Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Curs 7 Cultura Org SC
Curs 7 Cultura Org SC
1. Delimitri conceptuale
Cultura organizaional a unei uniti colare poate fi analizat din perspectiva a dou
planuri distincte:
1. cultura normativ (aspectul formal) - care se refer la ansamblul de reguli, norme,
poziii, ierarhii, cu caracter formal, aa cum sunt ele nscrise n documentele care reglementeaz
activitatea tipului respectiv de unitate colar
Normele constituie expresia cea mai vizibil, direct observabil a culturii colii. Ele i au
sursa n valorile dominante ale colii, trebuind s fie convergente cu acestea. Normele apar ca un
set de reglementri, formulate ntr-o manier care exprim cerine ce trebuie respectate i,
eventual consecine ale nclcrii lor. Normele care constituie substana culturii colii sunt de
dou tipuri:
a. Normele instituionale i au sursa n reglementrile de tip legislativ, privitoare la
organizarea i funcionarea instituiei colare i sunt cuprinse n documente precum Legea
nvmntului, Statutul personalului didactic sau alte tipuri de reglementri oficiale. O alt
categorie de reglementri sunt cele privitoare la organizarea i desfurarea procesului
educaional din coal. Cele mai multe dintre ele sunt cuprinse n regulamentele colare.
b. Normele consensuale sunt elaborate de ctre coal avnd adesea un caracter intern,
neoficial i necoercitiv. Ele constituie detalieri, nuanri, completri ale regulamentelor oficiale.
Alteori, ele sunt reglementri elaborate n coal prin consensuri realizate cu prinii i elevii i
configureaz un sistem de referin concret pentru toi actorii colii.
2. cultura expresiv (aspectul informal) - care se exprim prin:
- ansamblul tririlor, sentimentelor, aspiraiilor persoanelor care compun colectivul
unitii colare respective, etosul organizaional al acestora;
- simbolistica organizaiei (rituri, ritualuri, ceremonii specifice).
Din punct de vedere instituional, n cadrul colii romneti se regsesc multiple forme de
organizaii, n interiorul crora se dezvolt tipuri de culturi organizaionale diverse. Clasa de
elevi constituie un grup primar (C. H. Cooley, 1909) n care relaiile dintre membri sunt directe,
predominant psiho-sociale, de tip fa-n fa. Pentru a identifica specificul managerial al clasei
de elevi, autonomia ei, este important de analizat perspectiva sistemic a acesteia ca subsistem
socio-cultural al colii.
Ch. Handy (1985) stabilete patru tipuri de culturi organizaionale dominante:
1. cultura puterii centralizate sau cultura pnza de paianjen;
2. cultura rolului specializat sau cultura templu;
3. cultura sarcinii sau cultura reea;
4. cultura personal sau cultura roi.
Managerii sunt orientai spre putere, ei valorizeaz persoanele care se supun, care nu sunt
interesai s se afirme n mod independent. Scopul scuz mijloacele pare s fie deviza preferat a
acestor organizaii. (E. Paun, 1999). Individul este prins ca ntr-o pnz de pianjen, fiind
constrns s se raporteze la creierul organizaiei, s execute regulile i procedurile impuse.
2. Cultura rolului (Cf. E. Paun, 1999) este ntlnit cu precdere n marile organizaii de
tip birocratico-formal, cu o structur bine definit, bazat pe
sectoare specializate, n cadrul crora pot aprea subculturi
difereniate. Aceste organizaii se caracterizeaz printr-un grad
nalt de formalizare i standardizare, posturile i atribuiile lor
sunt definite clar, controlul realizndu-se prin reguli i proceduri
precise.
Fia postului este mai important dect cel ce ocup postul. n general sunt preferai
oamenii care au nevoie de securitate profesional i personal, care se simt bine ntr-o astfel de
organizaie ce promoveaz un climat calm i protector, oferind anse de promovare pe baza
modului de realizare a rolului.
Echipa managerial este restrns i de calitate, conducerea fiind plasat la vrful
organizaiei sau n acoperiul templului. Raionalitatea i precizia alocrii responsabilitilor se
afl la baza reuitei. Valorile promovate sunt: stabilitatea, predictibilitatea, disciplina, respectarea
regulilor. Reprezentarea grafic a acestui tip de cultur ca un templu este semnificativ pentru
structura i substructurile cristalizate ale organizaiei, care se schimb greu, au o dinamic
redus, individul realizndu-i rolul ca ntr-un ceremonial (de exemplu marile organizaii
administrative)
Biliografie:
1. Diaconu, M. , Sociologia educaiei, Editura A.S.E., Bucureti, 2004;
2. Handy, C., Understanding organizations, Harmondsword, New York, Pengiun Books,
1985;
3. Pun, Emil, coala - o abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai, 1999.
4. Petrescu, Paloma, irinian Lucreia, Management educaional, Editura Dacia
Educaional, Cluj Napoca, 2002,
5. Zamfir, C., Vlsceanu, L., Dicionar de sociologie, Editura Babel, Bucureti, 1993;