Cimpoeru Irina Marinela

Grupa 632 CB
Facultatea: Ingineria si Managementul Sistemelor Tehnologice
Specializare: Ingineria si Managementul Calitatii
An: III

A.
b) Prezentarea unei programe de optional pentru o disciplina
tehnica.

PROGRAME COLARE
TEHNOLOGIA INFORMAIEI I A COMUNICAIILOR
CLASA A X-A
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI
Filiera teoretic, toate profilurile i specializrile
Filiera tehnologic, toate profilurile i specializrile
Filiera vocaional, profilurile artistic, sportiv, pedagogic,
teologic,ordine i
securitate public, toate specializrile

NOT DE PREZENTARE

Prezentul document conine programa colar pentru disciplina Tehnologia informaiei i

a comunicaiilor, studiat n liceu, clasa a X-a, cu o or/ sptmn n trunchiul comun, pentru
filierele:
- teoretic - toate profilurile i specializrile;
- tehnologic - toate profilurile i specializrile;
- vocaional -profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, profilul ordine i securitate public
(MAI) - toate specializrile;
Programa colar este parte component a curriculumului naional. Aceasta reprezint
documentul colar de tip reglator instrument de lucru al profesorului care stabilete, pentru
fiecare disciplin, oferta educaional care urmeaz s fie realizat n bugetul de timp alocat
pentru un parcurs colar determinat, n conformitate cu statutul i locul disciplinei n planulcadru de nvmnt.
Programa colar pentru nvmntul liceal are urmtoarele componente:
not de prezentare;
competene cheie europene vizate prin studiul disciplinei;
competene generale;
valori i atitudini;
competene specifice i coninuturi;
sugestii metodologice.
Nota de prezentare a programei colare descrie parcursul disciplinei de studiu,
argumenteaz structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate
semnificative din punct de vedere al finalitilor studierii disciplinei respective.
Competenele generale se definesc pentru fiecare disciplin de studiu i au un grad ridicat
de generalitate i complexitate.
Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal aferente
formrii personalitii elevului din perspectiva fiecrei discipline. Realizarea lor concret deriv
din activitatea didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din
competenele generale i sunt etape n formarea acestora. Coninuturile nvrii sunt mijloace
prin care se urmrete formarea competenelor specifice i implicit a competenelor generale
propuse. Unitile de coninut sunt organizate tematic.

Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului de predarenvare-evaluare.

Pentru formarea competenelor specifice pot fi organizate diferite tipuri de activiti de
nvare.
Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la
experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor
variate de nvare.
Transformrile societii romneti din ultimii ani, dezvoltarea i rspndirea
informaticii, ptrunderea elementelor moderne de comunicaii i tehnologii informatice n ara
noastr, impun o pregtire diversificat a tinerilor n acest domeniu. Disciplina Tehnologia
informaiei i a comunicaiilor, din cadrul ariei curriculare Tehnologii, trebuie s asigure
dobndirea unor cunotine de utilizare a calculatorului si a programelor, de tehnologia
informaiei i comunicrii la nivel de cultur general, necesare unor activiti cu caracter
aplicativ utile n mediul n care i vor desfura activitatea.
Pornind de la faptul c nu exist domeniu de activitate unde s nu se prelucreze i s nu
se transmit informaii att n cadrul domeniului respectiv ct i spre exterioruinformaia este
foarte preioas, ea trebuie stocat, prelucrat i transmis n condiii care asigur corectitudine i
exactitate, deci la nivel profesional.
Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, adic pregtirea elevilor astfel nct s
poat beneficia de lumea calculatoarelor, respectiv s poat folosi avantajele tiinei
calculatorului, trebuie s stea n atenia nvmntului preuniversitar.
Tehnologia informaiei a ptruns astzi n cele mai variate domenii, deci indiferent de
profesia pe care o va alege un tnr, la viitorul lui loc de munc n mileniul III, cu siguran va
avea nevoie de cunoaterea modului de utilizare a unor instrumente informatice. Este nevoie ca
iniierea tinerilor din toate colile n utilizarea calculatoarelor s se fac la un nivel pe care l
numim azi nivel de cultur general.
Tehnologia informaiei, prin specificul ei, este esenial legat de lucrul individual pe un
calculator, deci dezvolt deprinderea de a lucra individual. Pe de alt parte, prin intermediul
reelelor de calculatoare este posibil schimbul de informaii ntre mai muli utilizatori de
calculatoare mult mai efficient dect prin orice alt metod clasic.
Educarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare, se
finalizeaz prin predarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor, orientat pe proiecte.
Obinuirea elevilor cu responsabiliti, cu rspunderea privind finalizarea propriei munci i
asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va pregti n mod ct se poate de clar
pentru o activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor.
Educarea elevilor pentru realizarea unor produse utilizabile, dezvoltarea spiritului
inventiv i creator apare ca un obiectiv impus de sistemul economic n care trim i vom tri i n
viitor. Indiferent de coninutul aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul trebuie s fie utilizabil; altfel
spus, trebuie s aib toate calitile unui produs.

Datorit implicaiei pe care tehnologia informaiei o are azi n toate profesiile, rezult
caracterul ei interdisciplinar. Deci, nu putem vorbi despre tehnologia informaiei pur i simplu.
Ea nu poate fi privit ca o disciplin independent i nu poate fi inut ntre bariere create
artificial.
Elevii trebuie s neleag conexiunile dintre tehnologia informaiei/ utilizarea
calculatorului i societate i s fie capabili s se adapteze dinamicii schimbrilor determinate de
aceste conexiuni.
Actualul plan de nvmnt cuprinde n trunchiul comun disciplina Tehnologia
informaiei i a comunicaiilor. Avantajele pe care le prezint actuala program pentru disciplina
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor sunt urmtoarele:
- curriculum centrat pe raionalizarea activitilor de nvare, n funcie de competenele
generale i de competenele specifice;
- ncurajarea cooperrii ntre elevi prin activiti de grup cu asumarea de roluri individuale pentru
realizarea unor sarcini de lucru;
- coninuturile sunt adaptabile resurselor locale.l lui, afirmm c azi informaia este foarte
preioas, ea trebuie stocat, prelucrat i transmis n condiii care asigur corectitudine i
exactitate, deci la nivel profesional.
COMPETENELE CHEIE EUROPENE VIZATE PRIN STUDIUL DISCIPLINEI
Pe baza rezultatelor studiilor efectuate la nivelul Comisiei Europene au fost stabilite opt
competene cheie, fiind precizate, pentru fiecare competen cheie, cunotinele, deprinderile i
atitudinile care trebuie dobndite, respectiv formate elevilor n procesul educaional.
Aceste competene cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor
educaionale i de formare profesional n Uniunea European i, ca urmare, stau la baza
stabilirii curriculumului pentru educaia de baz.
Principalele competene cheie europene vizate prin studiul disciplinei sunt:
Competene digitale
Competene n matematic i competene de baz n tiine i tehnologie
COMPETENE GENERALE
1. Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator
2. Cunoaterea modului de utilizare a unor medii informatice de lucru
3. Elaborarea unor produse utilizabile care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea
VALORI I ATITUDINI
Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice tehnologiei informaiei i a comunicaiilor;

 Exprimarea unui mod de gndire creativ, n structurarea i rezolvarea sarcinilor de lucru;

Contientizarea impactului social, economic i moral al utilizrii calculatorului;
Formarea obinuinelor de alegere corespunztoare a aplicaiilor n abordarea sarcinilor de
lucru;
Manifestarea unor atitudini favorabile fa de tiin i de cunoatere n general;
Manifestarea disponibilitii de a evalua/autoevalua activiti practice;
Manifestarea iniiativei i disponibilitii de a aborda sarcini variate;
Formarea capacitii de a utiliza instrumente informatice;
Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd mijloacele specifice unui sistem
informaional;
nelegerea impactului tehnologiilor informatice n societate precum i a conexiunilor dintre
tehnologia informaiei i a comunicaiilor i alte obiecte de studiu.
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea-nvarea disciplinei Tehnologia informaiei i a comunicaiilor va fi orientat
pe rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizndu-se preponderent metoda nvrii i a formrii
deprinderilor prin rezolvarea unei game ct mai variate de aplicaii practice i punndu-se accent
pe realizarea cu exactitate i la timp a cerinelor sarcinilor de lucru. Realizarea proiectelor n
cadrul activitilor practice va urmri dezvoltarea abilitilor de lucru n echip.
Locul de desfurare a instruirii se recomand a fi un laborator de informatic n care
pentru optimizarea demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune
un numr de calculatoare egal cu numrul elevilor din clas, conectate n reea i cu acces la
toate serviciile INTERNET. Configuraia calculatoarelor trebuie s permit rularea aplicaiilor
prin care vor fi formate competenele specifice.
Profesorii vor alege cele mai potrivite aplicaii n funcie de specialitate. n laborator
trebuie s existe de asemenea, o imprimant i dispozitive periferice i de memorare extern.
Prezena unui videoproiector va mbunti instruirea interactiv.
Specificul disciplinei impune metode didactice interactive, recomandnd cu precdere
aplicaiile practice individuale, metoda descoperirii, a demonstraiei, conversaia euristic.
Dinamica acestui domeniu, extrem de rapid, determin actualizarea permanent a
produselor soft prin prezentarea celor mai noi versiuni, astfel nct absolvenilor s le fie mai
uor s se adapteze evoluiilor ulterioare din activitatea productiv.
Pentru a evita disfunciile provocate de eventualele erori ale elevilor pe parcursul
instruirii, este necesar ca profesorul s urmreasc strict fiecare elev, ceea ce presupune
recurgerea la un sistem ordonat de prezentare, pas cu pas, n ritm impus, a facilitilor unui
program. Dup aceea, ritmul de instruire poate diferi n funcie de particularitile fiecrui elev.
Pregtirea n laboratorul de informatic are o specificitate care se bazeaz, n principal, pe

realizarea etap cu etap, de ctre fiecare elev, a instruciunilor profesorului: nerespectarea

acestei cerine conduce la pauze nedorite pentru a realize reconstituirea simultaneitii
aciunilor.
Pentru proiectarea didactic eficient, profesorul trebuie s-i propun finalizarea unei
etape de instruire ntr-o singur edin de lucru, astfel nct s nu mai fie necesar reluarea
ultimelor secvene din edina anterioar.
Aplicaiile prezentate efectiv elevilor, cu care acetia vor lucra, trebuie s aib ca obiect,
pe ct posibil, probleme concrete ale activitilor productive din domeniul de activitate pentru a
sublinia avantajele utilizrii sistemelor informatice. Achiziia treptat a cunotinelor i
deprinderilor poate fi stimulat printr-o prezentare atractiv i motivant a programelor.
Evaluarea trebuie s vizeze mai ales interpretarea creativ a informaiilor i capacitatea
de a rezolva o situaie-problem cu ajutorul calculatorului.
Instruirea interactiv specific acestei discipline contribuie i la contientizarea faptului
c un bun utilizator al calculatorului are anse mai mari de reuit n aciunea de integrare socioprofesional.
Pentru buna desfurare a orelor i aplicarea programei, profesorul trebuie s adapteze
coninutul instruirii la coninutul disciplinelor tehnice de specialitate i s colaboreze cu
profesorii de la disciplinele de specialitate pentru realizarea de activiti specifice domeniului.
PENTRU TOATE SPECIALIZRILE
- discuii cu elevii asupra necesitii validrii datelor n conformitate cu normele i standardele n
vigoare;
- gsirea unor date reprezentative pentru cazuri generale, respectiv descoperirea a ct mai multe
dintre cazurile particulare;
- formularea ntrebrilor de tipul Ce s-ar ntmpla dac?;
- dezbateri pe tema fixrii rolurilor n echip n funcie de interesele i aptitudinile individuale;
- formularea unor probleme care s poat fi realizate n grupuri de elevi pe baza unor discuii
preliminare i analiza problemei;
- educarea elevilor n ideea c orice activitate se finalizeaz cu un produs care trebuie s
funcioneze conform condiiilor impuse de beneficiar, s fie nsoit de o documentaie, s fie
verificat, testat i evaluat;
- prezentarea i dezbaterea aplicaiilor realizate.
Rezultatul sarcinilor de lucru trebuie s aib un mod de prezentare adecvat att din punct
de vedere tiinific ct i al interfeei grafice cu utilizatorul. Lucrul simultan profesor-elev
presupune o monitorizare foarte strict a fiecrui elev, astfel nct erorile s fie depistate nainte
de trecerea la pasul urmtor.

Imposibilitatea unui elev de a realiza corect o anumit etap, nedetectat la timp, va

necesita un timp sporit pentru remedierea erorilor pe care elevul, cuprins de panic, le-a fcut
n ncercarea de a se corecta i de a ajunge din urm prezentarea cadrului didactic.
naintea nceperii studierii unui anumit software este benefic ca elevilor s le fie
prezentat o aplicaie demonstrativ complex. Vor crete astfel interesul i motivarea pentru
angrenarea ntr-un proces de nvare care n prima sa parte cel puin este anevoios i lipsit de
rezultate spectaculoase. Sublinierea creterii anselor de ocupare a unui loc de munc n situaia
existenei cunotinelor de utilizare a calculatorului conduce de asemenea la o implicare mai
accentuat a elevilor n procesul de nvare.