DELIMITRI CONCEPTUALE N PSIHOPEDAGOGIA

SPECIAL/DEFECTOLOGIE SI LOGOPEDIE

Prof.dr. Florin Verza

CUPRINS

Scopurile acestei uniti de curs ;

Obiective operaionale ;
Coninuturile de nvare ;
Perspectiv asupra obiectului i dezvoltrii psihopedagogiei
speciale;
Terminologie i concepte ;
Originea i evoluia noiunii de handicap;
Definirea tulburrilor de dezvoltare;
Metodele psihopedagogiei speciale ;
Teste de autoevaluare, comentarii i raspunsuri ;
Lucrare de verificare ;
Bibliografie.

Scopurile unitii

s se neleag domeniul i obiectul de studiu ale

psihopedagogiei speciale;
s se constituie o viziune de ansamblu asupra evoluiei, n timp,
a domeniului ;
s se contientizeze importana adaptrii metodelor de lucru la
specificul acestor persoane cu cerine educative speciale.

Obiective operaionale
 evidenierea sarcinilor specifice i precise ale psihopedagogiei
speciale;
s se neleag locul psihopedagogiei speciale n cadrul
celorlalte tiine psiho-sociologice;
comprehensiunea rolurilor jucate de factorii determinani i de cei
complementari n evoluia domeniului psihopedagogiei speciale;
s se dezvolte competene n a urmrii relaiile dintre aceti
factori;
s se pun accent pe posibilitile de surprindere i analiz a
aspectelor legate de evoluia psihic n diferitele forme de deficien .

Coninuturile de nvare

informaii cu privire la istoricul psihopedagogiei speciale ;

definirea domeniului ;
familiarizarea cu conceptele utilizate n psihopedagogia
special ;
clasificri ale deficienelor, incapacitilor i handicapurilor ;
metodele mai des utilizate n psihopedagogia special.

1.1 Perspectiv asupra obiectului i dezvoltrii psihopedagogiei

speciale.

Dezvoltarea psihopedagogiei speciale trebuie privit prin prisma

evoluiei tiinelor psihologice i pedagogice care au cunoscut un
avnt seminificativ n a doua jumatate a secolului XIX i prima parte
a secolului trecut. n acest context s-au construit noi domenii ce au
trecut de la latura teoretic la accentuarea caracterului aplicativ
bazat pe nevoia de cunoatere a copilului i de evaluare a
capacitailor psihice, n vederea adoptrii unor strategii eficiente
pentru sporirea influentelor procesului instructiv-educativ. S-a impus
ideea c diferenele psiho-fizice dintre copii i modalitile specifice
de activitate determin adoptarea ierarhic i diferenial a educaiei
i interveniilor care s valorifice, maximal, potenialul uman restant.
Astfel, se consider c orice fiin uman poate fi supus unui
proces pozitiv de influenare, iar pentru copiii handicapai, a cror
instrucie i educaie trebuie s se subordoneze scopului corectiv-
recuperativ i integrativ socio-profesional. Pe acest fundal, s-au
constituit noi domenii ale psihopedagogiei speciale care, ulterior, au
cptat o diversitate i o dezvoltare semnificativ. n paralel, s-a
conturat tot mai ferm obiectul psihopedagogiei speciale prin
extinderea problematicii sale la toate categoriile de indivizi plasati la
extremele normalitii. Subliniem definiia modern dat
domeniului de ctre Emil Verza (1998, pg.3) : Psihopedagogia
special sau defectologia este tiina psihopedagogic ce se
ocup de persoanele handicapate, de studiul particularitilor
psihice, de instrucia i educaia lor, de evoluia i dezvoltarea
lor psihic, de modalitile corectiv-recuperative pentru
valorificarea potenialului uman existent i formarea
personalitii acestora n vederea integrrii socio-profesionale
ct mai adecvate.

Aadar, psihopedagogia special depete cadrul teoretic i are

profunde implicaii practic-aplicative, n care educaia, instrucia,
recuperarea i integrarea se constituie ca activiti de intervenie
special care s conduc la dezvoltarea de comportamente i
disponibiliti ce faciliteaz adaptarea i inseria social. Ca urmare
a cercetrilor i studiilor aprofundate, a fost posibil elaborarea de
programe corectiv-recuperative specifice fiecrei categorii de
handicap adaptate la gravitatea acesteia, la forma de manifestare, la
vrsta subiectului, la posibilitile de compensare i dezvoltare a
structurilor psihice. Rezult, aadar, c nu pot fi utilizate n procesul
instructiv-educativ aceleai metode i tehnici din coala de mas
(obinuit), pentru c ritmul i specificul activitii psihice impune o
metodologie adaptat la particularitile copiilor cu diferite tulburri
de dezvoltare. De altfel, i n ara noastr a fost elaborat un
curriculum specific pentru nvmntul special i seturi de tehnici
corectiv-recuperative ce i-au dovedit eficiena de-a lungul timpului.
Demersurile specializate din practica colar a nvmntului
special au determinat adoptarea de programe i manuale care s
rspund obiectivelor respective i s contribuie la sporirea
eficienei pregtirii subiecilor pentru viaa social.

Dezvoltarea domeniului psihopedagogiei speciale i progresele

nsemnate nregistrate de nivelul unor tiinte adiacente precum
biologia, fiziologia, medicina, lingvistica etc. au facut posibil
colaborarea interdisciplinar a specialitilor pe direcia terapiei i
educaiei a diferitelor categorii de persoane aflate n dificultate. n
paralel, la nivelul psihopedagogiei speciale s-au diversificat noi
domenii, la dezvoltarea crora i-au adus contribuia o serie de
specialiti prin cercetri de marc teoretico-aplicative. Astfel de
domenii fundamentate tiinific sunt: oligofrenopsihologia
(psihologia deficienilor de intelect) i oligofrenopedagogia
(pedagogia deficienilor de intelect) ce se centreaz pe studiul
activitii psihice, a psihodiagnozei i evalurii personalitii
handicapailor de intelect, a optimizrii procesului instructiv-educativ
i de mnuire a metodologiei corectiv-recuperative pentru pregtirea
acestora n vederea integrrii lor n viaa social; surdopsihologia
(psihologia deficienilor de auz) i surdopedagogia (pedagogia
deficienilor de auz) prin intermediul crora se pune n eviden
problematica psihologic i pedagogic a handicapailor de auz;
tiflopsihologia (psihologia deficienilor de vz) i tiflopedagogia
(pedagogia deficienilor de vz), care sunt axate pe studiul activitii
psihice i a optimizrii procesului instructiv-educativ a handicapailor
de vz; logopedia, centrat pe studiul limbajului i a inatvertenelor
sale, pe prevenirea i terapia tulburrilor de limbaj; somatopedia
(psihopedagogia deficienilor neuromotor - deficienii fizic) care se
ocup de problematica psihopedagogic i pedagogic a
deficienilor locomotor i psihopedagogia special a deficienilor de
comportament, ce vizeaz cunoaterea structurilor psihice a
persoanelor deviante comportamental i implementarea unor
programe de restabilire a comportamentelor adaptativ-integrative.

Tradiional, psihopedagogia special s-a dezvoltat, n principal, prin

delimitarea preocuprilor la problematica psihologic i pedagogic
a persoanelor cu dificulti n dezvoltare, ntr-un palier sau altul al
activitii psihice sau fizice. n acelai context, psihologia i
pedagogia, din perspective diferite, sunt centrate pe analiza omului
normal, dar nu se pot lipsi de exemplificri ale unor cazuri sau ale
unor caracteristici din activitatea psihic a persoanelor ce se
plaseaz la extremitile normalitii, tocmai pentru a contura cu mai
mult exactitate aspectele comune i de referin general. Dar, la
extremele normalitii se plaseaz i persoanele cu disponibiliti
superioare n dezvoltare, talentaii, excepionalii, supradotaii. Aceste
persoane nu au fost studiate sistematic ci doar amintite cu ocazia
referinelor la performanele lor n diferitele domenii de activitate. n
recentele preocupri ale unor specialiti din domeniul
psihopedagogiei speciale, pe bun dreptate, se remarc o tendin
din ce n ce mai accentuat de a include n problematica
preocuprilor speciale, din perspectiva psihologic i pedagogic,
aspectele de specificitate care faciliteaz dezvoltarea psihic i
fizic de excepie i care se ridic peste media obinuit a majoritii
oamenilor. Date fiind incertitudinile la nivel tiinific i lipsa de
conturare riguroas a caracteristicilor definitorii ale subiecilor
supradotai, ne rezumm, n aceast lucrare, la analiza persoanelor
cu grade diferite de dizabiliti n dezvoltare.
1.2 Terminologie i concepte

Psihopedagogia special este printre puinele tiine care

vehiculeaza o terminologie extrem de variat i, adeseori, disputat
de specialiti. Aceasta provine din marea diversitate a persoanelor
ce sunt luate n studiu i, din obiectivele domeniului, de a depi
cmpul ngust al interpretrii unor fenomene limitate la particularitii
de conjunctur, fr a putea evidenia specificul i comunul
subiecilor ce fac obiectul de studiu al psihopedagogiei speciale. Pe
de alta parte, o serie de termeni, aparent diferii, au acelai sens i
semnificaie date de modul n care unii autori concep mai larg i cu o
tendin mai mare de generalizare a problematicii caracteristice
domeniului.
n acest context, terminologia folosit este raportat, frecvent, la
conceptul de normalitate, chiar dac acesta este numai aproximativ
precizat. Termenului respectiv i se acord, pe de o parte , o
semnificaie general ce ia n considerare ntreaga dezvoltare
psihofizic a persoanei n care se apreciaz starea de sntate, iar
pe de alt parte, una particular, care circumscrie o trstur sau un
grup de nsuiri (fizice, senzoriale, caracteriale, interactive etc.) de o
calitate relativ bun. Sunt considerate ca fiind normale acele
persoane care au o dezvoltare medie i manifest capaciti de
adaptare echilibrat la condiiile mediului nconjurtor. Pentru a
putea fi apreciate, persoanele respective sunt raportate la grupuri de
aceeai vrst i cu acelai standard cultural, la tipul de activitate
exercitat, la rezultatele obinute n diferitele activiti, la modul de
relaionare cu cei din jur, la modul cum se apreciaz pe sine i pe
alii etc.

Este necesar s facem o distincie ntre termeni ca talent, geniu,

precocitate, supradotare.

Definiie

Prin talent, nelegem capacitatea de a mbina potenialitile unei persoane cu

scopul de a avea un efect i o finalitate creativ. Emil Verza (1998) considera
talentul ca fiind o aptitudine natural ntr-un anumit domeniu, o capacitate
deosebit ntr-o anumit ramur de activitate. Ca nsuire a personalitii unor
anumii indivizi, talentul ntr-o combinaie fericit de aptitudini i atitudini ce duc la
o creativitate deosebit, bazat pe valorificarea plenar a disponibilitilor naturale
ale organismului ajunge la calitatea de geniu.
Ursula chiopu (1997) considera genial ca fiind o denumire ce se d persoanelor
care posed ntr-un mod deosebit i extrem abiliti creative i dotaie pregnant
ce se exprim prin modaliti originale deosebite. Ceea ce putem spune c este
interesant aici, este faptul c sunt muli oameni cu potenial de geniu, ns nu toi
acetia vor ajunge ntr-adevr genii. Important, n acest sens, este o serie de
condiii, cum ar fi: un mediu favorizant alturi de rolul deosebit al ntmplrii i
al anselor.

Am pus cuvntul favorizant n ghilimele deoarece noi considerm

c nu nseamn favorabil ntotdeauna pentru un potenial geniu s
beneficieze de condiii optime n ceea ce privete hrana , suportul
material, educaia special i adaptat capacitiilor deosebite ale
acestor persoane. Conform multor statistici nenumrate genii s-au
ridicat din condiii uneori mizere, greuti financiare, au fost orfani
de un printe etc. De asemenea este foarte important ansa
temporalittii i spaialitii, un coeficient de inteligen ridicat,
puternice trsturi de personalitate ca abiliti naturale, persistent
ncredere i for de caracter.
A fi geniu nu nseamn neaprat a fi o personalitate echilibrat,
capabil de adaptabilitate superioar la mediu i la cei din jur. De
altfel i acestea din urm, n majoritatea cazurilor nu sunt capabili s
neleag i s accepte aceste personaliti contradictorii care sunt
geniile.

Dup F. Galton (LAROUSSE), geniul este acela care, dat fiind puterea sa creatoare i
valoarea muncii sale, ocup poziia de un om la un milion de ali oameni, pierderea sa
fiind dureros resimit de partea cea mai inteligent a naiunii. Conform acestei definiii,
deducem c un geniu poate fi observat abia dup trista sa dispariie. Se tie, ns, c au
fost i cazuri (foarte rar, cei drept) n care au fost descoperite n timpul vieii acestora.
Oare aceti oameni s fie mai presus dect geniile i s necesite o nou denumire, un
nou concept care s-i defineasc?

Prin precocitate nelegem capacitatea de a manifesta aptitudini ntr-unul sau mai multe
domenii nc de timpuriu, nainte ca ele s se manifeste n mod obinuit la ceilali
oameni. Precocitatea este deci i una din posibilele caliti ale unui om talentat sau ale
unui geniu.

Din punct de vedere al criteriului tiinei, care definete

supradotarea, putem lua n considerare urmatoarele tipuri de
definiii:
Definiia pedagogic

Este considerat supradotat copilul care nva mai repede i cu mai mult
uurin volumul de cunotine propus unui grup de o anumit vrst din
care i el face parte.

Definiie psihologic

Este supradotat copilul a crui vrst mintal este superioar celei

cronologice, adic este precoce - cu toate c a fi precoce nu nseamn
neaprat a fi supradotat, dup cum nu toi supradotaii sunt i precoci.

Definiia social

Este supradotat (creative) copilul care (n urma unei educaii speciale)

obine rezultate deosebite n planul creativitii sau utilitii sociale a
activitii sale.

Definiia biologic

Este supradotat copilul al crui sistem nervos central (SNC) prin structura i
funcionarea sa l face apt pentru o deosebit capacitate de memorare-
nvaare i raionament.

Abaterile de la acestea, peste o anumit toleran, negative sau pozitive,

sunt considerate anormale. Astfel, caracteristicile diferitelor categorii de
handicapai, ca i cele ce duc la stagnri sau regrese, se subsumeaz
conceptului de anormalitate.

Dar, n accepiunea cotidian, anormalitatea are o ncrctur

predominant negativ. Ca atare, anormalitatea are un coninut larg
i se refer la toi indivizii cu insuficiene sau retard n dezvoltare, ca
i la cei cu abateri comportamentale, cum sunt delicvenii i
caracterialii, la bolnavii psihici, la cei care se afl n stare critic din
punct de vedere senzorial, locomotor, de limbaj sau de intelect. Pe
baza acestei interpretri, conceptul de anormalitate este frecvent
nlocuit de cel de subnormalitate. Dar i acest concept
nemulumete prin caracterul su prea general i, ca i primul, are o
semnificaie negativ n planul auditiv, i, cu toate acestea, el este
folosit frecvent pentru toi indivizii care au o evoluie negativ sau
pentru cei care necesit condiii speciale cu caracter educativ-
 recuperativ n vederea inseriei sociale i care nu pot rspunde
optim unor cerine legate de activitate.

Comentai

n opoziie cu subnormalitatea apare conceptul de supranormalitate, n care

sunt ncadrate toate persoanele ce manifest capaciti deosebite,
superioare altora i realizeaz aciuni ce depesc obinuitul, bazate pe o
supradotaie.

O serie de autori atenioneaz asupra riscului, att n plan

psihologic, ct i social, etichetrii copiilor cu termenul de
supranormali, deoarece este dificil de evaluat astfel de capaciti, iar
cei ce intr sub aceast inciden pot deveni infatuai, egoiti,
capricioi, izolai, inadaptabili, s.a.m.d. Trebuie, desigur, subliniat c
exist o categorie de copii ce manifest posibiliti i disponibiliti
psihofizice care necesit condiii deosebite pentru valorificarea lor
maximal i care au nevoie de stimulare i intervenie calificat
pentru a valorifica din plin capacitile ce le au.

n mod obinuit, subnormalitatea este sinonim cu deficiena i se

apreciaz c definete cu mai mare exactitate pierderea sau deficitul
unor funcii ori chiar a unui organ ce defavorizeaz desfurarea
activitii. Totui, i acest termen are o rezonan traumatizant, fapt
pentru care conceptul de handicap pare mai adecvat, dei menine
afirmarea deficitului. n lucrarea noastr, vom folosi, cu precdere,
acest din urm termen, cruia i conferim o accepiune similar celei
de deficien la care vom face apel mai des, din motive stilistice.
Trebuie subliniat, n acelai timp, c, strict tiinific, deficiena se
refer la afectiunea fizic sau organic ce determin o stare critic
n plan psihologic, iar handicapul, fr a exclude asemenea
destructurri, accentueaz consecinele, dificultile de adaptare la
mediu i ia n considerare i strile critice ce apar prin educaie
deficitar, condiiile de mediu ce defavorizeaz evoluia normal,
perturbrile funcionale sau destructurarea lor, inadaptrile,
obinuinele i comportamentele neadaptative, ntrzierile,
retardurile i privaiunea temporar de o funcie etc. (E. Verza,
1998).

Cu o frecven mult mai mic este folosit termenul excepie sau

excepional ce se aplic, n egal msur i persoanelor care
manifest capaciti deosebite pentru un domeniu ori altul de
activitate, ca i acelora care prezint diferite dificulti ntr-un plan
sau altul. Imprecizia este evident i cuprinde o gam prea variat
de manifestri ce sunt sugerate de coninutul termenului. O situaie
similar se refera i la termenii de retardai, napoiai, ntrziai,
 dificili sau cu dificulti, neadaptai sau inadaptai, tulburare etc.,
care se gsesc sporadic n unele lucrri i au un neles sinonim cu
conceptul de handicap. n paralel, semnalm folosirea i a altor
termeni cnd se vorbete de fiecare categorie de handicapai.
Pentru unii autori, acetia au o accepiune mai restrns i sunt
folosii n relaie cu un nivel dat al categoriei de handicapai.

n abordarea problematicii persoanelor ndreptite s primeasc din

partea statului asisten recuperatorie i protecie social, sintagma
persoan n dificultate este mai preferat de unii autori n
detrimentul sintagmelor aflate deja n circulaie curent, cum ar fi:
persoan inadaptat, persoan handicapat, persoan cu
invaliditate, persoan cu deficiene, persoan infirm, persoan
cu incapaciti, persoan cu maladie cronic, persoan
anormal, persoan deviant, persoan exclus. Termenul
persoane n dificultate este preferat i datorit faptului c-i include
pe toi ceilali, dar i pentru faptul c poate acoperi totalitatea
categoriilor de persoane cu acces la sistemul proteciei i asistenei
sociale (inclusiv omeri, sraci, btrni), deoarece n dificultate
existenial se pot afla nu numai bolnavii sau invalizii, ci i
persoanele lipsite de mijloace de subzisten sau persoane cu
dificulti de inserie socio-profesional, persoane afectate de drame
familiale. n plus, conceptul de persoan n dificultate are avantajul
de a fi lipsit de conotaii depreciative, ca n cazul conceptului de
persoan infirm, invalid, deficient, handicapat etc. (C. Rusu i
colab. 1997).

Comentai:

n literatura de specialitate a ultimului deceniu, unii autori au ncercat s elimine complet

folosirea termenului de handicap, propunnd ca substitut sintagma persoan cu nevoi
speciale sau persoan cu cerine speciale. Aceast tendin a fost mai pronunat n
Anglia i n rile Nordice ale Europei, ns soluia propus nu s-a putut impune in
totalitate.

Iniial, dificultile exiteniale au fost interpretate mai nti ca expresii

a unor abateri de la normalitatea biopsihic. Aici, normalitatea era
identificat cu majoritatea absolut, iar minoritile de la ambele
extreme ale curbei lui Gauss erau asimilate cu anormalitatea. De
asemenea, dicionarele obinuite definesc normalitatea ca fiind ceea
ce corespunde cu normele sau ca fiind ceea ce ne apare ca firesc,
obinuit, natural, comun.

n domeniul psihiatriei, normalitatea este asimilat cu starea de

sntate, iar anomalitatea cu boala, cu maladia.
 Astfel, anomalitatea este vzut ca o abordare calitativ i
funcional de la parametrii semnificativi ai comportamentului uman
standard.

1.3. Originea i evoluia noiunii de handicap

La origine, termenul de handicap a fost o sintagm compus din trei

uniti semantice diferite : hand in cap. n limba englez, unde
sintagma a aprut pentru prima dat n secolul al XVIII-lea, cele trei
uniti semantice aveau urmtoarele conotaii: hand=mn, in=n,
cap=caschet, cciul. Expresia hand in cap era folosit pentru
desemnarea unui joc, n care partenerii i disputau diverse obiecte
personale, dup un pre fixat de un arbitru. Obiectele erau puse ntr-
o cciul (cap) de unde se extrgeau cu mna (hand) absolut la
ntmplare. n secolul al XVIII-lea (1754), cuvntul handicap ncepe
s fie aplicat la competiiile dintre doi cai, iar mai trziu (1786) i la
cursele cu mai mult de doi cai.
Deplasarea semantic a noiunii de handicap de la semnificaia
primar, de joc de noroc, la semnificaia sa secundar, aplicabil la
cursele de cai, a fost posibil ntruct n ambele situaii avea loc o
evaluare comparativ a obiectelor aflate n competiie. Mai trziu, a
aprut termenul de curs cu handicap (anse inegale ale cailor
egalizate prin obligaia celor mai buni de a purta o greutate n plus).
Se face, apoi, o extensie a coninutului semantic, de la limitarea
capacitilor cailor la limitarea capacitii oamenilor, iar apoi de la
limitarea capacitilor umane la consecinele acestor limitri.
Aceast convertire s-a produs mai nti n rile anglofone, iar apoi,
progresiv, n rile francofone, iar mai apoi n celelalte perimetre
geografice.
Termenul de handicap fizic, aplicabil la domeniul realitilor umane,
a aprut cam prin 1940.

1.4. Definirea tulburrilor de dezvoltare

Termenul de dezvoltare se refer la o cretere n plan biomorfologic,

maturizare, n plan psihofuncional, i socializare, n planul adaptrii,
ceea ce nsemn o formare treptat i continu a personalitii
umane (Gh.Radu, 1998). Acelai autor ne atrage atenia c
dezvoltarea implic trei factori fundamentali: instrumentul (structurile
biomorfologice), folosirea instrumentului (funcionalitatea psihic) i
influenele mediului (aciunea factorului sociocultural). Funcionarea
 deficitar a unuia dintre aceti factori, ct i proasta lor corelare
determin, cu siguran, tulburri de dezvoltare. Fiecare dintre
aceti factori suport influene, astfel: factorul biologic este influenat
genetic, ereditar, iar n ontogenez depinde i de condiiile de
mediu, care influeneaz foarte puternic i factorul psihofuncional;
socializarea suport o influen hotrtoare din partea mediului
socio-cultural.

Activitate
Procedai la analiza propriului comportament didactic, prin identificarea rolului i
comportamentului pe care l putei avea n relaie cu elevul i cu clasa (redactai
un scurt eseu de 1 i 1/2 pg.)

1.5. Clasificarea handicapurilor

Ideea elaborrii unei clasificri internaionale a strilor de handicap

este relativ recent. ns, o clasificare internaional a maladiilor i
cauzelor de deces i afl debutul n secolul XIX, mai precis n anul
1893, ajungnd n anul 1975 la cea de-a 10 variant. n aceast
variant, ntre 1893-1975 au fost fcute revizii succesive asupra
acestei clasificri: n anii 1900, 1910, 1910, 1920, 1929, 1938, 1948,
1955, 1965. O prima clasificare internaional a incapacitilor i a
strilor de handicap este adoptat, oficial, abia n 1976.
Responsabilitatea coordonrii eforturilor de elaborare efectiv a
primei variante de clasificare internaional a handicapailor este
incredinat de ctre OMS, lui Philip Wood (Marea Britanie).
Premergtoarea acesteia, subliniem c n 1967, ntr-un raport
prezentat guvernului francez (9 volume), F. Bloch-Lain elaboreaz
o clasificare a persoanelor handicapate n ipostaza lor de persoane
inadaptate. Persoanele inadaptate sunt ditribuite n 2 categorii:
Prima categorie cuprinde persoanele suferinde de handicapuri fizice
fie de la natere fie ca urmare a unei maladii sau accident.
Cea de-a doua categorie cuprinde persoane fr handicapuri fizice,
necesitnd un tratament, n principal, medical.
Ulterior, au fost elaborate clasificri dup alte criterii (etiologice,
localizare funcional, intensitate, consecine).
1.6. Metodele psihopedagogiei speciale

Psihopedagogia special ca tiin de grani ntre psihologie i

pedagogie se folosete, n egal msur, de metodele acestor
tiine, de tipul de handicap studiat, de gravitatea acestuia, de
prezena unor handicapuri asociate .a. Sunt implicate i alte
metode specifice unor domenii convergente sau de intersecie cu
sfera preocuprilor psihopedagogiei speciale, cum ar fi sociologia,
medicina, asistena social etc. Astfel, pentru handicapaii de auz,
pentru cei cu dificulti de vorbire, metodele bazate pe probe
nonverbale i pe studiul unor comportamente practic-acionale pot
duce la surprinderea pertinent a caracteristicilor activitii verbale;
pentru handicapaii de vedere, se vor evita metodele care se
bazeaz exclusiv pe stimuli vizuali, iar la handicapaii motor i de
comportament se utilizeaz metode i tehnici combinate. n mod
succint, ne vom referi la metodele ce sunt folosite n mod frecvent
att pentru studiul vieii psihice, ct i pentru cunoaterea subiecilor
respectivi.

Observaia,

Are ca scop culegerea unor date cu privire la comportamentul

handicapailor, caracteristicile i evoluia lor psihic, formarea
deprinderilor de activitate i a aptitudinilor intelectuale, acumularea
de cunotine i de experiene recuperative pentru inseria socio-
profesional.
Observaia are avantajul de a permite studiul subiectului n condiiile
normale (obinuite) de activitate i evit situaiile artificiale. Dar,
pentru a fi ct mai eficient, cercettorul trebuie s-i fixeze dinainte
cadrul n care se desfoar observaia, scopul urmrit i s-i
noteze, sub form de protocoale, datele rezultate pe care s le
prelucreze ulterior. Pe ct este posibil, s se apeleze la mijloacele
tehnice de nregistrare (casetofoane, camere de luat vederi etc.)
Este recomandat ca subiectul s nu tie c este observat n mod
special, pentru a-l feri de impactul cu unele modaliti neobinuite de
activitate i de elaborare a rspunsurilor la variabile neprevzute.
Pentru a imprima o ct mai mare veridicitate datelor obinute,
observarea subiecilor trebuie s se fac n situaii i activitti
diferite, la intervale de timp i momemnte diferite.
Experimentul
Are dou variante: natural i de laborator. Experimentul natural se
desfoar prin introducerea unor stimuli suplimentari n activitatea
derulat de subiect, la care se solicit rspuns, sau prin organizarea
unor activiti (ludice, de nvare, de formare a deprinderilor
practice) n care apar variabile diferite ce l pun pe subiect n situaii
deosebite. Spre exemplu, experimentul psihopedagogic rspunde
acestor cerine i i dovedete utilitatea mai cu seam n procesul
instructiv-educativ, cnd se pot preda unele cunotine i prin
metode mai puin obinuite pentru a le verifica eficiena sau prin
introducerea unor concepte abstracte, la o anumit disciplin, pentru
a vedea n ce msur copiii le neleg i au posibilitatea s le
integreze n sisteme operative ale muncii intelectuale. Prin aceste
caracteristici, experimentul natural este mai apropiat de oservaie,
deoarece, aceasta implic i culegerea datelor despre subiect. n
schimb, experimentul de laborator imprim o not de precizie mai
mare pentru c, aa cum i spune numele, se realizeaz n
laboratoare dotate cu aparatur special de creare a unui cadru
stimulativ i de nregistrare a reaciilor subiectului. Exist i un
inconvenient, legat de faptul c subiectul este pus ntr-o situaie
artificial ce poate provoca suspiciuni i dificulti de adaptare.

Testele
Au o mare rspndire i ele se mpart n verbale i neverbale.
Pentru unele categorii de handicapai, cum sunt surdomuii, cei cu
handicap sever de intelect, testele neverbale, bazate pe simboluri
imagistice sau pe ansamblri de obiecte, sunt singurele edificatoare.
Testele verbale opereaz cu cuvinte i cifre, ceea ce presupune o
oarecare capacitate de a utiliza simboluri verbale. Sunt de preferat
probele etalonate sau standardizate. Unele din acestea se pot aplica
colectiv, iar altele, individual i sunt adaptate la nivelul vrstei. n
general, testele vizeaz o nsusire, o funcie sau un proces psihic i
nu ansamblul psihismului uman. Trebuie s subliniem faptul c nu
toate testele ce se aplic la persoanele normale pot fi utilizate i la
handicapai, deoarece unele depesc att nivelul de nelegere, ct
i capacitatea de a elabora rspunsuri apropiate de cerinele probei.
Spre exemplu, testele proiective sau cele cu un nalt grad de
complexitate nu se recomand n tulburrile de dezvoltare ale
intelectului. Acesta este motivul pentru care muli specialiti au
elaborat sau au adaptat teste specifice condiiei handicapului.
Pentru a evita erorile, este indicat ca rezultatele obinute s fie
corelate cu cele obinute prin alte mijloace sau procedee.
Conversaia
Dei se desfasoar cu dificultate la unele categorii de handicapai,
prezint avantajul c acetia nu pot simula sau masca unele
comportamente, sunt mai sinceri i manifest o tendin accentuat
de a rspunde cerinelor de elaborare a rspunsurilor. Important
este s se foloseasc un limbaj adecvat nivelului de nelegere i o
form ce poate fi receptat de subieci (limbajul gestual i al
dactilemelor pentru surdomui, limbajul verbal, nsoit de un material
ilustrativ adecvat care s stimuleze nelegerea i verbalizarea,
pentru handicapaii de intelect s.a.m.d). Pentru o eficient
conversaie trebuie s se creeze i un cadru adecvat (relaxat i
atractiv) desfurrii ei.

Analiza produselor activitaii

Se raporteaz la nivelul de pregtire a subiecilor, la stadiul formrii
deprinderilor i obisnuinelor n diferite forme de activitate, la
metodologia corectiv-recuperativ adaptat n educaia special.
Aceste produse ale activitaii pot constituii nu numai mijloacele de
cunoatere, dar i de psihodiagnoz (este i cazul desenului, al
produsului grafic in general). Edificatoare pentru cunoatere sunt i
rezultatele muncii practice.

Anamneza
Este deosebit de important pentru stabilirea momentului producerii
handicapului i a cauzelor acestuia, pentru studiul evoluiei
subiectului i al episoadelor mai importante din viaa sa. Pentru
realizarea acestei forme vor avea loc discuii cu prinii, cu rudele,
cu cei din anturajul handicapatului i evident, acolo unde este cazul,
se iau in considerare propriile sale relatri. Pe baza anamnezei, se
pot marca traseele mai importante n dezvoltarea i regresul
subiectului, caracteristicile favorabile sau mai puin favorabile de
mediu.
Firete c sunt i alte metode folosite n psihopedagogia special,
dar le-am reinut pe cele mai eficiente i cu o ntrebuinare mai
frecvent. De remarcat c n multe studiii se apeleaz la metode
diferite sau la o combinare a acestora pentru a putea cuprinde
complexitatea unor fenomene psihice. Pe baza acestora, se poate
efectua analiza de caz, ce se realizeaz prin studiul subiectului cu
ajutorul mai multor probe i prin observarea comportamentului n
diverse ipostaze. n cadrul analizei de caz se iau in consideraie
toate datele personale ale subiectului, ncepnd de la cele familiale
i de etiologie, ajungnd la evidenierea principalelor caracteristici
psihice i terminnd cu creionarea profilului psihologic n care s se
 stabileasc diagnosticul i prognosticul evoluiei probabile pe scurt
i lung durat.
Test de autoevaluare

Enumerai mijloacele de intervenie a cadrelor didactice, n vederea optimizrii procesului

instructiv-recuperativ i imaginai-v un model optim ce poate fi aplicat cu rezultate
pozitive la nivelul subiecilor cu care v desfurai activitatea.

Prin aceasta, se creaz o perspectiv a rolului jucat de ctre cadrul

didactic n relaie cu copiii sau cu un grup de copii astfel nct, n
calitate de educatori, acetia devin reprezentanii celor care i
pregtesc pe elevi pentru a intra n lumea adulilor.

Comentarii i raspunsuri posibile

Cadrele didactice dispun de o larg palet de mijloace de intervenie pentru a sporii

eficiena procesului educaional-recuperativ. Dintre acestea, mai importante sunt cele ce
privesc activitile ludice, de nvare, de terapie ocupaional i comportamental, de
psihoterapie de relaxare i de susinere etc.. Aplicarea lor trebuie s in seama de
particularitile psihoindividuale ale copiilor, de vrsta cronologic i de potenialul
restant generat de handicapul pe care l au. Aceste intervenii se pot desfura
individual (mai ales pentru subiecii cu dificulti grave) i n grup unde exist avantajul
sporirii motivaiei prin creerea situailor de competiie i ncurajarea din partea colegilor.
Combinarea metodelor folosite pentru optimizarea procesului instructiv-recuperativ i
demonstreaz cea mai mare eficien i aduce satisfacii subiectului pentru rezultatele
obinute.
Lucrare de verificare :

1. Delimitai principalele concepte cu care se opereaz n

psihopedagogia special.
2. Analizai coninutul i sfera psihopedagogiei speciale i
evideniai importana teoretic i practic a
preocuprilor tiinifice n domeniul respectiv.
3. Descriei metodele i analizai specificul acestora n
psihopedagogia special.

(Lucrarea va fi redactat i transmis tutorelui pentru

verificare; Lucrarea va cuprinde, n medie, 10 pagini i va fi
evaluat pentru calitatea informaiei teoretice i a
demonstrrii experienei de lucru cu elevii.)
Bibliografie:

1. JIGU M.,- COPIII SUPRADOTAI, BUCURETI,

ED.TIIN I TEHNIC, 1994.
2. RACU-ROCA, AURELIA, - ISTORIA PSIHOPEDAGOGIEI
SPECIALE MANUAL CRESTOMAIE, ED. PONTOS,
CHIINU, 2003.
3. RUSU C-TIN I COLAB.- DEFICIEN, INCAPACITATE,
HANDICAP, BUCURETI, ED. PRO-HUMANITATE, 1997.
(pg.11 127).
4. SILLAMY, N.- DICTIONAR DE PSIHOLOGIE
LAROUSSE, ED. UNIVERS ENCICLOPEDIC, BUCURESTI,
1996, (pg. 139).
5. CHIOPU, URSULA, VERZA, E.- PSIHOLOGIA VRSTELOR
CICLURILE VIEII, E.D.P., BUCURETI, 1997.
6. VERZA E.- PSIHOPEDAGOGIA SPECIAL, BUCURETI,
E.D.P., 1998. (pg. 3 22).
7. VERZA E.F.- INTRODUCERE N PSIHOPEDAGOGIA
SPECIAL I N ASISTENA SOCIAL, BUCURETI, ED.
FUNDAIEI HUMANITAS, 2002, (pg. 7 41).
8. VERZA E., VERZA E.F.(COORD.)- TRATAT DE
PSIHOPEDAGOGIE SPECIALA, ED. UNIVERSITATII DIN
BUCURESTI, 2011