Student: DANIELA IULIANA POPA

PIPP RM. VILCEA

ANUL III
REFERAT
Comunicarea a devenit n a doua jumtate a secolului XX aciunea
uman cea mai vizibil , cea mai valorizat i cea mai studiat . Societatea n
care trim este o societate a comunicrii deoarece se insist tot mai mult pe
rafinarea i multiplicarea mijloacelor de comunicare ; nu peste mult timp vom
putea afirma c trim n era comunicrii tehnologice .
A comunica nseamn ,,a fi mpreun, a mprti i a te mprti, a
realiza o comunicare de gnduri, simire, aciune.
n sens general , prin comunicare se nelege procesul interactiv de
transmitere i recepionare a mesajelor , proces care implic un emitor , un
mesaj , un canal de comunicare , un receptor i un rspuns.
Prin definiie comunicarea este modalitatea fundamental de
interaciune psihosocial a persoanelor, interaciune ce presupune realizarea
unor schimburi informaionale prin intermediul unor simboluri i semnificaii
social generalizate n vederea conservrii stabilitii sau, dup caz, a obinerii
unor modificri atitudinal-comportamentale la nivelul unui individ sau a unui
grup.
Comunicarea educaional este cea care mijlocete realizarea
fenomenului educaional n asamblul su, iar comunicarea didactic apare ca o
form particular, obligatorie n vehicularea unor coninuturi determinate,
specifice unui act de nvare sistematic, sistematic.
Comunicarea didactic se poate structura pe ideea c este o comunicare
intrumental, direct implicat n susinerea unui proces sistematic de nvare n
care nu apar reacii de coninut (centrat pe dobndire de cunotine sau
deprinderi, motivaii, etc.)de cadru instituional (poate exista comunicare
didactic nafara procesului de nvmnt) sau privitoare la parteneri.
Deci, comunicarea este procesul de transmitere a informaiei de la
emitor la receptor,este un proces informaional. Dar pentru c procesul
educaional nu este unul simplist, pentru c numeroase din componentele sale au
structuri complexe, actul predrii presupune o serie de aciuni specifice.Dup
alegerea materialului faptic, profesorul trebuie s se concentreze asupra modului
n care va prezenta noiunile, asupra comunicrii, care n aceste condiii nu este
una obinuit, ci o form specific.Prin ea trebuie s ating anumite obiective, s
vehiculeze un coninut care s fie receptat de elevi, s produc modificri ale
personalitii elevilor la nivel cognitiv, afectiv, atitudinal, acional.

Caracterul didactic al comunicrii este dat de respectarea legitilor

presupuse de un act sistematic de nvare cu o condiie ca ,,personjul- resurs
s depeasc statutul de informator.
Schema oricrei comunicri cuprinde: factorii comunicrii,
distana dintre acetia i dispoziia aezrii lor(ambele importante pentru
particularitile canalului de transmitere a mesajului), cadrul i contextul
instituionalizat, tipul de cod, situaia enuniativ, repertoriile active sau latente
ale emitorului-receptor, retroaciunile practicate, elementele de bruiaj.
Codurile comunicrii didactice sunt verbal, nonverbal, paraverbal,
mixt; dupa natura partenerilor poate fi o comunicare interpersonal, n grupuri
mici, public; statutul poate fi formal, informal, pe vertical, subiectiv,
ntmpltoare;dup natura coninuturilor, comunicarea didactic poate fi
tiinific, atitudinal, operaional-metodologic.
n cadrul comunicrii didactice au loc schimburi de mesaje semantice
(informaii, cunotine) i ectosemantice(atitudini, convingeri); schimbul de
mesaje se realizeaz ntre educator i elev, ntre personalitatea format a
educatorului i personalitatea educatului.De aceea, comunicarea didactic st la
baza procesului de predare asimilare a cunotinelor i cere o selecie
documentat i justificat a coninuturilor educaionale.Emiotirul i receptorul
sunt elevul i cadrul didactic, aflai n posibilitatea de schimbare a statutului;
ntre ei se interpune canalul de comunicare, pe care circul un mesaj transpus
ntr-un cod comun, interiorizat(limba) la care se adaug elementele paraverbale
i nonverbale.Mesajul este supus unor procese de codare i decodare prin care se
asigur nscrierea lui n vocabularul elevului.Dificultatea const chiar n aceast
traducere a mesajului n limbajul operaiilor concrete, sau performale care-l
poate deprta pe elev de profesor.Codul folosit (sistemul de semne lingvistice)
cunoate o tripl situare: prima la nivelul codului lingvistic, a doua la cel
didactic, al treilea la nivelul codului specific. Mesajul oral este purtat pe undele
sonore, iar mesajul scris este textul tiprit, mesajul afectiv este transmis de
gestic, mimic, subtextul emotiv al vorbirii.Calea de comunicare este
multimodal: auditiv, vizual, tactil, olfactiv.
Comunicarea n clas are specificul su determinat de cadrul
instituional i de activitatea dominant- nvarea. Literatura de specialitate
subliniaz caracteristici ca:
Dimensiunea explicativ a discursului didactic este pronunat prin
nelegerea celor transmise, premis a nvrii eficient ;
Structura comunicrii didactice conform logicii pedagogice, facilitnd
nelegerea unui adevr i nu simpla lui enunare. Profesorul trebuie s fac ,,
eforturi speciale pentru ca adevrurile s fie nelese i acceptate de copi.;
Rolul activ al profesorului fa de coninuturile tiinifice cu care va opera
acional ca un filtru ce selecteaz, personalizeaz programa colar i manualul;
Pericolul transformrii autoritii de statut asupra coninuturilor, sub forma
argumentului autoritii;

Comunicarea didactic s fie combinat sub cele dou forme verbale: oral i
scris (alte particulariti: de ritm, de form, de coninut);
Personalizarea comunicrii didactice face posibil ca acelai cadru
instituionalizat, coninut, potenialul uman s fie exploatat i explorat diferit i
cu rezultate diferite de profesori diferii.
Pe lng cele prezentate se pot enumera o alt serie de trsturi care creeaz un
univers specific comunicrii didactice:
Ritualiarea i norme nescrise prezente permanent (,,Nu vorbi nentrebat
,,Ridicte n picioare cnd rspunzi);
Combinarea permanent a comunicrii didactice cu cea orizontal n forme
organizate sau spontane;
Subordonarea finalitilor obiectivului didactic propus duce la limitarea
partenerilor educaionali de a alege coninuturi ad-hoc;
Dominarea comunicrii verbale de ctre profesor.
Aa cum am mai artat, comunicarea didactic este un act informaional.
Transmiterea informaiei este un schimb simbolic. Comunicarea verbal
conduce actul nvrii. Ea faciliteaz achiziionarea de cunotine, informaii
din diferite domenii cu scopul dobndirii culturii generale, de specialitate, a
atitudinilor i convingerilor intelectuale, morale, se formeaz i se consolideaz
trsturi pozitive de caracter, are un finalism accentuat n scopuri i obiective
educaionale.
Structura comunicrii didactice se face conform logicii pedagogice.
Profesorul trebuie s fac eforturi pentru ca prezentarea informaiilor n actul
comunicativ didactic s acorde prioritate logicii pedagogice.Comunicarea
didactic este dominat de profesor, n cea mai mare parte, la care se asociaz i
tutelarea de ansamblu a actului educativ. Profesorul trebuie s dea dovad de
competen comunicativ aceasta constnd n abilitatea acestuia de a utiliza
codurile limbajului educaional (lingvistic, didactic, specific) n combinaii
adecvate situaiilor de nvare. Profesorul trebuie s fie capabil s utilizeze
limbajul ca mijloc principal al educaiei. Coordonatele unui limbaj corect ar fi :
bogat, stil, vocabular, orientat la subiect, emoional, mobilizator, simplu,
inteligent, nchegat, plcut auzului, nuanat, curgtor, plastic, scriere lizibil.
Datorit exploziei de informaii profesorul trebuie s fie capabil s le prelucreze,
De aici ,o variabil important a succesului educaiei fiind comunicarea, iar n
cadrul ei, dialogul profesor-elev.
Prin caracterul instrumental, comunicarea didactic nglobeaz fenomenul
de retroaciune , prezent prin dou forme :feed-back-ul i feed-forward-ul.
La modul general feed-bach-ul este modalitatea prin care finalitatea
redevine cauzalitate, iar modalitatea prin care anticiparea finalitii redevine
cauzalitate este o retroaciune de tip feed-forward.
Din perspectiva comunicrii didactice (feed back-ul) poate fi privit ca
fiind comunicarea despre comunicare i nvare. Actul didactic impune
existena unui feed back care aduce informaia de la receptor la emitor i

regleaz activitatea de transmitere a informaiei i cellalt feedback regleaz

activitatea dominant a celui din urm (emitorul).
n cazul comunicrii didactice dominant pentru receptor este activitatea
de nvare.Profesorul nu comunic doar pentru a informa, ci pentru a crea
premisele unor schimbri n ceea ce elevul ,,tie, ,,vrea, la rndul su elevul
nu este doar receptorul de informaie, ci persoan disponibil la transformarea
prin aciune a informaiei primite. Dac situaia comunicrii permite o prezen
optim
a
fiecruia
din
cele
dou
feed-back-uri
se
poate
constata:
Cretera eficienei actului nvrii;
Instalarea unui climat securizant pentru profesor i elevi ;
Ameliorarea relaiei interpersonale ntre cei implicai n actul didactic;
Particularizat pe ciclu preprimar, comunicarea didactic nu vizeaz
numai activiti de educare i dezvoltare a limbajului sub aspect fonetic i
lexical. Activiti ca :povestiri create de copii ,,O zi n parc, ,,Caut drumul cel
bun, ,,O ntmplare hazlie, etc. trezesc interesul copiilor n a prezenta prin
analogie sau transpunere n rolul personajului a sentimentelor i tririlor
proprii; jocuri didactice ,,E ziua ppuii, ,,Grdina zoologic, ,,Hai s facem o
poveste, etc.,copiii nva s-i dezvolte stima de sine , nva s coopereze, s
se solidarizeze att cu eroii imaginari ct i cu colegii din grup n rezolvarea de
probleme sau realizarea unor performane competitive; jocurile pe arii de
stimulare dau posibilitate copiilor s-i dezvolte propriul EU prin scenariile
improvizate i imaginaia creatoare de care fac uz n derularea unor activiti i
jocuri . Eficacitatea actului comunicativ este cu att mai mare cu ct educatoarea
d dovad de empatie, accept asertivitatea n comunicare i d dovad de un
tact pedagogic bine conturat.
Aspectele supuse analizei converg spre ideea interpretrii comunicrii
didactice ca fiind una dintre resursele majore ale procesului instructivformativ.Ea se nscrie n cadrul coninuturilor latente ale procesului formativ,
fiind, prin maniera i nivelul realizrii sale, o surs de potenare sau diminuare a
coninuturilor formale. Perceperea tot mai exact a potenialului i ponderii pe
care actul comunicativ l joac n actul didactic este susinut de ideea c astzi ,
proiectarea i managementul comunicrii apare ca principii de baz ale designului educaional.
Profesorul cu vocaie tie c a fi preocupat de contientizarea,
supravegherea i mbogirea conduitei sale comunicative este o cerin
elementar, mai ales c ,,nu tot ce intenionm reuim s spunem, nu tot ce
spunem se aude, nu tot ce se aude se i nelege, se nelege i ce nu spunem, iar
ceea ce se nelege nu depinde de noi ce devine(L. oitu).

BIBLIOGRAFIE
Cosmovici,A. , Iacob,L.
Cuco,C.
grdinia de copii

Psihologie colar,Editura Polirom Iai, 1999

Pedagogie, Editura Polirom Iai, 2002
Programa activitilor instructiv- educative n