Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
DU ILEANA
Referent tiinific
Prof. Du Gheorghe
PLANUL LUCRRII
CAPITOLUL I - INTRODUCERE
I.1.
I.2.
I.3.
I.4.
I.5.
I.6.
3
6
9
11
14
16
23
29
32
56
43
52
58
III.1. Evaluare iniial
III. 2. Evaluare formativ
III. 3. Evaluare normativ
III. 4. Evaluare sumativ
59
60
61
62
65
67
BIBLIOGRAFIE
CAPITOLUL I
INTRODUCERE
1.1. NVMNTUL PRIMAR N PERIOADA DE TRANZIIE
Modernizarea nvmntului constituie la ora actual o problem care
se pune cu deosebit acuitate pe plan mondial i aceasta pentru c fiecare
naiune dorete s-i pregteasc tinerele generaii de aa natur ca s poat
face cu brio surprizelor viitorului. Pentru aceasta japonezii au creat o nou
tiin - viitorologia - care caut s cerceteze, s anticipeze, pe baze tiinifice,
problemele pe care le va pune dezvoltarea societii n urmtorii 20-30 i chiar
50 ani.
Pentru aceasta ns se cere modernizarea celor dou laturi ale sistemului
de nvmnt: baza material i efectorii (cadrele didactice). Dac baza
material se poate asigura prin alocarea unor fonduri din venitul naional, mai
delicat se dovedete munca cu omul, respectiv modernizarea gndirii
pedagogice a cadrelor didactice n funciune sau, permindu-ne o butad,
modernizarea modernizatorilor.
Acest lucru se realizeaz prin perfecionarea pregtirii profesionale a
educatorilor, proces complex i continuu care trebuie s asigure premisele
unui nvmnt modem.
9
impune
respectarea
personalitii
copiilor,
ctigarea
Vrsta colara mic este cuprins ntre 6-7 ani i 10-11 ani, adic
timpul ct copiii frecventeaz cursul primar.
Dezvoltarea fizic a copiilor n aceast perioad se desfoar mai lent
dect n perioada precedent, dar crete fora lor fizica ceea ce explica marea
lor mobilitate. Fuga, sriturile, jocurile de micare constituie o necesitate
pentru ei. Tocmai acest lucru trebuie s-1 foloseasc nvtorul, organiznd
jocuri n clas sau n aer liber potrivit cu posibilitile lor de efort.
Creierul colarului mic atinge aproximativ 90% din greutatea creierului
omului adult, iar solicitrile la care este supus contribuie la dezvoltarea
activitii analitico-sintetice a scoarei cerebrale.
10
12
13
14
- Convorbirea
- Experimentul
- Problematizarea
- nvarea prin descoperire
- Studiul produselor elevilor
Principala caracteristic a acestor metode const n faptul c ele sunt
obiective, adic se bazeaz pe cercetarea formelor concrete de exteriorizare,
16
Observaia
---------------
17
sau
mijlocit",
care
implic
examinarea
unor
Experimentul
Neajunsurile i limitele observaiei se nltur n cea mai mare parte
prin aplicarea metodei experimentale. Spre deosebire de situaia de observare,
18
Convorbirea
Metoda convorbirii const n organizarea unui dialog planificat ce se
desfoar n condiiile unor dispoziii normale ale copilului, cu scopul de a
explora unele fenomene psihice sau nsuiri ale personalitii lui, de a
acumula unele date, opinii n legtur cu anumite fenomene, manifestri.
Convorbirea cu copilul poate s se poarte concomitent cu o activitate la
care acesta se raporteaz.
20
21
22
24
Ciorapi albi
10
Ciorapi negri
26
,1+9=
, etc.
28
29
micare, freamt, uneori chiar glgie (din dorina de a ctiga sau din
controverse de idei).
Am cutat s pstrez un echilibru n acest sens punnd n balan att
avantajele ct i micile neplceri provocate de acest gen de activitate.
Jocurile matematice au un preponderent rol formativ, iar n cadrul lor
trebuie subliniat necesitatea nsuirii i respectrii regulii de joc, rolul ei
modelator, ntruct ea prefigureaz cadrul unui adevr tiinific, de regul un
principiu, o lege etc.
Copilul trebuie nvat nc de pe acum despre necesitatea cunoaterii i
respectrii legilor care guverneaz natura i societatea. Chiar copiii dificili,
care au fost crescui n familie fr opreliti, care nu vor sa asculte prerile
colegilor i de multe ori rmn impasibili sau caut s se eschiveze de la
cerinele formulate de nvtor, cedeaz de cele mai multe ori n faa acestor
reguli, le accept numai din dorina de a participa la joc, nerespectarea
regulilor avnd consecin sistarea jocului, ntreruperea lui sau darea afara din
joc.
De altfel, la respectarea regulilor de joc, vegheaz chiar elevii
participani. Uneori i asum rolul de veritabili detectivi care descoper la
timp orice abatere.
Respectarea regulilor de joc formeaz un om disciplinat dar nu
conformist, un om asculttor dar nu servil, un om demn, contient de rolul
su.
Atunci cnd regulile jocului au fost organizate pe echipe am urmrit s
stopm tendina spre vedetism a unor copii, s-i ndrum pe cei mai puin
iniiai i s-i ncurajez pe cei timizi.
Jocul logic matematic fiind i o activitate colectiv, copiii nva i a b c
-ui comportrii civilizate. Expresii ca: "v rog", "nu v suprai", "v
mulumesc", sunt de cele mai multe ori introduse chiar n cadrul regulilor de
joc, repetarea i respectarea lor sunt pe ct de necesare, pe att de utile.
In activitatea desfurat la clas am constatat c jocul didactic este cel
31
32
nti s fie considerai ei nii ca elemente ale unei mulimi. Atunci le voi
spune: "Vreau s vad la un loc toi elevii care au cmi albe". M asigur ca
toi copiii care s-au adunat au cmi albe i cei rmai nu. Pe urm le spun:
Este aici o mulime de elevi cu cmile albe i iat i nconjur cu o sfoar
pentru a se vedea c ei formeaz o mulime". Se repet acest joc cu mulimea
fetelor, mulimea bieilor, mulimea fetelor cu panglici n pr, mulimea
bieilor cu apc etc. Evident, ori de cte ori vorbesc despre mulimea
elevilor", m refer la cei din clas.
Graie mulimilor - nvnd s socoteasc, elevul cunoate
principalele relaii i se obinuiete s vad situaiile ntlnite sun unghiul
relaiilor pe care le caracterizeaz; din acest moment, situaiile concrete nu
mai sunt abordate de o manier static, ci n perspectiva transformrilor lor
posibile i a corespondenelor lor virtuale cu alte situaii". (Boirel Rene Matematica modern n coala elementar" (traducerea din limba francez
Nr.504/1968)).
Valoarea cunotinelor matematice dobndite nu se diminueaz dac,
pentru nceput, copii neleg noiunea de mulime n sensul de colecie,
grmad, urmnd ca pe parcurs ea s fie extins i adncit, s capete mai
mult precizie". (Nicolae Oprescu - Modernizarea nvmntului n ciclul
primar", E.D.P., Bucureti 1974, pagina 24).
Astfel, ei pot ilustra noiunea de mulime prin obiectele din sala de
clas (bnci, tablouri scaune etc) cunoscute din experiena de via (psri,
copaci, flori etc).
In aceast etap atributul (nsuirea) care caracterizeaz obiectele ce
aparin mulimii respective este intuit de elevi, sesizat prin experiena lor
spontan. Gruprile naturale, totui nu sunt arbitrare, ci motivate de
apartenen, de proprietatea care le caracterizeaz i care le d posibilitatea s
le considere obiecte ale mulimii respective.
Dac se reprezint pe tabl, printr-o curb nchis, sfoara care
nconjoar, de exemplu, mulimea bieilor cu cmi albe, elevii tiu s
33
pentru c este biat. Ii voi spune: "foarte bine ai fcut, pentru c tu aparii
mulimii bieilor". n acest fel, prin repetare verbul "a aparine" sau "a nu
aparine" unei mulimi va intra n vocabularul elevilor, care l vor ntrebuina
n mod curent.
In leciile pe care le organizez, caut sa atrag atenia elevilor s nu
confunde noiunea de apartenen la o mulime cu ideea de posesiune.
Trinicia i temeinicia nsuirii unor cunotine este asigurat dac
acelai coninut se exerseaz n forme variate, prin activiti care plac copiilor,
prin jocuri matematice organizate cu acetia.
"Copilul este o fiin a crui principal trebuin este jocul, ... aceast
tendin spre joc este ceva esenial naturii sale. Trebuina de a se juca este
tocmai ce ne va permite s mpcm coala cu viata". (Ed. Claparede "Educaia funcional", E.D.P., Bucureti 1973, capitolul 131).
"Condiia principal a jocului este aceea de a-i face pe participani s-i
dea seama c se afl ntr-o situaie de nvare". (Ioan Cerghit - Metode de
nvmnt, E.D.P., Bucureti 1976, capitolul 172").
Succesul jocului matematic este condiionat ntr-o msur covritoare
de o motivaie superioar din partea elevilor, exprimata prin interesul lor
nemijlocit fa de problemele ce i se ofer, prin plcerea de a cunoate i
explora necunoscutul, prin satisfaciile pe care le au n urma eforturilor lor.
Prin urmare strategia didactic trebuie s includ n coordonatele sale
preocuparea pentru captarea i meninerea n permanen n condiii de "nalt
tensiune" a ateniei i interesului copiilor.
Pentru intersecia mulimilor am folosit jocurile de tipul "V-ai gsit
locurile?"
In acest scop se traseaz pe duumea doua diagrame Euler-Venn de
culori diferite care se intersecteaz.
34
35
ciorapi albi". "Bine, dar uite ca nici Miruna n-are ciorapi albi i totui a intrat
in cerc (3)". "De ce nu te duci lng ea?" - "Pentru ca nu sunt feti".
Pentru fixarea cunotinelor se pot gsi o mulime de variante ale
acestui joc i cu ajutorul elevilor se pot preciza operaiile de intersecie,
reuniune, diferena i noiunile de mulime vida, apartenen, incluziune etc.
Am insistat ca jocurile s se realizeze activ (s se reia unele dintre ele n
etapele complicrii jocului sub o forma diversificat i s formez la copii
deprinderea "de a se juca").
Aceasta presupune realizarea unor cerine cum ar fi:
- operativitate, micare, precizie, rigurozitate tiinific;
- antrenarea a ct mai muli elevi la joc;
- confruntarea "liber" de idei (aceasta presupune ca n cadrul jocului
elevii s fie lsai s plaseze obiectele unde vor, s spun ceea ce vor
legat de coninutul jocului, s corecteze pe alt copil, s prezinte alte
variante etc);
- crearea, pe timpul jocului, a unor situaii - problem, a unor situaii
neprevzute pe care elevii sa "le rezolve"
Pentru noiunea de cardinal al unei mulimi, trebuie cunoscut noiunea
de "bijecie" sau corespondenta biunivoc, adic dac elementele unei
mulimi pot fi puse n reiai? cu elementele altei mulimi n aa fel nct
fiecrui element al primei mulimi s-i corespund un element singur al celei
de-a doua mulimi i invers.
Spunem despre cele doua mulimi ca au acelai cardinal, adic acelai
numr de elemente.
Prin realizarea activ a bijeciei elevii reuesc s abordeze n mod
natural numerele dac un elev din clasa I, care nu cunoate nc numrul trei,
spune "att" i arat trei degete cnd este servit cu bomboane, el stabilete o
bijecie ntre mulimea degetelor pe care le arata i mulimea bomboanelor pe
care le dorete. De aceea noiunea de "cardinal" trebuie abordat tot prin
jocuri de punere n coresponden a elementelor unei mulimi.
36
38
39
C/75:60
52++ ____=10-2
= 10-2
40 +
= 50-8
60 +
= 68-3
14. Aezai cresctor numerele : 99; 12; 29; 5; 40; 19; 0; 81; 9.
15. Gsii posibiliti n expresia
16. Rezolvai : a+12 = 20
17. Efectuai:
+ b = 8.
82 + b = 86
a=
b=
48-25 =
34 + 35 =
52 + 25 =
67-25 =
52
a+b
23
45
30
17
82
36
12
13
13
81
81
a-b
19. Problem : Ionel avea un co cu 40 prune. I-a dat lui Drago ______
prune, lui Petrior ____ prune i lui Ctlin restul. Cte prune i-a dat lui
Ctlin?
40
20. Ct fac :
24 + 24-13 =
97-44 + 31 =
7 + 3 + 2055-60-5-20 =
4
2
1
4
3
2
3
2
41
42
NATURALE
CONCENTRUL
0-100
CU
43
44
Se observ c oricum s-ar aduna cifrele din ptrat (pe linii, coloane sau
diagonale) suma este aceeai (15) care se numete constanta ptratului.
Modul de obinere a acestui ptrat magic este o sugestie pentru
obinerea ptratului magic de ordinul 4.
Un astfel de ptrat este prezentat n fiecare duminic ntre orele 19 i 20
la etapa "Super Robingo" cnd se cere concurenilor s indice un numr
pentru a descoperi o "mascot Robingo".
Elevilor le cerem s construiasc cate un ptrat "magic".
Deoarece exista 880 tipuri de astfel de ptrate se pot gsi soluii diferite
destul de multe.
Cea mai simpl este prezentat la ptratul magic de ordin 3.
16
13
11
10
10
11
12
12
13
14
15
16
14
15
figura a
figura b
46
16
.... 1.1....
15
13
... 8.
12
14
Figura c
Ptratul astfel obinut este folosit n celebra Bravura "Melancolia" de
Albrecht Durer n anul 1514.
Se observ c numerele din ptratele din mijloc, jos, reprezint chiar
anul cnd a fost creat gravura.
Cel mai vechi ptrat de ordinul 4 este cel gsit ntr-o inscripie din
secolul XI sau XII la Khajuraho, India (figura d).
12
14
13
11
16
10
15
12
14
47
Se pot folosi alte modele dac unim cifrele impare sau numai cele pare.
Aceste "curbe magice" cum au fost numite de Claude Fayette Bragdon
arhitect american, s-au folosit ca baz pentru ornamente textile, arhitecturale,
coperte de cri, frontispicii etc.
a+lOd
a + 4d
a + 9d
a+12d
a + d
a+15d
a + 2d
a + lld
a + 6d
a + 8d
a + 5d
131
31
141
71
101
41
91
121
11
151
21
111
61
81
51
48
iniial se scriu din primele dou linii solicitndu-se elevilor s adune cele doua
numere (318 + 654 972). Se observ c toate cifrele sunt distincte. Se
prezint apoi cele 8 cifre n ptrat. Se solicit s fie aezate n fiecare ptrtic
este o cifra astfel nct adunate ca mai sus primele doua numere s dea pe cel
de al treilea, iar cifrele luate n ordine cresctoare s formeze un lan de felul
celui trasat la micarea unui turn de ah.
EXERCIII JOC PENTRU VERIFICAREA REZULTATELOR OBINUTE
CU AJUTORUL RDCINII CIFRICE
Cnd avem de adunat numere foarte mari este posibil datorit oboselii,
zgomotului, neateniei nedorite s greim. Cum verificm rezultatul?
Voi explica procedeul pe un exemplu. Sa presupunem c avem adunarea:
152433 + 422 574 + 955 822 1 530 829 Adunm ntre ele cifrele primului
numr i obinem: 1 + 5 + 2 + 4 + 3 + 3 = 1 8 apoi 1 + 8 = 9 care este rdcina
cifric a primului numr (152433). Procedm la fel cu al doilea i al treilea
numr : 4 + 2 + 2 + 5 + 7 + 4 = 24 apoi 2 + 4 = 6 9 + 5 + 5 + 8 + 2 + 2 = 31 i
3 + 1 = 4 Adunm rdcinile cifrice 9 + 4 + 6 = 1 9 i 1 +9 = 10 apoi 1+0=1.
49
Unu este rdcina cifric a sumei celor trei numere date. Ea trebuie s fie
egal cu rdcina cifrica a rezultatului adunrii: 1 + 5 + 3 + 0 + 8 + 2 + 9 = 28
apoi 2 +8 = 1 0 i 1 + 0 = 1.
Daca exist diferene ntre rdcinile cifrice ale sumei termenilor i
rdcina cifric a rezultatului, nseamn c pe undeva s-a strecurat o greeal.
Verificarea rezultatelor se face la fel i pentru scdere, nmulire i
mprire dac acestea se fac exact.
Iat un exemplu pentru nmulire: 749 x 638 = 477
862. 7 + 4+9 = 20;2 + 0 = 2 ; 6 + 3 + 8 = 1 7 ; l + 7 =
8 2x8 = 16 i 1 + 6 = 7
iar 4 + 7 + 7 + 8 +6 + 2 = 34 i 3 + 4 = 7.
Dar ce trebuie s tie nvtorul despre rdcina cifric?
Presupunem c avem doua numere care dau acelai rest la mprirea cu
m. spunem ca ele sunt congruente modulo m(x).
Exemplu: a = m.qi + r; b = m.q2 + r
Atunci a = b (mod.m) Exemplu: a = 7.3 + 2 =
23; b = 7.4 + 2 = 30 (mod.7)
Suma cifrelor oricrui numr, din sistemul nostru zecimal este ntotdeauna
congruent mod.9 cu numrul iniial. Aceast afirmaie are la baz faptul c 9
reprezint cea mai mare cifr din sistemul de numeraie zecimal.
Deci dac vom lua un numr orict de mare din sistemul zecimal i-1
vom mpri la 9, vom obine exact acelai rest ca atunci cnd mprim suma
cifrelor acestui numr luate ca simple uniti tot la 9.
Exemplu: 313 044 : 9 = 34 782 rest 6
Apoi 3+1+3 + 0 + 4 + 4 = 1 5 i 1 5 : 9 = 1 rest 6.
Dac adunm din nou cifrele numrului 15 obinem tot 6.
Aceasta ultima cifra 6 se numete rdcina cifric a numrului iniial.
50
51
52
53
54
12
14
diagonale:
pe cele doua diagonale a scris numere
13
11
pe
fiecare
din
cele
dou
16
10
15
anul
naterii
lui
Eminescu.
Cerem
55
56
57
pentru
dezvoltare,
ameliorare:
pentru
prognez,
58
59
61
CAPITOLUL IV
CONCLUZII
62
63
64
CAPITOLUL IV
ANEXE PROIECT
DIDACTIC
Clasa:
Obiectul:
Matematic
Subiectul:
Tipul:
Lecie de consolidare
Scopul:
Obiective: a) cognitive:
- compararea grupelor de obiecte dup form i numr;
- s ordoneze aceste grupe n ir cresctor i descresctor;
- s recunoasc schimbrile efectuate de nvtor pe materialul
demonstrativ i s realizeze acele operaii cu materialul lor individual
b) afective: satisfacia reuitei, stimularea ntrecerii
c) motorii:
- siguran n manipularea obiectelor;
- rapiditate n aranjarea lor;
Regulile jocului: - copiii nchid ochii i-i deschid numai la semnalul
nvtorului
- aeaz materialul individual dup modelul de la tabl
- rspunde copilul desemnat
- semnaleaz corectitudinea rspunsului prin bti de palme
Material didactic: jetoane cu imagini (pentru fiecare copil 2 maini, 3 mingi, 4
mere, 1 tractor, 5 flori); materialele se pun amestecate n coulee.
68
65
Desfurarea leciei:
1. Moment organizatoric: pregtirea materialului necesar pentru lecie.
2. Captarea ateniei: intuirea jetoanelor din coule i a pieselor de pe
tabl
3. Anunarea temei: nvtorul anun elevii c jetoanele pe care le au pe
bnci sunt pentru a se juca
Li se indica s scoat jetoanele pe bnci i s le aeze pe fiecare la
grupa lui.
"Ce grupe ai format?" - grupa florilor, grupa merelor, grupa
tractoarelor, grupa mingiiior, grupa mainilor.
Cte obiecte are grupa tractoarelor?
- 1.
- 5.
- 4.
- 2.
Se indica regula jocului: "Cnd voi bate din palme toi copiii vor nchide
ochii".
In acest timp voi aeza pe tabla magnetic grupa mingiiior (3) i grupa
mainilor (2) prima la dreapta i a doua la stnga.
La semnalul meu copiii deschid ochii i voi solicita elevilor s execute
aceleai operaii.
Voi certifica corectitudinea execuiei.
Dau din nou semnal pentru nchiderea ochilor.
Voi aranja grupa tractoarelor (1) n stnga grupei mainilor (2).
La semnal elevii vor aranja i ei individual.
Se continu n dreapta grupa cu 4 i 5 obiecte.
Vom numra apoi obiectele din fiecare grup.
- Ce observai?
- Cum am aranjat grupele, copiii?
66
67
BIBLIOGRAFIE
68
69