Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Curs
Lect.univ.drd.Claudia Hanga
Continut:
Dezvoltarea psihicului in ontogeneza:factorii dezvoltarii
psihice;paradigme ale dezvoltarii;stadialitatea din perspectiva lui
Kohlberg,Piaget;caracterizarea generala a pubertatii si a
adolescentei
Sistemul de personalitate; delimitari conceptuale;perspective de
abordare a personalitatii(Eysenck, Freud, Rogers); temperament,
caracter, aptitudini, inteligenta ca aptitudine generala, rolul
expectantelor in dezvoltarea personalitatii
Invatarea; definitii ale invatarii; teorii ale invatarii;tipuri de invatare
Aspecte motivationale ale invatarii in scoala:definirea conceptuala;tipuri
de motivatie;motive fundamentale pentru procesul educative
Factorii psihologici ai reusitei scolare;succsul si insuccesul scolar
Creativitatea,
cultivarea
creativitatii
la
elevi;delimitari
conceptuale;fazele procesului creator;factorii creativitatii;cultivarea
creativitatii la elevi
Comunicarea didactica;indici ai comunicarii nonverbal;principalele
caracteristici ale comunicarii defectuoase;principiile de baza ale
unei bune comunicari
DEZVOLTAREA PSIHICULUI IN
ONTOGENEZA
Introducere:
In acest capitol sunt evidentiate importanta celor trei factori ai devenirii umane:
ereditatea, mediul si educatia. Acesti trei factori amprenteaza in mod diferit fiinta
umana, conferind unicitate fiecareia dintre acestea.De asemenea sunt ilustrate
cateva dintre cele mai semnificative abordari ale stadialitatii, respectiv cea
piagetiana, cea din perspectiva lui Kohlberg, si cea dintr-o perspectiva generala.
Nu in ultimul rand, sunt creionate cateva dintre cele mai relevante trasaturi ale
varstelor pubertatii si adolescentei, etape de varsta de maxim interes pentru
majoritatea viitoarelor cadrelor didactice.
a) interni:
b) externi:
-ereditatea
-mediul -intern
-extern
-educaia
Modele
explicative ale
dezvoltrii
(L.Iacob, Ereditate-Mediu A.Cosmovici,1998)
Educaie
Educaie
Educaie-Mediu-Ereditate
MediuEredita
te
Fiinele
exist o foarte mare asemnare datorit faptului c ei provin, dup cum se tie
dintr-un singur ou fecundat(dei intr-o anumit masur aceast metod comport
anumite deficiee ntrucat n spaiul uterin unul dintre gemeni este ntotdeauna
dezavantajat, ceea ce va provova anumite carene), prin studiul copiilor
instituionalizai,(comparandu-se inteligena acestora, avandu-se in vedere c in
acest
caz
condiiile
de
mediu
sunt
aceleai),
prin
fenomenul
adopiei(comparandu-se nivelul de inteligen al copiilor cu cel al prinilor), prin
ancheta familial(comparandu-se nivelul de inteligen al prinilor cu cel al
copiilor proprii).
Studii recente au dus la posibilitatea geneticienilor de a produce organisme
povenind dintr-un singur printe dezvoltand celulele intr-un mediu special i
extragand mesajul genetic continut de AND-ul celulelor(clonare). Exemplarele
nscute n acest mod sunt ntru totul identice, fr nici un fel de variaie. Multe
plante au aprut in acest mod(exemplu kiwi a aparut dint-o planta original care
a produs un fruct normal, iar apoi a fost clonat de mii de ori. Clonarea s-a
realizat i in lumea animal, posibilitile ingineriei genetice prand a fi
nelimitate).
n ceea ce privete lumea uman dei in momentul de fa cercettorii nu
reuesc s simuleze condiiile necesare clonrii unui copil, posibilitile ingineriei
genetice sunt, dupa cum s-a mai mentionat, practic nelimitate).
10.
Aa cum considera Zazzo, cu cat o funcie psihic este mai
complex, cu atat rolul ereditii este mai puin pregnant.
11. Aciunea factorilor ereditari este mai pregnant in primele etape ale
dezvoltrii, iar la varsta mai naintat aceast aciune este mai puin pregnant i
o mare importan o au experienele dobandite.
12.
In inelegerea influenelor genetice ale comportamentului, un aspect
care poate fi adus in discuie este legat de procesul de maturizare. Genetic
motenim anumite caracteristici care devin realiti doar de-a lungul procesului
mai sus menionat.Dac ns persoana este privat de anumite
Adam i Eva erau inteligeni? Se intreab pe bun dreptate Alain Lieury. Intradevr cercetrile(Washburn 1960, Holloway 1974), susin c acum 50000 de ani
homo sapiens avea aceeai capacitate creativ ca i cea a noastr, astfel
incat perfomanele intelectuale ale exponenilor umani ai civilizatiei actuale se
datoreaza mediului (limbaj, cunostine literare, stiinifice, etc)fiind produsul unor
invri ce se extinde de-a lungul mileniilor.
Cosmovici (1998) arta c aciunea mediului este multipl : direct (referindu-se
aici la alimentaie i clim), i indirect (nivel de trai, grad de cultur i
civilizaie).Aceste influene pot proveni din mediul proximal(din imediata
apropiere a omului), sau din mediul distal (aflat la distan).
Cu toate c unii autori definesc mediul ca fiind totalitatea influenelor postnatale
care se exercit asupra individului, ali specialiti extind sfera acestor influene nu
doar la perioada postnatal ci i la cea prenatal.
Astfel, cercetri tiinifice renumite acord i mediului o pondere nsemnat n
dezvoltarea fiiniei umane.Din aceast perspectiv o clasificare a tipurilor de
mediu ar arta astfel:
Mediu a)------intern
(intrautrerin)
b)------extern :b1)-------fizic
b2)-------social
Mediul intern
Mediul extern
Mediul fizic
Mediul social
Cuprinde totalitatea condiiilor economice, politice,culturale care amprenteaz
dezvoltarea psihic.Exist dou mari direcii prin care mediul social i exercit
influenele:
asigur pstrarea achiziiilor umane care s-au realizat de-a lungul istoriei,
constituind un adevarat depozit pentru experiena uman
aceste produse ale culturii concentreaz n ele i capacitile psihice pe
care le-au generat, facilitand astfel transmiterea lor de la o generaie la
alta, susine I.Nicola(1992) referindu-se la cel de-al doilea tip de influene
pe care mediul social il exercit asupra omului.Influenele care se exercit
in timp asupra speciei umane vizeaza deci nu numai modificari organice,
cci influenele culturale au drept urmare i o permanent evoluie n
privina dezvoltrii capacitilor psihice umane.
Referindu-se la o partajare a factorilor ce alctuiesc mediul social, A.Munteanu
afirm c atunci cand punem in discuie sintagma de mediu social, trebuie s
ne gandim la mai multe direcii:
Condiii socio-economice, sau cu alte cuvinte aspecte legate de confortul
material pe care familia il poate asigura copilului
Condiii socio-profesionale se refer la profesiunea parintilor i la msura n
care acest lucru l influeneaza pe copil
Condiiile socio-igenice vizeaz msura n care ritualurile zilnice de igien
sunt respectate
Condiii socio-culturale care evoc atmosfera cultural in care copilul i
dezvolt personalitatea
Condiii socio-comunicative i socio-afective, carecuprind climatul afectiv
in care traieste copilul, cat i diversitatea relaiilor pe care le angajeaz cu cei din
jur, susine autoarea mai sus menionat.
Msura n care mediul social se constituie ntr-un factor determinant al
devenirii umane este probat i de existena asa ziilor copii slbatici izolai
din varii motive de comunitatea uman. Au existat astfel copii-leopard, babuin,
panter, gazel, precum i copiii lup. Un astfel de caz celebru este cel al fetielor
botezate ulterior Amala i Kabala, descoperite in India la 9 octombrie 1921.
4.Stadiile
-preocuparea pentru
conformism -interesul
pentru probleme sexuale
-revolta fata de valorile
adultilor -placerea secretului
Adolescenta, intre alte caracteristici, le are si pe
urmatoarele: -este o varsta a
contestatiei
Intrebari de autoevaluare:
1. Definiti
ereditatea.............................................................................................
............................
.............................................................................................................
............................
.............................................................................................................
............................
2. Definiti
mediul..................................................................................................
............................
.............................................................................................................
............................
.............................................................................................................
............................
3. Stabiliti
rolul
lor
in
dezvoltarea
ontogeneti
ca
.............................................................................................................
............................
.............................................................................................................
............................
4. Care este clasificarea propusa de
domeni
stadiilor
Piaget in
ul
dezvoltarii
..............................................................................................
......................
psihice?..................................................................................................
..........................
.............................................................................................................
............................
.............................................................................................................
............................
5. Dar
cea
a
lui
Kohlberg?...............................................................................................
..........................
.............................................................................................................
............................
.............................................................................................................
............................
6. Prezentati asemanari si deosebiri intre cele doua paradigme, cea
piagetiana si cea
kohlbergia
in
dezvoltarea
na
omului....................................................................................................
..........................
.............................................................................................................
............................
.............................................................................................................
...........................
Sarcini de lucru
Organizati-va in doua grupuri, primul constituit din membri care s aduca
argumente etice favorabile clonarii, cel de al doilea care s aduca
argumente care s demonstreze c in c zul clonarii etica este incalcata.
Confruntati-va parerile.
Comentati urmatoarele afirmatii:
o Nu e totuna sa-ti plamadesti trupul sau mintea pe inaltimi sau
intr-o vagauna. o A educa inseamna a instrui.
o Un suflet de copil poate fi ridat de toate erorile de educaie
ale unui batran. o A educa inseamna a dresa.
Evidentiati actiunea educaiei
asupra celorlalti factori ai dezvoltarii.
SISTEMUL DE PERSONALITATE
Cuprins:
1. Personalitatea, delimitari conceptuale;tipologia lui Kretschmer
2. Scoala psihometrica a lui Eysenck
3. Scoala psihometrica a lui Freud
4. Scoala umanista a lui Rogers
5. Dimensiuni ale personalitatii: temperament, character, aptitudini
6. Personalitatea profesorului
7. Rolul expectantelor in dezvoltarea personalitatii
Introducere:
Temperamentul
FLEGMATIC,
care
este
introvertit si stabil Fiecare dintre aceste tipuri are
anumite caracteristici:
SANGUINICUL este sociabil, energic, flecar, lipsit de griji,
sensibil,
autoritar
COLERICUL
este
active,
impulsive,
tacut,
visator
FLEGMATICUL
este
calm,
echilibrat,
Forta
Echilibru
Mobilitate
-Nervos(EnAP)
-Flegmatic(nEAS)
-Sanguinic(nEAP)
-Apatic(nEnAS)
-Amorf(nEnAP)
se
intelectul (IQ) i
inteligena emoional (EQ).
"n mod tradiional, puterea creierului este dat de IQ, ns cu ct lumea devine mai complex,
inteligena emoional trece pe primul plan" (Daniel Goleman).
O persoan inteligent emoional este abilitat n patru domenii: identificarea emoiilor, nelegerea
emoiilor, reglarea emoiilor i folosirea emoiilor.
n viziunea lui Daniel Goleman (1998), inteligena emoional este format din cinci factori:
cunoaterea propriilor emoii, managementul emoiilor, motivare, recunoaterea emoiilor la alii
(empatie) i relaiile interpersonale.
Iat o comparaie ntre IQ i EQ.
Intelectul - IQ
Inteligena emoional - EQ
ne ajut s ne nelegem pe noi nine i s ne motivm;
ne ajut s lum decizii (fr emoii nu poate fi luat nici o decizie);
ne ajut s comunicm i s ne nelegem mai bine cu ali oameni i s construim relaii
puternice, care dureaz;
ne ajut s ne transformm;
ne ajut s nvm din experien;
ne ajut s fim creativi;
ne ajut s reuim la locul de munc i n via.
Dezavantajele intelectului
funcioneaz bine doar cnd sntem calmi;
funcioneaz ncet, sau n orice caz mai ncet dect inteligena emoional; din aceast cauz
nu ne putem baza pe IQ atunci cnd ne aflm n situaii critice sau cnd trebuie s luam rapid
decizii;
este un predictor slab al succesului nostru n via; (ns un bun predictor al succesului nostru
n coala tradiional);
rmne relativ constant toata viaa.
Avantajele EQ
funcioneaz bine n orice situaie;
functioneaz rapid, sau n orice caz mai repede dect IQ-ul; din aceast cauz ne putem baza
pe EQ cnd ne aflm n situaii critice sau cnd trebuie s lum rapid decizii;
este un predictor puternic al succesului nostru n via;
poate crete, chiar foarte mult.
Bell Labs, Centrul de cercetare pentru nalta tehnologie al lui A.T.&T., gigantul
telecomunicaiilor din SUA, a apelat la Goleman pentru a testa angajaii care se dovediser
foarte eficieni. Rezultatul: cei mai valoroi cercettori nu aveau un I.Q. foarte ridicat sau
diplome dintre cele mai prestigioase. Erau ns persoane foarte echilibrate din punct de
vedere emoional, capabile s fac fa cu succes momentelor de criz.
Cercetarile au artat c succesul nostru la locul de munc sau n via depinde 80% de inteligena
emoional i doar 20% de intelect.
n cazul liderilor, inteligena emoional contribuie cu pn la 90% la succes. Asta nu nseamn c
rolul IQ-ului trebuie neglijat. IQ-ul continu s fie important, dar nu cel mai important.
De altfel, viaa i experiena fiecrui individ arat c, spre deosebire de IQ, care nu se schimb mai
deloc dup adolescen, inteligena emoional este, n mare parte, nvat, i continu s se
dezvolte pe msur ce naintm n varst i nvm s cunoatem emoiile i sentimentele i s le
utilizam pozitiv.(dr.Cherechianu Aurel)
Caracterul
este
si
el
o
componenta
a
personalitatii.
Acestaconstituie profilul psihomoral al individului, manifestat in
consistenta relatiilor interpersonale si in activitatea sa(I.Radu)
Exista asadar trasaturi pozitive, precum si trasaturi negative(de
ex.cinstea,
corectitudinea,
constiinciozitatea,
modestia,
altruismul/minciuna, aroganta, lenea,rutina, linguseala.
Trasaturi negative
corectarea lor:
de
caracter
frecvente
la
copil
si
Minciuna
Forme de manifestare:eludarea intentionata a adevarului. Piaget
sustine ca pana aproximativ in jurul varstei de 6 ani, copilul este de
fapt un pseudomincinos, fiindca in ceea ce-l priveste granite dintre
real si imaginar este foarte sensibila.
Cauze: teama de pedeapsa, dorinta de a iesi in relief
Remedii:deprinderea inca de la varste mici cu exactitatea,
dezvoltarea simtului realului, iar la varste mai mari, constientizarea
faptului ca respecatrea adevarului este o chestiune de demnitate.
Capriciul
Forme de manifestare:Copilul capricios este un copil cu toane,
mofturos,obisnuit sa I se satisfaca toate gusturile.Odata refuzata o
dorinta, copilul izbucneste in tipete, cuvinte urate, etc
Cauze - :interne-o slaba dezvoltare a inhibitiei interne si un psihic
labil
Cuprins:
1.Delimitari conceptuale
2. Etapele procesului creator
3. Factorii creativitatii
4. Cultivarea creativitatii la elevi
Introducere:
Dezvoltarea creativitatii este un domeniu intrat nu foarte demult in atentia
psihologilor, cu toate acestea studiul ei prinde actualmente tot mai mult
teren, intrucat se constata ca societatea actuala are din ce in ce mai multa
nevoie nu doar de indivizi inteligenti si instruiti, ci si de indivizi creative,
capabili sa gaseasca solutii inedite si eficiente la problemele complexe cu
care lumea de azi se confrunta.
3.
Amanarea judecatii
2.
3.
4.
Comunica
rea
Cuprins:
1.
Delimitari
verbala
conceptuale:comunicare
2.
3.
Comunicarea verbala:
nonverbala/comunicare
Introducere:
Lipsa comunicarii este o tar a perioadei actuale, accentuandu-se
parca
mai
mult
ca
oricand
datorita
a
ceea
ce
numimvitezaacestor timpuri.Lipsa comunicarii, sau deficientele
ei amprenteaza atat relatia perinte copil, cat sip e cea profesor elev.
Tocmai de aceea sunt abordate cateva dintre aspectele considerate
mai interesante si mai relevante ale problematicii comunicarii.
Proximitatea
Imbracamintea
2.
Legea Yerkes-Dodson
3.
Introducere:
Cunoasterea structurilor motivationale care determina cea mai dezirabila
conduita a elevului(atat in planul scolar cat si extrascolar), este necesara
in intregul proces didactic.Astfel, aflarea unui optimum motivational, adica
a unui echilibru optim intre performanta elevului si nivelul motivatiei sale,
cere in primul rand cunoasterea temeinica a elevului cu toate
particularitatile sale de varsta.
-convingeri
-idealuri
In privinta trebuintelor Maslow a alcatuit o piramida a acestora, situand la
baza sa trebuinte fiziologice(foame, sete, sex, odihna),apoi umeaza
trebuinte de securitate, dragoste si afiliere, de stima si statut ,de
cunoastere, estetice si de autorealizare.Pe masura ce o trebuinta de la
baza se realizeaza, omul poate sa acorde atentie realizarii urmatoarei
trebuinte.Este evident de exemplu ca, in lipsa satisfacerii trebuintelor de
securitate(in conditii dramatice, de razboi de pilda) ,omul nu este interesat
de trebuintele estetice, ci mult mai curand de a-si pastra viata, de a o
continua in circumstante sigure, ferite de primejdii.
Formele motivatiei sunt:
Pozitiva si negativa
De exemplu un elev invata din placer(si este motivat deci pozitiv), sau din
teama de a nu fi pedepsit, de a nu ramane coregent (si deci e motivat
negativ)
Cognitiva si afectiva
De exemplu un elev invata din dorinta de a sti ori din dorinta de a obtine
simpatia cuiva drag
Intrinseca si extrinseca
De exemplu elevul invata pentru ca el doreste astfel, dorinta este a sa si o
face din pasiune, in timp ce fiind motivat extrinsic, el invata pentru o nota
buna, pentru o bursa, etc
realizeze un
drept sau o dorinta, iar pe de alta parte este starea psihica ce rezulta din
acest blocaj.
Cuprins:
1.
Delimitari conceptuale
2.
3.
4.
5.
Introducere:
Profesorul diriginte indeplineste adesea, pe langa celelalte roluri asumate
in institutia de invatamant, sip e cel de consilier. In acest scop, acest
capitol-ce nu se doreste a fi exhaustiv-, prezinta o introducere in acest
domeniu, subliniind ca rolul cadrului didactic este si Acela de a contribui la
dezvoltarea personala a elevului, de a sensibiliza specialistul (psiholog cel
mai adesea)atunci cand exista o situatie de criza care depaseste atributiile
sale.
Caracteristicile consilierului
Pozitive:
rabdare, ascultare activa, comunicare eficienta, empatie, respect,
acceptare neconditionata, toleranta, caldura, confidentialitate
Negative:
Ce presupune consilierea?
Copil
Adult
Copil
Adult
AAaa
Parinte
Parinte
1. Cand sagetile sunt paralele intre cele doua tipuri similare de ego,
comunicarea poate continua nelimitat
2. Cand sagetile se incruciseaza, comunicarea cu privire la un anumit
subiect inceteaza imediat
3. Intelegerea
mesajului
psihologic
comportamentului unei persoane
este
cheia
intelegerii
le
ca
nu
de
ce
-Nimeni nu ma intelege
-Mi-ar placea atat de mult sa fiu altfel
-Nimic nu merge cum vreau eu
-Ceva nu e in regula cu mine
-Sunt un ghinionist
De fapt, spune Beck, in momentul in care o persoana care se adreseaza
consilierului(un elev de pilda care traverseaza o situatie dificila,
adresandu-se dirigintelui sau, in conditiile in care in scoala nu exista un
psiholog scolar), el trebuie sa fie consiliat de asa maniera incat sa fie
capabil sa-si stavileasca avalansa gandurilor depresive, si sa
constientizeze ca practic, el se afla in miezul unor deformari de
rationament. Iata cateva exemple dintre principalele tipuri
de deformare a rationamentului:
1.Imprejurarile indispozitiei
mele:----------------------------------------------------------------------------------------aveam pentru prima oara intalnire cu o fata, am asteptat o ora, dare a nu a
venit------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.Sentimentele mele negative, si intensitatea lor pe o scala de la 1 (minim) la1oo
(maxim)-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ma simt:-----trist, nelinistit, neincrezator in mine,
etc------------------------------------------------Ma simt:
Trist
70%
50%
nelinistit
Neincrezator etc
in mine
40%
80%
1%
etc
40%
Deformarile prezente
Alternative rationale
Intensitatea lor pe o
scala de
la 1 la 100
Autodeprecierea
etc
etc
etc
etc
etc
etc
In concluzie: intr-o prima faza persoana descrie situatia care l-a facut sa se
simta atat de neplacut. Apoi ce simte exact fata de aceasta situatie, plus
intensitatea trairilor, pe o scala de la 1 la 100. La fiecare gand automat
depresiv trecut in tabel, I se gaseste ce tip de deformare a rationamentului
ii corespunde. Ulterior, in ultima rubrica se gasesc si se noteaza alternative
rationale (cu intensitatea lor).
In finalul demersului, se revine cu aprecierea intensitatii sentimentelor
negative, (in tabel cifra apare ingrosat), si cum am mai precizat, ne
asteptam ca aceasta intensitate sa scada, si persoana sa se simta mai
bine.
prin
h.