A.

Bandura teoria invrii sociale (nvare observaional)

Nemulumit fiind de explicaia behaviorist, cea a mediului care determin
comportamentul persoanei. Puin cam simplist pentru observaiile sale, Bandura
introducere conceptul de determinism reciproc -conform cruia mediul determin
comportamentul unei persoane, dar i comportamentul acesteia influeneaz , la rndul
su mediul. Mediul poate fi unul social i/sau fizic, care mpreun cu situaia
(repreyentarea cognitiv a mediului, percepia individului asupra reelei sociale, a
timpului, a trsturilor fizice i a activitii), ofer cadrul de referin pentru nelegerea
comportamentului persoanei. Astfel n accepiunea lui Bandura , factori individuali,
comportamentul i mediul se afl ntr-o complex interrelaie i interaciune,
comportamentul fiind influenat de atitudinile persoanei, de convingerile sale, de istoria
ntririlor anterioare, dar i de stimulii din mediu. Comportamentul adoptat poate
determina schimbri n mediu, dup cum i aspecte ale personalitii pot fi afectate prin
aciunea mediului. Toate acestea sunt transpuse ntr+un triunghi al determinismului
reciproc mediu- personalitate-comportament.
nvare prin observare i modelare este esenial n teoria nvrii sociale i
sgereaz faptul c o persoan poate acumula un volum imens de informaii (deprinderi,
atitudini, convingeri) urmrind ceea ce fac ceilali i care sunt consecinele
comportamentelor lor, adic personalitatea se poate dezvolta prin observarea unui actor
social.
Pentru ca aceast nvare s se poat realiza ns, este nevoie de parcurgerea a patru
pai.
Observarea i orientarea ateniei spre acea persoan care servete drept model
Atenia focusat spre acel comportament, nedistras de ali factori.
Transpunerea n imagini mentale i descipii verbale a ceea ce a fos vzut pentru a putea
reproduce comportamentului respectiv.
Existena abilitilor fizice i intelectuale pentru a putea imita ceea ce a fost observat.
n ultim instan, sunt necesare anumite ateptri n raport cu consecinele, adic
trebuie s existe un motiv pentru care s faci sau s nu faci un anumit lucru. Motivele pot
fi recompense sau pedepse anterioare, promise (imaginare) sau vicariante (observate la
alii).
Imitarea unui comportament se va realiza n condiiile n care observatorul regsete n
model o serie de caracteristici atractive sau dezirabile (popularitate, putere, inteligen
etc.), iar posibilitatea reproducerii lui este mult mai mare atunci cnd a fost recompensat
dect atunci cnd a fost sancionat. Pe de alt parte trebuie realiyat distincia dintre
achiziionarea i reproducerea unui comportament, n situaia n care manifestarea lui
poate fi recompensat. Procesul prin care un rspuns operant este slbit sau ntrit n
urma observrii a ceea i s-a ntmplat modelului se numete condiionare vicariant.
VALOARE APLICATIV
Prin intermediul nvrii observaionale pot fi promovate att comportamentele
dezirabile, ct i cele indezirabile. Un rol important n acest tip de nvare l joac media,
care poate prmova idei i practici sociale. n acest sens valorile pot fi i ele dezvoltate
vicariant prin expunerea repetat a persoanei la ceea ce place sau nu place la alte
persoane.

Fobia la rndul ei poate fi dezvoltat vicariant, prin observarea acelor persoane care
manifest diverse fobii, dar n acela timp poate fi i tratat vicariant. Bandura a ncercat
aplicarea teoriei lui n ceea ce el a numit terapia prin modelare-asemntor cu cel al
desensibilizrii progresive, dar privind o alt persoan care se confrunt cu acelai obiect
al fobiei, doar prin modelare.

L. Vgotsky-teoria socio-cultural a dezvoltrii

Asemeni lui Piaget, L. Vgotsky privea copilul ca pe fiin curioas, capabil s rezolve
probleme, jucnd un rol activ n propria formare. Spre deosebire de Piaget, el acord o
importan mai mare rolului celorlali, interveniei persoanelor mia bine informate n
dezvolatrea copilului, crae dobndete mecanisme de gndire i nvare ca urmare a
interaciunii cu adulii din jur. Cunotinele i deprinderile sale se dezvolt tocmai datorit
acestui proces de cooperare dintre experi i novici. Persoana mai experimentat
asigur un cadru, eafodaj- pe fondul cruia copilul opereaz n dierecia unei mai bune
nelegeri.
Vgotsky se ntreba cum i dezvolt fiina uman procesele psihologice superioare.
Acesta se nate cu o serie de funcii mentale elementare (senzaii, perceii, atenie,
memorie) care, sub influena culturii societii respective se vor transforma n procese
mentale complexe , numite funcii mentale superioare. Ca urmare, cultura este cea care
ofer copilului instrumentele adaptrii intelectuale pe care copilul le internalizeaz n
urma interaciunii lui cu membrii mai competeni ai societii.
Dac Piaget credea c dezvoltarea cognitiv precede limbajul , Vgotsky era de prere c
limbajul este esenial n dezvolarea gndirii-interaciunea verbal ajutnd la
perfecionarea i creterea nivelului de nelegere a persoanei, dar i pentru c prin
intermediul vorbirii private , limbajul intern al unei persoane, copilul poate s gndeasc,
s revad ceea ce tie, s decid ceea ce trebuie s fac. . Cu alte cuvinte, dezvoltarea
fiecrei funcii i are originea n relaiile interpersonale, avnd loc mai nti la nivel socialinterpsihologic i apoi la nivel individual-intrapsihologic.
Un alt concept important n teoria lui Vgotsky este cel de zon a proximei dezvoltri
definit ca fcnd referire la acele funcii care nu sunt nc maturate, care mine vor
deveni mature, dar sunt nc ntr-o stare embrionar.
Ca urmare, Vgotsky era de prere c adultul ar putea i trebuie s asigure copilului
activiti care depesc nivelul su de dezvoltare, att ct s l stimuleze, fr s i
produc confuzie sau s l descurajeze , adic s i asigure experiene care se ncadreaz
n zona proximei dezvoltri . Aceste interaciuni sociale pot conduce la ntzieri sau
dezvoltri anormale, sau din contr, la dezvoltri normale i accelerate.
VALOARE APLICATIV
n timp ce n viziunea lui Piaget, copilul petrece n clas mai mult timp independent,
implicat n activiti bazate pe descoperire, n perspectiva lui Vgotsky, profesorul ar
trebui s organizeze o participare ghidat, s ncurajeze exerciii de nvare prin
cooperare n care copiii sunt stimulai s se ajute unii pe alii, s structureye activitatea
de nvare, s ofere ajutor sau instruire, ajustate n funcie de abilitile actuale ale
elevului i monitorizeaz progresele.El consider c un copil poate beneficia mai mult din

interciunile cu ceilali, n special cu persoane competente, care s-i ofere exact acea
ndrumare i ncurajare de care are nevoie.
Descrierea existenei unei zone proximale a dezvoltrii sistem dinamic, n continu
schimbare, a atras atenia asupra posibilitii surprinderii potenialului de nvare al unei
persoane. Evaluarea lui se bazeaz pe ceea ce poate s nvee individul fcnd referire la
capacitatea sa general de nvare, pe msur ce realizeaz o prob, astfel nct n
aceast accepiune nu mai conteaz cunotinele acumulate anterior ( ca n cazul
metodeor psihometrice), ci se propun sarcini de nvare specifice, n cadrul crora se
evalueaz viteza ritmului nvrii, capacitatea de conservare i transfer de cunotine
nvate n situaii noi. Modelele de evaluare trebuie proiectate n aa fel nct s vizeze
att nivelul actual, ct i nivelul potenial de dezvoltare al personei.