1.

Modaliti de alternare a principalelor forme de organizare a activitilor

didactice in nvmntului primar.
Formele de organizare reprezint cadrul de organizare i desfurare a
activitilor didactice, ansamblul modalitilor specifice de realizare a procesului
de nvmnt.
Organizarea frontal- activitatea se realizeaz cu ntreaga clas. Educatorul este
emitor de mesaje, elevul este receptor. Educatorul deine controlul total, are un
rol central. Se transmite un volum mare de informaii ntr-un timp scurt.
Metodele de predare au caracter expozitiv.
Organizarea individual- sarcinile de nvare sunt individuale, controlul este
individual. Aceleai sarcini de nvare pt toi elevii. Sarcini de nvare diferite
pt fiecare elev, corespunztoare ritmului de lucru, nevoilor, stilului de nvare.
Fiecare elev are ansa de a reui prin sarcini de nvare adecvate ca dificultate,
prin sarcini suplimentare.
Organizarea grupal se poate realiza preferenial pe baza relaiilor interpersonale
sau dup interese, capaciti, rezultate colare. Sarcinile de lucru pot fi comune
tuturor grupurilor sau pot fi difereniate astfel nct s faciliteze performan a. Se
va pune accent pe competenele sociale care influeneaz nvarea colar,
social i imaginea.
2. Metoda povestirii n nvmntul precolar
Povestirea este o metod cu o frecven de utilizare crescut n mediul precolar.
Fiind o metod verbal, ea const-n principal- n prezentarea unor informaii ori
n redarea unor situaii ntr-o form impresionist.
Povestirea este integrat n majoritatea activitilor organizate n grdini ,
indiferent de aria problematicilor abordate.
Eficiena utilizrii acestei metode depinde de: gradul de accesibilizare a
limbajului utilizat; adaptabilitatea coninuturilor prezentate la nivelul de
nelegere al copilului precolar; resursele emoionale pe care le stimuleaz n
ambele pri: a educatoarei-care transmite un mesaj afectiv-atitudinal, dar i a
copilului- care urmeaz s fie impresionat la receptarea acestui mesaj.
Dei prin natura ei povestirea este o metod pasiv, datorit ansamblului tririlor
afectiv-emoionale pe care le poate declana ea poate asigura implicarea
personal, profund a precolarului n activitile organizate, prin nsui modul
de stabilire a relaiei intersubiective educator-copil.
3. Metodele active: definire, exemple
Metodele active sunt acele metode care provoac o nvare activ, bazat pe
angajarea de ctre elev n actul nvrii a capacitilor productiv-creative, a
operaiilor de gndire i imaginaie, a structurilor mintale operatorii i cognitive
de care acesta dispune.

4.
1.

2.

3.
4.
5.
6.
7.

Metodele active implic n mod real pe elev n actul de nv are, determinndu-l

s-i construiasc singur cunoaterea, prin intermediul realizrii unor jocuri de
rol sau studii de caz n care partea de implicare a elevului este puternic.
Taxonomia obiectivelor operaionale. Domenii de definire a acestora.
Domeniul cognitiv- Taxonomia lui Bloom
Asimilare: de informaii, de concepte, de caracteristici, de clasificri. Obiective
operaionale pt aceast treapt: s denumeasc, s defineasc, s menioneze, s
precizeze, s idenfifice;
Comprehensiune: etapa n care copilul/elevul nelege informaia i o
extrapoleaz (o utilizeaz n alte contexte). Obiective operaionale: s precizeze,
s recunoasc, s deosebeasc, s compare, s stabileac asemnri.
Aplicare: etapa n care copilul utilizeaz informaiile. Ob. op.: s utilizeze, s
construiasc, s realizeze, s rezolve.
Analiz: etapa n care sunt identificate prile componente ale unui ntreg. Ob.
op.: s identifice, s analizeze, s precizeze, s indice.
Sinteza: operaia prin care pe baza elementelor analitice se creaz un nou tot
(ntreg). Ob. op.: s localizeze, s reprezinte, s sintetizeze, s demonstreze.
Evaluarea este operaia n care elevul face aprecieri asupra a ceva. Ob.op.: s
evalueze, s aprecieze, s msoare.
Interpretarea/judecata operaia prin care sunt create elemente de noutate n
evoluia unui concept. Ob. op.: s critice, s judece, s aprecieze, s
argumenteze.
Aprecieri
- a fost prima taxonomie elaborat
- realizeaz o ordonare ierarhic a proceselor (informative i formative-ncepnd cu
nivelul al II-lea);
- se impun consideraiilepedagogico-logico- psihologice (Bloom);
- ncercri de proiectare a leciei dup ierarhia proceselor implicate.
- a stimulat contientizarea asupra locului mare pe care l acord nvmntul simplei
memor ri i mai puin formrii intelectuale.
Critici
1. validitate real, dar limitat
a) ierarhia este contestabil;
b) sistem eterogen;
c) categoriile nu se exclud reciproc;
2. lipsa fidelitii
3. utilitate redus pentru ntocmirea programelor colare
4. un ansamblu ru echilibrat

5. nu este util fr referiri la trecutul comportamental alindividului(apud De

Landsheere, 1979)
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Domeniul afectic- D. Krathwohl

Percepere
Receptare
Reacie dirijat
Valorizare Dispoziie
Reacie automatizat
Dispoziie Valorizare

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Domeniul psihomotor- D Simpson

Percepere
Receptare
Reacie dirijat
Automatism
Reacie complex
Valorizare

5. LECTIA DE RECAPITULARE. Scop, obiective, particulariti

Lecia de fixare i sistematizare vizeaz consolidarea cunotinelor
nsuite, dar i aprofundarea lor i completarea unor lacune. Se realizeaz prin
recapitulare; recapitularea nu nseamn reluarea ntr-o form identic a unitilor
de coninut nsuite anterior. Condiia de baz a eficientizrii acestui tip de lecie
o constituie redimensionarea coninuturilor n jurul unor idei cu valoare
cognitiv relevant, astfel nct elevii s fie capabili de conexiuni care s
permit explicaii din ce n ce mai complete i de aplicaii optime i operative n
contexte din ce n ce mai largi ale cunoaterii.
Structura orientativ a acestui tip de lecie:
precizarea coninutului, a obiectivelor i a unui plan de recapitulare; este
de dorit ca aceast etap s se realizeze n doi timpi: naintea desfurrii
propriu zis a orei, apoi la nceputul orei sau orelor de recapitulare
recapitularea coninutului de baz a planului stabilit: aceast etap e
destinat clarificrii i eliminrii confuziilor constatate de cadrul didactic,
stabilirii unor conexiuni prin lrgirea contextului parcurs i realizrii unor
scheme sau sinteze care s pun n relaie tot ceea ce reprezint esenialul la
nivelul coninutului analizat
realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor recapitulate;
n cazul leciilor de consolidare de deprinderi, aceast etap ocup ponderea cea
mai mare n structur leciei i se concretizeaz, n funcie de specificul

disciplinei, prin: rezolvare de exerciii i probleme, analize gramaticale, analize

literare, realizarea unor lucrri avnd caracter tehnic, etc.
aprecierea activitii elevilor
precizarea i explicarea temei
n funcie de ntinderea coninutului supus recapitulrii (o tem, un
capitol, materia unui semestru sau a unui an colar) se propun cteva dintre
variantele posibile ale acestui tip de lecie: lecia de repetare curent; lecia de
recapitulare pe baza unui plan dat sau alctuit mpreun cu elevii, se realizeaz
la sfritul unor capitole sau teme mari din program; lecia de sintez.
Pornind de la metodele sau mijloacele utilizate n desfurarea
leciei, variantele menionate pot conduce la noi variante: lecie de recapitulare
sau de sintez pe baz de exerciii aplicative (atunci cnd se urmrete
consolidarea unor deprinderi), lecia de recapitulare cu ajutorul textului
programat sau al unor programe recapitulative computerizate; lecia
recapitulativ pe baz de fie (concepute n funcie de nivelul dezvoltrii
intelectuale i al pregtirii i de ritmul de lucru al fiecrui elev) etc.
6. Prezentai demersul didactic al unei lecii de consolidare
Subiectul leciei de consolidare este Atributul i complementul, Limba
romn, clasa a IV.
Demersul didactic ncepe cu momentul organizatoric n care se pregtesc
materialele necesare pentru lecie. Se stabilete ordinea n clas.
La captarea atenei se rezolv un rebus, iar la final, pe vertical vom obine
denumirile prilor secundare de propoziie: atributul i complementul.
La reactualizarea cunotinelor anterioare elevilor li se vor adresa ntrebri
privind tema propus. Nominal vor defini atributul i complementul i vor
aminti ntrebrile cu care se afl acestea. Vor trebui s alctuiasc propozi ii cu
atribute i complemente. Din ce sunt alctuite propoziiile simple? Dar cele
compuse? Ce este atributul? La ce ntrebri rspunde? Prin ce poate fi exprimat
atributul? Ce este complementul? La ce ntrebri rspunde? Prin ce poate fi
exprimat complementul? Alctuii propoziii n care s se gseasc atribute i
complemente.
La anunarea temei i a obiectivelor elevii vor fi anunai c ora aceasta vor
face diverse exerciii prin care i vor consolida cunotinele despre prile
secundare de propoziie de propoziie: atributul i complementul.
La dirijarea nvrii li se cere elevilor s alctuiasc propoziii n care:
a) substantivul bradului i despre psri s aib rol de atribut;
b) substantivul lanuri(le) s fie nsoit de un atribut exprimat prin
substantiv;
c) substantivul pisica s fie subiect i atribut.

2. Gsii atribute pentru substantivele din urmtoarele propoziii:

Seara..... se las peste satul..... Psrelele..... dorm n cuiburi..... Luna.....
apare pe cerul..... Stelele..... i aprind..... lumini. Miresme..... vin din grdina.....
O pasre..... zboar prin..... frunzi.
3. Formulai propoziii n care:
a) cuvintele ,,repede i ,,frumos s fie pe rnd atribute, respectiv
complemente;
b) b) cuvintele ,,carte i ,,ar s fie pe rnd subiecte, respectiv
complemente.
4.Cu ajutorul ntrebrilor, dezvoltai urmtoarele propoziii simple:
a) Copilul scrie. (cum?), (cu ce?), (unde?)
b) Sania alunec. (pe ce?), (de unde?)
c) (cnd?) colarii pleac. (cu ce?), (unde?)
d) Soarele (ce fel de?) strlucete. (unde?), (care?).
La obinerea performanei li se mpart elevilor o fi de lucru cu 6 exerci ii
care se va rezolva la tabl.
La asigurarea conexiunii inverse le voi cere elevilor s completeze enunurile
Partea ......................de propozitie care determina ....................se numeste
atribut.
Partea ......................de propozitie care determina ....................se numeste
complement.
La evaluarea rezultatelor nvrii voi face aprecieri verbale privind modul de
participare al elevilor la lecie.
7. Prezentai demersul didactic al unei lecii de formare de priceperi i deprinderi
practice.
Subiectul leciei de formare de priceperi i deprinderi practice este Colaj de
iarn, la disciplina Abliliti practice, clasa a II a.
La momentul organizatoric se pregtiresc elevii pentru lecie; se creaz
atmosfera necesar pentru desfurarea activitii; se distribuie materialele
necesare realizrii compoziiei propuse fiecrei grupe.
La captarea ateniei elevii trebuie s rspund la nite ghicitori despre iarn.
La reactualizarea cunotinelor elvilor li se pun ntrebri despre iarn.
La anunarea temei se vor anuna elevii c la ora de abiliti practice vor realiza
un colaj cu tema Iarna lucrnd n echipe. Pe nelesul copiilor se vor prezenta
i obiectivele leciei. Tehnicile de lucru folosite vor fi: trasarea dup contur,
decuparea , lipirea, colorarea, asamblarea. Elevii vor fi mprii n patru echipe,
fiecare echip purtnd cate un nume: COPCEILOR, NORIORILOR,
OAMENILOR DE ZPAD i BRDUILOR.

La dirijarea nvrii se prezint materialele i se fac exerci ii de nclzirea a

musculaturii. Fiecare echip va avea sarcini de lucru diferite. Se prezint etapele
de lucru pt fiecare echip.
La obinerea performanei echipele vor veni la plani i vor lipi lucrrile acolo
unde trebuie poziionate conform realitii.
8. Formularea obiectivelor operaionale condiii, exemplificare
Descrierea comportamentului final: ce este capabil s fac elevul utiliznd
cuvinte-aciune . ex: s identifice
Descrierea condiiilor de realizare: materiale (cu ajutorul, folosind, pe baza,
dup modelul, fiind dat), psihologice (elemente ale nvrii anterioare, stimuli
de nvare)
Precizarea criteriilor de evaluare: cantitative (numr minim de rspunsuri
corecte- maxim x rspunsuri), proporia de reuit pretins (cel puin 70%),
limita de timp (maxim 10 minute), calitative (corect, bine, satisfctor, original).
Exemplu: S identifice cu ajutorul tabelului minim 5 substantive din textul dat.
9. Metoda exerciiului definire, conditii de realizare
Este metoda didactic care const n efectuarea unor operaii sau ac iuni mintale
sau motrice, contient sau repetat n vederea achiziionrii sau consolidrii unor
cunotine sau abiliti
Condiii de realizare:
- nelegerea de ctre elevi a scopului i necesitii realizrii execiiului dat;
- Cunoaterea de ctre elevi a suportului teoretic al exerciiilor;
- Aplicarea difereniat a exerciiilor, n funcie de deosebirile dintre capacitile
de nvare ale elevilor;
- Exersarea n situaii de nvare diferite, pentru a facilita transferul cuno tin elor
i capacitilor nvate;
- Demonstraia prealabil de ctre educator a modului de realizare al exerciiului;
- Succesiunea gradat a exerciiilor n funcie de gradul de complexitate al
acestora;
- Variaia exerciiilor;
- Verificarea imediat, operativ, controlul i autocontrolul contient;
- Repartizarea n timp a exerciiilor;
- Trecerea treptat de la exerciii dirijate la exerciii semidirijate, crescnd treptat
gradul de independen al elevilor n realizarea acestora;
- ntr-o situaie de nvare complex se vor alterna exerciiile intelectuale cu cele
motrice, pentru refacerea capactiii de nvare a elevilor.
10.Mijloacele de nvmnt definire, clasificare
Este un concept cuprinztor care desemneaz totalitatea resurselor materiale
produse ori adaptate i selectate n conformitate cu criterii pedagogice i

psihologice, n scopul realizrii obiectivelor instructiv-educative ale procesului

de nvmnt.
Clasificare:
Dup evoluia istoric:
Mijloace de nvmnt din generaia I (tabl, manuscrise, obiecte de muzeu);
Mijloace de nvmnt din genereaia II (manual, texte imprimate);
Mijloace de nvmnt din generaia III (fotografia, diapozitivul, nregistrri
sonore, filmul i televiziunea);
Mijloace de nvmnt din generaia IV (tehnicile moderne, mainile de
instruire);
Mijloace de nvmnt din generaia V (calculatorul electronic);
Mijloace de nvmnt din genereaia VI (noile tehnologii de comunicare
www, e-mail, videoconferine)

Dup funcia pe care o ndeplinesc:

- De informare i demonstrative: materiale intuitive naturare (plante, roci,
substane chimice, aparate, instrumente), substitute tridimensionale ale realitii
(mulaje, machete, corpuri geometice), substitute bidimensionale ale realit ii
(fotografii, albume, tablouri, documente, cri, albume, atlase, dic ionare,
tablouri, panouri), reprezentri simbolistice (simboluri verbale, reprezentri
grafice, numere i formule matematice/fizice/chimice, grafice, note muzicale).
- De exersare i fomare a deprinderilor: instrumente de laborator, instrumente
muzicale, aparate sportive, echipament de atelier, truse;
- De raionalizare a timpului didactic: modele, tipare, abloane, tampile, hri de
contur, maini de multiplicat, calculatoare de buzunar, computere;
- De verificare i evaluare a rezultatelor colare: teste, referate, proiecte,
portofolii;
- Tehnice: vizuale (videoproiectorul, camera de luat vederi, instalaia video),
audio
(radioul,
casetofon,
reportofon,
CD-player),
audio-vizuale
(videocasetofon, camer de luat vederi n conexiune cu un monitor TV).
11.Clasificarea i caracteristicile principalelor grupe de metode didactice
Dup criteriul istoric:
- Metode vechi sau tradiionale, care presupun n special comunicarea direct cu
elevii;
- Metode noi, moderne, centrate pe elev, care s-au dezvoltat ca urmare a
inovaiilor pedagogice n direcia activizrii i dezvoltrii personalitii elevului,
Dup modul n care elevii sunt pui n contact cu realitatea:
- Metode directe (elevii sunt pui n contact direct cu realitatea nconjurtoare);
- Metode indirecte (elevii realizeaz un contact indirect cu realitatea
nconjurtoare;

Dup gradul de generalitate:

- Metode generale, valabile n predarea mai multor discipline;
- Metode speciale, restrnse la predarea unei discipline sau trepte de nvmnt.
Dup criteriul organizrii individuale/sociale a muncii:
- Metode de activitate individual, bazate pe activitate mintal individual;
- Metode de activitate n perechi (elev-elev);
- Metode de activitate n echip (cu microgrupuri);
- Metode de activitate cu grupul/clasa ( de activitate frontal, cu toat clasa de
elevi);
- Metode de activitate n grupuri mari (conferin, videoconferin, vizionare de
film, dezbatere n grupuri mari).
Dup funcia pe care o ndeplinesc n procesul de nvmnt:
- Metode de predare/nvare (de transmitere i asimilare a cunotinelor, de
formare de priceperi i deprinderi, de fixare i sistematizare a cuno tin elor i
deprinderilor, de aplicare a cunotinelor);
- Metode de evaluare a rezultatelor nvrii i a proceselor care le explic.
Dup tipurile de nvare:
- Metode de nvare prin receptare (metode verbale sau receptive);
- Metode de nvare prin descoperire (metode euristice, de cercetare);
- Metode de nvare prin aciune practic (n cadrul activitilor cu caracter
practic-aplicativ);
- Metode de nvare prin creaie ( n cadrul activitilor cu caracter creativ).
Dup gradul de structurare:
- Metode structurate, algoritmizate sau programate, presupun o programare
riguroas a coninuturilor i activitilor de nvare, prin dirijarea riguroas a
nvrii (algoritmizarea, instruirea programat, instruirea asistat de calculator);
- Metode nestructurate sau mai puin structurate, sunt specifice situaiilor de
nvare deschise, libere, care se construiesc spontan, interveniile profesorului
fiind doar sub forma indicrii sarcinilor de ndeplinit i monitorizrii aciunii
(dezbaterea, discuia, jocul didactic).
Dup caracterul formativ/informativ:
- Metode informative, centrate pe informarea elevilor;
- Metode formative, active, simulative, centrate pe formarea unor abiliti,
priceperi sau capaciti de a lucra cu informaia.
12.Principalele produse curriculare
Produsele curriculare sunt:
- Planul de nvmnt: este un document oficial, unitar, obligatoriu, elaborat de
MEN care prevede disciplinele de nvmnt pe cicluri i niveluri de
specializare i numr de ore aferente. Structura planului de nvmnt: ariile

curriculare, disciplinele de nvmnt, nr de ore/disciplin, nr de ore minim i

nr de ore maxim, nr de ore pe disciplinele opionale pe sptmn, nr total de
ore pe sptmn.
- Programa colar: este un document oficial, unitar, care prezint
coninuturile/temele specifice disciplinei n raport cu competenele vizate.
Structura unei programe colare: not de prezentare, obiectivele
cadru/competenele generale, obictivele de referin/competenele specifice,
prezentarea activitilor de nvare pt fiecare obiectiv de referin, con inuturile
nvrii pe teme.
- Manualul colar: este un document curricular neoficial, neunitar, care prezint
exemple, activiti de nvare, coninuturi specifice predrii disciplinei date.
- Ghidurile metodologice
- Planificrile curriculare: documente neoficiale, neunitare, care prescrie unitile
de coninut pe perioad de timp (se va planifica data predrii coninuturilor
didactice).
- Orarul colar: reprezint planificarea coninuturilor pe intervale orare. Un orar
colar respect numrul de ore din planul de nvmnt.
13.Tipuri de curriculum prezente la nivelul nvmntului primar
n funcie de forma educaiei cu care se coreleaz:
- curriculum formal (curriculum oficial), intenionat este cel prescris oficial,
care are un statut formal i care cuprinde toate documentele colare oficiale, ce
stau la baza proiectrii activitii instructiv-educative la toate nivelele sistemului
i procesului de nvmnt.
- curriculum neformal/ nonformal vizeaz obiectivele i coninuturile
activitilor instructiv-educative neformale/ nonformale, care au caracter
opional, sunt complementare colii, structurate i organizate ntr-un cadru
instituionalizat extracolar (de exemplu, n cluburi, asociaii artistice i sportive,
case ale elevilor i studenilor, tabere .a.m.d.).
- curriculum informal cuprinde ansamblul experienelor de nvare i
dezvoltare indirecte, care apar ca urmare a interaciunilor celui care nva cu
mijloacele de comunicare n mas (mass-media), a interaciunilor din mediul
social, cultural, economic, familial, al grupului de prieteni, al comunitii etc.
n funcie de criteriul cercetrii fundamentale a curriculum-ului, distingem
categoriile:
- curriculum general/ curriculum comun, trunchi comun de cultur
general/ curriculum central/ core curriculum/ curriculum de baz este asociat cu
obiectivele generale ale educaiei i cu coninuturile educaiei generale
sistemul de cunotine, abiliti intelectuale i practice, competene, stiluri

atitudinale, strategii, modele acionale i comportamentale de baz etc.,

obligatorii pentru educai pe parcursul primelor trepte ale colaritii.
- curriculum de profil i specializat pe categorii de cunotine i aptitudini
(literatur, tiin, muzic, arte plastice i dramatice, sporturi etc.) este focalizat
pe mbogirea i aprofundarea competenelor, pe exersarea abilitilor nalte, pe
formarea comportamentelor specifice determinrii performanelor n domenii
particulare.
- curriculum subliminal/ curriculum ascuns/ curriculum implementat deriv
din ambiana educaional i din mediul psiho-social i cultural al clasei/ colii/
universitii.
n funcie de criteriul cercetrii aplicative a curriculum-ului, distingem
categoriile:
- curriculum formal/ oficial/ intenionat
- curriculum recomandat
- curriculum scris
- curriculum predat/ operaionalizat/ n aciune
- curriculum de suport
- curriculum nvat/ realizat/ atins
- curriculum evaluat/ testat
- curriculum mascat/ neintenionat
- curriculum exclus/ eliminat.
n funcie de criteriul epistemologic, distingem categoriile:
- curriculum formal/ oficial
- curriculum comun/ curriculum general/ trunchi comun de cultur
general/ curriculum central/ core curriculum/ curriculum de baz
- curriculum specializat
- curriculum ascuns/ subliminal/ implementat
- curriculum informal
- curriculum neformal/ nonformal
- curriculum local.
Tipologia Curriculum-ului Naional operant n cadrul sistemului de
nvmnt din Romnia:
- curriculum-nucleu care reprezint aproximativ 65-70 % din Curriculumul Naional. reprezint trunchiul comun, obligatoriu, adic numrul minim de
ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n planul de nvmnt.
Existena curriculum-ului nucleu asigur egalitatea anselor n sistemul de
nvmnt.
- curriculum la decizia colii care reprezint aproximativ 30-35 % din
Curriculum-ul Naional i se realizeaz sub mai multe ipostaze: aprofundarea
(urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale curriculumului nucleu prin

diversificarea activitilor de nvare n nr. maxim de ore prevzut n plaja orar

a unei discipline), extinderea (urmrete extinderea obiectivelor i coninuturilor
din curriculum nucleu prin noi obiective de referin i uniti de con inut, n nr
maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline), opionalul.
- curriculum ascuns- reprezint ansamblul de valori ncorporate de elevi,
dar necuprinse n planificarea curricular.
14.Prezentai 2 caracteristici fundamentale ale noului curriculum pentru
nvmntul precolar.
Copilul nva interacionnd cu obiectele din mediul nconjurtor.
Pentru copil nu exist diferen ntre joc i nvare.
nvarea este eficient dac profesorul cunoate particularitile de vrst i
individuale ale copiilor.
15.Evideniai particularitile relaiei competene specifice obiective operaionale
Competenele specifice se definesc la nivelul unei discipline i se formeaz pe
perioada unei etape colare.
Obiectivele operaionale se formuleaz prin derivare de la competenele
specifice utiliznd verbe de aciune.
Competena- capacitatea de a realiza sarcini complexe, multidimensionale i
interdependente.
16.Specificul organizrii interdisciplinare a curriculumului precolar
Asigurarea dezvoltrii normale, a potenialului fizic i psihic, innd cont de
ritmul propriu, nevoi afective i activitatea fundamental- jocul.
mbogirea capacitii de a intra n relaie cu ceilali copii, de a cunoate i
interesa.
Descoperirea propriei identiti i formarea unei imagini proprii.
Trecerea de la categorii de activiti la domenii expereniale.
Predarea-nvarea centrat pe nevoile copilului.
Pune n valoare colaborarea.
Programul zilnic are un caracter flexibil.
17.Specificul organizrii interdisciplinare a curriculumului pentru clasa pregtitoare
Programele colare au o structur nou, ce permit introducerea ntr-un singur
format a celor 3 programe CP- I- II pentru o mai bun vizulalizare i urmrirea
continuitii i progresului.
Structurarea coninuturilor pe domenii specifice disciplinei.
Trecerea de la obiectivele cadru obiectivele de referin la competene
genereale competene specifice.
Programa conine o prezentare mai detaliat a coninuturilor cu scopul de a
sublinia elementele asupra crora s se pun accent n exersarea competenei.
Disciplina M.E.M cumuleaz disciplinele Matematic i tiine ale naturii.
A.V.A.P. arte vizuale, abiliti practice + desen.

18.Evideniai 2 particulariti ale curriculumului integrat n grdini

Predarea integrat este o strategie modern de organizare a coninuturilor avnd
ca punct de plecare o tematic unitar.
Ajut copilul n procesul de formare a capacitii de a realiza transferuri rapide,
eficiente, de a sintetiza.
Copilul nva lucrnd, are mai mult libertate de aciune.
Sporirea ncrederii n forele proprii, manifestarea creativitii, formarea stimei
de sine.
Predarea integrat presupune realizarea unor lecii atractive, apariia elementului
surpriz.
La nivel curricular, integrarea presupune eliminarea barierelor dintre obiectele
de studiu, stabilirea realiilor de convergen ntre cunotine, capaciti,
competene.
19.Evideniai 2 particulariti ale curriculumului integrat n ciclul primar
Elevii trebuie s devin capabili s-i organizeze i s-i ordoneze propria lor
nvare, s nvee singuri sau n grup, s depeasc obstacolele ntlnite.
Le cultiv independena, dezvoltarea gndirii critice, autocritica.
20.Prezentai tipologia itemilor unui test de evaluare
Itemi obiectivi:
- De tip alegere dual (da/nu, A/f)
- Alegere multipl
- De tip pereche/asociere
Itemi semiobiectivi:
- Cu rspuns scurt
- De completare
- ntrebri structurate
Itemi subiectivi:
- Rezolvare de probleme
- Eseu structurat
21.Particulariti ale metodelor moderne de evaluare
Realizeaz evaluarea n strns legtur cu nvarea, uneori concomitent cu ea
Privesc rezultatele colare obinute pe o perioad mai ndelungat ce vizeaz
formarea unor capaciti, competene.
Ofer elevilor posibiliti variate de a demonstra ceea ce tiu, dar mai ales ceea
ce pot s fac.
22.Tipologia metodelor de evaluare
Metode tradiionale:
- Probe orale
- Probe scrise
- Probe practice

Metode complementare (moderne):

Observarea sistematic
Investigaia
Studiul de caz
Proiect
Portofoliu
Autoevaluarea