Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Colectiv de realizare
Dr. Simona Macovei
Psiholog Diana Stnculeanu
1
Cuprins
Introducere
De ce este nevoie de o coal a prinilor?
Cum putem s construim un context sntos de nvare a
comportamentelor copiilor? Ce este disciplinarea?
Care sunt cauzele sau ce determin comportamentul copilului?
ABC-ul nvrii comportamentale
PARTEA I
DISCIPLINAREA COPIILOR DE VRST PRECOLAR
PARTEA II
DISCIPLINAREA COPIILOR CU VRSTA CUPRINS NTRE 7-
11 ANI
PARTEA III
DISCIPLINAREA COPIILOR CU VRSTA CUPRINS NTRE
12-18 ANI
Bibliografie selectiv
3
INTRODUCERE
DE CE ESTE NEVOIE DE O COAL A PRINILOR?
De ce un training al prinilor?
Att prinii ct i educatorii/ profesorii reprezint o surs i un context de
nvare esenial pentru copil. Comportamentele copiilor se nva n
interaciunea cu ali copii, n interaciunea cu prinii i cu profesorii.
Pentru a sprijini copiii n a nva atitudini i comportamente funcionale cu
scopul meninerii sntii emoionale i sociale a acestora, este necesar
implicarea tuturor celor care interacioneaz cu copilul prini, profesori,
colegi, media.
4
ai cror copii au probleme clinice emoionale (ex. anxietate, depresie) sau
comportamentale (ex. agresivitate, ADHD) au nevoie de spijin de
specialitate oferit de psihiatru, medicul de familie i psihologul clinician.
5
CUM PUTEM CONSTRUI UN CONTEXT SNTOS DE
NVARE A COMPORTAMENTELOR COPIILOR?
CE ESTE DISCIPLINAREA?
6
Cum percep prinii nevoia de soluii pentru discplinarea copilului
lor?
Majoritatea prinilor care solicit sprijin pentru disciplinarea copilului
formuleaz problema n termeni de nevoie sfaturi sau soluii de
corectare sau modificare a unor comportamente ale copiilor, cum ar fi:
copilul nu mnnc la ora mesei, copilul nu i face temele, copilul
vorbete urt sau i lovete colegii de joac, copilul este timorat, retras
etc. Percepia prinilor cu privire la rezolvarea problemei
comportamentale a copilului este formulat de obicei astfel: copilul are un
comportament problem i trebuie oprit prin pedeaps fizic sau
apostrofare i critic, astfel nct s nu mai realizeze acel comportament.
Astfel, prinii ncearc s aplice divese metode de eliminare a
comportamentului problem, ns de cele mai multe ori fr rezultate.
7
CARE SUNT CAUZELE SAU CE DETERMIN
COMPORTAMENTUL COPILULUI?
8
La ora actual, literatura de specialitate prezint dou dimensiuni ale
temperamentului ca fiind relevante din perspectiva dezvoltrii psihologice:
temperamentul inhibat-dezinhibat, reactivitatea emoional
ridicat-sczut; aceste tipuri de temperament se manifest prin
comportamente specifice, n orice situaie, fiind constante pe parcursul
vieii. Dac un printe remarc un anumit comportament la copil de tipul
plnge prea uor sau este hiperactiv, este important s tie c acel
comportament este expresia unui tip de temperament i n concluzie NU
poate fi modificat sau schimbat. O eroare frecvent care se face este
aceea c uneori prinii vor s modifice comportamente care sunt
expresiaa tipului de temperament sau reactivitate emoional, iar acestea
NU sunt modificabile. Ceea ce ns poate fi modificat, este modul n care
prinii reacioneaz n contextele n care apar comportamentele ce nu pot
fi schimbate.
9
TEMPERAMENTUL INHIBAT TEMPERAMENTUL DEZINHIBAT
comportamente vigilente atunci reacioneaz n situaiile noi prin
cnd sunt confruntai cu situaii, comportamente de explorare a
contexte noi, manifestnd emoii mediului i manifest emoii
negative; comportamente de pozitive;
evitare sau retragere din situaie; manifest tendina spre
manifest puine iniiative de impulsivitate;
interaciune social n situaii frecven ridicat de implicare n
nefamiliare, necunoscute; contexte noi;
sunt percepui de familie i prieteni socialbilitate crescut;
ca fiind mai fricoi sau timizi;
nivel sczut al fricii;
activare mai mare la nivelul
amigdalei drepte i stngi n situaii
noi.
Reactivitatea emoional
Un rol important l are i reactivitatea emoional a copilului,
reactivitate care este determinat la nivel biologic. Reactivitatea
emoional e definit ca intensitatea la nivel fiziologic cu care o
persoan rspunde emoinal la stimulii din jur. n aceeai situaie,
doi copii pot reaciona cu intensiti diferite ale emoiei. Copiii cu reacii
mai puternice au nevoie de un efort mai mare pentru a-i regla
emoia (pentru a reveni la starea emoional iniial). De exemplu, la o
serbare de Crciun organizat la grdini, unii copii sunt mai emoionai
dect alii i i uit poezia sau ncep s plng, n timp ce alii au emoii
mai puin intense.
Cei care au reacii mai intense au nevoie de un efort mai mare pentru
a-i inhiba un comportament atunci cnd li se cere; de exemplu, un
11
copil cu o reactivitatea emoional mai ridicat va depune un efort sporit
pentru a amna activitatea preferat (ex. mai nti adunm jucriile de pe
jos i abia apoi pictm). Copiii cu reactivitate emoional mai sczut i
pot focaliza mai bine atenia pe o sarcin i sunt mai greu de distras ntr-o
situaie; acetia se vor conforma mai uor cererilor adultului. Copiii care au
dificulti n a-i inhiba unele comportamente, sunt mai predispui spre a
dezvolta probleme de comportament i a avea dificulti n relaiile
sociale. Copiii cu o reactivitate emoional mai mare au nevoie de mai
mult timp pentru a-i interioriza regulile.
Diferenele de reactivitate emoional a copiilor se manifest prin
urmtorii indicatori comportamentali:
timpul de reacie emoional de la apariia stimulului; unii copii
reacioneaz emoional mai rapid dect alii n anumite
contexte/situaii;
intensitatea reaciei emoionale; unii copii manifest o reacie
emoional mai intens n timp ce alii manifest o reacie
emoional moderat n acelai context/situaie;
metodele i timpul necesar pentru autoreglarea emoiei
copiii cu reacii emoionale mai intense au nevoie de o prioad mai
mare de timp pentru a reveni la starea emoional iniial, n timp ce
copiii cu o reacie emoional moderat revin mai uor la starea
emoional iniial; strategiile de autoreglare a emoiilor sunt diferite
n funcie de intensitatea emoiilor.
12
cadrul unor numit de multe ori din punctul de vedere al
activiti. lene. Las timpului necesar efecturii
impresia de lor. Evitai criticismul fa
indiferen. de aceast trstur.
Face fa Manifest un tipar Identificai pe ct posibil o
modificrile impredictibil n regularitate n
care apar in ceea ce privete comportamentul copilului
Nevoia de rutina mncatul, dormitul i inei cont de ea. Evitai
structur i zilnic. Nu i mersul la s forai copilul s
regularitate are nevoie toalet. mnnce sau s doarm
sczut de un mediu dac el nu este pregtit;
foarte introducei rutine pentru
predictibil. ora mesei i nainte de
culcare.
Manifest Respinge Introducei lucrurile noi n
precauie n contexte/ mod treptat, vorbii despre
situaii persoane noi i ele nainte i lsai copilul
riscante. refuz mncarea s se adapteze n ritmul
Retragere sau obiectele noi. propriu.
iniial Se aga de
adult i accept cu
dificultate
schimbarea.
Probabilitate Dificulti n a se Stabilii un program zilnic
mic de a fi adapta la predictibil. Evitai
afectat de schimbare sau la schimbrile inutile i
influene momentele de pregtii copilul nainte
Adaptabilita negative. tranziie de la o dac acestea sunt
te sczut activitate la alta. i inerente. Expunei copilul
ia mult timp s se treptat la schimbare i
adapteze. pentru momente scurte de
timp.
Copilul i Mai degrab nvai s fii tolerani.
exprim n plnge n loc s Modelai rspunsuri
permanen vorbeasc. adecvate, dai copilului
Intensitate nevoile fa Intensitatea feedback i oferii
emoional de adult. reaciei este alternative. Nu criticai
ridicat adesea confundat modul de exprimare a
cu intensitatea nevoilor copilului. Oferii
dorinei. permanent alternative de
exprimare a nevoilor.
Dispoziie Tendina de Pare adesea cu nelegei c aceasta este
negativ a se implica toane, se plnge o dispoziie de
mai mult n mult, pare foarte temperament; nu este vina
viaa serios i manifest dumneavoastr i nici a
copilului, de rareori bucurie n copilului. Modificai
a sesiza mai timpul aciunilor cerinele care ai observat
uor nevoile sau activitilor. c i intensific starea
lui. Prinii pot negativ. ncurajai
13
supraestima rspunsurile pozitive ale
nemulumirile copilului.
copilului.
Copilul poate Nu ascult. Are Formulai sarcini, cereri,
fi linitit i dificulti de instruciuni, scurte i simple.
calmat concentrare. Este Eliminai pe ct posibil
foarte uor. uor de distras din elementele de distragere a
sarcin i are ateniei din mediu. Folosii
nevoie s i se tehnici eficiente de comunicare
reaminteasc n cu el: adresai-v pe nume,
Neatenie i
permanen ce are stabilii contactul vizual i
uurin n
de fcut. sumarizai lucrurile discutate.
distragerea
ateniei Oferii copilului pauze frecvente.
Atunci cnd este cazul,
redirecionai comportamentul
copilului fr a v simi ruinai
sau furioi. Ludai copilul
pentru persistena n sarcin i
finalizarea acesteia.
Abilitate Reacii exagerate Reducei nivelul de stimulare.
ridicat de a chiar i la stimuli Anticipai problemele posibile i
identifica (lumin, zgomot, pregtii copilul. Respectai
Prag schimbrile miros, durere) sau preferinele copilului pe ct
senzorial din mediu, evenimente socio- posibil.
sczut nuanele din emoionale
sentimentele obinuite.
i gndurile
celorlali.
15
Modul n care prinii reacioneaz emoional n raport cu ceea ce face
copilul, dar i n alte situaii n care copilul este prezent, reprezint un
context de nvare pentru copil.
Cnd prinii exprim emoiile pozitive sau negative ntr-un mod indirect,
atunci acest lucru devine amenintor pentru copil, pentru c acesta nu
mai are certitudinea sau sigurana unei reacii i interpreteaz ceea ce
spune sau face printele. De exemplu, cnd un printe este mndru de
ceea ce a fcut copilul su i i exprim emoia de bucurie indirect, printr-
un gest de tandree (ex. l mbrieaz) i nu direct prin cuvinte (Sunt
mndru de tine i foarte bucuros pentru ceea ce ai fcut!), copilul nu tie
ce simte printele lui fa de el i mai ales nu tie ce anume din
comportamentul lui sau din ceea ce a fcut el este perceput de printe ca
fiind valoros; el poate interpreta gesturile printelui ca indiferen sau
poate gndi c nu este suficient de bun pentru a-l face pe printele lui s
fie mndru de el.
16
Afirmaiile de genul eti un prost!, nu eti bun de nimic! sau
afirmaiile de nvinovire - cum ai putut s faci asta?- au
consecine negative, severe asupra sntii emoionale a copilului i
asupra imaginiii de sine a acestuia.
17
Figura nr. 1
COMPORTAMENTUL COPILULUI
Ex. Copilul arunc cuburile lego pe jos
INTERPRETAREA
Ex. Copilul sta nu nelege s nu mai trnteasc cuburile!
Face asta intenionat ca s m enerveze!
EMOIA
Ex. Furie, enervare, ostilitate, depresie
18
Modul n care prinii gndesc despre cum trebuie crescut i
educat un copil influeneaz atitudinea acestora n disciplinarea
copilului
Modelul procesrii informaiei n situaii de abuz a fost iniial descris de
Crick i Dodge (1994), pentru a explica modul n care copiii cu
comportamente agresive proceseaz informaia social. Apoi el a fost
treptat adaptat i la situaia n care printele este cel care manifest
comportamente agresive. Informaiile din sfera cogniiei sociale, care
vorbesc despre modul n care oamenii interpreteaz situaiile sociale,
arat c n urma experienei personale, adulii dezvolt convingeri mai
mult sau mai puin sntoase despre cum trebuie crescui copiii,
convingeri globale (ex. Cum trebuie crescui copiii n general) i specifice
(ex. Cum trebuie crescut copilul meu).
19
Copilul nva comportamentele funcionale, pozitive cnd printele
le remarc i le apreciaz. Ignorarea acestor comportamente
funcionale duce la creterea frecvenei comportamentelor
problematice ale copilului.
De cele mai multe ori, interpretm realitatea din jurul nostru n funcie de
convingerile pe care le avem despre respectiva situaie sau context. De
exemplu, dac certm i criticm mai des un copil pentru c nu i pune
hainele n dulap, facem adesea generalizri cu privire la personalitatea
copilului spunnd c este dezordonat, afirmaie care nu are legtur cu
realitatea; dac spun despre cineva c este dezordonat, asta nseamn c
tot timpul, n orice situaie, acea persoan se comport aa; avnd ns
aceast reprezentare n minte, vom tinde s vedem mai des situaiile n
care copilul nu i pune hainele n dulap i s ignorm momentele sau s
discreditm situaiile n care a manifestat comportamentul ateptat (ex.
Le-a pus altcineva n locul lui).
Convingerile devin o gril prin care noi interpretm,
citim realitatea, devenind opaci la informaiile
incongruente cu aceste convingeri.
Cercetrile arat c, prinii care abuzeaz copiii adesea, fizic i
emoional, au convingeri negative despre acetia, comportamentele
lor exprim mult mai frecvent critici i manifest mai puine emoii
pozitive (Caspi i colab., 2004). n acest sens, atenia prinilor devine
selectiv, axat doar pe comportamentele negative ale copiilor.
22
Exerciiu pentru prini:
Recomandai prinilor s observe comportamentele copiilor n
contextele n care ele apar i apoi s se gndeasc la alternativele de
discplinare sau de reacie adecvat fa de acele comportamente.
Comportame Descrierea contextului n care a aprut
ntul comportamentul
problematic: Unde a aprut comportamentul, cine era prezent,
care a fost comportamentul celorlali, cnd a aput
comportamentul, cum au reacionat cei din jur la
comportamentul copilului
....................... ...................................................................................
.... ......................
....................... ...................................................................................
.... ...................
24
ABC-UL NVRII COMPORTAMENTALE
Aceasta este regula dup care copiii nva comportamente. Adulii sunt
cei care atribuie semnificaii i evalueaz comportamentul copilului (ex.
Nu e frumos ceea ce faci, nu mai face asta).
De pild, eu pot s i spun unui copil nu mai spune cuvntul sta, dar rd
ori de cte ori el folosete acel cuvnt. Cuvintele mele nu au nici o
eficien n stoparea comportamentului negativ, deoarece, ceea ce l
menine este reacia mea, faptul c eu rd; astfel, copilul se simte
valorizat. Deci, dei din punctul de vedere al comportamentul este greit,
ceea ce menine acel comportament este chiar reacia adultului la ceea ce
spune sau face copilul.
Cnd apare?
Unde apare? Ce se
S-a ntmplat Cu cine ntmpl
ceva deosebil n apare? imediat .......
aceast Cnd nu dup?
...... perioad ce ar apare? ....... Reacia
putea influena Unde nu adultului i a
comportamentul apare? celor din jur
? Cu cine nu Reaia
apare? copilului
Sergiu i
ncheie
Mihai se Mihai i activitatea i
ncurajarea
apropie de indic lui l las pe
Cei doi comportament
calculator i l Sergiu ceasul Mihai.
frai se ului de
vede pe care arat Mama i
joac ateptare a
Sergiu c e rndul laud c se
rndului
jucndu-se. lui acum joac frumos
mpreun
28
Mihai
prseste
calculatorul
Sergiu a stat Sergiu se
Sergiu l i l las pe ncurajarea
Cei doi treaz aproape apropie de
lovete i l Sergiu s se comportament
frai se toat noaptea calculator i l
mpinge pe joace ului agresiv a
joac din cauza unor vede pe Mihai
Mihai. Mama lui Sergiu
crize de astm. c se joac.
observ i nu
spune nimic.
29
PARTEA I
Capitolul 1
Principalele caracteristici ale copilului n perioada
precolar
Capitolul 2
Ce i cum nva copilul n primii 7 ani?
Capitolul 3
Despre emoiile copilului i managementul
emoional
Capitolul 4
Cum dezvoltm abilitile sociale ale copiilor
Capitolul 5
Bariere n disciplinare
Capitolul 6
Ce funcii ndeplinesc comportamentele copiilor?
Capitolul 7
Despre furie i alte emoii
Capitolul 8
Managementul comportamentelor problematice
ale copiilor:
mprirea jucriilor, Disputele i agresivitatea
Impactul vizionrii TV asupra dezvoltrii copiilor.
30
Capitolul 1
PRINCIPALELE CARACTERISTICI ALE COPILULUI N
PERIOADA PRECOLAR
Dac i-am ncurajat i nvat cnd au fost mici, copiii vor dori s nvee
din ce n ce mai mult n timp ce cresc. Vor pune din ce n ce mai multe
ntrebri i i vor mbogi vocabularul. Dar n timp ce vor asimila ct mai
multe informaii, ei vor dori s vad cum funcioneaz obiectele din jur. n
aceast etap se dezvolt trei mari caracteristici: 1) curiozitatea; 2)
imaginaia; 3) temerile.
Curiozitatea
n aceast etap, prinii pot crea copiilor lor o baz solid pentru
nvare, rspunzndu-le calm i sincer la toate ntrebrile. Dac noi le
respectm curiozitatea, ei vor experimenta plcerea de a nva. Iar acest
sentiment l vor avea pn vor merge la coal. Dac nu tim rspunsul la
o ntrebare, le putem arta cum putem gsi o informaie i i putem
ncuraja s i caute singuri.
Prinii care ncearc s rspund la ntrebrile copiilor lor sau s i ajute
s gseasc rspunsuri, i nva pe acetia c:
31
este n regul s nu tim tot;
ideile lor conteaz;
exist mai multe moduri prin care gsim informaia;
cutarea de rspunsuri i rezolvarea de probleme este distractiv;
Cnd copiii nva aceste lucruri, ei devin mai curajoi n faa provocrilor,
mai persevereni n cutarea de informaii i mai motivai pentru a nva.
Imaginaia
Temerile
Cnd copiii cresc i imaginaia lor se dezvolt, ncepe s le fie fric de
lucruri care nu i deranjau cnd erau mai mici. Cteodat acest lucru i
ngrijoreaz pe prini. E bine de tiu c temerile sunt parte din procesul
de cretere. Cu ct neleg mai bine noiunea de pericol, cu att devin
mai ngrijorai s nu fie rnii. Cnd li se dezvolt imaginaia, copiilor
ncepe s le fie fric de montri i fantome.
La aceast vrst, copiii nu pot face distincia ntre imaginar i realitate. Ei
cred c ceea ce vd sau i imagineaz chiar exist. Deci pot s le fie
32
brusc team de mti, desene din cri, personaje din desene animate sau
jucrii. Aceste lucruri se ntmpl pentru c ei au nvat despre pericol,
dar nu au nc noiunea despre lucrurile ireale.
n mintea precolarilor, totul este viu. Dac i pui o masc, ei vor crede c
te-ai transformat ntr-o creatur. Dac i imagineaz c este un monstru
sub pat, ei chiar vor crede c este adevrat. Dac vd un clovn, vor crede
c actorul arat n realitate exact ca atunci cnd este machiat. Dac vd
un dinozaur ntr-un film, vor crede c e real i ntr-o pies de teatru. La
aceast vrst copiii cred c visele lor sunt reale, astfel c pot fi foarte
speriai seara singuri n camerele lor.
Precolarii pot simi team cnd prinii i las singuri. Acest lucru se
ntmpl deoarece ei neleg pericolul, dar tot nu cred c prinii se vor
ntoarce ntotdeauna. Copiilor le este fric cnd sunt lsai singuri sau cu
persoane pe care nu le cunosc. Ei devin timizi n preajma strinilor pentru
c acum neleg foarte bine diferena dintre persoanele strine i cele
cunoscute.
Analizeaz fiecare din rspunsurile de mai jos i decide care este cel mai
bun i de ce.
33
1. i spui c dac nu vine imediat, tu vei pleca fr el.
35
Pentru a nelege mai bine cum se formeaz aceste relaii vom face
urmtorul exerciiu:
Mai jos sunt prezentate caracteristicile celor 4 tipuri de ataament. Ele pot
fi discutate cu prinii cu scopul optimizrii relaiei lor cu copiii.
37
Copil cu ataament insecurizant: Mi-ai vorbit pe un ton mai sever. Am
tiut c nu m iubeti
Abordarea unui ton serios atunci cnd copilul ne povestete ceva important
pentru el; stabilirea contactului vizual cu copilul de la acelai nivel
(ridicarea copilului sau coborrea adultului). Oferirea de laude i ncurajri
pentru cele mai mici eforturi fcute de copil sau a unor oportuniti de a
lua decizii i asistarea copilului n realizarea alternativei alese sau
ndreptarea ateniei i ascultarea copilului atunci cnd vrea s ne
vorbeasc sunt contexte care favorizeaz formarea unei relaii sntoase
cu copilul d-voastr.
39
n loc de: F-i curenie n camer! ncercai ridic-i hainele de pe
podea i pune-le n co, apoi pune-i jocul video n camera de zi sub
televizor.
40
Ascult! Toi avem nevoie s auzim afirmaii de iubire de la oamenii de
care ne pas. Poate fi uor s presupui c propriul tu copil tie c tu l
iubeti. Tu i iubeti copilul i probabil c faci foarte multe lucruri pentru el
prin care i exprimi iubirea. Asta este important!
Dar, a simi iubire pentru cineva nu este acelai lucru cu a o exprima. Nici
cu a face anumite lucruri din dragoste. Sentimentele de iubire i
comportamentele care rezult pe baza acestor sentimente nu sunt cuvinte
de iubire. i acestea sunt foarte importante, de asemenea. Dac vi se pare
foarte greu s rostii aceste cuvinte, fie datorit faptului c v sunt
nefamiliare, fie datorit fricii de respingere, ncepei ncet (cu pai mici).
Te iubesc cnd i faci patul sau te iubesc cnd eti politicos sugereaz
c iubeti copilul datorit comportamentului sau realizrilor lui. De
asemenea sugereaz c nu ar exista iubire dac el nu ar face acel lucru
(ex. dac ar fi nepoliticos sau nu i-ar face patul). Nu i-ai iubi copilul n
orice caz? Poi fi nc emoionat i fericit n ceea ce privete
comportamentul, dar evit comunicarea faptului c sentimentele de
dragoste fa de copilul tu exist datorit faptului c el face ceea ce te
mulumete pe tine.
41
Capitolul 3
DESPRE EMOIILE COPIILOR I MANAGEMENTUL
EMOIONAL
42
recunoaterea i acceptarea emoiilor, exprimarea adecvat a emoiilor i
managementul emoiilor.
Una din convingerile cele mai frecvente ale prinilor despre exprimarea
emoiilor fa de copii este c aceasta afecteaz sntatea copiilor. Cum
ar putea fi prevenit acest lucru?
Ce poate provoca discomfort sau distres copilului?
Atenie redus comportamentelor de mulumire i de bucurie ale copilului
i de adaptare eficient n situaii dificile.
A discuta prea mult despre propriile emoii negative i despre problemele
personale.
A insista prea mult n discutarea unor evenimente problematice pentru
copil, n care s-a simit suprat sau ntristat.
Atenie exagerat acordat modului n care se simte copilul.
Exagerarea reaciei emoionale asociate cu lovituri sau julituri minore.
ncurajarea evitrii cognitive (ex. nu te mai gndi la asta) sau
comportamentale (ex. s nu te mai joci cu George pentru c te-a
suprat).
3. Managementul emoiilor
Adaptarea copiilor n situaii n care reacioneaz emoional negativ este o
abilitatea necesar zi de zi. Alte abiliti sunt cele de rezolvare de
45
probleme, schimbarea atitudinii fa de situaie, atitudinea pozitiv fa de
sine, cutarea sau solicitarea ajutorului, relaxarea, distragerea ateniei de
la contextul care a declanat emoia negativ.
Emoii i contexte
Spune cum se simte n anumite contexte: Cnd merg la film sunt
bucuroas . Manifest explozii verbale i fizice de genul plnsului,
strigtelor, micrilor puternice ale braelor i picioarelor; lovete,
trntete, smulge jucriile din mna altor copii, arunc jucriile pe jos,
trage copiii de pr. Manifest stri de furie cnd este lsat cu alte
persoane. Verific periodic prezena printelui. Refuz s exploreze lucruri
noi fr persoana de referin. Insist s doarm cu printele de care este
ataat i se trezete n timpul somnului pentru a verifica prezena acestuia
lng el (2-4 ani). Se separ de prini fr dificultate.
50
Emoiile celorlali
Pune ntrebri despre ce simt, cum se simt ali oameni? Folosete n
rspunsurile sale cuvinte care exprim emoii ce se difereniaz greu ntre
ele (ex. eti suprat?- nu sunt suprat, sunt ngrijorat!).
Cauza emoiilor
Dac la 2-3 ani se lovete de un obiect, responsabil pentru disconfortul
simit este obiectul i nu modul n care el interpreteaza situaia. Acest
lucru poate fi observat prin urmtorele comportamente manifestate: bate
obiectul de care s-a lovit, caut s vad ce reacie are adultul. D
rspunsuri din care reiese clar c atribuirea cauzei, modului n care el se
simte, este extern (emoiile sunt cauzate de situaii ) i nu intern
(modul n care el intrepreteaz situaia). La 5 ani majoritatea refuz
s se descrie ca fiind suparai iar cei care o fac, consider c sunt suprai
datorit unor factori externi (rnire, lovitur). ncepnd cu 7 ani, copiii
spun c sunt triti, din motive interne.
Managementul emoiilor
Modul n care reacioneaz n faa unui copil care plnge este un indicator
important pentru nivelul de dezvoltare a abilitii emoionale: nu l
intereseaz, pune ntrebri - de ce plnge copilul, merge la copil i
ncearc s l liniteasc mngindu-l. Caut suportul adultului: privirea
adultului, solicit ajutor din partea adultului. Gsete soluii concrete la
problemele care determin apariia emoiilor negative. Rezolv
divergenele care apar n cadrul jocurilor prin solicitarea ajutorului. Refuz
s mearg n locuri n care nu s-a simit bine. Pleac singur din camera
unde a avut o disput cu un alt copil. Trece cu uurin de la o activitate
care l supr la alta. Copilul i ofer argumente raionale pentru anularea
emoiei negative. Copilul micoreaz, minimizeaz impactul evenimentului
neplcut (ex. pentru frica de injecii - nu poate s doar aa de tare! Sau
minimizeaz importana unei jucrii inaccesibile - oricum nu mi plcea
prea mult jucaria). Dac este nvat, desfoar comportamentele
specifice ascunderii n carapace: ncrucisarea braelor la piept, punerea
brbiei n piept, lipirea picioarelor unul de altul; respir profund de trei ori,
spune cu voce tare pot s m linitesc i s gsesc o soluie bun;
analizeaz situaia i alege o soluie de exprimare emoional dintre
variantele gndite de el sau identificate cu ajutorul adultului; ieirea din
carapace corpul i reia poziia iniial; implementeaz soluia aleas.
Este capabil s respecte regulile jocului.
De reinut!
51
Copiii la aceast vrst identific emoiile dup semnele faciale exterioare.
Tristeea printelui ar putea fi recunoscut dup urmtoarele semne
exterioare lacrimi, colurile gurii lasate n jos. Este nerealist ca la acest
vrst s v ateptai de la copilul dumneavoastr s decodifice emoia
dup ali indicatori comportamentali. De exemplu, copilul nu poate
identifica tristeea printelui prin refuzul lui de a vorbi cu cei din jur.
De reinut!
Autoevaluarea se bazeaz exclusiv pe evalurile prinilor. Mesajele
transmise de dumneavoastr sunt interiorizate de copil, iar pe baza lor se
formeaz sentimentul de adecvare/inadecvare ca persoan (imaginea i
stima de sine). Evitai etichetrile (eti bun, eti ru, etc), facei distincie
ntre comportamentul i persoana copilului (nu copilul v enerveaz - m
enervezi!, ci ceea ce face el - m enerveaz faptul c ridici tonul la
mine), evitai ameninrile cu abandonul - dac mai faci aa, te dau la
igani sau ameninarea cu pierderea iubirii - dac nu ncetezi, nu mai
vreau s aud de tine!
52
n cazul n care furia este folosit cu scopul de a antaja pentru a
obine ceea ce doresc (de exemplu: un copil i dorete un lucru i
face o criz de furie n magazin, tiind c printele, ca s evite
situaia jenant, i va cumpra acel lucru. Este recomandat ca
refuzul printelui s fie fcut calm dar ferm, comportamentul
copilului ignorat, iar refuzul asociat cu mbriarea copilului. n
caz contrar copilul s-ar putea simi respins.
53
Evitai ameninrile care au ca mesaj faptul c dragostea este
condiionat de comportamentul copilului. De exemplu: dac mai
plngi..nu te mai iubesc, dac nu eti cuminte, te dau la igani.
Stimulai copiii care au nevoie de mai mult sprijin s i ia cu ei
jucria preferat la coal i s se joace cu ea, mpreun cu colegii.
Asigurai copilul c vei veni s l luai, precizndu-i ora la care se va
ntmpla acest lucru (avei grij s fii punctuali!).
Copiii sunt lipsii de experien i au o cunotere limitat a lumii;
astfel, orice i imagineaz, pentru ei este adevrat; pentru a
prentmpina teama de ntuneric se poate pune n camera copilului o
veioaz cu o lumin difuz.
nainte de culcare petrecei mpreun cu copilul un anumit timp n
camera lui (de exemplu, citii-i o poveste).
Discutai cu copilul despre consecinele exprimrii neadecvate a
emoiilor negative (ex: dac atunci cnd te nfurii loveti copiii, ei
nu se vor mai juca cu tine).
Explicai copilului diferena ntre emoii i modul lor de
manifestare. Emoiile noastre n sine nu sunt bune sau rele.
Emoiile noastre sunt fireti. De exemplu, este normal s m simt
furios dar nu este normal s folosesc furia ca pe o scuz a faptului c
am lovit pe cineva. Un copil de 5 ani poate s realizeze c dac se
nfurie pe un coleg de joac i reacioneaz agresiv, acel copil va
refuza s se mai joace cu el.
Oferii explicaii simple la toate ntrebrile copilului care au legtur
cu modul n care se simt ceilali oameni;
Antrenai copilul n discutarea emoiilor altor copii Cum crezi c s-a
simit Ionu cnd l-ai lovit cu piciorul?
Stimulai permanent dezvoltarea vocabularului emoiilor, sprijinii
copilul s neleag cuvintele care exprim emoii.
ncercai s identificai emoia copilului i s o transmitei acestuia
sub form de afirmaie sau ntrebare.
Exemplu: Un copil spune Nu pot s fac desenul! Putei s-i
rspundei reflexiv astfel i este greu? sau Pare s-i fie greu!
Adresai ntrebri deschise: Cum te simi atunci cnd ... ? n acest
mod i oferii copilului posibilitatea s identifice i s verbalizeze
ceea ce simte.
Reacia copilului este determinat de atitudinea printelui faa de
situaie. De exemplu, ntr-o situaie n care copilul cade, dac adultul
spune nu-i nimic, abia te-ai atins, copilul i va continua linitit
jocul, dac printele i spune Vai! Ce tare te-ai lovit! copilul va
ncepe s plng.
Discutai cu copilul toate situaiile n care apare o anumit reacie
emoional. De exemplu, dac copilul spune Sunt suprat c mi
s-a stricat jucria! printele poate interveni s-i spun Era jucria
la care ineai cel mai mult. Dar dac i s-ar fi stricat jucria la care
nu ineai deloc, ce ai fi simit? Copilul poate astfel sesiza c reacia
lui emoional ar fi fost alta cea de indiferen.
Pn la 7 ani copiii cred c emoiile sunt nc cauzate de factori
externi sau de reaciile lor corporale
54
Discutai cu copilul toate situaiile n care are o anumit reacie
emoional. De ex. Dac copilul spune Sunt suparat c mi s-a
stricat jucria! printele poate interveni s-i spun Era jucria la
care ineai cel mai mult. Dar dac i s-ar fi stricat jucria la care nu
ineai deloc, ce ai fi simit? Copilul poate astfel sesiza c reacia lui
emoional ar fi fost alta cea de indiferen.
Lsai copilul s neleag c toate emoiile sunt valide i
acceptabile, ajutndu-l s disting ntre emoii i modul lor de
manifestare (ex. este normal sa fii trist cnd cineva te lovete, este
normal s fii furios cnd te supr cineva dar acest lucru nu
nseamn c trebuie s loveti i tu la rndul tu!).
Discutai cu copiii despre emoiile celorlalte persoane n anumite
situaii sau despre emoiile personajelor din povesti, punnd accent
pe consecinele comportamentale ale acestora n plan social (ex.
Cum crezi c s-a simit Raluca cnd i-a fost smulsa ppua din
mn? Dar cnd a venit Oana s o ajute? Vor mai fi ele prietene?)
ncurajai permanent copilul s i observe att propriile emoii ct i
pe ale celorlali (ex.: Eti bucuroas c mergem la film?, Cum te-ai
simit cnd fratele tu te-a jignit?).
Sprijinii copiii s recunosc emoiile celorlali (ex. Dac copilul
ntreab de ce plnge bieelul acela? oferii-i explicaii simple
referitoare la comportamentul celorlali.
Discutai cu copilul pe anumite situaii n care exist diferene
evidente ntre trirea emoional i exprimarea ei extern. De
exemplu, situaia n care cineva primete un cadou i se
emoioneaz att de tare, nct ncepe s plng.
Discutai cu copilul pe situaii concrete (ex. situia n care pot fi trist
i furioas n acelai timp).
Discutai cu copilul despre consecinele unei exprimri emoionale
negative neadecvate. Un copil de 5 ani poate s realizeze c dac se
nfurie pe un coleg de joaca i reacioneaz agresiv, acel copil va
refuza s se mai joace cu el.
Discutai cu copiii situaiile n care oameni diferii simt emoii
diferite. De exemplu, situaia unui joc de competiie n care este un
nvingtor, care este fericit i un nvins care este trist.
Acordai sprijin copilului prin discutarea emoiilor altor copii; Cum
crezi c s-a simit Ionu cnd l-ai lovit cu piciorul?
Utilizai mesaje la persoana I: M-am suprat cnd mi-ai vorbit pe un
ton ridicat ,
Corectai copilului cand folosete mesaje formulate la persoana a II-
a: M enervezi Matei!
Exprimai emoii n prezena copiilor, expresivitatea parental
pozitiv (recompensarea celorlali, exprimarea admiraiei i
mulumirii) este direct legat de rspunsul empatic al copilului.
Reglarea emoional se sprijin pe nvarea din experiena proprie,
din observarea comportamentului celorlali i prin interiorizarea
ghidajului oferit de aduli.
Emoiile negative ale copiilor la aceast vrst sunt nlturate prin
mngieri, acordarea ateniei, mbriri (acestea nlocuiesc emoia
55
negativ cu una pozitiv - calm, relaxare, siguran. n acest sens
prinii trebuie :
- s acorde atenie emoiilor copilului i s foloseasc acest
moment ca o oportunitate de a nva copiii s i exprime
adecvat emoia negativ att verbal ct i nonverbal.
- s reacioneze moderat la emoiile exprimate de copil pentru a nu
intensifica trirea emoional; de exemplu, printele nu trebuie s
fie speriat cnd copilului i este fric.
- s laude orice iniiativ a copilului de a solicita ajutorul n
rezolvarea problemelor cu care se confrunt.
- s evite morala i critica n situaiile n care copilul este suprat
pentru o fapt fcut de el i s laude curajul copilului de a
spune adevrul.
- s mbrieze copilul, cnd acesta triete o emoie negativ
(acest lucru conduce la linitirea copilului).
- s foloseasc preferina copiilor pentru muzica ca un instrument
de reglare emoional (ncepnd cu vrsta de 3 ani).
De reinut!
Nu se recomand folosirea alimentelor ca strategie de reglare a
emoiilor negative (reprezint un factor de risc pentru dezvoltarea
tulburrilor de alimentaie) sunt plictisit/ sau trist/ i mnnc o
prjitur!. Preferina copiilor pentru muzic (ncepnd cu vrsta de 3 ani)
poate fi folosit ca un instrument de reglare emoional.
De reinut!
Copiii la aceasta vrst au nevoie de ghidare din partea adultului n
vederea alegerii i aplicrii strategiilor de reglare emoional. Abia la 3-4
ani copiii i dezvolt capacitatea de autocontrol necesar aplicrii
acestora n mod spontan.
Ajutai copiii s fac fa experienelor suprtoare, artndu-le
diferite modaliti de reglare emoional, verbaliznd modul de
aplicare a acestora. n acest fel copiii le vor interioriza i le vor aplica
n funcie de situaia ntlnit.
Copiii nva cum s i regleze emoiile observnd i imitnd modul
n care prinii i regleaz propriile emoii.
Rezolvai mpreun cu copiii anumite situaii sociale pentru a-i nva
s gndeasc i s rezolve probleme. De exemplu copilul nva de
la printe s observe ntr-o situaie i alte aspecte dect cele care i-
au produs o emoie negativ. Astfel un copil care este suprat c a
terminat sarcina ultimul, poate fi nvat de printe s i regleze
emoia negativ, prin reorientarea ateniei ctre alte elemente dect
56
cele care i-au produs emoia negativ, cum ar fi c a lucrat foarte
ngrijit, c a respectat contururile i lucrarea lui este foarte
ordonat. Pentru suprarea unei fetie care i-a murdrit rochia la
care inea cel mai mult, printele poate s aduc n discuie reclama
de la un anumit detergent care face minuni.
Stabilii o nelegere cu copilul: s v spun ori de cte ori este
suprat iar dvs. s v angajai s l sprijinii n depirea momentelor
de tristee sau furie.
Ludai orice iniiativ de a cere ajutor.
Distanarea de sursa de stres poate fi aplicat spontan de copil doar
dac copilul a nvat de la printe prin ghidajul oferit n anumite
situaii. De exemplu, putei s ghidai un copil care este furios s
plece din locul n care triete o emoie negativ: crezi c dac vom
merge n cealalt camer, s ne jucm cu ceilali copii, vei mai fi la
fel de furios? Pentru un copil care nu a nvat s plece singur din
camer sau din situaia care-l supr i nu caut o soluie de
linitire, ghidajul din partea printelui este esenial.
Strategii de neutralizare a emoiei negative pot fi aplicate spontan
de copil doar dac printele le-a folosit cu copilul astfel nct acesta
s aib antrenamentul necesar aplicrii lor.
nvai copilul tehnica broscuei estoase (este descris n
paginile anterioare).
nvai copilul s i identifice strile de furie pe baza expresiilor
emoionale (expresii faciale, gesturi). De exemplu, cnd observai
apariia unui acces de furie, descriei verbal copilului expresiile
faciale i gesturile: Ioana, obrajii i sunt roii, i simi cum i ard de
cldur? Plngi, simi lacrimile?
nvai copiii s spun stop i s se opreasc din activitate
imediat ce identific semnele specifice strii de furie (caldur n
obraji etc). Dac nu pot s se opreasc, trebuie s intervenii i s
ajutai copilul s se opreasc.
Ajutai copilului s analizeze situaia (s gndeasc alte soluii de
rezolvare a situaiei care a dus la declanarea furiei).
Ajutai copilului s gaseasc soluii alternative de exprimare
emoional. Ludai copilul pentru fiecare etap realizat cu succes.
Stabilii mpreun cu copilul un set de reguli clare care s ghideze
comportamentul copilului n diverse situaii concrete de via. Afiati
i reamintii copilului regulile pn ce acesta reuete s le
interiorireze i s se comporte ca atare.
57
Capitolul 4
CUM DEZVOLTM ABILITILE SOCIALE ALE COPIILOR
59
ateapt ca ceilali copii s termine jocul cu o anumit jucrie pentru a
se juca i el, fr a plnge sau smulge jucria din mna acelui copil.
Particip la rutinele grupei dac i se reamintete (ex.: dup ce terminai
de pictat, curai masa).
Accept ideile altor copii n cadrul jocului, mparte materiale cu ali
copii.
Spun cnd au nevoie de ajutor: vrei s-mi ari cum s desenez o
cas?; ridic mna cnd au nevoie de ajutor; ajut pe cineva atunci
cnd li se cere explicit acest lucru.
i exprim nevoile i dorinele fr a folosi un ton confruntativ sau
poruncitor.
i ofer sugestii unui alt copil care nu tie ce s fac (ex.: poi s
construieti i tu un bloc dac vrei).
60
joac, neleg regulile jocului, replicile celorlali i le rspund) i iniierea
unui joc paralel care poate contribui cu succes la desfurarea jocului
celorlali copii (crearea unui alt rol care duce la dezvoltarea jocului
celorlali).
Cea mai bun modalitate de nvare a unei reguli este testarea ei. n
consecin, printele trebuie s se atepte ca ea s fie nclcat.
De reinut!
Copiii repet un comportament care este ncurajat prin atenia acordat de
adult i l elimin pe cel descurajat. Atenie nseamn c adultul l privete
sau face o remarc, pozitiv sau negativ; critica, moralizarea sau
pedeapsa sunt tot forme de atenie.
Exerciiu:
Identificai acele comportament ale copilului crora le acordai mai mult
atenie, completnd tabelul de mai jos:
63
Capitolul 5
BARIERE N DISCIPLINARE
Care sunt cele mai frecvente convingeri care pot influena n mod
negativ atitudinea prinilor n disciplinare?
Studiile de specialitate au identificat o serie de convingeri sau atitudini ale
prinilor care reprezint o barier n aplicarea unor metode corecte de
discplinare. Cele mai frecvente sunt:
64
dezvoltare ale copilului pun greu la ncercare rbdarea prinilor i i pot
aduce n situaia imposibilitii gsirii unui rspuns.
De exemplu, este dificil pentru un printe, cnd copilul de doi ani rspunde
n mod frecvent cu Nu, cel de trei ani insist s fac lucrurile singur
exact cnd ne grbim cel mai tare, cel de 4 ani i spune te ursc, mam!
iar cel de 5 ani, dup ce i-ai repetat continuu, refuz s i strng hainele
de pe jos.
Una dintre erorile cele mai frecvente ale adulilor este convingerea c un
comportament se schimb prin pedeaps. Pedeapsa stopeaz
comportamentul dar NU produce o modificare n comportament. Att
prinii ct i educatorii/ profesorii observ c aplicarea pedepsei nu d
rezultatele dorite, acela de schimbare a unui comportament. Studiile de
specialitate din ultimii 50 de ani arat faptul c un comportament se
modific prin aplicarea consecvent a ntririlor pozitive i nu prin
aplicarea pedepselor. Mai jos sunt prezentate difereniat consecinele
tehnicilor de modificare comportamental i pedeapsa asupra
comportamentului copilului.
Tehnici de modificare
Pedeapsa
comportamental
Disciplinarea este o metod de Pedeapsa se exprim prin puterea
nvare. Ea implic drepturi egale autoritii, copilul fiind forat s
i respect reciproc. Copilului i se adopte un anumit comportament. De
ofer posibilitatea de a lua decizii, asemenea, printele se va simi
de a alege singur modul n care responsabil i vinovat pentru
dorete s se deruleze aciunea. comportamentul copilului.
Astfel el devine responsabil de
propriul comportament i de Mama: Dan, oprete televizorul! Eu
consecinele acestuia. i fraii ti ncercm s dormim.
66
Disciplinarea se adreseaz Pedeapsa se adreseaz persoanei,
comportamentului, nu persoanei i nu comportamentului i presupune
nu implic judecata moral. Aceasta judecat moral. Aceasta poate duce
permite copilului acceptarea ideii c la atitudini sau comportamente de
s-a comportat inadecvat i dorina rzbunare din partea copilului.
s se schimbe.
Mama: Ai luat ciocanul fr
Mihai a mprumutat ciocanul tatlui permisiunea mea. Nu tii c asta este
fr s cear permisiunea, iar acum ca i cum ai fura? S furi este un
acesta s-a pierdut. Mama a abordat lucru greit, urt. Acum l-ai pierdut.
situaia centrndu-se pe Nu vei mai primi bani dulciuri pn
comportament, i anume pe modul cnd ciocanul nu va fi pltit.
cum va fi nlocuit ciocanul.
Mama: Mihai, cum vei nlocui
ciocanul?
Disciplinarea transmite copilului Pedeapsa amenin persoana cu
c este acceptat i iubit, n pofida pierderea respectului sau a iubirii.
comportamentului su inadecvat. Uneori prinii antajeaz copilul n
acest fel, fcndu-l s se simt
Dan: Mam, merg s m joc fotbal respins.
cu copiii!
Mama: Poi s te duci la fotbal, Dan i-a mprtiat jucriile n toat
dup ce i aduni hainele. casa. S-a plictisit s stea n cas i
acum vrea s se joace fotbal afar cu
copiii.
Mama: (pe un ton moralizator):
Pentru c ai fcut aa dezordine,
mama nu te mai iubete!
Disciplinarea permite libera Pedeapsa cere supunere. Ea implic
alegere. folosirea forei, iar copilul nva c
poate s obin ceea ce dorete dac
Mama: Stai cumini la mas cu domin prin agresivitate.
noi, sau ridicai-v de la mas pn
cnd v linitii. Maria i Ana deranjeaz servirea cinei
lovindu-se cu picioarele pe sub mas.
Mama: ncetai cu btaia sau vei
merge amndou la culcare fr s
luai cina!
Disciplinarea stimuleaz i Pedeapsa poate ncuraja
comportamentul dorit, nefiind comportamentul indezirabil, n cazul
orientat doar spre n care este folosit de ctre copil
comportamentele problem. pentru a atrage atenia printelui,
chiar dac aceasta presupune ca
Dan se joac linitit n camer. printele s l certe.
Mama observ acest lucru i i
spune: De cte ori Dan se joac linitit n
camera lui, mama l las n pace i se
Mama: Ce frumos te joci cu ocup de treburile casnice, fr s-i
jucriile, Dan! Vreau i eu s m joc acorde atenie. El a observat c de
puin cu tine! (astfel mama i d cte ori face o boacn, mama i d
atenie lui Dan). atenie. Deodat, copilul ncepe s
67
trnteasc jucriile pe jos i s fac
zgomot. Atunci mama vine n camer
i i spune:
Mama: Dan, nu mai face atta
glgie, c m doare capul! Am s-i
iau jucriile i nu le mai primeti
pn mine!
De reinut!
Tonul vocii sau starea emoional a printelui cnd exprim o consecin a
comportamentului transform consecina n pedeaps. De exemplu,
reamintirea unei reguli pe un ton ridicat este adesea perceput de copil ca
o pedeaps. n consecin, copilul are o reacie emoional intens la tonul
ridicat al vocii, care l face mai puin atent la ceea ce spune printele.
68
Capitolul 5
CE FUNCII NDEPLINESC COMPORTAMENTELE COPIILOR
De retinut!
Inteniile copiilor nu sunt greite. Fiecare dintre noi avem nevoie de
atenie, de legtura cu ceilali i de sentimentul valorii personale.
69
Copiii care prezinta trsturi temperamentale dificile au un risc
mult mai mare de a dezvolta probleme de comportament. De exemplu, un
copil care se agit, plnge foarte mult, i este dificil s stea ntr-o
activitate, prezint dificulti de adormire, este mult mai dificil de introdus
ntr-o rutin comportamental. Studiile arat c acei copiii care sunt
temperamental mai dificili (prezint o reactivitate emoional mai ridicat,
sunt mai greu de linitit sau au dificulti n a-i concentra atenia o
perioad mai mare de timp), pot ridica mai multe probleme prinilor
(Goldsmith et al, 1987)1 i sunt predispui s genereze i implicit s se
confrunte cu mult mai multe reacii negative din partea acestora (Barron &
Earls, 1984)2.
70
Ex. abilitile sociale sau sntos,
Ex. temperamentul sau sau emoionale ale evenimente traumatice
reactivitatea copilului de via (pierderea
emoional a copilului unui printe, divorul
prinilor, abuz)
4
Creasey, G., Mitts, N., & Catanzaro, S.,(1995)Association among daily hassles, coping, and behavior problems in nonreferred
kindergartners, Journal of Clinical Child Psychology, 24, 311-319.
5
Coplan, J., Robert, Bowker, Anne, Cooper, M., Suzanne,(2003), Parenting Daily hassles, child temperament, and social
adjustment in preschool, Early Childhood Research Quarterly 18, 376-395.
71
efectele stresului, dect cei cu temperament inhibat. Relaia dintre stresul
din familie i temperament este bidirecional.
6
Belsky, J., Crnic,K.,& Gable,S., (1995)The determinants of coparenting in families with toddler boys: Spousal differences and
daily hassles, Child Development, 66, 629-642.
72
Uneori avem tendina de a ne centra doar pe comportamentele negative
ale copiilor i de a le acorda astfel foarte mult atenie. Comportamentele
adecvate beneficiaz de mai puin atenie, poate pentru c le considerm
fireti i nu ne creeaz probleme.
Ex. atunci cnd sunt furios merg n Ex. atunci cnd sunt obosit i iritat
alt camer s m linitesc; copilul ip dac m deranjeaz ceva sau
meu face acelai lucru, merge n cineva; observ c Maria face acelai
camera lui s se liniteasc atunci lucru, ip cnd fratele ei i ia jucria.
cnd este furios;
..........................................................
......................................................... .....................
....................
Antecedent
Antecedente Comportame
Situaia e Consecine Efect
imediate nt
deprtate
Cnd apare?
Unde apare? Ce se
Cu cine apare? ntmpl
Cnd nu apare? imediat
Unde nu apare? dup?
Cu cine nu
rostirea
apare?
cuvntului
obscen
75
8. Accept faptul c situaia nu poate fi rezolvat imediat!
Muli prini sunt interesai s obin ct mai curnd controlul asupra
situatiei. Ei caut o solutie rapid i eficient care s opreasc
comportamentul necorespunztor al copilului. Adessea copiii tratai n
acest manier ajung s se simt copleii.
9. Fii consecvent
Daca ai stabilit o nelegere cu copilul tu, c nu cumprm bomboane
cnd merge la magazin, nu renunta in faa rugminilor, lacrimilor,
cererilor cu insistena, protestelor. Copilul tu va inva s te respecte mai
mult, daca tu acorzi importan, semnificaie celor spuse de tine.
77
Apreciai n cuvinte copilul pentru cooperare. Apreciai n cuvinte
copilul pentru ceea ce a fcut. Fii foarte specific. De exemplu, Eliza,
mulumesc c ai fcut ordine cnd te-am rugat!
Repetai cererea. Dac i-ai cerut copilului s fac o nou sarcin (de ex.
s se pregteasc de culcare), repetai nc o dat cererea dac copilul nu
s-a conformat dup 5 secunde. Dac i-ai cerut copilului s se opresc
dintr-o activitate, nu mai repetai cererea.
De retinut !
Dai copilului de vrsta precolar mai mult independen,
oferindu-i posibilitatea de a avea mai multe opiuni pentru a
alege.
78
Capitolul 7
DESPRE FURIE I ALTE EMOII
Despre furie
Furia poate aprea i ca urmare a unor pierderi (ex. copilul i-a pierdut
jucria preferat). Att ignorarea emoiei copilului ct i ironizarea lui
(ex. plngi ca un bebelu, las teatrul!) afecteaz dezvoltarea
emoional a copilului.
79
Se ntmpl ca uneori prinii s acorde n mod accidental o atenie mai
mare copilului cnd manifest stri de furie. Crizele de furie ale copilului
pot ajunge s nfurie i chiar s nspimnte orice printe. Reaciile
furioase ale prinilor reprezint un tip de atenie pe care ei o ofer
copilului, avnd valoare de recompens, ceea ce conduce la ntrirea
comportamentul nedorit al acestuia. Aceasta nseamn c ori de cte ori
copilul va dori s obin atenie din partea prinilor, se va comporta n
aceast manier: ipete, urlete, obiecte aruncate, contorsionri violente
ale corpului.
Dac este posibil folosii distragerea ateniei. Pentru copiii mai mici
de 4-5 ani este foarte eficient. ncercai s redirecionai atenia copilului
spre o alt activitate sau un alt lucru mai interesant (uite ce balon frumos
! hai s ne jucam cu el!)
Pai de succes
Oferii copiilor exemplul personal
Identificai corect cauza furiei.
Acordai copilului sprijin i ndrumare punctual i consecvent
pentru dobndirea controlului emoional
Ludai copilul cnd a fcut fa unei situaii frustrante
Refuzai calm dar ferm ndeplinirea cererii copilului
Dac este posibil folosii distragerea ateniei
Folosii ignorarea cnd accesele de furie au loc acas i nu pun
copilul ntr-o situaie riscant.
Utilizai dac este posibil consecinele logice i naturale.
ndeprtai copilul de locul n care a avut accesul de furie
(excluderea)
ncurajai i ludai comportamentul copilul care aplic singur
metoda excluderii cnd simte nevoia s se calmeze
Oferii copilului ansa de a-i corecta comportamentul
83
Exerciiu pentru prini:
Aplicai modelul ABC pentru o situaie n care v-ai confruntat cu un
moment de furie al copilului d-voastr. Facei exerciiul i pe un context n
care d-voastr ai trit un acces de furie. Cum v-ai gestionat momentul de
furie? Dar copilul d-voastr? Cum l puteti spijini pe copil s i gestioneze
emoiile de furie?
Antecedent
Antecedente Comportame
Situaia e Consecine Efect
imediate nt
deprtate
Cnd apare?
Ce se
Unde apare?
ntmpl
Cu cine apare?
imediat
Cnd nu apare?
dup?
Unde nu apare?
Cu cine nu apare? un acces de
furie
84
Capitolul 8
MANAGEMENTUL COMPORTAMENTELOR PROBLEMATICE
ALE COPIILOR
Fii corect. Tratai fiecare copil n mod egal pentru a evita rivalitatea
dintre ei. Cnd copilul mai mic i smulge jucria celuilalt din mn, nu
permitei s o ia, pe principiul d-i lui, c este mai mic. nvai copilul
cel mic s formuleze o cerere pentru a lua o jucrie. n funcie de ct de
bine poate s se exprime verbal poate s cear jucria fie prntr-un cuvnt
te rog sau prntr-o propoziie te rog s-mi dai jucria. Dac tot timpul
fraii mai mari vor fi nevoii s cedeze n faa celor mai mici (s le lase
jucriile cnd acetia le smulg din mn) ei se vor simi frustrai. Este
foarte important s tratai fiecare copil la fel. Problemele pot aprea cnd
fratele mai mare nu dorete s-i dea celui mic din jucriile lui. Fii pregatit
c printe s intervenii i s v asigurai c ambii copii i dau lucruri unul
altuia.
85
Tratai copiii care vin n vizit la fel ca pe proprii dumneavoastr
copii. Explicai copiilor care vin n vizit i prinilor lor care sunt regulile
de comportament din casa voastr i cerei vizitatorilor s respecte
regulile (ex.toi copiii se pot juca cu jucriile din cas; cnd dorim s ne
jucm cu o jucrie spunem: te rog s-mi dai; cine smulge jucria din mn,
nu o primete; ne putem juca cu fiecare jucrie pe rnd).
Pentru copiii mai mari, peste patru ani, aceast disputa poate fi contextul
propice n care, cu ajutorul dumneavoastr, s invate modaliti simple de
rezolvare a conflictelor (o abilitate social foarte important).
Dac conflictul ntre copii nu se rezolva rapid, oprii activitatea copiilor i
exersati cu ei pasii de solutionare:
Descrierea faptelor, fr a-i nvinovi (ex. Ionu mi-a smuls jucria din
mn i m-a lovit cu piciorul). Ca printe trebuie s-i nvai pe copii s
88
vorbeasca despre comportament i nu despre persoana, s evite blamarile
i etichetarile.
Exprimarea a ccea ce simt copiii fata de ceea ce s-a ntmplat
(ex.Mihai cum te-ai simit atunci cnd Ionut te-a lovit cu piciorul?) Acest
lucru conduce la descarcarea emoional a copilului i scade probabilitatea
de a recurge la agresivitate.
Identificarea alternativelor cum cred copiii c ar putea rezolva situatia
( ex. ionut i Mihai cum credeti c putei face s rezolvati cearta dintre voi)
Urmatoarele sugestii pot s va ajute s rezolvati problema atunci cnd
copiii se lupta pentru o jucrie:
Hotri cine se joac primul cu jucria - ex Andrei i Robert oprii-
v!Trebuie s va jucati pe rnd cu jucriile. Andrei tu te joci primul
timp de cinci minute! Robert tu astepti s i vina rndul! Fii atent
s nu favorizai pe nici unul dintre copiii. Fiecare trebuie s
primeasca n timp posibilitatea de a se juca primul cu jucria.
Ludai copiii c impart jucriile i i atepta rndul Bravo Robert!
Ai ateptat s i vina rndul i ai spus foarte frumos mulumesc
cnd ai prmit jucria de la Andrei
Ignorai ii protestele (nu adresati copiilor nici o privire i nici un
cuvant dac plang sau protesteaza)
Dac problema continua, luati jucria disputata. Dup 5 minute, o
napoiati copiilor i i sprijini s hotrasc cine se va juca primul i
cine va atepta. Ludai copilul pentru c mparte jucriile cu cellalt
i i astepata rndul.
Dac copiii se cearta din nou de la o jucrie trebuie s i separati i
s i trmite-i pe fiecare n timpul de linistite sau la locul de
linistite (excluderea) urmand instruciunile descrise anterior.
Permiteti copiilor s-i reia activitatea intrerupa, dup ce timpul
alocat linistirii a expirat pentru a le d ansa s se comport
adecvat. Ludai copiii pentru c impart jucriile, coopereaza i i
ateapt rndul- ex. ce frumos va jucati voi mpreun! Bravo
Robert! Ai ateptat s i vina rndul i ai spus foarte frumos
mulumesc cnd ai primit jucria de la Andrei
De reinut!
Copiii nu se nasc caritabili i altruisti, ci devin cu ajutorul i
ghidarea dumneavoastr.
Oferii copiiilor contexte ct mai diverse s exerseze abiliatile
sociale (ex s mpart obiecte/ jucarii cu ceialti, s-i astepte
rndul, s coopereze)
Pai de succes
Tratai copiii n mod egal.
Implicai copiii n activiti separate, atunci cnd nu i putei
supraveghea.
Oferii-le un bun exemplu personal.
Implicai copiii n activiti de cooperare, care presupun mprirea
materialelor i ateptarea rndului, cnd putei s-i suptavegheati.
89
Ludai comportamentul de mprire a materialelor i cooperarea.
Urmrii de aproape jocul copiilor i intervenii promt dac un
comportament problematic este pe cale s se ntmple (ex. smulge
jucria din mn)
Ajutai copiii s hotrasc cine se va juca primul
Oferii posibilitatea fiecruia de a se juca primul, fr s favorizai pe
cineva
Ajutai copiii s nvee modalitati adecvate de rezolvare a
conflictelor.
Folosii regulile simple care s ghideze comportamentul copiilor
Folosii consecinele logice dac copiii nu doresc s mpart jucriile
i nu respecta regulile
Folosii timpul de linitire i excluderea dac copilul protesteaza
sau refuz s mpart.
Permitei copilului s se ntoarc la activitatea pe care o desfura
nainte, pentru a avea ansa s se comporte adecvat (s mpart
jucriile cu ceilali, s i astepte rndul).
90
Disputele i agresivitatea
Din cnd n cnd este un lucru obinuit pentru copiii s intre n conflict
i s se certe. Cel mai mare risc care apare cnd copiii se bat este c
cineva ar putea fi rnit. Dac nu intervenim de timpuriu s nvm
copilul modalitati adecvate de solutionare a problemelor cu care se
confrunta pentru a elimina modalitatile agresive, consecinele asupra
dezvoltarii copilului pot fi dezastroase. Copiii prescolari au nevoie de
ajutor din partea prinilor pentru a inva cele mai bune moduri de a
se comport i de a-i rezolva conflictele.
De ce se bat copiii?
Copiii se bat sau devin agresivi datorit :
Frustrrii sau furiei resimite atunci cnd lucrurile nu se
ntampl aa cum vor ei. La vrsta precolar copiii de regula
ntmpin dificulti n mpariirea jucriilor cu ali copiii, n
amnarea dorinei lor imediate de a se juca cu o jucrie sau de a
face un anumit lucru i n nelegerea perspectivei celorlali, ei
creznd c ceilali gndesc i simt lucrurile la fel ca ei. Abia dup
vrst de 4-5 ani comportamentele agresive nregistreaza o
scdere datorit progreselor pe care copiii le nregistreaza att la
7
Loeber, R., Lahey,B.B., & Thomas, C.(1991) Diagnostic conundrum of oppositional
defiant disorder and conduct disorder. Journal of Abnormal Psychology, 100, 379-390
91
nivel cognitiv (neleg c ceilali privesc lucrurile ntru-un mod
diferit de al lor) ct i la nivel socioemoional (poate s-i amane
dorina imediat de a face un lucru dorit de el i de a se implica
ntr-o aciune nedorit de el dar cerut de adult).
faptului c nu au nvat alte modaliti de rezolvare a
conflictelor sau prezint dificulti n ceea ce privete
exprimarea a ceea ce vor/ceea ce doresc.
geloziei i competiiei n special cu fraii sau surorile.
dorinei de a testa reaciile celor din jur; ei pur i simplu vor
s vad ce se ntampl, agresivitatea de regul declannd o
reacie puternic din partea victimei.
dorinei de a obine ceea ce vor; de exemplu n aceast
manier l poate determina pe un copil s renune la o jucrie
sau poate obine atenia prinilor.
modelului pe care l observ i l mit; dac copilul observ
c adultii din jurul su se ceart sau se lovesc, el va fi mai
predispus s se comporte n acest mod cnd se va confrunta cu o
problem smilar.
Uneori prinii nu tiu sigur cum s delimiteze ncierarea din joac de
comportamentul dureros (care rnete). Dac limta nu este clar
trasat, va fi foarte greu pentru copil s nvee modaliti adecvate,
panice de a se juca cu ceilali copii i de a-i rezova problemele cu
care se confrunt.
92
fac. De exemplu Ai construit un turn uria mpreun. Cte turnuri va
avea castelul vostru? Ludai copiii specific m bucur c voi trei v
jucai att de bine mpreun sau astzi te joci foarte dragu
mpreun cu ceilali, Drago!
De reinut!
Manifestrile agresive reprezint o etap normal n dezvoltarea
copilului mic. Agesivitatea fizic ncepe s scad ntre 2-4 ani pe
msur ce copilul achiziioneaz limbajul dar pentru c acest
lucru s se ntmple este nevoie de sprijinul i ghidarea
95
printelui.
Pai de succes
Tratai comportamentele agresive ale copilului precolar cu toat
seriozitatea avnd n vedere consecinele pe care le poate avea
la adolescen i la vrst adult.
Folosii fiecare situaie n care copilul se comport agresiv c pe
o oportunitate de a nva copilul alternative de comportament
care s nlocuiasc comportamentele agresive (ex cum s
formuleze o cerere, cum s exprime ceea ce vrea, etc)
Acionai imediat dac un copil are o manifestare agresiv i pe
ct posibil naintea declanrii comportamentului agresiv.
Implicai copiii n activiti separate, atunci cnd nu i putei
supraveghea.
Oferii-le un bun exemplu personal.
Implicai copiii n activiti de cooperare, care presupun
mprirea materialelor i ateptarea rndului, cnd putei s-i
supravegheai.
Ludai comportamentul de mprire a materialelor i
cooperarea.
Urmrii de aproape jocul copiilor i intervenii promt dac un
comportament problematic este pe cale s se ntmple (ex.
smulge jucria din mn).
Ajutai copiii s hotrasc cine se va juca primul.
Oferii fiecrui copil posibilitatea de a se juca primul, fr s
favorizai pe cineva
Folosii regulile simple care s ghideze comportamentul copiilor.
Folosii consecvent consecinele logice dac copiii nu respect
regulile i se comport agresiv
Folosii locul de linitire (excluderea) dac copilul se comport
agresiv n mod intenionat.
Permitei copilului s se ntoarc la activitatea pe care o
desfura nainte, pentru a avea ansa de a se comporta adecvat
(s mpart jucriile cu ceilali, s i astepte rndul, s
coopereze).
Fii consecvent n aplicarea tehnicilor pn cnd
comportamentele agresive sunt nlocuite de comportamente
adecvate.
96
Vizionarea TV n mica copilrie factor de risc pentru
probleme comportamentale
97
Ce putem face?
Limitai i controlai timpul pe care copilul l petrece n faa
televizorului.
Academia Americana de Pediatrie recomand pentru copiii mai mici de
doi ani s se interzic vizionarea TV iar pentru copiii mai mari de doi
ani timpul s fie limitat- la cel mult dou ore zilnic.
Oferii copilului un bun exemplu.
Este foarte greu s convingi copilul c vizionarea TV nu este o
activitate benefic pentru el, dac dvs. v uitai n mod excesiv. Este
recomandat s nu lasai televizorul deschis toata ziua sau s va
ndeletnicii cu acest tip de activitate. Altfel poate deveni omiprezent.
Transformai uitatul la televizor ntr-un moment special. ncercai s
stabilii o zi pe sptmn sau pe lun cnd nimeni din familie nu se
uit la televizor. Putei s o denumii Ziua familiei i s desfaurai
ct mai multe activiti n care s cooptai toi membrii familiei. V
putei uita mai mult la televizor abia dup ce copiii s-au culcat.
Controlai programele pe care le vizioneaz copiii.
La aceast vrst este foarte indicat s selectai dvs programele.
Cutai ct mai multe filme adecvate care s modeleze
comportamentul copiilor (filme cu personaje care se mprietenesc, care
se ajut reciproc, care se joac mpreun, care i rezolv conflictele pe
cale panic). Vizionai mpreun cu copiii aceste filme i discutai
comportamentul personajelor punnd accent pe consecinele lor n
plan social. Este contraindicat s lsai copilul la acest vrst s se
uite la tiri ( care adesea sunt pline de violen). Violena din media
afecteaz toi copiii dar cei mai mici sunt cei mai vulnerabili (Bushman,
2001). Acest lucru se ntmpl din cauz c :
Sunt mult mai uor impresionabili
Nu pot distinge foarte clar ntre fantastic i real
Nu pot distinge cu uurin motivele violenei
nva observnd i imitnd
Calea cea mai bun pentru a combate violena de la televizor este s
le asigurai copiilor un cmin unde s domneasc dragostea i unde nu
exist abuzuri fizice sau verbale.
Oferii copilului posibilitatea de a alege limitat.
Putei s i dai posibilitatea de a alege s vad un anumit program
(selectat de dvs.) sau s se uite cel puin dou ore pe zi (la emisiuni
selectate tot de dvs). Dac alege cea de-a doua varint i putei spune
te poi uita la TV nainte de cin sau dup cin sau te poi uita la
televizor dimineaa dar nu te mai poti uita seara.
Supravegheai copilul pentru a va asigura c respect
nelegerile stabilite cu privire la vizionarea TV.
98
Nu va ateptai c nelegerile stabilite cu copiii s fie urmate n mod
automat. Stabilii o perioada de vizionare care s aiba loc cnd sunteti
acasa, astfel nct s-i putei supraveghea.
Ghidai comportamentul copiilor prin reguli. Stabilii o regula ne
uitam la televizorin doar n timpul special alocat (mentionati
momentul, n funcie de alegerile facute de copil pe varinatele date de
dvs.)
Stabilii consecinte logice potrivite pentru fiecare situaie. De
exmplu, consecina pentru nclcarea regulii de a nu deschide
televizorul n afara timpului special alocat, ar putea fi reducerea
timpului de vizionare cu 5-10 min. Dac copilul nclca din nou regula
n aceai zi, se retrage posibilitatea de a mai viziona n ziua respectiv.
Dup expirarea timpului alocat vizionarii, nchidei imediat
televizorul.
Oferii copilului alternative de petrecere a timpului liber.
Televizorul este hipnotizant i trebuie s dai dovad de mult
creativitate pentru a putea concura cu el. Cteva sugestii v pot ajuta
n acest sens:
Ajutai copilul s fac o list cu activiti care i plac ( folosind desenul).
Numii lista Lucruri de fcut cnd sunt plictisitAfiai lista ntr-
un loc unde poate fi cu uurin vizualizat de ctre copil (ex.pe
frigider). ncurajai copilul s consulte lista ori de cte ori se plictisete
i ar dori s se uite la TV pentru a-i alunga plictiseala. n cazul n care
copilul ntmpina dificulti n identificarea activitilor care i plac,
oferii-i posibilitatea s aleag dintr-o lista mai mare cteva activiti
care i plac: pictur, colorat, decupare, ascultat muzic, confectionare
obiecte din hartie, carton, lipire,modelaj, puzzle, insirare margele sau
paste fainoase, jocuri de constructie, ascultat poveste, etc.
nvai copilul ct mai multe jocuri. nvai-i ghicitori (copiilor le plac
foarte mult).
Stabilii c o seara pe sptmn s apartina familiei. Copiilor le place
mai mult s se joace mpreun cu prinii, dect s se uite la un
desene animat. Chiar dac timpul dvs este pretios se pare c el este
cheia pentru dezobisnuirea copiilor de televizor.
Punei cu copiii n scena cteva mici piese de teatru.
Controlati mediul copilului. Locul televizorului trebuie s fie n
camera de zi sau n sufragerie i nici ntr-un caz n dormitorul
copilului.
Cercetrile au artat c precolarii care au televizor n dormitorul lor,
prezint probleme de comportament i dificulti de adormire.
99
De reinut!
Vizionarea TV poate fi o activitate extrem de atractiv pentru copii i
poate umple foarte uor timpul liber al copilului. Dac privim
lucrurile din perspectiva oportunitilor de nvare i a contextelor
de care are nevoie copilul la acesta vrst pentru a-i exersa
abilitile: cognitive, emoionale, sociale, motrice, vizionarea TV
rmne doar o activitate care umple timpul copilului i nu-i ofer
ansa de a se dezvolta corespunzator.
Pai de succes
Oferii copilului un bun exemplu.
Limitai i controlai timpul pe care copilul l petrece n faa
televizorului.
Controlai programele pe care le vizioneaza copiii.
Oferii copilului posibilitatea de a alege limitat.
Supravegheai copilul pentru a v asigura c respect
nelegerile stabilite cu privire la vizionarea TV.
Ghidai comportamentul copiilor prin reguli.
Stabilii consecine logice potrivite pentru fiecare situaie.
Oferii copilului alternative de petrecere a timpului liber
Controlai mediul copilului. Locul televizorului trebuie s fie n
camera de zi sau n sufragerie i nici ntr-un caz n dormitorul
copilului.
100
Exerciii pentru prini:
1. Rugai prinii s realizeze o list cu comportamentele
problematice ale copilului lor din perspectiva lui.
2. Pentru fiecare comportament n parte rugai printele s noteze:
frecvena comportamentului (de cte ori apare ntr-un interval
de timp), intensitatea comportamentului (pe o scla de la 1 la
10), durata comportamentului i latena (la ce interval de timp
a aprut comportamentul dup apariia stimulului activator).
3. S identifice cauza comportamentului este un
comportament normal pentru stadiul lui de dezvoltare, este un
comportament rezultat al temperamentului, este un
comportamenta rezultat al reactivitii lui emoionale sau este un
comportament rezultat n urma unor abiliti insuficient nvate
i exersate.
4. S identifice reaciile lor emoionale i convingerile lor
despre comportamente. S fac distincia dintre convingeri
realiste (ex. este pre activ pentru c este obosit) i convingerile
nerealiste sau problematice (ex. iar vrea s m enerveze,
copilul sta e ru).
5. S aplice modelul ABC pentru unul sau dou comportamente
problematice ca exerciiu de modificare comportamental.
6. S exerseze aplicarea metodele adecvate de discplinare
pentru unul sau dou comportamente.
PARTEA II
DISCIPLINAREA COPIILOR CU VRSTA CUPRINS NTRE
7-11 ANI
Capitolul 1
Principalele caracteristici ale copilului n perioada
colar
Capitolul 2
101
Despre rutina comportamental i planificare
Capitolul 3
Despre emoii i abilitile emoionale ale copilului de
vrst colar
Capitolul 4
Despre abilitile sociale ale copilului de vrst
colar
Capitolul 5
Tema pentru acas standard i performan
Capitolul 6
Managementul comportamentelor problematice ale
copiilor
102
Capitolul 1
PRINCIPALELE CARACTERISTICI ALE COPILULUI N
PERIOADA COLAR
Temperamentul
Noile provocri care apar odat cu nceperea colii au tendina de a
evidenia diferenele dintre temperamentele copiilor. Fiecare copil se
nate cu un temperament. Fiecare dintre noi are un mod special n care
percepe lumea din jur, un mod care este nnscut i care nu poate fi
schimbat. Fiecare temperament are puncte tari i provocri.
Temperamentul copilului influeneaz foarte mult modul n care acesta
se comport la coal.
103
Deschiderea spre nou. Unii copii sunt deschii la situaii noi. Ei
zmbesc strinilor, ncearc s se mprieteneasc cu grupuri noi de
copii i s se joace cu ei, i fac uor prieteni, ador s ncerce feluri noi
de mncare i s mearg n locuri noi. Ali copii sunt reticeni la nou. Ei
se ascund sau sunt reci cu strinii, se integreaz greu n grupurile noi
de copii, resping felurile noi de mncare i evit s mearg n locuri
noi. Ali copii au reacii care pot oscila ntre cele dou extreme.
104
De ce conteaz temperamentul?
Temperamentul copiilor are o influen puternic asupra integrrii lor n
mediul colar. Unii copii vor gsi noul mediu interesant i palpitant, se
vor adapta repede la noile rutine i se vor bucura s i fac noi
prieteni. Alii vor gsi noul mediu stresant, vor avea nevoie de timp s
se adapteze la noile rutine i le va fi dificil s i fac prieteni noi.
Dei nu este posibil s schimbm temperamentul unui copil de
exemplu, de a face un copil activ dintr-unul inactiv - putem identifica
punctele forte ale fiecrui copil pentru a le ncuraja. De asemenea,
putem identifica provocrile fiecrui copil i putem crea un mediu
favorabil, care s i permit fiecrui copil s reueasc s fac fa.
n timpul anilor de coal, relaiile sociale ale copiilor devin tot mai
importante. Interesul lor crescut pentru legarea de prietenii este un
semn al independenei. Lumea lor se extinde. Ei nva despre cum
gndesc, ce cred i cum se comport ceilali.
105
Uneori, prinii i faci griji despre toate aceste noi influene asupra
copiilor lor. Ei ar putea simi c pierd controlul asupra a ceea ce fac
copiii lor, modului n care acetia i petrec timpul i asupra contextelor
la care sunt expui. Dar aceasta este o parte necesar i important a
dezvoltrii copiilor. n aceast etap, ei nva multe despre ali oameni
i despre ei nii.
n aceast etap, copiii au pentru prima dat probleme complicate. Ei
trebuie s nvee cum s gestioneze un conflict cu ali copii, divergene
de opinii, s fie demni, s neleag loialitatea i s dea dovat de
buntate chiar i atunci cnd alii nu fac asta.
Baza pentru succesul copiilor n aceast etap a fost pus de la
natere i pn n prezent. Dac i-au dezvoltat pn acum abilitile
de contienizare a propriei persoane, de stim de sine, competen i
ncredere, ei pot face fa acestor noi provocri.
Copiii care au o prere bun despre ei nii, care se vd ca fiind
ateni i capabili sunt mult mai predispui s ia decizii corecte.
Cei care au observat c prinii lor i rezolv conflictele,
suprrile i problemele fr agresivitate i violen sunt mult
mai predispui s i rezolve propriile conflicte n mod panic.
Cei care au nvat de la prini s asculte, s comunice i s i
trateze pe cei din jur cu respect sunt mult mai predispui s se
poarte n acest fel cu colegii i profesorii lor.
Cei care se simt sprijinii i acceptai de prinii lor, sunt mult
predispui s le cear sfaturi i ajutor.
106
Tot n copilrie, ai tratat cu respect toate ncercrile copilului de a
comunica cu dvs. Copiii care au fost tratai cu seriozitate i au fost
ascultai se simt mult mai confortabil s vorbeasc cu prinii lor atunci
cnd cresc .
107
2. i spunei copilului c la cel mai mic semn al unei viitoare
probleme la coal, nu va mai putea s se uite la televizor pentru
o sptmn.
109
Capitolul 2
DESPRE RUTINA COMPORTAMENTAL I PLANIFICARE
Rutinele de diminea
De ce apar problemele?
- Unii prini ncearc s fac totul n locul copilului.
- Ali prini sunt ei nii un model negativ pentru copii au un
comportament dezorganizat dimineaa sau se trezesc trziu.
- n unele familii rutina de diminea este neplcut deoarece
prinii le reamintesc copiilor rutina printr-o pedeaps, ip la
copil s se dea jos din pat i s se mite mai repede.
- Pentru acei copii care prezint dificulti de concentrare n
sarcin, care sunt cu uurin distrai de alte lucruri/ activit-i
plcute i care sunt mai puin organizai, rutina de diminea ar
putea fi privit ca un ir de momente extrem de dificile.
110
Oferii copilului, mpreun cu ceilali membri ai familiei, un
model de rutin.
Acordai timp copilului s exerseze i s nvee s fac spontan
aceste activiti. Dac pn acum copilul nu a fost obinuit cu aceste
rutine, atunci se va ncepe cu nsuirea lor, ntr-o manier treptat.
inei sub supraveghere ora la care copilul merge la culcare.
Asigurai-v c ora este rezonabil. Acest lucru este foarte important
deoarece, copiii care nu dorm suficient, au probleme cu trezirea i
adesea sunt nervoi i iritai dimineaa.
111
Pregtirea pentru coal - Card de activiti
M trezesc
M imbrac
112
Stabilii un set de reguli simple i clare cu privire la ce ceea ce
au de fcut: M trezesc la 7 n fiecare dimineaa, M mbrac
singur.
113
Plan de recompensare cu puncte
114
puncte
De reinut!
Cea mai mic recompens poate fi ctigat de copil dac n ziua
respectiv a realizat mai mult de jumtate din comportamentele
dorite. Dac copilul s-a compoartat problematic n alte situaii pe
parcursul zilei, nu i se pot retrage punctele. Copilul poate s-i strng
puncte ca s primeasc cea mai mare recompens (punctele se pot
reporta de la o zi la alta).
De reinut!
n cazul n care v vei asuma dumneavoastr
responsabilitatea pentru rutinele de diminea, copilul nu va
nva s-i asume responsabilitatea pentru ndeplinirea lor i
va atepta mereu s fie ajutat de ceilali.
Pasi de succes!
Oferii copilului un model de rutin.
Acordai timp copilului s exerseze i s invee s fac spontan
activitile de diminea;
inei sub supraveghere ora la care copilul merge la culcare;
Stabilii clar ce probleme trebuie rezolvate dimineaa;
Folosii un card pentru a ine evidenta rutinelor de diminea;
Oferii copilului un ceas cu alarm i artai-i cum funcioneaz;
Incercai s v abtinei s-i reamintii tot timpul ce are de fcut;
Stabilii un set de reguli simple i clare cu privire la ceea ce are
de fcut;
Folosii metoda consecinelor logice i naturale;
ntocmii un plan de recompensare pe puncte;
Evitai s v infuriai.
115
Capitolul 3
DESPRE EMOII I ABILITILE EMOIONALE ALE
COPILULUI DE VRST COLAR
116
te-ai lovit uor!) sau o ignor (ex. copilul plnge ntr-un col
i nimeni nu merge la el s-l ntrebe ceva).
117
Obinuii s-l ntrebai pe copil cum se simte n diferite situaii sau
contexte. Faptul c-l ntrebai despre cum se simte este un mesaj c
emoiile lui sunt importante pentru d-voastr. Dac observai c,
copilul are dificulti n a numi emoia, ncercai s-i descriei emoia:
pari s fii dezamgit c prietena ta nu s-a jucat cu tine n faa
blocului. O alt modalitate prin care copiii nva s recunoasc emoii
este s citii cri n care pesonajele au diferite stri emoionale. Copiii
nva s-i exprime emoiile cnd sunt ncurajai s fac acest lucru.
3. Managementul emoiilor
121
- fii atent la reacia ta emoional fa de comportamentul
copilului; dac emoia resimit este una negativ intens atunci
stai un timp n care s te liniteti i apoi discut cu copilul;
discut despre exprimarea neadecvat a emoiei atunci cnd apare
(ex. copilul trntete jucriile atunci cnd este nemulumit) dup un
timp n care copilul s-a linititi sau se simte mai comfortabil hai s
vedem ce ai putea face atunci cnd eti furios n loc s arunci jucriile
pe jos.
122
comportament este foarte important, indiferent de prezenta
adultului;
Identific cauzele unei emoii;
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......................................................................
La 8-9 ani utilizeaz mai multe explicaii privind apariia
emoiilor;
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......................................................................
ntelege adecvat cauzele emoiilor modul n care interpretm
contextul sau informaia ne determin reacia emoional;
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......................................................................
Numete consecinele emoiilor ntr-o situaie;
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......................................................................
Pot manifesta teama de separare (la7 ani) datorit trecerii de la
grdini la coal;
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......................................................................
Folosete mecanisme de reglare emoional (rezolvarea de
probleme, distanarea de sursa de stres, distragerea ateniei i
controlul cognitiv);
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......................................................................
Apare o strategie cognitiv nou de reglare emoional
reprimarea emoiilor;
.................................................................................................................
..........................................
Cum poate observa printele prezena acestor
comportamente?
Emoiile n cuvinte
Numete emoii precum surpriza, plcere, furie, ruine, stres, team ,
interes, neplcere, dispre, datori nsuirii mai multor termeni pentru
etichetarea emoiilor.
Utilizeaz termeni care permit exprimarea intensitii diferite a
emoiilor (ex. furios, nervos, iritat, infuriat, fnos);
123
Emoiile i comportamentul nonverbal
Recunote, pe baza expresiei faciale, emoii precum: surpriz, plcere,
furie, ruine, stres, team, interes, neplcere, dispre.
Emoii i contexte
Descrie situaii n care a trit diverse emoii. Numete corect emoia
asociat anumitor contexte.
ntr-un anumit context (ex. la biseric) respect anumite reguli de
exprimare emoional (nu rde n hohohte, nu i exprim furia, nu face
gesturi prea agitate, nu are comportamente agresive).
Copilul refuz s plng, chiar dac este trist, pentru c nu este locul i
momentul adecvat.
Copilul identific situaii n care apar diferene ntre starea emoional
i exprimarea ei extern.
Emoiile celorlali
Reactioneaz diferit n faa unui copil care plnge (fie nu l intereseaz,
fie pune intrebri: de ce plnge copilul, merge la el i ncearc s l
liniteasc, mngindu-l).
Cauza emoiilor
Folosesc n explicaii legturi psihologice i informaii situaionale (9
ani). Exprim faptul c emoiile sunt determinate de interaciunile cu
alte persoane.
Exemple de activiti:
Adultul sau ali copii din grup mimeaz o emoie iar copilul
trebuie s o recunoasc; copilul mimeaz o emoie iar
adultul trebuie s o recunoasc.
Copilului i se ofer cartonae pe care sunt desenate diferite
personaje ce exprim prin mimic i gestic (expresii ale
feei i gesturi corporale) una din urmtoarele emoii:
surpriz, plcere, furie, ruine, stres, team, interes,
neplcere, dispre, ruine, mndrie, vinovie. Copilul
trebuie s recunoasc emoiile exprimate.
Joc Roata emoiilor - copilul nvrte o roat pe care sunt
desenate sau scrise mai multe emoii. Emoia la care se
oprete acul este exprimat de copil n termeni nonverbali.
I se poate cere apoi s vorbeasc despre o situaie n care
el s-a simit precum emoia exprimat.
Copilului i se prezint cartonae cu diferite situaii de viat,
evenimente i un set de figuri ce exprim diverse emoii. El
va avea c sarcin s asocieze fiecrei emoii, diverse
contexte. Asocierea corect este recompensat cu o fa
zmbitoare.
alt variant ar fi s i se prezinte copilului emoia iar el s
spun n ce situaii a trit acea emoie.
Ajutai copilul s neleaga c toate emoiile sunt valide i
acceptabile i s disting ntre emoii i modul lor de exprimare:
Am observat c nu eti fericit c trebuie s pui creioanele la
locul lor. Este n regul s te simi frustrat, dar pentru acest lucru
nu trebuie s loveti ua cu piciorul
Privii greeala ca pe o oportunitate de nvare i nu ca pe o
catastrof. Evitai s aducei copilul n situaia de a-i fi team s
nu greeasc; punei accent pe efortul copilului i nu pe
performan; ludai fiecare progres, ct de mic, al copilului.
Desfurai activiti cu copilul. De exemplu, putei cuta o
poveste cu personaje. Copilului i se prezint scenariul, n care
personajul principal exprim o emoie: surpriz, plcere, furie,
ruine, stres, team, interes, neplcere, dispre, ruine mndrie,
vinovie. Discutai cu copilul pe marginea povetii, punnd
accent pe:
125
- recunoterea emoiei pe baza descrierii personajului prezentat;
- identificarea sursei emoiei respective (accentuarea faptului c
emoiile se bazeaz pe interpretarea cognitiv pe care noi o dm
situaiilor diverse din viaa noastr i nu evenimentelor n sine);
- extragerea consecinelor pozitive i/sau negative ale exprimrii
emoiei respective (sprijinirea pentru identificarea lor);
- strategiile pentru dezvoltarea capacitii de nelegere
emoional;
- utilizarea de mesaje la persoana I: m-am suprat cnd mi-ai
stricat jocul n loc de m-ai suprat! (modelul adultului este
foarte important);
- sprijinirea copilului n a recunoate emoiile celorlali prin
adresarea unor intrebri de genul: cum crezi c se simte acum
colegul tu?
- sprijinirea copilului n a realiza legturi ntre aciuni, emoii, prin
adresarea de ntrebri specifice i directe: cum crezi c s-a
simit Gina cnd ai dat cu piciorul n puzzle-ul construit de ea?
Copiii nva s identifice consecinele exprimrii emoiilor n
special din experienele proprii, din activitile n care au fost
implicai .
Ajutai copiii s exploreze consecinele exprimrii emoionale (ex.
dac l bat pe colegul meu, cnd m enerveaz, se va mai juca
cu mine?);
Spijinii copilul s depeasc cu bine etapa intrrii n coal.
Cum putei face acest lucru?
- pregatii copilul nainte s mearg la coal prin discuii
despre noile sarcini, vizite la coal;
- acordai copilului mai mult sprijin i stimulai-l s i ia jucria
preferat la coal i s se joace cu ea mpreun cu colegii;
- asigurai copilul c vei veni s l luai i precizai ora la care
se va ntmpla acest lucru (avei grij s fii punctual!);
Cnd nu sunt dezvoltate strategiile de reglare emoional,
printele trebuie s ofere ghidaj n situaii specifice:
- cnd copilul nu reueste s i comute atenia de la activitatea
care l supr, printele trebuie s i explice i s i arate
avantajele acestei strategii de reglare emoional (distragerea
ateniei);
- n mod similar se poate proceda pentru celelalte strategii de
control emoional (raionalizarea, rezolvarea de probleme,
minimizarea importanei unui eveniment neplcut, distanarea
de sursa de stres);
- este indicat ca printele s stea n preajma copilului, s
identifice momentele dificile pentru el;
126
- este important ca adultul s ncurajeze copilul i s ofere
ntriri pozitive ori de cte ori acesta a fcut fa unei situaii
frustrante.
- implicai copilul n activiti artistice (pictura, colorat,
modelaj) pentru a exprima i nonverbal emoia negativ,
discutnd apoi pe marginea lucrrilor.
Exemple de activitai:
Copilul este rugat s deseneze pe o foaie de hrtie soluii la
strile de tristee, furie, fric (alte emoii negative). Soluiile
constau n activiti pe care copilul le-ar putea face, cnd are
anumite emoii negative (n loc de desen se pot face colaje).
Lucrarea cu soluii va fi lipit ntr-un loc vizibil pentru copil,
astfel nct acesta s i poat aminti cu uurin i s apeleze
la o activitate care s-l regleze emoional (s-i permit s se
descarce ntr-un mod adecvat, care nu face ru nimnui i
care i modific starea de dispoziie).
Citirea unor poveti n care sunt descrise anumite strategii de
reglaj emoional, de exemplu Vulpea i strugurii pentru
strategia care const n reformularea situaiei n termeni
favorabili i conduce la neutralizarea emoiei negative
(vulpea, neajungnd la struguri, afirm c oricum sunt acri i
nu merit efortul de a fi furai din vie).
Oferii, ca printe, un bun exemplu. Cnd copilul sau cineva din
familie este suparat, artai-v preocuparea pentru starea lui
punnd ntrebri despre ceea ce s-a ntmplat, manifestnd
comportamente de consolare: mbriri, atingeri, cuvinte de
alinare. Evitai s i spunei copilului cum ar trebui s se simt: nu
mai fii trist! sau nu mai plnge!. Acest atitudine i transmite
copilului mesajul c nu este neles.
127
Capitolul 4
DEZVOLTAREA ABILITILOR SOCIALE ALE COPILULUI
DE VRST COLAR
128
n anumite condiii timiditatea este un rspuns normal, adaptativ, la
o situaie social coplesitoare; copilul se retrage temporar i are nevoie
de puin timp pentru a se familiariza cu contextul i a dobndi
sentimentul de control. n contrast, copiii care se comport reticent n
majoritatea situaiilor sociale nu au dezvoltate suficient abilitile
sociale; acetia sufer de sentimente de singurtate i au mai puin
ncredere n forele proprii. De asemenea, sunt mai puin plcui de
ctre ceilali, sunt neglijai su chiar respinsi de ctre colegii lor i prin
urmare au mai puine anse de a-i dezvolta abilitile de relaionare.
Stabilii n mod constant contactul vizual cu copiii timizi pn cnd
acetia vor avea curajul s v priveasc n ochi. Cnd reuesc s v
priveasc zmbii-le astfel nct s-i ncurajai; faptul c un copil nu se
uit la un adult nu nseamn c are sentimente negative fa de el ci
n nu are el suficient ncredere n prezena ei pentru a-i ntoarce
privirea. Unii copiii care sunt timizi la nceput pot deveni mai
dezinhibai pe msur ce cresc. Faptul c un copil st retras este
considerat problematic n funcie de vrsta acestuia. De exemplu, la 3-
4 ani nu sunt respinsi su considerai mai puin plcui de colegii de
grup. La 7 ani copiii retrasi aveau deja sentimente negative, de
singurtate, iar la vrsta de 11 ani erau mult mai anxiosi.
129
Interv Abiliti/ Indicatori de observare Recomandri pentru aduli
al de comport (comportamentele adulilor care iniiaza, susin i
vrst amente menin dezvoltarea abilitii)
7-11ani Iniiaz i Prefera s interacioneze Este recomandat c printele:
ani menine o cu colegi de acelasi sex - s fac remarci pozitive privitor la modul n care se
conversai cu ei. joac doi copii (ce frumos v jucai voi mpreun), s
e Prieteniile se aleg n creeze copilului oportuniti de a-i exersa abilitile
funcie de sex i de sociale (invitarea a doi copii acas s se joace mpreun,
statutul socio-economic. ntlniri cu copiii n afara mediului din coal).
Baieii au tendina de a se - s stimuleze jocurile n grup ale fetelor i jocurile n
axa mai mult pe diade ale bieilor (jocul n grup stimuleaz competiia i
activitatea n sine su pe cooperarea fetelor iar diadele stimuleaz abilitile de
joc i mai puin pe comunicare ale bieilor).
interaciunile sociale - s ncurajeze prietenia copilului cu ali copii. Copiii care
(ncearc s domine, i au prieteni tind s fie mai sociabili, mai cooperativi, mai
provoac colegii, se ncreztori dect cei care nu au. n plus prietenia
nfurie usor, se implica influeneaza adaptarea colar deoarece ataamentele
mai repede n acte de emoionale pozitive fa de persoanele semnificative
agresivitate) (prietenii) promoveaz sntatea social, emotional i
Fetele au tendina de a se intelectual. Sentimentele de nrudire i apartenea
axa mai puin pe contribuie la formarea unei stime de sine i
activitatea n sine i mai autovalorizri pozitive. n baza relaiilor de prietenie
mult pe interaciunea copiii pot dezvolta un anumit stil de comportare su
social ( utilizeaz anumite interese (deoarece acestea sunt valorizate de
frecvent strategii de prietenii lor).
reducere a conflictului -s supravegheze grupul de prieteni din care copilul face
cauta modalitai de a fi de parte i relaiile pe care acesta le stabilete. Pot exista i
acord), fac mai puine funcii negative ale prieteniilor deoarece ei ofer uneori
comentarii i gesturi valori care nu sunt acceptate social.Copilul care nu se
negative. simte securizat, accepatat, sprijinit n mediul familial din
130
Acord o importan care face parte va fi mult mai predispus s i satisfac
foarte mare grupului de aceste nevoi prin intermediul grupului de prieteni. Riscul
prieteni, ceea ce nu pentru un astfel de copil de a ajunge n grupuri care
reduce ns importana ofer valori neaccceptate social este foarte mare.
familiei .
Prieteniile de acelasi sex Activitai:
se bazeaza pe loialitate Citii copilului o poveste n care dou personaje se
reciproc, pe interese mprietenesc. Dup citire discutai cu copilul modul n
comune i suport. care s-au mprietenit cele doua personaje. Ajutai copilul
Se definesc n termenii s enune formulele verbale folosite (pe mine m
grupurilor crora aparin cheam) su comportamentele care le folosesc pentru a
i ncep s vorbeasc stabili o interaciune cu ali copii (ex.mergem la un alt
despre ei nsisi n termeni copil i i aratm jucriile noastre, colecia de timbre, de
de tendine sociale (sunt masini etc).
timid, sunt, prietenos )-se
dezvolt sinele social n interaciunea cu copilul fii ateni la judecile pe care
i folosesc pe ceilali c le facei i la etichetele pe care le utilizai (ex,
sursa de comparaie n neasculttor, slipitor, ncet) deoarece ei i dezvolt un
elaborarea aprecierilor sim a ceea ce sunt (al sinelui) pornind de la prerile
propriei persoane. dumneavostr.
131
respinsi de colegii lor Stabilirea permanent a contactului vizual cu aceti
au puin ncredere n copii pan cnd acetia vor avea curajul s v priveasc
forele proprii n ochi. Printele trebuie s i ghideze uor cu mna
slabe abiliti de capul copilului pan acesta se uit la el i s-i repete
relaionare mereu c trebuie s l priveasc n ochi, atunci cnd
se comport reticent n vorbete. Este recomandat s v aezai la nivelul
majoritatea situaiilor copilului atunci cnd vorbii cu el. Aceasta poziie i
sociale transmite mesajul de deschidere i colaborare cu el.
stau mai mult singuri
le transpir minile i se Copilul are nevoie de suportul adultului dac nu reuete
nroete s stabileasc un contact cu alt copil.
evit contactul vizual
le tremur vocea Printele ar trebui s fac remarci pozitive la modul cum
se joac, lucreaz doi copii , s creeze contexte n care
copilul i poate exersa abilitile sociale (ex.s invite doi
copii acas s se joace mpreun cu copilul lor, s
faciliteze ntlnirea copilului cu ali copiii n afara
mediului din coala, s implice copilul n diferite sporturi
de echip).
132
coopereaz cu ceilali
Nu se pot concentra pe o
sarcin
Sunt hiperactivi
Sunt diferii de ceilali
(etnie, religie, cu
handicap)
Copilul cu care nu se
joac nimeni
Asculta Stabilete contactul vizual Aezai-v la nivelul copilului atunci cnd vorbii cu el.
activ cu persoana cu care Dac copilul prezint probleme n stabilirea contactului
vorbete vizual trebuie s ghidai uor cu mna capul copilului,
i ndreapt corpul spre pn cnd reuete s v priveasc.
ea Ludai copilul pentru orice efort, ct de mic (Bravo! Ce
Pune ntrebri atunci cnd frumos mi-ai povestit i te-ai uitat la mine!)
i se povestete ceva Pentru ai nva pe copii modalitile de ascultare
Zmbete activa, putem introduce o regul Vorbim pe rand n
D din cap n semn de plus, trebuie s i se explice copilului care sunt
aprobare/dezaprobare consecinele comportamentului su asupra celorlali
copii su membrii ai familiei (persoana care este
ntrerupt continuu se va supra i nu va mai povesti cu
tine. Gndete-te cum te simi tu, cnd vorbeti i
cineva te ntrerupe mereu!
Ludai copilul ori de cte ori a ateptat ca cellalt s
termine ceea ce avea de spus.
Atenie! Comportamentul printelui este un model
pentru copil. Dac printele va interveni de fiecare dat
peste copil i nu l va lsa s vorbeasc (l va ntrerupe)
copilul va face la fel (imit).
n faza de nvare, printele trebuie s i prezinte
133
copilului comportamentele ateptate de la el, defalcate
pe secvene de comportament. De exemplu: S fii
prietenul cuiva nseamna s fii un bun asculttor. Ce
nseamn s fii un bun asculttor?
S priveti n ochi persoana care ii vorbete
S taci atunci cnd ea vorbete
Pentru a contientiza mai bine consecinele negative ale
acestui comportament (de a vorbi peste o alt persoan)
copilul poate fi ntrerupt de cteva ori i apoi ntrebat
de adult cum se simte.
mparte Acest comportament reflect foarte bine
obiecte Cnd are nevoie de ceva comportamentul adulilor. Pentru c copilul s nvee s
i formuleaz n mod manifeste acest comportament este necesar c
mprte adecvat o cerere (mi dai printele s fi fcut acest lucru cu copilul lor.
te i mie te rog) mprirea jucriilor/ lucrurilor crete probabilitatea c
experien Poate s mpart acetia s i fac ci mai muli prieteni.
ele cu materiale comune (jucrii, Ce pot face prini pentru nvaarea acestor
colegii creioane, colorate) comportamen te?
Face schimb de obiecte Trebuie s ofere copiilor explicaii privind
(creioane, timbre, jucrii importana acestui comportament Ce bine ne
de colectie) simim cnd primim ceva de la cineva!! Suntem
bucurosi! Aa se simt i ceilali cnd primesc ceva
de la noi.
S ncurajeze copiii s i exprime emoia negativ
atunci cnd alii nu doresc s mpart lucrurile cu
el, pentru a contientiza mai bine consecinele
negative ale acestui comportament. Spune-i lui
Gabi cum te simi cnd nu dorete s mpart
cuburile cu tine
S oberve dac copilul lor are probleme n a
134
mprti materialele cu alii. n acest caz copilul are
nevoie de ghidare din partea printelui i de
exerciiu.(de exemplu: activiti cu materiale
comune)
Ofer i Face spontan Comportamentul printelui este foarte important dac
primeste complimente adulilor i printele a avut tendina de a critica mereu ceea ce face
complime celorlali copii i se simte copilul, de a scoate n evidena doar greelile, acealasi
nte mndru atunci cnd lucru l va face i el. Prin comportamentul su printele
cineva le face un este un model pentru copil. Copilul trebuie antrenat n
compliment. permanen s i vizualizeze aspectele pozitive, ceea ce
Recunoate calitile i va permite s le vad i pe ale celorlali .
celorlali Modul n care copilul reacioneaz cnd i se adreseaz
Exprim verbal care sunt un compliment este sensibil influenat de modelul
calitile celorlali printelui. Copilul de la printe nva s reacioneze ori
Dezvolt un sim a ceea de cte ori se face o remarc pozitiv la adresa sa. (de
ce sunt (al sinelui) exemplu se vor simi bine, le vor accepta su le vor
pornind de la prerile nega.)
adulilor despre persoana Copiii care nu sunt obinuii cu complimentele su
lor. evidenierea aspectelor pozitive, vor fi centrai pe critic
Se definesc n termenii i poreclirea celorlali. .
grupurilor crora aparin Cum oferim feedback negativ copilului
i ncep s vorbeasc Pentru situaiile n care nu suntem de acord cu
despre ei nsisi n termeni comportamentul copilului, mesajul printelui prin care i
de tendine sociale (sunt exprim dezacordul trebuie s se centreze exclusiv pe
timid, sunt, prietenos ) comportament i nu pe persoana lui. Orice etichetare
Se dezvolt sinele social Eti surd?,Nu auzi? ataca persoana copilului i l
i folosesc pe ceilali ca rneste. Maniera n care printele i exprim
sursa de comparaie n nemulumirea fat de copil va fi preluat de acesta prin
elaborarea aprecierilor imitaie i se va manifesta n interaciunile cu ceilali
propriei persoane. copii.
135
Fr s i se reaminteasca Un mesaj corect conine urmatoarele aspecte:
i cer scuze 6. m simt....(descrierea modului cum va simii)
Cer permisiunea de a 7. atunci cnd....(descrierea comportamentului
folosi obiectele altor copilului)
persoane. 8. pentru c...(descriei modul n care v afecteaz
comportamentul copilului)
9. mi-ar plcea s (oferii alternative de
comportament)
10. i multumesc! Mi-a fost de mare ajutor!
(recompensarea comportamentului copilului)
Ex. Paul , m deranjeaz faptul c nu mi rspunzi
atunci cnd te strig. Mi-ar placea s-mi raspunzi
deoarece eu voi rgusi i nu voi mai putea vorbi
Pentru copilul care critic su eticheteaz
Adultul s intervin n aceast situaie i s nvee
copilul care a fost inta atacului cum s raspund
Cosmin spune-i lui Petru cum te simi c te-a fcut
prost? Intreab-l dac lui i-ar plcea s-i spun cineva
aa ceva?
Rezolv Sugereaz soluii de Dac un conflict nu se rezolv rapid adultul trebuie s
conflicte rezolvare a conflictelor iar opreasc activitatea i s nvee copiii care sunt pasii n
n mod atunci cnd nu tie cere soluionarea unui conflict :
eficient asistena adultului 1. descrierea faptelor, fr a nvinovai (ex.
fr (ex. i sugereaza unui Ionu m-a lovit cu piciorul)- printele trebuie s-
ajutor din copil un schimb de jucarii i nvee pe copil s vorbeasc despre
partea dac eu i dau caruciorul comportament i nu despre persoan, s evite
adultului tu mi dai casuta? blamrile i etichetrile
Folosesc mai multe 2. exprimarea sentimentelor fa de ceea ce s-
strategii de rezolvare a a ntmplat (EX MIHAI CUM TE-AI SIMIT ATUNCI
conflictelor : CND Ionu te-a lovit cu piciorul ?) - acest lucru
136
ignorarea (se face conduce la descrcarea emoional a copilului
c nu aude cererea i scade probabilitatea de a recurge la
agresivitate)
distragerea ateniei 3. identificarea alternativelor cum cred c ar
negocierea, putea rezolva situaia ( ex Ionu i Mihai cum
comprormisul credei c putei face s rezolvai cearta dintre
Rspunde cu umor dac i voi)
se pun porecle su spune
c l supar i l roag s Printele trebuie s pun copilul n situaia de a
nceteze contientiza i exersa fiecare pas pentru a nvaa pe
Face atribuiri nonagresive viitor cum s se descurce.
dac cineva l rnete Ludai copilul ori de cte ori a reuit s rezolve o
tie s negocieze i s situaie conflictual
fac compromisuri ntr-o
situaie.
137
za cu n cadrul jocului. toate comportamentele noastre au consecine asupra
ceilali n face ce i se cere celorlali i de aceea pe unele le modificam. Este foarte
rezolvarea mparte materiale cu ali important s tii c atunci cnd solicii copilului ceva,
unei copii trebuie s-i i explicai motivul pantru a putea s
sarcini nteleag de ce trebuie s fac anumite lucruri.
fr Implicai familia n jocuri de echip i subliniai continuu
ajutor din ce bine v jucai mpreuna. Trebuie evideniat faptul c
partea nu conteaz cine castig ci faptul c v jucai mpreun.
adultului Stabilii o sarcin comun pe care trebuie s o realizai
mpreun (s facei curenie ntr-o sal, camer,
gradin). Astfel ei au posibilitatea s colaboreze pentru
a termina mai repede. Apreciai efortul comun depus
pentru obinerea rezultatului final (dac am lucrat
mpreun, ne-am ajutat unii pe alii i am terminat mai
repede. Aa ne va fi mult mai usor s realizm ceea ce
ne dorim).
Ofer i i exprim nevoile i ncurajai copilul s ofere cadouri altor copii mai
cere dorine le fr a folosi un nevoiai. Ar putea n acest scop s ofere din jucriile lor
ajutorul ton confruntativ su cu care nu se mai joac. Discutai despre modul n care
atunci poruncitor (m ajuti s se simt ei cnd primesc o jucrie i cum ar putea s se
cnd este mi nchei bluza) simt ceilali copii care le vor primi.
nevoie i ofer sugestii unui alt Confecionai cu copilul jucrii su obiecte pe care apoi
copil care nu tie ce s ncurajati-l s le ofere n dar altor copii.(cultivarea
fac i ajut un coleg din spiritului generozitaii)
proprie initiativ Mergei cu copilul i druii fructe su prjiturele altor
Solicit ajutorul adultului persoane-copii vecini etc.
cnd se confrunt cu Pentru situaiile n care copilul se poate descurca singur
situaii dificile dar v solicit ajutorul pentru c are nevoie de atenia
dumneavoastr, se recomanda ncurajarea copilului i
aprecierea comportamentului independent, astfel nct
138
el s se poat descurca singur
Ex. Dac observai c un copil are nevoie de aprobarea
i atenia dvs, deoarece v cheam mereu, trebuie s
ncetai s i mai rspundei. n momentul n care suntei
sigur c anterior a fcut acel lucru singur, venii lng el
i i spunei hai s vad dac poi s l faci singur? Eu
stau aici i m uit n momentul n care observai prima
iniiativ a copilului de a face acel lucru, ludai-l ce
frumos te descurci tu singur! Eu merg s termin treaba
dar m ntorc s vad cum te-ai descurcat.
Treptat ar fi indicat s i dai doar sarcina i s i spunei
ce frumos lucrezi tu singur! copilul va nceta s v
mai cheme deoarece va vedea c i apreciai
comportamentul independent
Ai putea s facei cu copilul o list de activiti la care
copilul are nevoie s fie ajutat. Putei s stabilii modul
n care fiecare din familie ar putea fi ajutat.
139
Agresivitatea verbal
Ce inseamn asta?
njurturile sunt cuvinte care jignesc su ofenseaz. Poate fi o form a
abuzului direct orientat ctre alii su o izbucnire de furie su de frustrare.
De ce njur copiii?
Este nerealist s ateptm de la copiii s nu njure niciodat. Cei mai muli
dintre colarii mici vor experimenta njurturile pe care le-au auzit la alii.
njuratul este mult mai predispus s se repete dac primete o reacie din
partea celorlali cum ar fi rsete, o mare cantitate de atenie sub forma
lungilor discuii cu tema s nu injuri. Cnd copiii sunt cu prietenii lor sunt
mult mai predispusi s njure. Copiii pot njura s arate c sunt duri su
s intimideze i s amenine pe ceilali. Dac njurnd copilul obine ceea
ce vrea, acest comportament se va repeta.
Folosete ignorarea
Ignorarea este o bun strategie care se poate folosi prima dat cnd
copilul tu njur. Astfel dac copilul folosete njurturi nu te uita i
nu vorbi cu ei. Dac njuratul nu primeste o reacie ,el poate nceta.
Dac njurturile sunt folosite de copil ntr-o mare msur i devin o
problem, ncearc urmatoarele sugetii.
Pasi cheie
Oferii un bun exemplu.
Folosii ignorarea atunci cnd copilul njur pentru prima
data.
141
Hotari care cuvinte sunt acceptabile i discutai-le cu
copilul.
Ludai copilul pentru folosirea cuvintelor acceptabile.
Acionai imediat cnd auzi copilul njurnd
Aplicai consecinele pentru njurturi.
15-1530 1 0 1
1530-16 1 1 1
16-1630 0 1 1
1630-17 1 0 1
17-1730 0 0 0
Total 3 2 4
Obiectivul zilei 2 3 3
Recompensa da nu da
primita
142
Pentru fiecare perioada n care copilul foloseste cuvinte potrivite
punei un punct pe card. Ludai copilul pentru folosirea cuvintelor
potrivite.
Dac copilul njur nu dai nici un punct pentru acea perioada de
timp. Spuneti copilului problema i consecinta. Puneti n aplicare
consecinta aa cum a fost descris anterior
La finalul perioadei (n exemplul nostru ora 17.30) adunati punctele
pe care copilul le-a castigat. Dac ei au atins obiectivul zilei, dai-le
recompensa.
Dac copiii nu ating obiectivul zilei, ei nu vor primi recompensa. n
orice caz nu-i criticati i nu le luati inapoi punctele castigate.
Cnd copiii ajung s atinga obiectivul zilei cu usurinta, incepeti s
retrageti treptat recompensele, stabilind un obiectiv al zilei care s
fie mult mai greu de realizat. Gradual cresteti numarul de puncte pe
care un copil trebuie s-l adune pentru a primi recompensa. Apoi
gradual cresteti timpul n care copilul dumneavoastr ar trebui s
foloseasca cuvinte potrivite, pana vei renunta la card.
Continuati s folosii consecinele n mod consecvent dac copilul
njur.
Continuati s ludai copilul dac foloseste cuvinte potrivite.
143
responsabilit i ri
i
Mama Pregte
te masa
Tata Spal
vasele
Maria (10 ani) l ajut
pe tata
s pun
masa
145
Cum implicm copiii n asumarea unor sarcini i responsabiliti n
familie?
Pai de succes
ncepe cu pasi mici i ncurajri. Gndete-te la ceea ce face copilul
bine acas i la scoal. Asigura-te c el aude despre ceea ce face bine
n aceeasi masur n care aude lucrurile care nu va satisfac.
Stabilii pe ordinea de zi a discuiilor de familie aceasta
problematic. Cerei copilului s spun care din treburile casnice ar
fi cel mei dispus s le fac.
o Aranjai ntlnirea la un timp adecvat pentru toata lumea
o Eliminai factorii distractori(ex.televizorul)
Implicai toi copiii n program, alocndu-le sarcini adecvate
vrstei i posibilitilor lor reale. De regul copiii aceept noi
sarcini dac tiu c nu sunt singurii care trebuie s le fac.
Prezentai propria perspectiv asupra problemei. Explicai
copiilor c de acum v ateptai c ei s v ajute la treburile casnice.
Exemplu ntreinerea unei case presupune s muncesti foarte mult.
Dac fiacare din familie s-ar implica i ar ajuta la treburile canice am
avea mai mult timp de petrecut mpreun. Acum este timpul s
facem acest lucru
Ignorai protestele i plngerile copiilor. Fii pregtii s auzii
plngeri de genulprietenii mei nu fac aceste lucruri. Trecei peste
ceea ce vi se spune i reformulai c de acum nainte fiecare
membru al familiei va avea cte ceva de fcut n cas.
Concepei o list cu sarcini ce ar trebui fcute zilnic,
sptmnal, lunar.
o Listai toate sarcinile
o Implicai copiii i cerei-le opinia; copiii trebuie s aib
oportunitatea de a-i exprima opinia n legatur cu ceea ce le
place s fac.
o Atenie! Unii copii pot alege s fac sarcini care le depesc
posibilitile.(ex s prepare mncarea) su sun c nu vor s fac
nimic. Fii pregtii s avei alternative n cazul n care copiii
refuz s fac unele sarcini. Ideea care se accentueaz este c
fiecare trebuie s fie implicat n ceva.
o Selectai sarcinile pe care copilul ar putea s le fac cu un minum
de supervizare din partea parintelui i care nu sunt consumatoare
de timp (ex. s pun rufele murdare la co, s pun farfuria, dup
ce a servit masa n chiuvet).
Elaborai un card pentru a ine evidena sarcinilor
Acest instrument poate fi folosit pentru:
o a ine evidena modului n care copiii i ndeplinesc sarcinile
o a le reaminti copiilor ce au de fcut
146
o a da copiilor un feedback legat de ndeplinirea/nendeplinirea
sarcinilor.
o cardul trebuie s fie completat cu sarcini pentru fiecare memebru
al familiei.
147
Card sarcinile casnice lunare
Sarcina 1 23 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1
Robert
pune masa
de sear
spal vasele
tefan
strnge
masa dup
cin
terge
vasele
David
hrnete
cinele
pune vasele
la locul lor.
o stabilii recompense pentru mbuntirea performanelor; copiii sunt mult mai nclinai s
coopereze dac eforturile lor sunt remarcate i recompensate
o ludai fiecare implicare ct de mic i acordai atenie copilului n timp ce se implic n
efectuarea sarcinilor
o acordai atenie imediat ce copiii au terminat de efectuat sarcina
o oferii feedback-uri pozitive la sfritul zilei (nainte de culcare) n timp ce completai cardul .
o putei s introducei un sistem de recompensare financiara a copilului. Stabilii pentru fiecare
sarcin o anumit valoare n bani.
148
o apreciai efortul copilului i nu performana. Important este c la acest varst copilul s
nvee s fac lucrurile la un nivel satisfctor.
149
Stabilii din timp consecine pentru neindeplinirea sarcinilor
trasate. Dac programul este legat de un sistem de recompensare
financiar, consecina va fi imposibilitatea de a mai primi banii acolai
sarcinii respective. Se poate folosi drept consecin vizionarea TV su ieit
afar la joac te poi uita la televizor su poi iesi la joac, dup ce ia
terminat ce aveai de fcut! Atenie! Nu va lasati prinsi n capcana de a-i
pemite copilului s fac altceva pentru c va promis c i va indeplini
sarcinile dup ce termina activitatea dorita de el. De cele mai multe ori
copiii manipuleaza prini s fie de acord cu ceea ce vor s fac n
momentul respectiv, i nu i mai tin promisiunea fcut.
Explicai copilului care sunt recompensele i consecinele
respectrii/ nerespectrii regulilor, ndeplinirii/ nendeplinirii
sarcinilor.
Reamintii copilului care sunt regulile nainte de a ncepe s fac
ceva. Sugerai-i s va spun el ce ar trebui s fac.n ziua respectiv.
Stabilii un moment regulat de ncepere a sarcinilor casnice i
dai copilului cte alternative s aleag.
o Efectuarea temelor trebuie s fie naintea treburilor casnice
o Programul de lucru trebuie s fie strict delimitat n timp (ncepe
la ora...i se termin la ora...)
o Copilul trebuie s aib posibilitatea de a alege cnd i cum s
nceap lucrul.
Evitai s certai copilul c nu s-a implicat n ceea ce avea de
fcut imediat (n momentul specificat c ora de ncepere). Evitai
s i repetai copilului continuu ce are de fcut. Este suficient s i
reamintii o singur dat c sarcinile casnice trebuie s fie realizate ntre
orele.... i apoi lsai copilul s se implice singur. Nu picai n capcan de
a-i repeta continuu c trebuie s se apuce de lucru.
Acordai timp copilului s nvee s fac un lucru nou.
o Oferii copilului posibilitatea de a vedea cum facei divese
lucruri. Invitai-l n buctarie s observe cum preparai cina,
cum curtai peluza su facei patul. Explicai n termeni
simpli ce facei i de ce facei acel lucru.
o Facei un lucru cu ajutorul lui. Momentul urmator este s
facei dvs. sarcina, ncurajand copilul s v ajute. Explicai-i
ce facei. Ludai copilul pentru ajutorul dat mi faci viaa
mai usoara cnd m ajuti i mi eti de mare folos.
Multumesc!
o Copilul face cu ajutorul tu. Acum este timpul c copilul s
ncerce s fac singur-cu un mare suport i ncurajare din
partea dvs.
o Privii copilul cum i ndeplinete sarcina. Din acest moment
copilul ar trebui s se simt suficient de ncrezator s fac
acel lucru de unul singur. Amintiti-v s formulai ateptri
150
realiste fat de copil (ateptrile perfecioniste v pot
descuraja pe amandoi) i s oferii aprecieri. Fcnd din
aceasta activitate o aventur placut vei reduce cu mult
certurile legate de treburile casnice.
Ajutai copilul s nceap. Iniial i mai ales dac sarcina este noua
copiii au nevoie s fie ajutai. Aplicai tehnica spunei ce s fac,
reamintii-i dup 5 minute dac nu a fcut, i acionai, ludai-l
specific dac face, aplicai consecinele dac nu face.
Stabilii momentul de retragere a monitorizarii i recompensrii.
o Acest moment poate fi cnd copilul i-a format deja o rutin i se
implic n efectuarea sarcinilor n mod spontan
o n familiile cu mai muli copiii cardul cu sarcini poate fi folosit o
perioad mai mare de timp (chiar civa ani)
o n familiile cu copii mai puini cardul poate fi retras cnd copilul
tie deja ce are de fcut.
Cum s retragem sistemul de recompensare ?
o Reducei atenia acordat copilului n timp ce el desfoar
activitile casnice
o Ludai copilul doar la sfritul zilei pentru modul n care i-a
ndeplinit sarcinile
o Ateptai s treac 2-3 zile i apoi facei o evaluare i o apreciere
a sarcinilor cuprinse n card.
o Scoatei definitiv cardul.
o Cretei numarul de sarcini su nlocuii-le cu unele cu un grad
de dificultate mai mare.
Magia ncurajrii
Copiii c i adulii fac lucrurile mai bine cnd se simt mai bine, cnd ei
tiu c sunt i au valoare. ncurajarea nu nseamn acceptarea
comportamentelor neadecvate ci nseamn aprecierea efortului (nu a
performanei), contientizarea mbunttirii(progresului) i oferirea de
aprecieri i multumiri.
151
Copiii se simt ncurajai cnd tiu c greelile lor sunt bune oportuniti de
a nvaa dect o eviden a ceeea ce au fcut greit. Este foarte
ncurajator s nvm copiii s nvee din comportamentele lor
neadecvate, ajutndu-I s exploreze ce s-a nmplat, care au fost cauzele,
cum se simt n legatur cu cele ntamplate, ce au nvat din aceast
experien, cum ar putea ei s rezolve o astfel de problema pe viitor.
152
ntrebrile Ce i Cum care ajut copilul s exploreze consecinele
propriilor aciuni. Cteva ntrebri posibile ar putea fi Ce gndeti
despre ceea ce s-a ntmplat? Ce ai nvat din acest experien?
Cum ai putea folosi ceea ce ai nvat pe viitor? Ce soluii gaseti
pentru a ndrepta su rezolva problema? Aceste ntrebri sunt
eficiente dup ce copilul tu a avut suficient timp s se calmeze.
Uneori o discuie prieteneasc este suficient pentru a rezolva
problema.
De reinut!
Programul cu sarcini casnice nu trebuie s consume prea mult
din timpul copilului. Copilul la aceast vrst are i alte nevoi
la fel de importante pentru dezvoltarea lui. Ei au nevoie de
timp s se joace, s-i fac temele, s exerseze diferite abiliti
sociale etc.
153
CAPITOLUL 5
TEMELE PENTRU COAL STANDARDE I PERFORMAN
n cazul unui copil care este suparat c a terminat sarcina ultimul, printele
l va nvaa s i gestioneze emoia negativ, atragandu-i atenia asupra
altor elemente dect cele care au declanat emoia negativ cum ar fi c
a lucrat foarte ngrijit i a respectat contururile. Evitai s vnai
greelile!
154
oportuniti de a nva! Oferii copilului un model din modul n care d-
voastr facei fa greelilor: Recunoatem greeala activitatea X nu mi-a
iesit aa cum am dorit, am fcut o greeal su mi pare ru c am gresit
fa de tine i identificm altenative de soluionare fr s ne nvinovim
su s i nvinovim pe ceilali ce alternative am s rezolv problema?.
Indiferent ce situaiile prin care trecem atitudinea noastr trebuie s fie
axat pe gsirea de soluii. Oricum copilul va suporta consecinele propriilor
comportamente.
Efectuarea temelor
n ajutarea copiilor s-i formeze rutine i obiceiuri de studiu adecvate, un
rol important l au prini. Doar n acest mod momentul de efectuare a
temelor va deveni un moment plcut n care prini ofer ncurajare i
ajutor dac copilul are nevoie. Efectuarea temelor un ar trebui s fie un
moment al stresului i presiunii.
155
A stabili o rutin presupune a stabili un moment regulat n programul
copilului care s fie alocat efecturii temelor. Aceasta presupune s stabilim
o ora regulat de ncepere a activitii i de finalizare, s organizm
corespunzator spaiul n care se desfasoar activitatea, eliminnd
elementele care ar putea si distrag cu uurin atenia (ex televizor,
computer, cari de poveti, radio jocuri etc), asistarea copilului s-i
gseasc resurse su alte materiale care l-ar putea ajuta n pregtirea
temelor, stabilirea unor reguli clare i simple care s ghideze
comportamentul copilului n activitate.
156
alii pentru c i doresc mai degraba s fac altceva (nu pot s-i
amne dorina imediat de a se juca, pentru a se implica ntr-o
activitate nedorit de el dat dorit de printe). Cel puin la nceput
copiii colari mici au nevoie de ajutorul parintelui pentru a intra ntr-o
rutina. A ajuta copilul s nceap nu nseamn a-i face temele. Fii
pregtit s stai la mas alturi de copil.
Stabilii cu copilul cteva reguli de baz . De exemplu te poi
uita la televizor dup ce ai terminat temele, poi s mergi afara la
joaca dup ce ai terminat temele. Reamintiti copilului regulile de
baza.
Oferii copilul laude i ncurajri n timp ce i face temele.
Ludati copilul specific bravo! Ai rspuns deja la cinci ntrebri,
lucrezi foarte bine. Aceste comentarii sunt foarte utile pentru
ncurajarea copilului de vrsta scolar mic de a rmne n sarcin i
a se concentra pe ceea ce face.
Oferii ajutorul doar dup ce copilul l cere. Copilul ar trebui s
aib sansa de a aborda n felul lui sarcina nainte c printele s-i
ofere ajutorul.
Folosii nvarea incidental (ocazional). Cererile copiilor de a
fi ajutai reprezint un context foarte bun n care prinii pot s
foloseasc strategiile de nvare incidental.
157
proces de nvare. Transformai fiecare greseal ntr-o oportunitate
de nvare i nu o privii c pe catastrof. Cnd copiii i fac temele,
ei au nevoie mai degrab s fie ncurajati i ludai pentru aspectele
pe care le-au fcut bine su pentru ncercarea de a rezolva singuri
sarcina dect s fie criticai pentru ceea ce au fcut greit. Dei vei fi
foarte tentat s criticati munca copilului acest lucru este ineficient i
incorect. Critica de regul descurajeaz copilul mai ales cnd se
ntampl n mod frecvent. O idee foarte bun ar fi s ncurajai copilul
s lucreze mai nti pe ciorne i n final s i treac tema pe caietul
de curat pentru a merge cu ea la coal.
Verificai tema copilului nainte de a termina. Copiii de cele mai
multe ori doresc s le arate prinilor ce au fcut. Unii vor ntreba
dac este corect, alii va vor cere opinia pentru a vedea ct de bun
este tema. ncercai s apreciai mai mult efortul copilului dect
performana. De exmplu poate fi suprator pentru un copil care a
muncit din greu timp de 50 de min s scrie un paragraf s auda de la
printe cum i scoate n evidena doar 20 de greeli de scriere su de
punctuaie. Poate c ideea pe care copilul a exprimat-o n paragraf
este foarte buna. Cnd verificm o tema de genul corect nseamn a
accepta max. doua su trei greeli. ncearcai s gsii ceva pozitiv n
ceea ce copilul a fcut pentru a-i recompensa efortul depus.
Oferii o recompensa pentru teminarea temelor. Dac se
poate, recompensai imediat copilul pentru terminarea temelor. i
putei oferi un anumit interval de timp de vizionare TV, de jucat la
calculator su de ieit afar.
Dac copilul este mai dificil de gestionat putei folosi un card
pentru momentul efecturii temelor.
158
n cazul n care problemele persist este nevoie s vorbii cu nvatoarea.
n acest caz, copilul are nevoie de un ajutor susinut. Performanele
academice i procesul de nvare sunt foarte puternic influenate de
abilitile socio-emoionale ale copilului. Studiile arat c abilitile socio-
emoionale reprezint un principal factor predictor pentru adaptarea
social a copilului ct i pentru performanele sale academice. n acest
sens, s-a evideniat c abilitile socioemoionale sunt direct legate de
dezvoltarea abilitilor colare.( Carlton & Winsler, 1999) 8i de formarea
unei atitudini pozitive fa de coal, care poate duce la nalte preformae
colare ( Ladd, Birch & Buhs, 1999) 9 ( Ladd, Kochenderfer & Coleman,
1996)10
8
Cartlon, M., & Winsler, A., (1999), School Readines: The need for a paradigm shift. School Psychology Rewiew,
28(3), 338-352.
9
Ladd,G. W., Birch, S., H., & Buhs,E. S., (1999), Childrens social and scholastic lives n kindergarten: Related
spheres of influence? Child Development, 70(6), 1373-1400.
10
Ladd,G. W., Kochenderfer, B. J., & Coleman, C. C.,(1996), Friendship quality as a predictor of young childrens
early school adjustment, Child Development, 67(3), 1181-1197.
11
Raver, C., ( 2004)Placing emotional self-regulation n sociocultural and sociometric context. Child Development,
75(2), 346-353.
159
Prin atenia acordat progreselor fcute de copil i a aspectelor
pozitive ale situaiei. Apeciez modul n care ai rezolvat
Prin acceptarea diferenelor individuale fiecare copil nva
diferit un comportament i reacioneaz diferit ntr-o situaie. M
bucur cnd tu
Prin ncrederea zilnic pe care i-o acordai.
Prin ateptri realiste fa de copil, ateptri adaptate nevoilor i
potenialului lui de dezvoltare. Sunt mndru/ cnd
Prin evitarea comparaiilor i a competiiei dintre copii. Pentru
mine eti special!
160
Exerciii pentru prini:
161
PARTEA III
DISCIPLINAREA COPIILOR CU VRSTA CUPRINS NTRE 12-
18 ANI
Capitolul 1
Despre transformrile biologice i psihologice aferente
vrstei
Capitolul 2
Despre limite i consecine - Cum stabilim limitele; Cum
utilizm consecinele
Capitolul 3
Provocri frecvente n relaia adolescent printe. Cum
s le facem fa?
Capitolul 4
Cum sprijinim dezvoltarea copilului?
Capitolul 5
Despre comportamentele problematice Monitorizare,
identificarea cauzelor, managent;
Capitolul 6
Dezvoltare de abiliti rezolvarea de probleme
Capitolul 7
Planificarea pentru situaii cu grad ridicat de risc
Capitolul 8
Evaluarea progresului i meninerea schimbrilor
162
Capitolul 1
DESPRE TRANSFORMRILE BIOLOGICE I PSIHOLOGICE
AFERENTE VRSTEI
163
Nici faa nu pare s ias din acest tipar dizarmonic al schimbrii: nasul i
urechile cresc naintea capului.
164
autostimulare;
Apare interesul pentru
ntlnirile romantice;
Se intensific
preocuparea pentru
pstrarea intimitii;
Apar primele contacte copilul despre
sexuale; diferene dintre
Crete preocuparea fete i biei!
sexualitate, pentru aspectul fizic i Discutai despre
educaie sexual, sex-appeal; relaiile de cuplu
contracepie, boli Intervin visele i i relaiile
cu transmitere fanteziile sexuale; interpersonale n
165
Mai multe despre felul n care funcioneaz mintea copilului la
aceast vrst
166
Pe de alt parte, un adolescent accept cu dificultate c cineva din jur, mai
ales un printe, poate s neleag sentimentele noi i intense pe care le
experimenteaz.
167
13. Pentru c ... (descriei modul n care v afecteaz
comportamentul copilului);
14. Mi-ar plcea s ... (oferii alternative de comportament);
15. i mulumesc! Mi-a fost de mare ajutor! (recompensarea
comportamentului copilului).
Exemplu:
Paul, m deranjeaz faptul c nu mi rspunzi atunci cnd te strig.
Mi-ar plcea s-mi rspunzi deoarece eu voi rgui i nu voi mai
putea vorbi.
i mulumesc!
Dar cnd vorbim de prea multe conflicte i cnd ar trebui un printe s fie
ngrijorat? Sunt dou ntrebri cu rspunsuri dificil de gsit.
168
Prin urmare, a ti s-i faci prieteni i s interacionezi cu ei n mod adecvat
influeneaz sntatea emoional a persoanei. Lipsa abilitilor sociale i
face pe unii copii s fie inta ironiilor din partea altor colegi deoarece copii
mai agresivi observ c acetia nu au modaliti de a se apra. Ei au mai
multe probleme de adaptare la coal i sunt predispui spre delicven
juvenil i consum de substane.
169
Iniiaz i menine o conversaie;
Ascult activ;
mparte obiecte i mprtete experiene cu prietenii;
Rezolv conflicte n mod eficient;
Respect regulile aferente unei situaii;
Atenie!
Adolescenii care nu i-au dezvoltat pn acum abiliti de iniiere i
meninere a unei relaii se confrunt cu sentimente de singuratate i
izolare;
Adolescentul se compar mereu cu ceilali i evit s par diferit de cei din
grupul su de prieteni, pentru a nu fi considerat ciudat sau nepopular de
ctre prietenii si;
170
Ofer-i copilului ct mai multe oportuniti de exersare a abilitilor
sociale: ncurajeaz-l s ias cu prietenii, s ii aduc prietenii acas, s
ii fac noi prieteni!
171
- judecata sau morala: nu e bine ce ai facut;
- acuzarea: aa faci tu de fiecare dat;
- etichetarea: eti neserios;
- oferirea de sfaturi dac nu sunt cerute.
172
Principii de dezvoltare a abilitilor emoionale
Utilizai mesajele formulate la persoana I, pentru exprimarea propriilor preri, emoii, dorine
(ex.:n loc de m-ai suprat putei spune m supra faptul c nu mi rspunzi atunci cnd te
strig).
Oferii copilului posibilitatea de a alege ntre dou sau mai multe alternative; aceasta este o
foarte bun metod de a-l nva pe copil s ia singur decizii.
Oferii copiilor contexte n care s ia singuri decizii.
Rezolvai probleme mpreun cu copilul, fii atent la ceea ce simte i gndete copilul, la reaciile
dvs. emoionale; notai mpreun cu copilul alternative de soluionare.
Aplicai cu consecven regulile i consecinele unui comportament.
ncurajai copilul s analizeze critic o situaie i s anticipeze consecinele propriilor sale
comportamente.
Ignorai aspectele minore pentru nlturarea conflictelor.
Informai-v i amintii-v de propria adolescen.
Vorbii deschis cu adolescentul i evitai sfaturile, cicleala, critica i morala.
ntrii permanent comportamentele dezirabile ale adolescentului; el are nevoie s-i dezvolte
ncrederea n sine i n propriile competene i abiliti.
173
ncearc diferite roluri (se mbrac excentic), trece prin perioade de
confuzie;
Afirm adesea nu poi tu s nelegi!;
Are capacitatea de a se pune n locul altora (manifest empatie);
i pune ntrebri de tipul: ce am fcut, de ce am fcut, este bine aa
cum am fcut?
i pune ntrebri de tipul: este bine dac gndesc aa depre prietenul
meu?; dac greesc?
Poate s priveasca o situaie suprtoare dintr-un alt punct de vedere
sau evit s se gndeasc la situaie, o ignor;
Se gndete la lucrurile care trebuiesc fcute pentru a rezolva problema;
ncearc s rezolve problema vorbind cu alii;
Reformuleaz situaia suprtoare n termeni favorabili (ex. vulpea i
strugurii);
Se angajeaz n activiti domestice (curenie, aspirat), se implic n
activiti fizice (alergat, plimbat cu bicicleta etc.) sau care i fac plcere
(ascult muzic, se ntlnete cu prietenii etc.);
Neutralizeaz emoia negativ prin evaluarea cognitiv a situaiei dintr-o
alt perspectiv (aduce argumente logice pentru neutralizarea emoiei);
Poate s anticipeze ce se va ntmpla dac va reaciona/ se va comporta
ntr-un anume fel;
174
- prin ncurajarea de a ncerca s neleag ceea ce simte un alt copil;
- ajutndu-l s neleag c toate emoiile sunt valide i acceptabile i
s disting ntre emoii i modul lor de exprimare;
ncurajeaza copilul s analizeze ct mai critic comportamentul;
Exerciii:
- alegei o situaie cu care s-a confruntat copilul;
- identificai modul n care s-a comportat copilul;
- analizai consecinele reaciilor/ comportamentelor lui;
- gsii mpreun soluii alternative la reacii sau comportamente
neadecvate;
Susine copilul pentru a analiza situaia din mai multe perspective;
Implic copilul n toate deciziile care l privesc pe el; aceast atitudine i
semnaleaz copilului c adulii sunt interesai de prerea lui i l trateaz
ca pe un adult n devenire;
Implic copilul n procesul de explorare a alternativelor:
- ascultarea reflexiv: eti suprat... mi se pare c te deranjeaz ...;
- folosirea brainstorming-ului pentru a identifica soluii la probleme
(care ar fi alternativele acestei probleme?);
- asistarea copilului n alegerea soluiei optime (care dintre soluii crezi
c ar fi cea mai bun?);
- discutarea posibilelor rezultate n cazul alegerii uneia dintre ele (ce
crezi ca s-ar ntmpla dac faci aa cum ai spus?);
- identificarea avantajelor i dezavantajelor opiunilor alese;
Not:
! Oferirea de sfaturi scade posibilitatea copilului de a rezolva singur
probleme i conduce la dependena copilului de prerile adultului.
! Morala, critica, etichetarea blocheaz comunicarea printe-copil i
conduce la intensificarea conflictelor.
Not:
! Copiii preiau modelul de reglare emoional al prinilor.
175
Este foarte important ca adolescentul s realizeze exerciii de vizualizare,
anticipare a reaciilor comportamentale n diverse situaii (ex. cum se va
comporta n situaia n care primete o not nemeritat);
176
- ncurajeaz-i s pun ntrebri;
De evitat:
- Critica : tu eti singurul vinovat, este numai vina ta!
- Etichetarea: eti un nesimit...;
- Oferirea de sfaturi: dac a fi n locul tu a face asta..., cred c ar
trebui s faci....;
- A da ordine: f-i temele imediat!, apuc-te de curenie!;
- Ameninrile: dac nu faci cum spun eu, atunci ...;
- Moralizarea: ar trebui s... trebuie s ii ceri scuze; cum ai putut
s faci un asemenea lucru!;
- Sarcasmul, ridiculizarea i presiunile, pentru c sunt o form de
nerespectare a drepturilor personale;
- Mesajele responsabilitii comunicate pe un ton nervos pentru c
devin mesaje negative;
Pentru prevenirea blocajelor de comunicare vor fi folosite:
- mesaje descriptive (care descriu comportamentul, emoia i
consecina), n locul mesajelor evaluative;
Ex. Cnd nu mi dai posibilitatea s spun ce cred, devin furios n
loc de Vorbeti prea mult;
- mesaje orientate spre problem, care s ajute copilul s identifice
alternativele problemei, i nu orientate spre contol, spre oferirea de
sfaturi i soluii;
- exprimarea spontan a opiniilor fr a ncerca s se impun punctul
personal de vedere;
- comunicarea empatic; ndiferena n comunicare i transmite
copilului mesajul c nu este valoros i c nu merit s i se acorde
atenie;
- comunicarea de pe poziii de egalitate i respect, nu de superioritate;
- limbajul responsabilitii, att pentru comunicarea sentimentelor
pozitive ct i a situaiilor care ne deranjeaz;
- comunicarea emoiilor fr a nvinovi copilul;
Ex.: n loc de uite ce am pit din cauza ta, folosim: m-a deranjat
foarte tare c;
Ajut adolescentul s i stabileasc scopuri pentru viitor i discut cu el
modul de atingere a scopurilor stabilite;
177
Mai jos sunt prezentate cteva idei despre cum ar putea fi valorificate
informaiile din capitolul anterior.
178
Capitolul 2
DESPRE LIMITE I CONSECINE
Regulile casei
Un bun nceput pentru a stabili limite este setul de reguli ale casei; un
copil obinuit cu regulile casei va manifesta frecvent i relativ uor
comportamente care s satisfac i asteptrile celui mai exigent printe.
179
O regul bun precizeaz cu claritate comportamentul ateptat.
Ar fi util s scriei regulile i s le afiai ntr-un loc accesibil fiecrui
membru al familei (de ex. ua frigiderului).
Regulile casei sunt utile din dou puncte de vedere.
n primul rnd, ele exprim ateptrile pe care le ai n ceea ce privete
anumite comportamente specifice ale copilului tu.
De pild, dac fiica ta adolescent obinuiete s ntrzie mult dup
programul de coal poi s emii o regul conform creia Fiecare
dintre copii va veni zilnic direct acas dupa orele de coal!.
Regulile casei sunt utile de asemenea pentru c l nva pe copil
comportamente adecvate.
De pild, dac vrei s-i nvei copilul s fie respectuos n relaie cu
ceilali, regulile pot preciza comportamente de felul: Batem la u
nainte de a intra n camer; Cerem permisiunea nainte de a ne
ridica de la mas; vorbim politicos atunci cnd ne adresm
celorlali;
Vei gsi mai jos cteva recomandri astfel nct regula s fie eficient.
Implicai copilul!
Toi copiii se bazeaz pe prinii lor pentru stabilirea limitelor i a regulilor,
ns adolescenii cu precdere vor dori s aib un cuvnt de spus n
formularea lor. Este important s ascultai i punctul de vedere al
adolescentului cu privire la alegerea regulilor dar i la stabilirea
consecinelor ce decurg din nerespectarea unei reguli.
E posibil ca uneori s nu reuii s ajungei la un acord total asupra
regulilor, ceea ce nu nseamn c acestea nu vor fi stabilite.
Ca printe, tu vei decide care vor fi regulile care vor modela
comportamentul copilului tu. Atunci cnd nu ajungei la un acord, i poi
spune copilului, c dei nu este cea mai corect sau mai bun dintre reguli,
este singura la care te poi gndi n momentul acela.
180
De pild, regula ntotdeauna bai la u nainte de a intra n camera
prinilor este nedreapt deoarece se aplic doar copiilor. Regula
corect ar fi formulat astfel: Ciocnim la u nainte de a intra n
camera oricruia dintre membrii familiei noastre.
n acest fel, regulile nu sunt doar pentru copilul tu adolescent, ci sunt
regulile casei. Comportamentul tu ca printe va fi corect atunci cnd
chiar tu vei fi primul care respect regula.
181
Mai jos sunt descrise dou propuneri de consecine pe care prinii le pot
utiliza n situaii de nclcare a regulilor.
Eliminarea privilegiilor
Presupune eliminarea unei activiti sau a unui obiect pe care adolescentul
l valorizeaz. Hrana, adpostul i iubirea vor fi ntotdeauna oferite
necondiionat; aceste nevoi ale copiilor (nevoile primare, de
securitate i iubire) nu vor face niciodat obiectul negocierilor.
Telefonul mobil este un privilegiu de care copilul se bucur, pentru c
printele pltete factura (el nceteaz s fie un privilegiu atunci cnd
copilul pltete singur factura, situaie n care nu-i va fi luat). Banii de
buzunar reprezint un alt privilegiu ce poate fi nlturat.
Consecvena!
Consecvena este foarte important. Adultul trebuie s foloseasc cu
consecven consecinele ori de cte ori apare un comportament
neadecvat.
182
Controlul prinilor
Orice consecin trebuie s fie n controlul prinilor. Este ineficient s
retragi banii de buzunar unui adolecent care lucreaz i i procur bani din
alte surse.
183
Capitolul 3
PROVOCRI FRECVENTE N RELAIA ADOLESCENT
PRINTE
CUM S LE FACEM FA!
184
n care se mbrac adolescenii! Las-i copilul s i aleag singur
stilul vestimentar i negociai
Negociai un buget pentru haine i doar acele situaii importante
accesorii i respect-l cu fermitate! pentru tine n care vrei s se
mbrace ntr-un anumit fel (de
n cazul n care copilul greete i
exemple, o cin formal cu
depete bugetul, las-l s nvee prieteni de-ai ti sau colegi de
din propria greeal (de exemplu, serviciu)!
va plti datoria din banii de
buzunar).Nu i face moral! Planificai mpreun o zi pentru
cumprturi. Las-l pe copil s
Linitete-te! Copilul tu nu va aleag magazinele!
pstra acest stil vestimentar
nonconformist o venicie. Nu va
trece mult pn cnd stilul vostru
vestimentar va fi similar!
185
are! Se simte cumva nesigur? i camera lui, cu ua nchis, fr a
alege prieteni care nu ateapt da buzna peste ei. Doar pentru
foarte mult de la el? c au nevoie s vorbeasca ntr-un
spaiu privat, nu nseamn ca n
spatele uii se consum droguri
Ofer-i numeroase oportuniti
sau au loc orgii.
pentru a-i dezvolta ncrederea n
sine i a-i contientiza E ok s bai la u i s ceri
competenele. Astfel, i vor alege permisiunea de a intra; cu
prieteni asemenea lor. siguran, raspunsul va fi da;
vei fi surprins s vezi un grup de
Nu-i critica prietenii. Invit-i la voi adolesceni relaxai, ascultnd
acas i ofer-le un model pozitiv muzic i vorbind;
de comportament!
n cazul n care copilul tu are
dificulti n a-i face prieteni,
ntreab-l dac are nevoie de
sfaturi; dac nu, ai ncredere c
va rezolva singur problema!
186
singur sau cu ajutorul tu. cei mai ordonai aduli.
187
mbuntai situaia. Fii disponibil
Nu-i interzice activitile favorite i suportiv, fr a prelua
(de exemplu sportul) ca pedeaps controlul!
pentru note mici!
Apreciaz eforturile i fiecare
progres al copilului, fr s te
Citii impreun sau nscriei-v la gndeti ce loc ocup n ierarhia
un curs (de exemplu, aerobic clasei!
pentru mam fiic, tenis de cmp
pentru tat-fiu/ fiic). ncurajeaz-l pe copil s aib
ncredere n punctele sale tari. Nu
trebuie s fie bun la toate!
188
Masa va fi rezervat discuiilor
relaxante n familie.
Exerciiu:
Ce nseamn sa fii un printe responsabil i competent?
189
Care dintre aspectele de mai sus i se par uor de realizat? De ce?
.
.
.
..
Exerciiu
Ce abiliti vreau s dezvolt la copilul meu?
Gsii mai jos o list cu abilitile a cror dezvoltare putei s o sprijinii.
190
Cum s comunice i s se neleag cu cei din jur
S-i exprime opiniile i nevoile adecvat;
S cear ajutor atunci cnd are nevoie;
S fie compliant cu regulile adulilor;
S se neleag bine cu copiii de vrsta lui;
S fie contient de emoiile celor din jur;
S fie contient de felul n care aciunile lui i afecteaz pe ceilali;
Exerciiu
Cum stabilesc obiective pentru schimbri n comportament?
191
- ce i-ar dori s fac mai des (ex. s-i pstreze calmul, s
formuleze reguli clare, afirmative etc.);
- ce i-ar dori s faca mai rar (ex. s foloseasca ameninrile, s
ridice tonul etc.);
Listai n tabelul de mai jos acele schimbri pe care ai dori s le obinei att n
comportamentul vostru ct i al copilului. Asigurai-v c obiectivele sunt specifice
i realizabile.
OBIECTIVE PENTRU SCHIMBAREA COMPORTAMENTULUI COPILULUIOBIECTIVE
PENTRU SCHIMBAREA COMPORTAMENTULUI MEU
192
Capitolul 4
CUM SPRIJINIM DEZVOLTAREA COPILULUI?
Fiecare printe i dorete o relaie bun cu copilul lui. Copiii nva cel mai
bine abiliti i comportamente noi ntr-un mediu familial cald, predictibil i
securizant.
Mai jos sunt prezentate cteva recomandri care i vor ajuta pe prini s
dezvolte o relaie pozitiv cu copilul.
Exerciiu:
Sugestii pentru timp special petrecut mpreun.
193
Timp special poate s nsemne altceva pentru fiecare familie n parte.
Notai cteva idei despre cum ai putea petrece timp special mpreun
cu copiii. Amintii-v c timp special poate fi petrecut zilnic (ex.
vedem un film mpreun, mergem la cumprturi) i nu presupune
neaparat excursii n afara oraului.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
Vorbete cu copilul!
............................................................
Atunci cnd vorbim cu copiii, le dezvoltm abiliti de comunicare, sociale
i ii ajutm s aib o imagine de sine pozitiv datorit faptului c le
acordm atenie.
Este important s vorbim cu copilul despre lucrurile care prezint interes
pentru el, s le mprtim ideile care vizeaz ntreaga familie n cadrul
edintelor de familie, s i ascultm cu atenie atunci cnd i exprim
opiniile.
Exerciiu:
Subiecte de conversaie.
..................................................... ...................................
................
..................................................... ...................................
................
..................................................... ......................................................
..................................................... ....................................................
Exprim-i afeciunea!
O alt modalitate prin care le putem arta copiilor c ne pas i c suntem
interesai de tot ceea ce i implic, este s le artm afeciunea prin gesturi
fizice (ex. mngieri, mbriri, srutri, atingeri, gdilat, masaj). Aceste
gesturi l fac pe copil s se simt dorit, iubit i ii dezvolt abilitatea de a
primi i drui afeciune.
194
Exerciiu:
Modaliti de exprimare a afeciunii.
Copiii coopereaza foarte bine atunci cnd sunt ncurajati i primesc atenie
pozitiv i cnd sunt implicai n activiti pe care le consider interesante.
Mai jos sunt prezentate cteva recomandri legate de felul n care ludam
i oferim atenie.
Exerciiu:
S nvm s ne laudm copiii!
195
Citete lista cu comportamente pe care i-ai dori s le fac copilul mai
frecvent. Noteaz mai jos aceste comportamente iar n dreptul fiecruia
scrie o afirmaie care s exprime o laud pentru a ncuraja repetarea
acelui comportament. Fii ct mai specific i mai descriptiv cu putin!
Comportament Lauda
........................................
.....................................................
........................................ .....................................................
........................................ .....................................................
........................................ .....................................................
Exerciiu:
Gesturi prin care acordm atenie!
F o list cu gesturile pe care le-ai putea face pentru a-i arta copilului
c i acorzi atenie:
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
...............................
Ce ativiti ar putea fi de interes pentru copil
Implicarea copilului n activiti de interes pentru el reprezint o bun
premis pentru construirea autonomiei. Un mediu familial sigur, cu o ofert
bogat n activiti/ lucruri de explorat, stimuleaz dezvoltarea copilului i l
196
ine ocupat. Activitile pot fi realizate deopotriv n cas i n afara
acesteia, n comunitate.
Exerciiu:
Sugestii pentru activiti cu copii.
Vom vorbi un pic despre rolul printelui ca profesor - sau despre modelarea
comportamentului copilului prin exemplul personal pe care printele l
poate oferi. Creterea presupune nvarea a numeroase abiliti complexe
(de la splatul pe dini n primii ani de via, la strategii de rezolvare a
problemelor, n adolescen). Fiecare printe trebuie s tie cum s i
sprijine copilul n fiecare dintre aceste situaii.
Modelarea comportamentului
Copiii nva imitndu-i pe cei din jur. Pentru a ncuraja nvarea de noi
comportamente, ofer-le copiilor modele. Ofer ajutor atunci cnd este
cazul i ncurajeaz-i pe copii s repete singuri comportamentul nou.
Laud-i ori de cte ori reuesc.
Nu te atepta ca adolescentul tu s respecte regulile casei atunci cnd nici
un alt membru al familiei nu o face. De exemplu, nu te poi atepta s i
fac ordine n camer, atunci cnd camera prinilor este dezordonat.
Ofer exemplul personal pentru a-i nva copilul cum s se comporte.
197
Exerciiu
Cum s fiu un exemplu pentru copilul meu.
Din lista cu comportamente pe care i-ai dori s le fac copilul mai frecvent
(vezi edinta 1), alege acele comportamente pe care ai putea s le
modelezi oferind exemplul personal.
Noteaz-le mai jos!
.......................................................................................................................
..............................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
....
Fia de monitorizare
Obiectivul specific 1:
......................................................................................................................
......................................................................................................................
Obiectivul specific 2:
......................................................................................................................
......................................................................................................................
198
Obiectiv Obiectiv
Ziua ul ul Comentarii
specific specific
1 2
DA / NU DA / NU
Luni
Mari
Miercu
ri
Joi
Vineri
Smb
t
Dumini
c
199
Capitolul 5
DESPRE COMPORTAMENTELE PROBLEMATICE
MONITORIZARE, IDENTIFICAREA CAUZELOR,
MANAGEMENT
200
Exerciiu
Cum operaionalizm problemele de disciplin cu care ne ntlnim.
- ....................................................
- ....................................................
....................................................... - ....................................................
- ....................................................
- ....................................................
- ....................................................
........................................................ - ....................................................
- ....................................................
201
vorbete nentrebat pentru c este nerbdtor s i exprime opinia n
legtur cu subiectul pe care l discutm. Cu alte cuvinte, la acelai
comportament problematic al unui copil pot reaciona diferit n funcie de
explicaia pe care o atribui acelui comportament.
Exerciiu
Ce gndim de obicei i cum reacionm la comportamentele problematice
ale copiilor.
202
Afirmaiile i comportamentele adolescenilor au de cele mai multe ori
legtura cu ei nii, nu cu prinii. Este important ca prinii s nu se
nvinoveasc pentru aceste comportamente i nici s nu fie ofensai.
Copiii sunt personaliti distincte care nva din propriile greeli, eecuri
sau succese.
Exerciiu
Pentru a v ajuta s contientizati c adolescenii sunt separai de dvs.
gndii-v la un comportament care v deranjeaz cel mai mult; iata cteva
sugestii:
chiulete;
se nchide n camera lui/ei i nu mai iese de acolo;
refuz s mearg n vacan cu familia;
are toane;
nu ajut la treburile casnice;
nu vrea s petreac timp n familie (de pild s vedei
un film mpreun);
nu vrea s-i continue studiile;
203
Mai jos sunt descrise dou atitudini diferite:
Comportamentul A
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.....
Comportamentul B
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
Situaie problematic:
........................................................................................................................
........................................................................................................................
..........................................................................................
204
Rspuns la situaia problematic:
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
...............
.
.
....
........................................................................................................
..........................................
........................................................................................................................
.............................................
205
Monitorizarea comportamentelor problematice
Jurnalul comportamental
Printele noteaz:
- cnd apare comportamentul problematic;
- unde apare comportamentul problematic;
- ce s-a ntmplat nainte de apariia comportamentului (cauza
potenial);
- ce s-a ntmplat dup apariia comportamentului (reacia printelui);
206
Jurnalul comportamental
Comportament problematic: .
Ziua: .
Comportamentul problematic
Cnd i unde apare?
Ce s-a ntmplat nainte s apar?
Fia de frecven
Comportamentul copilului este monitorizat prin bifarea fiecrei apariii n
decursul aceleiai zile. Se recomand a fi folosit pentru comportamente
problematice care apar de pn la 15 ori pe zi.
Fia de frecven
Ziu 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Tota
a l
207
M
Graficul comportamental
208
1
1
1
0
9 x x
8 x x x
x
7
5
x
4
x
3 x
x
2 x
1 x
x x x x x x x x x x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6
ZIUA
209
Cum identificm cauzele comportamentelor problematice
210
Funcii ale comportamentelor
Aceste funcii reprezint nevoi pe care toi oamenii le au, precum nevoia
de apreciere, de stim i statut, de valorizare, nevoia de control, de
aprobare, de comunicare i alte nevoi emoionale i sociale.
Satisfacerea acestor nevoi asigur funcionarea optim a fiecruia dintre
noi. De aceea, funciile pe care comportamenetele le au nu, pot fi
evaluate, nu pot fi considerate bune sau rele. n schimb, comportamentele
care rspund acestor funcii pot fi evaluate i considerate adecvate/
acceptabile sau neadecvate/ neacceptabile.
Exemplu:
Munca voluntar n comunitate sau vorbitul nentrebat pot servi aceleiai
funcii: obinerea ateniei din partea printelui. Diferena dintre aceste
dou comportamente este c primul este un comportament evaluat ca
211
adecvat/ acceptabil, n timp ce al doilea este considerat ca fiind neadecvat
i se dorete modificarea lui.
212
Metode recomandate n analiza comportamentului i identificarea
cauzelor acestuia
213
De cte ori Alexandra vrea bani de buzunar suplimentari i i cere mamei,
mama i ofer bani n plus (consecin imediat pozitiv). Cnd vrea bani
de buzunar suplimentari i i cere tatlui, tatl nu i ofer nici un ban n
plus. Ca urmare, Alexandra cere de obicei bani de buzunar suplimentari
mamei i nu tatlui.
Concluzie:
Antecedentele reprezint stimuli, evenimente, circumstane care
preced comportamentul imediat nainte de apariia lui.
Antecedentele indic circumstanele n care apariia comportamentului a
fost ntrit, adic urmat de consecine imediate pozitive. De accea,
214
prezena antecedentelor crete probabilitatea reapariiei
comportamentului, pentru c sunt anticipate consecinele pozitive. n
aceste situaii spunem c, comportamentul este sub controlul stimulilor,
adic este mai probabil s apar n anumite circumstane i mai puin
probabil s apar n alte circumstane.
215
Ce s-a ntmplat (interaciuni sau activiti) chiar nainte s apar
comportamentul int?
La ce anume te gndeai chiar nainte s faci comportamentul int?
Cum te simi n timp ce faci comportamentul int?
Cum te simi imediat dup ce faci comportamentul int?
Ce observi c se ntmpl imediat dup ce faci comportamentul int?
n ce fel te ajut s faci acest comportament ?
Exemplu:
Comportamentul int s fie analizat n diferite contexte: acas, n
clas, n curtea colii, pe coridoare etc.;
Comportamentul int s fie analizat n timpul unor activiti diferite:
individuale, de grup;
Prinii i ali aduli implicai n creterea i educarea copilului s fie
intervievai n legtur cu comportamentul in.
1. Fi de observaie ABC
Copilul: .................................................
Data: ......................
Printele: ..............................................
Ora: .......................
Comportament problematic: ............................................................
Comportamentul elevului:
V rugm descriei pe scurt comportamentul problematic:
......................................................................................................................
......................................................................................................................
216
Indicaii:
Avnd n minte un episod tipic al comportamentului problematic, alegei
frecvena pentru care fiecare dintre afirmaiile de mai jos este adevarat.
Analiza situaiilor celor mai frecvente este o informaie util pentru a putea
identifica funcia comportamentului problematic.
PROCENT
Nr. Crt.
Niciodata
10%
25%
50%
75%
90%
ntotdeauna
ITEMI
3. Ct de mult dureaz?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
........................................................
218
.............................................................................................................
.............................................................................................................
........................................................
219
.............................................................................................................
.............................................................................................................
........................................................
220
Managementul comportamentelor problematice
221
Exerciiu
Cum stabilim regulile de baz
Este important discuia cu copilul ori de cte ori este nclcat o regul
de baz. Aceasta implic:
- captarea ateniei copilului;
- verbalizarea situaiei problematice;
- explicarea situaiei de ctre printe, astfel inct copilul s neleag
care este comportamentul greit;
- descrierea comportamentului dezirabil sau chiar ncurajarea copilului
s se gndeasc la comportamentul pozitiv n situaia respectiv;
- practicarea comportamentului dezirabil;
Exerciiu
222
Gndii-v la o regul care este nclcat n mod obinuit n cas sau
imaginai-v c copilul a nclcat una din regulile nou-stabilite. Noteaz
ce i vei spune copilului n fiecare etap a discuiei pe care o vei avea,
n vederea nvrii comportamentului corect.
Situaia:
..................................................................................................................
............................
..................................................................................................................
............................
Captarea ateniei copilului:
..................................................................................................................
............................
..................................................................................................................
............................
Verbalizarea situaiei problematice, pe scurt, clar, calm:
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
.............................
Explic-i de ce acea situaie este una problematic:
..................................................................................................................
............................
..................................................................................................................
.............................
Roag-l pe copil s sugereze chiar el/ea comportamentul dezirabil:
Atunci cnd strategiile anterioare nu funcioneaz, se recomand utilizarea
..................................................................................................................
consecinelor logice, ce au ca efect prevenirea reapariiei
.............................
comportamentului problematic.
..................................................................................................................
Consecinele
............................. spre deosebire de pedepse, nu sunt folosite pentru a
logice,
amenina
Laud copilulsau pentru
dup ceaaintimida
practicat copilul. Ele sunt dezirabil:
comportamentul prezentate copilului ca o
alegere, ca o alternativ pentru care ei pot opta dac doresc.
..................................................................................................................
............................
..................................................................................................................
Consecinele logice nu apar n mod natural ca urmare a comportamentului.
............................
Ele sunt n mod deliberat alese de ctre aduli i sunt similare cu ce i s-ar
ntmpla unui adult ntr-o situaie similar.
223
Consecine logice Pedepse sau penalizri
Exerciiu
Alegerea consecinelor logice.
Cteva recomandri:
224
- enunai instruciunile clar, afirmativ (copilului i se spune ce s faca)
i direct;
- lsai copilului timp pentru a nelege instruciunea i a face
comportamentul ateptat;
- atunci cnd apare comportamentul desirabil, ludai copilul,
spunndu-i specific c ceea ce a fcut v mulumete.
- dac e cazul s repetai instruciunea, rmnei calm, folosii
aceleai cuvinte i nu ridicai tonul vocii;
- folosii rutina disciplinrii pn cnd copilul nva i face
comportamentul dezirabil;
Exerciiu
Cum folosim rutina de corectare a comportamentelor
225
Alegei un comportament problematic al copilului i scriei n spaiile de
mai jos ce ai spune/ face n fiecare dintre etapele rutinei de
disciplinare.
Comportamentul problematic:
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
............................
1. Capteaz atenia copilului. Spune-i care este comportamentul pe
care te atepti s l fac.
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
.............................
2. Laud copilul dac face comportamentul dorit.
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
.............................
3. Dac nu face ceea ce i s-a cerut, repet instruciunea i d-i timp s
realizeze ceea ce se ateapt de la el.
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
............................
4. n cazul n care comportamentul dezirabil nu apare, enun-i
consecina ce decurge logic din nerespectarea solicitrii tale i aplic-o,
ignornd orice protest sau plngere din partea copilului.
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
.............................
5. Odat consecina aplicat, laud copilul pentru realizarea
comportamentului ateptat.
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
............................
226
Capitolul 6
DEZVOLTARE DE ABILITI REZOLVAREA DE PROBLEME
227
Au fost identificai 6 pai n rezolvarea de probleme:
- De ce ai nevoie de asta?
- De ce nu vrei s ...?
228
3. Gsirea soluiilor
O metod eficient de gsire a soluiilor este brainstorming-ul: se
noteaz toate soluiile posibile la care se gndesc toi cei implicai n
procesul de rezolvare a problemei. n aceast etap, fiecare idee
este acceptat, fr a fi supus judecii critice i fr a fi respins.
Se recomand strngerea a ct mai multe idei, care nu vor fi
discutate i analizate pe loc; n acest fel, nimeni nu va fi rnit pentru
c ideea lui/ ei a fost respins.
Obiectivul acestei etape este cantitatea mai degrab dect calitatea:
cu ct mai multe idei, cu att mai bine (8-10 alternative ar fi ideal).
4. Evaluarea soluiilor
Este evaluat fiecare dintre soluiile identificate n etapa anterioar.
Se citete lista cu voce tare i se elimin din start toate ideile asupra
crora toi cad de acord c nu sunt viabile.
Pentru fiecare dintre soluiile rmase, se listeaz avantaje i
dezavantaje. Se elimin soluiile n cazul crora dezavantajele sunt
evidente i mai numeroase dect avantajele.
Punctaj/ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Alternative
Opiunea 1
Opiunea 2
Opiunea 3
Opiunea 4
Opiunea 5
229
Soluia agreat va fi nsoit de un plan concret de implementare, n
care se specific:
- responsabilitatea fiecrui membru al familei (ce are de fcut
fiecare);
- cnd va fi realizata sarcina fiecruia;
- unde va fi realizat sarcina fiecruia;
- ce se va ntmpla dac acordul nu este respectat de unul dintre
membrii familiei (consecine);
Un contract comportamental scris ajut pentru evitarea disputelor
ulterioare.
Contract comportamental
Data: .
Subsemnatul/a (fiul/ fiica) m
angajez s fac
urmtoarele: ............................................................................................
..................................................................................................................
...............................................................................
Subsemnatul/a (mama/ tata) m
angajez s fac
urmtoarele: ............................................................................................
..................................................................................................................
................................................................................
n schimbul respectrii angajamentului, ..............................................
(mama) va face ............................................ pentru ...................... (fiul/
fiica), iar .............................. (fiul/ fiica) va face .....................................
pentru ........................................ (mama/ tata).
n cazul n care .......................................................... (fiul/ fiica) nu
respect angajamentul, consecinele
sunt: ........................................................................................................
..................................................................................................................
....................................................................
n cazul n care ..................................................... (mama/ tata) nu
respect angajamentul, consecinele
sunt: .........................................................................................................
..................................................................................................................
...................................................................
Contractul este valabil timp de zile/ sptmni, ncepnd cu data de azi.
Acesta va fi rediscutat dup aceast perioad n cadrul unei edine de familie.
........................................... (mama/ tata) ........................................... (fiul/ fiica)
230
(Semntura) (Semntura)
6. Revizuirea planului de implementare/ angajamentului
Niciun acord nu va funciona nc de la nceput astfel nct este
nevoie de timp (aproximativ 2 sptmni) pentru a testa eficiena
sa. Dup aceast perioad se recomand rediscutarea planului;
fiecare membru al familiei va rspunde la urmtoarele ntrebri:
231
CHECK-LIST
ITEMI
DA
NU
COMENTARII
Am ales problema corect?
Am ales un moment potrivit pentru a discuta despre asta?
Am definit problema clar i specific?
Am identificat interesele fiecruia?
Ne-am gndit la suficiente alternative (brainstorming)?
A fost fiecare alternativ corect evaluat?
Am ales cea mai bun soluie?
Am elaborat un plan de implementare i un contract bun?
Am revizuit contractul la data stabilit?
Obiectivul meu este:
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
............................
232
Exerciii
Gandii-v la ct mai multe soluii pentru situaiile urmtoare. Odat
identificate, alegei mpreun cu membrii familiei pe cea care adun cel
mai mare numr de puncte i elaborai un plan de implementare.
Fiica ta de 12 ani, Maria, este agresat la coala. Doi dintre colegi i pun
porecle i o exclud din jocurile de grup. n fiecare zi, Maria vine de la
coal plngnd, iar dimineaa, nainte de plecarea la coal, se plnge
de dureri de stomac. A nceput ea insi s vorbeasc urt despre sine
i s afirme ca nu este bun de nimic.
...........................................................................................................
........................................................................
........................................
.........................................
.......
....................................
Eti foarte ngrijorat deoarece fiul tu, Andrei, 13 ani, vrea s plece n
..................................
excursie cu colegii n afara oraului.
..................................................................................................................
............................
..................................................................................................................
............................
..................................................................................................................
............................
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
............................
233
Capitolul 7
PLANIFICAREA PENTRU SITUAII CU RISC RIDICAT
Exerciiu
Identificarea situaiilor cu grad ridicat de risc pentru prini.
234
Scor
Situaii n cas:
Biatul meu de 11 ani are n camer calculator cu
acces nelimitat la internet;
.................................................................... .......
.................................................................... .......
.................................................................... .......
.................................................................... .......
.................................................................... .......
.................................................................... .......
.................................................................... .......
.................................................................... .......
.................................................................... .......
.................................................................... .......
.................................................................... .......
.................................................................... .......
Situaii n comunitate:
Fiica mea de 13 ani are un grup de prieteni pe care
nu i cunosc; .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
...................................................................... .......
Lucrai n echip!
Este important implicarea ambilor prini mama i tata n creterea i
educarea copilului. Fiecare printe se sprijin pe cellalt i agreeaz n
prealabil fiecare nou tehnic de disciplinare.
Cerei sprijin!
Orice printe are nevoie de sprijin pentru creterea i educarea unui copil.
Rudele (bunicii mai ales), vecinii, prietenii reprezint o resurs de sprijin
pentru prini. mprtii-le ideile pe care le avei i nvai din
experiena celorlali.
Luai o pauz!
Fiecare printe are nevoie s petreac timp separat de copil; este o decizie
sntoas care le permite prinilor s fie ateni la propriile nevoi i s i
echilibreze diferitele aspecte ale vieii personale (cele profesionale, cele de
cuplu, cele parentale, sociale etc.). Atta vreme ct copilul este bine
ngrijit i petreceti timp special n familie, pauzele nu afecteaz
dezvoltarea copilului.
Exerciiu
Cum s ai grij de tine
Recomandri:
236
- stabilii reguli: pregtii copilul, descriindu-i ce urmeaz s se ntmple;
decidei regulile pentru comportamentele adecvate situaiei respective;
- alegei activiti interesante: implicai copilul n alegerea activitilor;
- recompensai comportamentele dezirabile: alegei recompense
potrivite pentru respectarea fiecrei reguli; aplicai recompensa dup
apariia comportamentului dorit;
- utilizai consecinele logice pentru situaiile de nclcare a regulilor:
facei o list cu consecinele pe care copilul le va suporta n
eventualitatea nclcrii regulilor;
Exerciiu
Rutina planificrii
237
CHECKLIST palnificarea activitilor
Situaia:
Pai de urmat
ZIUA
LuniMariMiercuriJoi VineriPai realizai
..............
..............
..............
..............
..............
..............
238
Capitolul 8
EVALUAREA PROGRESULUI I MENINEREA SCHIMBRILOR
Evaluarea progresului
Exerciiu
Identificarea schimbrilor produse
SCHIMBRI N
COMPORTAMENTUL COPILULUISCHIMBRI N
COMPORTAMENTUL MEU
Meninerea schimbrilor
239
- situaiile de risc (schimbri n bugetul familiei, boala unuia dintre
prini, conflict familial, schimbarea locuinei sau a colii, moartea unui
membru al familiei, divor etc.);
Exerciiu
Revizuirea rutinei de planificare
240
Planul meu pentru aceast sptmn
Sptmna aceasta m voi concentra pe
.........................................................................................................
......................................
.........................................................................................................
......................................
.........................................................................................................
......................................
Voi ncerca s mi schimb atitudinea, gndindu-m c
.........................................................................................................
.....................................
.........................................................................................................
......................................
.........................................................................................................
......................................
mi voi schimba comportamentul fcnd
.........................................................................................................
......................................
.........................................................................................................
......................................
.........................................................................................................
......................................
Obiective de viitor
Exerciiu
Identificarea obiectivelor pentru viitor
241
Bibliografie selectiv
242
15. Creasey, G., Mitts, N., & Catanzaro, S.,(1995)Association
among daily hassles, coping, and behavior problems in nonreferred
kindergartners, Journal of Clinical Child Psychology, 24, 311-319;
16. Coplan, J., Robert, Bowker, Anne, Cooper, M., Suzanne,(2003),
Parenting Daily hassles, child temperament, and social adjustment in
preschool, Early Childhood Research Quarterly 18, 376-395;
17. Critchley, R. Christine, Sanson, V. Ann, (2006), Is parent
disciplinary behavior enduring or situational? A multilevel modeling
investigation of individual and contextual influences on power
assertive and inductive reasoning behaviors, Journal of Applied
Development Psychology, 27, 370-388;
18. Berger, K. S., Thompson, R. A., The Developing Person:
Through Childhood and Adolescent, New York, Worth Publishers,
1995;
19. Feek, W., On-line: The Drugs Learning Package, Londra, 1990;
20. Fuller, A., Raising Real People: A Guide for Parents of
Teenagers, Melbourne, Australia, The Australian Council for
Eductional Research, 2000;
21. Paterson, G., Forgatch, M., Parents and Adolescents Living
Together, Part 1: The Basics, Eugene Castalia, 1987;
22. Paerson, G., Forgatch, M., Parents and Adolescents Living
Together, Part 2: The Basics, Eugene Castalia, 1989;
23. Abcd parenting young adolescents, Parenting Research Center,
Victorian Government Department of Human Services;
24. Webster-Straton, C., Herbert, M., Troubled Families. Problem
children: Working with Parents - A Collaborative Process, Chichester
John Wiley & Sons, 1994;
25. Jane Nelsen, Lynn Lott, Positive Discipline for Teenagers.
Empowering your Teen and Yourself through kind and Firm
Parenting, Three Rivers Press, New York, 2000;
26. Carol Markie Dadds, Matthew R. Sanders, Karen M. T. Turner,
Every Parents Self-Help Workbook, Families International Publishing
Pty Ltd, 2001;
27. Barkly, R. A., Edwards, G. H., robin, A., Defiant Teens: A
Clinicians Manual for Assessment and Family Intervention. New
York, The Guilford Press, 1999;
28. Pearson, K. L., Love, A. W., Adolescents value systems,
preffered resolution strategies and conflict with parents. Australian
Journal of Psychology, 51(2), pag. 63-70, 1999;
29. Robin, A. L., Foster, S. L., Negotiating parent adolescent
conflict: A behavioral - family systems aproach. New York, The
Guilford Press, 1989;
30. Sanders, M. R., Markie-Dadds, C., Turner, K. M. T., Practitioners
Manual for Enhanced Triple P. Brisbane, Australia: Families
International Publishing, 1998;
243
31. Weinhaus, E., Friedman, K., Stagoll, B., Stop struggling with
your teenager. Melbourne, Australia: McPhee Gribble, 1991;
32. Wertheim, E., Love, A., Littlefield, L., Peck, C., I win, You win.
Australia: Penguin, 1992;
244