Creativitatea i factorii creativitii

Dei semnalat ca prioritate a cercetrii, problema Impactului structurilor socioculturale

asupra creaiei a fost aa cum remarc numeroi autori una dintre cele mai puin
abordate. Din raiuni analitice sau experimentale, majoritatea studiilor au separat n mod
artificial cele patru secvene ale creaiei: persoan, proces, produs, mediu, transformndu-le
n teme izolate, fiecare avnd o unic identitate academic, dar uitndu-se c doar prin
unitate se poate ajunge la o perspectiv operaional (R. Helm, 1988).
Studiile desfurate n ultimul deceniu, centrate pe impactul mediului socio-cultural asupra
creaiei, snt apreciate ca o reacie l necesar corecie la orientarea aproape exclusiv a
cercetrii spre ecuaia celor 4 P (Rhodes, 1961).
Caracterizat ca psihologie social a creativitii, noua perspectiv de abordare (D. K.
Simonton, 1974, The Social-Psychology of Creativity) sintetizeaz demersurile ce au ca
scop surprinderea factorilor micro i macrosociali, ale cror concentrare i interaciune
favorizeaz productivitatea creatoare n diferite domenii (tehnice, artistice, tiinifice, politice
etc. ).
ntrebrile eseniale n jurul crora se articuleaz noul demers snt semnificative pentru
schimbarea perspectivei de abordare a fenomenologiei creaiei: De ce personalitile
creatoare apar n anumite perioade istorice? Care snt circumstanele socio-economice i
cultural-educaionale care afecteaz emergena produciei creative? Cum poate fi redus
decalajul dintre creativitatea potenial i cea actualizat?
Studiile de psihosociologie a creaiei pornesc de la constatarea decalajului existent ntre
creativitatea potenial i cea actualizat, de la faptul c producia creatoare tinde s se
grupeze n anumite perioade ale istoriei culturii i civilizaiei, caracterizate ca epoci de aur
(Golden Ages): Atena lui Pericle, Renaterea etc. (S. Arieti, 1976). Tentativele de explicare
a concentrrii creaiei n anumite momente istorice au orientat cercetarea psihosociologic n
dou mari direcii complementare.
Prima continu tradiia studiilor de dinamic a culturilor Iniiate de P. A. Sorokin, apreciind c
pot fi descoperite invariantele trans-istorice i transculturale ce permit explicaia, controlul i
predicia comportamentului creativ. Semnificative pentru aceast orientare snt demersurile
de tip istoriometric realizate de D. K. Simonton. Aa cum remarc autorul, ele snt proiectate
s reduc multitudinea neltoare a faptelor istorice ntr-un set restrns de propoziii
abstracte referitoare la modul n care o clas special de indivizi imortalizeaz direcia
istoriei umanitii (D. K. Simonton, 1984). Concluziile lui Simonton indic un set de
generalizri de tip nomotetic, un complex concentrat de factori socio-economici, politici,
educaionali etc. care au un impact critic asupra dezvoltrii i actualizrii potenialului creativ
al tinerilor.
A doua orientare, iniiat i dezvoltat dup anii 80 de Teresa M. Amabile (profesor la
Brendies University), deschide perspectiva studiilor de microsociologie, centrate pe factorii
con-tingeni ai actului de creaie, pe impactul variabilelor aparinnd unui context determinat
asupra actualizrii creaiei.

Experiena de via semnificativ

Parafraznd una dintre teoremele lui E. Picard asupra creaiei, se poate aprecia c o nou
disciplin tiinific nu se nate dect atunci cnd gradul de dezvoltare a cunoaterii o
permite. Reciproca acestei teoreme ne spune Picard nu este adevrat. Condiiile fiind
pregtite, o nou disciplin, teorie etc, nu se nasc obligatoriu.
Evaluarea contextului naterii psihologiei sociale a creativitii din perspectiva teoremei lui
Picard relev semnificaia momentelor relativ rare n istorie, aa cum remarcam mai sus,
ntlnirii favorabile dintre circumstanele socio-cul-turale i eul creator.
Reflectnd mutaiile survenite la nivelul temei creaiei, apariia psihosociologiei creaiei
valorific simultan fenomenologia unei experiene subiective.
Conceptualizarea componenial i are sursa aa cum mrturisete Teresa Amabile -n
chiar experiena educaional trit. Canoane educaionale prea puin sensibile la
manifestrile creative ale copiilor au ndeprtat-o de arta plastic (pictur) pentru care avea
reale nclinaii. M-am ntrebat deseori ce s-a ntmplat cu creativitatea mea artistic.
Interesul meu pentru aceast problem a rmas ascuns, undeva n adncul meu, pentru muli
ani. n tot acest timp am acumulat frustrare dup frustrare. ( ) Am urmat chimia pentru c
mi s-a prut cea mai dificil, dar cursurile de fizic, chimie i matematic m-au lsat rece.
Pasiunea era aceea care-mi lipsea i am neles c nu o voi avea niciodat pentru chimie.
Am descoperit aceast pasiune atunci cnd am studiat primul curs de psihologie
i n special de psihologie a creaiei. Aceasta era o tiin de care m-am simit imediat atras,
o incitant tiin despre oameni. O dat cu aceast experien mi-am regsit adevratul
interes i pasiune.
ntreaga activitate de cercetare i experimentare n domeniul creativitii, realizate de Teresa
Amabile, se vor articula n jurul unor ntrebri eseniale, nscute din aceast experien de
via: Influeneaz mediul socio-cuitural imediat (n sensul facilitrii sau inhibrii) creativitatea
persoanei? Care snt factorii sociali care submineaz creativitatea individual? Care este
rolul motivaiei intrinseci n creativitate? Care este relaia dintre factorii socio-culturali imediai
i motivaia intrinsec? Care este relaia dintre motivaia intrinsec i cea extrinsec n
creativitate?

Psihologia social a creativitii

n ciuda importanei clare a influenelor sociale i de mediu asupra creativitii remarca

Teresa Amabile n 1983 -, o psihologie social a creativitii este abia n curs de constituire.
Teoria i cercetarea s-au orientat aproape exclusiv spre studiul personalitii creatoare.
Pornind de la aceast constatare am ncercat s elaborez un nou cadru de conceptualizare a
creativitii, care include deprinderile specifice domeniului, deprinderile creative i motivaia
pentru activitate, nelese ca set al componentelor necesare i suficiente ale creativitii.
Acest cadru teoretic descrie modul n care capacitile cognitive, trsturile de personalitate
i factorii sociali ar putea contribui la emergena procesului de creaie. Perspectiva
componenial accentueaz rolul factorilor sociali a cror contribuie a fost negat -,
evideniind n acelai timp faptul c psihologia social a creativitii poate conduce la o
viziune comprehensiv asupra performanei creative.
Un inventar bibliografic referitor ia studiile dedicate impactului mediului socio-cultural asupra
creativitii, realizat de Rothenberg i Greenberg n 1976, acoperind perioada 1566-1974,
indic doar un numr de 138 de articole i titluri pe aceast tem. Dup 1975 demersurile
istoriometrice realizate de D. K. Simonton au acoperit aspectele macrosocio-logice, dar
studiile experimentale asupra situaiei creative au fost extrem de rare.
Psihologia social a creativitii a ntrziat s se dezvolte, consider autoarea, deoarece
investigaia empiric asupra creativitii s-a orientat mult vreme asupra diferenelor dintre
persoana creativ i cea necreativ. In consecin, importante domenii de cercetare, cum ar
fi circumstanele externe ale actului de creaie, rolul relaiilor interpersonale, rolul nvrii etc,
au fost aproape complet neglijate. Corectnd aceast viziune unilateral, Teresa Amabile
consider c tema creaiei poate fi cel mai bine conceptualizat nu ca trstur de
personalitate sau ca aptitudine, ci ca un comportament ce rezult dintr-o constelaie
particular de caracteristici personale, abiliti cognitive i trsturi ale contextului social.
Acest comportament poate fi integral explicat prin intermediul unui model care surprinde i
coreleaz aceste trei seturi de factori.
Nucleul original n jurul cruia se articuleaz modelul componenial este reprezentat de
principiul motivaiei intrinseci. Oamenii snt mai creativi atunci cnd snt motivai n primul
rnd de interes, plcere, satisfacie, de caracterul incitant al muncii, dect atunci cnd
acioneaz sub impulsul presiunii externe (Teresa M. Amabile, 1992).
n condiiile unui nivel comparabil al creativitii i deprinderilor specifice unui anumit
domeniu, persoana motivat intrinsec va desfura o activitate mai creativ dect cea
extrinsec motivat. Cnd motivaia intrinsec i extrinsec, pentru aceeai activitate, coexist,
performana creativ a individului pentru respectiva activitate este maxim (Teresa M.,
Amabile, 1983).

Deprinderile specifice Deprinderile creative Motivaie pentru

domeniului relevante domeniu

Include:
Atitudinea favorabil fa
de domeniu
Includ; Percepia asupra
Cunotine legate de Includ; propriei motivaii pentru
domeniu Stil cognitiv favorabil susinerea temei
Deprinderile specifice Cunotine legate de Depinde de;
domeniului procedeele euristice de Nivelul Iniial al
Aptitudini speciale producere a noului motivaiei intrinseci pentru
Depind de; Stil de munc favorabil domeniu
Capaciti cognitive Depind de; Prezena sau absena
nnscute Antrenament con-strngerilor extrinseci
Deprinderi perceptive Experien n generarea din mediul extern
i motorii nnscute ideilor Capacitatea individului
Educaia formal i Trsturile de de a minimaliza
informal personalitate constrngerile exterioare

n acord cu teoria i modelul componenial propuse de autoare, mecanismul prin care

motivaia intrinsec/extrinsec afecteaz performana creativ poate fi att cognitiv, ct i
afectiv. Indivizii motivai intrinsec vor fi adnc implicai n activitate deoarece snt liberi de
preocupri exterioare, irelevante pentru activitate. Ei se vor identifica cu tema, deoarece snt
liberi s-i asume riscul de a explora noi direcii cognitive, de a se angaja n comportamente
exploratorii care pot s nu aib relevan direct pentru tem. Astfel de experiene dezvolt
triri afective pozitive.
Persoanele extrinsec motivate evideniaz experimentele realizate de Teresa M. Amabile -,
preocupate de atingerea unor scopuri exterioare, nu vor fi la fel de adnc identificate cu tema,
simindu-se mai puin libere s-i asume riscul, s experimenteze direcii cognitive care nu
conduc direct la soluia cutat. n consecin, n comparaie cu cel motivai intrinsec,
persoanele care acioneaz pe baza motivaiei extrinseci vor experimenta afecte mai puin
pozitive pentru activitatea lor. Concluzia autoarei evideniaz faptul c n msura n care
circumstanelesociale contingente (aprecierea, competiia, supravegherea, recompensa
etc. ) conduc la motivarea extrinsec a activitii, efectele asupra creativitii vor fi inhibitive
(Teresa M. Amabile, 1990).
Aciunea factorilor contingeni nu determin ns n mod automat o astfel de relaie
hidraulic (T. Amabile, 1990) ntre motivaia intrinsec i cea extrinsec. n anumite situaii l
pentru anumite persoane, ntre cele dou tipuri
de motivaie se poate stabili o relaie aditiv. Pe fondul conservrii motivaiei intrinseci,
creativitatea poate fi favorizat de aciunea motivatoare a unor factori externi. De exemplu,
cercettorii J. W. Watson i F. H. Crick au resimit foarte puternic efectele competiiei pentru
descoperirea ADN-ului. Totui, n momentele care au precedat marea descoperire, erau att
de adnc identificai cu munca lor de cercetare nct uitaser nu numai de competitorii lor i
de premiile pentru nvingtori, dar i de propriile lor trebuine (Teresa M. Amabile).
Conceptualizarea componenial realizeaz cadrul general al nelegerii i descrierii
procesului creativ, al factorilor care l pot influena. Poate cea mai important trstur a
acestui model rezid n integrarea variabilelor mediului sociocultural contingent, precum l
Interaciunea lor cu sistemul motivaional n producerea rspunsului creativ. Astfel de
variabile au fost neglijate de cercetarea tradiional asupra creativitii, dei Integrarea lor ar
fi putut aduce o cretere a cunoaterii asupra uneia dintre cele mai fascinante manifestri ale
omului, reprezentat de creativitate.