura activitatea
la locul de munc.
Utilizai aceast list atunci cnd stabilii obiectivele atelierului de formare.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
94
SCOPURI I OBIECTIVE
SCOP
Ce nseamn?
Scopul reprezint un enun care exprim inta general.
SCOPURILE sunt ca stelele
ne trasm direcia ghidndu-ne
dup ele, dar rareori le atingem.
Scopul unei formri descrie, n general, modalitatea n care atelierul de formare
contribuie la atingerea obiectivelor programului. De exemplu, cum v ajut atelierul
de formare la mbuntirea educaiei la nivel comunitar.
De ce?
Scopul ofer o viziune coerent i imprim formrii o anumit direcie.
Cum?
Stabilii scopul general al formrii. Gndii-v la ce dorii s vedei la sfritul
formrii.
Discutai despre scop cu managerii de program i cu alti formatori.
Exemple de scopuri:
Toate cadrele didactice din nvmntul primar vor adopta o abordare antidiscriminatorie n practica de la clas.
Rezultat
Toate persoanele implicate n procesul de formare organizatori, formatori, evaluatori
i participani au o viziune comun privind scopul formrii.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
95
OBIECTIVE
Ce nseamn?
Un obiectiv este un enun specific care exprim ceea ce participantul trebuie s fie
capabil s fac pentru a demonstra c i-a nsuit cunotinele, atitudinile i abilitile
necesare pentru ndeplinirea unei sarcini.
Fiecare obiectiv trebuie s fie:
S pecific indic cu exactitate ceea ce va face participantul.

M surabil conine termeni cantitativi (de ex., cifre, procente).
A ttainable (Realizabil) pot fi ndeplinite de ctre participant.
R elevant prezint relevan fa de activitile cerute la locul de munc.
determinat (conine un termen temporal) indic perioada de timp
T emporal
necesar ndeplinirii obiectivului.
De ce?
Obiectivele servesc urmtoarelor scopuri:
Leag coninutul cursului de formare de cunotinele, abilitile i atitudinile
identificate n analiza sarcinilor, care se bazeaz pe performanele dorite a fi
atinse de ctre participani la locul de munc.
Determin ca activitile de planificare i implementare a formrii s fie bine
focalizate, eficiente i eficace.
Reprezint standarde utilizate n vederea evalurii cursului de formare
.
.
.
Cum?
Folosii-v de lista de sarcini creat ca rezultat al analizei sarcinilor. Formulai fiecare
sarcin sub forma unui enun care s prezinte cele cinci caliti de mai sus.
Utilizai verbe active atunci cnd formulai obiectivele.
Exemple de obiective:
.
.
.
Pn la sfritul cursului de formare, fiecare participant va ti s descrie

diferitele moduri de nvare ale elevilor.
Pn la sfritul cursului de formare, fiecare participant va ti cum s efectueze
o evaluare a gradului de incluziune al unei coli.
Pn la sfritul cursului de formare, fiecare participant va fi capabil s
gndeasc critic pe teme de prejudeci i discriminare.
Rezultat
Obiectivele cursului se coreleaz n mod direct cu nevoile de nvare ale participanilor.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
96
PLANURILE SESIUNILOR
Ce reprezint?
Planurile sesiunilor sunt instruciuni scrise ale cursului de formare. Acestea descriu n
detaliu felul n care se va desfura formarea i se bazeaz pe ceea ce participanii
trebuie s nvee.
De ce?
Planul sesiunii l ajut pe formator s organizeze seminarul de formare i poate fi
considerat reeta care l ndrum pe formator n conducerea atelierelor.
Cum?
ntocmii un plan al sesiunii pentru a atinge fiecare obiectiv. Planul sesiunii ar
trebui s cuprind:
.
.
.
.
.
obiectivele sesiunii;
timpul necesar pentru atingerea fiecrui obiectiv;
metodele/ tehnicile de formare care vor fi utilizate n timpul sesiunii;
resursele necesare pentru desfurarea sesiunii;
tehnici de evaluare pentru msurarea gradului de atingere a obiectivelor.
ntocmii cte un tabel pentru fiecare sesiune, asa cum putei vedea mai jos.
Tinei minte s alocai destul timp pentru a permite participanilor s exerseze abilitile
respective. Atunci cnd planificai un atelier de formare, oferii participanilor suficient
timp pentru a exersa n mai multe moduri: unul pe cellalt, n clas, sub supraveghere n
coli.
Ca o regul, aloca
aloca i o perioad dubl de timp pentru exersarea
abilitilor fa
fa
de cea alocat prezentrii.
FORMULAR PENTRU PLANUL UNEI SESIUNI
Titlul Sesiunii:
Obiectivele Sesiunii:
(enunuri SMART care descriu ceea ce vor nva participanii)
Timp
Subiect
Metod de Predare
Resurse
Evaluare
Indicai
durata
sesiunii
i a
fiecrei
activiti.
Enumerai
subiectele/
temele pe care
le va cuprinde
sesiunea de
formare.
Enumerai metodele/
tehnicile de formare
care urmeaz s fie
utilizate.
Enumerai resursele
necesare sesiunii.
Scriei
indicatorii pe
care i va utiliza
formatorul
pentru a msura
gradul de
atingere a
obiectivului.
Enumerai
subtemele
(abiliti,
cunotine i
atitudini) care
urmeaz s fie
predate
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Scriei instruciunile
pe care le va urma
formatorul.
. Resurse materiale
.
.
utilizate pentru
planificarea sesiunii
(crti, materiale
audio-vizuale).
Echipa de formatori,
experi i personalul
care contribuie la
realizarea sesiunii.
Transport i alte
cerine.
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
97
Rezultat
Planul unei sesiuni descrie tot ce formatorul trebuie s pregteasc pentru fiecare sesiune
de formare i modalitatea de desfurare i evaluare a atelierului de formare.
Era odat o profesoar,

Se remarca printr-o trstur
Destul de ciudat.
Milioane de elevi,
Poate chiar miliarde
Se adunau n fiecare zi n jurul ei.
Cnd, n cele din urm,
Directorul colii o vzu,
ntrebat fiind cum de reuise aa ceva,
Ea ridic trei degete
i spuse,"Voi, toi care ntrebai
Nu trebuie dect s-mi urmai exemplul
"S porneti de la zero
i s ajungi Cel Mai Tare din Campus,
Trebuie doar s gseti rspuns la trei ntrebri:
Unde merg?
Cum o s ajung acolo?
Cum mi voi da seama c am ajuns acolo?"
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
98
IMPLEMENT
AREA: MET
ODE I MA
TERIALE DE FORMARE
IMPLEMENTAREA:
METODE
MATERIALE
Ce sunt?
Formarea necesit abiliti foarte specializate. Fiecare formator se folosete de propria
experien, propriul stil i propriile talente pentru desfurarea atelierului. Metodele
de formare i materialele sunt tehnici i resurse pe care le utilizeaz formatorul pentru
a-i organiza atelierul i pentru a transfera participanilor noi cunotine, abiliti i
atitudini.
De ce?
Atelierele orientate spre nvarea activ cuprind o varietate de metode de formare
necesare pentru a implica participanii n procesul de nvare.
Cum?
METODE DE FORMARE ASPECTE GENERALE
Cnd alegei metodele de predare pentru un anumit seminar de formare, v rugm
s luai n considerare urmtoarele ntrebri:
.
.
.
.
.
.
.
Este metoda adecvat obiectivului?

Cere metoda un nivel al cunotinelor i abilitilor mai ridicat dect cel pe
care l posed participanii?
De ct timp este nevoie pentru a o pregti, pentru a o utiliza? Dispunei
de timpul necesar?
De ct spaiu este nevoie? Dispunei de spaiul necesar?
Este metoda potrivit mrimii grupului de participani?
Ce fel de materiale necesit? Dispunei de acestea?
Necesit metoda utilizarea unor abiliti speciale? Deine formatorul
asemenea abiliti?
MET
ODE DE FORMARE PENTRU CUNO
METODE
CUNO
TIN
TIN
E
Prezentai doar elementele pe care este necesar s le cunoasc participanii.
Captai atenia participanilor explicai-le motivul pentru care este nevoie s tie
tematica. Relatai o poveste care s reflecte de ce este important.
Prezentai un rezumat. Explicai temele principale pe care urmeaz s le cuprindei.
Prezentai faptele i informaiile.
Utilizai suporturi de curs pentru a consolida discuia. Participanii nva mai mult
dac ascult i particip activ dect dac i iau notie detaliate.
Cerei participanilor s relateze povestiri despre modul de aplicare n practic a
celor nvate.
Cnd este posibil, utilizai materiale audio-vizuale cum ar fi:
.
.
.
.
Tabla i creta
Flip chart
Modele
Postere
.
.
.
.
Fotografii
Retroproiectoare
Folii
Video
Planificai un exerciiu prin care participanii s pun n practic cunotinele pe

care le-au nvat.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
99
MET
ODE DE FORMARE PENTRU ABILITI
METODE
Numii abilitatea.
Expunei motivele pentru care este important.
Explicai cnd se utilizeaz.
Descriei paii necesari n aplicarea practic a abilitii respective.
Demonstrai abilitatea respectiv.
.
.
.
.
Demonstraia trebuie s utilizeze metode eficiente, cu aplicabilitate n

domeniul de activitate a participanilor.
Utilizai doar echipamente de care dispun participanii la locul de munc.
Toi participanii trebuie s poata vedea ceea ce facei dvs.
Explicai ceea ce facei (un suport de curs scris, cu imagini, va consolida
explicaia oral).
Efectua
Efectua i sesiuni practice.
Aceasta este cea mai important parte n predarea abilitilor
.
.
.
Alocai timp pentru exersare.

Toi participanii trebuie s exerseze abilitatea respectiv.
Fiecare participant trebuie s primeasc feedback de la formator.
Metode de exersare pentru formarea abilitilor

Jocul de Rol
Jocul de rol este deseori folosit n dezvoltarea abilitilor de comunicare. Prin aceast
metod participanii joac diferite roluri simulnd o pies de teatru.
Formatorul prezint cadrul n care participanii vor juca.
.
.
.
.
.
Ceilali participani observ jocul de rol i noteaz tot ce actorul face bine i orice
greeal a acestuia.
La sfritul jocului de rol, formatorul faciliteaz o discuie cu toti participanii. Ce
s-a ntmplat? Cum s-a simit cursantul-formator? Cum s-au simit cei care au
jucat un rol? A avut importan limbajul trupului? Ce ar fi putut determina o
interaciune mai eficient?
Este important s se creeze o atmosfer care s imprime siguran i sprijin n
timpul discuiei. Concentrai-v asupra lucrurilor pe care participantul le-a facut
bine. Formulai recomandri concrete pentru a mbunti ceea ce s-ar fi putut
face mai bine.
Asigurai-v c participanii nteleg c scopul feedback-ului const n utilizarea

observaiilor pe care le face fiecare pentru a mbunti tehnicile i abilitile.
Atmosfera din timpul feedback-ului ar trebui s fie mai degrab constructiv dect
critic.
Studii de caz
Studiile de caz sunt utile n dezvoltarea abilitilor de rezolvare a problemelor i de luare
a deciziilor. Studiile de caz descriu situaii n scris, iar participanii scriu sau spun ce ar
face ei n situaia respectiv. Situaiile pot cuprinde practici utilizate la clas sau chestiuni
de organizare i de management.
Experien
Experiena de munc
Formatorul ofer participanilor posibilitatea de a-i exersa abilitile ntr-o coal.
Formatorul le demonstreaz cum se lucreaz n mod corect.
Participanii pun n practic abilitile la locul de munc, sub supraveghere.
Formatorul, din ce n ce mai sigur pe abilitile participanilor, le cere acestora s
lucreze independent din ce n ce mai mult.
.
.
.
.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
100
MET
ODE DE FORMARE PENTRU A
TITUDINI
METODE
ATITUDINI
Atitudinea reprezint o tendin de adoptare a unui anumit comportament. Cunotinele
i abilitile nu sunt ntotdeauna suficiente pentru a ndeplini o sarcin n mod eficient. O
atitudine cald este un element cheie n relaia dintre cadrele didactice i elevi. Cnd se
dorete dezvoltarea atitudinilor, deseori se pot aplica cinci tehnici utile:
Oferii informaii - Formatorul poate prezenta informaii despre importana unei
atitudini corecte fat de ndeplinirea unei anumite sarcini.
Exemplu:
Cadrele didactice trebuie s contientizeze din ce n ce mai mult propriile
prezumii i atitudini n ceea ce privete diversitatea.
Oferii exemple sau modele - Experii educaionali cu experien i formatorul sunt
modele foarte importante pentru participani.
Exemplu:
Daca formatorul acord atenie celorlali, dovedete c stapnete tehnicile de
nvare activ i toate instrumentele destinate formrii, atunci este probabil ca
participanii s se comporte la fel.
Oferii experien - Experiena direct are un impact mult mai puternic asupra
participanilor dect dac acetia doar citesc despre efectele rasismului i discriminrii.
Exemplu:
Participanii vor fi puternic motivai i vor cuta s-i dezvolte abiliti prin
care s lupte mpotriva rasismului atunci cnd vd cu ochii lor efectele pe care
le are discriminarea asupra imaginii de sine pe care i-o formeaz un copil.
Organizai mici grupuri de discuie - Atitudinile participanilor se pot schimba atunci
cnd i exprim opiniile i discut despre ele cu alii. Asigurai-v c grupele sunt destul
de mici pentru a permite ca FIECARE participant s aib posibilitatea de a vorbi.
Exemplu:
Temele de discuie pentru grupuri restrnse ar putea fi:
.
.
.
bariere n calea participrii i nvrii;

valori sociale i cum acestea pot fi reflectate implicit;
n curriculumul ascuns;
importana implicrii prinilor.
Joc de rol - Oferii participanilor posibilitatea de a se pune n pielea printelui sau a

copilului.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
101
MA
TERIALE I RESURSE PENTRU FORMARE
MATERIALE
Atunci cnd planific materialele pe care le va utiliza n activitatea de formare,
formatorul ar trebui s se gndeasc la urmtoarele ntrebri:
.
.
.
.
.
Ce materiale exist?
Va facilita materialul nvarea activ?
Sala de curs permite utilizarea materialului (poate fi vzut, auzit,)?
tie formatorul cum s foloseasc materialul?
Pot nva participanii cum s foloseasc materialul?
Tipuri de m ateriale pentru f ormare

Materialele scrise sunt utile atunci cnd predm cunotine. Poate deja exist materiale la
nivelul de nvare potrivit sau formatorul poate elabora materiale noi.
Exemple de materiale scrise
.
.
liste de verificare pentru abilitile necesare

lurii unor decizii;
exemple de tabele pentru nregistrarea datelor.
Aspecte asupra crora s ne concentrm atenia n

momentul elaborrii i utilizrii materialelor scrise:
.
.
.
.
materialele conin doar acele cunotine de care au nevoie participanii;

sunt clare;
asezarea n pagin este foarte important, pstrai paginile curate i
ordonate;
utilizai un limbaj i diagrame adecvate nivelului de cunotine al
participanilor. De exemplu, folosii grafice doar dac participanii le pot
nelege.
Materialele audio-vizuale sunt utile cnd predm cunotine sau dezvoltm abiliti.
Exemple de materiale audio-vizuale
.
.
.
.
.
.
.
.
tabl
flip-chart
tabele i diagrame
modele
.
.
.
.
fotografii
retroproiectoare
folii
video
Aspecte de luat n considerare atunci cnd alegei materialele audio-vizuale:

n ce msur sprijin materialul nvarea activ?
Corespunde materialul nivelului de cunotine al participanilor?
Cum va utiliza formatorul materialele?
Dispunei de material pentru atelierul de formare?
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
102
.
.
Vor putea toi participanii s vad i s auda materialul?
Este sala potrivit pentru utilizarea materialelor?
Sunt necesare materiale suplimentare? Dispunei de materiale suplimentare?

(Pentru a prezenta un film, avei nevoie de un ecran sau de un perete alb. Poate
dorii s folosii markere de diferite culori n cazul n care utilizai un flip-chart.)
Rezultat
Formatorul va implementa atelierul de formare alegnd metodele i materialele necesare,
corelate cu obiectivele formrii; acest lucru va presupune o implicare activ a
participanilor n cadrul atelierului de formare.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
103
MONIT
ORIZARE I EV
ALUARE
MONITORIZARE
EVALUARE
Ce nseamn?
Monitorizarea i evaluarea sunt procese de adunare i analizare a informaiilor n vederea
evalurii gradului de eficien al atelierului de formare.
De ce?
Se efectueaz activiti de monitorizare i evaluare pentru a mbunti calitatea
atelierului de formare i pentru a verifica dac participanii i-au nsuit cunotinele,
abilitile i atitudinile necesare n activitatea specific pe care o desfoar. Rezultatele
monitorizrii i evalurii sunt, de asemenea, utilizate n viitoarele planificri ale
atelierelor de formare.
Cum?
Diagrama de mai jos indic cinci etape ale evalurii i cronologia acestora
1 Evaluarea
Nevoilor
2 Monitorizare
Atelierul de
Formare
4 R e z u l t a t 5 Rezultat pe
imediat
(ieire)
termen lung
(consecina)
(timp)
6 Impact
3 Proces
1 ) Evaluarea n
evoilor se efectueaz naintea atelierului pentru a identifica nevoile
nevoilor
de formare ale participanilor pentru ca acetia s poat lucra eficient n viitor.
2 ) Monitorizarea se efectueaz n timpul atelierului i are scopul de a evalua
activitile zilnice de formare i de a aduce schimbri imediate pentru mbuntirea
calitii atelierului, dac este cazul.
3 ) Evaluarea procesului formrii se realizeaz la sfrsitul atelierului de formare i
se concentreaz pe calitatea desfurrii atelierului.
4 ) Evaluarea rezultatului imediat (ie
irilor) se efectueaz la sfritul atelierului
(ie
de formare i msoar gradul de atingere a obiectivelor de formare de ctre
participani.
5 ) Evaluarea rezultatului pe termen lung (consecin
(consecinei) reprezint o activitate
de clarificare care urmrete gradul n care participanii aplic noile cunotine,
abiliti i atitudini la locul de munc.
6 ) Evaluarea impactului indic gradul n care formarea a contribuit la atingerea
obiectivului general al programului. Se poate ca impactul s nu fie vizibil imediat
dup atelier. Nu este uor de realizat aceast etap a evalurii i unele proiecte nu
dispun de timpul i resursele necesare pentru a determina adevratul impact al
activitilor desfurate.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
104
MONITORIZAREA
Monitorizarea reprezint un exerciiu util care poate fi efectuat n fiecare zi a atelierului
de formare cu scopul de a determina eventualele mbuntiri care s-ar putea aduce
cursului sau atelierului de formare.
ncepe
ncepei fiecare zi prin a v aloca puin timp pentru un exerciiu de tipul "Unde ne
Exerciiul este o modalitate prin care participanii pot comunica experiene
ntre ei, dar i formatorului. Este i un instrument valoros pentru formator ntruct
poate afla felul n care participanii rspund la diferitele ateliere i metode de formare,
lucru care aduce modificrile de rigoare ale curriculumului formrii.
aflm?".
Cerei participanilor s identifice:
.
.
.
.
.
probleme pe care le-au ntlnit individual sau n grup;

modaliti/ posibiliti de rezolvare a acestora;
cunotine pe care le-au acumulat;
teme din seminarul de formare, care nu sunt relevante pentru
activitatea lor;
teme care nu au fost incluse n seminar dar de care au nevoie n
activitatea lor.
ncheia
ncheiai fiecare zi cu o sesiune de Reflecie.
Punei participanilor urmtoarele ntrebri:
.
.
.
.
.
Cum a fost atelierul astzi?

Ce lucruri ai aprofundat?
Cum s-a desfurat? Ce tehnici
s-au folosit?
Ce ai nvat?
Cum putem aplica n munca noastra ceea ce am nvat aici?
Formatorul poate s realizeze i o sesiune de reflecie cernd fiecrui participant s

completeze cel puin una dintre urmtoarele ntrebri.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Astzi am nvat c.....

Astzi mi-am reamintit c....
Astzi mi-am notat c....
Astzi am descoperit c.....
Astzi mi-am dat seama c....
Astzi m-a surprins c.....
Astzi m-am bucurat c....
Astzi am fost dezamgit() c.....
Astzi eu..........
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
105
EV
ALUAREA MODULUI DE DESFURARE A A
TELIERULUI
EVALUAREA
ATELIERULUI
Acest tip de evaluare se focalizeaz pe procesul de desfurare a atelierului.
Comparai planul pe care vi l-ai ntocmit pentru atelier cu ceea ce s-a ntmplat n
cadrul acestuia.
Cti participani au fost formai? Mai muli sau mai puini dect
ati planificat?
.
.
.
Care au fost temele atelierului? S-au adugat teme noi sau au fost scoase
altele n cadrul cursului sau atelierului?
Cte sesiuni s-au inut? Au ajuns?
Ai avut la dispoziie echipamentul audio-vizual? A funcionat acesta
n mod corespunztor?
.
.
A fost sala destul de spaioas? Au reuit participanii s ajung la timp

la atelier?
S-a modificat ceva n desfurarea atelierului? Au avut un efect pozitiv
modificrile aduse?
Cum s-ar putea mbunti atelierul i condiiile de participare la acesta

n viitor?
Evaluai gradul de participare activ de care au dat dovad participanii n timpul

formrii.
Lista de verificare pentru participant

n calitate de participant la acest atelier...
9
9
9
9
9
9
9
9
9
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Am condus o sesiune Unde ne aflm?

Am condus o sesiune de reflecie
Am moderat o discuie ntr-un grup restrns
Am moderat o discuie ntr-un grup mare
Am prezentat concluziile dintr-un grup
restrns
Am moderat o sesiune ntrebare -rspuns
Am participat ntr-un joc de rol
Am prezentat un studiu de caz
Am demonstrat o nou abilitate
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
106
EV
ALUAREA REZUL
TATULUI IMEDIA
T AL A
TELIERULUI
EVALUAREA
REZULT
IMEDIAT
ATELIERULUI
Evaluarea rezultatului imediat al atelierului ar trebui s se concentreze pe msurarea
gradului de atingere a obiectivelor de nvare. Reinei c obiectivele au fost n aa fel
formulate nct s fie specifice i msurabile.
Metode de evaluare a cuno
tin
tin elor
cuno
Deseori se folosesc teste pentru a afla dac participanii i-au nsuit noile cunotine.
Teste aspecte gen
erale
generale
.
.
.
.
.
.
Testele finale se dau o singur dat, la sfrsitul atelierului/cursului de

formare.
Formatorul mai poate folosi teste iniiale pe lng testele finale.
Pentru acest tip de testare, formatorul va da acelasi test nainte i dup
atelierul de formare. Testele iniiale i indica formatorului pe care dintre
subiecte s pun accentul n cadrul atelierului. Prin compararea rezultatelor
acestora cu ale celor finale, formatorul i poate face o idee despre
cunotinele pe care participanii le-au acumulat de-a lungul atelierului.
Testele se pot da scris sau oral.
Pot fi structurate sub forma unor opiuni multiple, adevrat/fals, rspuns
scurt sau teste-eseu.
Un alt tip de test poate fi prezentarea unui studiu de caz pe baza cruia
participanii vor trebui s rspund la anumite ntrebri. Deseori, n
atelierele de formare se aplic acest tip de test.
Metode de evaluare a abilitilor

Deseori, abilitile se evalueaz prin observarea participanilor n timp ce pun n practic
abilitile respective.
Participanii pot fi observai n cadrul atelierului sau n afara lui.
.
.
.
Observai participanii n timpul jocului de rol din cadrul atelierului.

Participanii pot fi observai i atunci cnd li se prezint modele n cadrul
atelierului.
Observai participanii n timp ce i utilizeaz abilitile ntr-o coal.
Metode de evaluare a atitudinilor

Atitudinile indic motivaia pe care o arat participanii n atingerea obiectivelor de
dezvoltare a cunotinelor i abilitilor i n desfurarea eficient a activitilor. Atitudinile
sunt destul de greu de evaluat. n evaluare, ar trebui ca participanilor s li se cear s
descrie n ce fel atitudinile lor i ajut pe copii s obin rezultate colare mai bune.
Evaluarea se poate face i observndu-i pe participani ndeplinind anumite sarcini.
EV
ALUAREA REZUL
TATULUI PE TERMEN LUNG (CONSECIN EI) AL
EVALUAREA
REZULT
ATELIERULUI
Ar trebui s se efectueze i nite ntlniri de clarificare pentru a fi siguri c participanii
aplic n munca lor ceea ce au nvat la atelierul de formare. Evaluarea rezultatului
pe termen lung ar trebui planificat la aproximativ ase luni de la data cnd s-a terminat
atelierul. Ar trebui ca participanii s fie urmrii cum i desfoar activitatea la locul
de munca, cu sarcinile obinuite pe care le au de ndeplinit. Ar trebui avute n vedere i
condiiile de la locul de munc, inclusiv echipamentele i materialele disponibile,
aceasta pentru a stabili dac formarea a avut drept efect o mbuntire a serviciilor
educaionale oferite de ctre cadrele didactice.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
107
EV
ALUAREA IMP
ACTULUI PE CARE L ARE A
TELIERUL
EVALUAREA
IMPACTULUI
ATELIERUL
De obicei, acest tip de evaluare se efectueaz de ctre o echip de cercetare, dac se
doreste o evaluare la un astfel de nivel. Evaluarea impactului va msura ct de mult a
determinat atelierul de formare creterea numrului de copii romi cuprini n nvmntul
precolar i ct de mult a redus numrul copiilor romi care abandoneaz coala.
Rezultat
Evaluarea Nevoilor l ajut pe formator s formuleze obiective de nvare specifice
i s aleag metodele de formare care i ajut pe participani s i nsueasc abiliti,
cunotine i atitudini.
Monitorizarea l ajut pe formator s evalueze activitile zilnice ale atelierului.
Formatorul poate utiliza aceste informaii pentru a adapta atelierul la nevoile particulare
ale grupului de participani.
Evaluarea procesului de desfurare a atelierului l ajut pe formator s evalueze
implementarea acestuia. Formatorul poate afla dac se impun abordri diferite n
atelierele viitoare i ct de activi sunt participanii la atelier.
Evaluarea rezultatului imediat (ieirilor) indic formatorului dac participanii si-au
nsuit sau nu cunotinele, abilitile i atitudinile de care au nevoie pentru a ndeplini
sarcinile care le revin la locul de munc.
Evaluarea rezultatului pe termen lung (consecinei) indic msura n care participanii
aplic cunotinele, abilitile i atitudinile noi n activitatea de la locul de munc.
Evaluarea impactului indic gradul n care atelierul a contribuit la atingerea obiectivelor
programului, de exemplu, mbunttirea accesului grupurilor dezavantajate la educaie.
Sfrit
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

(Formarea Formatorilor) PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

(Formarea Formatorilor) PDF

Titlu original:

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Formarea Formatorilor

n perioada 2002-2004 n zece judee din Romnia a fost implementat proiectul

Aceste ghiduri au fost concepute ca resurs pentru formatorii formai n acest

Pornind de la ideea unei introduceri n problematica politicilor i practicilor

Scopul programului de formare

Ce cuprinde acest ghid?

- competene vizate i prezentarea general a cursului

Acest Ghid al Formatorului vine n completarea ghidurilor din seria Accesul la

* Se recomand ca formatorii s se asigure n permanen c materialele

Scopul modulului de formare

identifice caracteristicile educaiei pentru aduli i s explice modalitatea n

utilizeze abiliti de facilitare verbale i non-verbale pentru o mai bun

Prezentarea modulului de formare

Participanii ofer feedback n urma activitii

Formatorul: prezint informaii despre ciclul nvarii i prezint ANF

Formatorii: livreaz informaii cu privire la modurile de nvare

Formatorii: descriu obiectivele educaionale specifice zilei respective

Formatorii: se prezint pe ei nii i programul. Prezint stilul n care va

Analiza Nevoilor de Formare

Ciclul nvrii sistematice

Stabilirea regulilor de desfurare

Urri de bun venit i prezentri

Jurnalul de reflecie zilnic

Metode/ tehnici de formare

Deschiderea activitilor zilei

Formatorii: faciliteaz activitatea de brainstorming i livreaz informaii

Formatorii: ofer informaii cu privire la organizarea unei prezentri eficiente

PP 16, 17, 18, 19, 20, 21,

Formatorii: Faciliteaz aplicarea diferitelor tehnici de formare

Formatorii: livreaz informaii i faciliteaz discuia

Formatorii: faciliteaz activitatea de brainstorming

Reflectie - ncheierea activitilor

Planurile sesiunii concluzii

Planurile sesiunii conceperea

Planurile sesiunii stabilirea

Scopuri i obiective de nvare

Bun venit i revizuirea drumului

Formatorul: faciliteaz activitatea de proiectare a coninutului i de alegere a

Formatorul: faciliteaz activitatea de stabilire a obiectivelor de nvare

Formatorii: faciliteaz desfurarea exerciiului de explorare a importanei

Formatorii: faciliteaz punerea n practic a activitilor de planificare i de stabilire

Formatorii: faciliteaz revizuirea drumului nvrii

Jurnalul de reflecie zilnic

Formatul planului unei sesiuni

Pachet cu suport de curs C

Exersarea tehnicilor de formare

Exersarea tehnicilor de formare

Abordri n evaluarea formrii

Participanii: exerseaz n perechi sau grupuri tehnici de formare specifice

Participanii: exerseaz n perechi sau grupuri tehnici de formare specifice

Formatorii: faciliteaz discuiile i exersarea proiectrii formularelor de evaluare

Formatorii: faciliteaz brainstorming-ul

Jurnalul de reflecie zilnic

Hrtie, foarfeci, carioca,

Pachet cu suportul de curs D

Criterii de evaluare a prezentrilor

Formatorii: faciliteaz un feedback pozitiv n legtur cu prezentrile

Participanii: prezint tehnicile de formare, n perechi sau grupuri

Formatorii: prezint structura zilei; faciliteaz formularea criteriilor de evaluare a

identifice diferite stiluri de nvare

Urri de bun venit i prezentri.

Partea de nceput a acestui atelier se va concentra pe o activitate de ncurajare