UNIVERSITATEA PETROL I GAZE DIN PLOIETI DEPARTAMENTUL

PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

PROGRAM DE FORMARE CONTINU PENTRU CADRELE
DIDACTICE DIN NVMNTUL PREUNIVERSITAR
DE MAGISTER II

EROARE N EVALUARE

CURSANT,
IONI ALINA

PLOIETI
2009

ESEU ASUPRA EVALUARII COLARE

1

Prin procesul de evaluare ne pronunm asupra strii unui fapt, proces la un anumit
moment, din perspectiva informaiilor pe care le culegem cu ajutorul unui instrument care ne
permite s msurm n raport cu o anumit norm la care ne raportm. A evalua un elev nu
nseamn a pune un calificativ la voia ntmplarii ci presupune analize, comparaii, diagnosticari.
O evaluare incorect poate avea repercusiuni grave asupra elevului. O evaluare total obiectiva
este uneori aproape imposibil. Cadrului didactic i este foarte greu sa se detaseze de toate
informaiile pe care le tie despre un elev doar pentru a-l evalua obiectiv. Orice evaluare are un
mic grad de subiectivitate. n cadrul activitaii la catedr, am ncercat s evaluez elevii ct mai
obiectiv cu putin.
1. Evaluare i notare
Schimbrile complexe n ceea ce privete utilizarea unor strategii moderne ale
nvrii presupun i metode de evaluare adecvate.
Evaluarea trebuie s fie coerent cu noile stiluri i metode de predare nvare i
s fie gndit ca un instrument pentru mbuntirea activitii, nu ca o prob a ceea ce tiu sau
nu tiu?! elevii la un moment dat. Organizarea unei activiti interesante, n care elevii (i
profesorii) se simt bine n timpul nvrii nu este un scop n sine. Trebuie s nregistrm mereu
progresele pe care le fac elevii n procesul de nvare. De aceea, evaluarea este menit s ne
sprijine pentru a mbunti nvarea, nu s probeze c elevii au nvat ceva anume (i ct
anume) ca i informaie.
Din aceste motive profesorii trebuie s foloseasc att evaluarea formativ (pentru
procesul de predare nvare) ct i evaluarea sumativ (pentru produsele care rezult n
urma nvrii).
Pentru a evalua procesul, utilizez cartonae de ieire, care s conin trei ntrebri:

Care au fost cele mai importante concepte nvate n aceast lecie?

Ce este nc neclar?
Ce v-a plcut cel mai mult n aceast lecie?
sau chestionare de evaluare la sfritul fiecrui capitol sau chiar la sfritul unor lecii. n acest
mod primesc feed back de la elevi i pot s fac schimbri n procesul de nvare pentru a
mbunti paii urmtori. Pe de alt parte, pot evalua i produsul nvrii, msurnd ns ceea
ce elevii au realizat n raport cu obiectivele leciei nu ce anume sau ct nu tiu.
n ceea ce privete evaluarea sumativ, pot folosi pe lng testele scrise sau
examinarea oral i alte probe de evaluare, care pun accentul pe interactivitatea dintre elev i
2

profesor. Profesorii trebuie s aib n vedere utilizarea acestora i pentru faptul c presupun
munca n grup, unde fiecare elev acioneaz ca membru al grupului respectiv (metode utilizate cu
precdere de predarea nvarea interactiv). Deci ei trebuie s evalueze i activitatea grupului
ca un tot, dar i felul n care fiecare elev lucreaz n grupul respectiv. Se poate apela i la
autoevaluare; elevii trebuie ncurajai s reflecteze asupra propriei activiti i trebuie s nvee
s-i aprecieze (cu note!) propria nvare.
OPERAIONALIZAREA SISTEMULUI DE EVALUARE
Ce evalum?

Cunotine, atitudini, aptitudini, deprinderi;

Dac tiu, dac tiu s fac, dac tiu cum s fac sau dac tiu cum vor aplica n viaa

real ceea ce tiu;

Atingerea obiectivelor legate de un anumit coninut;

Performanele celui evaluat;

Obiectivele propuse de ctre profesor;

Obiectivele pe care i le-au propus cei evaluai;

Programa;

Metodele folosite;

Organizarea procesului de nvare;

Serviciile pe care le ofer instituia n care se desfoar procesul;

Rezultatele (produsul) sau procesul n sine; etc.

De ce evalum?

Pentru mbuntirea performanelor celor evaluai;

Pentru mbuntirea performanelor instrumentelor de evaluare;

Pentru mbuntirea metodelor, mijloacelor i strategiilor de evaluare;

Pentru realizarea de selecii;

Pentru corectarea performanelor;

Pentru autocontrolul propriilor capaciti de predare;

Pentru identificarea deficienelor sau disfuncionalitilor la nivelul organizrii unei

uniti colare;

Pentru optimizarea coninuturilor;

3

Cui folosete evaluarea?

Celor evaluai;

Evaluatorului (profesor, instituie);

Prinilor;

Factorilor de decizie colar;

Celor care fac un anumit tip de selecie (angajri);

Pe cine evalum?

Elevi luai individual;

Elevi luai n raport cu grupul din care fac parte;

Un grup, o clas sau un lot de indivizi grupai dup un criteriu anume, de exemplu o

grup de vrst;

Un eantion;
Cnd evalum?

La nceputul unui proces (evaluarea iniial);

n timpul procesului (evaluare continu sau formativ);

La sfritul unui proces sau al unei etape (evaluare sumativ sau final);
Cum evalum?

Prin ce metode?

Cu ce tehnici i procedee?

Cu ce instrumente?
REGULILE UNEI EVALURI EFICIENTE
1. Construii o imagine pozitiv despre evaluare!

Evaluarea nu trebuie asociat cu eecul, sanciunea sau controlul, ci cu posibilitatea de reflectare

asupra rezultatelor, cu formarea unei imagini ct mai corecte despre sine, nu numai cu
lipsurile pe care le are, dar mai ales cu calitile pe care le poate valorifica i dezvolta
de aici ncolo. Orice profesor ar trebui s-i proiecteze evaluarea o dat cu proiectarea
coninutului i s prezinte ce se ateapt de la elevi, ce progrese vor trebui s fac: o
prob care este precedat de prezentarea obiectivelor de evaluare se va dovedi mult
mai eficient dect una la care elevul nu tie la ce s se atepte. Pentru profesor,
evaluarea este un prim instrument ce i confer o imagine asupra aciunii sale.
2. Nu utilizai evaluarea pentru alte scopuri dect cele pentru care este ea
proiectat!
Evaluarea de orice fel nu trebuie s pedepseasc, ci s stimuleze pentru etapa urmtoare a
nvrii! Cel care nva trebuie s neleag c evaluarea are scopul de a-l informa obiectiv
asupra a ceea ce mai are de nvat.
Evaluarea trebuie proiectat cu scopul judecrii stadiului de dezvoltare a achiziiilor
individului, fiind o parte component a procesului de nvare, chiar dac este realizat de
altcineva dect cel care este implicat n procesul de predare nvare.
Nu generalizai datele obinute n urma aplicrii unei probe nestandardizate pentru c
aceast generalizare poate produce multe erori de interpretare.
Aplicarea unei probe de evaluare trebuie s respecte regulile sale proprii i reguli
generale de aplicare, care presupun obiectivitate prin uniformitatea aplicrii probei.
Interpretarea rezultatelor trebuie neleas ca o parte component obligatorie a evalurii,
i ea se face, n funcie de tipul de evaluare, n faa celor evaluai, rezultatele trebuind s fie ct
de repede posibil fcute publice n cazul unei evaluri cerute de o instituie.
Exist o curb a randamentului fiecrui elev care, n general, se poate stabili pentru
anumite perioade. Nu este indicat s facem evaluri care se ncheie cu notarea elevilor la
nceputul sau la sfritul unei sptmni!
Nu este obligatoriu s facem notri pentru orice tip de evaluare i oricum putem folosi
mai multe posibiliti de apreciere a rezultatelor.
Am ales s fac analiza unei metode de evaluare modern pe care eu o agreez:
CHESTIONARUL.
CHESTIONARUL, folosit pe scar larg n anchetele de teren de ctre sociologi, precum
i ca metod de cercetare psihopedagogic, poate fi folosit i ca instrument de evaluare, mai ales
atunci cnd profesorul dorete s obin informaii despre felul n care elevii percep disciplina
5

predat sau stilul lui de predare i de evaluare. Cu ajutorul chestionarului se pot obine informaii
despre opiunile elevilor i atitudinea lor fa de disciplin sau fa de anumite probleme cuprinse
n program i manual, ceea ce nseamn c, pe aceast cale, putem obine informaii i despre
nivelul lor de motivaie la o anumit disciplin. Nu este ns mai puin adevrat c, prin
intermediul chestionarului, se pot obine i informaii referitoare la pregtirea elevilor
(chestionarea putndu-se face att oral, ct i n scris), cu toate c, n practic, sunt preferate alte
metode i instrumente ce permit obinerea unor informaii mai relevante (testul, de exemplu,
fiind bazate o mare varietate de itemi, asigur o apreciere mult mai riguroas dect chestionarul).
Cnd dorete ns o informare operativ cu privire la stpnirea de ctre elevi a unor probleme
eseniale, dintr-o lecie, dintr-o tem sau dintr-un capitol, profesorul poate recurge la chestionar.
Pe baza rspunsurilor primite de la elevi, el poate face nu doar aprecieri privind gradul de
nsuire a unor cunotine, ci i precizri, completri, dezvoltri etc., care s conduc la o mai
bun cunoatere a unei anumite pri din materia parcurs. Avantajele unui sondaj de opinie
bazat pe formular cu ntrebari sunt c, ntr-un timp scurt, pot fi obinute informaii de la multe
persoane i aprecierea e posibil tot n interval scurt de timp. Dezavantajele sunt limitarea
posibilitilor de a rspunde la ntrebri, probleme n ceea ce privete interpretarea datelor i,
eventual, mijloacele tehnice de apreciere. Acestea din urma sunt inevitabile, dac se dorete
analizarea unor legturi ntre ntrebri sau dependena anumitor ntrebri de altele. nc din etapa
conceperii formularelor se impune a se acorda mare atenie anumitor criterii pentru ca datele
obinute s aib ulterior un caracter relevant. Formularele s fie economice.

JURNAL REFLEXIV

n urma activitii ce a avut loc n cadrul Cercului Pedagogic la coala Sfntul Vasile
cadrele didactice au nvat s aplice noi metode de predare / nvare / evaluare care
activizeaz elevii, i motiveaz, i determin s aplice ceea ce au nvat. Tema activitii a
fost: Teoria inteligenelor multiple aplicata n educaia scolara romneasc. Activitatea a
fost interesant i atractiv din punct de vedere a metodelor interactive care au fost prezentate
i a materialelor diverse prezentate de fiecare elev n parte. n urma acestei activiti am
aplicat la clas diferite metode interactive pentru fiecare inteligen emoional din cele
prezentate. Se folosesc metode care permit elevului s-i foloseasc tipul de inteligen
predominant (dup Howard Gardner): verbal-lingvistic (a cuvintelor), logico-matematic (a
numerelor i a raiunii), vizual-spaial (a imaginilor, desenului i a picturii), muzical-ritmic
(a tonului, ritmului i a timbrului), corporal-kinestezic (a corpului), interpersonal (a
interaciunilor sociale), intrapersonal (a autocunoaterii) i naturalist (a tiparelor,
regularitilor i a comportamentelor). Folosind aceste metode am observat c elevii au
devenit mult mai activi, au nvat s lucreze n echip, i-au dezvoltat spiritul de observare i
cooperare, insuindu-i mult mai eficient coninuturile predate. Am observat ca Teoria
Inteligenelor Multiple demonstreaza c oamenii sunt mai motivai s nvee atunci cnd
desfaoara activiti pentru care au oarecare talent. Astfel se vor nregistra progrese i vor
evita frustrri nemeritate. Este de datoria noastra s-i cunoasc elevii s le descopere
inteligenele pentru a-i motiva sa identifice activiti n care acestia se antreneaz potrivit
predispozitiilor lor. Aplicand metodele acestei teorii, rezultatul este peste msura ateptrilor,
7

progresul realizndu-se intr-un timp mult mai scurt fa de metodele clasice. O activitate
interesant a fost si cea de,,S ne cunoatem elevii. Aici am putut afla diferite exerciii
practice de cunoastere a elevilor, folosite pentru a crea un mediu motivaional stimulativ n
clasa. Exerciiile permit adaptri creative i sunt foarte eficiente pentru evaluarea i diagnoza
elevilor, dar mai ales pentru dezvoltarea elevilor. Este foarte important pentru noi s
recunoatem modurile de via ale elevilor pentru a putea oferi materiale de nvaare specifice
prin metode adecvate fiecruia .Succesul elevilor depind si de modul de via n care i petrec
timpul la coal, acas i n comunitate.
Dei realizarea leciilor prin metode moderne centrate pe elev necesit foarte mult
munc din partea noastra, ca nvtori, cu toii suntem ncntai de rezultatul acestora n
rndul elevilor.

TEST DE EVALUARE
NMULIREA NUMERELOR NATURALE
1. Scriei produsele:
7x3=
4x8=
8x5=

4x7=
9x8=
6x9=

6x8=
5x4=
4x3=

7x9=
6x6=
3x9=

2. Calculai:
2x3x4=
5x7x0=

27 + 4 x 9 =
60 - 7 x 6 =

5x9+4x7=
9x8 -7x5=

3. Calculai produsul numerelor 9 i 6, apoi micorai-l cu 39.

4. Calculai suma numerelor 2, 4 i 3, apoi mrii-o de 7 ori.

5. Calculai diferena numerelor 40 i 32, apoi mrii-o de 9 ori.

6. Cu ct este mai mare produsul numerelor 8i 5 dect suma lor?

7. ntr-un co sunt 2 pere, de 3 ori mai multe mere, iar numrul nucilor
este de 9 ori mai mare dect cel al merelor.
8

Cte fructe sunt n co?( Scriei problema sub form de exerciiu)

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- R :

Felicitri! Am s joc pentru

DESCRIPTORI
DE PERFORMAN
tine n urmtorul
meu serial!
Descriptori de performan
FOARTE BINE
D1.
tie
tabla
nmulirii
i
scrie
corect
toate
rezultatele;

D2. Calculeaz corect

toate exerciiile de la
pct. 2, respectnd
ordinea
efecturii
operaiilor;

BINE
Scrie,
cu
mici
ezitri, rezultatele
ex. de nmulire
date;

SUFICIENT
Scrie
corect
rezultatele la cel
puin 4 ex. de
nmulire;

Calculeaz corect

majoritatea exerciiilor,
respectnd
ordinea
efecturii
operaiilor;

Calculeaz
corect
cel puin 2 exerciii
de la pct 2.

D3. Cunoate noiunile

de
vocabular
matematic
i
le
utilizeaz corect n
rezolvarea
ex.
i
problemelor;

Cunoate noiunile
de vocabular
matematic
specifice nmulirii
i le aplic, dar cu
mici ezitri;

Stpnete
noiunile
de
vocabular
matematic, dar le
aplic defectuos n
ex. i probl. date;

D4
Rezolv corect
problema
i
scrie
rezolvarea sub form
de exerciiu;

Rezolv problema
fr a scrie
rezolvarea sub
form de exerciiu;

10

Rezolv doar o
operaie la
problema dat;