Legea 6 Anexa OMENCS TSI

Anexa la Ordinul MENCS nr.
/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru
asigurarea suportului necesar elevilor cu tulburri de nvare
METODOLOGIA PENTRU ASIGURAREA SUPORTULUI NECESAR ELEVILOR CU TULBURRI DE NVARE
CAPITOLUL I
Dispoziii generale
Art.1- Prezenta Metodologie privind Legea nr. 6/2016 pentru completarea Legii educaiei naionale
nr. 1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare recunoate dislexia, disgrafia, discalculia ca fiind
Tulburri Specifice de nvare (TSI) i d sistemului naional de nvmnt preuniversitar sarcina de a
individualiza abordrile i modalitile de evaluare cele mai adecvate, astfel nct elevii cu TSI s poat
s ating succesul formativ. Normele metodologice se concentreaz pe tipul de intervenie pentru
asigurarea dreptului la educaie, nvarea individualizat i personalizat, pe instrumentele
compensative, pe msurile de dispensare i pe forme adecvate de evaluare i notare.
Art.2- Principii
a) Prezenta metodologie este n conformitate cu principiile prevzute la art. 3 din Legea nr 1/2011, cu
modificrile i completrile ulterioare.
b) TSI vor fi abordate n conformitate cu principiile educaiei incluzive.
c) TSI vor fi orientate colar optndu-se pentru contextul educaional cel mai puin restrictiv pentru
persoan, inndu-se cont de caracteristicile TSI i individuale.
d) TSI este o tulburare cu un profil eterogen, complex, care necesit intervenie
n echip
multidisciplinar.
Art.3 - Scopul prezentelor norme metodologice i obiectivele acestora sunt :
a) Garantarea dreptului la educaie al tuturor copiilor/elevilor identificai cu tulburri specifice de
nvare;
b) Favorizarea succesului colar prin msuri didactice de susinere, garantarea unei formri adecvate i
promovarea dezvoltrii potenialului;
c) Reducerea dificultilor relaionale i emoionale, secundare TSI ;
d) Adoptarea unor forme de verificare i de evaluare adecvate (necesitii formative) a elevilor;
e) Pregtirea cadrelor didactice, profesorilor de sprijin, profesorilor psihopedagogi, logopezilor,
profesorilor consilieri colari precum i responsabilizarea i sensibilizarea prinilor n confruntarea
cu problemele legate de TSI;
f) Favorizarea diagnosticrii precoce a elevilor i stabilirea parcursurilor didactice reabilitative ;
g) Creterea comunicrii i colaborrii ntre familie, coal, Centrele Judeente de Resurse i Asisten
Educaional/Centrul Municipiului Bucureti de Asisten i Resurse Educaionale i medicii de
familie pe parcursul instruirii i formrii ;
h) Asigurarea oportunitilor egale de dezvoltare a elevilor, a tuturor capacitilor necesare n mediul
social i profesional.
Art.4 - Prezenta metodologie nu se refer la categoria copiilor cu dificulti colare, care este
reglementat de legislaiile actuale n vigoare.
1

/
(1) De prezentele reglementri vor beneficia toi copiii/ elevii nscrii n sistemul de nv mnt
romnesc, care au fost diagnosticai cu TSI n baza evalurii complexe efectuate de ctre
specialiti din coala de mas (profesori consilieri colari, logopezi, profesori de sprijin) sau/i
specialiti (psihologi, logopezi, psihopedagogi) acreditai conform legii (Legea nr.213/2004 i
Normele metodologice de aplicare a Legii nr.213/2004 cu modificrile i completrile ulterioare),
cu competene profesionale de specialitate n identificarea factorilor psihologici implicai n
sntate, dezvoltare i tulburare/boal mintal, handicap/dizabiliti, i evaluarea psihologic a
copiilor cu cerine educaionale speciale (CES) (conform competenelor profesionale stabilite prin
Standardele de calitate n serviciile psihologice Partea
general, cartea I, aprobate prin
Hotararea Colegiului Psihologilor din Romnia publicat n M.O. nr.514 bis/10.VII.2015).

Art.5- n nelesul prezentei metodologii, termenii i expresiile de mai jos au urmtoarele semnificaii:
a. Tulburri specifice de nvare (TSI) - desemneaz un grup eterogen de tulburri ce afecteaz
procesul tipic de achiziie a abilitilor colare (de citire, exprimare n scris i matematice): dislexie,
disgrafie, discalculie. Aceasta nu este o consecin a lipsei oportunitilor de nvare sau a
motivaiei pentru nvare, nu este rezultatul unui deficit intelectual, intelect liminar, deficit
senzorial (ex: auditiv, vizual, motor), tulburrilor afective i emoionale de natur psihiatrica, a
altor tulburari de (neuro) dezvoltare (ex TSA tulburri de spectru autist) i nu se datoreaz
niciunei forme de traum cerebral sau maladie de achiziie.
n mod uzual, aceste tulburri sunt descrise pe baza deficitelor lor funcionale, ca dislexie
(afectarea procesului de achiziie a citirii), disgrafie (afectarea procesului de achiziie a scrisului,
att a actului grafic, ct i a exprimrii corecte n scris) i discalculie (afectare a procesului de
achiziie a abilitilor numerice i aritmetice).
b. Dislexia este o tulburare specific a abilitilor de citire (n privina corectitudinii, fluenei,
comprehensiunii), care nu sunt dezvoltate la nivelul ateptat prin raportare la nivelul de dezvoltare
intelectual, nivelul de colarizare i vrsta cronologic a persoanei. Tulburarea este de origine
biologic, nu este o consecin a absenei oportunitilor de nvare, a condiiilor incapacitante sau
a unor condiii defavorabile nvrii.
c. Disgrafia cuprinde toate formele de perturbri ale procesului tipic de achiziie a exprimrii n scris
(erori la nivelul literelor, erori sintactice i erori de punctuaie, organizarea grafic a paragrafelor).
Tulburarea este de origine biologic, nu este o consecin a absenei oportunitilor de nvare, a
existenei unor condiii incapacitante sau a unor condiii defavorabile nvrii.
d. Discalculia este o tulburare specific de nvare care se exprim prin perturbri ale procesului tipic
de achiziie a abilitilor matematice (sim numeric, memorarea tablei adunrii i nmulirii, calcul
corect sau fluent, raionament matematic acurat). Tulburarea este de origine biologic, nu este o
consecin a absenei oportunitilor de nvare, a existenei unor condiii incapacitante sau a unor
2

/
condiii defavorabile nvrii. Dislexia, disgrafia i discalculia pot aprea izolat sau se pot asocia
(caz frecvent).
e. Risc de dezvoltare a tulburrilor specifice de nvare - prezena unor semne, n precolaritate i
debutul micii colariti, care s indice posibilitatea dezvoltrii unor tulburri specifice de nvare.
Indicatorii sunt reprezentai de anumite deficite/ disfuncii la nivelul unor abiliti considerate
preachiziii ale citit- scrisului, numeraiei i calculului matematic. Indicatorii riscului de dezvoltare
a TSI pot fi observabili n diferite domenii: limbaj (expresiv, la nivel de vocabular, complexitate
morfosintactic, pragmatic, articulare; receptiv, sub aspectul percepiei sau nelegerii vorbirii,
inclusiv al procesrilor fonologice; dislalia prelungit, persistent), motor (coordonare, micri
grosiere i fine, echilibru, coordonare oculo-motorie, grafo-motorie), psihomotor (ritm, schem
corporal, orientare spaio-temporal, inclusiv ritm, lateralitate), cognitiv (atenie, percepie,
memorie vizual sau auditiv, memorie de lucru sau de lung durat, nvare intermodal, operaii
cognitive).
f. Dificultile de nvare desemneaz o categorie CES, ca urmare a interveniei unor factori
extrinseci (colari, familiali, sociali), dar i a unor factori intrinseci psihoafectivi. Dificultile de
nvare pot fi remediate i, de cele mai multe ori se exprim sub forma unor ntrzieri, nu
perturbri ale procesului tipic de achiziie. Dificulti de nvare pot s apar i secundar unui nivel
intelectual liminar, prezenei deficienelor senzoriale, prezenei ADHD, tulburrilor emoionale
severe, bilingvism. Trebuie fcut o delimitare clar ntre tulburri specifice de nvare (TSI) i
aceste tipuri de dificulti colare.
g. Adaptarea curricular - orice msur prin care se accesibilizeaz curriculum-ul naional n raport
cu nevoile speciale/ cerinele educaionale speciale ale elevilor. n acest context se pot stabili mai
multe niveluri de adaptare, de la adaptarea contextului fizic, a metodelor de predare i pn la
adaptarea coninuturilor i a cerinelor curriculare.
h. Augmentarea curricular - presupune mbogirea standardelor curriculare cu strategii de
procesare executiv care faciliteaz achiziia i generalizarea informaiei. Metodele de augmentare a
curriculumului includ: strategii de nvare sau cognitive, strategii de nvare orientate pe elev,
strategii de stimulare a autodeterminrii. Modificarea curriculumului presupune ca echipa implicat
n elaborarea planului educaional personalizat (PEP) s adauge n coninutul formal al
curriculumului elevului ceea ce nu se afl n curriculumul general.
i. Grad de severitate - un specificator al TSI care cuprinde trei grade (uor, moderat i sever) i care
indic nivelul de extindere a tulburrii de nvare n raport cu abilitile colare afectate i cu
nivelul de intensitate a sprijinului necesar.
j. Termenii individualizat si personalizat nu se vor considera sinonimi. Individualizat este
intervenia calibrat asupra unui singur elev, dar i asupra ntregii clase sau a unui mic grup, care
devine ,,personalizat atunci cnd se adreseaz unui anume elev .
3

/
k. Evaluare adaptat - difereniere care se realizeaz la nivelul practicilor de evaluare pedagogic a

elevilor, pentru a rspunde cerinelor educaionale speciale ale acestora. Evaluarea pedagogic
adaptat comport mai multe niveluri, de la flexibilitatea pedagogic, la acomodare i modificare de
substan a coninutului evalurii, niveluri care se vor stabili n urma unei evaluri a nevoilor
educaionale speciale ale elevului. Adaptarea evalurii, n raport cu nivelul la care se produce, poate
fi realizat de cadrul didactic de la clas (dac este vorba de flexibilitate pedagogic sau adaptare)
sau de ctre echipa multidisciplinar care se ocup de caz (prin intermediul unui plan educaional
personalizat). Evaluarea adaptat se va face n raport cu gradul de severitate al TSI, cu gradul de
afectare a unei abiliti sau a mai multor abiliti colare, cu scopul evalurii. Evaluarea elevilor cu
TSI trebuie gndit i n funcie de evoluia particular a acestora. Recomandarea echipei pentru un
anumit tip de evaluare nu va exclude punerea n lucru de ctre cadrul didactic de la clas i a altor
tipuri de evaluare adaptat, pentru c nsi evaluarea are valene formative de care elevul nu
trebuie degrevat. Se recomad o abordare flexibil a evalurii adaptate pe parcursul semestrului.
l. Planul Educaional Personalizat (PEP)/ Plan de Intervenie Personalizat (PIP), va conine
cel puin urmtoarele informaii, articulate pentru fiecare dintre disciplinele care sunt implicate n
tulburarea specific:
Datele personale ale elevului;
Tipologia tulburrii (conform diagnosticului);
Recomadri cu privire la intervenia individualizat i personalizat;
Instrumente compensative utilizate;
Msuri de dispensare adoptate;
Forme de evaluare/verificare personalizate pe parcursul semestrelor i la Evalurile
Naionale/Examenul de Bacalaureat;
Evaluarea adaptat n cazul Evalurilor Naionale se va decide i consemna prin Planul
Educaional Personalizat (PEP) / Planul de Intervenie Personalizat (PIP) pentru copiii
orientai
colar
Profesional/Serviciul
profesional
de
Evaluare
de
ctre
colar
Comisia
i
de
Profesional
Orientare
(SEOSP) ,
colar
din
cadrul
CJRAE/CMBRAE.
Recomandri de evaluare adaptat n raport cu gradul de severitate al TSI
TSI uoar - abordare prin prisma flexibilitii pedagogice, adaptri minimale ale instrumentelor
i modalitilor de evaluare .
TSI moderate - adaptri care sunt concordante cu adaptrile curriculare pe care le reclam
nevoile educaionale ale elevului i care sunt specifice tipului/ tipurilor de abilitate colar
perturbat/ perturbate.
TSI severe - adaptri i modificri ample, care reclam un proces decizional complex cu mai
muli factori de decizie. Decizia luat n echip multidisciplinar cu un profesor psihopedagog/ de
sprijin care s realizeze managementul cazului, mpreun cu profesorul de la clas.
4

/
Ca exemple de evaluare adaptat, se pot meniona:

Se poate realiza un portofoliu specific de evaluare prin care se permite elevului s colecteze
eantioane de produse care ilustreaz nivelul actual atins n nvare;

Este monitorizat progresul elevului pe o perioad mai lung de timp;
Ofer elevului posibilitatea de a observa progresul n propria nvare prin colectarea produselor
realizate;
Adaptrile generale sunt proiectate pentru majoritatea activitilor instructiv-educative (decizia
echipei, n care va fi un profesor de sprijin, cadrul didactic, reprezentant al conducerii colii),
aplicndu-se augmentarea curricular, pe cnd cele specifice vizeaz activitile instructiv-
educative particulare (decizia cadrului didactic).

m. Terapii specifice - demersuri prin care se vizeaz reabilitarea abilitilor colare afectate, fie direct,
fie prin prisma caracteristicilor psihologice care susin nvarea. Acestea includ, dar nu se limiteaz
la: terapia limbajului, terapie psihomotorie, terapie psihologic, terapie educaional de stimulare
cognitiv, terapie ocupaional.
n. Msuri compensative - strategii de adaptare curricular instrucional care i vor permite elevului
s compenseze, din punct de vedere funcional carenele determinate de prezena tulburrii specifice
de nvare. Cuprind msuri, materiale adaptate, tehnologii asistive. Aceste msuri i instrumente
de adaptare instrucional respect principiul anselor egale n educaie, permindu-i elevului cu
TSI s participe ct mai autonom cu putin, n activitile instructiv-educative propuse.
CAPITOLUL II
Procedurile de evaluare pentru identificarea tulburrilor de nvare
Art.6- Tulburrile specifice de nvare afecteaz anumite abiliti specifice ale procesului de nvare
colar, ntr-un context de funcionare intelectual adecvat vrstei biologice. In aceste tulburari sunt
cuprinse: abilitile de citire, de scriere i cele numerice i aritmetice. Pe baza profilului tulburrii, TSI,
primesc o denumire specifica: dislexia (tulburare de citire), disgrafia i discalculia (tulburare a
abilitilor numerice i aritmetice).
Fiind pus n situaia de a atenua i /sau compensa aceste tulburri, persoana afectat poate atinge
competenele generale i specifice prevzute de curriculumul naional. Copiii/ elevii cu TSI dezvolt
stiluri de nvare proprii, specifice, destinate a compensa dificultile ntmpinate ca urmare a tulburrii.
Evaluarea obligatorie a capacitii de nvare n vederea depistrii precoce a tulburrilor de nvare se
face de ctre cadrul didactic de la clas pe baza Reperelor metodologice pentru identificarea
predispoziiei spre tulburri specifice de nvare prezentate n anexele nr.1 i 2 din metodologie.
Etape n diagnosticul Tulburrilor Specifice de nvare:

1. Screening n coli (clasele 0-IV)
5

/
Art.7- Evaluarea obligatorie a capacitii de nvare n vederea depistrii precoce a tulburrilor de

nvare se face de ctre cadrul didactic de la clas pe baza Reperelor metodologice pentru identificarea
predispoziiei spre tulburri specifice de nvare, conform anexelor nr.1 i 2 din metodologie.
Reperele metodologice vor fi completate de ctre profesor nvmnt primar/ nvtor numai pentru
elevii care prezint dificulti de nvare i demonstreaz ntrzieri n achiziia abilitilor colare.
Cadrul didactic semnaleaz printelui/reprezentantului legal, profesorului psihopedagog, profesorului de
sprijin, logopedului, profesorului consilier colar ntrzierile n achiziia abilitilor colare ale copilului
din clasa pregtitoare i cl.I i recomand nceperea ct mai urgent a terapiilor specifice.
Art.8- Pentru completarea corect a formularului Repere metodologice, pentru identificarea
predispoziiei spre TSI vor fi utilizate metode precum: observarea la clas, observarea prestaiilor atipice
ale elevilor, ct i observarea stilurilor de nvare. Vom detalia n continuare aceste metode:
a. Observarea la clas
Tulburrile specifice de nvare (TSI) au o component evolutiv care le face s se manifeste ca i cum
ar fi ntrzieri i/sau atipii ale procesului dezvoltrii.
Cadrelor didactice le revine un rol fundamental, nu numai n nvmntul precolar i n nvmntul
primar - pentru a recunoaste potenialele tulburri specifice de nvare, ci i pe tot parcursul colar,
pentru a individualiza acele caracteristici cognitive pe care s se pun accentul pentru a se atinge
competenele necesare la finalul unui ciclu de nvmnt.
b. Observarea performanelor atipice
Pentru a individualiza un elev cu o potenial tulburare specific de nvare, nu este neaparat nevoie s
se recurg imediat la instrumente statuate, dar ar putea fi suficient, cel puin n prima faz, s se aib n
vedere observaiile asupra prestaiilor colare n diferitele arii de nvare care pot fi afectate de tulburare:
citirea, scrierea, calculul si raionamentul matematic.
De exemplu, n ceea ce privete scrierea, este posibil s se observe prezena unor erori repetate, care pot
aprea n mod obinuit i n faza de nvare sau ntr-o clas inferioar, dar care apar pe termen lung i
ntr-un mod nentmpltor. La copiii mai mari este posibil s se observe o dificultate extraordinar de a
controla regulile ortografice sau punctuaia.
In ceea ce privete citirea, pot aprea indicii cum ar fi permanentizarea unei lecturi silabice dincolo de
prima jumatate a clasei I; tendina de a citi acelai cuvnt n moduri diferite n aceeai fraz; pierderea
frecvent a rndului sau a semnelor, etc.
Cnd un cadru didactic observ asemenea caracteristici n prestaiile colare ale unui elev, el va
ntreprinde activiti specifice de recuperare si dezvoltare. Dac, chiar i dup asemenea intervenii,
dificultile rmn, va fi necesar s se comunice familiei cele constatate, recomandndu-se s se recurg
la un specialist pentru a certifica prezena a cel puin unei tulburri specifice de nvare. Este bine de
precizat c cercetarile n acest domeniu au relevat faptul ca cca 20% dintre elevi (mai des n primul
semestru al clasei I) manifest dificulti n abilitile de baz care sunt de obicei afectate de Tulburri
Specifice de Invare. Din acesti 20% totui, doar unii vor prezenta TSI. Acest lucru nseamn c o
prestaie atipic numai n anumite cazuri implic o tulburare.
6

/
c. Observarea stilurilor de nvare

Indivizii nva ntr-o manier diferit n funcie de modalitile i strategiile cu care i elaboreaz fiecare
informaiile. Un proces de nvmnt care s in seama de stilul de nvare al elevului faciliteaz
atingerea obiectivelor didactice.
Acest lucru este semnificativ pentru tema n cauz, n msura n care, dac, construirea activit ii
didactice pe baza unui stil determinat de nvare favorizeaz n general toi elevii, n schimb, n cazul
unui elev cu TSI, adaptarea n faza formativ la stilul de nvare i la diversele strategii care l
caracterizeaz, devine un element esenial i determinant pentru succesul lui colar.
2. Evaluarea complex este efectuat de ctre specialisti (psihologi/profesori consilieri colari,

psihopedagogi, logopezi, medici, etc) acreditai conform legii.
3. Se recomand ncheierea acordurilor (convenii, protocoale, ntelegeri) ntre inspectoratele
colare, asociaiile reprezentative/specialiti (psihologi clinicieni, consilieri colari, logopezi,
psihopedagogi, psihomotricieni, etc) specializai n terapii/ modaliti de intervenie pentru TSI;
Art.9- Evaluarea complex va fi efectuat utiliznd metode variate i doar instrumente psihometrice
(teste, probe, chestionare, scale etc) validate. Protocolul de evaluare complex a copiilor/elevilor n cazul
TSI cuprinde un demers multidisciplinar:
a.Evaluare psihologic, care va viza: stabilirea nivelului de dezvoltare intelectual (evaluarea
componenial a inteligenei), evaluarea stilurilor cognitive, profilul motivaional-afectiv, profilul
comportamental, comportamentul adaptativ, evaluarea nivelului de dezvoltare psihomotorie. n vederea
realizrii diagnosticului diferenial, dup caz, pot fi evaluate i alte funcii cognitive implicate n procesul
de nvare (procesele atenionale, mnezice etc.).
b.Evaluare logopedic: limbajul oral printr-o abordare componenial (latura fonologic, lexicalsemantic, morfo- sintatic i pragmatic), limbajul scris: citire (corectitudinea exprimat prin numrul i
tipul de erori, fluena n citire i nelegerea textului citit), scriere (componenta grafomotorie, vizuospaial a scrisului, ortografia, punctuaia, tipuri de erori n scris i frecvena lor), numeraie i calcul
(citirea i scrierea numerelor, corespondena dintre numr i cantitate, sim numeric (comparaii
cantitative non- simbolice), corectitudinea i fluena n operaiile de calcul, att n realizarea algoritmilor,
ct i n reactualizarea rezultatelor automatizate, utilizarea i nelegerea limbajului
matematic,
raionament matematic).
c.Evaluare psihopedagogica: stabilirea nivelului de cunotine la care se situeaz elevul, n raport cu
nivelul de colarizare, stabilirea nivelului de intensitate a sprijinului necesar pentru a face fa cerinelor
curriculumului naional, stabilirea impactului pe care deficitul funcional n ariile citire, scriere sau calcul
matematic l are asupra performanei lui colare n ansamblu , identificarea strategiilor de nvare pe care
elevul le aplic, identificarea naltei abilitri n dezvoltate (performan nalt).
7

/
d.Evaluare medical (dup caz, pentru diagnosticul diferenial): evaluare psihiatric i neurologic
(dup caz), evaluare oftalmologic, evaluare O.R.L.
Evaluarea complex va ine cont de prevederile manualelor de diagnostic ICD10 i DSM5 i va stabili
tipul de tulburare specific de nvare, precum i nivelul/ gradul de severitate (uor, moderat, sever).
Diagnosticul de dislexie, disgrafie se stabilete n clasa a II-a, dup ce copilul a parcurs nvarea
tuturor literelor. Diagnosticul de discalculie se stabilete n cls. a III-a.
Stabilirea diagnosticului de tulburri specifice de nvare se exclude n urmtoarele cazuri: IQ<85 (s nu
fie prezent o dizabilitate intelectual sau un intelect liminar), deficite senzoriale auditive i vizuale
(necorectate), tulburri psihiatrice sau neurologice organice sau funcionale de achiziie, absena
oportunitilor de nvare (absenteism, spitalizare prelungit, grupuri defavorizate, inclusiv din mediul
rural, nefrecventarea programului de grdini, lipsa exersrii, educaie precar sau insuficient),
dezavantaje psihosociale, alte influene externe cu relevan pentru procesul de achiziie.
Se vor efectua Reevaluri anuale pentru restabilirea gradului de severitate al TSI n urma interveniei i
revizuirea Planului Educaional Personalizat (PEP) / planului de servicii individualizat pentru copiii
orientai colar i profesional de ctre COSP/SEOSP, Planului de Interventie Personalizat pentru
copiii orientai colar i profesional de ctre COSP/SEOSP (inclusiv a drepturilor la msuri de
dispensare i instrumente compensatorii). Reevaluarea este util i pentru a evita situaiile de acordare a
msurilor de dispensare i instrumentelor compensatorii copiilor diagnosticai gresit, dar i pentru a evita
acordarea unor faciliti pe termen lung atunci cnd situaia de fapt nu mai impune acest lucru.
Art.10 Managementul cazurilor TSI n sistemul de nvtmnt:
coala asigur intervenii de identificare precoce a celor suspeci asigur activiti de recuperare
identific dificultile persistente comunic aceste dificulti familiei familia cere evaluare serviciile
de evaluare fac diagnoza i elibereaz documentul de certificare diagnostic se comunic diagnosticul
ctre prini/reprezentant legal - se ncep terapiile specifice, oferite tuturor copiilor/elevilor cu TSI, cu sau
fr certificat de orientare colar i profesional printele/reprezentantul legal comunic diagnosticul
la coal coala asigur msurile compensative, msurile de dispensare i evaluarea adaptat.
Obligaia revine colii, doar pentru copiii/elevii care sunt evaluai, n baza documentului care certific
diagnosticul. - anexa nr.4 din metodologie.
CAPITOLUL III
8

/
Msuri psihopedagogice
Art.11- Dup diagnosticarea cu TSI, n funcie de rezultat se vor lua urmtoarele msuri:
a. Printele/reprezentantul legal al elevului cu TSI, identificat cu grad uor, se va adresa direct colii
pentru ntocmirea PEP. Acesta va cuprinde att msurile de dispensare i instrumentele compensatorii,
formele de evaluare adaptat pe parcursul semestrelor la care va avea acces copilul la coal, ct i
obiectivele de intervenie psihopedagogic din coal i in afara colii. PEP va fi ntocmit de cadrul
didactic mpreuna cu prinii/reprezentantul legal, cu sprijinul psihologului, logopedului sau
psihopedagogului (din coal sau din afara sistemului colar).
b. Printele/reprezentantul legal al elevului cu TSI identificat cu grad moderat i sever se va prezenta la
CMBRAE / CJRAE n vederea OSP (la decizia printelui/reprezentantului legal). Elevii cu tulburri
specifice de nvare se orienteaz numai n nvmntul de mas, conform legii 6/2016.
Printele/reprezentantul legal al elevului cu TSI dup obinerea certificatului de orientare
colar/profesional se va adresa colii i profesorului de sprijin/psihopedagog care va intocmi Planul de
servicii individualizat / Planul de Intervenie Personalizat (PIP), care va cuprinde n mod obligatoriu
msurile de dispensare, instrumentele compensatorii i formele de evaluare adaptat pe parcursul
semestrelor i Evalurilor Naionale/Examenului de Bacalaureat la care va avea acces copilul la coal, i
obiectivele specifice de intervenie psihopedagogic la coal i n afara colii. Evaluarea elevilor cu TSI
prin CMBRAE / CJRAE este reglementat prin Ordinul comun al ministrului muncii, familiei,
proteciei sociale i persoanelor vrstnice, ministrului sntii i ministrului
educaiei naionale i cercetrii tiinifice pentru evaluarea i intervenia integrat
n vederea ncadrrii copiilor cu dizabiliti n grad de handicap, a orientrii colare
i profesionale a copiilor cu cerine educaionale speciale, precum i n vederea
abilitrii i reabilitrii copiilor cu dizabiliti i/sau cerine educaionale speciale.
.
Art.12 - Elevii cu tulburri specifice de nvare nu fac obiectul nvmntului n coli speciale, ei fiind
colarizai n nvmntul de mas.Pentru elevii care dein Certificat de orientare colar i profesional,
printele/susintorul legal poate decide forma de nvmnt pe care o va urma fiul sau fiica sa.
Art.13 - Pentru cazurile complexe de TSI cu nivel moderat sau sever se pot reduce efectivele la clase cu
2-3 elevi pentru fiecare copil/elev cu TSI, destinate predrii cu mijloace specifice ( nsuirea cititului i
scrisului prin metode de potenare a abilitilor afectate, adaptare curricular la disciplinele pentru care
evaluarea diagnostic o recomand, etc), corelate cu intervenii specializate (terapie logopedic asigurat
de logopezii din centrele logopedice intercolare, suport educaional asigurat de profesor de sprijin format
pentru TSI, precum i de profesorul consilier colar din cabinetul colar de consiliere psihopedagogic).
Art.14- Cu acordul prealabil al consiliului de administraie al unitii de nvmnt (indiferent de tipul
de integrare) i la recomandarea specialistului, pentru fiecare caz n parte, elevii cu tulburri specifice de
nvare pot folosi materiale sau instrumente compensatorii, inclusiv tehnologii asistive si de acces, i vor
beneficia de evaluare adaptat pe parcursul semestrelor.

/
Art.15- n toate unitile de nvmnt cadrele didactice vor utiliza metode didactice personalizate i
individualizate, cu forme eficiente i flexibile de activitate didactic, care s in cont i de
particularitile elevilor cu TSI, adoptnd o metodologie i o strategie didactic adecvat.
Art.16- Instituiile de nvmnt au obligaia de a garanta introducerea instrumentelor compensative,
inclusiv mijloacele de nvare alternative si tehnologiile asistive i de acces, dar i msuri de dispensare
de la anumite prestaii non-eseniale din punctul de vedere al calitii conceptelor de dobndit.
Instrumentele compensative sunt instrumente didactice i tehnologice care substituie sau faciliteaz
performana n condiiile existenei unei abiliti deficitare, pe care o vom descrie n tabelul urmtor i o
vom corela cu instrumentele corespunztoare. Instrumentele compensative scutesc elevul cu TSI de o
prestaie care devine dificil datorit tulburrii, fr s-i faciliteze tema din punct de vedere cognitiv.
Utilizarea unor asemenea instrumente nu este la dispoziia ntregii clase, iar profesorii pe baza
indicaiilor
psihologului
clinician/profesorului
de
sprijin/profesorului
psihopedagog/logopedului/profesorului consilier colar vor avea grij s susin aceast utilizare de ctre
elevii cu TSI.
Msurile de dispensare sunt intervenii care permit elevului s nu realizeze anumite activiti care, din
cauza tulburrii specifice de nvare, devin extrem de dificile i care nu mbuntesc procesul de
nvare.
Art.17- Msuri compensative care se pot asigura copiilor/elevilor cu TSI:
- Computer/tablet cu sofware -sintetizator vocal, care transform tema de citire ntr-o tem de ascultare ;
- Aparat de inregistrare care permite elevului s-i completeze notiele n timpul leciei (tablet,
reportofon,etc);
- Hri mentale, mape conceptuale ale unitii de studio;
- Manuale i cri n format digital (audio-book);
- Dicionare, vocabulare digitale ;
- Tabele cu: lunile anului, anotimpurile, zilele sptmnii, alfabetul, formule, definiii,etc;
- Texte cu imagini, sinteze, scheme;
- Cadrul didactic care s citeasc itemii textului din manual, sarcinile de rezolvat, chestionarele cu
rspunsuri multiple;
- Computer cu program de scriere video, cu corector ortografic, care permite realizarea unor texte
suficient de corecte fr un efort suplimentar de recitire i de corectare a eventualelor greeli;
- Sofware pentru realizarea hrilor mentale, mape conceptuale;
- Fotocopii adecvate ale unitii de studiu;
- Dicionar digital (sub form de tablet sau pe computer);
- Calculator care s faciliteze operaiile de calcul;
- Alte instrumente tehnologice mai puin evoluate cum ar fi tabela pitagoric, de msuri, tabel cu formule
matematice, scheme conceptuale etc;
10

/
- Altele, la decizia cadrului didactic;

Art.18- Msuri de dispensare care se pot asigura copiilor/elevilor cu TSI:
- Dispensarea cititului cu voce tare n faa clasei;
- Dispensarea citirii autonome a unor texte a cror lungime i complexitate nu este compatibil cu nivelul
de abilitate al copilului;
- Cantitatea excesiv de teme pentru acas;
- Memorarea poeziilor, formulelor, tabelelor, definiiilor;
- Dispensarea studierii limbilor strine n forma scris sau citit;
- Efectuarea mai multor teste/ evaluri la puin vreme unele dupa altele;
- Dispensarea scrierii rapide dup dictare;
- Dispensarea lurii de noite scrise;
- Dispensarea copierii de pe tabl, recopierea textelor;
- Dispensarea respectrii timpilor pentru realizarea sarcinilor de lucru n scris;
- Scrierea de mn a temelor pentru acas pentru cazurile severe de disgrafie (se accept scrierea pe
calculator sau transcriere de ctre printe);
- Dispensarea memorrii tablei nmulirii;
- Dispensarea copierii textelor (ex. probleme matematice) de pe tabl sau manuale - compensare cu texte
pregtite anticipat, printate i lipite pe caiete (sau lucru direct pe fie);
- Altele, la decizia cadrului didactic;
Art.19- Evaluare adaptat asigurat pe parcursul semestrelor:
- Anunarea din timp a testelor i verificrilor orale;
- Asigurarea timpului suplimentar (30 - 60 de minute) pentru realizarea probelor;
- Introducerea probelor informatizate;
- Lecturarea cu voce tare de ctre profesor a itemilor aplicai n timpul verificrilor. Subiectele se citesc
pe rnd, n ordinea n care se elaboreaz lucrarea;
- Asigurarea utilizrii instrumentelor compensative att la probele scrise, ct i la cele orale;
- Prevedrea unor verificri orale ca alternativ la cele scrise (mai cu seam la limbile strine);
- n notarea la probele orale se va ine cont de capacitile lexicale i expresive ale elevului;
- n funcie de situaie, evalurile vor fi de aa natur nct s limiteze scrisul (exerciii cu spaiu de
completat, exerciii de bifat, unit etc);
- La notarea/evaluarea testelor scrise se ine cont de coninut, nu de form;
- Asigurarea folosirii calculatorului de buzunar/birou, tabl pitagoreic sau tabele cu formule;
11

/
Art.20- Recomandarea pentru alegerea i asigurarea msurilor compensative, msurilor de dispensare i

evaluare adaptat, conform tipului de TSI (dislexie, disgrafie/disortografie, discalculie) se regsete n
anexa nr 3 din metodologie.
Art.21- Activitile de recuperare individualizat, modalitile didactice personalizate, i n aceeai
msur i instrumentele compensative i de dispensare vor trebui s fie explicitate de ctre institu iile
colare, cu scopul de a asigura un instrument util continuitii didactice i stabilirii de comun acord cu
familia a msurilor ntreprinse.
n aceast privin, unitatea de nvmnt va ntocmi n primul semestru colar Planul Educaional
Personalizat (PEP)/ Plan de Intervenie Personalizat (PIP).
n ntocmirea acestei documentaii este fundamental legatura cu familia, care va putea ulterior s
comunice colii eventualele observaii asupra experienelor parcurse de elev n mod autonom sau prin
intermediul unor parcursuri extracolare.
Pe baza unei asemenea documentaii, n limitele legislaiei n vigoare, se vor ntocmi modalitile de
evaluare i verificare pe parcursul anului sau la finele ciclurilor de nvmnt.
Adoptarea msurilor de dispensare, n scopul de a nu se crea un parcurs facilitat nemotivat, care s nu
aiba efect asupra succesului colar al elevului cu TSI, va trebui s fie ntotdeauna evaluat pe baza
efectului tulburrii asupra performanei, astfel nct s nu diferenieze din perspectiva obiectivelor,
parcursul de nvare al elevului n cauz.
Art.22- Evaluarea adaptat n cazul Evalurilor Naionale/Examenului de Bacalaureat se va
decide i consemna prin Planul Educaional Personalizat (PEP) / Planul de Interventie
Personalizat (PIP) pentru copiii orientai colar i profesional de ctre COSP/SEOSP,
conform Metodologiilor n vigoare privind organizarea i desfurarea examenelor
naionale.
Pe parcursul Evalurilor Naionale/Examenului de Bacalaureat elevii cu TSI au dreptul la diferite
modaliti de evaluare adaptat, dac au certificat de orientare colar i profesional. Modalitile de
evaluare sunt la decizia profesorului, responsabilului de caz i sunt asigurate de ctre unitatea colar, la
cererea scris a printelui ctre unitatea colar:
-
Asigurarea unui timp suplimentar din timpul alocat iniial pentru elaborarea lucrrii ;
n cazul elevilor cu dislexie citirea subiectelor este asigurat de ctre un profesor asistent;
Subiectele se citesc pe rnd, n ordinea n care se elaboreaz lucrarea;
n cazul elevilor cu disgrafie elevul are dreptul la evaluare oral sau va dicta coninutul lucrrii
ctre un profesor asistent;
n cazul elevilor cu discalculie se asigur folosirea calculatorului de buzunar/birou, tabl
pitagoric sau tabele cu formule;
CAPITOLUL IV
12

/
Organizarea compartimentelor de consiliere parental

Art.23- La data intrrii n vigoare a prezentei metodologii, n cadrul Centrelor Judeene de Resurse i de
Asisten Educaional/Centrului Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional se
organizeaz compartimente de consiliere parental pentru prinii /reprezentani legali care au copii cu
tulburri specifice de nvare.
Aceste compartimente au rolul de a asigura comunicarea i colaborarea ntre coal, familie i specialiti
n vederea diagnosticrii i reabilitrii pe tot parcursul colarizrii a elevilor cu tulburri specifice de
nvare, cu ncadrarea n numrul de posturi aprobate.
Art.24- Compartimentul de consiliere parental din cadrul Centrelor Judeene de Resurse i de Asisten
Educaional/Centrului Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional va avea urmtoarea
componen:
Responsabil: directorul Centrului Judeean de Resurse i de Asisten Psihopedadogic / Centrului
Municipiului Bucureti de Resurse i de Asisten Educaional
Membri: compartimentul de consiliere parental va avea n componen 4 membri: 2 profesori consilieri
colari, un profesor logoped i un profesor psihopedagog/mediator colar.
Art.25- Atribuiile compartimentului de consiliere parental:
a. Consilierea prinilor/ a reprezentanilor legali n vederea explicrii consecinelor tulburrilor
specifice de nvare asupra evoluiei colare a copilului, importana colaborrii cu cadrele
didactice i specialitii care lucreaz direct cu copilul, respectarea recomandrilor din Planul
Educaional Personalizat/ Planul de Intervenie Personalizat pentru copiii orientai colar i
profesional de ctre COSP/SEOSP i asumarea responsabilitilor din contractul educaional cu
familia.
b. Consilierea cadrelor didactice care lucreaz efectiv cu elevul la clas n vederea adaptrii
evalurilor continue i semestriale, a utilizrii materialelor sau instrumentelor compensatorii,
inclusiv a tehnologiei informatice;
c. ndrumri oferite unitilor colare pentru elaborarea Planului Educaional Personalizat;
d. Monitorizeaz aplicarea Planului Educaional Personalizat (PEP) / Planul de Intervenie
Personalizat (PIP), rezultatele metodelor de intervenie, evoluia colar a elevilor cu tulburri
specifice de nvare pe tot parcursul colarizrii prin raportri semestriale ale dirigintelui i ale
specialitilor care desfoar terapiile specifice i de compensare.
CAPITOLUL V
Formarea cadrelor didactice
Art.26- Formarea cadrelor didactice este un element fundamental pentru corecta aplicare a Legii nr.
6/2016 si pentru atingerea scopurilor acesteia. MENC va organiza cursuri de perfecionare/
formare continu, studii masterale privind psihopedagogia tulburrilor specifice de nvare .
13

/
Art.27- Obiectivele formrii cadrelor didactice:

-
Contientizarea parcursului complet de gestionare a tulburrilor specifice de nvare n interiorul

unitilor de nvmnt;
Cunoaterea caracteristicilor fiecrei tulburri specifice de nvare att pentru c asemenea
caracteristici justific interveniile specifice prevzute de lege, ct i pentru a consimi la
construirea unei abordri integrate a tulburrii;
Principalele instrumente pe care coala le poate utiliza pentru depistarea precoce a riscului de TSI;
Strategii educative i didactice de dezvoltare i de ajutor compensativ;
Gestionarea clasei cu elevi cu TSI;.
Forme adecvate de verificare i de notare;
Modaliti de aplicare a msurilor didactice i educative prevzute n PEP;
Forme de orientare i de susinere pentru urmarea studiilor;
Studierea unor cazuri concrete, a problemelor i parcursului strbtut, a consideraiilor critice
verificate i a posibilelor soluii;
Modaliti de colaborare a cadrelor didactice cu familia elevului cu TSI i cu profesorul
psihopedagog/ de sprijin/profesorul logoped/profesorul consilier colar;
Art.28- Activitile de formare specifice vor fi destinate aspectelor de competen: aspecte normative,
organizatorice i gestionale.
Un principiu general este dobndirea competenelor privind TSI, permis cadrelor didactice de la orice
clas, astfel nct gestiunea i programarea pailor semnificativi (de exemplu planul educaional
personalizat) s nu fie delegate unui anume profesor, ci s se bucure de participarea integral a consiliului
clasei.
CAPITOLUL VI
Rolul factorilor de educare:
1. Inspectoratele colare
Art.29- Rolul strategic de coordonare al Inspectoratelor colare le calific n mod direct pentru asumarea
unor sarcini i activarea unor iniiative specifice privind garantarea dreptului la studiu al elevilor cu
tulburri specifice de nvare.
ntr-un sistem educaional i formativ care pune n centrul preocuprii sale elevul, care investete n
relaia familie-coal i n interaciunea ntre subiecii instituionali sau nu din teritoriu, pot exista
iniiative numeroase i difereniate i se poate dezvolta o gama larg de intervenii cuprinse n politicile
educaionale n favoarea copiilor/ elevilor.
Este extrem de important ca inspectoratele s iniieze i s promoveze ncadrarea intr-un sistem a
diferitelor aciuni realizate de fiecare unitate de nvmnt n parte, n scopul uniformizrii
comportamentelor i procedurilor, astfel nct s se asigure oportuniti formative egale fiecrui elev, n
oricare realitate colar. Cu alte cuvinte, politicile inspectoratelor trebuie s ofere garania c aten ia i
preocuparea educativ nu ramn la bunul plac al unuia sau altuia, ci deriv dintr-o logic a unui sistem.
Art.30- n acest scop, innd cont i de autonomia fiecrei realiti, se indic anumite aciuni care trebuie
ntreprinse:
14

/
2.
punerea la punct a unor protocoale deontologice pentru mprtirea procedurilor i

comportamentelor de asumat n privina elevilor cu TSI ( strategii pentru individualizarea precoce
a semnalelor de risc i modalitilor de preluare n grij, ntocmirea planurilor educaionale
personalizate, contractului formativ cu familia);
constituirea unor echipe multidisciplinare formate din tutori de nvare (profesori psihopedagogi/
de sprijin/cadre didactice formai n TSI) pentru implementarea msurilor compensatorii, de
dispensare i de evaluare recomandate de specialiti;
ncheierea acordurilor (convenii, protocoale, ntelegeri) ntre inspectoratele colare, asociaiile
reprezentative/specialiti (psihologi clinicieni, consilieri colari, logopezi, psihopedagogi,
psihomotricieni, etc) specializai n terapii/ modaliti de intervenie pentru TSI;
organizarea de activiti de formare diversificate, pe baza situaiilor specifice din context i
adecvate experienelor, competenelor, practicilor existente n fiecare realitate, astfel nct s se
dea un rspuns formativ exact cerinei efective de suport i luare n considerare ;
Unitile de nvmnt:
Art.31-Directorul unitii de nvmnt n care sunt colarizai elevi/ tineri cu TSI este garantul
oportunitilor formative oferite i al serviciilor conexe i este cel care activeaz orice iniiativ posibil
astfel nct sa se realizeze dreptul la educaie al fiecaruia.
Asemenea aciuni se concretizeaz i prin promovarea i urmrirea unei serii de iniiative care trebuie s
intre in concertul cu varii componente colare, apte s favorizeze coordonarea diferitelor intervenii n
funcie de normele de referin.
Pe baza autonomei responsabilitii n gestionarea resurselor umane, directorul unitii de nvmnt va
putea evalua oportunitatea de a desemna, dintre profesori, responsabili curriculari cu competene n TSI
n clasele unde sunt identificai elevi cu asemenea tipologii de tulburri.
Art.32- n particular, directorul:
garanteaz legtura ntre toi colaboratorii din unitatea de nvmnt i realitile teritoriale;
stimuleaz i promoveaz orice iniiativ util cu scopul de a face operante indicaiile convenite
cu experii i familia elevului cu TSI i , n mod special, activeaz interveniile preventive;
transmite familiei comunicarea necesar;
primete diagnosticul adus de familie, l integreaz n parteneriatul educaional i l disemineaz
Consiliului Profesoral/Consiliul clasei;
promoveaz activiti de formare/aducere la zi pentru nsuirea competenelor specifice;
promoveaz i pune n valoare proiecte intite, individualiznd i ndeprtnd obstacolele,
asigurnd astfel coordonarea aciunilor (timpi, modaliti, finanare);
gestioneaz resursele umane i instrumentale;
solicit Inspectoratelor colare aprobarea efectivelor de elevi pentru clasele care au n
componena lor elevi cu TSI;
15

/
promoveaz intensificarea raporturilor ntre profesori i familiile elevilor cu TSI, favorizand

condiiile pentru aceasta i prevzand modaliti potrivite de recunoastere a implicrii
profesorilor;
activeaz monitorizarea tuturor aciunilor pornite, cu scopul de a favoriza exemplificarea bunelor
practici i proceduri sau operarea unor eventuale modificri.
Pentru realizarea obiectivelor prevzute i programate, directorul unitii de nvmnt va putea s se

sprijine pe colaborarea cu un profesor psihopedagog/profesor de sprijin/ cadru didactic format pentru
intervenie n TSI cu rol de tutore de nvare, pentru realizarea unor teme de informare, consultan i
coordonare.
Directorii vor putea deveni promotori ai unor initiaive dedicate familiilor de elevi i cu TSI, promovnd
i organiznd, pe lng instituiile colare - cu sprijinul administraiei locale, a inspectoratelor colare,
sindicatelor la care sunt afiliate unitile de nvmnt seminarii i cursuri informative att pentru
cadrele didactice ct i pentru familiile elevilor care au copii cu TSI integrai n nvmntul de mas/sau
cel ales de printe/susintorul legal.
3. Profesorul psihopedagog/ profesorul de sprijin/ cadru didactic format pentru interven ie n

TSI cu rol de tutore de nvare
Art.33- Funcia de profesor psihopedagog/ profesor de sprijin/ cadru didactic format pentru
intervenie n TSI cu rol de tutore de nvare este legat de zona de sensibilizare i aprofundare a
tematicilor, dar n aceeai msur i de suport pentru colegii direct implicai n aplicarea didactic a celor
propuse.
Art.34-Cadrele didactice care au urmat o formare adecvat i specific pe aceast tematic, n urma unor
cursuri sau pe baza unor parcursuri de formare profesional proprii i/sau din propria practic
experienial/ didactic, devin punctul de referin i care mpreun cu profesorul din interiorul colii/de
la clas sunt, n particular, cei care i asum, n relaia cu consiliul profesoral, urmtoarele funciuni:
furnizeaz informaii asupra dispoziiilor normative n vigoare

furnizeaz indicaii de baz despre instrumentele compensative i msurile de dispensare cu
scopul de a se realiza o intervenie didactic, ct mai adecvat i personalizat;
colaboreaz, acolo unde este nevoie, la elaborarea strategiilor destinate depirii problemelor din
clasele cu elevi cu TSI;
ofer suport colegilor n privina unor materiale specifice didactice i de evaluare, inclusiv n
elaborarea planului didactic personalizat;
se ngrijete de punerea la dispoziie a bibliografiei necesare cadrelor didactice n interiorul
instituiei ;
difuzeaz i face publice informatiile legate de formrile specifice sau de aducere la zi ;
furnizeaz informaii legate de site-uri sau platforme online pentru mprtirea bunelor practici
pe tema TSI;
ndeplinete rolul de mediator ntre colegi din aceeai clas, cadru didactic i familii;
informeaz eventualii suplinitori/ profesori nou venii n clasele cu elevi cu TSI;
16

/
Va avea grij s promoveze dezvoltarea competenelor colegilor profesori, acionnd pentru susinerea
elevului cu TSI i sprijinirea acestuia de ctre profesorii clasei.
4. Cadrele didactice
Art.35- Cadrul didactic expert, profesor psihopedagog/profesor de sprijin pentru cazurile moderate si
severe si, respectiv, cadrul didactic cu formare in TSI cu rol de tutore de nvare) , nu preia atribu iile
Consiliul Profesoral i Consiliul clasei, misiunea educaional de a mprti aceste alegeri.
Rezult n fapt, c este indispensabil ca ntreaga comunitate educaional s posede instrumentele de
cunoatere i competen, deoarece toi sunt coresponsabili de proiectul formativ elaborat i realizat
pentru elevii cu TSI.
Art.36- n particular fiecare cadru didactic, pentru el i pentru colegi va aciona n felul urmtor:
5.
n timpul primelor faze ale parcursului colar, va urmri cu grij achiziionarea premizelor
fundamentale i stabilizarea primelor abiliti relative la scriere, lectur i calcul, acordnd atenie
contextual semnalelor de risc n scopul preveniei i semnalizrii cazurilor;
va aplica strategii de recuperare;
va semnala familiei persistena dificultilor atunci cand este cazul, chiar n urma interveniilor de
recuperare aplicate;
ia act de certificarea diagnosticului eliberat de organismele competente;
procedeaz, n colaborare cu colegii de la clas, la documentarea parcursurilor didactice
individualizate i personalizate prevzute;
aplic strategii educative - didactice de potenare i suport compensativ;
adopt msuri de dispensare;
aplic modalitai de verificare i notare adecvate si coerente;
realizeaz ntlniri de continuitate cu colegii din nivelul sau anul colar precedent cu scopul de a
mprti cu acetia parcursul didactic i educativ efectuat de elevi, n special cei cu TSI, pentru a
nu exista o discontinuitate a parcursului urmat;
Familia
17

/
Art.37- Familia, care se confrunt prima cu dificultile propriilor copii, informeaz unitatea de
nvmnt despre acestea, solicitnd colii s fie monitorizai/sprijinii.
La rndul ei, unitatea de nvmnt este informat n legtur cu dificultile persistente ale propriului
fiu sau fiice.
Art.38- Familia:
cere, din proprie iniiativ sau la semnalarea medicului/psihologului - ales de ctre ea/al colii sau
cadrului didactic /logopedului/profesorului consilier colar/profesorului de sprijin - ca elevul sau
studentul s fie evaluat conform modalitilor prevazute de prezentele Norme metodologice;
pune la dispoziia colii diagnosticul/certificatul de orientare colar i profesional;
aprob liniile elaborate n documentarea parcursurilor didactice individualizate i personalizate i
este chemat s ntocmeasc mpreun cu coala un acord educativ-formativ care prevede
autorizarea tuturor profesorilor din consiliul clasei cu respectarea intimitii i rezervei asupra
cazului- s aplice orice instrument compensativ i strategiile de dispensare considerate potrivite,
prevazute de normele n vigoare, innd cont de resursele disponibile;
sustine motivaia i stradania elevului n efortul colar i de acas;
verific n mod regulat ndeplinirea temelor ncredinate;
verific aducerea la coal de ctre elev a materialelor cerute;
ncurajeaz dobndirea unui grad tot mai mare de autonomie n gestionarea timpilor de studiu, a
efortului colar i a relaiilor cu profesorii;
apreciaz nu numai semnificaia din punct de vedere al notrii, dar si cea formativ a fiecrei
discipline;
n contextul analizat pn acum, raportului cu familiile elevilor cu TSI i revine o importan particular.
Acestea, n prima perioad a apropierii copilului de coal (CP, clasa I), sunt puse n faa unor
incertitudini, mai ales, din cauza unor dificulti neasteptate, care risc s compromit desfurarea
normal a parcursului colar de ctre copiii lor.
Astfel, familiile au nevoie de consiliere n vederea contientizrii problemelor specifice cu care se
confrunt elevii n interaciunea educativ din cadrul unitii de nvmnt. Aceasta presupune:
informare constant asupra strategiilor didactice folosite, a evalurilor i rezultatelor acestora,
recalibrrilor parcursurilor educaionale etc. avute n vedere n cadrul unitii de nvmnt cu scopul
realizrii unui proces de nvare normal i complet.
n consecin, instituiile colare vor organiza periodic lunar/bisemestrial, n funcie de condiiile
specifice -intlniri cu familiile copiilor implicai, pentru prezentarea i discutarea activitilor cadrelor
didactice, n scopul coordonrii demersului didactic educativ cu aciunea educativ din familie.
n vederea intensificrii implicrii profesorilor, conducerile unitilor de nvmnt vor identifica i
aplica modaliti potrivite de recunoatere a diverselor forme de flexibilitate profesional .
18

/
6. Copiii/ elevii
Art.39- Copiii/ elevii cu TSI sunt beneficiarii direci ai tuturor activitilor specifice organizate i
desfurate n cadrul unitilor de nvmnt, avnd urmtoarele drepturi:
informare referitoare la modalitile de nvare i strategiile care le pot fi de ajutor pentru a-i
atinge maximul potenialului lor;
s beneficieze de o abordare educaional individualizat / personalizat, precum i de adoptarea
instrumentelor adecvate compensative, a msurilor de dispensare i a evalurii adaptate;
Au datoria de a depune un efort adecvat n procesul de nvare .
Acolo unde vrsta i maturitatea o permit, pot sugera cadrelor didactice strategii de nvaare pe care le-au
descoperit i dezvoltat automat.
CAPITOLUL VII
Dispoziii finale
Art.40- Anexele 1-4 fac parte din prezenta metodologie.
19

/
ANEXA Nr. 1
Repere metodologice pentru
IDENTIFICAREA PREDISPOZIIEI SPRE TULBURRI SPECIFICE DE NVARE
Clasa Pregtitoare
Elevul/a:
coala:
Clasa:
Data naterii:
Data completrii:
Bifai cu X rspunsul potrivit fiecrui item.
Discrepan ntre:
DA
NU
dezvoltarea intelectual i reuita colar/ rezultatele colare.

sarcinile/ activitile orale i sarcinile/ activitile scrise.
performanele obinute la diferite discipline colare.
nelegere i memorie.
efortul depus i rezultatul obinut.
ARIA
CARACTERISTICI
DA
NU
20

/
nelegere i
exprimare
oral
Prezint dificulti n accesarea/ amintirea / evocarea vocabularului.

Atunci cnd vorbete/ povestete, discursul abund n interjecii, sunete/
cuvinte parazite ( , , apoi, dup, pi, deci, i.).
ntmpin dificulti n povestirea unei experiene personale, n
exprimarea emoiilor...
ntmpin dificulti n executarea unor comenzi multiple.
Prezint dificulti n pronunarea unor sunete sau a unor cuvinte.
Are nevoie de explicaii suplimentare pentru nelegerea i rezolvarea
sarcinilor colare.
Prezint dificulti la desprirea cuvintelor n silabe chiar i n cazul
cuvintelor simple.
Prezint dificulti n a identifica silabele n cuvnt.
Prezint dificulti n a segmenta propoziiile n cuvinte.
Prezint dificulti n a sesiza sunetul iniial i / sau sunetul final n
cuvnt.
Identific greu poziia unui sunet n cuvnt.
Face confuzii atunci cnd pune n coresponden sunetul cu semnul
grafic (litera).
Confund sunete asemntoare acustic. ( p-b, f-v, t-d, s-z...)
Identific cu greu rima ntr-o niruire de cuvinte.
Prezint dificulti n sinteza sunetelor n silabe/ cuvnt.
Matematica
Coordonare
oculomotorie,
motricitatea
fin i
general
Orientarea
Prezint dificulti n numrarea cresctoare i mai ales descresctoare

n concentrul 0 31.
Prezint dificulti n ordonarea cresctoare sau descresctoare a unor
numere date.
Prezint dificulti n scrierea cifrelor (le scrie n oglind, le confund).
Prezint dificulti n identificarea vecinilor unui numr (n concentrul 0
31).
Prezint dificulti n compararea numerelor.
Prezint dificulti persistente n nelegerea i utilizarea termenilor i
simbolurilor matematice.
Prezint dificulti n asocierea numr - cantitate.
Prezint dificulti n realizarea operaiilor att la nivel de nelegere a
semnificaiei acestora ct i la nivel de mecanica operaiilor.
ntmpin dificulti n completarea seriilor numerice i n rezolvarea
problemelor.
ntmpin dificulti n recunoaterea i reproducerea, prin desen, a
formelor geometrice nvate.
Analizeaz cu greu detalii dintr-o imagine.
Prezint dificulti n a desprinde imaginea de fond.
Urmrete cu greutate un obiect n micare.
Mirile fine sunt realizate cu dificultate; aciuni ca decuparea,lipirea,
trasarea contururilor fine sunt greu de realizat
Prezint dificulti de coordonare i / sau de echilibru evideniate n
jocurile cu mingea, alergare, srituri etc..
Prezint dificulti n identificarea prilor corpului.
Prezint erori de ordin perceptiv culori, forme geometrice,dimensiuni,
poziii spaiale
Prezint dificulti n asimilarea i utilizarea noiunilor temporale (zile,
21

/
spaiotemporal,
memoria i
atenia
Personalitatea
i organizarea
personal
luni, date, ore, anotimpuri).

Prezint confuzii n nelegerea i utilizare conceptelor temporale (azi,
mine, ieri, nainte, dup, acum, apoi, la nceput, la sfrit...)
Prezint confuzii frecvente n utilizarea conceptelor spaiale (stnga,
dreapta, sus, jos, n fa, n spate).
Este dezorganizat si se orienteaza cu greu in spatiul colii
Prezint o memorie slab a datelor.
Prezint o memorie slab pentru comenzi, mesaje, comisioane etc.
Prezint dificulti n amintirea celor nvate cu o zi nainte.
Prezint o memorie de lung durat bun n ceea ce privete chipuri,
experiene, locuri, scheme etc.
Pierde lucruri cu uurin sau uit unde le-a lsat.
Prezint dificulti de ritm
Prezint dificulti de concentrare a ateniei.
Este dezordonat.
Se strduiete s-i termine temele la timp i, n general, s respecte
termenele.
Prezint dificulti n a studia n mod independent.
Este sensibil emoional, prezentnd deseori fluctuaii ale dispoziiei.
Prezint o intuiie crescut.
Prezint o curiozitate, creativitate i o imaginaie crescute.
Adeseori, este etichetat ca imatur.
Prezint insatisfacie colar.
Prezint motivaie sczut pentru nvarea de tip colar.
Adeseori, este etichetat ca lene.
Prezint o rezisten sczut la efort.
Stima de sine este sczut.
Prezint dificulti de relaionare (este retras, agresiv, nonconformist
etc.).
Dac la majoritatea itemilor rspunsul este afirmativ, elevul/ a prezint o predispoziie spre tulburri
specifice de nvare i va trebui orientat serviciilor abilitate.
22

/
ANEXA Nr. 2
Repere metodologice pentru

IDENTIFICAREA PREDISPOZIIEI SPRE TULBURRI SPECIFICE DE NVARE
Clasa I
Elevul/a:
coala:
Clasa:
Data naterii:
Data completrii:
Bifai cu X rspunsul potrivit fiecrui item.
Discrepan ntre:
DA
NU
dezvoltarea intelectual i reuita colar/ rezultatele colare.

sarcinile/ activitile orale i sarcinile/ activitile scrise.
performanele obinute la diferite discipline colare.
nelegere i memorie.
efortul depus i rezultatul obinut.
23

/
.2016 privind aprobarea Metodologiei
pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu tulburri de nvare
ARIA
nelegere i
exprimare oral
Citirea i scrierea
CARACTERISTICI
DA
Prezint dificulti n accesarea/ amintirea / evocarea vocabularului.

Atunci cnd vorbete/ povestete, discursul abund n interjecii,
sunete/ cuvinte parazite ( , , apoi, dup, pi, deci, i.).
ntmpin dificulti n povestirea unei experiene personale, n
exprimarea emoiilor...
ntmpin dificulti n executarea unor comenzi multiple.
Prezint dificulti n pronunarea unor sunete sau a unor cuvinte.
nva cu greu s scrie i s citeasc; pare c uit literele pe msur
ce le nva
Prezint dificulti n scrierea i citirea cuvintelor polisilabice, a
celor cu structuri consonantice sau vocalice.
Prezint aversiune fa de scris-citit.
Inverseaz litere/ silabele n cadrul cuvintelor.
Omite sau adaug litere/ silabe/ cuvinte.
Confund literele asemntoare optic (ex. b d, u n ) sau
acustic (ex. f v, l r).
Scrie cifre/ litere/ silabe/ cuvinte n oglind.
Prezint dificulti n desprirea cuvintelor n silabe.
Prezint dificulti n precizarea sunetelor care compun cuvntul.
Prezint dificulti n sinteza sunetelor n silabe/ cuvnt.
Comite un mare numr de greeli ortografice dei depune eforturi
pentru nvarea regulilor ortografice.
Comite un mare numr de greeli de sintax.
Citete mult sub nivelul clasei, nu poate lega silaba sau nu poate
ine minte literele nvate.
De multe ori, evit s citeasc.
Citirea se automatizeaz greu; copilul rmne concentrat pe
procesul citirii i nu reuete s redea coninutul.
Atunci cnd citete, inventeaz cuvinte pentru c citete doar parial
cuvintele.
Nu nelege nimic sau foarte puin din ceea ce citete.
Prezint dificulti la dictare (rmne n urm, sare peste cuvinte i
chiar propoziii).
La copiere, prezint numeroase greeli.
Sunt evidente greeli n redactarea cuvintelor de legtur; adesea
lipsec sau sunt contopite cu celelalte cuvinte mai lungi.
Calitatea scrisului i ncadrarea n spaiul paginii las mult de dorit.
ntmpin dificulti mari n nvarea limbilor strine.
Matematica
Orientarea
Prezint dificulti persistente n nelegerea i utilizarea

simbolurilor matematice.
Prezint dificulti n asocierea numr - cantitate.
Prezint dificulti n nvarea adunrii, scderii cu trecere peste
ordin.
Prezint dificulti n nelegerea i rezolvarea problemelor.
Prezint dificulti n asimilarea i utilizarea noiunilor temporale
24
NU

/
spaio-temporal
Coordonarea
psihomotric
Memoria i
atenia
Personalitatea
i organizarea
personal
(zile, luni, date, ore, anotimpuri).

Prezint confuzii n nelegerea i utilizare conceptelor temporale
(azi, mine, ieri, nainte, dup, acum, apoi, la nceput, la sfrit...)
Prezint confuzii frecvente n utilizarea conceptelor spaiale
(stnga, dreapta, sus, jos, n fa, n spate).
Motricitatea fin este slab dezvoltat (prezint nendemnare
manual).
Prezint dificulti de coordonare i / sau de echilibru evideniate n
jocurile cu mingea, alergare, srituri etc..
Prezint dificulti n realizarea activitilor care implic motricitate
fin.
Prezint dificulti n copierea de la tabl.
Este dezorganizat si se orienteaza cu greu in spatiul colii.
Prezint dificulti n asimilarea i automatizarea alfabetului.
Prezint o memorie slab a datelor.
Prezint o memorie slab pentru comenzi, mesaje, comisioane etc.
Prezint dificulti n amintirea celor nvate cu o zi nainte.
Prezint dificulti mari n memorarea noilor cunotine prin
lectur.
Prezint o memorie de lung durat bun n ceea ce privete
chipuri, experiene, locuri, scheme etc.
Pierde lucruri cu uurin sau uit unde le-a lsat.
Prezint dificulti de ritm i rim.
Prezint dificulti de concentrare a ateniei.
Este dezordonat.
Prezint dificulti n a studia n mod independent.
Este sensibil emoional, prezentnd deseori fluctuaii ale dispoziiei.
Prezint o curiozitate, creativitate i o imaginaie crescute.
Prezint insatisfacie colar.
Prezint motivaie sczut pentru nvarea de tip colar.
Adeseori, este etichetat ca lene.
Prezint o rezisten sczut la efort.
Stima de sine este sczut.
Prezint dificulti de relaionare (este retras, agresiv,
nonconformist etc.).
Dac la majoritatea itemilor rspunsul este afirmativ, elevul/ a prezint o predispoziie spre
tulburri specifice de nvare i va trebui orientat serviciilor abilitate.
ANEXA Nr. 3
25

/
ndrumtor pentru recomandarea/asigurarea instrumentelor compensative, msurilor

de dispensare, evaluare adaptat, n funcie de simptomatologia copiilor cu tulburri
specifice de nvare
Abilitatea
deficitar
Simptomatologi
a
Msuri
Compensative
Dislexia
-Citire lent
-Citirea nu este
cursiv
-Citire cu multe
greeli
(confund
literele, omite
sau adaug
literele, silabele,
cuvintele,
inverseaz
silabele sau
cuvintele scurte,
citete cuvintele
distorsionate,
incomplete,
eronate, repet
silabele din
cuvnt)
-Are dificulti
n nelegerea
textului citit
-Dificulti n
povestirea
textului citit
-Dificulti n
memorarea
textului, poeziei
-Este nesigur la
citirea unor litere
-A nvat ncet
i greu literele,
citirea silabelor
-Greete
frecvent rndul
n citirea textului
-Nu citete cu
plcere
-Citete mai greu
n faa celorlai
-Obosete
repede n timpul
-Dispensarea
-Computer/tablet cu cititului cu voce
sofware -sintetizator
tare n faa clasei
vocal, care transform -Dispensarea
tema de citire ntr-o
citirii autonome a
tem de ascultare
unor texte a cror
-Aparat de
lungime i
inregistrare care
complexitate nu
permite elevului s-si este compatibil
completeze notiele n cu nivelul de
timpul leciei (tablet, abilitate al
reportofon,etc)
copilului
-Hri mentale,
-Cantitatea
scheme conceptuale
excesiv de teme
ale unitii de studiu
pentru acas
-Manuale i cri n
-Memorarea
format digital (audio- poeziilor,
book)
formulelor,
-Dicionare,
tabelelor,
vocabulare digitale
definiiilor
-Tabele cu: lunile
-Dispensarea
anului, anotimpurile, studierii limbilor
zilele sptmnii,
strine n forma
alfabetul, formule,
scris sau citit
definiii,etc.
-Efectuarea mai
-Texte cu imagini,
multor teste/
sinteze, scheme
evaluri la puin
-Prezena cadrului
vreme unele dupa
didactic care s
altele
citeasc itemii
textului din manual,
- Altele, la
sarcinile de rezolvat,
decizia cadrului
chestionarele cu
didactic
rspunsuri multiple
-Altele, la decizia
cadrului didactic
26
Msuri de
dispensare
Evaluare
adaptat
-Testele i
verificrile vor fi
anunate din timp
-Se asigur timp
suplimentar (30 60 de minute)
pentru execuia
probelor sau se
asigur verificri
cu mai puine
cerine
-Se introduc probe
informatizate
-Se asigur citirea
cu voce tare de
ctre profesor a
sarcinilor de
efectuat n timpul
verificrilor.
Subiectele se
citesc pe rnd, n
ordinea n care se
elaboreaz
lucrarea
-Sunt asigurare
folosirea
instrumentelor
compensative att
la probele scrise
ct i la cele orale
-Se vor prevedea
verificri orale ca
alternativ la cele
scrise (mai cu
seama la limbile
strine)
-n notarea la
probele orale se
va ine cont de
capacitile
lexicale i

/
Abilitatea
deficitar
Simptomatologi
a
Msuri
Compensative
Msuri de
dispensare
citirii
-Dificulti a
memoriei de
lucru
-Capacitate de
exprimare
deficitar,
greuti n
gsirea
cuvintelor,
disgramatism
-Dificulti la
orientarea n
timp i spaiu
-Tulburri de
atenie
-Dificulti la
seriere,
organizare
Disgrafie/
disortografi
e
-Scriere lent,
pentru
ndeplinirea
sarcinii n scris
are nevoie de un
timp de execuie
peste medie
-Scriere cu multe
greeli
(confund
literele, omite
sau adaug
literele, silabele,
inverseaz
silabele sau
cuvintele scurte,
scrie cuvintele
legate, desparte
cuvintele n
dou, scrie
cuvinte fr
sens, fr
diacritice,
desparte incorect
cuvintele n
silabe)
-Este nesigur la
Evaluare
adaptat
expresive ale
elevului
-Computer cu
program de scriere
video, cu corector
ortografic, care
permite realizarea
unor texte suficient de
corecte fr un efort
suplimentar de
recitire i de corectare
a eventualelor greeli
-Sofware pentru
realizarea hrilor
mentale, scheme
conceptuale
-Fotocopii adecvate
ale unitii de studiu
-Tabel cu lunile
anului, zilele
sptmnii,
anotimpurile, tabel
alfabetar
-Dicionar digital (sub
form de tablet sau
pe computer)
-Altele, la decizia
cadrului didactic
27
-Dispensarea
scrierii rapide
dup dictare.
-Dispensarea
lurii de noite
scrise
-Dispensarea
copierii de pe
tabl, recopierea
textelor
-Dispensarea
respectrii
timpilor pentru
realizarea
sarcinilor de
lucru n scris
-Cantitatea
excesiv de teme
pentru acas
-Scrierea de mn
a temelor pentru
acas pentru
cazurile severe de
disgrafie (se
accept scrierea
pe calculator sau
transcriere de
-Testele i
verificrile vor fi
anunate din timp
-Se asigur timp
pentru execuia
probelor sau se
asigur verificri
cu mai puine
cerine
-n funcie de
situaie, evalurile
vor fi de aa
natur nct s
limiteze scrisul
(de ex. exerciii cu
spaiu de
completat,
exerciii de bifat,
unit, etc)
-Se introduc probe
informatizate
-Sunt asigurare
folosirea
instrumentelor
compensative att

/
Abilitatea
deficitar
Discalculia
Simptomatologi
a
scrierea unor
litere
-Inverseaz
direcia trasrii
liniilor la
scrierea literelor
-inerea
incorect a
instrumentului
de scris,
obosirea minii
-Scriere urt,
dezordonat sau
indescifrabil,
aspectul general
al scrisului este
inestetic
-Se orienteaz
greu n pagina
caietului, nu
reuete s scrie
pe linie
-Dificulti de
scriere dup
dictare
-Copiere
incorect
-Nu utilizeaz n
scriere regulile
gramaticale
nvate
-La compunere
alctuirea de
propoziii este
deficitar,
incorect din
punct de vedere
gramatical
-Nu scrie cu
plcere
-Calculeaz lent,
nesigur
-Dificulti n
recunoaterea i
scrierea cifrelor,
a simbolurilor
matematice
Msuri
Compensative
-Calculator care s
faciliteze operaiile de
calcul
-Alte instrumente
tehnologice mai puin
evoluate cum ar fi
tabela pitagoric, de
28
Msuri de
dispensare
Evaluare
adaptat
ctre printe)
-Dispensarea
studierii limbilor
strine n forma
scris.
-Efectuarea mai
multor teste/
evaluri la puin
vreme unele dupa
altele
- Altele, la
decizia cadrului
didactic
la probele scrise
ct i la cele orale
-La
notarea/evaluarea
testelor scrise se
ine cont de
coninut, nu de
form
-Dispensarea
memorrii tablei
nmulirii.
-Dispensarea
scrierii textelor
(ex.probleme
matematice) de
-Testele i
verificrile vor fi
anunate din timp
-Se asigur timp
pentru execuia

/
Abilitatea
deficitar
Simptomatologi
a
Msuri
Compensative
Msuri de
dispensare
Evaluare
adaptat
-Scrierea greit
a cifrelor dup
dictare, citirea
cu dificultate a
cifrelor scrise
-Dificultate n
copierea corect
a cifrelor
-Omite, scrie n
locuri greite sau
schimb locul
unor cifre n
timpul rezolvrii
unor exerciii
sau probleme
-Noiunea de
cantitate se
formeaz greu
-Greuti n
nvarea ordinii
numerelor
(niruire
cresctoare sau
descresctoare)
-Greuti n
efectuarea celor
patru operaii de
baz
-ncurcarea
ordinii n
efectuarea
operaiilor
-Efort enorm n
memorarea
tablei nmulirii
-Reine greu
expresii, reguli
matematice
-Efectueaz greu
calculi mintale
-Transpune cu
dificultate
problemele n
limbaj
matematic,
extrage cu
dificultate
msuri, tabel cu
formule matematice,
scheme
conceptuale,etc
-Altele, la decizia
cadrului didactic
pe tabl sau
manuale
-compensare cu
texte pregatite
anticipat, printate
si lipite pe caiete
(sau lucru direct
pe fie)
-Respectarea
timpilor pentru
realizarea
sarcinilor de
lucru n scris
-Cantitatea
excesiv de teme
pentru acas
-Efectuarea mai
multor teste/
evaluri la puin
vreme unele dupa
altele
-Memorarea
formulelor,
definiiilor
-Altele, la decizia
cadrului didactic
probelor sau se
asigur verificri
cu mai puine
cerine
-Se introduc probe
informatizate
-Se asigur citirea
cu voce tare de
ctre profesor a
sarcinilor de
efectuat n timpul
verificrilor.
Subiectele se
citesc pe rnd, n
ordinea n care se
elaboreaz
lucrarea
-Sunt asigurare
folosirea
instrumentelor
compensative att
la probele scrise
ct i la cele orale
-n notarea la
probele orale se
va ine cont de
capacitile
lexicale i
expresive ale
elevului
-La
notarea/evaluarea
testelor scrise se
ine cont de
coninut, nu de
form
-Se asigur
folosirea
calculatorului de
buzunar/birou,
tabl pitagoreic
sau tabele cu
formule
29

/
Abilitatea
deficitar
Simptomatologi
a
Msuri
Compensative
esenialul
-Dificulti n
nceperea de
unul singur a
rezolvrii unor
probleme
30
Msuri de
dispensare
Evaluare
adaptat

/
ANEXA Nr. 4
Diagrama schematic a pailor de urmat pentru gestionarea copiilor/elevilor cu TSI
COALA
FAMILIA
SERVICII
Intervenii de identificare
precoce a celor suspeci
Activiti de recuperare
Didactic intit
Dificulti
Persistente
Comunicare de la
coal la familie
Cerere de
evaluare
traseu diagnostic
Diagnoza
Document de
Certificare diagnostic
Comunicare de la
Familie la scoal
Prevederi compensative si
de dispensare Didactic si
Notare personalizat
Obs: n urma stabilirii diagnosticului de tulburare specific de nvare copilul este orientat
spre terapii specifice (vezi Art. 5, punctul m)
*Diagrama schematic este preluat dupa Normele metodologice (2011) pentru aplicarea
Legii 170 / 2010 din Italia.
31

/
32

Legea 6 Anexa OMENCS TSI

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Legea 6 Anexa OMENCS TSI

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Anexa la Ordinul MENCS nr.

general, cartea I, aprobate prin

Hotararea Colegiului Psihologilor din Romnia publicat n M.O. nr.514 bis/10.VII.2015).

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Anexa la Ordinul MENCS nr.

k. Evaluare adaptat - difereniere care se realizeaz la nivelul practicilor de evaluare pedagogic a

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Ca exemple de evaluare adaptat, se pot meniona:

eantioane de produse care ilustreaz nivelul actual atins n nvare;

educative particulare (decizia cadrului didactic).

Etape n diagnosticul Tulburrilor Specifice de nvare:

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Art.7- Evaluarea obligatorie a capacitii de nvare n vederea depistrii precoce a tulburrilor de

Anexa la Ordinul MENCS nr.

c. Observarea stilurilor de nvare

2. Evaluarea complex este efectuat de ctre specialisti (psihologi/profesori consilieri colari,

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Anexa la Ordinul MENCS nr.

- Altele, la decizia cadrului didactic;

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Art.20- Recomandarea pentru alegerea i asigurarea msurilor compensative, msurilor de dispensare i

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Organizarea compartimentelor de consiliere parental

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Art.27- Obiectivele formrii cadrelor didactice:

Contientizarea parcursului complet de gestionare a tulburrilor specifice de nvare n interiorul

Anexa la Ordinul MENCS nr.

punerea la punct a unor protocoale deontologice pentru mprtirea procedurilor i

Art.32- n particular, directorul:

Anexa la Ordinul MENCS nr.

promoveaz intensificarea raporturilor ntre profesori i familiile elevilor cu TSI, favorizand

Pentru realizarea obiectivelor prevzute i programate, directorul unitii de nvmnt va putea s se

3. Profesorul psihopedagog/ profesorul de sprijin/ cadru didactic format pentru interven ie n

furnizeaz informaii asupra dispoziiilor normative n vigoare

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Anexa la Ordinul MENCS nr.

dezvoltarea intelectual i reuita colar/ rezultatele colare.

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Prezint dificulti n accesarea/ amintirea / evocarea vocabularului.

Prezint dificulti n numrarea cresctoare i mai ales descresctoare

Anexa la Ordinul MENCS nr.

luni, date, ore, anotimpuri).

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Repere metodologice pentru

dezvoltarea intelectual i reuita colar/ rezultatele colare.

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Prezint dificulti n accesarea/ amintirea / evocarea vocabularului.

Prezint dificulti persistente n nelegerea i utilizarea

Anexa la Ordinul MENCS nr.

(zile, luni, date, ore, anotimpuri).

Anexa la Ordinul MENCS nr.

ndrumtor pentru recomandarea/asigurarea instrumentelor compensative, msurilor

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Diagrama schematic a pailor de urmat pentru gestionarea copiilor/elevilor cu TSI