Metodologia de corectare a pronuniei deficitare

Studiu realizat pentru proiect: ID_1683, contract CNCSIS nr. 846/2008

Documentarea bibliografic a avut n vedere, pe de o parte, cunoaterea indicilor diagnostici specifici
tulburrilor de pronunie, iar, pe de alt parte, precizarea tehnicilor i procedeelor logopedice de corectare a acestora.
Categoria tulburrilor de pronunie este, procentual vorbind, cea mai extins ca pondere n contextul tulburrilor de
limbaj, dei, de regul, nu include i deficienele cele mai grave. Dislalia este acea tulburare a vorbirii caracterizat prin
deficiene n pronunarea unor sunete sau grupe de sunete, vorbirea n ansamblul ei fiind normal. Exist totui i forme
grave, cnd extinderea dificultilor de pronunie la o gam larg de sunete face ca vorbirea s devin aproape
neinteligibil. La copii se observ frecvent deficiene articulatorii ce constau n deformarea, substituirea, omiterea i
inversarea anumitor sunete n vorbirea spontan i n cea reprodus. Etiologia dislaliei este extrem de variat, fiind
incriminai att factori organici, ct i factori de ordin educativ i socio-cultural. Principalele cauze sunt urmtoarele:
a)

anomalii anatomo-fiziologice ale organelor periferice implicate n expresia verbal (malformaii, distonii
musculare, deficiene psihomotorii);

b) anomalii structurale i funcionale la nivelul scoarei cerebrale, cu efecte grave att n ceea ce privete recepia i
decodificarea limbajului (afaziile senzoriale), ct exprimarea acestuia prin vorbire i scris (afaziile motorii);
c)

tulburri de dezvoltare sau leziuni ale cilor nervoase efectorii (piramidale i extrapiramidale), cu efecte
destructurante ale expresiei verbale;

d) lips de stimulare a comunicrii verbale;

e)

existena unor modele verbale dialectale sau personale care ajung s fie imitate de ctre copii;

f)

meninerea habitudinilor vicioase de pronunie, mai ales atunci cnd anturajul ncurajeaz aceasta n mod
indirect (datorit amuzamentului pe care l produc n societate).
De cele mai multe ori cauzele educative i socio-culturale primeaz, ceea ce impune o modificare de conduit

verbal i comportamental n astfel de medii socio-familiale. Pe de alt parte, tulburrile de tip dislalic datorate unor
afeciuni organice nu pot fi corectate dect dup remedierea acestora din urm (cel mai adesea pe cale chirurgical). n
situaiile n care intervenia nu este obiectiv posibil (cazul patologiilor cu origine central), rezultatele terapiei
logopedice sunt limitate iar prognosticul rmne rezervat.
Clasificarea dup criteriul simptomatologic este cel mai des folosit, ea avnd evidente avantaje practice:

a) dislalie monomorf (simpl), atunci cnd deficienele articulatorii se rezum doar la sunete izolate sau la o
singur categorie fonematic (de exemplu, cea a sibilantelor);

b) dislalie polimorf (complex), atunci cnd tulburrile au un caracter extins, afectnd grav vorbirea;
c) dislalie total, atunci cnd sunt afectate toate fonemele, vorbirea devenind practic neinteligibil.
n ceea ce privete dislalia monomorf, ntlnim i aici varieti i subvarieti. Prezentm, pentru edificare,
categoria sigmatismelor, respectiv cea a rotacismelor, menionnd faptul c i celelalte tipuri (lambdacismul, fitacismul,
gamacismul, deltacismul etc.) cunosc multiple nuane proprii:
Sunt ntlnite mai frecvent urmtoarele forme de sigmatism:

a) sigmatism interdental: fonemele s i z sunt pronunate cu vrful limbii scos uor printre arcadele dentale (de
menionat c sunt limbi n care modul acesta de pronunare este norm lingvistic);

b) sigmatism addental: vrful limbii se sprijin pe dini n loc s rmn la baza alveolelor incisivilor inferiori,
nepermind aerului s se scurg prin anul median lingual i apoi prin deschiderea dintre arcadele dentale;

c) sigmatism lateral (de tip dexter, sinister, respectiv bilateral): jetul de aer iese lateral-dreapta, lateral-stnga,
respectiv pe ambele ci;

d) sigmatismul strident: aerul este emis cu o for exagerat, rezultnd un efect fricativ puternic;
e) sigmatism palatal: vrful limbii este retras exagerat, aerul fiind comprimat ntre zona lingual median
(convex) i zona bolii palatine;

f) sigmatism bilabial: uieratul specific fonemelor s i z este produs cu ajutorul esenial al buzelor, limba
contribuind doar prin formarea unui an median profund;

g) sigmatism labiodental: emiterea perechii de siflante este efectul comprimrii buzei inferioare pe incisivii
inferiori, cu expulzarea fricativ a aerului;

h) sigmatism nazal: apariia nazalizrii, datorit unor deficiene velare sau nazale (asociate despicturilor palatine,
deviaiilor de sept nazal, vegetaiilor adenoide etc.);

i) parasigmatismul include toate acele articulri de tip substitutiv ale sibilantelor s i z (cnd acestea sunt
nlocuite cu foneme asemntoare ca mod de pronunare sau ca efect acustic, ca f, respectiv v, , respectiv
j etc.).
Referindu-ne la rotacism, acesta cunoate urmtoarele varieti mai des ntlnite:

a) rotacism velar: se constat vibraia vlului palatin, i nu cea a vrfului limbii;

b) rotacism uvular: vibraia glotei produce un sunet oarecum asemntor fonemului r;
c) rotacism apical: vrful limbii este comprimat de alveolele incisivilor superiori, ceea ce mpiedic vibraia sa
corespunztoare;

d) rotacism bucal: aerul se scurge prin spaiile laterale dintre limb i obraji, fornd limba s vibreze, cu efect
dezagreabil n comunicare;

e) rotacism labial: buzele sunt cele rspunztoare de emiterea sunetului (ca atunci cnd se imit senzaia de frig,
ambalarea motorului de motociclet etc.), limba fiind antrenat n mod pasiv;

f) rotacism labiodental: apare prin vibrarea buzei superioare ce atinge incisivii inferiori, o dat cu vibrarea masiv
a limbii (sau, invers, prin contactul dintre buza inferioar i incisivii superiori);

g) rotacismul nazal: emisie strident a vibrantei r, cu nazalizare puternic, datorit nenchiderii suficiente a
orificiului palatofaringian (ceea ce determin vibraii la nivelul vlului palatin i al faringelui posterior);

h) pararotacismele sunt cele mai frecvente manifestri, deoarece consoana r este adeseori confundat cu l, iar
uneori cu n sau i ori, atunci cnd discriminarea auditiv este bun, substituit cu aceste foneme datorit
dificultii deosebite de a obine vibraia corect a vrfului limbii.
Metodologia corectiv-recuperatorie trebuie adecvat nu numai fiecrui tip specific de dislalie, dar i particularitilor
fiecrui logopat.
Deformrile, omisiunile, substituirile i adugirile specifice dislaliilor se produc dup anumite reguli, cum ar fi:
1.

substituirea unui sunet cu un alt sunet apropiat ca emisie, care implic micri relativ asemntoare ale
componentelor fonoarticulatorii;

2.

deformarea sunetelor ce presupun grad mare de dificultate n emiterea i sincronizarea delicat a componentelor
fonoarticulatorii;

3.

omiterea sunetelor dificile, care apar mai trziu n dezvoltarea ontogenetic a limbajului copilului;

4.

omiterea, deformarea i substituirea sunetelor ce se afl n grupuri bi- i triconsonantice.

n ceea ce privete dislalia central (dizartria), aceasta se datoreaz unor leziuni ale neuronilor motori centrali
sau unor deficiene corticale i subcorticale. Este cea mai grav tulburare de pronunie, iar recuperarea este foarte dificil,
parial reuit. Se caracterizeaz printr-o vorbire confuz, disritmic, disfonic, cu rezonan nazal.
Principiile urmate n cursul terapiei dislaliei sunt urmtoarele:
1.

respectarea particularitilor de vrst ale copilului, ale tipului i gradului de deficien, precum i ale nivelului
de colarizare atins;

2.

respectarea caracterului unitar n intervenie (prin corelarea cu demersurile medicale, pedagogice sau de
psihodiagnoz);

3.

respectarea succesiunii etapelor de corectare, conform cu structurile fonetice tot mai complexe n care sunetul
este integrat;

4.

trecerea n cursul corectrii prin planuri acionale diferite (de la imagine la fonem, de la fonem la grafem, i
viceversa);

5.

folosirea jocului didactic n orice etap a programului de intervenie logopedic;

6.

exersarea permanent a noilor achiziii fono-articulatorii n contexte de comunicare normale;

7.

folosirea psihoterapiei ca mijloc de sprijin pe tot parcursul programului de intervenie logopedic;

8.

asigurarea continuitii n activitatea corectiv-recuperatorie prin implicarea familiei, cadrului didactic,

prietenilor copilului.

n cazul deficienelor articulatorii periferice simple, este urmat schema-tip de intervenie logopedic:
I. activiti de gimnastic (cu accent pe antrenarea organelor articulatorii principale: limba, buzele, mandibula,
obrajii);
II. educarea respiraiei neverbale i verbale corecte;
III. formarea i exersarea psihomotricitii manuale;
IV. educarea auzului fonematic;
V. impostarea / corectarea sunetului afectat (n dislalii i rinolalii); recunoaterea grafemului i scrierea acestuia (n
dislexo-disgrafii); articularea ritmic a silabelor i cuvintelor (n balbism) etc.;
VI. integrarea elementelor nvate n activiti complexe (verbale i acionale) care s implice ntreaga personalitate
a logopatului (joc didactic, conversaie, lucru manual).
n cursul unui program de terapie logopedic nu numai metodele i coninuturile difer de la caz la caz (vezi
principiile de mai sus), dar i momentele optime pentru intervenie, precum i durata. Exist dou categorii de metode i
procedee:
Metode i procedee cu caracter general:

a) Gimnastica i miogimnastica corpului i a organelor care particip la realizarea pronuniei: sunt recomandate
o serie de exerciii care, pe de-o parte, trebuie s contribuie la dezvoltarea somatic a ntregului organism (fie
exerciii destinate anumitor segmente ale corpului ori grupe musculare, fie de tip global), iar pe de alt parte, s
determine o mobilitate ct mai prompt i mai fin a organelor fono-articulatorii. Trebuie precizat c aceste din
urm deprinderi psihomotorii nu se pot constitui i nu pot funciona la parametrii normali fr eliminarea
rigiditii musculare generale sau fr educarea ritmului respirator, ceea ce nseamn c o centrare exclusiv pe
formarea deprinderilor de fonaie i articulaie este adesea ineficient. Pe fondul unei stri detensionate
muscular i psihologic, logopatul nva cum s-i foloseasc eficient organele fono-articulatorii eseniale
(limba, mandibula, buzele, respectiv muchii ce controleaz glota i coardele vocale). n acest scop, o serie de
exerciii l ajut fie s exerseze micri ale unui singur organ articulator (de exemplu, numai pentru limb sau
numai pentru buze), fie s combine micri ale dou sau mai multor organe (exerciii pentru limb i buze,

exerciii pentru limb i obraji etc.). Deoarece majoritatea logopailor sunt copii, aceste exerciii se desfoar
sub form de joc didactic (pisica bea lapte, m doare mseaua etc.);

b) Educarea respiraiei i a echilibrului dintre inspiraie i expiraie: muli copii logopai au probleme att n ceea
ce privete volumul i ritmul respirator, ct i echilibrul dintre cele dou momente eseniale ale respiraiei. Prin
urmare, aceste exerciii, desfurate mai ales sub form de joc didactic, au drept scop mrirea capacitii
respiratorii la valorile normale (utiliznd baloane colorate, spirometre, jucrii ce presupun suflat), respectiv
intuirea raportului dintre inspiraia neverbal (mai scurt) i expiraia verbal (mai lung). Muli copii au
tendina de a vorbi i n timpul inspiraiei, deoarece nu segmenteaz corect ceea ce au de spus sau fiindc se
grbesc n mod nejustificat. La unii dintre acetia, se observ anumite ticuri comportamentale asociate actului
vorbirii (micri sacadate ale degetelor, capului, umerilor etc.). Trebuie reinut i faptul c exist diferene
legate de apartenena la un sex sau la cellalt att referitor la modul de realizare a respiraiei (toracic, la femei;
abdominal, la brbai), ct i la frecvena respiraiilor pe minut (mai mare la femei dect la brbai);

c) Educarea auzului fonematic: nainte de a fi capabil s pronune corect dou sunete distincte dar apropiate
fonologic (cum ar fi l i r), logopatul trebuie s le diferenieze auditiv. Prin urmare, nainte de a-i pretinde o
articulare conform normelor fonetice ale limbii romne, este necesar s ne asigurm c logopatul face corect i
fin distincia ntre foneme. Aceasta nseamn nu numai percepia sunetelor respective, ci mai cu seam
interpretarea lor (deci decodificarea semantic de la nivelul zonelor de asociaie, nvecinat ariei de proiecie
primar a stimulului auditiv). Uzual, dezvoltarea auzului fonematic se face prin folosirea imaginilor i
cuvintelor paronime, a unor jocuri didactice de tip telefonul fr fir, fazan etc.;

d) Educarea personalitii i nlturarea negativismului fa de vorbire i a tulburrilor comportamentale: acest

lucru se dovedete necesar mai ales la copiii de vrst colar sau a celor care au ajuns deja la pubertate.
Persistena i consolidarea tulburrilor de limbaj (ndeosebi a blbielii) i evidenierea acestora n activiti de
grup (atunci cnd devin importante criteriile de performan i statut) pot determina manifestri de tip
logonevrotic, adic pot crea o adevrat repulsie fa de comunicare. Deoarece trim ntr-o societate care pune
un accent deosebit pe exprimarea verbal, lipsa de competen n acest domeniu, la care se asociaz
contientizarea ei, poate conduce la instalarea strii de handicap. Educarea personalitii trebuie s aib n
vedere redarea ncrederii n propriile posibiliti, crearea convingerii c dificultatea de limbaj nu presupune un
deficit intelectual i c este o tulburare pasager ce poate fi corectat, obinerea ncrederii n logoped, precum i
nlturarea negativismului i redarea optimismului. La copiii cu intelect normal, rezultate bune ofer
psihoterapia (avndu-se n vedere etiologia i simptomatologia tulburrii, pe de-o parte, iar pe de alta, vrsta i
specificul personalitii sale, nivelul su de cultur i de dezvoltare intelectual). Ludoterapia i artterapia au,
de asemenea, efecte benefice n planul global al personalitii, cu consecine pozitive n cel particular al
limbajului.
Metode i procedee cu specific logopedic:

a) Metode i procedee tehnice: ntr-un cabinet logopedic exist diverse amenajri specifice care ajut logopedul n
aplicarea unor intervenii logopedice concrete (oglinda logopedic, canapeaua medical, trusa logopedic,
metronom, spirometru, diferite materiale didactice). n msura posibilitilor, aceste dotri elementare sunt
nsoite de altele mai perfecionate, cum ar fi calculator (ce are, de pild, programe de emitere i corectare a
fonemelor, programe folosite la dezvoltarea auzului fonematic), planet electronic cu suprafa sensibil la
atingere (pentru corectarea disgrafiilor), jocuri didactice interactive etc.;

b) Metode i procedee psihopedagogice: metoda fonetic analitico-sintetic (impostarea sunetului nou este
precedat de rostirea global a unui cuvnt ce-l conine i descompunerea acestuia n silabe i a silabelor n

sunete, i este urmat de reconstituirea silabei coninnd fonemul nou nvat, respectiv a cuvntului iniial);
procedee specifice de corectare a unor forme de sigmatism, rotacism etc., metode de corectare a tulburrilor de
voce, programe de intervenie n alalie, afazie, dizartrie, retard de limbaj etc.
Referitor la momentele i durata aplicrii acestor metode, trebuie spus c:
a) Exist o continuitate a aplicrii metodelor i procedeelor de intervenie logopedic att n cursul edinei curente,
ct i pe parcursul ntregului program corectiv-recuperator;
b) Durata aplicrii acestor metode i procedee se modific n funcie de tipul i gravitatea tulburrii de limbaj, de
momentul terapeutic considerat i de trsturile de personalitate ale logopatului;
c) Reevalurile programului de intervenie presupun adeseori modificri (ajustri sau restructurri) ale strategiei
logopedice iniiale.
Evident, activitile fundamentale (de articulare, scris-citit, frazare etc.) depind de tipul tulburrii de limbaj
respective i de gravitatea acesteia. La nceputul programului de intervenie logopedic se acord o pondere mai mare
activitilor de gimnastic i de educare a respiraiei, precum i exerciiilor privind dezvoltarea psihomotricitii i a
auzului fonematic, n timp ce spre sfritul acestuia accentul cade ndeosebi pe integrarea achiziiilor n activiti uzuale.
Indiferent care este ponderea acestor etape n structura unei edine terapeutice date, ele nu lipsesc niciodat, chiar dac,
la un moment dat pot fi extrem de comprimate (cu referin special la prima, respectiv ultima etap). Pe ct posibil, toate
activitile vor avea o finalitate concret, pe care copilul s i-o poat reprezenta i pe care s o urmreasc n cursul
edinei terapeutice respective; de asemenea, n msura posibilitilor, se va folosi material verbal cu sens, cunoscut
copilului, din sfera lui de preocupri i interese.
Referine bibliografice
Anca, M. (1997). Examinarea psihologic i ortofonic a copilului deficient auditiv. Recuperarea i integrarea
persoanelor cu handicap, 2, 7-14.
Beech, J. R., Harding, L., Hilton-Jones, D. (1993). Assessment in speech and language therapy. London, New York:
Routledge.
Bernthal, J. E., Bankson, N. W. (1994). Child phonology: characteristics, assessment, and intervention with special
populations. New York: Thieme Medical Publishers, Inc.
Beveridge, M., Conti-Ramsden, G., Leudar, I. (1989). Language and communication in people with learning disabilities.
London, New York: Routledge.
Bocaiu, E. (1973). Prevenirea i corectarea tulburrilor de vorbire n grdiniele de copii. Bucureti: E.D.P.
Bocaiu, E. (1983). Blbiala, prevenire i tratament. Bucureti: E.D.P.
Braithwaite, D. O., Thompson, T. L. (Eds.) (2000). Handbook of communication and people with disabilities: research
and application. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers.
Buic, C. B. (2004a). Bazele defectologiei. Bucureti: Ed. Aramis.
Buic, C. B. (2004b). Specificul diagnozei psihice n strile de handicap. Revista de psihopedagogie, 1, 171-184.
Donciu, S. (2001). Influena tulburrilor de vorbire asupra scris-cititului. Societate i handicap, 1-2, 33-44.
Eisenberg, S. L., McGovern Fersko, T., Lundgren, Ch. (2001). The use of MLU for identifying language impairment in
preschool children: A review. American Journal of Speech-Language Pathology, 10, 323-342.
Enache, Gh. (1990). Date experimentale privind rolul psihomotricitii n scris-cititul Braille la nevztori. In E. Verza
(coord.), Elemente de psihopedagogia handicapailor (pp. 182-197). Bucureti: [Tipografia Universitii din Bucureti].
Fawcus, M., Fawcus, R. (1974). Disorders of Communication. In A. M. Clarke i A. D. B. Clarke (ed.), Readings from
Mental Deficiency. The Changing Outlook (ed. a III-a) (pp. 322-357). London: Methuen & Co.
Grbea, t., Cotul, G. (1967). Fonoaudiologie. Fiziologia vocii vorbite i cntate. Bucureti: E.D.P.

Glennen, Sh., DeCoste, D. C. (1997). The handbook of augmentative and alternative communication. London, San
Diego: Singular Publishing Group, Inc.
Holdevici, I. (1990). Demersuri particulare n hipnoterapia logonevrozelor. In E. Verza (coord.), Elemente de
psihopedagogia handicapailor (pp. 151-156). Bucureti: Universitatea din Bucureti.
Klippi, A., Launonen, K. (Eds.) (2008). Research in logopedics: speech and language therapy in Finland. Tonawanda,
NY: Multilingual Matters Ltd.
Lambrichs, V. L. (1989). La Dyslexie en question. Paris: ditions Robert Laffont.
Laver, J. (1994). Principles of phonetics. Cambridge: Cambridge University Press.
Leroi-Gourhan, A. (1964). Gestul i cuvntul. Tehnic i limbaj (trad. rom.). Bucureti: Ed. Meridiane, 1983, I.
Mare, V. (1971). Date experimentale cu privire la perceperea vorbirii pe cale vibrotactil. In C. Punescu, V. Mare i M.
Peteanu (coord.), Probleme de defectologie (pp. 106-131). Bucureti: E.D.P., VIII.
Mescu-Caraman, L., Caraman, A. (1983). Metodologia procesului demutizrii. Bucureti: E.D.P.
Moldovan, I. (1990). Date privind raportul dintre capacitatea de pronunare i cea de difereniere la palatolalici. In E.
Verza (coord.), Elemente de psihopedagogia handicapailor (pp. 136-150). Bucureti: Universitatea din Bucureti.
Murean, M. (1990). Compensarea i corectarea forme de intervenie defectologic prin activitate instructiv-educativ.
In E. Verza (coord.), Elemente de psihopedagogia handicapailor (pp. 60-79). Bucureti: [Tipografia Universitii din
Bucureti].
Muu,I. (coord.),Vrma,E., Stnic, C. (1997). Terapia tulburrilor de limbaj. Intervenii logopedice. Bucureti: E.D.P.
Muu, I. (coord.) (2000). Ghid de predare nvare pentru copiii cu cerine educative speciale. Bucureti: Ed. Marlink.
Olron, P. ([1978]). Langage et dveloppement mental (ed. a II-a). Bruxelles: Pierre Mardaga.
Punescu, C. (coord.) (1976). Introducere n logopedie. Bucureti: E.D.P.
Punescu, C. (coord.) (1984). Tulburri de limbaj la copil. Bucureti: Ed. Medical.
Popa, M. (2001). Comunicare i personalitate la deficientul de auz. Bucureti: Ed. Fundaiei Humanitas.
Popovici, D. V. ([2000]). Dezvoltarea comunicrii la copiii cu deficiene mintale. Bucureti: Ed. Pro Humanitate.
Purcia, S. (1987). Metodologia formrii scrierii la infirmii motor cerebral. In E. Verza (coord.), Metodologii
contemporane n domeniul defectologiei i logopediei (pp. 232-252). Bucureti: [Tipografia Universitii din Bucureti].
Rosetti, Al., Lzroiu, A. (1982). Introducere n fonetic. Bucureti: Ed. tiinific i Enciclopedic.
Ruscello, D. M. (Ed.) (2001). Tests and measurements in speech-language pathology. Woburn, MA: ButterworthHeinemann.
Sadock, V. A., Kaplan, H. I. (Eds.) (2007). Kaplan & Sadock's synopsis of psychiatry: behavioral sciences/clinical
psychiatry (ed. a X-a). Philadephia: Lippincott Williams & Wilkins.
Shipley, K. G., McAfee, J. G. (2009). Assessment in speech-language pathology: A resource manual (ed. a IV-a). Clifton
Park, NY: Delmar Cengage Learning.
Stnic, I., Ungar, E., Benescu, C. (1983). Probleme metodice de tehnica vorbirii i labiolectur. Bucureti: E.D.P.
Tomescu, M. (1994). Rinolalia structur i dinamic. Revista de educaie special, 1-2, 64-73.
Valente, M., Hosford-Dunn, H., Roeser, R. J. (Eds.) (2000). Audiology: Treatment. New York: Thieme Medical
Publishers, Inc.
Verza, E. (1973). Conduita verbal a colarilor mici (normali, logopai i debili mintal). Bucureti: E.D.P.
Verza, E. (1977). Dislalia i terapia ei. Bucureti: E.D.P.
Verza, E. (1983). Disgrafia i terapia ei. Bucureti: E.D.P.
Verza, E. (1987a). Metodologia recuperrii n defectologie. In idem (coord.), Metodologii contemporane n domeniul
defectologiei i logopediei (pp. 7-18). Bucureti: [Tipografia Universitii din Bucureti].

Verza, E. (1990). Unitatea dintre personalitate i comportament pe fondul diversificrii formelor comunicaionale la
handicapai. In idem (coord.), Elemente de psihopedagogia handicapailor (pp. 5-13). Bucureti: [Tipografia Universitii
din Bucureti].
Verza, E. (2003). Tratat de logopedie. Bucureti: Ed. Pro Humanitate, I.
Verza, E. (2009). Tratat de logopedie. Bucureti: Ed. Pro Humanitate, II.
Verza, E., Radu, Gh. (1988). Terapia limbajului n nvmntul ajuttor; raportul limbaj comunicare nvare la
deficientul mintal. In E. Verza (coord.), Probleme de defectologie (pp. 235-248). Bucureti: [Tipografia Universitii din
Bucureti].
Vlad, E. (1999). Evaluarea n actul educaional-terapeutic. Bucureti: Ed. Pro Humanitate.