O constatare neateptat

La momentul experimentului Pygmalion a fost realizat acolo era deja

dovezi considerabile c profeiile auto-fullling interpersonale ar putea
apar, cel puin n condiii de laborator. Aceasta nu ar fi trebuit s vin apoi ca o astfel de
o mare surpriz faptul c ateptrile profesorilor ar putea afecta elevi "intelectual
2. Efectul Pygmalion i a mecanismelor sale mediatoare
29

dezvoltare. Pentru cei care sunt bine familiarizai cu cercetarea prealabil, surpriz
valoare a fost, de fapt, nu toate att de mare. A existat, totui, o surpriza in
Cercetare Pygmalion. Pentru aceasta surpriza nu a existat nici o mare probabilitate prealabil, la
cel puin nu n ceea ce privete numeroase studii de cercetare formale.
La sfritul anului colar al studiului Pygmalion, toi profesorii au fost ruga i
pentru a descrie comportamentul la clas al elevilor lor. Acei copii n care
cretere intelectual era de ateptat , au fost descrise ca avnd o ans mai bun de
devenind de succes n viitor, ct mai interesant, curios, i fericit.
A existat o tendin, de asemenea, pentru ca aceti copii s fie vzute ca fiind mai atrgtoare,
ajustate, i afectuos, ca fiind mai puin nevoie de aprobare social. Pe scurt,
copii n care a fost de ateptat o cretere intelectual a devenit mai mult intelectual
n via i autonom, sau cel puin au fost att percepute de ctre profesorii lor.
Dar noi tim deja c copiii din grupul experimental a ctigat
mai mult intelectual, astfel nct , probabil , a fost faptul astfel nct ctig accounTed pentru mai favorabile rating de comportament i a aptitudinilor acestor copii.
Dar un mare muli dintre copiii din grupul de control , de asemenea , a ctigat n IQ n cursul procedurii
cursul anului. Ne - am putea atepta ca cei care au ctigat mai mult intelectual
printre aceti copii nedesemnate ar fi , de asemenea , evaluat mai favorabil de

profesorii lor. Un astfel nu a fost cazul. Cu ct mai mult din grupul de control copii
a ctigat n IQ mai mult au fost considerate ca fiind mai pu in bine ajustate, ca fiind mai pu in interesant
ING, i ca fiind mai puin afectuos.
Din aceste rezultate s -ar prea c atunci cnd copiii care se sconteaz
dezvolti intelectual face acest lucru, ei sunt beneted n alte moduri. Cand
copiii care nu sunt de ateptat s se dezvolte intelectual specically face acest lucru,
ei par s arate fie nsoesc un comportament nedorit sau cel puin sunt
percepute de ctre profesorii lor ca prezentnd un astfel de comportament nedorit. n cazul n care copiii
sunt de a arta ctig intelectual, se pare a fi mai bine pentru reale sau percepute acestora
vitalitatea intelectual, precum i pentru sntatea lor reale sau percepute mentale, n cazul n
care profesorul lor
a fost ateptndu - le s creasc intelectual. Se pare c merit s
investiga n continuare propunerea c pot exista riscuri pentru neprevazut
cretere intelectual (Rosenthal, 1974).
Reacii la Pygmalion
Reaciile la Pygmalion au fost extreme. Muli au fost foarte favorabile, muli au fost
foarte nefavorabil. n alt parte am observat n mod detaliat cele mai bune
cunoscute de aceste critici negative , i avnd n vedere motivele n detaliu considerabil
de ce nu au fost convingtoare (Rosenthal, 1985, 1987, 1995; Rosenthal &
Rubin, 1971, 1978). Pentru scopurile noastre prezente, va fi suficient pentru a da o foarte
scurt trecere n revist a acestor critici i de ce nu au fost convingtoare.
1. Analizele datelor au fost criticate pe motiv c analizele
ar fi concentrat pe clase ca ntreg i nu pe individ
copii. De fapt, am analizat datele ambele sensuri, adic, prin
30
Robert Rosenthal

pagina 7
sli de clas i de copii, un fapt clar n raportul nostru, i ambele
moduri dat n esen aceleai rezultate.
2. O a doua critic a susinut c , deoarece acelai test IQ - ul a fost
angajat pentru ambele pretest i posttest, studiul s - ar putea suferi
de la efecte de practic. Ea ne nedumerete modul n care efectele practic ar putea prtinire
rezultatele unui experiment randomizat. n cazul n care efectele de practica au fost att de mare , nct
conduce performana fiecruia pn la limita, sau tavan, a testului, atunci
Efectele practic ar putea aciona pentru a diminua efectele experimentale
manipulare , dar acestea nu ar putea funciona pentru a cre te aceste efecte.
3. O a treia critic a fost faptul c profesorii s - au administrat grupului
teste de IQ. Dup cum sa dovedit, cu toate acestea, atunci cnd copiii au fost supusa unei noi analize de
testere care au fost orbi la condiiile experimentale, ntr - adevr , ctre cele
existena unor condiii experimentale, efectele profesorului a teapt
AIUNILOR de fapt , a crescut , mai degrab dect a sczut.
4. O a patra critic a fost c am avut angajat teste de grup de IQ, teste care
au fost mai puin fiabile dect testele administrate individual de IQ. aceast critic
a sugerat c efectul sperana de profesor poate fi din cauza acestei
o mai mare neseriozitate a instrumentului de testare. Dup cum se dovedete, cu toate acestea,
fiabilitate mai sczut a unui instrument de testare face mai greu, nu mai uor, pentru a se obine
Rezultatele signicant statistic.
5. O fth critica a fost ca IQ - ul celor mai tineri dintre copii au fost
msurat cu valabilitate redus. De fapt, validitatea msurilor de chiar
aceti copii mai tineri (r 0,65) a fost substanial mai mare dect
validitatea multor teste IQ, i mult mai mare dect valabilitatea psihoterapeu ii
Testele chological n general (Cohen, 1988). De altfel, chiar dac ne - am stabilit

deoparte rezultatele de la aceti copii mai tineri, dovezi ample rmne

pentru exploatarea efectelor speranei de profesor.
6. O a asea critic a sugerat c datele ar fi trebuit transformate
matematic nainte de a fi analizate. Criticii transformat apoi
datele originale ale Pygmalion n opt moduri diferite. Unele dintre aceste transformaiuni au fost grav prtinitoare ( de exemplu, date de aruncarea napoi n mare care prezint o mai
mare
Efectele speranei de cadru didactic). In ciuda acestui fapt, cu toate acestea, nici unul dintre transformaiuni a dat rezultate net diferit de cele raportate n
Pygmalion experiment. IQ total, fiecare transformare a dat un signiRezultatul poate juca atunci cnd unul au fost raportate n experimentul Pygmalion.
Atunci cnd IQ - verbal si IQ - ul de raionament au fost luate n considerare separat, diferitele
transformri a condus la efecte mai mult sperana de profesor de signicant dect
au fost raportate n Pygmalion.
O not euristic
nainte de a prsi subiectul criticilor negative ale Pygmalion, o observa ie ocazional
vare trebuie s li se ofere pentru orice posibil valoare euristic poate ine. Cea mai mare parte
a critica Pygmalion a venit nici de la statisticieni matematice, nici
2. Efectul Pygmalion i a mecanismelor sale mediatoare
31

pagina 8
din psihologi sociale experimentale, i nici de la educatori (dei Preedent unirii unei mari profesori au atacat Pygmalion amar ca un afront adus
numele bun al profesorului sau uniunii profesorilor). Cea mai mare parte a negativului
Reaciile au venit de la muncitorii din eld psihologiei educaionale. Poate c
a fost doar cei care s- ar fi fost suficient de interesai s rspund. asta pare

improbabil, cu toate acestea, ca i multe alte tipuri de psihologi au privit Pygmaefect leu ca de mare interes. Parasim observaia ca doar o curiozitate, o
care ar putea fi claried de ctre lucrtorii viitori n elds din istoria,
sociologie i psihologia tiinei.
Reproductibilitatea EFECTE Pygmalion
Cercetatorii psihologice sunt, i ar trebui s fie, o mul ime sceptic. Ei cer ca
pretenii de cunoatere se bazeaz pe dovezi empirice credibile. Dar asta nu este
destul. Cerem , de asemenea , c fenomenele reclamate ca cunotine s fie replicabil.
Un nding se crede c nu pentru mult timp , dac acesta nu poate fi reprodus de ctre ali lucrtori din
eld.
Pentru zona de cercetare a ncrederii interpersonale , n general, nu au
fost de aproape 500 de studii de replicare, marea majoritate , care au constatat c
ceea ce o persoan care se ateapt de o alta tinde s provoace acel comportament de la acea
alta persoana. Mrimea medie a efectului poate fi exprimat n corespondena
relaie de aproximativ 0,30 (o magnitudine foarte substanial) ntre ceea ce a fost
de ateptat din partea participanilor de cercetare i ceea ce a fost obinut din reparticipanii de cutare (Rosenthal, 1984, 1991a, 1991b, 1998).
Rezumate ale replicri sunt de asemenea disponibile pentru doar efectele interperateptrile sonale privind performana IQ - ul elevilor (Raudenbush, 1984, 1994; Smith,
1980). Smith i ambele Raudenbush a constatat efectele generale ale signicant inter
ateptrile personale cu privire la IQ - ul studenilor. Analiza Raudenbush lui (1994) a fost
conceput pentru a investiga relaia dintre credibilitatea a teapt
inducie ancy i amploarea efectului asupra speran ei de profesor de IQ elev.
El a motivat c inducerilor de ateptri n profesori ar fi credibil numai
n msura n care profesorii nu au tiut deja copiii i, prin urmare, nu a avut
deja stabilit ateptri pe baza experienei lor directe. al-

dei efectele ateptrilor profesorilor au fost signicant pentru setul su plin de 19

studii, el a constatat diferente dramatice in dimensiuni efect ca o func ie de ct timp
profesorii au cunoscut elevi nainte de inducerea a teptrilor. din
studii n care cadrele didactice a cunoscut elevi doar 2 sptmni sau mai puin, 91% au prezentat
rezultate
n direcia prezis, n comparaie cu doar 12% din studii n care
profesorii tiau elevii mai mult de 2 sptmni. Acest lucru a fost foarte evident
pur i simplu , spun profesorii c elevii vor face bine , nu este foarte eficient n cazul n care exist
baze anterioare puternice pentru cadrele didactice ce au format propriile ateptri.
Acesta poate fi de interes pentru a nota amploarea tipic a efectului asupra IQ
a indus experimental ateptri favorabile profesorilor. Pentru studiile
32
Robert Rosenthal

pagina 9
rezumate de Raudenbush n care profesorul cunotea copiii de 2 sptmni sau
mai puin, dimensiunea tipic (medie) a creterii IQ datorat induse favorabil
ateptrile profesorilor a fost de aproximativ un sfert de deviaie standard. Pentru cel mai bun
cunoscut testelor administrate individual de IQ, care reprezint aproximativ 4 IQ
puncte; n ceea ce privete scorurile SAT, care ar reprezenta un c tig de aproximativ 25 de puncte.
n concluzie, se pare clar, apoi, pe baza probelor acumulate, precum i
pe probele furnizate de experimentul iniial Pygmalion, FAPTUL C
auto-fullling educaional profeia (Merton, 1948) a fost acum bine instituit
publi-, i c este pasul rst n studiul scientic oricrui fenomen
(Merton, 1987).
Timp de muli ani , ntrebarea central n studiul ateapt interpersonale
Efectele ancy a fost dac nu a existat nici un astfel de lucru. Dovezile de replicare

a rspuns la aceast ntrebare sufciently, n funcie de numrul actual plin de

479 studii, astfel nct replicri suplimentare simple , se vor aduga pic know- nou
bordur. Cu privire la ntrebrile centrale n studiul efectelor speran ei interpersonale
s- au schimbat , astfel nct acum mai interesante ntrebri includ specicarea variabilelor care (a) efectele speranei moderate i (b) medierea
Efecte ateptare. Variabilele sunt moderator preexistenta variabile , cum ar fi sexul,
vrsta i personalitatea care sunt asociate cu magnitudinea interpersonal
Efecte speranei; Variabilele care mediaz se refer la comportamentele prin care ateapt
AIUNILOR sunt comunicate.
CELE PATRU-FACTORUL `` Teoria ''
Pe baza rst 30 sau cam asa publicat studii relevante pentru mediere, o
patru-factor `` teoria '' a medierii efectelor speran ei cadrelor didactice a fost proa pozat (Rosenthal, 1973, 1974). Pentru `` Teoria '' descrie patru grupuri majore de
comportamentele cadrelor didactice emis ipoteza de a fi implicat n mediere. Factorul rst,
climatice, se refer la climatul socioemotional mai cald ca profesorii tind s
crea pentru studenii de mare sperana de , o cldur care pot fi comunicate
att verbal , ct i nonverbal. Factorul de intrare se refer la tendina de
profesori pentru a preda mai multe materiale pentru `` 'elevii lor speciale ". Factorul de ieire
se refer la tendina profesorilor de a da `` '' elevii lor speciale mai mare
oportuniti pentru a rspunde. n final, factorul de feedback se refer la tendina
pentru profesori pentru a oferi un feedback mai difereniat pentru lor `` special, '' high
elevi ateptare. Prin difereniate, nelegem c feedback - ul va fi
depinde de corectitudinea sau incorectitudinea rspunsului elevului
i c coninutul feedback - ul va tinde s fie direct legate de ceea ce
studentul a spus.
O serie de analize efectuate de Harris si Rosenthal (1985, 1986) au fost

proiectat pentru a rezuma multe studii care examineaza acesti patru factori. In timp ce
toi cei patru factori au primit un sprijin amplu n ceea ce privete testarea signicance,
magnitudini efectelor pentru factorii climatici i de intrare au fost n special
2. Efectul Pygmalion i a mecanismelor sale mediatoare
33

pagina 10
impresionant. Cadrele didactice par s nvee mai mult i s - l nvee mai cu cldur
studenii pentru care ei au ateptri mai favorabile.
Din aceste rezultate , nu putem deduce c , dac vom selecta mai cald i mai mult
material care prezint profesorii copiilor naiunii noastre se vor afla mai multe. Noi Deasemenea
nu se poate deduce din aceste rezultate c profesorii de formare s fie mai cald i mai mult
materiale prezentatoare va conduce la o nvare mbuntit din partea naiunii noastre
copii. Rezultatele noastre, cu toate acestea, nu sugereaz c efectuarea re- cercetare
quired pentru a determina benets de selecie i de formare pentru clim (sau afecteaz)
i de intrare (sau efort) ar putea rezulta benets substan iale att pentru tiin ct i pentru
societate.
ntrebri i rspunsuri ale profesorilor
: saloane Facultatea sunt un loc n care de multe ori cea mai mare parte conversaie
n rndul cadrelor didactice se nvrte n jurul specic studeni: realizrile lor,
are nevoie, care este un elev bun, care nu este. Prin ascultarea acestor conversaii,
profesorii formeaz adesea ateptri bine dened ale acestora. Ce se ntmpl dac nu pentru
vina proprie ( de exemplu, un subiect diferit, stilul de predare) su c elev
nu reuete s triasc pn la acele ateptri din clasele viitoare? Exist orice advers
efecte pentru student? A fost acest fenomen observat n oricare dintre studiile?
A: Lounge -ul facultii ca un loc pentru difuzarea ateptrilor

despre studeni a fost un subiect frecvent invocat de profesori i directori. Cumvreodat, ntrebrile specic ridicate aici cu privire la efectele asupra elevilor lor
nu triesc pn la ateptrile deinute pentru ei, eu nu pot rspunde. Pur i simplu nu
tiu. n propriile noastre studii, precum i n studiile altora, aceast ntrebare nu a fost niciodat
fost abordate n mod corespunztor. Ar fi sperana mea c unii dintre cititorii
carte ar putea fi cele pentru a investiga acest subiect ntr - o reclam i riguroas
manier!
: Cum msur ateptrile profesorilor? De nivelul de provocare
lucrarea pe care o dau elevilor? Prin declaraiile pozitive i negative pe care le
fac studenilor?
R: Exist mai multe modaliti de a msura ateptrilor cadrelor didactice , inclusiv cele
sugerate de aceast ntrebare. Unele dintre aceste metode sunt mai directe, altele mai pu in
direct. Mai multe proceduri directe includ profesori cer s fac de ansamblu la nivel mondial
evaluri ale ateptrile pe care le dein pentru fiecare dintre copiii din lor
clas ( de exemplu, pe o scar de la 1 la 9 de rating indic potenialul intelectual al Jessica,
Steve, Emily, Darius, etc) ceva mai puin la nivel mondial, mai mult specic, estimrile pot
s fie obinute de la profesori prin solicitarea, pentru fiecare dintre elevii lor, nivelul clasei
n cadrul creia vor fi citit la sfritul anului, sau nivelul percentila ei
se va realiza pe oricare dintr - o serie de teste de realizare standardizate.
O mai puin direct, mai puin deranjant, estimarea a teptrilor profesorilor poate fi
obinut prin examinarea feedback - ul profesorilor dau elevilor lor, de exemplu,
34
Robert Rosenthal

pagina 11
cu privire la munca scris n limba englez i studii sociale. Feedback detaliat poate fi un

indicaia c profesorul simte copilul merit efortul. acceptarea calitate inferioara

locul de munc i note mai mari dect meritat de performan a copilului poate fi
o indicaie a credinei unui profesor care copilul nu poate mbunt i asupra ei sau a lui
nivelul actual. (Astfel de convingeri despre elevii sunt rareori justificate dac unul
lucreaz n nvmntul special la nivelul unit ii de nvmnt elementar sau cu doctorat
studeni la universiti majore de cercetare.)
: Atunci cnd ctigurile intelectuale mai mari sunt de ateptat a copiilor de ctre aduli, de ce
face acest lucru pentru a determina rezultatele elevilor mai mari? Ceea ce se ntmpl
Acolo?
R: Exista dovezi considerabile acum c cele dou cele mai importante
Factori care mediaz efectele ateptrilor favorabile ale cadrelor didactice afecteaz
i efort. Afecteaz se refer la tendina profesorilor de a oferi mai cald, mai mult
climate socioemotional plcute pentru studenii pentru care ei de in mai mult
ateptri favorabile. Efort se refer la tendina de a preda mai mult material
pentru studenii pentru care ei dein ateptri mai favorabile. Emoional
caldura combinata cu standarde ridicate (cldur dur) poate comunica bine
elevilor `` Eu sunt cu tine i tiu c pot face acest lucru. ''
referinte
Clark, KB (1963) Stimularea educaional a copiilor defavorizai rasial. n AH