2

Cine e mai mndr dect tine ntre toate rile semnate de

Domnul pre pmnt ? Care alta se mpodobete n zilele de
var cu flori mai frumoase, cu grne mai bogate ?
Verzi sunt dealurile tale, frumoase pdurile i dumbrvile
spnzurate de coastele dealurilor, limpede i senin cerul tu; munii se
nal trufai n vzduh; rurile cu brie pestrie ocolesc cmpurile.
Dunrea btrn i srut poala i i aduce avuii; rurile cele
frumoase i spumegoase, praiele cele repezi i slbatice cnt nencetat
lauda ta...
i, subt cortul pribegiei, btrnii ziceau copiilor ...colo ... n vale,
unde soarele se vede aa de frumos, unde cmpiile sunt strlucite i
praiele rcoroase, unde pmntul e roditor, acolo e ara !"
Alecu Russo Cntarea Romniei
3
 Introducere
De-a lungul celor trei ani n care mi-am desfurat activitatea ca educatoare am
neles c viziunea colii contemporane i a oricrui cadru didactic, deci i a mea, trebuie s fie
una pedocentrist. n acest sens toate energiile mele s-au centrat asupra cunoaterii n
profunzime a nevoilor i trebuinelor precolarilor mei, a stpnirii unui bagaj de metode i
procedee pentru a atinge palierele cele mai sensibile ale gndirii i sentimentelor copiilor.

Geografia nu este numai o tiin informativ, care are ca scop de a-i narma" pe
elevi cu un sistem de cunotine despre dinamica nveliurilor Pmntului, de a-i educa n
spiritul dragostei fa de patrie, de a le forma deprinderi practice privind aprecierea
fenomenelor meteorologice i hidrologice, ci are i un rol formativ" crend emoii i
sentimente care, la vrsta colar mic, au puternice influene n personalitatea elevilor.
Studiul proceselor psihice, al transformrilor ce se pot produce n gndirea elevilor i
n gndirea geografic, mi-au pus o serie de ntrebri, la care am ncercat s dau rspunsuri.

Astfel au aprut unele ntrebri: colarii mei nu i-ar forma gndirea geografic mai
repede dac li s-ar arta o cale amuzant?

Geografia nu devine prin intermediul jocului mai accesibil?

n urma unui lung ir de ntrebri de acest fel am constatat n timp c jocul didactic matematic
este o cale prin care majoritatea problemelor mele i gsesc rezolvare.

Am ales ca tem a lucrrii mele Formarea unei gndiri geografice la elevii din ciclul primar
prin studiul disciplinei Geografia deoarece aptitudinea pentru geografie a unui copil nu este
un dar rezervat unora, ci depinde aproape ntotdeauna de calitatea nceputurilor nvrii
geografiei. . Am ales ca intrarea n aceast minunat lume a geografiei s o realizez prin
intermediul jocurilor didactice. Acestea au oferit un cadru propice pentru nvarea activ,
participativ, au stimulat iniiativa i creativitatea copiilor.

Ca s dezvolt gndirea elevilor a trebuit s-i nv s desprind, din diferite obiecte i

fenomene separate, legturilor lor interne i s le foloseasc n explicarea altor fapte i
fenomene geografice. A nva pe elevi s gndeasc geografic nseamn s-i deprindem s
priveasc fenomenele naturale i sociale n continu dezvoltare i transformare, s ptrund
legturile lor interne, interdependena dintre ele. n acest scop, am cutat, ca n timpul orelor
de geografie, s nu prezint un fenomen separat, ci n contextul din care face parte. Astfel,
elevii vor nelege legtura fenomenelor studiate cu toate celelalte fenomene precum i
interdependena dintre ele.
Am ncercat s demonstrez n lucrarea aceasta c principala strategie didactic
utilizat n formarea gandirii geografice la copiii colari este jocul.

4
 CAPITOLUL I

ORIENTRI DE BAZ N NVMNTUL GEOGRAFIEI N CICLUL

PRIMAR

I.1. Esena si specificul geografiei n ciclul primar

n actuala legislaie colar, noul plan de nvmnt de la ciclul primar

a suferit unele modificri n sensul c, la obiectul Geografie, se predau i
cunotine legate de cunoaterea mediului nconjurtor, schimbndu-i-se
denumirea n obiectul tiinele naturii, ncepnd cu clasa a III-a.
Geografia este unul dintre cele mai vechi obiecte didactice de nvmnt,
care mpreun cu Istoria i Limba romn au constituit trilogia" colii ce au
demonstrat i demonstreaz n continuare permanena poporului romn i
vechimea patriei noastre pe aceste locuri carpatice, pontice i dunrene.
Ca obiect de nvmnt, aceasta are ca scop cunoaterea feei
Pmntului n ceea ce privete natura, populaia sub aspect demografic precum
i ca activitate social-economic n strns corelaie cauzal, omul trind n
cadrul natural care-i ofer toate condiiile de via ca mediu nconjurtor.
Procesul instructiv-educativ privit din prisma geografiei trebuie s aib
la baz cunoaterea obiectiv a realitii locale. Datorit obiectului ei de studiu
foarte extins n raport cu orizontul local mult mai redus, care este ntreaga
suprafa a Pmntului, Geografia recurge la dou mijloace tiinifice didactice
de repartiie spaial: globul i harta geografic, cu ajutorul crora se poate
cuprinde dintr-o singur privire ntreaga tem analizat.
Geografia n coal este disciplina care deschide calea cunoaterii
mediului nconjurtor i a modului cum acioneaz asupra societii
umane. Ea contribuie la precizarea raporturilor strnse dintre acestea i
la stabilirea echilibrului natur-om.
n cadrul orizontului local, cunoaterea mediului nconjurtor, se
poate face direct pe baza observaiei efectuate de ctre elevi sub
ndrumarea nvtorului, orizontul local constituind laboratorul
geografic" cu care elevii iau contact direct pentru a-i da seama de
importana Geografiei ca disciplin colar.
Deci, rolui colii este de a aciona n direcia nsuirii de ctre elevi
a unor cunotine tiinifice i ecologice despre natur, de a ti c natura
este un organism viu, ale crui componente sunt ntr-o strns unitate i
intercondiionare care sufer n evoluia sa n timp schimbri
determinate de cauze naturale i sociale.
Caracterul geografic foarte larg (diversificat i integrativ) al
raportului natur-om nu poate fi prelucrat de ctre alte ramuri tiinifice.
Conlucrarea cu ecologia se impune ca o necesitate n legtur cu
ecosistemele stabilite de aceasta, dar mai ales cu privire la schimbarea
de materie i energie n cadrul geosferei.
 Elevii ciclului primar au posibilitatea ca prin nsuirea cunotinelor
tiinifice din noile manuale, s contribuie n formarea unei gndiri
cauzale a acestora, la dezvoltarea spiritului de observaie, la nsuirea
unui sistem de priceperi i deprinderi active, dar i dezvoltarea afectiv.
 Prin contopirea celor dou obiecte se ajunge la educarea i formarea
unei conduite ecologice, care presupune aciuni pentru conservarea, ocrotirea
i protecia naturii. Scopul activitii nvtorului este de a pregti elevii printr-
o educaie permanent n acest scop, n vederea cunoaterii naturii, a
descifrrii tainelor ei, n raport de particularitile lor de gndire, de asimilare,
de punere n practic, de creare i de cercetare a noilor cunotine.
O parte din leciile din manuale prezint elevilor subiecte i teme legate de
cunoaterea naturii pentru ca acetia s neleag pericolele care o amenin, s
ocroteasc natura, s o protejeze, ngrijeasc i s o nfrumuseeze necontenit.
Geografia trebuie s-i fac pe elevi s observe, s dezvluie sensul
geografic al obiectelor i fenomenelor i s trag concluzii pentru activitatea
practic. Geografia patriei explic fenomene complexe ale nveliurilor
pmntului, raporturile de reciprocitate i interdependena dintre acestea i, n
acelai timp, studiaz complexele regionale sau locale n dinamica lor, ca pri ale
ntregului planetar. Dar, pentru realizarea acestor obiective, este necesar ca
nvtorul s aib o bun pregtire cultural-tiinific i s contribuie la
nsuirea de ctre elevi a unor informaii de baz din domeniul tiinelor naturii,
geografiei, geologiei, istoriei, ajungnd ca elevii nu numai s le cunoasc, dar
s opereze cu ele, s le aplice n practic. Modul de predare ai nvtorului
trebuie s fie adecvat nivelului de evoluie al elevilor, determinat de
maturizarea lor psihofizic. Subiectele de cunoatere a tiinelor i a primelor
noiuni geografie ce se predau n ciclul primar, trebuie relevate la proporiile lor
reale, noilor restructurri de a mbuna tiinific cunotinele tiinifice despre
natur, readuc n atenie nsemntatea instructiv-educativ a geografiei care
are menirea de a contribui substanial nu numai la nsuirea corect de ctre
elevi, dar i la explicarea metodic a unor adevruri tiinifice.

6
 I.2. Obiectivele generale ale structurii geografiei n
nvmntul primar
Avnd n vedere optimizarea nvmntului mi-am propus ca n
lucrarea de fa s sintetizez o parte din activitatea desfurat la
catedr. n direcia de aciune pe care mi-am propus-o, am inut seama
de obiectivele generale ale structurii geografiei n nvmntul primar:
a) nsuirea de ctre elevi a unor cunotine despre orientare,
formele de relief, orizontul local, iar la clasa a IV-a se
nsuesc cunotine despre: relief, clim, ape, flora,
fauna, soluri, populaie i economie;
b) formarea unor operaii intelectuale ca: analiza, sinteza,
9
 comparaia, clasificarea;
c) formarea unor deprinderi de identificare, de localizare i
dezvoltare a unor fenomene geografice;
d) educarea sentimentului de dragoste fa de patrie, fa de
frumuseile rii, fa de locul natal.
n programa claselor I - IV sunt cuprinse mai multe noiuni cu
caracter general printre care:
a) completarea noiunilor pe care elevii le-au nsuit n mod empiric, n
familie.
colarul mic are capacitatea de a extrage informaia util i cu sens
dintr-un mozaic de date i stimulente fizice, cu semnificaie i aspecte de
coninut care nu depesc puterea de nelegere. O deosebit importan
trebuie s acorde nvtorul noiunilor empirice cu care vin elevii crend
toate condiiile pentru a modifica reprezentrile greite.
Noiunile empirice sunt neclare, imprecise i nu ating o generalitate deplin.
Desemnnd n limbajul comun o noiune empiric, elevul i prezint un anumit
element din coninutul ei, legnd noiunea tocmai de acest element; prin aceasta
noiunea empiric nu are precizia i generalitatea unei noiuni tiinifice.
b) Corectarea unor noiuni i nlocuirea coninutului lor cu cel adecvat
tiinific.
n cutrile lor privind optimizarea nvmntului, cercettorii au
ajuns la concluzia privind introducerea timpurie a copilului n tainele
tiinei, n redescoperirea adevrurilor tiinifice: oricrui copil, la orice
stadiu de dezvoltare i se poate preda cu succes orice obiect de
nvmnt, ntr-o form intelectual adecvat" 3 .
 I.3. IMPORTANA CUNOATERII PARTICULARITILOR
PS1HO-PEDAGOGICE ALE COLARULUI MIC
Pentru a vorbi despre particularitile psiho-pedagogice ale colarului
n ciclul primar este necesar s amintim faptul c ntre perioadele de vrst
nu necesit granie fizice, trecerea de la o perioad la alta fcndu-se pe
neobservate. Dup vrsta de 3 ani. copilul devine obiectul unor influene
educative mult mai complexe. Cmpul acestor influene depete sfera
familiei deoarece ncepnd de la aceast vrst sunt pui n situaia de a se
deplasa pe strad, de a comunica cu oamenii din jur.
La aceast vrst predominant rmne jocul care la nceput este
individual, copilul netiind s se joace cu ceilali copii, apoi, pe msura
naintrii n vrst, jocul se complic (de micare, de creaie - solicitnd
gndirea, inteligena).
Odat cu intrarea n coal, copilul primete rspunsuri la
ntrebrile: de ce? cine? unde? cum? cnd?. Acest moment marcheaz
stadiul n care se afl cele dou realiti - eu i lumea - se disociaz n
contiina copilului (dup Piaget) iar curiozitatea copilului se manifest n
raport cu aceast lume. La vrsta precolar copiilor li se pot forma
unele noiuni tiinifice pe baze empirice cu precdere n cadrul
activitilor practice sau lucrri n aer liber. Fenomene cum ar fi: ploaia,
ninsoarea, trsnetul pot fi explicate la nivelul lor de nelegere.
Mai greu de explicat sunt cunotinele despre: succesiunea
anotimpurilor, alternarea zilei cu noaptea, dar putem apela la cunotine
simple, ca apoi la clasele mai mari ele s fie completate.
La vrsta de 6-7 ani, copiii devin colari, schimbndu-i activitatea
de pn acum, dar i relaiile cu ceilali.
Este vrsta la care ncepe procesul de formare a noiunilor tiinifice a
proceselor gndirii, este perioada cnd activitatea de baz devine nvtura.
Copilul va mai practica jocurile, dar i va da seama c ele sunt limitate de
nvtur, c societatea pune baz pe aceast ultim activitate. Trecerea de la
joc la munc provoac adnci transformri intelectuale, afective i voluntare. 1
Modificrile ce le suport copiii sunt sub aspect fizic i psihic,
accent punndu-se, datorit influenelor, jocului i mai ales procesului
instructiv-educativ, pe dezvoltarea psihic. n clasa I percepia copilului
este global i superficial, pentru ca apoi s se transforme n analitic,
prin activitatea de nvtur dirijat de nvtor. Caracterul concret al
gndirii implic n primele clase folosirea unui material didactic bogat.
Intre procesele intelectuale ale micului colar, memoria deine un loc de
frunte, copilul memornd, dar datoria noastr este de al ndruma, de al obinui
1
rcovnicu V, - 1975, Pedagogia general, Editura Facla, Bucureti, pag. 37

7
cu o metod raional de memorare.
Un alt proces deosebit de important n reprezint gndirea, care la vrst
colar mic are un caracter concret-intuitiv, copilului la clasa I venindu-i greu s
dea o explicaie dac nu are la baz materialul didactic. Gndirea este la nceput
rigid, dar sub influena procesului de nvmnt se dezvolt gndirea micului
colar. Leciile de geografie, tiinele naturii n determin pe elev s caute i s
afle cauzele fenomenelor, s stabileasc legturi dintre acestea, s clasifice, s
fac inducii i deducii contribuind ia dezvoltarea gndirii.
Procesele emotive cunosc modificri datorit activitii pe care o
desfoar i a relaiilor pe care le stabilesc oamenii. Cerinele pe care coala
le formuleaz i viaa n colectivul clasei i educ colarului mic puterea de
stpnire a emoiilor, formndu-i sentimente social-morale intelectuale i
estetice. n activitatea instructiv-educativ pe care o desfor cu elevii,
urmresc dezvoltarea de la cea mai fraged vrst a mobilitii gndirii, a
posibilitii de a se orienta n timp i spaiu. Dezvoltarea structurii psihologice
se refer la un ansamblu de capaciti, procese, deprinderi i aptitudini
intelectuale (inteligen, gndire, imaginaie, memorie), la diferite tehnici de
munc intelectual, precum i la anumite mobiluri ale activitii intelectuale.
Educaia intelectual urmrete nsuirea de ctre elevi a unui
sistem de noiuni, priceperi i deprinderi necesare pentru activitatea
practic, formarea unei concepii tiinifice despre lume i n acelai timp
deprinderi de munc intelectual.
n procesul nelegerii, cu ajutorul induciei i al deduciei se face trecerea
de la particular la generai, de la noiuni mai puin generale la noiuni generale i
invers. Deci, ca s dezvoltm gndirea elevilor, n timpul nvrii geografiei,
trebuie s-i nvm s desprind din diferite obiecte i fenomene separate,
legturile lor interne i s le foloseasc n explicarea altor fapte i fenomene
geografice. A-i nva pe elevi s gndeasc geografic nseamn s-i deprindem
s priveasc fenomenele naturii i societii n continu dezvoltare i
transformare, s ptrund n legturile lor interne, n acest scop, nici un fenomen
nu trebuie prezentat separat, ci n contextul din care face parte. Numai astfel,
elevul va nelege legturile fenomenului studiat cu alte fenomene.
Trstura caracteristic a geografiei const n aceea c cele mai de seam
nsuiri ale fenomenelor i obiectelor geografice, cum sunt: aezarea geografic,
configuraia unei suprafee pe care vrem s o prezentm, forma i dimensiunile

8
 ei nu pot fi cunoscute fr hart i nelegat de ea. Particularitile unui
teritoriu sunt redate cel mai bine i mai expresiv pe hart.
Harta, prin culorile i semnele sale convenionale, simbolizeaz
obiecte i fenomene geografice, transpune pe elevi n inuturi geografice pe
care nu le-au vzut, face ca elevii s sesizeze trsturile caracteristice ale
acestor obiecte i fenomene, ca i cum s-ar afla n mijlocul lor.
Predarea geografiei ajut n aceiai timp i la dezvoltarea
memoriei. Nu este vorba de memorare mecanic, ci de reinerea datelor
geografice cu ajutorul diferitelor asociaii pe care le realizeaz harta.
Dezvoltarea intelectual este incontestabil legat de substratul su
material, de natur biologic a organismului uman i de condiiile psihice pe
care le genereaz acest proces. Dar o astfel de relaie nu poate avea loc n
afar i independent de factorii mediului extern; respectiv n afara procesului
instructiv-educativ. Dimpotriv, condiiile educative pot determina modificri
ale ritmului, pot ncetini sau pot accelera maturizarea funciilor de cunoatere.
Considerat astfel, concepia Piaget cu privire la particularitile
stadiilor dezvoltrii intelectuale la copii contribuie la elucidarea condiiilor de
dirijare a factorilor care concur la producerea saltului dintr-un stadiu inferior
spre stadiul superior al dezvoltrii. Numai aa poate fi explicat marea
varietate a capacitilor de cunoatere pe care le poate crea diferenierea
calitativ a instruciei la nivelul aceluiai stadiu de vrst cronologic.
Unele dintre cercetri demonstreaz c mijloacele i coninutul
instruciei n clasele ciclului primar au rmas n urma capacitilor intelectuale
i a intereselor de cunoatere pe care le manifesta copiii la aceast vrst.
Nivelul intelectual solicitat impune soluii instructiv-educative care s
determine un caracter ritmic dezvoltrii intelectuale la toate vrstele.
Aceste noiuni se dezvolt n clasa a III-a cnd capt un caracter
tiinific.
c) Corectarea unor noiuni i nlocuirea coninutului lor cu cel adecvat
tiinific.
n cutrile lor privind optimizarea nvmntului, cercettorii au
ajuns la concluzia privind introducerea timpurie a copilului n tainele
tiinei, n redescoperirea adevrurilor tiinifice: oricrui copil, la orice
stadiu de dezvoltare i se poate preda cu succes orice obiect de
3
nvmnt, ntr-o form intelectual adecvat" .
n sprijinul acestei idei am ncercat s introduc spiritul tiinific prin
cercetarea independent a obiectelor lumii nconjurtoare i printr-un stil concis
de redare a cunotinelor. Valorificarea experienei empirice de care dispun copiii
trebuie s nsemne mbogirea i orientarea ei ctre aspectele eseniale.
n discuiile pe care le-am purtat cu elevii claselor I i a II-a despre
2
Revista de pedagogie, nr. 1 /l 983 - Utilizarea mijloacelor statice la clasele I - IV n studiul
geografiei, prof dr. Virginia Creu
3
Bruner, Jerome S, 1970, Procesul educaiei intelectuale, Editura tiinific, Bucureti, pag. 105
10
anotimpuri, am putut folosi cunotinele lor n legtur cu fenomenele
naturii, cu starea vremii, despre vieuitoare, dar nu ca o simpl descriere, ci
explicnd apariia anotimpurilor ca un proces care are anumite cauze, din
care a reieit ideea acumulrilor cantitative care au dus la saltul calitativ.
n clasa I i a Ii-a geografia nu constituie un obiect sine stttor,
totui elevii i nsuesc cunotinele sumare pe baza observaiilor
directe asupra lumii nconjurtoare.
n leciile de geografie de Ia clasa a III-a am studiat raporturile
dintre obiecte i locul lor n plan sau pe hart.
Astfel, n vederea dobndirii de cunotine despre planul clasei, am sugerat
elevilor s aeze penarul pe caiet i apoi s-i traseze conturul. La fel, am
procedat cu guma, creionul i alte obiecte mai mici. Cnd le-am spus s
deseneze forma bncii pe caiete au spus c acest lucru nu se poate realiza.
Atunci i-am ntrebat cum cred ei c am putea reprezenta obiectele mari n spaii
mai mici. Un elev a spus c trebuie s micorm mrimea. Le-am explicat c
trebuie s observe mai nti obiectele din clas, apoi forma lor, dup locul pe care
l ocup; direcia fa de noi i punctele cardinale. Dup stabilirea acestor criterii,
am desenat planul clasei (pereii exteriori, ua, ferestrele), micornd mrimile de
acelai numr de ori. Compararea planului desenat pe caiet, cu cel desenat pe
tabl i apoi cu aspectul clasei, i-a fcut s neleag c planul clasei este un
desen care nfieaz forma micorat a clasei cu obiectele din ea, aa cum
sunt aezate fa de punctele cardinale. Concomitent am avut n vedere
dobndirea de cunotine despre semnele convenionale prin analogie cu
obiectele reprezentate. Am folosit plane cu ilustraii care s reprezinte obiectul
respectiv de semnul convenional ce reprezint obiectul intuit i denumirea lui.

11
 I.3. Locul i rolul activitilor geografice n nvmntul
primar

Obiectul Geografie are un rol deosebit de important n formarea gndirii

logice a elevilor. Deci, ea descrie i explic ntregurile regionale i nlnuirea
lor n ntreguri teritoriale, din ce n ce mai ntinse i mai complexe pn la
unitatea cea mai ntins i mai complex, planeta pe care locuim.
Procesul cunoaterii geografice n ciclul primar trebuie organizat n aa
fel nct la baza lui s se afle n primul rnd familiarizarea nemijlocit a copiilor
cu realitatea geografic, cu ceea ce mediul nconjurtor le ofer prin coninutul
i structura sa mai nti, cu acele elemente legate de orientarea n spaiul
geografic i apoi a elementelor naturale i social economice care-l compun. O
gndire logic se ntemeiaz pe un bogat suport intuitiv. De aceea, n
nvmntul primar principiul geografic de la apropiat i cunoscut, la
ndeprtat i necunoscut" i dovedete valabilitatea.
Cunoscnd complexitatea procesului de formare a reprezentrilor
geografice la copiii de vrst colar mic, psihopedagogia modern
ilustreaz necesitatea crerii bazei senzoriale intuitive n cadrul procesului
instructiv-educativ, realizarea unei activiti cerebrale care s pun copiii n
legtur cu materialul instructiv pe care-l ofer activitatea intuitiv.
De aici, decurge obligativitatea nvmntului de a-i nva pe elevi s
observe corect obiectele i fenomenele geografice din mediul nconjurtor n
vederea asigurrii prin imagini ct mai complete juste i clare, care mai trziu
devin elemente pe care se sprijin gndirea geografic.
O latur a procesului cunoaterii geografice n ciclul primar este c
observarea trebuie s urmeze calea cea mai dreapt, direct i uoar.
Elevii clasei a III-a i nsuesc noiunea de clim n cadrul leciei
Consemnrile lor asupra temperaturilor", Plantele din primvar pn
5
n iarn" , vnturilor, precipitaiilor i ajut la dobndirea de cunotine ce
se refer la zona de clim, temperatur care se afl n Romnia. n
aceast lecie se impune precizarea diferenelor ce se ivesc n funcie de
formele de relief, care influeneaz temperatura, vnturile, precipitaiile.
Reprezentrile despre clim se ridic la un grad de generalizare mai
mare n clasa a IV-a, cnd elevii studiaz caracteristicile elementelor
climatice i repartiia lor geografic pe un spaiu mai ntins dect al
localitii i anume pe teritoriul Romniei. Cunoscnd repartizarea
formelor de relief n Romnia, elevii i nsuesc noiuni legate de
modificrile suferite de clim n funcie de relief.
La clasa a IV-a, n predarea geografiei am urmrit:
sistematizarea i aprofundarea unor cunotine nsuite de ctre
elevii din clasele I i a II-a;
completarea cunotinelor vechi cu cele noi;
nelegerea de ctre copii a legturilor existente ntre diferitele
fenomene cu sublinierea rolului pe care l are omul n
 transformarea mediului n care triete.
Deosebit de important este c n procesul dobndirii nvtorul
trebuie s acioneze nu numai asupra nelegerii de ctre elevi a
materialului, ci i asupra simurilor lor, asupra voinei caracterului i a
comportamentului.

I.4. Formarea gndirii geografice la copiii din ciclul

primar

14
 CAPITOLUL II

STRATEGII DIDACTICE UTILIZATE LA COPIII DIN CICLUL PRIMAR

II.1. Strategia didactic ansamblu integrat de

componente pedagogice

Introducerea conceptului de strategie la nivel instrucional este relativ

recent i a aprut din necesitatea conceperii i aplicrii unor demersuri
pedagogice integratoare, care s includ, s articuleze i s sintetizeze o serie de
variabile implicate n procesul de instruire i s ofere modaliti de aciune
eficiente, ca alternative la instruirea tradiional care concepea izolat componente
ale instruirii incluse azi n strategia didactic. Practic, strategia vine s rspund
unor ntrebri cum sunt:

- n ce fel se va atrage interesul i atenia celor care nva?

- Cum va fi prezentat coninutul?
- Ce mijloace pedagogice vor fi utilizate pentru a favoriza nvarea de
ctre copii?
Pentru definirea pedagogic a strategiei didactice, lum n atenie unele puncte de
vedere exprimate de specialiti n domeniul tiinelor educaiei:
modalitate de desfurare i ameliorare a aciunilor ntreprinse n
vederea atingerii unui scop; n sens pedagogic ea reprezint un ansamblu de
decizii, tehnici de lucru, procedee i operaii care vizeaz modernizarea i
perfecionarea componentelor procesului de nvmnt n acord cu obiectivele
generale ale nvmntului i educaiei (Ionescu M., 2000, pag. 138).
un ansamblu de forme, metode, mijloace tehnice i principiile de
utilizare a lor, cu ajutorul crora se vehiculeaz coninuturile n vederea atingerii
obiectivelor (Ionescu M., Chi V., 1992, pag. 9);
ansamblul mijloacelor puse n lucru pentru a atinge scopul fixat,
ncepnd de la organizarea material i alegerea suporturilor, pn la
determinarea sarcinii de nvare i a condiiilor de realizare. Toate acestea vor
depinde de obiectivele propuse a fi atinse i de fazele formrii trite de subiect
(Nunziati G., citat de Cerghit I., 2002, pag. 275);
din punct de vedere al planificrii i organizrii instruirii, strategia
sugereaz modul de abordare a unei situaii de instruire punnd n contact elevul
cu noul coninut de studiat (Iucu R., 2008, pag. 118);
 din punct de vedere al abordrii decizionale a unei situaii instrucionale
n corelaie cu combinatorica structural specific, strategia este un mod
deliberat de programare a unui set de aciuni sau operaii de predare i nvare
orientate spre atingerea n condiii de maxim eficacitate i eficien a
obiectivelor prestabilite (Potolea D., citat de Iucu R., 2008, pag. 119).
Ca rezultat al contopirii strategiei de predare i strategiei de nvare,
strategia de instruire se constituie la intersecia demersurilor strategice ale celor
doi parteneri ai procesului de instruire, nvtoarea i copii, care conlucreaz n
actul didactic. Pentru nvtoarea, strategia de predare reprezint performanele
sale n materie de prezentare, ntr-un fel sau altul, a unui subiect (coninut) nou
(Cerghit I., 2002, pag. 277), iar pentru elev strategia de nvare constituie
modul activ de percepere, de organizare, de elaborare i precizare fa de
respectivul subiect sau coninut nou care i-a fost supus ateniei (ibidem).

n proiectarea i aplicarea strategiilor didactice nu trebuie s pierdem din

vedere faptul, esenial, c raiunea existenei procesului de predare este
inducerea i susinerea procesului de nvare. Nu predm de dragul de a preda,
ci pentru a-l ajuta pe elev s nvee, s neleag; deci nu putem separa, dect n
mod artificial, procesul de predare de cel de nvare.

Componente ale strategiei didactice:

sistemul formelor de organizare i desfurare a activitii educaionale;

sistemul metodologic respectiv sistemul metodelor i procedeelor
didactice;
sistemul mijloacelor de nvmnt, respectiv a resurselor utilizate;

sistemul obiectivelor operaionale.

Principala strategie didactic utilizat la copiii precolari este jocul. Prin
joc didactic se
asigur efectuarea, n mod independent, a unor aciuni obiectuale, se stimuleaz
descoperirea prin efort direct a unor cunotiine, care valorificate, exersate i
mbogite vor conduce treptat spre nsuirea unor noi cunotine geografice.

II.2. Jocuri didactice matematice folosite n predarea

numeraiei la pecolari
 A. DEFINIREA METODELOR
Prin metode de predare nelegem modalitile folosite de nvtor
n predarea unei discipline, cu ajutorul crora transmite elevilor
cunotine, priceperi i le formeaz deprinderi sau s-i determine pe
elevi s le nsueasc n mod independent. Aceast definiie schimb
relaia nvtor-elev, angajndu-1 pe elev la propria instruire.
De asemenea este necesar s facem distincie intre metod i
metodologie. Dac metoda constituie instrument de lucru pentru elev metodologia
se refer la acele ci prin care nvtorul l nva pe elev s nvee.
Prin fiecare metod se realizeaz ambele aspecte ale procesului de
nvmnt: instrucia i educaia. Aspectul instructiv al metodei asigur
nsuirea cunotinelor geografice i formeaz la elevi priceperi i deprinderi,
posibilitatea de a lega teoria de practic, de a observa natura sau activitatea
social-economic a oamenilor, pentru a ajunge la concluzii i generalizri.
Aspectul educativ este legat de coninutul leciilor i de preocuparea
nvtorului, de a dezvolta la elevi capacitile de cunoatere, spiritul de
iniiativ, educarea patriotismului, de a transmite dragoste de munc.
Cum aciunea de predare sau nvare cuprinde mai multe operaii
ordonate ntr-o anumit logic, tot astfel metoda cuprinde n componena
ei o suit de procedee ce pot nsoi fiecare operaie.
De aceea metoda mai poate fi definit ca un ansamblu organizat
de procedee.
Relaia dintre metod i procedeu este dinamic. Exemplu: metoda
poate fi procedeu n contextul unei metode sau procedeul poate fi metod.

Demonstraia unui tablou poate constitui procedeu n cadrul

explicaiei, dar i invers, explicaia poate fi procedeu n cadrul explicaiei.
Alegerea unei metode sau mbinarea mai multor metode pentru o
lecie aparine nvtorului care trebuie s in cont de scopul urmrit,
tipul de lecie i nivelul intelectual al colectivului din clas.
Funciile metodelor sunt:
a) funcia instrumental se refer la utilizarea metodelor ca
instrumente de instruire;
b) funcia cognitiv prin care metodele devin obiecte de
cunoatere i achiziii pentru elevi;
c) funcia formativ prin care metodele au implicaii directe
n exersarea capacitilor intelectuale, afective i volitive.
16
 Oricare ar fi metoda de nvmnt utilizat, ea trebuie s activeze elevii,
s-i antreneze la elaborarea conceptelor sau noiunilor geografice, fie prin
activitatea intelectual n grup, fie prin mbinarea acesteia cu activitatea practic.
Dup criteriul istoric metodele se clasific n:
a) metode vechi, numite tradiionale sau clasice-dogmatice"
b) metode noi, sau moderne"
n viziunea modern, metodele trebuie concepute astfel nct s-1
introduc pe elev ct mai mult n climatul activitii de nvare pe baz
de descoperire tiinific. Prin urmare a instrui i a educa pe copil n
coal, nu presupune s-i dm adevrul nostru ci s-i dezvoltm propria
gndire, dezvoltndu-i imaginaia pn la gndirea noastr.
n predarea geografiei, se folosesc metode mbinate armonios:
expunerea oral a materialului este nsoit de demonstraia i
observaia independent a elevilor, cu conversaia sau dialogul.

17
B. APLICAREA METODELOR N PREDAREA NVAREA
GEOGRAFIEI METODE DE TRANSMITERE I NSUIRE A NOILOR
CUNOTINE
1. METODE EXPOZITIVE EURISTICE
Metodele expozitive euristice ofer informaii, determin urmrirea
coninutului logic i sugereaz cile pentru a ajunge la adevr. Aceast
metod se desfoar sub diferite modaliti: expunerea oral sau
cursiv nsoit de explicaii verbale; convorbiri sau dialog nvtor-elev,
elev-nvtor; prelegere colar sau povestirea descriptiv;
a) Expunerea oral. n cadrul expunerii orale nvtorul expune n
mod cursiv i sistematic materia, iar prin explicaii arat cum trebuie
folosit manualul, harta, lecturile geografice, trezind interesul elevilor
pentru predarea geografiei.
Cele mai frecvente stiluri de predare sunt cele dominate de nvtor,
a crui preocupare este prezentarea informaiei, apelnd n mai mic
msur la antrenarea elevilor, iar alt stil este cel de lucru cu elevii n care
accentul se pune pe activitatea acestora, pe participarea lor la
descoperirea cel puin a unei pri din cunotinele ce urmeaz a II
nvate. Dialogul constituie principala modalitate de lucru ntre elev i
nvtor. Exemplu: La lecia ,Rurile din Romnia" - lecie de recapitulare
i sistematizare a cunotinelor, nti am reactualizat trsturile generale cu
privire la aspectul desfurrii rurilor mari care, avnd izvoarele n Carpai
se dispun ca razele unui cerc, iar n final sunt colectate de Dunre.
Astfel am mprit clasa n trei rnduri, fiecare avnd cte o grup de ape
curgtoare pentru a o caracteriza. Astfel rndul I care a avut grupa rurilor din
este, grupa a II-a, grupa rurilor din vest, grupa a III-a, grupa rurilor din sud.

18
 Fiecare a completat pe fia de lucru urmtoarele: denumirea rului
principal, locul de unde izvorte, formele mari de relief pe care le
strbate, locuri de revrsare.
RNDUL 1 - GRUPA RURILOR DIN EST
Denumirea rului Locui de unde Formele mari de relief pe Locul de
principat izvorte care le strbate vrsare
IRET UCRAINA CARP AII ORIENTALI DUNRE
PRUT UCRAINA PODIUL MOLDOVEI DUNRE
RNDUL II - GRUPA RURILOR DIN VEST
Denumirea rului Locui de unde Formele mari de relief pe Locul de
principal izvorte care le strbate vrsare
SOMEUL CARPATII ORIENTALI DEPR.TRANSILVANIEI TISA
SOMEUL MARE M-H APUSENI DEALURILE DE VEST
SOMEUL MIC CMPIA DE VEST
CRIUL REPEDE M-TII GILAULUI M-TII APUSENI TISA
CRIUL NEGRU M-TH BIHORULUI DEALURILE DE VEST
CRtULALB M-ii METALIFER* CMPIA DE VEST
MUREUL CARPATII ORIENTALI CARPATII ORIENTALI DEPR. TISA
(HASMU MARE) TRANSILVANIE! CARPATII
OCCIDENTALI DEALURILE
l CMPIA DE VEST

RNDUL III - GRUPA RURILOR DIN SUD

Denumirea rului Locul de unde Formele mari de relief pe Locul de
principal izvorte care le strbate vrsare
OLT CARPATII ORIENTAL! CARPAII ORIENTALI DUNRE
HASMAU MARE DEPRES. TRANSILVANIEI
CARPATH MERIDIONALI
JIU CARPATII MERIDIONALI CARPAII MERIDIONALI, DUNRE
M-H FGRA SUBCARPAH GETICI,
PODIUL GETIC, CMPIA
ROMN
ARGE CARPAW MERIDIONALI CARPATII MERIDIONALI, DUNRE
SUBCARPATII GETICI,
PODIUL GETIC, CMPIA
ROMAN
DMBOVIA CARPATII MERIDIONALI CARPATH MERIDIONALI, DUNRE
SUBCARPATIl GETICI,
PODIUL GETIC, CMPIA
ROMN
IALOMIA CARPATII MERIDIONALI CARPATI! MERIDIONALI, DUNRE
M-II BUCEGI SUBCARPATII GETICI,
PODIUL GETIC, CMPIA
ROMN

19
b) Expunerea sistematic constituie o metod de baz pentru c ea asigur
ordonarea logic a coninutului tiinific al leciei. mbrac diferite forme:
explicarea coninutului prin lmurirea i clarificarea unor noiuni, sublinierea
notelor eseniale, descrierea, povestirea sau lectura cu coninut geografic.
c) Explicaia. Este metoda prin care se urmrete lmurirea i
clarificarea unor noiuni, a legturii dintre obiecte i fenomene prin
sublinierea genezei i denumirii lor. Exemplu: Cnd am predat Cmpia
Romn" le-am explicat c aceasta este o form de relief joas i aproape
neted. Explicaia am continuat-o cu lectura Cmpia.
Cmpia e neted - aproape ca o ap. Dar nu peste tot la fel n apus, se
nclin domol spre Tisa. Apele curgtoare sunt puin adnci, fntnile dese,
locuinele mai numeroase i nstrite, nconjurate de buchete CM arbori n
Oltenia, cmpia e nalt, cu vi mari i adnci, cu satele nirate de-a lungul
apelor, n Muntenia, pn spre Bucureti, e puin mai nalt, dar strbtut de
numeroase rulee, presrate cu plcuri de pduri rmase dintr-un vechi
codru de stejar care se ntindea pn spre Dunre. Numai dincolo de
Bucureti, spre rsrit ncepe adevrata cmpie uscat, neted i fr vi,
fr pduri, fr fntni, fr sate: Brganul acoperit de grne... care nainte
era un inut ntins, de rtcire, pentru pstori i pentru vntorii de dropii.
E monoton peisajul Brganului, dar orizontul cu linii drepte i
deprtate sprijin bolta cereasc nemsurat de larg,"
Expunerea i explicaia apeleaz la diferite procedee cum ar fi cel
inductiv i deductiv al comparaiei, analogiei, procedeul analizei cauzale,
procedeul genetic.
d) Povestirea este o alt form a expunerii cu caracter de naraiune
sau descriere prin care sunt prezentate fapte, ntmplri ndeprtate n
timp i n spaiu, pe care elevii nu le pot cunoate altfel n timpul povestirii
se pot folosi lecturile geografice n diferite secvene ale leciei care au rolul
s trezeasc imagini vii, intuitive i s strneasc interesul pentru lecie.

2. METODE C0NVERSATIVE SAU DIALOGATE

a) Conversaia este una dintre cele mai frecvent folosite metode n
nvmntul primar i reprezint o convorbire sau dialog ntre nvtor i
elev, prin care se dirijeaz nvarea, se stimuleaz activitatea de
cunoatere. Aceast metod are valoare formativ, deoarece dezvolt att
memoria, imaginaia i mai ales gndirea.
Exemplu: Lecia Vegetaia i animalele de dealuri, cmpii, lunci i
delt", clasa a III-a.
Le-am adresat ntrebrile:
De ce pdurile de conifere cresc doar la munte ?
Din ce cauz, pe crestele munilor nu cresc pduri ci doar
arbuti cu ramuri trtoare i pajiti ?
Rspunsurile le-au asociat cu condiiile ecologice de dezvoltare a
plantelor n funcie de etajarea vegetaiei. Am artat imagini din atlasul botanic.
Privit sub aspectul locului pe care l ocup n cadrul leciei, conversaia
20
poate fi de mai multe feluri:
al) conversaie introductiv, frontal care se face cu ntreaga clas
pentru a reaminti principalele probleme ale leciei precedente;
a2) conversaie n cadrul predrii noului material - are rolul de a dirija
observarea i atenia elevilor pentru a descoperi singuri o serie de
elemente i fenomene geografice, cauzele i relaiile din cadrul lor;
a3) conversaie de fixare i consolidare - se folosete la sfritul leciei
sau dup o secven a leciei i are rolul de a sublinia aspectele
importante ale leciei, de a fixa prin repetare anumite cunotine, de a
le realiza n vederea unei ntipriri mai trainice n memorie.
a4) conversaie n timpul recapitulrii - se realizeaz la sfritul unui capitol
cu scopul de a repeta i aprofunda cunotinele. Aceasta urmrete puterea
de analiz i sintez a gndirii elevilor, capacitatea de integrare a
mijloacelor de nvmnt (n special a hrii), cu ajutorul crora se fac relaii
cauzale, de determinare i intercondiionare pentru a evidenia elementele
eseniale despre cadrul natural al patriei noastre i importana sa
social-economic i strategic.
S se dea posibilitatea, cu ajutorul ntrebrilor s se succite spiritul
de ntrajutorare i cooperare, provocnd confruntarea cu soluii diferite sau
experimentate diferit, fr a provoca rivalitate i concuren, dar favoriznd
exprimarea punctelor de vedere complementare". 8
b) O alt metod folosit este comparaia, care i ajut pe elevi s
stabileasc asemnri i deosebiri, care exist ntre fenomenele i
obiectele geografice, evideniindu-se trsturile specifice ale acestora.
Contribuie la formarea reprezentrilor i noiunilor geografice constituind o
operaie de gndire. Ea nsoete toate celelalte metode, fiind considerat
un procedeu anex al acestora prin care se rezolv o serie de probleme
instructiv-educative care se analizeaz n procesul nvrii geografice.
Comparaia se face prin descrierea asemnrilor i deosebirilor. Pentru a
descoperi trsturile specifice ale fenomenelor am folosit ntrebri ca acestea:
Ce au n comun ?
Care sunt asemnrile ?
Prin ce se deosebesc ?
Comparaia de legtur ajut la corelarea capitolelor, subcapitolelor
i a temelor din leciile de geografie.
De exemplu, am folosit compararea dealurilor subcarpatice cu
Carpaii subliniind caracterul lor de tranziie de la regiunile muntoase la
podiuri sau cmpii.
Compararea complex se refer Ia compararea unei regiuni
geografice cu alt regiune geografic. De exemplu comparaia ntre
caracteristicile Carpailor Orientali, Meridionali i Occidentali privind
altitudinea maxim, geneza, alctuirea, flora, fauna, bogiile subsolului.

21
Ramura Vrfuri Formarea Flora Fauna Bogiile i
 munilor subsolului

Carpaii Vrful Vulcanici i - pduri de Cerb, mistre, Crbuni, fier,

Orientali Petrosu prin ncreirea fag, molid, cprioar, cupru, plumb,
2303 m stratelor brad - puni urs, coco de zinc, ape
pmntului munte minerale

Carpaii Vrful Negoiu ncreirea - pduri de Lup, rs, Crbuni

Meridionali 2535 m Vrful straielor de brad, de fag - urs, cerb, superiori
Moidoveanu roci mai tari, puni alpine mistre, Calcare
2544 m isturi cprioar
cristaline,
granit ct i
calcare

Carpaii Vrful Bihor increirea - pduri de Calcar (piatr

Occidentali 1849 m stratelor de foioase - de var),
rod diferite puni crbuni,
foarte tari i minereu de
mai puin tari fier, mangan,
(calcare i aur, bauxit
isturi
cristaline),
roci vulcanice

Prin aceast comparaie am realizat o sintez ampl a cunotinelor

despre cele trei regiuni geografice contribuind la sistematizarea,
esenializarea i consolidarea informaiilor unei regiuni geografice de referin
a teritoriului
Romniei.
27

22
 Alt metod pe care am folosit-o n predarea noiunilor de
geografie este problematizarea, care este metoda didactic de activizare
prin care se solicit elevilor un susinut i complet efort intelectual pentru
a descoperi singuri noi adevruri, a gsi soluiile unor probleme, inclusiv
a le verifica i explica" (Climan T.)
Cnd am verificat lecia Dealurile Subcarpailor i Dealurile Vestice" am
creat pentru elevi urmtoarea situaie problem, dac ambele se afl ia
poalele munilor Carpai i la periferia acestora, de ce unele se numesc Dealuri
Subcarpatice, iar celelalte Dealuri de Vest ?
Elevii au rspuns c Subcarpaii s-au format prin ncreirea stratelor
de roci ca i Carpaii, iar Dealurile Vestice prin eroziune i depunere de
pietri, argile, fr a fi cutate.
c) problematizarea contribuie la formarea reprezentrilor i noiunilor
geografice, la dezvoltarea inteligenei, a gndirii productive, respectiv a
creativitii, adic a capacitii de a compune i recompune din
cunotinele anterioare, noiuni tiinifice noi.
Iat alte exemple de situaii problematice:
cunoscnd principalele locuri de unde se extrage petrolul
i faptul c petrolul este transformat n produse petroliere,
identificai pe hart, cu cele mai nsemnate rafinrii;
cunoscnd cadrul natural din Romnia, stabilii zonele
cerealiere pe plante reprezentative (gru, porumb)
d) instruirea programat este metoda prin care se urmrete ca
volumul de cunotine s fie asimilat n ntregime de ctre elev i se
bazeaz pe principiul ntrebrilor i al rspunsurilor. Astfel elevul nva
dup o program care are la baz principiul pailor mici.
De exemplu, la clasa a IV-a, elevii dobndesc cunotinele n felul
urmtor:
Principalele caracteristici sunt determinate de aezare, ntindere,
principalele vrfuri, trectori, flori, faun, bogii.
a. determinai zona pe care o ocup Carpaii Occidentali (n
partea de vest a rii de la Dunre, spre nord, pn la
valea rului Barcu)
b. comparai nlimea Carpailor Occidentali cu a Carpailor
Orientali i Meridionali, privind culoarea cu care sunt
reprezentai (Carpaii Occidentali sunt mai puin nali)
c. privii harta i spunei care sunt principalele grupe de
muni (Munii Banatului i Poiana Rusca, Munii Apuseni)
d. ce vrfuri i trectori observai pe hart (Vrful Padeu - 1374
m), vrful Bihor 1849 rn, vrful Muntele Mare 1826 m).
Trectori: Cheile Turzii
e. Frumusei i bogii: Petera Scrioara, pduri de foioase,
pduri de rinoase, crbuni, aur, mangan, bauxit.
Problematizarea se leag strns de nvarea prin descoperire, o alt
23
metod folosit n cadrul geografiei, care se refer la faptul c elevii trebuie
s fie pui n situaia de a provoca, de a investiga, a observa, msura i
aprecia anumite fenomene geografice pentru a achiziiona noi cunotine.
Astfel, la clasele a IlI-a i a IV-a se poate realiza un calendar al
naturii (o sptmn), pe care l-am afiat n clas, iar fiecare elev I-a
completat n caietul su pe baza observaiilor individuale.
Exerciiul utilizrii semnelor convenionale le formeaz deprinderi
de interpretare cu uurin a fenomenelor meteorologice i de strnire a
interesului de a le ii observa n permanen.
Folosind observaii fcute pe parcursul mai multor ani elevii trag concluzii
asupra repetrii unor fenomene naturale i influena lor asupra activitii
economice. Exemplu:
Toamna - temperatura coboar, ncep ploile, pleac psrile cltoare;
se culeg recoltele; lama - nghea apele, este ger, ursul intr n brlog,
ninge, vntul sufl viscolind zpada; Primvara - zilele se mresc, aerul
se nclzete, se ntorc psrile cltoare, ncepe munca la cmp; Vara -
este foarte cald; continu munca la cmp. O atenie deosebit trebuie
acordat lucrului cu manualul, pentru c acesta, prezentnd sistematic i
accesibil cunotinele, ajut la nsuirea lor contient.

3. METODE BAZATE PENTRU UTILIZAREA TEXTULUI SCRIS

a) Manualul se folosete n clas de ctre nvtor n mod independent,

de ctre elevi acas. Anumite lecii pot ti predate pe baza citirii
explicative. Astfel lecia se citete pe fragmente, se explic termenii
tiinifici, se ntocmete planul de idei principale.
Pentru exerciii se folosesc hrile i ilustraiile din manual asociate
cu mijloace de nvmnt corespunztoare.
Manualul servete i pentru munca independent din clas. Se
folosete ca izvor de cunotine, reprezentare a ideilor prin desen
explicativ, compuneri de texte dup hart sau ilustraiile din manual
n clas, elevii pot citi lecia n gnd, o pot mpri n fragmente, pot analiza
coninuturile confruntndu-le cu ilustraii i harta din manual, pot scoate ideile
principale sau ntocmi planul leciei. Prin mrirea gradului de individualizare acest
procedeu asigur participarea contient i activ a elevilor.
b) Munca independent a elevilor. Ca nvtor am organizat cu
elevii exerciii de nvare dup manual, care au n vedere:
cum s mpart textul leciei din manual pe fragmente
logic nchegate i cum s scoat ideile principale; cum
s foloseasc ilustraiile, schia, harta n pregtirea
leciei;
cum s rspund la ntrebrile din manual;
cum s povesteasc lecia dup ideile principale; s
completeze harta pe contur pe baza textului din
24
 manual;
completarea unor scheme date de nvtor dup lecie;
realizarea unor compuneri geografice.
nc de la clasele mici trebuie formate la elevi priceperi i deprinderi de a
lucra cu alte cri. In acest scop, nvtorul, prin lectura n afara clasei i va
obinui cum s citeasc o carte reinnd titlul, autorul i ideile principale.
Munca de formare a obinuinei la elevi de a-i face o bibliotec personal
trebuie mpletit cu munca de a lucra individual cu manualul, de a preui o carte
care l ajut n pregtirea pentru lecie i care cultiv sentimentul de a depi
limita manualului n special pentru elevii cu o bun zestre intelectual".
d) Metoda de lucru cu harta (citirea i interpretarea hrii) are, n
predarea geografiei, o importan deosebit. Ea contribuie la nsuirea unor
noiuni geografice, la consolidarea i sistematizarea acestora la dezvoltarea
gndirii i imaginaiei elevilor. Cnd folosim harta trebuie s avem n vedere
limbajul utilizat i accesibilitatea acestuia. Trebuie s le spunem c obiectele
din clas au fost redate cu ajutorul unor semne stabilite prin nelegere comun
(semne convenionale). Elevului i se explic faptul c aceasta red mai multe
obiecte i fenomene geografice prin semne i culori convenionale.
Simion Mehedini caracteriza harta ca fiind cea dinti pagin a
geografiei" iar George Vlsan ajutorul cel mai de pre al geografiei, de la
nceputurile sale pn n zilele noastre, a fost harta Se poate spune c
geografia nu a putut intra pe calea tiinei pn ce nu a fost descoperit
harta. Ea las libertatea fiecruia de gndire pe care nu i-o las n
aceeai msur rndurile unei cri, unde eti legat cel puin n timpul
citirii de cuvintele i felul de judecat al autorului. Harta, deci ajut ca
9
puine alte mijloace Ia nvtur, la deprinderea cugetrii personale".
Rolul hrii n predarea geografiei este de o deosebit important:
hrile sunt necesare pentru localizarea obiectelor i
fenomenelor i pentru nsuirea cunotinelor
geografice; harta este izvor de cunotine, care are
calitatea de a vorbi celor care tiu s-o neleag, s-o
citeasc, s-o interpreteze; harta sintetizeaz
cunotinele geografice ale elevilor i se adreseaz n
acelai timp percepiei, gndirii, memoriei i imaginaiei
Cunotinele geografice nu pot fi desprite de cunotinele despre
hart. Numai cine cunoate alfabetul geografic (liniile, culorile, semnele
convenionale) poate descifra taina tiinific a hrii.
Rolul nvtorului este s-i fac pe elevi s neleag ce este
harta, s-i deprind s-o citeasc, s-o interpreteze i s o foloseasc n
activitatea lor practic.
Pentru a preveni unele greeli care se strecoar n citirea i
interpretarea hrii este necesar:
s-i nvm s arate apele curgtoare de la izvoare spre vrsare;
limitele judeului, s arate cu indicatorul pe conturul respectiv;
25
 localitile se vor indica pe semnul lor convenional i
nu unde este scris denumirea;
s asigurm o poziie corect la hart (elevul st la stnga
crii cu faa spre clas, artnd la hart cu un indicator)
Hrile se difereniaz, dup mai multe criterii. Astfel, dup scara de
proporie sunt: hri la scar mare (topografice) i la scar mic (geografice);
dup coninutul pe care l redau sunt: hri geografice fizice, economice i
politico-administrative, dup distana lor special sunt: hri de navigaie
maritim, aerian, hri turistice, militare, colare, rutiere; dup ntinderea
teritoriului sunt: hri ale lumii, continentelor, oceanelor, rilor, judeelor.
Harta i pianul au mare importan practic aproape n toate domeniile
de activitate: economie, arhitectur, construcii, prospeciuni geologice.
Voi da acum cteva exemple de folosire a hrii ni orele de
geografie la clasele a III-a i a IV-a.
n orele n care se studiaz geografia economic se confecioneaz
din hrtie colorat (mai cartonat), simboluri pentru fiecare resurs n
parte dup modelul celor de pe harta economic, dar de dimensiuni mai
mari: triunghiuri de culoare neagr pentru centrele de exploatare a
petrolului, cerculee negre pentru amplasarea rafinriilor, triunghiuri
albastre pentru centrele cu gaze naturale, ptrate de culoare neagr
pentru minele de huil, de culoare maro, pentru crbunele brun.
n acelai mod se poate proceda i la geografia agriculturii n care
simbolurile decupate din hrtie vor avea desenul plantelor (simbolul
spicului de gru, al florii soarelui, al sfeclei de zahr, al unui strugure), ale
animalelor slbatice.
Un alt procedeu este cel al nurului pe hart, care poate fi de
culoare neagr pentru ci ferate i roie pentru osele i se fixeaz pe
hart pe traseul principalelor magistrale feroviare.
d) Lecturile geografice completeaz i ntresc adevrurile
tiinifice. Ele exprim realitatea geografic HI imagini vii, trezesc stri
emoionale, dezvolt sentimente de admiraie pentru frumuseile patriei.
Trebuie menionat faptul c lectura geografic nu se suprapune orei
de curs, ci constituie un mijloc prin care un fapt oarecare poate fi prezentat
elevului ct mai aproape de realitate, ct mai expresiv. Cteva exemplificri
ne vor permite s ilustrm cele artate mai sus, despre rolul textelor literar-
geografic. Astfel, la Carpaii Meridionali, cnd am prezentat grupa munilor
Bucegi le-am citit dinPolul frigului romnesc, Vrful Omu".
Acest col de munte, vrful Omu, nu are dect dou anotimpuri -
iarna i primvara - din care iarna ine 8 luni. Din octombrie pn n iunie ...
Cnd sufl vntul, nu mai pop avea linite n caban: bubuiturile
produse n perei nspimnt i atepi din moment n moment s fii
azvrlit cu cas cu toi undeva la Buteni sau Rnov...
Sunt i zile frumoase pe Omu, cnd piscul este ca o insul nconjurat
de o mare de nori la picioare, iar razele soarelui fac din cristale de chiciur ...
26
 l0
adevrate diamante sclipitoare, "
Cnd am predat Marea Neagr, am fcut legtura cu leciile precedente,
ntreb elevii dac au vzut vreodat marea. Neavnd posibiliti materiale,
majoritatea au rspuns c nu. Astfel le-am citit poezia - Marea, de Nina Cassian.

Ai vzut vreodat
marea ? Ba-i albastr, ba
i verde Ba-i prieten cu
zarea i-n culoarea ei se
pierde. Alteori e marea lin
Blnd, ca un lac aproape
Luna, far cu faa plin
Calc raza ei pe ape Ziua
plaja-i n dogoare Vntul
unduie alene
Iar pe mal sclipesc n soare
Pescrui cu albe pene
Ai vzut vreodat
marea ? Negreit s o
vedei
S-i tii unda i culoarea
Multele ei frumusei."

4. JOCUL DIDACTIC UTILIZAT N PREDAREA GEOGRAFIEI

Jocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea activ,

participativ i stimuleaz iniiativa i creativitatea copiilor. n jocul
didactic predomin sarcina de nvare i nu distracia. Sarcinile au mare
rol n procesul structurrii personalitii copilului, constituind un mijloc de
cunoatere i familiarizarea acestuia cu mediul nconjurtor i contribuind
ia exersarea deprinderilor, la consolidarea cunotinelor. Caracterul
interesant i eficient ai variantelor de joc este conferit i de materialele
intuitive precum: jetoanele, ilustraiile, tablourile.
Jocul Loto geografic" este constituit dintr-un cartona divizat n
mai multe dreptunghiuri. n fiecare dreptunghi se scrie un termen
geografic i un numr, iar pe cartonae se vor desena semnele
convenionale corespunztoare numerelor i termenilor respectivi.
nvtorul indic pe rnd, termenii notai pe cartonul mare n timp ce
elevii deseneaz pe locul respectiv semnul convenional corespunztor.
Se are in vedere urmtoarea capacitate: desenarea corect a
semnelor convenionale n spaiile indicate de numerele de pe cartonae.
Pentru atingerea eficienei utilizrii jocului didactic se cere ca nvtorul
s proiecteze atent demersul integrrii acestuia n lecie, stabilind coninuturile
etapelor i respectnd cerinele metodice, precum i cele estetice.
Cerinele estetice presupun executarea semnelor convenionale cu linii
27
 simple, clare, vizibile i accentuate, ordonat i corect.
Cerinele metodice au n vedere executarea n mod
concomitent, a semnelor convenionale, cu expunerea cerinei de ctre
nvtor i n timpul stabilit de acesta.
Nu ntotdeauna putem oferi posibilitatea de a aciona direct pe
obiecte sau forme de relief. n multe cazuri utilizm nlocuitori speciali,
specifici denumii modele.
Trecerea de la un model la altul duce la educarea flexibilitii
gndirii. n mod curent modelele folosite n lecii servesc la intuirea
obiectelor i fenomenelor geografice studiate.
Exemplu: n clasele mici elevii nva s interpreteze harta judeului
plecnd de la cunoaterea obiectelor i fenomenelor geografice din
natura nconjurtoare i de la imagini ale acestora prezentate sub form
de tablouri geografice, fotografii, desene, scheme.
La leciile abiliti practice am indicat elevilor s modeleze lanuri
de muni i cu ajutorul unor fire de a, de culoare albastr, de diferite
grosimi au fixat praie, ruri, fluvii.
n cadrul orelor de geografie cele mai folosite modele sunt:
modele fizice (globul pmntesc, mulaje,
machete) modele grafice (semne convenionale,
planul clasei, al colii, al satului, harta)
modelul logic (exprimarea corect a unui ir de
proporii n ordine logic) Modelul
are funcii cognitive, ilustrative i demonstrative.
De exemplu:
planul, harta, diagramele - servesc investigrii, cercetrii
i cunoaterii realitii;
mulajele unor forme de relief ilustreaz obiectele originale;
lada cu nisip are funcii demonstrative
Deprinderea de a lucra la lada cu nisip se formeaz pe msura exersrii.
Iat care sunt operaiile necesare: umezirea abundent a nisipului, modelarea
cu mna liber, finisarea modelului prin tasarea uoar cu o bucat de pnz
fin, stropirea uoar, cu o stropitoare mic, aplicarea unor materiale auxiliare
ca: fire albastre pentru sugerarea rurilor, fire roii pentru osele, csue
miniaturale, podee, crengue cu frunze pentru vegetaie, tblie, indicatoare.
Atunci cnd se ncepe studiul geografiei, elevii nu au format
deprinderea de a-i lua notie, coninutul de idei al leciei, definiiile,
schiele care explic i completeaz lecia redactat pe tabl reprezint
un model de organizare a caietului de notie al elevului.
Exemplu: cnd am predat apele curgtoare, am respectat linia erpuit de
culoare albastr (subire pentru praie i mai groas rul, liniile duble fluviul).

28
 Fig. 5. Aflueni i confluen. Albia unui ru
Excursiile geografice asigur nsuirea cunotinelor prin
perceperea direct a obiectelor i fenomenelor.
Este cunoscut importana i valoarea instructiv-educativ a
excursiilor geografice, ce contribuie la dezvoltarea simului de observaie
al elevilor, a interesului pentru studiul geografiei patriei i a capacitii de
nelegere a realitii nconjurtoare. Ea anticipeaz intuirea, cunoaterea
general a elementelor mediului uurnd succesul nvrii. Prin excursie
se asigur stimularea dorinei de curiozitate de a descoperi noi fenomene
i elemente pe mai multe itinerarii, strnindu-se dorina de cltorie n
scopul cunoaterii frumuseilor patriei noastre.
Pe plan afectiv, prin excursiile cu elevii se realizeaz sentimente de
preuire i ataament fa de frumuseile naturale ale patriei, dar i fa
de realizrile economice ale poporului romn, a istoriei sale, contribuind
la educaia patriotic i nu n ultimul rnd la crearea unui suport
informativ pe plan ecologic pentru protecia naturii.

Fig. 8. Un pru Fig. 7. Un ru

29
 Fig, 8. Un fluviu

Prin excursiile colare se dezvolt spiritul de prietenie, de colectiv,

de voin, disciplin i iniiativ, precum i deprinderi, proceduri
gospodreti de la vrst mic, fiindu-le folositoare in via.
I. Din punct de vedere didactic, excursiile pot fi preliminare i
finale, iar n funcie de coninutul obiectivelor propuse excursiile pot fi:
a) excursii pentru cunoaterea componentelor naturale ale
peisajului geografic;
b) excursii cu obiective mixte pe itinerarii mai mari.
Exemplu; n luna mai a anului 1999 am organizat excursia pe traseul:
Nenciuleti - Alexandria - Ghimpai - Trgovite - Sinaia - Buteni -
Predeal - Timiul de jos i Timiul de jos - Scele - Slnic Prahova -
Ploieti - Bucureti - Alexandria - Nenciuleti care a avut ca scop
principal observarea varietii formelor de relief din Romnia.
Din punct de vedere al duratei sunt: de lung durat i de scurt durat.
Excursiile de lung durat sunt cele mai complexe ntruct pregtirea lor
necesit un timp ndelungat i un studiu mai aprofundat.
Exemplu: Plan de excursie.
1. Pregtirea excursiei: cunoaterea traseului, a obiectivelor ce vor ti
vizitate, obiectele necesare copiilor n excursie
Data plecrii: mai 1999 Durata aciunii: 2 zile (^6-de-ere)
Scopul i terna: - mbogirea cunotinelor elevilor referitoare la
formele de relief, la frumuseile i bogiile patriei
- deprinderea de a cltori civilizat
- exersarea conduitei patriotice i logice
Numrul participanilor: 44 elevi, 4 cadre didactice
Mijlocul de transport: autocar
Traseul: Nenciuleti - Alexandria - Ghimpai - Trgovite - Sinaia -
Buteni - Predeal - Timiul de jos i Timiul de jos - Scele -
Slnic Prahova - Ploieti - Bucureti - Alexandria - Nenciueti

30
2. Desfurarea excursiei

07.00 -plecare din localitatea Nenciuleti

10.00-sosire n Trgovite
10.00 - 12.00 - vizitare Mnstirea Dealu
12.00-plecare spre Sinaia
14.00 - sosire n Sinaia; servirea mesei
14.30 -vizitarea castelului Pele
1530 - plecare spre Buteni
CD 16.00 - urcarea cu teiecabina la Babele
18.00-plecare spre Timiul de Jos
18.30-sosire n Timiul de Jos
19.00 - 08.00 program liber (servirea mesei, impresii,
programul zilei urmtoare) 08.00-servireamesei 08.30-plecare spre
Slnic
10.30 - vizitarea Salinei, Muntele de Sare, Grota Miresei 13.00 - plecare
spre Ploieti; servirea mesei 14.00 - vizitarea Muzeului Ceasurilor 15.00 -
plecare spre Bucureti 16.00-sosire n Bucureti 17.00-vizitarea
Grdinii Zoologice 18.30-plecareaspre Alexandria 21.00- sosirea n
Nenciuleti
3. Concluzii desprinse din jurnalul de excursie:
Cu ocazia desfurrii acestei excursii elevii i-au consolidat
cunotinele referitoare la vecinii judeului Teleorman, clima i apele din
Romnia, relieful rii noastre. Permanent am urmrit ca elevii s fac
comparaii ntre formele de relief ntlnite: cmpie (jud. Teleorman,
Giurgiu, Ilfov), cmpie nalt (n S-E jud. Prahova), dealuri subcarpatice.
Apoi le-am cerut s spun ce ape curgtoare au vzut: Vedea,
Teleorman, Neajlov, Arge, Prahova, Teleajen, Dmbovia, Clnitea).
Oraele: Alexandria, Bucureti, Ploieti au fost comparate din
punct de vedere al aezrii lor geografice.
n aceast excursie elevii au avut multe de nvat i n privina
formrii deprinderii de a cltori civilizat, de a proteja mediul nconjurtor.

31
JUDEUL TELEORMAN AVIZAT
UNITATEA.................... AT.TT.S. TELEORMAN
TABEL NOMINAL
cu elevii participani ia excursia din data de
Nr. NUMELE l PRENUMELE CLASA ALTE MENIUNI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

CONDUCTORUL
EXCURSIEI,
32
 C. APLICAREA PRINCIPIILOR DIDACTICE I GEOGRAFICE IN
PREDAREA - NVAREA GEOGRAFIEI N NVMNTUL
PRIMAR
Principiile didactice reprezint norme care orienteaz organizarea
i desfurarea procesului de nvmnt, constituind premise necesare
n realizarea obiectivelor i sarcinilor propuse de nvtor n activitatea
sa cu elevii
Ele sunt categorii metodologice i au menirea de a fi puncte de
reper orientative i normative pentru aciunea corelat a tuturor laturilor
procesului de nvmnt Se cer respectate att n planificarea
obiectivelor i structura cunotinelor ct i n selectarea metodelor
instructiv-educative i a mijloacelor de nvmnt""
1. Principul participrii contiente i active a elevilor.
Esena acestui principiu pleac de la ideea c n nvare trebuie s
existe un proces activ de nelegere i asimilare a informaiei, iar elevul este
subiectul propriului proces de formare i nsuire de noi cunotine cu o
singur condiie: s fie participantul activ la desfurarea leciei.
Exemplu: La primele lecii de Geografie n clasa a IV-a, am prezentat
elevilor punctele cardinale, desfurat mai nti n orizontul local din preajma
colii unde am fcut observaii asupra mersului aparent al soarelui pe bolta
cereasc, dimineaa, la amiaz, dup masa i seara, iar n alt clas am
prezentat n mod schematic aa cum se observ n desenul urmtor:

n
Aebl H, Didactica pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973, pag. 24
33
 Urmrind n felul acesta mersul aparent al Soarelui pe cer, n diferite
anotimpuri; toamna, iarna, primvara i vara, rednd apoi schematic pe
plni mersul aparent al Soarelui n diferite anotimpuri, elevii au neles:
# soarele nu rsare i nu apune n acelai loc i la aceeai
or r fiecare zi;
# iarna, drumul soarelui este scurt, ziua este scurt;
# vara, drumul soarelui este lung, ziua este lung;
# zilnic, la amiaz, soarele este n direcia sud;
# cnd ne aflm cu faa spre sud, soarele rsare din stnga;
acolc este estul; n dreapta apune; acolo este vestul.

Pe acest suport aperceptiv nsuit de elevi n mod logic, in lecia

urmtoare elevii i vor consolida noiunile de puncte cardinale, vor opera
corect cu ele, preciznd unde se afl nordul i cu cine ne nvecinm.

34
 Astfel, prin realizarea alternanei ntre concret i abstract cu participarea
direct a elevului se asigur procesul de asimilare logic a cunotinelor.
2, Principiul intuiiei
Trateaz ideea c, n nvare, elevii trebuie s aib un suport
perceptibil i observabil, dup care s-i formeze reprezentarea corect,
durabil, a obiectelor i fenomenelor din natur.
Exemplu; Pentru formarea noiunii de relief am cutat ca toi elevii
s observe forme de relief i n acelai timp mai multe tipuri ale aceluiai
relief. Pentru c nu toi elevii au posibiliti, le-am artat ilustraii
nfind dealul i muntele. n faza urmtoare, elevii au reprezentat
schematic, la tabl, cmpia, dealurile i munii.
a) reprezentarea schematic a cmpiei

c) reprezentarea schematic a munilor

35
 Observarea direct n natur a cmpiilor, dealurilor i a munilor i
descrise apoi prin comparaie conduce rapid la intuirea trsturilor care le
difereniaz. Astfel, cunotinele empirice ale elevilor ce clarific i urmeaz
o treapt de nelegere corect a cunotinelor ducnd la generalizri.
3. Principiul legrii teoriei de practic
Exprim cerina de a mbina nsuirile cunotinelor teoretice cu
posibilitatea aplicrii lor n practic n rezolvarea sarcinilor ulterioare i a
integrrii n societate a elevilor.
Exemplu: n lecia ,Apele curgtoare din ara noastr" am realizat
urmtoarele operaii cu caracter aplicativ i activ prin care elevii pot dobndi
noi informaii din propria lor experien i analiz, dup urmtoarele cerine:
Cunoscnd semnele convenionale ale formelor de relief, le-am cerut
s descopere pe hart rurile din sudul rii cu afluenii principali. Le-am
mai cerut s spun treptele de relief strbtute, oraele prin care trec i
locul de vrsare. Rurile din sudul rii: Oltul -muni, podi, dealuri, cmpie
Aflueni: Lotru Orae: Tunad, Sf. Gheorghe, Fgra, Rmnicu Vlcea,
Climneti, Slatina, Turnu Mgurele Locul de vrsare: Dunrea Argeul -
muni, dealuri, cmpie Aflueni: Dmbovia Locul de vrsare: Dunrea
Aceste exerciii de lucru cu harta au menirea de a nelege cu
uurin mesajul leciei, de a-1 forma pe elev s citeasc" i s
interpreteze i alte elemente dup hart, iar pe plan mintal, o reuit
simbioz ntre procesele de analiz i sintez care contribuie la
dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor.
4. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor
Pleac de la ideea nsuirii operaionale eficiente i forma a primului fond
de reprezentri i noiuni; nvate n mod temeinic, deoarece ele constituie
primele crmizi" ale alfabetului unei tiine. Acest principiu impune fixarea
cunotinelor astfel nct n orice moment elevul s le poat folosi n

36
efectuarea temelor colare i n activitatea practic.
5. Principiul sistematizrii, structurrii i continuitii
Pornete de la necesitatea asigurrii corelaiei interne a sistemului
de cunotine, priceperi i deprinderi. Respectnd acest principiu am avut
n vedere ca la fiecare lecie s transmit elevilor un cuantum de cunotine
tiinifice corespunztor vrstei elevilor. Expunerea cunotinelor am
realizat-o legnd cunotinele noi de cele anterioare pentru lrgirea i
adncirea cercului de reprezentri al elevilor.
6. Principiul accesibilitii sau al orientrii dup particularitile de
vrst i individuale ale elevilor
Acest principiu impune necesitatea adaptrii cunotinelor, a formelor
de transmitere i a sarcinilor elevilor la nivelul lor psihic al nivelului de
cunotine, a capacitii lor de munc. Acest principiu impune trecerea de la
uor la greu, de la cunoscut la necunoscut, de la simplu la complex.
Expunerea cunotinelor se face gradat, trecnd de la fapte concrete la
generalizri i de la generalizri mai simple la generalizri complexe,.
Exemplu: n clasa a III-a la nceputul manualului, elevii dobndesc
cunotine despre geografia Romniei i mai apoi noiuni elementare
despre continente i glob.
PRINCIPIILE GEOGRAFICE
1. Principiul repartiiei spaiale
Acest principiu se refer la faptul c orice element sau fenomen
geografic are o anumit poziie geografic n spaiul care, ia rndul su, are
influen puternic asupra legturilor cauzale ale faptului geografic respectiv.
Exemplu: La lecia Vegetaia natural i animalele din zona de
munte " am cutat s scot n eviden faptul c repartiia pdurilor de
conifere n zona montan, mai nalt, este legat de condiiile climatice
specifice impuse de altitudinea reliefului, un factor esenial n dispunerea
i caracteristicile peisajelor geografice.
Pe coasta muntelui ntlnim pduri de conifere (brad, pin, molid)
iar cu ct urcm mai mult spre vrful muntelui, ne ndeprtm de
pdure, deoarece nici bradul, nici molidul i nici pinul nu rezist
vnturilor puternice de pe nlimi. Aici vom ntlni ns arbuti pitici, cu
crengile ntinse pe pmnt. Sunt jnepeni i ienuperi.
2. Principiul cauzalitii
Acest principiu const n cutarea constant a legturilor de
cauzalitate dintre obiectele, elementele i fenomenele geografice pentru
explicarea cauzal a producerii sau desfurrii lor, ntrebrile permanente
n baza cestui principiu sunt: de ce?" sau cum se explic faptul?".
Exemplu: I-am ntrebat pe elevi la lecia Vegetaia i animalele de
dealuri, cmpii i lunci de ce iepurele slbatic se mai numete i iepure
de cmp ? Elevii au rspuns c acesta triete mai mult la cmpie.
3. Principiul integrrii geografice
Const n faptul c fiecare component geografic poate i trebuie privit n
contextul unui ansamblu de componente legate ntre ele n sisteme de ordine
diferite de complexitate pentru a asigura caracterul sintetic al geografiei.
37
 integrarea componentei trebuie fcut n cadrul sistemului din care face
parte, precizndu-se locul i funcia acesteia.
Exemplu: Grupa munilor Bucegi face parte din Carpaii Meridionali
i are trsturile generale ale acestora
Munii Bucegi sunt alctuii din roci foarte tari, sunt cei mai pitoreti
din aceast parte a rii datorit varietii reliefului.
4. Principiul actualizrii cunotinelor
Constituie principiul permanent n predarea geografiei pe care
trebuie s-1 respecte fiecare cadru didactic, deoarece manualele colare
i programele au o anumit stabilitate n timp n raport cu dinamica unor
elemente i fenomene geografice.
Exemplu: Actualizarea datelor de informare despre evoluia
numrului populaiei n localitatea natal sau judeul unde se afl coala,
apariia unor noi obiective social-economice.
Pn n anul 2004, Nenciuleti, a fost sat care aparinea comunei
Mavrodin. n urma referendumului organizat acesta a devenit comun. n
acest sens, s-au nfiinat anul trecut: Primria, Poliia.
5. Principiul corelrii cunotinelor i al predrii interdisciplinare
Acest principiu subliniaz necesitatea analizei relaiilor dintre
coninutul geografiei i a celorlalte obiecte de nvmnt n scopul
reliefrii unui element sau fenomen geografic i de a sublinia sinteza
componentelor mediului geografic.
Predarea interdisciplinar dezvolt capacitatea intelectual de memorare
logic, raionament, conducnd la eficiena creterii procesului de nvmnt.
Marele geograf George Vlsan spunea c lumea nu se prezint sub form de
felii, de plante, de animale, de roci, ..., ci ca o sintez care este realitatea cu care
vine n contact direct i imediat copilul i care are o valoare practic n Este o
realitate c interdisciplinaritatea ias loc pentru dialog, n care sunt implicate att
coninuturile ct i cile de modernizare a strategiilor didactice n
care este implicat nvarea colar.
Ca metodologie didactic, interdisciplinaritatea trebuie neleas n
dou accepiuni, pe vertical, ceea ce presupune organizarea predrii
prin evidenierea legturilor dintre disciplinele care compun tiina
geografiei i pe orizontal care impun reliefarea relaiilor unei discipline
de nvmnt - geografia cu alte discipline.
n primul caz, interdisciplinaritatea urmrete nsuirea de ctre
elevi, n cazul geografiei, a obiectelor, a fenomenelor, proceselor care
servesc la formarea sistemului de noiuni geografice - sistem ce st a
baza geografiei ca tiin. Numai n acest context se poate vorbi ca un
sistem de legturi logice ntre disciplinele geografice n care trsturile
particulare ale noiunilor pot fi dezvluite n mod treptat i integrate n
sistem cu trsturile generale ale acestora.
n al doilea caz, interdisciplinaritatea are n vedere relaiile geografice cu
alte discipline colare din nvmntul primar, ntruct pe toate treptele de
nvmnt, obiectul de studiu al geografiei este suprafaa Pmntului, mediul
nconjurtor cu toate componentele sale, primare, derivate i antropice.
38
 Exemplu: La unele teme Orizontul i linia orizontului, Orientarea
i mijloacele de orientare", planul clasei" se pot manifesta legturile
interdisciplinare, cum ar fi matematica.
Relaiile dintre geografie i istorie sunt mult mai frecvente, faptele
istorice se raporteaz la spaiul teritorial concret, reprezentat pe hri, la
condiiile geografice care au influenat demersul istoriei. Geografia
ilustreaz date istorice n explicarea fenomenelor social-economice.
Legturile dintre geografie i fizic se regsesc n explicarea unor
fenomene fizice, care sunt legate de nclzirea suprafeelor, de dinamica
maselor de aer care duce la formarea vnturilor.
Relaiile dintre geografie i chimie sunt sesizabile prin explicarea
unor procese industriale privind utilizarea crbunelui, a gazelor naturale,
a petrolului, a minereurilor. Unele substane toxice, deeurile eliminate n
mediul nconjurtor, duc la poluarea acestuia.
Exemplele continu cu legturile dintre geografie i literatur
(leciile de citire bogate n fondul noiunilor geografice), ntre geografie i
desen, geografie i muzic, etc.

39
 CAPITOLUL III
FORMAREA REPREZENTRILOR I NOIUNILOR DE GEOGRAFIE
LA CLASELE I-IV
1. ETAPELE FORMRII
Planul de nvmnt al colii prevede nceperea studiului
organizat al geografiei nc din clasa a III-a nc din primele dou clase
ns, coninutul unor lecii de citire ofer nvtorului posibilitatea de a-i
familiariza pe elevii si cu unele noiuni geografice.
Astfel, n clasa I i a Ii-a elevii ntlnesc n diverse lecii cu denumirile
de deal, izvor, lac, drum, ru, mare, vnt, cea, munte, vale, ar, etc.
ncepnd cu clasa a III-a geografia este inclus n planul de nvmnt
ca obiect de studiu. n funcie de program, studiul geografiei ofer
nvtorului posibilitatea de a narma elevii cu un sistem bine definit de
reprezentri care pot fi clasificate pentru a uura studierea lor n dou grupe:
reprezentri i noiuni de geografie fizic;
reprezentri i noiuni de geografie economic.
Formarea noiunilor nu trebuie vzuta ca un scop n sine, ci ca un
mijloc de dezvoltare a gndirii geografice a elevilor. Noiunile geografice
formate devin elemente ale judecilor i raionamentelor pe care le
elaboreaz. n aceste judeci se reflect interdependena i
complexitatea fenomenelor geografice. n acest proces complex de
formare a noiunilor, nvtorul trebuie s in seama att de specificul
procesului de formare a noiunilor n general, ct i de particularitile pe
care le dobndete acest proces n studierea obiectului geografie.
Procesul de constituire a noiunilor geografice solicit gndirea
abstract a elevilor. La copiii de vrst colar mic, deprinderea de
materialul concret se face cu greu ns, din cauz c gndirea colarului
pstreaz n mare msur caracterul intuitiv.
Astfel, elevii din clasele a III-a i a IV- a precizeaz mai uor o
localitate pe hart i mai greu formuleaz verbal localizarea spaial n
funcie de coordonatele ei geografice: ape, centre administrative, etc.
Unii elevi delimiteaz mai uor sfera unei noiuni geografice dect s
precizeze coninutul unei noiuni care reprezint nsuirile sale eseniale.
De aceea, ca o consecin fireasc a acestei particulariti, se impune ca
nvtorul s struie asupra sistemului de operaii mentale, din care se
elaboreaz noiunea, pentru a uura sesizarea contient de ctre elevi a
generalului. De asemenea, este necesar s se acorde atenie exprimrii
verbale a concluziilor i formulrilor cu caracter general.
Concluzionnd, putem spune c procesul formrii noiunilor la
colarii mici urmeaz urmtoarele etape:
1. Etapa de elaborare a noiunilor n care obiectele, fenomenele i
procesele junt cunoscute de ctre elevi prin anumite nsuiri ale lor
Particularitile gndirii colarului mic, specificul geografiei i cerinele
procesului tiinific al cunoaterii impun ca n etapa elaborrii i reprezentrii
noiunilor s fie mbinate urmtoarele modaliti de cunoatere: contactul direct
cu obiectele i fenomenele, contactul direct prin intermediul cuvntului. Pe
40
aceast baz, cu ajutorul operaiilor intelectuale de analiz, sintez,
comparaie, abstractizare i generalizare, elevii sesizeaz principalele
trsturi ale fenomenelor, n studiu precum i legturile eseniale dintre ele.
n procesul trecerii de generalizare nu se arat elevilor izvorul n
general", pdurea n general", satul n general" ntruct generalul nu
exist independent de un anumit izvor, de anumii copaci, un anumit sat,
etc, generalul se afl n fiecare dintre ele ca o trstur a lor, comun
grupei din care fac parte. Aceasta impune analiza nsuirilor corpului
respectiv; stabilirea nsuirilor asemntoare; stabilirea nsuirilor care l
deosebesc de celelalte corpuri; sinteza acestor nsuiri, unirea ntr-un
tot, stabilirea elementelor definitorii ale noiunilor respective.
2. Etapa de consolidare a noiunii de operare cu noiunea format
n care aceasta devine instrument de dobndire a unor cunotine noi.
Astfel, se asigur accesibilitatea i nsuirea cu temeinicie a cunotinelor.
Exemplu: Noiunea form de relief (nfiarea suprafeei Pmntului) este
studiat ncepnd cu clasa a III-a. dei elevii locuiesc ntr-o anumit zon de
relief, ei se familiarizeaz cu noiunea de relief abia n clas, cnd se
studiaz tema respectiv.
Procesul de familiarizare a copilului cu tot ceea ce- nconjoar
implic nsuirea unor serii de cunotine valoroase, pentru dezvoltarea
lui ulterioar, dezvoltarea capacitii de a cunoate i formarea
interesului i dorinei de a dobndi noi cunotine. Copilul capt astfel o
anumit experien care i va ajuta s cunoasc mai exact i mai profund
realitatea nconjurtoare, s se adapteze cu mai mult uurin la
condiiile existente, s-i lrgeasc, s-i complice relaiile cu mediul.
Pe baza acestor experiene cognitive i al lrgirii relaiilor cu
mediul, precum i a intensificrii procesului de comunicare cu adulii are
loc dezvoltarea limbajului sub toate aspectele sale.
n contact cu obiectele i fenomenele naturii i societii se dezvolt i
se perfecioneaz sensibilitatea tuturor organelor de sim i datorit acestui
fapt coninutul senzaiilor i percepiilor se adncete i se mbogete.
Bogia de impresii pe care o ofer copilului mediul nconjurtor
constituie o baz important pentru formarea unor reprezentri clare
despre obiectele lumii reale.

41
 2 ASPECTE METODICE ALE LECIILOR DE GEOGRAFIA
ROMNIEI" N NVMNTUL PRIMAR
Ca s neleag esena fenomenelor geografice, elevii trebuie s
cunoasc primele elemente din alfabetul acestei discipline i anume
noiunile de orientare (orizont, puncte cardinale), plan, semne
convenionale, hart, forme de relief, clim, ape curgtoare i stttoare.
Familiarizarea elevilor cu primele elemente din alfabetul geografic
ncepe n clasa I pe baza observaiilor directe n mediul nconjurtor i
unele lecii din abecedar.
innd seama c la aceast vrst gndirea are un caracter
concret, vom ncepe cu deprinderea acelor note caracteristice ale
noiunilor, al cror suport intuitiv l gsim direct n natur.
Exemplu: Cnd am predat noiunile de orientare, am observat drumul
Soarelui pe cer: dimineaa Soarele rsare, se nal sus la amiaz, apoi
coboar i apune n alt loc fa n fa cu locul de unde a rsrit.
Caracteristic pentru noiunea de orientare este direcia. De aceea,
reprezentrile spaiale le-am format prin exerciii de direcie: mergei la
stnga, ia dreapta, nainte, napoi, ridicai mna stng, punei mna
stng pe genunchiul drept, ce cldire vedei n fa sau n spate.
Noiunea de orizont. Perceperea fenomenului de perspectiv faciliteaz
nsuirea noiunii de orizont, n excursie, elevii sunt ndrumai s observe
copacii sau stlpii de telegraf, cu ct sunt mai departe cu att par mai mici, iar
oseaua privit n deprtare se ngusteaz din ce n ce mai mult nct d
impresia c cele dou margini se ntlnesc.
Locul unirii" se deprteaz pe msur ce naintm. Din discuia cu
elevii reiese c dincolo de deal este comuna Mavrodin, dei se pare c
dealul se oprete la linia" unde cerul pare c atinge pmntul. Este
important s subliniem c linia orizontului este circular i c aceasta se
ndeprteaz cu ct locul de unde privim este mai nalt.

Fig. 9. Din vale, orizontul apare mai Fig. 10. De pe nlime, orizontul apare
ngust, linia orizontului este mai mai larg, linia orizontului este mai
ndeprtat

42
 Fig. 11. Linia orizontului

Noiuni despre relief. Un rol determinant l are capacitatea nvtorului

de a crea n minte copilului puterea de nelegere a unei hri. Pornind de la
studiul asupra cmpiei (form de relief predominant n judeul Teleorman) cu
ajutorul fotografiei, tablourilor am prezentat celelalte forme de relief. Am
asociat fiecare denumire (cmpie, dealuri, muni) cu culoarea convenional
respectiv (verde, galben, cafenie). Am cerut elevilor s priveasc Harta
fizic a Romniei i s arate poriuni colorate cu galben, verde, cafeniu i apoi
s precizeze forma de relief corespunztoare. Prin corespondena culoare -
form de relief, am intuit existena pe teritoriul rii noastre a unui relief variat.
Reprezentrile despre formele de relief s-au format mai clar n mintea
copiilor cu prilejul excursiei organizate n Carpaii Meridionali pe urmtorul
traseu: Nenciuleti - Alexandria - Ghimpai - Trgovite - Sinaia - Buteni -
Predeal - Timiul de jos i Timiul de jos - Scele - Slnic Prahova - Ploieti
- Bucureti - Alexandria - Nenciuleti. Cu aceast ocazie am consolidat
cunotinele referitoare la vecinii judeului, clim, relief i ape. Ei au fost
impresionai de frumuseea locurilor prin care au trecut, succesiunea
formelor de relief ntlnite. i-au amintit imaginile observate n timpul
leciilor i au comparat cu fapte reale. Au rmas surprini cnd au vzut pe
crestele munilor zpad, dei eram n luna mai. Astfel, am fcut asocieri
referitoare la clim, care este influenat de formele de relief. Astfel
organizate activitile n mijlocul naturii, prezint pentru elevi un interes
sporit, ei manifestnd dorina de a ti ct mai multe lucruri noi, nlturnd
monotonia i plictiseala, iar activitatea, devenind atractiv, interesant.
Pentru formarea noiunii, cel mai bine ar fi ca toi elevii s observe toate
formele de relief. Dar cum nu toi au posibilitatea aceasta, am considerat c
este necesar s executm la iada cu nisip diferite forme de relief. n acest fel,
elevii au ajuns s stabileasc coninutul fiecrui concept, participnd activ la
lecie. Observnd, comparnd, stabilind concluzii i generalizri, concretiznd
43
noiunile prin activiti practice, au realizat o nvare la niveluri
superioare ale activitilor mentale n comparaie cu nvtura care se
bazeaz pe nregistrarea noiunilor explicate de nvtor.
n fixarea cunotinelor despre relief insist mai mult asupra
reliefului judeului Teleorman.
Dup localizarea judeului pe teritoriul rii, copiii observ suprafaa
judeului i ce fel de relief exist. Voi explica elevilor c n judeul nostru
se afl o parte a Cmpiei Romne care are o uoar nclinare de la nord
spre sud. Apele care curg prin judeul nostru, de fapt direcia lor de
curgere, indic nclinarea cmpiei.
n cadrul cmpiei teleormnene se disting urmtoarele uniti:
Cmpia Gvanu - Burdea, situat n partea de nord
Cmpia Burnazului - situat la sud de prima
Cmpia Boianului - n vest
La acestea se adaug;
Luncile rurilor Olt i Vedea
Lunca Dunrii, n sud
Odat cu studierea geografiei fizice, elevii i formeaz primele
priceperi i deprinderi de a observa hrile, de a desena hrile unor
uniti administrative de teren, folosind semnele i culorile convenionale.
De acum, alfabetul hrii capt o semnificaie concret.
La clasa a IV-a problemele pe care le ridic geografia fizic se refer la:
- citirea i interpretarea hrii fizico-geografice a rii noastre
- dezvoltarea noiunilor de geografie fizic i formarea de
cunotine noi
- interdependena dintre elementele fizico-geografice
- nelegerea particularitilor i caracteristicilor generale ale
cadrului natural al Romniei
- formarea dragostei fa de minunata natur a patriei.
La tema Relieful Romniei" folosind metoda lucrului cu harta, elevii
au descoperit i au scos n eviden urmtoarele idei:
- n ara noastr sunt toate formele de relief
- suprafeele ocupate de fiecare form de relief sunt proporionale
- fiecare nuan a unei culori indic altitudinea mai mare
sau mai mic a locului
- podiul este nconjurat de o regiune muntoas, apoi
nlimile descresc njur ca nite trepte ctre marginile rii
- tcnd cltorii imaginare de la nord la sud i de la est la vest
elevii observ c trebuie s strbat toate formele de relief.
-
Noiunea de clim.
n clasa I elevii descifreaz primele elemente ale alfabetului
geografic pe baza observaiilor directe i intuirea unor imagini ce
nsoesc anumite texte din abecedar.
De exemplu, prin intuirea imaginilor de la pag. 38 (perioada preabecedar)
elevii clasei I dobndesc noiuni referitoare la anotimpul toamna.
44
i anume: temperatura este mai sczut dect n timpul verii, oamenii se
mbrac mai gros dect vara, bate vntul, cad precipitaii sub form de ploaie,
activitatea oamenilor este strns legat de condiiile de clim (elevii merg a
coal, se culeg fructele i legumele, animalele sunt inute n adposturi, pe
cmp se fac arturi, psrile cltoare pleac n rile calde).

Rg. 12= Toamna

Anotimpul iarna este reprezentat prin ilustraiile ce nsoesc textele:

Iama" (pag. 42), Bucuriile iernii" (pag. 44) din Abecedar, clasa I, autor M.
Pene, 2004.
Din analiza acestor imagini elevii desprind unele caracteristici ale
anotimpului iarna: temperaturi sczute (oamenii poart cciuli, cizme),
precipitaiile cad sub form de zpad.

45
 Fig. 13. Iarna
3
n leciile Primvara" (pag. 46% Activiti de primvar ' (pag. 48) sunt
ilustrate cteva aspecte din viaa animalelor i a oamenilor n anotimpul
primvara: psrile cltoare se ntorc, scot pui, oamenii lucreaz n grdin,
razele Soarelui sunt cldue i luminoase. De aici deducem c temperatura
aerului este mai ridicat n anotimpul primvara fa de anotimpul iarna. Ca
urmare, activitatea oamenilor este diferit n cele dou anotimpuri.

Fig. 14. Primvara 63

Aspecte caracteristice ale anotimpului vara am ntlnit n ilustraiile

i textele de la urmtoarele lecii: Vara" (pag. 50), Recoltele verii" (pag.
52). Att din observarea imaginilor ct i din analiza textelor elevii au
desprins urmtoarele idei: vara ploile sunt repezi i de scurt durat
(ajut la dezvoltarea plantelor), temperaturile sunt mai ridicate (copiii se
duc la trand, la munte, la mare), se coc grnele.

Fig. 15. Vara

La clasa a l-a prin acumularea reprezentrilor de ctre elevi referitoare la;
schimbarea vremii n cele patru anotimpuri (recunoaterea diferitelor forme de
precipitaii, a direciei vntului, dup fumul courilor ca o panglic, observarea
sistematic a temperaturilor i ntocmirea calendarului naturii) am asigurat
acumularea corespunztoare de cunotine n vederea formrii noiunii de clim.
Pentru aceasta am organizat numeroase vizite, excursii, drumeii n aer
liber avnd ca obiectiv observarea direct a fenomenelor naturii de ctre elevi.
Astfel, n luna noiembrie, am organizat o activitate la pdurea din apropierea
46
comunei Nenciuleti.
Ajungnd la locul stabilit elevii observ: a czut bruma; copacii i-
au pierdut frunzele, iarba i florile s-au ofilit, frunzele au format un covor
moale, este mai mult lumin dect n cursul verii, lipsesc psrile
cltoare care au plecat n rile calde.
n zilele lunii decembrie, de la prima or de curs se simea nevoia s fie
aprins lumina n clas deoarece nu se vedea bine. Am cerut elevilor s
explice de ce". Am nchis lumina electric i am constatat c nu s-a luminat
bine de ziu. Dup dou sptmni am repetat observaia. Am comparat-o cu
situaia precedent, iar concluzia am dat-o folosind cunotinele copiilor. Am
constatat c iarna zilele se micoreaz, iar nopile se mresc.
Observaiile au fost grupate, interpretate, clasificate, explicate,
generalizate. S-au deprins urmtoarele concluzii:
toamna zilele se micoreaz iar nopile se mresc
temperatura scade din ce n ce mai mult
ploile sunt mrunte i de lung durat
vntul sufl din ce n ce mai rece
n semestrul al doilea am pornit de la observarea plantelor de camer n
condiii diferite: lsate n frig afar, aezate la ntuneric, puse sub un clopot de
sticl, lsate fr ap, udate prea mult. n urma studiului efectuat pentru
observarea influenei factorilor de mediu asupra plantelor, elevii au ajuns la
urmtoarele concluzii: plantele nu rezist la frig (nghea n condiii de ger); Ia
ntuneric se nglbenesc (au nevoie de lumina Soarelui); fr aer se ofilesc, fr
ap se usuc, dac au ap prea mult putrezesc. n concluzie, mediul este
factorul principal n dezvoltarea plantelor. n urma interpretrii observaiilor din
timpul iernii, elevii au realizat urmtoarele concluzii: iarna este frig (chiar geruri
puternice); zilele sunt scurte, iar nopile sunt lungi, ninge zile n ir, vntul bate cu
putere viscolind zpada, activitatea oamenilor este redus.
Spre sfritul lunii februarie elevii au nregistrat primele semne ale
primverii. Odat cu micorarea duratei nopilor au observat mrirea
duratei zilelor. De aici au decurs numeroase schimbri: nclzirea
aerului, topirea zpezilor, ploi rcoroase, vnturi cldue.
n lunile mai - iunie, timpul frumos i mbie pe copii la joac. Zilele
lungi i clduroase au determinat coacerea unor fructe pe care copii le
consumau cu plcere.
Ploile reci nsoite de tunete i fulgere au fost observate chiar i n
timpul orelor de curs. n urma unei scurte discuii am explicat circuitul apei
n natur. Ce observai pe cer ? (se adun nori negri) Ce se ntmpl cnd
doi nori se ciocnesc ? (fulger) Ce se aude n urma fulgerului ? (tunetul)
Ce cade pe pmnt ? (ap sub form de ploaie) Ce se ntmpl cu apa
provenit din ploaie (o parte intr n pmnt, alta curge la vale)
Aceste observaii le-am valorificat n clasa a III-a, pe baza acumulrilor
cantitative, folosind calendarele vremii ntocmite n anii precedeni (cu elevii din
seria trecut) pe baz de comparaii, elevii au tras concluzii asupra schimbrii
vremii, nelegnd cauzalitatea repetrii unor fenomene naturale i influena lor
asupra activitii oamenilor. Ei repet aceleai munci agricole, n anumite
47
anotimpuri.
Tot aici se impune precizarea diferenelor ce se ivesc n funcie de
formele de relief care influeneaz temperatura, vnturile, precipitaiile.
Reprezentrile despre clim se ridic la un grad de generalizare mai
mare n clasa a IV-a, cnd elevii studiaz caracteristicile elementelor climatice
i repartiia lor geografic pe un spaiu mai ntins dect al localitii sau al
judeului, i anume, pe teritoriul Romniei. Noiunea de clim capt noi
dimensiuni, deoarece elevii descoper c fenomenele atmosferice au fost
studiate un mai mare numr de ani pentru a ajunge la concluziile finale.
Cunoscnd repartizarea formelor de relief n Romnia, elevii i
nsuesc noiuni legate de modificrile suferite de elementele climatice
n funcie de relief.
Astfel:
temperatura aerului - este mai sczut la munte i n
depresiuni (minima absolut s-a nregistrat n anul 1942;
n Depresiunea Braovului: - 38,5 C), iar verile
scurte. n cmpie temperaturile nregistrate sunt
mai ridicate n timpul verii (n anul 1951, n Cmpia
Brganului s-au nregistrat + 44,5 C)
vnturile ~ Crivul bate iarna din direcia N i NE, este
un vnt rece i uscat, care viscolete zpada. Austrul
bate vara, este un vnt uscat; bate n partea sudic a rii
precipitaiile - n Munii Carpai sunt cele mai bogate. Pe
dealurile subcarpatice i podiuri sunt mai reduse. n
Cmpia Romn cad ploi toreniale, n timpul verii. n
Brgan, n timpul verii, sunt cele mai sczute precipitaii.
Activitatea oamenilor este strns legat de condiiile climatice. Avnd n
vedere influena condiiilor de mediu asupra dezvoltrii plantelor, oamenii:
irig regiunile bntuite de secet (ex: sistemul de
irigaii Olt - Clmui, Giurgiu - Rzmireti)
realizeaz ndiguiri pentru prevenirea inundaiilor
(n Lunca Dunrii)
realizeaz desecri pentru scurgerea apei care prisosete
(Cmpia Timiului)
Noiunea de puncte cardinale
ncepnd cu clasa a II-a ncepe formarea priceperii elevilor de a se orienta
n natur. Procednd intuitiv am urmrit formarea priceperii elevilor de a se
orienta dup Soare. Pentru acumularea unui fond variat de percepii i
reprezentri pe care s bazm formarea noiunii de puncte cardinale, am
organizat o excursie n mprejurimile satului i se fixeaz locul de unde rsare
Soarele, Le comunic elevilor noiunea de rsrit. n continuare determinm i
celelalte puncte cardinale: apusul, miazzi i miaznoapte. Cu ajutorul lor tim
ncotro mergem.

48
 Noiunea de puncte cardinale se mbogete n clasa a III-a cu elemente
noi de coninut i sfer. n sfera noiunii de puncte cardinale apar componentele:
vest, sud, est, nord. n coninutul noiunii apare i nota esenial a punctelor
cardinale: puncte de orientare n natur pentru a evita s ne rtcim. Acum, elevii
se pot orienta dup Soare, dup muchiul copacilor i cu ajutorul busolei.

Astfel, le comunic elevilor c Soarele rsare din aceeai parte pe linia

orizontului. Spunem c atunci cnd el rsare, ziua ncepe. Apoi Soarele
ncepe s urce pe cer toat dimineaa; cnd se afl n punctul cel mai nalt
deasupra orizontului, este ora prnzului i este mai cald. Dup amiaz,
Soarele coboar n partea opus rsritului, pn dispare sub orizont. El
apune, ncepe noaptea. Se face ntuneric i stelele strlucesc pe cer.
Observm c umbra obiectelor este mai lung dimineaa la rsritul
Soarelui i dup amiaza cnd Soarele se afl la apus. Umbra lucrurilor la amiaz
este mai scurt. Umbra la amiaz este ndreptat n partea opus Soarelui.

n clasa a IV-a, elevi dobndesc definiia de puncte cardinale.

Estul, vestul, sudul i nordul sunt cele patru puncte cardinale. A gsi locul
acestor puncte cardinale pe linia orizontului nseamn a ne orienta. Este suficient
49
s cunoatem un singur punct cardinal ca s le putem afla pe celelalte.
De exemplu: cunoscnd estul i stnd cu faa spre est, celelalte puncte
cardinale vor fi; n spate vestul, ia dreapta sudul, la stnga nordul. Le mai
comunic c, pentru a se orienta mai precis, oamenii au stabilit n afar de
cele patru puncte cardinale i alte puncte deasupra liniei orizontului. Ele
se afl ntre N i E, ntre N i V, ntre S i V i ntre S i E. Pentru c se
afl ntre punctele cardinale se numesc intercardinale.
S-a convenit ca ntotdeauna s se fixeze punctele cardinale pe
tabl, caiete sau hart, astfel: marginea de sus reprezint nordul, cea de
jos sudul, marginea din dreapta estul iar la stnga vestul.

Fig. 20. Punctele cardinale i intercardinale

50
 Dup ce s-au familiarizat cu noiunea de puncte cardinale, am
nceput cu activitatea de formare a noiunii de plan. Iniial, le-am cerut s
aeze penarul pe o coal de hrtie i s trag linii n jurul lui. Dup ce au
ridicat penarul, au observat c rmne un desen ce reprezint forma
desenat, sau planul lui. Le comunic c putem reprezenta pe caiete i
forma unor obiecte mai mari ca, de exemplu, clasa n care nvm. Pentru
ca lungimea, limea i nlimea obiectelor din clas s ncap pe foaia
caietului, ele vor fi micorate. Stabilim semne convenionale pentru:

Fig. 22. Planul clasei

Formarea noiunilor de orientare i semne convenionale, constituie
un exerciiu de pregtire a elevilor pentru asimilarea noiunii de hart, n
timpul desfurrii procesului de predare a geografiei este important s
formm la elevi deprinderea de a lucra cu harta. Formarea acestei
deprinderi este un proces complex care se desfoar n mai multe etape:
etapa procedeelor de citire a hrii, formarea deprinderii de stabilire a
relaiilor spaiale. Le mai comunic, c dac ne orientm dup prile corpului
nostru, direcia n care se afl obiectele se schimb dup poziia
51
 noastr. n timpul zilei ne putem orienta dup Soare, dup

Noiunea de ape curgtoare

Copiii i formeaz aceste noiuni n leciile despre ape curgtoare
i stttoare. nsuindu-i cunotinele despre importana apei n viaa
plantelor i animalelor elevii desluesc importana apei pentru om,
cunosc importana apei potabile care trebuie s fie aprat de poluare.
De aici se desprind o mulime de implicaii n viaa social a omenirii.
Astfel, n clasa a III-a, dobndesc cunotine despre foloasele apelor
curgtoare i stttoare: din ruri, lacuri, mri i oceane se prind cantiti
mari de pete; apele rurilor i ale unor lacuri sunt folosite pentru irigarea
grdinilor de zarzavat i ogoarelor; mult ap se folosete n gospodriile
oamenilor din orae i sate; apele repezi de munte sunt folosite pentru a
produce curentul electric; pe fluvii, mri i oceane circul numeroase
vapoare ncrcate cu mrfiiri i cltori; apa unor lacuri srate vindec
unele boli (ex: Lacul Srat - Slnic Prahova); de-a lungul rmului Mrii
Negre sunt numeroase staiuni de odihn i tratament.
irigaii industrie Hidrocentrale

52
Pescuit Transporturi Uz casnic
Fig. 25. Foloasele apei

53
 3. ROLUL GEOGRAFIEI IN EDUCAREA PATRIOTIC A
ELEVILOR
Patriotismul este considerat ca o trstur a personalitii fiecrui
om. Ea se cristalizeaz de la cea mai fraged vrst i se mbogete cu
noi dimensiuni pe tot parcursul existenei umane, ca urmare a relaiei dintre
individ i patria sa. Patriotismul este ataamentul fa de pmntul natal,
identificarea cu poporul din care face parte, aprecierea i respectarea
tradiiilor acumulate de-a lungul istoriei, a limbii i a culturii, lupta i spiritul
de sacrificiu pentru aprarea independenei, a libertii patriei, ncrederea
n prosperitate i cultul eroilor care s-au jertfit pentru patrie.
Sentimentul patriotic al elevilor nu se formeaz spontan, ci este
rezultatul unui complex i ndelungat proces educativ n a crui
desfurare trebuie respectate particularitile de vrst.
La vrsta anteprecolar tririle emoionale sunt determinate de
persoanele care sunt mai apropiate (mama, tata, frai, bunici).
La vrsta precolar, experiena de via se mbuntete treptat.
Asupra lui acioneaz un cerc larg de fiine i obiecte. n afar de
membrii familiei, cunoate vecinii, copiii de pe strad, din sta.
Tririle emoionale sunt determinate de mediul apropiat n care el
i duce viaa. Acest mediu al fragedei copilrii este locul su natal de
care va fi ataat toat viaa.
Conduita patriotic presupune, totodat formarea unor trsturi de
voin i caracter pentru nvingerea unor obstacole care ar putea
interveni n activitatea consacrat patriei.
Din aceste trsturi se pot meniona: curajul, spiritul de sacrificiu,
perseverena, abnegaia, dragostea fa de munc. Un bun patriot
trebuie s dovedeasc un caracter puternic.
Pentru realizarea sarcinilor prezentate pot fi diferite forme, metode
i mijloace dintre care amintesc: metode i mijloacele generale de
educare n spiritul moralei, activitile extradidactice.
Coninutul activitilor din coal ofer multiple posibiliti de
cunoatere a patriei i de declanare a unor triri afective intense.
Valorificarea acestui coninut n vederea formrii contiinei patriotice
trebuie s constituie una din preocuprile fundamentale ale nvtorului.
n prima zi de coal a elevilor clasei I, ei gsesc alturi copii de
aceeai vrst care au venit cu pruiii. i dau seama c sunt ntr-un loc
deosebit fa de casa din care au plecat.
coala, clasa, bncile n care iau loc alturi de noii colegi,
nvtorul care le va deveni prieten, i ajut s-i mbunteasc
orizontul de cunoatere. Trecnd la cunoaterea manualelor i privind
prima fil din abecedar, vor vedea un grup de copii care merg ia coal.
Prin folosirea unor ntrebri simple, clare, voi conduce procesul de
cunoatere i nelegere.
Ce vedei pe aceast fil ? (Mai muli copii care merg la coal)
54
 De unde tii c merg la coal ? (Ei au ghiozdane)
Continund cu explicaia c elevii din ara noastr care au mplinit apte
ani merg la coal ajungem i la noiunea de patrie. Unii elevi au rspuns c ara
noastr se numete Romnia, alii c ara este frumoas. Noiunea de patriot se
consolideaz pe parcursul anilor de studiu prin exemple concrete cunoscute n
viaa de toate zilele sau n cadrul leciilor de citire, geografie, istorie.
Sunt semnificative n acest sens cuvintele despre Mircea Vod
scrise de un cronicar turc. care l numete: cel mai viteaz i cel mai ager
dintre principii cretini"14 care la Rovine ctig una dintre cele mai mari
btlii date mpotriva turcilor cotropitori.
Formarea noiunii de patrie capt valori i dimensiuni noi odat cu intrarea n
clasa a IV-a cnd se predau primele cunotine despre cadrul fizico-geografic,
despre economie, populaie, aezri omeneti privitoare la comuna natal,
oraul reedin de jude, judeul Teleorman i patria noastr - Romnia,
Patria reprezint mediul natural, teritoriul, cadrul geografic, modul de trai
(economic, politic, social i cultural) al poporului, limba, culturile, tradiiile,
valorile materiale i spirituale create prin contribuia tuturor generaiilor care s-
au succedat de-a lungul istoriei.
a) Studiul geografiei are o mare importan pentru educarea patriotic a
viitorului cetean al patriei, deoarece d un ansamblu de cunotine, atitudini
i comportament uman corespunztor. Un element nsemnat l constituie la
elevi formarea unui sistem de cunotine privind" patria (pmntul, poporul,
economia) ct mai complex i la un nivel tiinific corespunztor.
Cunoaterea amnunit a pmntului patriei ncepnd de la cadrul
natural al teritoriului, al locuitorilor ei, a activitilor economice de transformare
i utilizare a naturii de ctre om, cu alte cuvinte geografia patriei" constituie o
latur esenial, dar i premise ale unei educri corespunztoare a elevilor.
Toate acestea se realizeaz n primul rnd prin lecia de geografie.
Esenial este faptul c fiecare lecie de geografie a comunei, a judeului,
a patriei este de fapt o lecie de educare patriotic. De asemenea am dat
o mare importan trecerii de la achiziionarea unor cunotine la
formarea unor convingeri politice.
Le-am dat diferite sarcini:
1) studierea aezrii comunei Nenciuleti pe harta judeului Teleorman
2) studierea formelor de relief
3) istoricul comunei
4) economia comunei i populaia

55
Romnia. Harta fizic i administrativ

56
 Dup ce am cules datele am consemnat totul ntr-o lucrare cu
urmtorul coninut.
COMUNA NENCIULETI
1900-1968 (sat) 1

august 2003 (comun)

1. Aezare geografic
Comuna Nenciuleti este aezat n judeul Teleorman, la 12 km
de municipiul Alexandria.
Vecinii comunei Nenciuleti sunt:
la sud: Plosca - Buzescu
la vest: Plosca - Vedea
la est: Buzescu - Mavrodin
la nord: Mavrodin - Clineti
2. Geografia fizic
Relieful - aparine n ntregime cmpiei fiind bine individualizat prin
aspectul ei de cmpie nalt, suspendat deasupra Oltului n vest, a
Dunrii n sud, iar la est prelungindu-se pn dincolo de limitele judeului.
Comuna Nenciuleti se situeaz n cmpia Boianului i Gvanu Burdea.
Cmpia Boian (Clmui) ocup spaiul dintre Dunre, Vedea i Olt. Se
caracterizeaz prin altitudinea absolut mic, lipsa pantei de ia sud la
nord i a vilor n aceast direcie.
Cmpia Burdea este cuprins ntre Vedea i Teleorman. Cmpurile
netede intercalate ntre vile rurilor pstreaz numai rare plcuri de stejar,
care confirm originea silvostepic a regiunii, ca de altfel a ntregii suprafee
a judeului, stepizat cu timpul i transformat astzi ntr-o zon agricol.
Clima - este temperat de tip continental care se caracterizeaz
prin: temperaturi ridicate n timpul verii; precipitaii medii anuale, pe an
rnai mici de 500 mm/an. Crivul bate din est (iama); austrul bate n
timpul verii aducnd aer uscat (chiar fierbinte).
Vegetaia - este format din pajiti de iarb moale n apropierea
rului Vedea; pajiti caracteristice zonei de silvostep (pir, pelin), pduri
(stejar, salcm).
Fauna - este reprezentat de roztoare (iepuri, popndi, hrciogi); psri
(graurul, cioara, stncua, cucul); reptile (broate, erpi); n ape: caras, tiuc.
Solul ~ este propice pentru agricultur deoarece este format din
cernoziomuri cu grad sporit de fertilitate; n lunca Vedei ntlnim soiuri de lunc.
Apele ~ Comuna Nenciuleti este strbtut de rul Vedea, care
este cel mai important ru al judeului, strbtndu-1 pe direcia NV - SE.
Debitul mediu multianual al Vedei la intrarea n jude este de 5,61
m3 / s i de 13,8 m3 / s la vrsarea n Dunre.
Populaia ~ este de 2836 locuitori (conform recensmntului din
2002) din care persoane de sex masculin - 1397, iar de sex feminin
-1439. Pe grupe de vrst sunt repartizate astfel: sub 15 ani- 15% 15-59
ani-79% peste 59 ani - 6 % Locuitori:
activi de baz-991 activi de servire - 413 neocupat-1432 3. Scurt istoric
57
 Comuna Nenciuleti, situat la 3 km vest de comuna Mavrodin i la
2 km de satul Pru-Rotund de-a lungul drumului comunal 53, are o
atestare documentar de 467 de ani.
La 2 iulie 1527, Radu de la Afumai (1522 - 1529) ntrete lui Bojic i
lui Oprea cu fraii lui i cu ceata lui ocina Nenciuleti n urma unei judeci.
Dat-am domnia mea aceast porunc a domniei mele lui Bojic i stenii
lui Dragomir i feciorilor lor, ca s fie a lor moie n Nenciuleti, dintr-o parte
dou funii pentru c este a lor moie veche de la moi i s aib Oprea i
cu fraii lui, cu Stan i cu Badul i cu Radul i cu Dnileti, dintr-o parte a
5
cincea parte, pentru c este a lor moie btrn i veche "J
Documentul atest indirect existena satului nc din secolul al XV-
lea. Satul se afl n acea vreme pn la sfritul secolului al XVII-lea n
valea prului, n apropierea actualului sat Bogdana, care atunci nu exista.
n anul 1814, moia era a lui Constantin Vistiernicul, care va face
n 1832 schimb de moie cu Sachelarie. Pe 9 noiembrie 1835, din cauza
unor operaiuni financiare nereuite, baronul Cristofor Sachelarie este
16
nevoit s vnd moia Vtani principelui Serbiei - Milos Obrenovici.
Dup 1900, ntreaga moie intr n posesia general a familiei
Capr, familie de rani nstrii.
Pn n 1950, Nenciuleti face parte din judeul Teleorman cnd, potrivit
noii organizri administrativ-teritoriale, trece de regiunea Bucureti, raionul
Alexandria. A fost comun mpreun cu satul Pru-Rotund, pn n anul
1968, cnd revenindu-se la organizarea administrativ-teritorial a rii
este trecut la comuna Mavrodin, judeul Teleorman.
n urma referendumului organizat, satul Nenciuleti a devenit in
anul 2003 comuna Nenciuleti.

58
4. Administraia comunei Nenciuleti
59
 Administraia comunal i are trecutul su istoric. n anul 1810,
apare n Catagrafia judeului Teleorman numai satul Vtani cu 95 de
locuitori. Este mult mai sigur c satele se contopiser n secolul al XVIII-
lea i apar, cnd Nenciuleti (1803), cnd Vtani.
Administraia comunal se face de ctre un primar, secretar,
contabil, consilieri, referent cu starea civil i casier. Actualul primar se
numete Manda Simion. Pentru sntatea public exist un dispensar cu
2 medici i 2 asistente, o farmacie.
nceputurile colii nenciuletene sunt necunoscute dei putem afirma c
au existat nainte de Hotrrea Eforiei coalelor de a organiza coli la sate cu
ncepere n 1838. este vorba de existena unei coli particulare n anul 1835,
aa cum reiese din adresa subcrmuirii plaii Trgului de ctre ocrmuirea
17
judeului Teleorman: o coal n Nenciuleti cu 13 elevi; au ieti 2 nvai".
Actualul local al colii a fost construit ntre anii 1975 - 1977, o
coal cu nou nivele, cu 8 sli de clas, un laborator de fizic-chimie,
laborator de biologie, romn, matematic, informatic, cancelarie,
profesori, cabinet director, bibliotec, magazie pentru lemne i crbuni.
Instruirea elevilor se face de ctre 4 nvtori i 14 profesori.
5. Economia comunei
Agricultura este o ramur de baz n cadrul economiei. Principalul
mijloc de producie n aceast ramur este pmntul bine lucrat care,
ntreinut, d recolte mari.
Dezvoltarea agriculturii este influenat de factorii naturali (relief,
ap, clim, soluri) precum i modul de aciune al oamenilor.
Comuna Nenciuleti dispune de condiii naturale prielnice care
favorizeaz dezvoltarea agriculturii ca ramur economic principal.

17
Arhivele Statului, Turnu Mgurele, dosarul 4885 / 839, f!2

60
 Suprafaa comunei este de 187,14 ha i cuprinde curile stenilor cu
construciile corespunztoare i numeroase grdini de legume i zarzavat.
Suprafaa teritorial msoar 4101,1 ha din care arabii 3243 ha,
vie 98 ha, pune 373 ha, teren impropriu agriculturii nu este cazul.
Terenul arabil este folosit pentru culturile cu cereale, nutre. Se mai
cultiv: floarea soarelui, sfecl de zahr.
b) Formarea unor priceperi i deprinderi completeaz imaginea
dat de sistemul de cunotine. n aceast categorie se include formarea
deprinderii de a citi i interpreta potrivit nivelului de nelegere - hrile
generale i speciale ale judeului rii.
Consider c o deprindere ce trebuie format n mod progresiv pe parcursul
colaritii este aceea ca elevii s poat schia independent conturul judeului i
al rii unele elemente de reper (pentru judee: localitate, reedin de jude, iar
pentru ar: Dunrea, Carpaii, principalele ruri, oraul Bucureti).
Este foarte important s le formm elevilor interesul i deprinderea de
a observa i studia orizontul local, apoi judeul din care fac parte (judeul
Teleorman).
Iat care au fost problemele pe care le-am avut n vedere: cadrul
natural, populaia, economia.
Pornind de la noiunea de loc natal" care are mari implicaii n
educaia patriotic a elevilor, i-am dirijat spre a face comparaii ntre
mrimea planului clasei, planului colii, planul comunei (desenate pe coli
de hrtie de aceleai dimensiuni). Le-am explicat c folosind o proporie
prin care micorm elementele din natur pentru a le reda pe un plan,
putem s realizm hri care pot s redea suprafaa judeului Teleorman,
suprafaa ntregii ri sau ntreaga suprafa a Pmntului.
Abia atunci le-am prezentat harta fizic a judeului Teleorman, observnd
cu ajutorul ei rul Vedea i apoi comuna Nenciuleti Am pornit apoi de la
localizarea judeului nostru pe hart cu mprirea administrativ-teritorial a

61
 patriei, desprinznd cu ajutorul elevilor vecinii judeului Teleorman (n est
ne nvecinm cu Giurgiu; n nord cu judeul Arge i Dmbovia, n vest
cu judeul Olt, iar n sud se afl fluviul Dunrea, care face hotarul cu
Bulgaria. Le-am explicat elevilor c oraul Zimnicea din judeul nostru
este punctul cel mai sudic din ara noastr. Studiind harta fizic a
Romniei elevii au descoperit c teritoriul judeului Teleorman se
situeaz n arealul Cmpiei Romne, n partea de sud a rii.
Le-am explicat elevilor c denumirea judeului Teleorman se afl n
strns dependen de cadrul natural de altdat, ea provenind de la
cuvintele de origine cuman: Deliorman - pdure nebun", pdure
ntins". Am desprins cu elevii avantajele unei asemenea aezri, unei
asemenea caracteristici geografice: din vremuri aici se practica agricultura.
Dunrea ofer largi posibiliti de transport, mrfurile intrnd i ieind de pe
teritoriul judeului prin cele dou porturi: Turnu Mgurele i Zimnicea.
Judeul Teleorman cu un relief n exclusivitate de cmpie este
reprezentat de dou forme distincte: spaii interfluviale (cmpuri) i
luncile rurilor (cmpii joase).
Cmpurile, zona de cmpie a judeului este divizat n trei
mari uniti:
Cmpia Burnaz - cuprins ntre lunca Dunrii, rurile
Vedea, Teleorman, Clnite i limita estic a judeului,
cu o nclinare de la sud la nord
Cmpia Gvanu-Burdea - cuprins ntre Vedea
i Arge, cu vi adnci i largi
Cmpia Boian - ocup spaiul ntre Dunre, Vedea i
Olt, cu maluri adnci si meandre.
Luncile:
Lunca Dunrii - cea mai ntins i cu altitudinea
cea mai mic, se caracterizeaz prin numeroase
suprafee mltinoase, bli, grle
Lunca Oltului - se cuprinde pe teritoriul judeului
Teleorman, n partea de sud vest.
Lunca Vedei - are caracter mltinos.
Pentru a putea s cultive plante i s creasc animale, oamenii au
defriat pdurea folosind pmntul n agricultur. Cu acest prilej ]e-am
explicat copiilor c din cele mai vechi timpuri oamenii acestor locuri au trit,
au muncit, au depit greutile, s-au luptat pentru libertate i dreptate
innd piept multor dumani, ieind cu fruntea sus din aceste confruntri,
devenind mai tari, mai apropiai de pmnt, de satul i inutul lor.
Aceasta este i menirea noastr: s ne iubim pmntul, judeul, ara.
Parcurgnd mai departe temele am ajuns la noiunea de clim. Le-am cerut
elevilor s fac diferene dintre vreme i clim (vremea reprezint
temperatura, vnturile, precipitaiile la un moment dat, iar clima reprezint
cunoaterea acestor elemente pe un timp mai ndelungat).
Le-am explicat elevilor c judeul nostru se afl ntr-o zon de clim
62
temperat-continental, ce se caracterizeaz prin: amplitudini mari ale
temperaturii aerului (maxima absolut a fost nregistrat ia Alexandria n
ziua de 5 iulie 1916 de +42,9 C i minima absolut n ziua de 25 ianuarie
1942 de - 34,8 C); cantiti reduse de precipitaii (cele mai reduse cad n
luna februarie, cele mai mari n iunie); vnturi predominante sunt cele din
vest (partea vestic) i cele de est (Crivul bate n perioada rece a anului.
Austrul este uscat fierbinte, prevestitor de secet).

63
64
 Cunoscnd clima judeului, elevii i-au completat cunotinele despre
cadrul natural al judeului n care locuiesc. Ei au deprins implicaiile pe care
le capt ocupaiile locuitorilor teritoriului judeului Teleorman, ntrunind
condiii de relief i pedoclimatice foarte bune pentru practicarea agriculturii j
La tema ,Apele" am pornit de la cunotinele dobndite n leciile ,
curgtoare" i ,,Ape stttoare". I-am ndemnat pe elevi s caute pe
harta fizic a judeului firicele de ap".
Aa au gsit c rurile din judeul nostru sunt; Vedea (cel mai important
ru, strbate teritoriul judeului pe direcia NV - SE, primete urmtorii aflueni:
Tecuci., Burdea cu Zmbreasca, Pruui Cinelui i Teleormanul).
Teleormanul (intr n jude pe la vest de comuna Ttrtii de Sus;
primete ca aflueni Clnia i Teleormnenii), Clmui (adun cteva
priae - Urluiu), Glavacioc (dreneaz o mic suprafa n NE), Oltul (ud
teritoriul judeului n partea de sud-vest nainte de confluena cu Dunrea la
Izlaz), Dunrea mrginete judeul la sud, producnd inundaii, furnizeaz
ap pentru marile sisteme de irigaii Olt - Clmui i Giurgiu - Rzmireti).
Pentru a studia economia a trebuit s facem o trecere n revist a
bogiilor solului i subsolului judeului Teleorman.
Solul este caracterizat prin gradul mare de fertilitate ca urmare a
coninutului de elemente nutritive, ceea ce face s fie excelent pentru
agricultur, lat cteva note caracteristice florei judeului Teleorman: nordul
judeului este cuprins de zona pdurilor de grni amestecat cu tei, frasin,
ulm, carpen, stratul de ierburi cuprinde: umbra iepurelui, mierea ursului
laptele cinelui; partea central i cea sudic include: pduri de arar, stejar,
ierburi: colilie, mturi, pelin; vegetaia luncilor cuprinde pduri: salcie, plop,
ulm, frasin; pajiti: trifoi, rogoz, stuf, papur, stnjenel de balt.
Fauna se afl n raport interdependent cu vegetaia i condiiile de
mediu. Modificrile pe care flora le-a suferit (defriri) s-au rsfrnt
asupra lumii animale. Astfel, mamiferele sunt reprezentate prin:
roztoare, vulpe, mistre, psri (mierla, cioara, cucul, privighetoarea,
ciocrlia), reptile (guterul, arpele, oprla), batracieni, insecte, peti (n
lacurile naturale i artificiale se gsesc: crapul, carasul, tiuca, bibanul).
Resursele subsolului sunt reprezentate de straturile de nisip i pietri din
albiile rului i utilizate n construcii. O zon cu importante zone de zcminte de
petrol i gaze naturale este n partea de nord-vest a judeului, ntre Videle i
Olteni.
Noiunea de populaie este strns legat de cadrul natural al
judeului (aezare geografic, resursele solului i ale subsolului, relieful,
clima, hidrografia).
Pentru formarea acestei noiuni am pornit de la totalitatea
locuitorilor satelor, comunelor i oraelor unui jude, care alctuiete
populaia judeului respectiv.
n judeul Teleorman se afl aezri rurale (sate i comune) i aezri
urbane (orae):
Alexandria - reedina judeului Teleorman i principalul
65
 centru politico-administrativ, industrial, social,
cultural i de nvmnt;
Turnu Mgurele - n sud;
Roiorii de Vede - aezat n NV;
Zimnicea - punctul cel mai sudic al rii;
Videle - n partea de nord.
Economia judeului Teleorman.
n complexul economic al judeului, agricultura ocup un ioc
important, determinat de faptul c aceasta:
a) asigur satisfacerea a numeroase cerine, contribuie n
mare msur la dezvoltarea altor ramuri economice,
asigur nevoile de consum ale populaiei;
b) judeul Teleorman este n arealul Cmpiei Romne
dispunnd de condiii pedoclimatice prielnice agriculturii.
Cultivarea cerealelor, a plantelor tehnice i a legumelor creterea
vitelor sunt ndeletniciri vechi ale teleormnenilor. Secole la rnd,
generaii dup generaii, rnimea i-a ctigat existena lucrnd
ogoarele acestui strvechi col de ar.
Teleormanul dispune de 508647 ha de teren agricol, ceea ce
reprezint 3,4 % din suprafaa agricol a rii.
Dezvoltarea intensiv a culturilor de cmp gsete condiii ct se
poate de bune pe teritoriul judeului. Relieful, clima, solurile sunt
favorabile culturii grului, porumbului, orzului, florii-soarelui, sfeclei de
zahr, legumelor i altor culturi.
Iat principalele ramuri industriale i unitile reprezentative din
Alexandria:
industria electrotehnic, electronic i a mecanicii fine: Electrotel S.A.
industria construciilor de maini: S.C. Koyo S.A. industria textil: Sofore
Industries
industria bunurilor de larg consum: Cicalex, Germino S.C.
Koyo S.A. Alexandria
A intrat n funciune n 1974, nscriindu-se ca obiectiv reprezentativ al
industriei construciilor de maini. Prin aceast unitate industrial Teleormanul
a devenit unul dintre principalii productori de rulmeni din ar. Produce o
gam deosebit de larg se sortimente de rulmeni, asimilnd n fabricaie i
rulmeni cu bile conice. Dispune de uniti proprii de calificare a cadrelor.
c) Formarea unor atitudini i convingeri implic formarea altor capaciti
ale elevilor dect n cazul cunotinelor i deprinderilor cum ar fi; receptarea
valorilor, formarea unor opinii, formarea i exprimarea unor judeci,
concretizarea convingerilor, urmrirea unei aspiraii. Astfel prin nvarea

66
 geografiei judeului i patriei, trebuie s urmrim formarea unor
aptitudini i convingeri, cum sunt;
dragostea i ataamentul fa de inutul natal; respectul fa de
activitatea generaiilor anterioare; atitudine civic fa de frumuseile i
bogiile patriei; Toate acestea trebuie urmrite permanent, gradat,
succesiv i adaptat la specificul vrstei copilului.
d) n privina comportamentului consider c trebuie s reflecte
modul n care elevii nsuindu-i cunotinele formndu-i atitudini i
convingeri sunt n msur s le aplice n viaa lor.
Exemplu; de cte ori s-a ivit ocazia (drumeie la pdure) le-am
explicat elevilor c omul este dator s ocroteasc i s sporeasc dup
putere frumuseile patriei.
Le-am atras atenia asupra unor fapte care nu trebuie svrite:
scrijelirea copacilor pentru a ncrusta nume, date, iniiale,
ntruct acestea duc la mbolnvirea copacilor,
degradarea calitii lemnului; 4 tierea sau ruperea
crengilor pentru a confeciona tot felul de bastoane;
ruperea masiv a florilor, dar mai ales a celor
ocrotite de lege;
aprinderea focului oriunde, fr msuri de
prevenire a incendiilor;
aruncarea la ntmplare a hrtiilor, a borcanelor;
aruncarea gunoiului n ape sau ruri poate duce la
mbolnvirea petilor ce populeaz apele respective.
Comportamentul exteriorizeaz n activitate tocmai acele achiziii
pe planul educaiei moral-civice. Tocmai n aceasta const necesitatea
realizrii educaiei patriotice a elevilor precum i necesitatea implicrii
permanente, directe a geografiei n realizarea educaiei patriotice.

67
 CONCLUZII

n planul de nvmnt obiectul Geografia Romniei deine un loc

important i constituie un criteriu esenial n aprecierea msurii n care
coala este orientat n spiritul modern i rspunde cerinelor actuale i
de perspectiv ale dezvoltrii personalitii tinerilor.
Prezentul curriculum de geografie de clasa a IV-a vizeaz realizarea
unui nou demers de nvare a acestei discipline, bazat pe nelegerea de ctre
copii a importanei geografiei pentru viaa lor cotidian, trezirea interesului de a
cunoate, de a investiga i de a valorifica realitatea nconjurtoare.
Conceperea ntr-o astfel de viziune a noului curriculum determin
schimbri n activitatea de proiectare didactic a acestei discipline.
Noul curriculum ofer mai mult flexibilitate n alegerea formelor de
nvare, n repartizarea numrului de ore, n parcurgerea coninutului stabilit.
Astfel, poate fi planificai un numr minim de ore (conform trunchiului comun) sau
un numr maxim de ore dac se opteaz pentru aprofundare sau extindere.
Din tema tratat n lucrarea de fa reiese c nsuirea cunotinelor
de geografie permite elevilor s neleag corect natura, legtura dintre
obiectele i fenomenele din natur, s neleag legile ei obiective.
Am reliefat n mod deosebit metodele i procedeele active folosite n cele
dou generaii de elevi n predarea acestui obiect, avnd un pronunat caracter
formativ-educativ, care au contribuit la dezvoltarea celor mai reprezentative forme
ale activitii intelectuale: inteligena, gndirea, imaginaia, capacitatea de
evaluare a cunotinelor, capacitatea de a lua iniiativa.
Sintetiznd, am constatat urmtoarele:
elevii claselor I - IV manifest interes pentru obiectul
Geografie, posed capaciti de nsuire a acestor
cunotine i un vocabular adecvat acestui obiect;
introducerea unor noiuni i cunotine cu coninut tiinific din primii
ani de coal este eficient, dar este necesar ca n perioada
premergtoare s nu lsm cunoaterea geografiei pe seama
impresiilor i a informaiilor ntmpltoare i s formm ct mai
devreme cunotine organizate i deprinderi intelectuale de
cunoatere corect a fenomenelor geografice.
Nu trebuie s ne fie team s introducem copilul n lumea
termenilor tiinifici, a participrii iui directe n actul nvrii deoarece nu
vom putea rezolva problema pregtirii lui temeinice pentru saltul calitativ
n instrucie impus de coninutul nvmntului din ciclul primar.
Studiind cu atenie modul n care manualul de Geografie rspund
exigenelor actuale ale nvmntului romnesc, att din punct de vedere al
coninutului ct i al modului de redactare, am constatat urmtoarele: la clasa I
se studiaz Cunoaterea mediului manualul (autori: Dumitra Radu, Viorel
Atanasiu) fiind structurat pe urmtoarele uniti de nvare: mediul social
i cultural, plante i animale, fenomene ale naturii, educaia pentru
sntate, protejarea mediului.
Manualul este nsoit de multe imagini viu colorate, care sunt menite s
68
scoat n eviden multe elemente geografice. La unitatea fenomene ale
naturii mi se pare foarte bine evideniat tema Calendarul naturii" care
red cu ajutorul ilustraiilor schimbrile care se petrec n natur, n via i
q activitatea oamenilor.
De asemenea la unitatea protejarea mediului - S protejm natura"
sunt prezentate imagini cu mai muli copii care particip la o excursie.
Consolidarea noiunilor se continu i m manualul de clasa a Ii-a -
Cunoaterea mediului nconjurtor" (autori: Tudora Pitil, Cieopatra Mihilescu,
Editura Aramis). Acesta este structurat pe ase uniti de nvare: Elemente ale
mediului natural Plantele, Animalele, Fenomene ale naturii, Educaia pentru
sntate, Protejarea mediului nconjurtor, n care se cere elevilor s recunoasc
n desene, machete imagini ale unor forme de relief (muni, cmpii) fr a
li se da definiii.
i aici se continu explicarea fenomenelor naturii i a efectelor
care le au asupra mediului nconjurtor.
Consider c noiunile de geografie sunt mai puin clare n
manualul tiine" de clasa a III-a (autori: Anina Bdescu, Nicu Ploscaru).
Pentru aceast clas trebuia s se tipreasc un manual care s
cuprind n prima parte lecii despre orientare, plan, relief, ape, de unde
elevii s-i nsueasc noiuni generale de geografie. Ori, n acest manual,
lipsesc cu desvrire locul lor fiind luat de urmtoarele uniti de nvare:
Ce ne nconjoar ? Ce sunt mediile de via ? Ce importan au ele ? Cum
reuesc vieuitoarele s triasc n mediul lor de via ? Cum depinde viaa
omului de mediu ? Vieuitoarele sunt n pericol s dispar ?
Eu cred c ultima unitate nu era absolut necesar, mai ales leciile:
Ce au fost dinozaurii ? De ce au disprut ? De ce exist vieuitoare n
pericol s dispar ? Ce sunt deeurile ? Cum pot fi refolosite ?
Consider c era mai bine s fi introdus o unitate despre organizarea
administrativ a judeului Teleorman n care s fie inclus i o tem despre
satul natal cuprinznd noiuni ca: denumire, aezare, vecini, cadrul
geografico - fizic (relief, ape, vegetaie, faun), semnele convenionale. Ar fi
bine dac n fiecare coal ar exista hri n relief ale judeului nostru pentru
ca elevii s poat observa relieful cmpiilor, ce au ele specific.
Unele coli nu au material didactic corespunztor: busol, termometre,
giruete.
Manualul de clasa a IV-a cuprinde cunotine care nu sunt bine
structurate. Astfel, la capitolul I - Elemente de referin, Unde ne.
situm ? Poziia geografic a Romniei, avem exerciiile 1 i 2 de la
pagina 5 care au urmtoarele cerine:
Amintii-v de la tiine care sunt punctele cardinale
Ce punct cardinal corespunde prii de sus a hrii ? Dar prii de
jos ? n ce parte se afl vestul; n stnga sau n dreapta.
Dar, n manualul de tiine de clasa a III-a nici nu amintete de
Punctele cardinale,
n urmtorul capitol Uniti i forme de relief, lecia ncepe cu Ce este
relieful ? Amintii-v din clasa a III~a ce este relieful. Aadar n clasa a III-a nu
69
se studiaz relieful.
Leciile despre industrie ncep fr nici o clasificare n prealabil a
ramurilor industriei, care ar fi necesar. Apoi, tot n acest capitol, noiunile
tip cunotine despre natur" sunt intercalate cu noiunile de geografie.
La lecia Resursele subsolului petrolul, gazele naturale, crbunii
se studiaz mpreun cu metale feroase i neferoase care consider c
este o suprancrcare.
Lucrarea de fa cuprinde o parte din preocuprile pentru tot mai
buna desfurare a procesului de nvmnt, pentru o nou calitate a lui.

70
 BIBLIOGRAFIE

Bruner Jerome S. - Procesul educaiei intelectuale, Editura

tiinific, Bucureti, 1970, pag. 105
Metode de nvmnt, Editura
Didactic i
Conea L,
Velcea L - Pedagogic, Bucureti, 1980
Conea l.f Scurt prezentare geografic a RP.
Veicea I. - Romne,
Editura tiinific, Bucureti, 1957S pag.
Leroy G, - 47-48
Scriitorii notri despre frumuseile
Mehedini S - patriei, pag.
Mihilescu V. - 452 -453
Nicolae A, Radu Le dialog en education, Presses
M3 - Universitaires
Pene M. - de France 108, Paris, 1870, pag. 81
Noiuni de cartografie, Editura
rcovnicu V. - Didactic i
Pedagogic, Bucureti, pag. 3
Valsan G. - Revista Terra, nr. 2, pag. 25
tiine, manual pentru clasa a Iii-a,
Editura
Valsan G. - Mega Press, Bucureti, 2003
Abecedar clasa i, Editura Aii,
Bucureti, 2004
Pedagogie general, Editura Facla,
*** Bucureti,
1975, pag. 37
Lecturi geografice, Editura Didactic
*** i
Pedagogic, Bucureti, 1971
***
Noiuni de cartografie, Editura
Didactic i
*** Pedagogic, Bucureti, 1930, pag. 3
Revista de pedagogie nr. 11/1983 -
Utilizarea
mijloacelor statice la clasele I - IV n
*** studiul
*** geografiei - Praf. dr, Virginia Creu
 Arhivele Statului, Bucureti, Condica
Mirea
Cotmeanu, nr. 357, fila 83 - 88
Arhivele Statuiui, Bucureti, Condica
Mitropoliei
Bucureti
Arhivele Statului, Turnu Mgurele, dosarul
; : : ; : ; *
4885/839, fila 2
Manual de istorie, clasa a VllI-a, 1973
***

71
72