coord.

Tor Tibor

Consiliul Elevilor?!
Ghid de iniiere pentru cei interesai

Timioara, 2008
Autorii ghidului:
Erdei Ildik, psiholog, experien n coordonare proiecte, concepere i coordonare training-uri, lector universitar
asociat al Universitii de Vest din Timioara, doctorand al Universitii din Szeged
Ilin, Corina, doctor n psihologie, experien n coordonare proiecte, concepere i coordonare training-uri, confereniar
universitar al Universitii de Vest din Timioara
S. Duksz Magor, experien n conceperea i scrierea proiectelor europene, n conducerea organizaiilor de tineret,
consultant pe problemele legate de consiliul elevilor, informatician
St-Egeressy Zsuzsa, filolog, experien n monitorizare proiecte i burse de tineret, doctorand al Universitii din
Szeged
Tor Tibor, sociolog, coordonator al proiectului, experien n cercetarea sferei civile i de tineret, doctorand al
Universitii Babe-Bolyai din Cluj

Corectur: Tasi Margareta

Tehnoredactare: Virginst Tar ron
Grafic: Plosz-Gyngysi Enik
Design copert: S. Duksz Magor

Tipar executat la: Print Press

ISBN 978-973-0-06349-3

Publicaie editat n cadrul proiectului Prin consiliul elevilor, o via

colar calitativ ceteni responsabili, implementat de Fundaia
Integratio n perioada aprilie decembrie 2008, finanat de Trust
for Civil Society in the Central and Eastern Europe.
Cuprins
Introducere

Prin consiliul elevilor, o via colar calitativ ceteni responsabili 6

TOR Tibor
A mbunti coala nseamn a scpa de profesorii nefericii 9
Corina ILIN

Resurse pentru profesori

Rolul consiliului elevilor i profesorului coordonator discuii i idei 18

ERDEI Ildik, S. DUKSZ Magor
Formarea consiliului elevilor tehnici i metode de lucru 24
ERDEI Ildik

Resurse pentru elevi

O introducere n managementul proiectelor 40

Corina ILIN
Drepturile elevilor o ncercare de clarificare binevenit 52
TOR Tibor
Burse i proiecte de tineret 62
ST-EGERESSY Zsuzsa

3
Exemple de bune practici proiectele colilor participante

Colegiul Naional de Informatic Traian Lalescu, Hunedoara 70

Colegiul Naional Iulia Hadeu, Lugoj 74
Colegiul Tehnic Henri Coand, Timioara 78
Grupul colar Csiky Gergely, Arad 81
Grupul colar Grigore Moisil, Deva 84
Grupul colar Industrial Aurel Vlaicu, Arad 88
Grupul colar Tgls Gbor, Deva 92
Liceul Teoretic Bartk Bla, Timioara 95

4
Introducere
Prin consiliul elevilor o via colar
calitativ cetteni responsabili
Stimai cititori,
Ghidul pe care l inei n mn este o realizare a
proiectului Prin consiliul elevilor, o via colar
calitativ ceteni responsabili, implementat de
Fundaia Integratio n perioada aprilie decembrie
2008, finanat de Trust for Civil Society in the Central
and Eastern Europe.
Proiectul
Constituirea Consiliilor Elevilor n instituiile
educaionale nu reprezint o noutate n Europa,
Uniunea European a Consiliilor Elevilor OBESSU (The
Organizing Bureau of the European School Students
Unions) existnd deja din anul 1975. n rile fostului
bloc comunist n general, n Romnia n special,
organizaiile de acest gen att la nivel universitar, dar
mai ales la cel pre-universitar reprezint un fenomen
6
relativ nou. Regulamentul privind organizarea i
funcionarea unitilor preuniversitare din 2005
Ministerului Educaiei i Cercetrii prevede constituirea
Consiliului Elevilor n fiecare unitate de nvmnt de
stat i particular. Astfel, exist cadrul legal, respectiv
obligativitatea constituirii acestor Consilii, dar
metodologiile cu privire la funcionarea i coninutul
activitilor acestor structuri lipsesc.
Proiectul nostru a pornit de la analiza acestei situaii, a
cadrului legal, respectiv a unor cazuri concrete de
Consilii. Convingerea noastr este c aceste consilii pot
deveni nu numai promotori ai dezvoltrii vieii colare,
dar i un cadru de educaie civic autentic, de formare
a unor ceteni mai responsabili.
Obiectivul general al proiectului a fost dezvoltarea
iniiativelor proprii ale consiliilor elevilor, respectiv a
competenelor de comunicare intra- i inter-grup.
Pentru a ndeplini acest obiectiv am planificat i
implementat urmtoarele aciuni:
selectarea membrilor activi (4-5 persoane) ai
consiliilor elevilor din 8 licee care au participat la
un training de 20 de ore centrat pe dezvoltarea
competenelor de comunicare, munca n echip i
managementul de proiect,
echipa Fundaiei noastre a sprijinit material i a
supervizat echipele colare n planificarea,
 realizarea i evaluarea unui eveniment pentru
elevii din propria coal, care accentueaz
importana participrii civice, respectiv drepturile
i obligaiile ceteneti,
s-a organizat cte un seminar pentru profesori n
fiecare coal implicat, pe tema rolului Consiliilor
Elevilor n viaa colar i expectanele profesorilor
fa de consilii.
Un aspect problematic, dar foarte important n succesul
proiectului, a fost selectarea colilor participante. Ne-
am propus s implicm coli deschise procesului de
nvare, cu un consiliu de elevi dinamic i motivat, care
se confrunt cu probleme asemntoare.
Din aceast cauz am elaborat un formular de nscriere
care ne-a oferit date despre activitile specifice ale
consiliilor, capacitatea de auto-analiz i motivaiile
personale ale consiliilor. In urma analizei dosarelor de
nscriere au fost selectate opt licee din Regiunea Vest:
Colegiul Naional de Informatic Traian Lalescu,
Hunedoara;
Colegiul Naional Iulia Hadeu, Lugoj;
Colegiul Tehnic Henri Coand, Timioara;
Grupul colar Csiky Gergely, Arad;
Grupul colar Grigore Moisil, Deva;
Grupul colar Industrial Aurel Vlaicu, Arad;
Grupul colar Tgls Gbor, Deva;
Liceul Teoretic Bartk Bla, Timioara.
Ghidul
Ghidul de fa reprezint un material de activiti
elaborat cu i n Consiliul Elevilor, fiind un ndrumtor
att pentru profesori, ct i pentru elevi.
n prima parte oferim profesorilor coordonatori ai
Consiliilor Elevilor materiale ce subliniaz preri,
percepii i dileme legate de rolul Consiliului Elevilor n
coal i rolul profesorului coordonator n viaa i
dezvoltarea Consiliului Elevilor.
Totodat, prezentm un set de aplicaii interactive care
pot fi utilizate n formarea grupurilor de adolesceni.
A doua partea a crii se axeaz pe nevoile elevilor,
participani activi n Consiliile Elevilor: materialele
prezint informaii cu privire la drepturile elevilor,
managementul proiectelor i programele europene i
naionale de tineret.
n ultima parte oferim exemple de bun practic: colile
participante i prezint proiectele dezvoltate i
7
implementate.
naintea de a v invita s rsfoii cartea, dorim s mai
accentum un singur lucru: Consiliul Elevilor cu toate
c este legat de coal reprezint o activitate non-
formal, o ans de dezvoltare personal pentru elevi,
care de multe ori devine non-conformist aspect
evideniat i prin formatul i designul crii. Caseta tehnic a proiectului:

Echipa de proiect: 10 persoane Corina ILIN, ERDEI Ildik

i ST-EGERESSY Zsuzsa experi, DUKSZ Magor i
TOR Tibor,
KERTSZ Katalin voluntari, VIRGINS TAR ron i PLOSZ-
coordonator proiect GYNGYSI Enik design i tehnoredactare, IRGER
Fundaia Integratio Timea i ASZALS Timea asisteni manageri i TOR
Tibor coordonator proiect.
Bugetul proiectului: 15 500 USD
Elevi i profesori coordonatori implicai direct: 40 elevi i
8 profesori
Elevi implicai indirect: 2400
Profesori participani la seminarii: 120
Kilometri parcuri de echipa de proiect: 1410
Cantitatea e-mailurilor scrise: mai mult de 10 MB
Nr. de comunicate de pres scrise: 9
Cantitatea de hrtie folosit: redus, pentru c marea
parte a materialelor a circulat online
Nr. cafelelor bute la evenimente i edine: imposibil de
apreciat

8
Corina ILIN
A mbunti coala nseamn a scpa s-l citii acum a fost scris
de profesorii nefericii
Bunicul meu considera c cel mai meritoriu lucru pe
care a putea s-l fac n via este s devin profesor
universitar. La susinerea tezei de doctorat a unei
prietene, tatl ei, un domn autentic i un medic
apreciat, ne-a impresionat pe toi vorbindu-ne despre
valorile universale i universitare.
Voi, tinerii, care citii aceste rnduri, avei aceeai
prere?
Considerai c una din cele mai prestigioase cariere
este aceea de a fi profesor?
Dac suntei de acord, v doresc s nu v pierdei
niciodat entuziasmul i prospeimea.
Dac nu, de ce nu? Pentru c nu se ctig destul de
bine? Pentru c dorii s devenii medici, ingineri sau
oameni de afaceri? Ai descoperit c avei abiliti de
conductor i dorii s devenii manageri?
Sau doar pentru c nu v place coala. Vrei libertate i
autonomie. Sau?
Capitolul pe care ncepei
cu gndul la liceenii pe
care i-am ntlnit n
proiectul Fundaiei
Integratio, Prin Consiliul
Elevilor, o via colar
calitativ ceteni
responsabili i ar fi trebuit
s se numeasc manage-
mentul proiectelor. Am pornit cu urmtoarele ntrebri
n minte: De ce ar citi elevii acest text? Ce i-ar interesa?
Care este experiena lor n domeniul proiectelor, de la
ce nivel s pornesc i unde s m opresc cu explicaiile?
Oare profesorii ar citi i ei acest text?
ns, n urma unui training de weekend, stnd mai mult
de vorb cu elevii, profesorii i directorii lor, am ales s
scriu cteva pagini i despre coal. coala ca
organizaie i atitudine. nc de la nceputul anului
universitar 20082009 am fost constant preocupat s
transmit celor interesai, elevilor i studenilor, dar i
colegilor mei, dou din textele care au devenit n timp
adevrate manifeste de credin.
9
Primul este un rspuns al lui Gabriel Liiceanu la De ce trebuie s beneficiez de ceea ce au strns alii n viaa
ntrebarea De ce venim la coal? lor? Pot avea totul datorit tehnicii: voi folosi televizorul,
frigiderul, sau computerul fr a merge la coal.
De ce venim la coal? Este una din ntrebrile eseniale ale nvmntul la care m gndeam, cel care se refer la
vieii noastre pe care nu ni le mai punem pentru c oameni ca oameni, are alt sens. Prin limbaj, de-a lungul
rspunsurile sunt subnelese. Este greeala cea mai mare: tot ultimelor mii de ani, s-au depozitat soluii de via, seturi de
ce e subneles trebuie s cad mereu sub semnul ntrebrii. valori ale fiecrei generaii. Cnd vin la coal atept de la
ntrebarea de ce venim la coal nu cade sub acest semn. profesor s m pun pe piaa valorilor i opiunilor de via
Dac am ncepe s discutm acest subiect ai vedea c nu fcute de generaiile anterioare. S zicem c predau un curs
avei rspuns. Avei desigur unul de genul pentru c m-a despre Kant, Heidegger sau Platon. Nu o fac cu gndul de a v
trimis mama, pentru c aa se face, pentru c coala era pune s nvai ca s venii s rspundei la examen, ci v
la col i era aproape, pentru c vreau s m fac inginer / pun n fa opiunile pe care omenirea le-a fcut n multiple
medic, pentru c toat lumea se duce la coal. Nici unul generaii, pstrndu-le pentru ca eu, la rndul meu, s pot,
nu d rspunsul la ntrebarea de ce mergem la coal? scotocind n aceast pia de soluii de via, s tiu ce voi
Unde trebuie el cutat? n ceva foarte ndeprtat, care ine de face cu viaa mea.
felul n care un tigru, s zicem, i nva puiul cum se La coal i la facultate venim ca s aflm ce sensuri de
vneaz. Nici un animal nu nva de capul lui; lucrurile se existen au descoperit oamenii nainte de a ne nate. Un bun
transmit de la individul matur ctre cel tnr. n cazul speciei profesor nu mi va spune acestea sunt soluiile iar tu o alegi
animale, aceast transmisie ia forma unor reflexe. n specia pe aceasta. E cea mai bun, dac nu o alegi, te pic la
uman, ea nu se face cu ajutorul unor gesturi. Dispunem de examen. Un bun profesor va spune acestea sunt soluiile. Eu
un alt mijloc: limbajul. Acest instrument uluitor face ca specia am fcut tot ce am putut ca s i le spun ct mai adevrat,
uman s poat depozita o cantitate uria de lucruri clar i frumos. Tu vei alege. Tu vei vedea ce i convine, ce vrei
asimilate ntr-un timp optim. n timp ce speciile animale nu s faci cu viaa ta dup ce ai aflat cum alii, foarte mari, i-au
pot evolua, i ceea ce se nva constituie un set infinit de btut capul s afle ce e de fcut cu viaa lor.
gesturi, n cazul speciei umane, datorit acestui instrument, A avea faculti bune nseamn a avea profesori care pot s
puterea de depozitare a informaiilor ctigate de indivizi de- deschid celorlali poarta nspre viaa lor. Criza cea mare n
a lungul existenei poate fi transmis. Vei spune: i ce dac? care se afl nvmntul n Romnia tranziionist deriv
dintr-o blmjeal uria. Copiii vin la coal fr s tie c
sunt n cutarea acestui lucru, iar oamenii mari, care ar trebui

10
s tie, nu le arat ce caut i le dau cu totul altceva: acel
terci din mitul cderii. n locul soluiilor de via le dau terciul
divertismentului, al televiziunii.
Menirea mea nu este s v impun soluiile mele de via, ci
s v spun ce s-a gndit. De aceea venim la facultate. Ca s
ne ajute cineva s rspundem la ntrebarea ce fac eu cu viaa
mea i s putem exclama n asta m recunosc. (Liiceanu,
2008)
Cel de-al doilea text a furnizat titlul articolului de fa:
Am fost printre primii studeni ai institutului pedagogic din
Viena. Am fcut parte din prima promoie, 1925 1927 ().
Reflectnd asupra propriilor mele experiene ca tnr
profesor n coli slabe, am ajuns la concluzia c cel mai
important este s li se ofere profesorilor slabi posibilitatea de
a prsi coala. Am observat c doar oamenii cu o anumit
nclinaie nu este vorba despre o nclinaie intelectual
propriu-zis, ci de o legtur interioar cu copiii pot fi buni
profesori. Pe de alt parte, muli profesori sunt nfcai de
coal, ca s spunem aa, fiind nefericii n acest domeniu, din
care nu mai pot iei. n ce m privete, am fcut o propunere
foarte simpl: acestor oameni, cu nimic mai ri dect alii,
trebuie s li se construiasc puni aurite pentru a putea iei.
Astfel, vor putea veni n locul lor profesori tineri, dintre care o
parte sunt dascli nnscui. Atta timp ct muli dintre
profesori sunt nncrii, ei i nncresc i pe copii i-i fac
nefericii. Profesorii acetia rmn n coal pn la vrsta de
pensionare i rsufl uurai cnd ajung s-i ncaseze
pensiile. Atta vreme ct n coal exist profesori nncrii, i
nu puini, care-i terorizeaz elevii din motive lesne de neles
fiind terorizai de superiorii lor, de inspectori coala nu va
putea fi mai bun (Popper, 1985).
Cu aceste texte n minte s... vorbim puin de COAL
i schimbarea ei!
Prelund termenul de la Covey, am putea afirma c n
coala romneasc oamenii i-au format o mentalitate
de asediu. Se fac presiuni i se apeleaz la o abordare
susinut de ameninare (cu fora sau abandonul etc.)
pentru legiferarea dorinelor. Efectul vizibil este
scderea ncrederii, oamenii se simt din ce n ce mai
frustrai, inutili i fr speran, neapreciai i
subevaluai, i fac datoria automat, clasele devenind
un loc de refugiu. Astfel, mentalitatea devine una de
supravieuire.
O alt mentalitate deseori prezent este mentalitatea
srciei: existena puinelor resurse i a multor cereri
determin un puternic sentiment al srciei,
proliferndu-se raionamente defensive i
protecioniste de tipul dac altcineva obine o resurs
11
important sau chiar recunoatere, mi ia mie ceva, un Dragi elevi, cum ai rspunde voi la ntrebarea: Ce
mod de gndire definit n termeni de adversitate sau obiceiuri de munc, adic de nvare, avei, care sunt
ctig vs. pierdere. Ceea ce lipsete nvmntului valorile i atitudinile voastre fa de coal? Cum
romnesc este viziunea comun, deprinderea credei c ar rspunde profesorii votri la aceast
mputernicirii sau altfel spus aceeai busol. ntrebare?

Organizaiile din ziua de azi funcioneaz ntr-un
context care se schimb permanent. Capacitatea de
adaptare la schimbrile de mediu a devenit o condiie
fundamental pentru succesul n afaceri i, ntr-un
numr tot mai mare de cazuri, o condiie pentru simpla
supravieuire. coala, ca i organizaie, nu face
excepie. Oamenii trebuie s neleag, s vrea i s o ruptur, pn la instalarea sistemului socio-uman
poat s implementeze schimbri care, la prima
vedere, pot prea pur tehnologice sau structurale, dar
care i vor afecta de fapt, ntr-un fel sau altul. n
procesul de adaptare la schimbarea organizaional
oamenii trebuie s se schimbe i ei: trebuie s
acumuleze noi cunotine, s absoarb mai multe
informaii, s abordeze sarcini noi, s-i
mbunteasc gradul de competen i, foarte stres i schimbarea reprezint un element esenial n
adesea, s-i schimbe obiceiurile de munc, valorile i
atitudinile fa de modul de lucru din organizaii.
Schimbarea valorilor i atitudinilor este esenial.
Probabil c nu poate exista nici o schimbare real fr o
schimbare de atitudine: Schimbarea nseamn un
proces de gndire, o stare de spirit, alegerea unui
model, o decizie. Iar consecina poate fi, adesea,
dizolvarea total a unei coerene, spargerea identitii,
ntr-un nou echilibru (Neculau, 1996).
Sub sintagma tentant (dar i confuz!) Psihologia
tranziiei, (Williams, 1999 apud Ilin, 2008)
concluzioneaz subiectul adaptrii omului la schimbare:
totul n viaa personal, social i organizaional
poate fi obiect al schimbrii. Chiar dac adaptarea la
supravieuirea i evoluia umanitii, majoritatea
teoriilor i practicilor organizaionale se concentreaz
asupra motivaiei, performanei i planurilor de
schimbare organizaional, i acord puin atenie
contextului psiho-social individual. Pentru a elimina

12
confuzia tranziiilor, acestea trebuie percepute ca sau submina perioadele de tranziie, aa cum sunt
procese naturale prin care oamenii rspund traumelor trite la nivel individual, sunt: comunicarea n sens
i schimbrii organizaionale. Att evenimentele dublu, existena unui dialog autentic, nelegerea
negative ct i cele pozitive ne pot destabiliza, schimbrii organizaionale din perspectiva angajailor;
solicitndu-ne restructurarea radical a sensurilor i recunoaterea faptului c perioadele de tranziie din
semnificaiei acestei lumi, avnd, de regul, nevoie de 6 viaa personal pot afecta performana la locul de
luni de criz profund pn ce putem lsa n urm munc i invers, contientizarea pericolului de a
trecutul pentru a ne readapta noii realiti. Indiferent disciplina i controla excesiv oamenii n perioade de
de cultura creia i aparin, n urma evenimentelor crize, acceptarea diferenelor individuale n capacitatea
semnificative de via, toi oamenii sunt afectai, iar angajailor de a face fa schimbrii i asigurarea
acest proces de tranziie ar trebui neles ca un proces manifestrii lor, ncurajarea grupurilor de suport,
de adaptare i evenimentele generatoare de tranziie proiectarea unor procese de lucru care s faciliteze
pot constitui astfel pietre de temelie i oportuniti n nvarea i schimbarea i adoptarea unei abordri
procesul de evoluie. Factorii fundamentali ai refacerii centrate pe nvare i schimbare, recunoaterea altor
n urma schimbrii sunt securitatea economic i presiuni ale mediului i a altor schimbri ce sunt
suportul emoional. impuse indivizilor (de exemplu, instabilitatea economiei
globale, monedelor europene etc.)
Implicaiile la nivel organizaional, ndeosebi la nivelul
conducerii psihologiei tranziiei, sunt demne de Managementul schimbrii presupune (Robbins, 1998
reinut: este nevoie de crearea unui echilibru ntre apud Ilin, 2008) elaborarea unei strategii de
abilitile i capacitile individuale de a face fa comunicare a schimbrii organizaionale, reproiectarea
schimbrii i suportul organizaiei (prin crearea unui structurii organizaionale i remodelarea culturii
mediu n care indivizii s poat nva i s se poat organizaionale.
dezvolta; oamenii nu-i vor urma liderii n schimbare Managementul schimbrii este dependent de cultura
dac nu investesc ncredere n ei. Factorii ce pot susine

13
organizaional, dar i de cea naional: oamenii difer regulilor i procedurilor organizaionale i n limitele
ntre ei n privina ncrederii c schimbarea e posibil, bugetelor.
iar culturile difer ntre ele n privina convingerilor
legate de abilitatea de a controla mediul; schimbarea Un studiu ntins pe 15 ani n peste 1000 de companii de
are durate diferite n culturi diferite, iar rezistena la diferite mrimi, din diferite sectoare ale industriei i cu
schimbare e mai puternic n unele culturi, aceasta vechimi diferite, coordonat de Daniel Danison, de la
fiind influenat de fundamentarea pe tradiie a University of Michigan Business School, studiu
societii respective (evitarea incertitudinii, orientarea prezentat de Juechter, Fisher, Alford n 1998, reafirm
pe termen lung / scurt). Cultura naional influeneaz faptul c cultura organizaional influeneaz abilitatea
i modul n care vor fi implementate eforturile pentru unei organizaii de a se schimba i asigur succesul
realizarea schimbrii: n cazul unei culturi cu distan acestei schimbri pe termen lung. n mod particular,
mare fa de putere avem un efort implementat n mod exist dou elemente culturale care influeneaz
autocrat, iar n cazul unei culturi cu distan mic fa semnificativ succesul unei organizaii i performana ei:
de putere, un efort implementat prin participare, ntr- pe de o parte, misiunea, viziunea, strategia, i pe de
un mod democratic. Agenii schimbrii concretizeaz alt parte, implicarea, munca n echip, dezvoltarea
lucruri diferite n culturi diferite, strategiile de abilitilor, mputernicirea. Rezumnd cele afirmate
promovare a ideilor noi vor fi diferite i vor reflecta anterior, cultura organizaional desemneaz modul de
valori culturale diferite: n rile colectiviste agenii a percepe, gndi i simi n relaie cu probleme grupului
schimbrii apeleaz la suport interfuncional, n rile (sensuri, valori mprtite) i este un construct
cu distan mare fa de putere agenii schimbrii antropologic (Sparrow, 2001 apud Ilin, 2008). Nivelul de
lucreaz n strns legtur cu autoritatea pentru a le fi analiz n investigarea culturii organizaionale este
aprobate iniiativele nainte de a le fi implementate, iar colectiv i permite nelegerea i conceperea de ctre
n rile caracterizate de evitarea puternic a grup a realitii, a schemei sale interpretative.
incertitudinii agenii schimbrii lucreaz n limitele Metodele de msurare ale culturii sunt calitative
interviuri, observaii, studii de caz. Pe de alt parte,
climatul organizaional reflect (Sparrow, 2001 apud

14
Ilin, 2008) rspunsurile comportamentale tipice ale
angajailor unei organizaii, caracteristici unice ale unei
organizaii, relativ stabile n timp, care influeneaz
comportamentul oamenilor n organizaie. Climatul
organizaional este un construct psihologic (Sparrow,
2001 apud Ilin, 2008). Nivelul de analiz n investigarea
climatului organizaional este individual i permite
nelegerea percepiilor i reprezentrilor membrilor
individuali ai organizaiei cu privire la politicile,
practicile i procedurile formale i informale ale
acesteia. Metodele de msurare ale climatului sunt
cantitative chestionarele, itemii solicit descrieri ale
percepiilor indivizilor privind condiiile oferite de
organizaie. Obiectivele analizei elementelor culturale
i a climatului organizaional (Sparrow, 2001 apud Ilin,
2008) se pot transforma n obiective ale investigaiilor
privind capacitatea organizaiilor de a se schimba.
Presiunile ctre schimbare, care deriv de la nivelul
ntregii societi, se resfrng la nivelul organizaional,
afectnd implicit i leadership-ului. Schimbrile
evideniate n valorile muncii, au generat o atenie
sporit fa de lideri i leadership, incluznd att
nevoile liderilor ct i pe cele ale celor condui.
Oamenii caut noi identiti pentru a se adapta noilor
circumstane i lor nile; ei caut explicaii adecvate
pentru a nelege de ce vechiul stil de lucru nu mai este
suficient i sper, ateapt chiar, ca cineva s le arate
calea, sper ca cineva s le poat spune ce s atepte i
s-i conduc spre viitorul pe care i-l doresc. Cu ct
mediul este mai complex, mai incert, i mai tensionat,
cu att se acord o importan mai mare leadership-
ului n schimbarea organizaional. Leadership-ul
devine strns legat de managementul schimbrii i de
promisiunea de continuitate pentru a garanta nvarea
i pentru a conserva identitatea organizaional.
Organizaiile moderne nu numai c definesc noi
ntrebri, dar ne i determin s punem la ndoial
validitatea sau relevana a ceea ce am ajuns s
cunoatem n trecut despre lideri.
Lumea este prea complicat, schimbarea prea rapid
iar problemele prea tehnice pentru a ne atepta ca
vreun lider sau echip de lideri s rezolve toate
problemele. Acesta este motivul pentru care cele mai
bune organizaii creeaz o cultur a liderilor.
Cel mai bun moment pentru a ncepe crearea culturii
de leadership este ACUM, n coal, iar consiliul elevilor
15
poate fi un cadru extrem de potrivit n care elevii pot
s-i dezvolte abilitile de conducere i pot elabora i
conduce proiecte.

BIBLIOGRAFIE

Covey, S. R. (2001). Etica liderului eficient sau conducerea

bazat pe principii. Editura ALFA, Bucureti
Ilin, C. (2008). Schimbarea organizaional i percepia ei
psohosocial. Timioara: Editura Universitii de Vest,
Timioara
Liiceanu, G. (2008). Ce ne facem cu calul negru? n Revista
Orizont, Serie nou, Nr. 5 (1508)
Neculau, A. (1996). Psihologia social. Aspecte
contemporane. Iai: Editura Polirom
Popper, K. Lorenz, K.(1997). Viitorul este deschis. O discuie
la gura sobei. Bucureti: Editura Trei

16
Resurse pentru
profesori

17
Rolul consiliului elevilor i profesorului
coordonator: discuii i idei
O problem general pare s fie ambiguitatea rolului
consiliului elevilor n viaa colii. Puinele regulamente
ofer un cadru relativ larg, funcionarea efectiv a
consiliului elevilor depinde de viziunea conducerii colii,
competenele profesorului coordonator i iniiativele
elevilor. Iat ce gsim n regulamentele formale.
Regulamente formale
Art.105. (1) n fiecare unitate de nvmnt de stat i
particular, se constituie consiliul elevilor, format din liderii
elevilor de la fiecare clas.
(2) Consiliul elevilor funcioneaz n baza unui regulament
propriu, avizat de conducerea unitii de nvmnt i care
este anex a regulamentului intern.
(3) Consiliul elevilor i desemneaz reprezentanii, elevi din
clasele a IX-a a XII-a/ a XIII-a sau din nvmntul
postliceal, pentru a participa la edinele Consiliului de
administraie al unitii de nvmnt.
18
(Regulamentul de organizare i funcionare al unitilor de
nvmnt preuniversitar, 2005)
n ultimii ani exist ncercri de a a contura atribuiile
unui conciliu al elevilor la nivel naional. Putem
presupune, c acestea ar putea deveni direcii de
activitate i pentru consiliile al elevilor din instituiile de
nvmnt.
Art. 21. Atribuiile i responsabilitile Consiliului Naional al
Elevilor sunt:
a) Reprezint elevii n faa conducerii Ministerului Educaiei
i Cercetrii.
b) Desemneaz reprezentai n comisiile de lucru ale MEdC,
ISJ i alte instituii care solicit acest lucru.
c) Formuleaz propuneri pentru mbuntirea vieii
colare, a proiectelor colare i extracolare.
d) Organizeaz seminarii, ntlniri, conferine, schimburi de
experien, competiii, tabere sau cursuri pentru
formarea elevilor, aciuni de caritate/strngere de
fonduri.
e) Prezint o dat la dou luni MEdC raportul de activitate
la nivel naional i local.
f) Culege, pune n discuie problemele, ideile, soluiile,
propuneri, aspecte ale vieii colare ale elevilor din
ntreaga ar.
g) Efectueaz sondaje de opinie cu privire la diverse
aspecte ale vieii colare.
h) ine permanent legtura cu Consiliile Judeene ale
Elevilor i indirect cu Consiliile Elevilor din coli.
i) Furnizeaz informaii, consultaii i asisten n
problemele semnalate de Consiliile Judeene ale Elevilor.
j) Atrage fonduri i sprijin financiar aciuni proprii sau ale
structurilor judeene, colare.
k) Elaboreaz proiecte proprii sau n colaborare cu diverse
instituii.
l) Are rol consultativ i de observator la activitile
desfurate de Consiliile Judeene ale Elevilor.
m) Particip cu sugestii la ntocmirea Calendarului judeean
al activitilor educative.
(Regulamentul de organizare i funcionare al Consiliului
Naional al Elevilor Propunere elaborat n 2006)
n continuare urmeaz comentariile unor experi
colaboratori ai Fundaiei Integratio din cadrul
proiectului:
ERDEI Ildik
Rolul Consiliului Elevilor n viaa organizaiei
colare
Consiliul Elevilor este un factor important al
democratizrii relaiilor profesor-elev ntr-o coal. Prin
acest cadru elevii i pot alege reprezentanii, pot
formula puncte de vedere specifice lor, pot elabora
propuneri pentru mbuntirea calitii vieii colare.
Modalitatea concret n care se realizeaz aceste
procese sunt determinate de cultura organizaional a
colii. Consiliul Elevilor poate s-i ndeplineasc
rolurile specifice: reprezentarea elevilor n structurile
de conducere ale colii i implicarea activ n
propunerea, elaborarea i implementarea unor
programe pentru elevi, doar dac sunt clarificate la
nivelul instituiei ateptrile legate de activitatea
Consiliului Elevilor dar exist o preocupare permanent
pentru sprijinirea acestor ateptri cu nevoile, ideile i
posibilitile elevilor.
Diferenele de percepie n ceea ce privete rolul
Consiliului Elevilor n coal i interdependena cu
aspectele legate de cultura organizaional pot fi
surprinse n imaginile realizate n cadrul workshopurilor
din cadrul proiectului la aplicaia coala ca mijloc de
transport. Participanii (elevi sau profesori) i-au
reprezentat coala printr-un vehicul marcnd locul pe
care-l ocup Consiliul Elevilor n acest mijloc de
transport.
19

Rolul Consiliul Elevilor n formarea viitorilor lideri
Implicarea n activitatea Consiliului Elevilor ofer o
ans de formare i dezvoltare personal specific
elevilor din liceu. Experienele ctigate prin munca n
echip, dezbateri de idei, cutarea consensului,
comunicare, negociere, organizare de evenimente,
managementul conflictelor, constituie oportuniti
deosebite de autocunoatere i formarea
competenelor, care devin resurse importante n
planificarea i dezvoltarea carierei lor viitoare.
20
Rolul coordonatorului Consiliului Elevilor
Profesorul coordonator al Consiliului Elevilor are rol de
facilitator el asigur cadrul optim n care membrii
grupului i desfoar activitatea. Responsabilitatea
facilitatorului este planificarea formrii echipei elevilor,
monitorizarea i supervizarea activitii lor.
Un coordonator eficient este familiarizat cu nevoile,
problemele i posibilitile elevilor din Consiliul Elevilor,
respect diferenele individuale i cunoate
caracteristicile de vrst ale adolescenilor.
Cunoaterea proceselor de dinamic de grup vine n
sprijinul activitii acestuia.
Are un rol activ n identificarea expectanelor, respectiv
contureaz rolul specific al Consiliului Elevilor n coal.
Cunoscnd bine subiectele, conduce discuiile ntr-un
mod democratic i participativ. Nu impune, dar
menine controlul. Stimuleaz participanii n
descoperirea noilor alternative. Ofer elevilor model de
coordonare.
Este important ca n ntlnirile cu elevii s nu adopte
poziia unui profesor. Eficiena grupului elevilor
depinde de o prezen susinut, dar nu permanent la
ntlnirile Consiliului Elevilor.
DUKSZ Magor
nainte de a analiza rolul consiliilor, e important s
evideniez o potenial diferen dintre un consiliu al
elevilor i o organizaie obinuit este vorba despre
modul lor de constituire.
n cele mai multe cazuri, o organizaie se nfiineaz
pentru a soluiona probleme sociale generale sau
pentru a rspunde nevoilor unui grup int. La iniierea
acesteia obiectivele sunt alese i specificate ntr-un
mod clar, iar activitile, relaiile i comunicaia se
bazeaz pe aceste obiective bine definite. De
numeroase ori consiliile se nfiineaz datorit
motivaiei legale sau structurii mprumutate din
occident; de fapt, aceste organizaii sunt create
pornind de sus, i din aceast cauz obiectivele i
rolurile nu sunt determinate.
Dac aceste roluri i obiective nu sunt clare att pentru
elevi ct i pentru profesori, evoluia organizaiei
devine dificil din cauza apariiei conflictelor cu cadrul
didactic i lipsei de motivaie i iniiativ din partea
elevilor.
Rolul consiliului
Consiliul elevilor are dou roluri: un rol reprezentativ i
unul organizatoric.
Referindu-ne, n primul rnd, la rolul reprezentativ,
conform definiiei clasice, consiliul reprezint interfaa
dintre administraia colii, cadrul didactic i elevi. Din
aceast perspectiv, responsabilitatea acestuia este de
a ajuta comunicarea bilateral dintre profesori i elevi.
Consiliul este partenerul consiliului de conducere al
colii n organizarea proiectelor legate de elevi,
diseminarea informaiilor despre evenimente i
oportuniti, i strngerea feedback-ului din partea
elevilor. Teoretic sun foarte bine, dar practic, de multe
ori, comunicarea este numai unilateral i feedback-ul
din partea elevilor nu este folosit.
In al doilea rnd, analiznd rolul organizatoric, putem
afirma c evenimentele i aciunile consiliului rspund
nevoilor elevilor, dar exist anumite programe care
sunt deosebit de importante, cum ar fi evenimentele ce
complementeaz cunotinele elevilor n domenii care
nu sunt prevzute n curriculum, evenimente care
informeaz grupul int n legtur cu oportuniti
profesionale, evenimente competitive i evenimente ce
21
dezavantajeaz relaia profesor-student. n acelai
timp, consiliul are responsabilitatea de a oferi o
alternativ divertismentului negativ (timpul petrecut n
crcium sau cu jocuri video) n forma activitilor de
grup (de ex. sport, activity).
Efectele i rezultatele consiliului
Un consiliu care funcioneaz bine are multe rezultate
i efecte importante!
Dac rolul reprezentativ are succes n aa fel nct o
iniiativ a consiliului s aib impact major asupra
deciziilor luate de conducerea colii, atunci elevii i vor
nsui cunotinele necesare referitoare la procesele
importante ale democraiei din propriile lor experiene,
cunotine care vor fi utile n viaa lor matur.
Participnd la evenimentele consiliului, elevii vor
obine informaiile care i vor ajuta n viaa profesional
i se vor integra n societate cu uurin. Am i
constatat o schimbare n comportamentul elevilor cu
probleme care nu au fost motivai s se mplineasc n
atmosfera tradiional a colii, dar dup ce au fost
invocai i mobilizai de consiliu, au nceput s nvee
mai bine, psndu-le de viitorul lor profesional.
22
Impactul este cel mai mare n rndul elevilor care au
luat parte activ n organizare, i au dobndit nu numai
cunotine i competene ce pot fi aplicate n orice
domeniu profesional, ci i competene apreciate de
coordonatorii de lucru. Datorit experienei de
conductor nsuite de aceti elevi, acetia devin, n cel
mai ru caz, consumatori responsabili ai democraiei i,
n cel mai bun caz, ei i continu activitatea civic i
ajut la construirea sectorului civic, care se afl ntr-o
stare problematic n Romnia.
Consiliul elevilor i propune introducerea elevilor n
viaa civic i prezint un model abstract al societii,
iar fiecare proces important al democraiei este regsit
n funcionarea consiliului; pe scurt, el exprim partea
practic a educaiei civice.
Rolul Coordonatorului
Rolul coordonatorului sugereaz un joc elaborat de
balan, deoarece acesta trebuie s ajute consiliul, dar
n aa fel nct controlul asupra deciziilor s rmn n
mna elevilor. Problema nu e ns att de simpl
deoarece componena i conducerea consiliului este
ntotdeauna n schimbare, i acest lucru necesit
diferite niveluri de intervenie din partea
coordonatorului.
n cazul unui consiliu incipient, rolul coordonatorului
este destul de important, el are responsabilitatea de a
sprijini procesul de formare i motivare al echipei. Este
un partener, construiete consiliul mpreun cu elevii,
ajutnd n stabilirea obiectivelor i organizarea
evenimentelor. n primele stagii prezena ocazional la
ntlnirile consiliului este binevenit. Influena
coordonatorului trebuie redus odat cu maturizarea
consiliului.
n cazul unui consiliu n care elevii dein mai mult
experien, coordonatorul devine furnizor de
cunotine i metode, cu ajutorul crora elevii pot
conduce consiliul cu un grad mai mare de eficien.
Coordonatorul i menine rolul de formator al
grupului.
Consider c, din moment ce consiliul are scopuri i
obiective bine definite, impactul coordonatorului
asupra deciziilor grupului ar trebui s fie minimalizat i
prezena la ntlnirile consiliului redus.
Activitile coordonatorului au n vedere i cadrul
didactic. n Romnia, unde consiliile elevilor reprezint
un fenomen nou, i nu au nc tradiie, o mare parte a
profesorilor nu cunoate multitudinea de avantaje i
aspectele serioase a organizaiei, i din aceast cauz
au deseori o atitudine negativ. Pentru consiliu
atmosfera pozitiv este necesar n modul de
funcionare, i aici intervine coordonatorul care poate
garanta vizibilitate n proiectele elevilor ntre profesori,
acesta avnd abilitatea de a prezenta cursuri despre
consiliu pentru profesori.
23
ERDEI Ildik
Formarea Consiliului Elevilor
Tehnici i metode de lucru

Pentru ca grupul format din aleii claselor, sau chiar ai

colii, s devin o echip ce antreneaz elevii n
activiti specifice i reprezint elevii n deciziile n care
este consultat, acesta are nevoie de formare.
Construirea echipei reprezint o activitate continu
deoarece grupul se schimb cel puin anual, dar exist
schimbri n componena ei i pe parcursul anului.

Procesele de dinamic de grup pot fi facilitate de ctre
coordonatorul grupului prin organizarea unor activiti
de grup care ofer prilej de cunoatere, de cristalizarea
normelor de grup, fundamentarea ncrederii i totodat
dezvolt aptitudini de lider. Metodele i tehnicile care
pot sta la baza acestor activiti sunt exerciiile
structurate. n continuare v prezentm anumite
aspecte metodologice ale acestor activiti i un set de
exerciii structurate ce pot fi utilizate n activitile cu
tinerii lideri.
Aspecte metodologice ale activitilor de grup bazate
pe exerciii structurate
Exerciiul structurat este o metod interactiv de grup
prin care coordonatorul de grup creeaz situaii de
nvare bazate pe propria experien. Aceste metode
se deosebesc de interaciunile individuale, alte
dezbateri sau discuii, prin faptul c sarcina dat de
coordonatorul de grup trebuie realizat n condiii
structurate, iar pentru obinerea efectului dorit este
foarte important discuia de la finalul exerciiului
(prelucrarea verbal).

24
Efectele exerciiilor structurate trebuie cutate n
procesul de nvare desfurat la cele trei nivele ale
personalitii: afectiv, cognitiv i comportamental.
Rezultatele depind i de o serie de condiii: obiectivul
pentru care exerciiul a fost elaborat i utilizat,
coninutul, scenariul, situaia concret, personalitatea
i istoria membrilor grupului i nu n ultimul rnd stilul,
orientarea i personalitatea coordonatorului de grup.
Totodat, datorit caracterului ludic, ele provoac
plcere i destindere.
Pentru reuita acestor activiti este nevoie de
mplinirea anumitor condiii:
Sala de clas n care desfurm activitatea trebuie s mici sau perechi.
aib mobilier mobil, pentru a putea organiza spaiul n
funcie de necesiti (cerc, grupuri de lucru, etc.).
Numrul optim al grupului este de 12-16 persoane.
Este dificil de realizat activiti de acest gen n grupuri
mai numeroase de 24 n aceste cazuri este nevoie de
o planificare riguroas.
La prima activitate de acest gen se formuleaz unele (3-
5) reguli ale grupului, care sunt reamintite / afiate de
fiecare dat (de ex. punctualitatea, evitarea criticii,
discutarea problemelor i nu a persoanelor etc.). Dac
nu se ajunge la formularea unor reguli de baz,
coordonatorul va orienta discuia n acest sens.
Fiecare activitate ncepe cu un exerciiu de tip
cunoatere i relaxare care are rolul de a sparge
gheaa, de a crea atmosfera necesar derulrii
activitii.
Exerciiile propuse (de obicei) sunt urmate n mod
obligatoriu de o discuie final / prelucrare verbal
acestea sunt momentele valoroase ale nvrii bazate
pe experien proprie. Dac timpul nu ne permite s
ascultm toi membrii grupului, discuia se realizeaz n
grupuri mici sau perechi, dar nu se renun la ea. Unele
exerciii nu pot fi prelucrate n grup mare datorit
specificului su, dar i acestea vor fi discutate n grupuri
Discuia final are de obicei trei etape: prezentarea
primelor impresii, relatarea celor ntmplate n
desfurarea exerciiului i focalizarea pe tema /
temele principale.
Coordonatorul are rol cheie n asigurarea succesului
activitii de grup. El asigur un cadru optim, care ofer
participanilor posibilitatea de a-i descoperi
adevratele capaciti, sentimente i de a se exprima n
mod liber. Propune temele, focalizeaz discuia, iar n
final formuleaz unele concluzii. Deci ascult activ,
reformuleaz, modereaz, clarific, antreneaz
membrii grupului n discuie, stimuleaz, sugereaz,
25
uneori ofer explicaii, informaii. Dac e cazul, rezolv
situaiile conflictuale, mediaz, i impune respectarea
regulilor acceptate de grup. Evit exprimarea frecvent
a prerilor proprii i mai ales impunerea lor, sfaturile
directe, critica, ironia, observaiile, stilul autoritar,
manipularea, nedreptirea unora sau favorizarea
altora, promisiunile false i sperane iluzorii. Gndete
pozitiv, respect i accept membrii grupului aa cum
sunt, are ncredere n ei.
De obicei, n timpul discuiei finale, membri grupului
primesc cuvntul pe rnd. Dac elevul nu dorete s
spun nimic, nu este constrns.
n finalul activitilor se propune un exerciiu de
ncheiere i se anun data i tema urmtoarei Aezm imaginile pe o banc din mijlocul clasei. Fiecare
activiti.
Aplicaii
1. Exerciii introductive, de cunoatere
Aceste exerciii sunt utilizate la primele ntlniri pentru
accelerarea proceselor de dinamic de grup sau la
nceputul activitilor de grup pentru a sparge
gheaa, pentru a realiza un climat favorabil
26
desfurrii programului propus. Este important ca
aceast cunoatere reciproc s fie lipsit de
prejudeci. Exerciiile faciliteaz interaciunile,
excluznd nfrngerile. De obicei, aceste exerciii nu
necesit o prelucrare verbal specific.
POSTERUL
Obiectiv: facilitarea intercunoaterii.
Materiale necesare: ilustraii, imagini din reviste (3 x
nr. elevilor), coli A3 i A4, creioane, lipici, casetofon
Timp de lucru: 20-25 minute
Desfurare:
elev i scrie numele pe o coal de hrtie, i alege 2-3
imagini i i face un poster. Ct timp se aude muzica,
elevii se plimb prin clas inndu-i posterul n mn.
Cnd muzica este oprit se formeaz perechi, fiecare
elev urmnd s-i prezinte posterul. Dup cteva
minute se pune din nou muzic i se reia jocul,
formndu-se perechi noi de fiecare dat. n final elevii
i ocup locurile n cerc.
ALITERAII CU NUME
Obiectiv: facilitarea intercunoaterii.
Materiale necesare:
Timp de lucru: 10-15 minute
Desfurare:
Cerem elevilor s se gndeasc la o caracteristic
proprie, pozitiv, care s nceap cu acelai sunet cu
care ncepe prenumele propriu, de ex. Carla cea
curioas, Sorin cel sritor. Elevii vor spune pe rnd
numele alese repetnd numele colegilor care s-au
prezentat deja.
Variante:
Elevul care se prezint intr n mijlocul cercului i,
alturi de numele compus, prezint i o micare, un
gest caracteristic. Urmtorul elev intr i el n cerc,
repet numele i gestul colegului / colegei, i prezint
propriul nume i propriul gest .a.m.d.
INTERVIUL
Obiectiv: facilitarea intercunoaterii.
Materiale necesare:
Timp de lucru: 15-20 minute
Desfurare:
Formm perechi. Partenerii ncearc s afle ct mai
multe informaii despre cellalt ntr-un timp dat (5-6
minute). Putem formula ntrebri, cum ar fi: Care sunt
ateptrile tale n ceea ce privete activitatea de azi? Ce
aduci grupului? etc., sau putem desemna anumite teme
pentru realizarea interviului: interese, caracteristicile
principale, hobby-uri etc. Este important ca ambii
parteneri s aib rol de intervievat i reporter.
n final, partenerii prezint grupului ceea ce au aflat n
cursul interviului de la / despre cellalt.
27
ASEMNRI I DEOSEBIRI
Trei lucruri care nu ne plac:
Obiectiv: facilitarea intercunoaterii. ____________________________________________
Materiale necesare: fi de lucru pentru fiecare grup _____________________________________________
Timp de lucru: 20 minute _____________________________________________
Desfurare:
n introducere explicm obiectivul acestui joc: prin Ceea ce ne deosebete:
exerciiu se caut asemnri i deosebiri ntre membri ____________________________________________
grupului. mprim grupul n triade, fiecare grup va _____________________________________________
primi o fi de lucru care este completat n comun. _____________________________________________
Cerem elevilor s nu se refere doar la aspecte fizice, ci
s ncerce s afle lucruri noi despre ei. Putem da Numele: _____________________________________
exemple pentru a facilita nelegerea corect a sarcinii. Sunt altfel, pentru c: __________________________
Dup completarea fielor, grupele vor prezenta Numele: _____________________________________
informaiile adunate n cursul discuiilor n faa Sunt altfel, pentru c: __________________________
celorlali. Numele: _____________________________________
Sunt altfel, pentru c: ___________________________
FI DE LUCRU:

Trei lucruri care ne plac:

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

28
2. Aplicaii pentru identificarea rolurilor specifice n
cadrul grupului
Echipele performante sunt cele n care membri
grupului au roluri complementare. Cum activitatea
Consiliului Elevilor este o munc cvasi-voluntar, este
important s cunoatem interesele personale i
aptitudinile considerate puncte forte, respectiv s
cultivm valori care susin comportamentul pro-social.
Prima tehnic propus are un rol specific: identificarea
ateptrilor i temerilor membrilor grupului legate de
activitile ulterioare ale grupului, precum i a
contribuiilor proprii ale fiecrui membru. Aceasta este
utilizat la nceputul formrii echipei.
ATEPTRI, TEMERI I CONTRIBUII PROPRII
Obiectiv: identificarea ateptrilor i temerilor
membrilor grupului, respectiv a contribuiilor aduse de
membri grupului
Materiale necesare: 3 post-it-uri de culori diferite
pentru fiecare membru al grupului, instrumente de
scris, flipchart
Timp de lucru: 30 minute
Desfurare:
Se stabilesc culorile pentru fiecare aspect: ateptri
legate de activitile din Consiliul Elevilor, temerile
legate de aceast activitate, contribuia proprie a
fiecrui membru. Elevii primesc cele trei post-it-uri i le
completeaz individual notnd aspectele cerute. Se
formeaz 3 microgrupuri care centralizeaz ateptrile
i temerile, respectiv contribuiile proprii, apoi se
prezint listele centralizate de ctre un reprezentant.
Puncte de sprijin pentru discuia final (prelucrarea
verbal):
coordonatorul menioneaz care din ateptrile elevilor
sunt nerealiste,
se pot propune reguli care s estompeze unele temeri,
se evideniaz acele contribuii care ajut munca n
echip etc.
29
FORELE CARE INFLUENEAZ VIAA MEA Exemplu:
(exerciiu cu pie-chart)

Obiective: contientizarea factorilor ce au un rol

esenial n viaa lor
Materiale necesare: hrtie, instrumente de scris
Timp de lucru: 15 minute
Desfurare:
Fiecare elev deseneaz un cerc pe o coal de hrtie.
Coordonatorul iniiaz o discuie prealabil despre acei
factori care au rol important n viaa lor, care le
influeneaz deciziile, care le ocup timpul etc. Se pot
chiar enumera civa factori, de ex. familie, coal,
prieteni, clubul sportiv, Consiliul Elevilor etc. Dup Dup realizarea desenelor, se formeaz grupuri mici, n
cteva minute de gndire, fiecare elev, n mod care elevii prezint aceste cercuri.
individual, va mpri cercul n mai multe sectoare Puncte de sprijin pentru discuia final (prelucrarea
(asemenea unui tort) n funcie de forele vieii lui. verbal):
Numrul i mrimea feliilor de tort va fi n funcie de ce rol are Consiliul Elevilor n viaa lor proprie,
prezena, respectiv importana perceput a acestora n cum se manifest aceste fore atunci cnd se pune
viaa lor. problema deciziilor legate de viitor n general,
cum se schimb rolul acestor sfere n timp etc.

30
SUNT BUN LA ... ETI BUN LA ...
Obiective: contientizarea aptitudinilor, consolidarea
autoaprecierii pe baza unor feed-backuri pozitive
oferite de colegi
Materiale necesare: hrtie, instrumente de scris
Timp de lucru: 20 minute
Desfurare:
Se formeaz perechi. ntr-o prim faz fiecare elev va
cuta (i va nota) cteva (5-6) aptitudini proprii i
aptitudini ale partenerului. n faza a doua se discut
listele ntocmite. n cadrul acestor discuii n perechi se
pune accent pe posibilitile de valorificare ale acestora
n munca de echip, n activitile Consiliului Elevilor.
Puncte de sprijin pentru discuia final (prelucrarea
verbal):
asemnrile i deosebirile dintre prerea proprie i
prerea colegului, gradul de apreciere a acestor
aptitudini de ctre familie, prieteni, coal, valorificarea
acestora n viitoarea carier, complementaritatea
acestora n cadrul grupului etc.
SUPERFURNICA DIN CONSILIUL ELEVILOR
Obiective: contientizarea ateptrilor legate de
activitatea din consiliu, identificarea calitilor
importante n munca echipei
Materiale necesare: hrtie, instrumente de scris
Timp de lucru: 30-35 minute
Desfurare:
n cteva minute fiecare participant noteaz ct mai
multe cerine pe care ar trebuie s le ndeplineasc un
elev din Consiliul Elevilor imaginar i toate presiunile
care s-ar abate asupra lui din diferitele direcii (din
cadrul grupului, clasei, profesorilor, a conducerii colii
etc.). Se adun toate ideile pe tabl.
Grupul este mprit n microgrupuri de 5-6 persoane.
n aceste microgrupuri se descrie / se deseneaz acest
elev imaginar Superfurnica din Consiliul Elevilor - n
aa fel ca el s poat ndeplini toate cerinele, s se
adapteze perfect la diferitele situaii, s fac fa
tuturor presiunilor. (Se poate pune, de exemplu, n
locul creierului un computer, poate avea chiar ase
brae etc. dac e nevoie.)
n final fiecare microgrup i prezint Superfurnica.
Puncte de sprijin pentru discuia final (prelucrarea
verbal): asemnrile i deosebirile dintre imaginile
conturate, dificulti care deriv din ambiguitatea
rolurilor, importana clarificrii ateptrilor fa de
Consiliul Elevilor, n general, i membri, n special.
31
3. Aplicaii pentru identificarea problemelor Puncte de reper pentru prelucrarea verbal
Se accentueaz acele aspecte n schimbarea crora
Exerciiile propuse aduc n centrul discuiilor aspecte ce Consiliul Elevilor are posibilitatea de implicare
sunt eseniale pentru planificarea activitilor
ulterioare ale Consiliului Elevilor. Pentru canalizarea FI DE LUCRU:
eforturilor depuse n beneficiul colii este important
clarificarea ateptrilor legate de Consiliul Elevilor i
conturarea posibilitilor de aciune a grupului de elevi.

COALA MEA

Obiective: contientizarea motivelor ce stau la baza COALA MEA

mulumirilor respectiv nemulumirilor legate de coal,
viaa colar
Aspecte pozitive: Aspecte negative:
Materiale necesare: fi de lucru, instrumente de scris
Timp de lucru: 20-25 minute
Desfurare:
Elevii completeaz fia de lucru. Aspectele pozitive i
negative sunt adunate pe flip chart. Se poate realiza i
un clasament n funcie de frecvena apariiei lor.
Variante: Tema analizei poate fi mai specific: de
exemplu, activitile educative din coal, liceenii din
coal etc.

32
ACTIVITATEA CONSILIULUI ELEVILOR
Obiective: identificarea problemelor legate de
activitatea grupului i clasificarea lor
Materiale necesare: foi de flipchart, instrumente de
scris
Timp de lucru: 40-45 minute
Desfurare:
n prima faz se cere participanilor s noteze pe o
foaie ct mai multe probleme care cauzeaz
disfuncionaliti n activitatea Consiliului Elevilor. Se
propune s se lucreze fr cenzurarea ideilor,
renunndu-se la clasificarea i evaluarea problemelor
n funcie de importan sau gravitate.
Dup faza individual se formeaz grupuri de 3-5
persoane. Fiecare microgrup va avea sarcina s listeze
toate problemele identificate de membri grupului fr
critic i selecie. Aceleai probleme vor fi notate pe
list o singur dat. n timpul realizrii listei comune
participanii vor avea prilejul de a clarifica aspectele
discutate.
Dup faza de microgrup participanii se adun din nou.
Listele sunt afiate, apoi comparate i discutate,
eliminndu-se problemele care au fost scrise de mai
multe ori.
Coordonatorul anun participanii c fiecare din ei
dispune de zece voturi, care pot fi distribuite
problemelor n funcie de importana acordat. nainte
de vot se pot stabili anumite criterii comune.
n final, problemele sunt transcrise pe o list nou, n
ordinea voturilor primite.
Variante: Tema analizei poate fi schimbat: de
exemplu, relaia profesor-elev n coal, relaia
Consiliului Elevilor cu clasele de elevi etc.
Puncte de reper pentru prelucrarea verbal
Lista nu prezint opinia grupului, ci este un sumar al
prerilor individual exprimate.
Lista alctuit astfel este punct de plecare pentru
realizarea planurilor de mbuntire a activitii
proprii.
Se accentueaz acele aspecte n schimbarea crora
Consiliul Elevilor are posibilitatea de implicare
33
4. Exerciii de grup pentru emiterea de idei pentru
soluionarea problemelor
Din aceast categorie fac parte metodele de grup
pentru stimularea creativitii:
BRAINSTORMINGUL (varianta adaptat)
Obiective: emiterea de idei pentru soluionarea
problemelor
Materiale necesare: foi, instrumente de scris
Timp de lucru: 30-35 minute (etapa luminii verzi)
Desfurare:
Etapa luminii verzi: se adun ct mai multe idei
neevaluate de grup. Membri grupului sunt ncurajai s
priveasc problema din diferite puncte de vedere, s
gseasc soluii ct mai multe, chiar dac multe dintre
ele se dovedesc mai trziu irealizabile. Accentul este
pus pe gndirea divergent i se exclude critica
timpurie a alternativelor gsite.
Etapa luminii roii: Analiza ideilor emise este realizat
ulterior de ctre un grup desemnat sau de experi.
Puncte de reper pentru prelucrarea verbal: nu
necesit prelucrare verbal
34
METODA 6 3 5
Obiective: emiterea de idei pentru soluionarea
problemelor
Materiale necesare: foi, instrumente de scris
Timp de lucru: 30 minute (faza de emitere de idei)
Desfurare:
Ideile sunt notate pe foile de hrtie care circul ntre
participani. Cifrele din denumirea tehnicii au
urmtoarea semnificaie: grupul de lucru este format
din 6 membri, fiecare persoan ofer 3 soluii la
problema dat, iar timpul de lucru pentru o persoan
este de 5 minute (n total 30 de minute).
Se formeaz grupurile de 6 persoane, se prezint datele
problemei i se explic modalitatea de lucru. Foile
completate sunt date vecinului pn cnd foaia revine
la persoana care a iniiat soluia. Cel care a primit foaia
colegului, citete soluiile deja notate i ncearc s le
modifice n sens creativ mbuntindu-le i
reconstruindu-le continuu.
Soluiilor sunt analizate ulterior i cele mai bune sunt
reinute.
Puncte de reper pentru prelucrarea verbal: nu
necesit prelucrare verbal
5. Aplicaii pentru formarea identitii Consiliului Rebusurile sunt notate pe foi A3. Dup cteva minute,
Elevilor participanii afieaz i prezint rebusurile realizate. Se
pot da explicaii suplimentare.
Apariia i consolidarea sentimentului de noi n cadrul
grupului este un factor determinant n formarea i Exemplu:
dezvoltarea grupului. Urmtoarele exerciii faciliteaz
aceste procese, pun n discuie percepiile, CREATIVITATE
preconcepiile referitoare la grupul propriu. PROGRAME
CONSENS
REBUSUL RESPECT
DINAMISM
COAL
Obiective: schimb de impresii, informaii despre
ELEVI
percepiile legate de Consiliul Elevilor, evidenierea GRUP
caracteristicilor comune.
Materiale necesare: foi A3, instrumente de scris
Puncte de reper pentru prelucrarea verbal:
Timp de lucru: 30 minute
Care sunt caracteristicile ce apar intrun mod mai
Desfurare:
frecvent? Sunt aspecte care sunt contradictorii? Care
Pentru fiecare liter a cuvntului CONSILIU se caut
sunt cauzele percepiilor diferite?
un cuvnt sau o expresie semnificativ pentru
n final se poate propune un rebus comun din cuvintele
Consiliului Elevilor i se construiete astfel un mic
considerate a fi cele mai adecvate.
rebus.

35
PATRU ANOTIMPURI
Obiective: schimb de impresii, informaii despre
percepiile legate de Consiliul Elevilor, conturarea
imaginii de viitor.
Materiale necesare: foi de flip-chart, instrumente de
scris, cret sau creioane colorate
Timp de lucru: 60 minute
Desfurare:
Grupul se mparte n microgrupuri de 5-6 persoane. n
prima faz fiecare microgrup va realiza n comun cte
o imagine pentru cele patru anotimpuri trecute
(toamn, iarn, primvar, var) n aa fel nct Materiale necesare: plan mprit n trei segmente /
desenele s reprezinte viaa Consiliului Elevilor, a
elevilor din grup din aceast perioad. Dup ce
desenele au fost realizate, se prezint, se afieaz i se
discut lucrrile.
n a doua faz se deseneaz un set de alte patru imagini
pentru anul care urmeaz punndu-se accent pe ideile,
proiectele legate de viitor, schimbrile planificate cu
privire la viaa Consiliului Elevilor.
Puncte de reper pentru prelucrarea verbal: nu
necesit prelucrare verbal aparte, discuiile au loc n
timpul aplicaiei.
36
6. Exerciii de ncheiere i evaluare a activitilor
Activitile de grup sunt, de obicei, finalizate cu un
exerciiu de evaluare. Ele ofer feed-back
coordonatorului i totodat devin puncte de pornire
pentru planificarea activitilor ulterioare. Aceste
exerciii nu necesit o prelucrare verbal final.
DISPOZIIO-METRU
Obiectiv: evaluarea primar a activitii grupului
desen pe tabl
Timp de lucru: 5 minute
Desfurare:
Coordonatorul afieaz o plan care este mprit n
trei segmente: mulumit, indiferent,
nemulumit (pot fi modificate semnele, de ex. soare,
puin nnorat, nnorat). Fiecare participant deseneaz /
lipete o bulin colorat n cmpul adecvat dispoziiei
lui.
METEOROLOGIE DE GRUP:
Eu Tu El/Ea Noi Voi Ei/Ele
Obiectiv: evaluare prin evidenierea unui aspect
relevant din activitatea grupului, oferirea de feed-back
Materiale necesare:
Timp de lucru: 5 minute
Desfurare:
Fiecare elev formuleaz cte o propoziie care ncepe
cu un pronume personal, referindu-se la activitate din
acea zi .(de ex. primul elev: Eu am descoperit ceva nou
despre mine; al doilea elev: Tu (numete elevul
cruia i se adreseaz) ai avut nite idei foarte bune azi;
urmtorul elev: El (numete elevul cruia i se
adreseaz) a fcut un desen foarte reuit. .a.m.d.).
RUCSACUL, MAINA DE SPLAT, COUL DE GUNOI
Obiectiv: evaluarea activitii
Materiale necesare: un co de gunoi, o main de
splat desenat pe un carton / tabl i un rucsac
Timp de lucru: 20 minute
Desfurare:
Aceast tehnic simpl evideniaz att aspectele
tehnice ct i cele emoionale. Recuzitele sunt
aezate n faa grupului. Fiecare membru al grupului va
iei n fa i, folosindu-se de cele trei elemente, va
spune celorlali: ce nu i-a plcut i ar vrea s-l arunce la
coul de gunoi, ce i-a plcut dar la care trebuie s se
mai gndeasc l pune simbolic n maina de splat i
ceea ce i-a plcut foarte mult i vrea s-l pun n rucsac,
pentru a-l lua acas.
37
Metodele reprezint intermediari care faciliteaz
abordarea temei i nu devin temele centrale ale
ntlnirilor de lucru cu elevii. Ele nu pot nlocui lipsa
coninuturilor i nu constituie un scop n sine. Utilizarea
lor cere experien i o planificare riguroas.
Pentru cei care doresc s-i aprofundeze cunotinele
cu privire activitile de grup i formarea grupului,
recomandm mai jos o list bibliografic n tem din
lucrrile autorilor prezentului ghid.
Erdei, I., Sulea, C. (2008.). Linii directoare pentru activitatea
n grup, in Bogthy, Z., Sulea, C. (coord.) Manual de
tehnici i abiliti academice (p. 261-286). Timioara:
Editura Universitii de Vest.
38
Erdei, I., Ilin, C. (2007). Grupuri i echipe n organizaii, in
Bogthy, Z. (coord.) Manual de tehnici i metode n
psihologia muncii i organizaional (p. 175-193). Iai:
Editura Polirom.
Erdei, I., Ilin, C. (2007). Tehnici i metode la nivelul
grupurilor i echipelor organizaionale, in Bogthy, Z.
(coord.) Manual de tehnici i metode n psihologia
muncii i organizaional (p. 195-213). Iai: Editura
Polirom.
Erdei, I., Ilin, C. (2007). Trainingul, in Bogthy, Z. (coord.)
Manual de tehnici i metode n psihologia muncii i
organizaional (215-234). Iai: Editura Polirom.
Erdei, I. (2000). Program de dezvoltare a abilitilor sociale,
Revista de Psihologie Aplicat, 2(1), 111-120.
Resurse pentru
elevi
Corina ILIN
O introducere n managementul
proiectelor
In general, doar experiena i perseverena pot aduce
succesul n via, cu att mai mult n managementul
proiectelor. Chiar dac suntem tentai s gndim
proiectul ca un produs finit, nu trebuie s fim surprini
de ceea ce se ntmpl pe parcurs, n timpul elaborrii
acestui produs. La fel ca ntr-o cltorie, important este
i drumul, nu doar popasul final! V rog s reinei de la
bun nceput c proiectul reprezint un proces, modul n
care se ajunge la rezultat conteaz la fel de mult ca
rezultatul nsui. Pregtii-v deci s nvai pe parcurs, Orict de mult am admira realizrile individuale,
s nu neglijai sentimentele i emoiile, s reflectai la
ceea ce ai fcut bine i la ce trebuie s schimbai, la
ceea ce v dorii cu adevrat.
Proiectul dvs. demareaz atunci cnd ncepei s v
gndii la Viitor i ai dori ca viitorul s fie diferit de
Prezent. Proiectul este modul n care ideea, pe care o
40
avei despre felul n care ai dori s arate viitorul,
devine Realitate, se realizeaz. Altfel spus, de ce am
vrea s realizm un proiect? Pentru c situaia prezent
nu ne prea place i am vrea s schimbm sau s
mbuntim ceva. Pentru c suntem convini c putem
face acest lucru - s schimbm ceva, singuri sau
mpreun cu ceilali. Atunci cnd acceptm c nu
putem face totul singuri, este de fapt momentul n care
ne gndim serios la demararea unui proiect!
Atunci cnd ntreb studenii cum doresc s lucreze,
pentru diferite activiti de seminar n vederea evalurii
lor, majoritatea mi rspund c prefer s lucreze
singuri. Astfel au ntreaga responsabilitate dar dein i
controlul, nu depind de ceilali, i totul se rezolv mult
mai simplu i mai repede.
adevrul este c nici un individ nu a reuit s realizeze
ceva remarcabil de unul singur. Convingerea c o
singur persoan poate realiza ceva mre este un mit,
n viaa real nu exist personaje gen Rambo. Privind n
profunzime, toate faptele individuale deosebite
constituie rezultatul efortului depus de o echip
ntreag.
V provoc s v gndii la o fapt extraordinar din
istoria umanitii care a fost realizat de un singur om.
Indiferent care este rspunsul dvs., vei descoperi c n
acea fapt extraordinar a fost implicat o ntreag
echip. Nu exist probleme pe care s nu le putem
rezolva mpreun, ci exist foarte puine probleme pe
care s le putem rezolva singuri, obinuia s spun
preedintele Lyndon Johnson.
Deci, nu uitai, un proiect este o munc de echip. Dei
puini oameni recunosc fr probleme c nu pot face
totul singuri, aceasta este totui realitatea. Dac
reueti s nvri mai multe farfurii, nu nseamn c ai
mai mult talent, ci c probabilitatea de a scpa una
dintre ele este mai mare (Walls, apud Maxwell, 2003).
Prin urmare, cu ct mai repede v dai seama c nu
putei face totul singuri, cu att mai repede vei fi
interesai de managementul proiectelor, subiectul
nostru de fa. Deci, ce este un proiect ? De ce avem
nevoie de proiecte?
Ce este un proiect. De ce avem nevoie de
proiecte?
Cea mai evident trstur a unui proiect este faptul c
acesta trebuie s ating un anumit scop. Dar cel mai
util este s ne gndim la proiect ca la un instrument de
schimbare. Dac proiectul se va ncheia cu succes, el va
avea un impact asupra vieii oamenilor, prin
schimbarea modului lor de lucru sau prin modificarea
mediului lor. (Brown, 2004). Principalele caracteristici
ale unui proiect sunt (Brown, 2004):
Este un instrument al schimbrii;
Are un nceput i sfrit bine determinate;
Are un anumit scop;
Rezultatele sale reprezint o livrare;
Este unic;
Reprezint responsabilitatea unei singure
persoane sau a unui singur organism;
Implic cheltuieli, resurse i timp;
Folosete o gam larg de resurse i
competene.
Ori de cte ori avem de-a face cu o aciune cu durat
finit, care produce un rezultat unic, nseamn c avem
un proiect. Dei termenul a ptruns deja n vorbirea
curent, puini tiu c exist i o disciplin numit
Management de Proiect, care cuprinde tehnicile,
instrumentele i cunotinele necesare pentru
derularea cu succes a proiectelor de orice fel (Cazacu,
2007).
41
Proiecte de orice fel:
Care este visul vostru?
Ce vrei s facei cu adevrat n viitor?
Care este proiectul vostru de via?
Domeniul fiind foarte vast, avem nevoie de o
modalitate prin care s organizm cunotinele, astfel
nct parcurgerea lor s devin un obiectiv realist i
tangibil. Exist mai multe abordri ale acestui domeniu,
ns aproape toate converg ctre un set de principii
comune (Cazacu, 2007).
Din punctul meu de vedere exist trei aspecte diferite
pe care ar trebui s le realizm separat: n primul rnd,
gsirea ideii i a finanatorului potrivit pentru ideea
noastr, n al doilea rnd, scrierea, elaborarea
proiectului, i, n cazul n care proiectul este finanat,
derularea proiectului i managementul su efectiv.
V sugerez s pornii n elaborarea unui proiect cu o
tehnic foarte simpl, tehnica celor 6 ntrebri (Onu,
2005): CE, DE CE, CU CE, PENTRU CE, CUM, CINE?
Cu alte cuvinte:
Ce vrem s facem n proiect?
Care este ideea proiectului?
42
De ce vrem s facem ceea ce facem?
Care este motivaia noastr?
Cu ce resurse?
Pentru ce / cine care sunt beneficiarii proiectului?
Cum vrem s facem ceea ce facem?
Cine va face?
Doar dup ce rspunsurile la aceste ntrebri ne sunt
foarte clare, doar atunci putem ncepe cutarea
finanatorilor.
95 % din realizrile noastre se bazeaz pe a ti ce
vrem!
Sigur, aceasta este strategia ideal, dar dup cum
probabil tii deja, n via nu ne ntlnim doar cu
situaii ideale, aa nct adeseori se ntmpl exact pe
dos: descoperim un finanator i elaborm un proiect
dup cerinele i cadrul oferit de acesta. V asigur c
este nevoie de mult experien pentru a avea succes
n cea de-a doua variant... V amintii povestea
colerului care, indiferent ce era ntrebat, ajungea s
vorbeasc despre... castravete!? Dac v amintii,
atunci evitai s lucrai n domeniul proiectelor
adoptnd cea de-a doua variant... sau lsai-o doar ca
varianta de rezerv (a se citi, disperare!).
Dac avem ideea i finanatorul potrivit, putem elabora
proiectul. Adic putem s-l scriem, s completm
formularele. Nu ntmpltor am scris de dou ori pn
acum finanatorul potrivit. Este extrem de important
ca ideea voastr s ajung la un finanator interesat de
ea. Idei excepionale se irosesc pur i simplu deoarece
nu se afl n aria de interes a finanatorului. De aceea
citii cu mare atenie criteriile de eligibilitate ale
finanatorilor. Ele v spun exact ceea ce avei de fcut
i mai ales ceea ce nu trebuie s facei, ceea ce este la
fel de important. Putei elabora un proiect minunat
dar, dac nu respect criteriile de eligibilitate, va
ajunge direct la co! Pur i simplu nu va fi citit! Cred c
nu dorii s v irosii timpul, energia i creativitatea n
acest fel.
Cercetarea pieei finanatorilor
(n conformitate cu materialele de training elaborate
de Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile)
n funcie de problema pe care dorim s o rezolvm,
pentru a gsi finanatorii potrivii, e bine s cercetm n
prealabil piaa finanatorilor, mai precis, s identificm
ct mai multe surse de finanare posibile, s adunm
ct mai multe informaii despre acetia pentru a putea
hotr care sunt finanatorii preferai i s dezvoltm o
baz de date care s ne permit conturarea unei
strategii de contactare a finanatorilor.
Este bine dac putei corobora mai multe surse de
finanare pe acelai proiect, dar pentru atingerea unor
obiective diferite, deoarece exist finanatori care
prefer s finaneze proiecte n colaborare cu ali
finanatori, considernd c, dac exist mai multe pri
interesate de soarta banilor lor, lucrurile vor merge mai
bine!
n general, sursele de finanare se pot grupa n dou
mari categorii, publice (la nivel local, regional, naional
i internaional) i private (de obicei fundaii ale
comunitii, la nivel naional, cu scopuri speciale,
particulare, ale unor companii).
V recomand s cutai finanatorii potrivii ideilor dvs.
i s-i contactai nainte de a ntocmi proiectul. Nu
putei scrie o cerere de finanare pn cnd nu suntei
sigur c avei toate informaiile necesare privind sursa
de finanare. Adic, avei rspunsurile la urmtoarele
ntrebri? Care sunt domeniile de interes ale
finanatorului? Ce criterii de eligibilitate prezint? Ce
tipuri de proiecte a mai finanat? Care sunt sumele
alocate i pe ce perioad de timp? Ct dureaz procesul
de evaluare a propunerilor? Care sunt termenele de
43
depunere a cererilor? Care sunt modalitile de
contact?
Putei contacta potenialii finanatori n scris, telefonic
sau, atunci cnd este posibil, prin contact personal.
Atunci cnd solicitai sprijin financiar, e recomandabil
s manifestai interes nu numai n legtur cu datele
limit, de depunere a cererilor, i sub nici o form nu
devenii revendicativ i agresiv atunci cnd suntei
refuzat. Uneori este util s stai de vorb chiar cu foti
beneficiari de finanri sau cu evaluatori.
Identificarea i documentarea problemei
(n conformitate cu materialele de training elaborate
de Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile)
Ideea demarrii oricrui proiect este dat ntotdeauna
de necesitatea rezolvrii unei probleme existente la
nivelul unui grup, al unei comuniti sau chiar al ntregii
societi. Aadar, nainte de a ntreprinde orice alt
demers, identificai problema i documentai-v asupra
ei.
Problema poate fi o nevoie, o stare de fapt negativ ce
trebuie nlturat. Pentru toate formele pe care le
poate lua problema, o putem defini ca fiind o situaie
44
sau un complex de situaii care afecteaz un grup de
oameni, o comunitate, sau ntreaga societate la un
moment dat.
Modul n care este aleas problema i este formulat
enunul ei are o importan covritoare asupra
anselor de a primi finanare pentru rezolvarea
problemei respective. De aceea, asigurai-v de faptul
c:
Problema este a oamenilor, nu a resurselor!
Celor care finaneaz proiecte nu le pas de organizaii,
proiectele altora sau cldirile lor. Pentru ei acestea sunt
doar mijloace. Nu le pas de problemele organizaiei
dvs., de lipsa n sine a resurselor, ci doar de problemele
clienilor sau utilizatorilor serviciilor pe care le ofer. De
exemplu, problema nu este c fr bani, centrul social
pentru persoana de vrsta a treia se va nchide sau va fi
nevoit s reduc angajaii ci c persoanele de vrsta a
treia din zona X nu vor mai avea nici un loc unde s-i
petreac timpul n cursul zilei. n redactarea unei
propuneri de finanare fii contieni de diferena
dintre percepiile interne ale organizaiei i cele ale
comunitii. Comparai cele dou formulri:
Dorim s amenajm un centru de zi pentru omeri n oraul Y
deoarece nu avem unde organiza activiti recreative i
cursuri de recalificare.
Aceasta este doar o problem de resurse. E puin
probabil sa v finaneze cineva!
Din cauza lipsei locurilor de munc, rata srciei i a
infracionalitii din oraul Y a crescut foarte mult. Consumul
de alcool n rndul populaiei afectate de omaj a crescut
mult, cu efecte sociale negative: frecvente agresiuni, acte
infracionale, copii prsii, familii desprite, etc.
Amenajarea unui centru de zi pentru omeri, unde vom
organiza activiti recreative i cursuri de recalificare, ar
permite creterea calitii vieii acestor persoane i reducerea
actelor infracionale.
Aceasta reprezint o problem a oamenilor!
Sigur, ambele variante reprezint moduri de a descrie o
problem, dar care din cele dou menionate mai sus e
mai expresiv?
Problema este orientat spre nevoi, nu spre ofert
n prezentarea propunerii dvs. de proiect demonstrai
c exist o nevoie, nu doar o idee a organizaiei. E bine
s putei oferi i cateva studii sau dovezi obiective
privind existena problemei. Evitai astfel impresia c
dorii, n primul rnd, s v pltii oamenii din
organizaie, sau c vrei s experimentai idei fr
coninut, fr legtur cu nevoile reale. Pentru aceasta
folosii sondaje de opinie, date publicate de diverse
agenii guvernamentale sau ONG-uri, opinii ale unor
experi sau articole de pres.
Problema este concret, nu abstract
Generalitile, afirmaiile filozofice sau abstracte nu
impresioneaz finanatorii. Oferii fapte, exemple
concrete sau dovezi clare pentru a argumenta
problema.
O bun problem este rezonabil
Descriei o problem care se rezolv prin soluia dat.
Nu spunei exist peste 50000 de persoane cu
probleme de sntate mintal n Bucureti i noi dorim
s ajutm 20 prin programul nostru ci astfel vom
ajuta integrarea social a 20 de persoane cu probleme
de sntate mintal din sectorul 4.
O bun problem are efecte negative serioase
Efecte sociale, economice, educaionale negative
45
O problem bun este o problem urgent Activitile i aciunile proiectului
Unele lucruri sunt mai urgente dect altele. Dac nu Rezultatele proiectului
putei demonstra urgena proiectului dvs., atunci cum Resursele necesare
putei rspunde la ntrebarea De ce nu am discuta Bugetul proiectului
finanarea acestui proiect la anul? Descrie problema Modaliti de evaluare intern i extern, inclusiv
cu un sim rezonabil al urgenei. monitorizarea proiectului
Alte surse de finanare
Elaborarea proiectelor Modaliti de continuare a proiectului

Dac vei lucra n domeniul managementului de Atenie!

proiect, vei descoperi o mare varietate de formulare, Ordinea de elaborare
multitudinea de finanatori i formulare de proiect, dar, a proiectului nu este
sub o form sau alta, toate cuprind elementele identic cu ordinea
urmtoare: de prezentare a sa.
Chiar dac rezumatul
Adresa nsoitoare proiectului apare la
Titlul proiectului nceput, el trebuie
Rezumatul proiectului sau descrierea general scris ntotdeauna la
Scopul proiectului (eventual Misiunea organizaiei care urm, dup ce ai
depune proiectul) terminat elaborarea
Obiectivele proiectului (obiective generale i obiective ntregului proiect.
specifice) Recomandarea mea este de a ruga un coleg sau un
Coninutul proiectului prieten care a citit tot proiectul, dar care nu a
Beneficiarii proiectului (direci i indireci) contribuit la elaborarea lui, s scrie rezumatul
proiectului. Uneori formularele reduc foarte mult
spaiul dedicat rezumatului, la cteva sute de caractere

46
sau zeci de cuvinte, iar pentru cineva, care a lucrat
sptmni sau chiar luni la elaborarea proiectului, va fi
foarte greu s se detaeze de coninut i s includ
esenialul n rezumat.
n continuare discut cteva aspecte legate de
elementele cheie ale proiectului:
Titlul proiectului
Gndii-v la modul n care citii ziarele. Gndii-v la
modul n care alegei o carte. Vei ajunge s citii un
ntreg articol doar dac titlul v-a atras atenia, vei
cumpra o care doar dac titlul ei v incit interesul.
Aa se va ntmpla i cu proiectul vostru. Gndii-v la
evaluatorul care are de citit cteva zeci de proiecte n
cursul unei dup-amieze. Cum credei c va proceda
el/ea? V spun eu: le va sorta n funcie de ct de
interesant sun titlul. Sigur c le va citi pe toate, doar
pentru asta este pltit (uneori chiar regete!) dar anse
mult mai mari la o evaluare bun i o finanare
ulterioar o au proiectele cu un titlu relevant. Uneori se
cer acronime i atunci va fi cazul s v folosii toat
inventivitatea sau poate experiena de la integrame i
rebus pentru a gsi un titlu care, prescurtat, s nsemne
ceva n acord cu ideea i coninutul proiectului vostru.
Titlu proiectului trebuie s fie ct mai sugestiv i s nu
fie prea lung, unii experi spun c acesta nu trebuie s
depeasc 11 cuvinte. Un titlu scurt i bine ales va
uura nelegerea i comunicarea cu toi participanii la
proiect i va ajuta la crearea unei imagini favorabile n
faa finanatorilor.
Rezumatul proiectului / Descrierea general a
proiectului
V recomandm s descriei succint situaia existent,
contextul proiectului i motivele iniierii lui. De
asemenea, descriei beneficiile pe care le va aduce
realizarea proiectului i subliniai concordana dintre
proiectul dvs. i strategia general a organizaiei. Este
important s includei suficiente informaii, astfel nct
celelalte seciuni ale proiectului s fie uor de neles.
Totui, este recomandabil ca aceast seciune s nu
depeasc 13 paragrafe. Impresia n urma lecturii
rezumatului proiectului este hotrtoare pentru
rezultatul evalurii.
Obiectivele proiectului
Obiectivele trebuie s ndeplineasc criteriile SMART
(Specific, Measurable, Achievable, Realistic, Time-
based) i s fie aliniate la strategia general a
47
organizaiei care execut proiectul. Este recomandabil
chiar s descriei legtura dintre obiective i strategia
organizaiei, pentru a putea menine i urmri aceast
aliniere pe parcursul derulrii proiectului. Obiectivele
unui proiect reprezint punctul de pornire n
elaborarea planului i n acelai timp constituie
referina fa de care vom evalua succesul sau eecul
proiectului. n lipsa unei formulri clare a obiectivelor,
proiectul nu poate avea succes, indiferent de eforturile
i investiia fcut.
Argumente pentru fixarea obiectivelor (conform teoriei
lui Brown, 2004):
Ofer o direcie
Se concentreaz pe rezultate
Permit alctuirea planurilor
Stabilesc prioriti i organizeaz lucrul
Motiveaz persoanele implicate
Comunic scopul proiectului
Permit recunoaterea succesului
Obiectivele unui proiect trebuie:
S fie n concordan cu obiectivele de afaceri
S poat fi msurate n termeni de:
o calitate
o cantitate
48
o durat
o cost
produs final definit
S fie realizabile
S fie ferme
S fie uor de neles
S fie puine la numr
S aib ntregul sprijin i accept al managementului
superior, finanatorului proiectului i utilizatorilor
Coninutul proiectului (sfera sa de cuprindere)
(conform teoriei lui Cazacu, 2007)
Aici este locul n care vei descrie rezultatele
proiectului, fie c acestea sunt produse (bunuri),
servicii sau pur i simplu schimbri ale unei situaii
existente. Acestea trebuie s contribuie n mod direct la
ndeplinirea obiectivelor enunate anterior. Definirea
coninutului proiectului este practic prima activitate
specific de management de proiect. Scopul acestei
seciuni este de a furniza o baz realist pentru a
evalua munca i costurile necesare pentru realizarea
proiectului. Preocuparea central n acest moment
trebuie s fie includerea tuturor elementelor i
livrabilelor care servesc atingerii obiectivelor i
eliminarea acelora care nu contribuie la ndeplinirea
acestora, pentru a nu irosi resursele angajate. O bun
tehnic este de a preciza ce se afl n coninutul
proiectului i ce anume se afl n afara acestuia. Se pot
include i alte elemente care ajut la o definire clar a
coninutului: organizaiile i departamentele afectate,
procesele de afaceri implicate, tipurile de date i
informaii, funcionalitile majore ale rezultatului
proiectului. In definirea coninutului este recomandabil
s pornii de la obiectivele definite anterior.
Planificarea n timp
Este vorba de realizarea unei scheme Gantt. De obicei,
planificrile n timp sunt asociate cu finalizarea unor
faze majore ale proiectului care, la rndul lor, depind
de natura domeniului de activitate n care se
desfoar proiectul. Fiecare jalon temporal trebuie s
fie nsoit de un livrabil major, care marcheaz
ncheierea fazei respective. Pentru concizie, se poate
crea un tabel cu 2 coloane: Jalon (data) si Livrabil. Setul
de jaloane va constitui un element de intrare important
in elaborarea Planului de Proiect.
Organizarea proiectului i abordarea managerial
Este recomandabil s includei n aceast seciune orice
aspect legat de modul n care va fi organizat proiectul.
Se pot enumera principalele roluri i responsabiliti,
relaiile de raportare i subordonare, organigrama
proiectului i conexiunile cu restul organizaiei,
eventualele fluxuri de lucru cu alte organizaii
(parteneri, subcontractori, furnizori, clieni etc.).
Abordarea managerial se poate referi la utilizarea unei
metodologii de management de proiect (specificnd i
documentele i procedurile cele mai importante),
nivelul de autoritate al managerului de proiect,
principalele canale de comunicare cu clientul, echipa de
proiect, managerul executiv etc. Practic, putei include
orice element de organizare care ajut la clarificarea
modului n care se va exercita managementul
proiectului.
Responsabilitile managerului de proiect
Talentul de a jongla cu succes cu trei sau patru proiecte
cu prioritate absolut este o cerin esenial pentru
orice lider. Un manager de proiect poate fi sigur c
proiectul este responsabilitatea lui sau a ei i c el sau
ea va fi judecat n funcie de succesul sau eecul su.
Nu ar trebui s folosim doar creierele pe care le avem,
ci toate creierele pe care putem s le mprumutm,
spunea Woodrow Wilson.
Decide ce trebuie s faci i f acel lucru, decide ce nu
trebuie s faci i nu f acel lucru. Din punctul meu de
49
vedere, aceste ultime dou fraze exprim cel mai bine
responsabilitile managementului de proiect.
Nu uitai povestioara urmtoare:
Patru persoane, pe care le vom numi TOAT LUMEA, CINEVA,
ORICINE i NIMENI lucreaz mpreun. Ceva important
trebuia fcut i a fost repartizat lui TOAT LUMEA. TOAT
LUMEA a fost sigur c CINEVA o va face. ORICE o putea face,
dar NIMENI n-a fcut-o. Din aceast cauz, CINEVA s-a
suprat, pentru c era treaba lui TOAT LUMEA. TOAT
LUMEA a crezut c ORICINE o va face dar NIMENI n-a realizat
c TOAT LUMEA n-o face. n final, TOAT LUMEA a dat vina
pe CINEVA cnd NIMENI n-a fcut ceea ce ORICINE putea
face. (Cristea, 2001)
Leciile experienei
Experiena elaborrii, derulrii i finalizrii proiectului
Analiza politicilor pro-environmentale i anti-corupie: o
perspectiv a tinerilor cercettori romni asupra
integrrii n Uniunea European derulat de
Universitatea de Vest din Timioara n parteneriat cu
Directoratul General pentru Educaie i Cultur al
50
Uniunii Europene ne permite acum s reflectm la ceea
ce a fost bine i la ceea ce am fi putut face altfel, la
toate dificultile i modul n care am rezolvat
problemele. Am desprins cteva lecii pe care le
mprtim acum celor interesai n elaborarea i
derularea de proiecte europene.
Prima i cea mai util lecie este lecia competenei,
aceea care spune c, indiferent de natura problemelor
sau de dimensiunea obstacolelor, problemele se
rezolv, ntr-un fel sau altul, iar, mai devreme sau mai
trziu, dificultile vor fi depite. Sigur, ntotdeauna
toate acestea au un cost, cost emoional pe care
cineva l pltete.
Cea de-a doua lecie este lecia ncrederii, puterea
ncrederii. Atunci cnd colaborezi n vederea derulrii
unui proiect, proiect n care sunt implicate resurse
diverse, umane i financiare, lucrurile devin mult mai
simple i plcute atunci cnd la baza tuturor relaiilor
este aezat ncrederea (ncrederea n caracterul i
competena celuilalt). ns, nu trebuie uitat reversul:
atunci cnd ncrederea se diminueaz sau se pierde,
apar cele mai neplcute situaii care, conform primei
lecii, mai devreme sau mai trziu se rezolv, dar de
data aceasta costurile (citete dezamgirile) sunt sigur
mari. ncrederea, pe ct de greu se construiete, pe
att de rapid se pierde.
Cea de-a treia lecie este lecia parteneriatului, puterea
i responsabilitatea interdependenelor. Credem, acum
cnd ntrezrim un posibil progres n vederea integrrii
Romniei n Uniunea European, c aceasta este lecia
cea mai util viitorului nostru, dac dorim ca acesta s
fie unul comun, european. Parteneriatul nseamn
respect fa de sine i respect fa de cellalt,
BIBLIOGRAFIE
respectarea promisiunilor, contractelor, termenelor i
realism. Noi considerm acest proiect un succes Bogathy, Z. Sulea, C. (coord.). (2008). Manual de tehnici i
personal, profesional i organizaional. Considerm c abiliti academice. Timioara: Editura Universitii de
succesul acestui proiect se datoreaz n bun msur Vest, Timioara
echipei i consecvenei, a faptului c noi credem n ceea Brown, M., (2004). nva managementul proiectelor ntr-o
ce spunem, promovm i facem. Investiia legat de sptmn. Bucureti: Cosmos Viking Pinguin
ncredere a fost justificat de calitatea rezultatelor Cristea, H. (2001). Managementul proiectului Sprijinirea,
ndrumarea i controlul mersului proiectelor cu
noastre.
finanare extern, material pentru uz intern, Timioara:
Universitatea de Vest, Timioara
Maxwell, J. C. (2003). Cele 17 legi ale muncii n echip.
Bucureti: Editura Amaltea
Onu, Gh. (2005). Maina de fcut idei. Bucureti: Editura
Pro
Cazacu la adresa http://www.managementul-proiectelor.ro

51
TOR Tibor n urmtoarea lucrare vom analiza un set de drepturi
Drepturile elevilor o ncercare de specifice ale omului, cele care se concentreaz asupra
elevilor. n cadrul acestei analize vom vorbi n primul
clarificare binevenit rnd despre drepturile copiilor, care sunt legiferate i n
Romnia i se leag direct sau indirect de coal. ntr-o
a doua parte vom analiza legislaia romneasc n ceea
1948, anul adoptrii ce privete drepturile elevilor, respectiv vom urmri
Declaraiei Universale a proiectele internaionale, care au ca subiect drepturile
Drepturilor Omului, de elevilor, o form specific de drepturi ale copiilor.
ctre Adunarea General a
Organizaiei Naiunilor Drepturile copiilor i coala
Unite a fost poate cea mai
important zi n ceea ce Drepturile copiilor reprezint un punct central n
privete drepturile omului. legislaia internaional, Organizaia Naiunilor Unite
Cu toate acestea, atunci avnd mai multe documente pe aceast tem, cea mai
nimeni nu prevedea important dintre acestea fiind Convenia cu privire la
aceast diversificare i drepturile copilului, adoptat de Adunarea General a
dezvoltare a acestor Organizaiei Naiunilor Unite n 1989, care st de fapt la
drepturi n cei 60 de ani ce baza legislaiilor naionale. n Romnia legea cadru n
au trecut de la acest eveniment. Anii care au urmat au protecia drepturilor copiilor este Legea 272 din 2004.
demonstrat c protecia prin acest singur document nu
era suficient, astfel am formulat diferite necesitti. Cu toate c capitolele cele mai importante nu se leag
Una dintre acestea, poate cea mai vulnerabil, este cea direct de educaie, ci mai mult de adopie, violena n
referitoare la copii, respectiv la elevi. familie, abandonul copiilor i exploatarea copiilor pe
piaa muncii, putem gsi un subcapitol ntreg care are
ca subiect drepturile copiilor n educaie i coal.

52
Drepturile copiilor n educaie
n urmtorul sub-capitol vom ncerca s enumerm cele
mai importante drepturi ale elevilor preluate din legile
de protecie ale drepturilor naionale i internaionale
ale copiilor.
1. dreptul la educaie pe baza egalitii de anse, Cum putem observa, acest drept este n strns
fiecare copil are dreptul la educaie, indiferent de
etnie, religie sau sex. Copilul care a ndeplinit 14 ani,
poate s-i schimbe singur pregtirea profesional. Pe
lng acestea statul se angajeaz n:
asigurarea nvmntului primar obligatoriu i
gratuit pentru toi,
luarea de msuri corespunztoare pentru ca
nvmntul secundar s fie gratuit i s sale, precum i asupra modalitilor de exercitare a
acorde ajutor financiar celor care au nevoie,
facilitarea accesului la informarea i orientarea
colar i profesional
2. dreptul la protejarea imaginii publice i a vieii
intime, private i familiale este interzis orice tip de
aciune care afecteaz imaginea public a copilului sau
dreptul acestuia la viaa intim. n coal este interzis
folosirea informaiilor personale ca parte a unei
pedepse sau n scopuri de abuz verbal.
3. dreptul la respectarea personalitii i individualitii
copilul trebuie tratat cu respect n cadrul procesului
instructiv-educativ, este interzis folosirea pedepselor
corporale sau tratamentele umilitoare ori degradante.
legtur cu dreptul anterior, fiind interzis pedeapsa
fizic sau cea verbal incluznd divulgarea
informaiilor legat de viaa public sau intim a
elevului n scopuri educative.
4. dreptul la informare n cadrul procesului educativ,
copilul are dreptul de a fi informat asupra drepturilor
acestora. Prin urmare, are dreptul de a se informa n
legtur cu modalitile de evaluare, putnd contesta
rezultatele unei evaluri, adresndu-se conducerii
unitii de nvmnt.
53
Drepturi i obligaii asigurate prin legea sunt stabilite prin regulament elaborat de
nvmntului Ministerul Educaiei, Cercetrii si Tineretului.
Comparativ cu legislaia actual, Proiectul de lege al
Legea nvmntului este poate legea cu cele mai nvmntului preuniversitar ar schimba lista
multe modificri de-a lungul timpului, fiecare guvern drepturilor evideniate n lege, consolidnd importana
indiferent de culoarea politic adugnd sau rescriind acestora, comparativ cu cele rmase numai n
cte o parte. Acest capitol reprezint o ncercare de regulament. Cele mai importante schimbri ar fi
sintez a drepturilor individuale ale elevilor, nu numai urmtoarele:
din legea de nvmnt existent, dar i din proiectul scoaterea paragrafelor legate de interzicerea pedepsei
de lege al nvmntului preuniversitar cu observaia corporale aceasta fiind pstrat n legea privind
de rigoare, c probabilitatea acceptrii acesteia n drepturile copiilor i n regulamentul general de
forma actual este extrem de sczut. Pe lng funcionare.
legislaia cadru, vom analiza i Regulamentul de introducerea unui articol referitor la obligaia colilor
organizare i funcionare al unitilor de nvmnt de a nfiina un Consiliu al Elevilor, o structur care are
preuniversitar, care de fapt trateaz problemele legate ca membri efii de clas din fiecare clas cu toate c
de drepturile elevilor. este un aspect important al drepturilor elevilor, nu-l
Singurele trimiteri importante la drepturile elevilor n vom trata n acest capitol, ci n seciunea urmtoare,
Legea nvmntului sunt strnse n articolul 157 al acesta fiind mai mult un drept colectiv.
legii i acoper dou aspecte: Din analiza legislaiei actuale putem trage concluzia c,
1. ca i Legea privind protecia i promovarea pentru a afla mai multe informaii despre drepturile i
drepturilor copilului, interzice folosirea pedepsei obligaiile elevilor, trebuie s rsfoim Regulamentul de
corporale de ctre cadrele didactice, punnd n organizare i funcionare al unitilor de nvmnt
vedere sanciuni pentru abaterile de acest gen, preuniversitar ntocmit de Ministerul Educaiei,
2. precizeaz c drepturile si ndatoririle elevilor Cercetrii i Tineretului.

54
Pe marginea regulamentului sus-menionat putem s
difereniem mai multe tipuri de drepturi i obligaii:
drepturi i obligaii legate de evaluare,
drepturi i obligaii individuale i
drepturi colective.
nainte de a prezenta aceste seturi de drepturi i
obligaii, trebuie s facem o precizare important.
Majoritatea oamenilor au tendina de a-i trata
drepturile i obligaiile sale n mod separat. Aceast
atitudine este totalmente eronat, pentru c cele dou
concepte sunt legate organic ntre ele. Cu alte cuvinte,
dac nu-i respeci obligaiile, nu poi avea pretenia s-
i fie respectate drepturile i invers. Din aceast cauz,
am decis ca cele dou tipuri de norme s fie prezentate
mpreun.
a. drepturi i obligaii legate de evaluare
Pot fi luate n considerare urmtoarele drepturi legate
de evaluare:
dreptul la informare elevii au dreptul s tie
notele i calificativele primite, ele fiind trecute n
catalog i carnet; notele la tez se analizeaz
mpreun cu elevii la o or special nainte de a fi
trecute n catalog
dreptul la o ultim ans elevii n situaie de
corigen trebuie s aib cu cel puin un calificativ
n plus fa de numrul de note obligatorii (care
coincide cu numrul minim de ore pe sptmn),
ultima not fiind acordat, de regul, n ultimele
dou sptmni ale semestrului; elevii declarai
corigeni la sfaritul anului colar au dreptul de a
participa la o sesiune de corigene, indiferent de
numrul modulelor nepromovate
Obligaiile n aceast categorie sunt strns legate de
drepturile sus-menionate:
aducerea carnetul n fiecare zi elevii au obligaia
s poarte asupra lor carnetul de elev i s-l
prezinte profesorilor pentru consemnarea
notelor, precum i prinilor, pentru informarea n
legtur cu situaia colar
prezena colar calitatea de elev se exercit prin
frecventarea cursurilor
b. drepturi individuale i obligaii
Numim drepturi individuale acele drepturi al cror
subiect sunt elevii ca persoan individual, nu ca grup.
Pe de alt parte, obligaiile sunt individuale prin
definiie, nu exist obligaii colective. Aceast categorie
55
de drepturi i obligaii este de obicei stipulat i n
regulamentele interioare ale colilor.
Drepturile individuale ale elevilor sunt urmtoarele:
dreptul la sprijin n situaii speciale n cazul
cstoriei, naterii unui copil sau al existenei
unor persoane n ngrijirea elevului sau n
detenie elevii vor fi sprijinii n absolvirea
ciclului de nvmnt
dreptul la servicii gratuite i reduceri pe baza
legii elevii beneficiaz de asisten
psihopedagogic i medical gratuit, bilete cu
preuri reduse la spectacole, muzee, manifestri
cultural-sportive i la transportul n comun.
Majoritatea acestor servicii se asigur la
prezentarea carnetului de elev vizat la zi
dreptul elevilor aparinnd minoritilor
naionale elevii aparinnd minoritilor
naionale au dreptul s studieze i s se
instruiasc n limba matern, la toate nivelurile
i formele de nvmnt, n condiiile prevzute
de lege
dreptul la libertatea de asociere i la redactarea
i difuzarea publicaiilor colare proprii elevii
56
au garantat libertate de asociere n cercuri i
asociaii de diferite feluri i la redactarea i
difuzarea de publicaii colare proprii cu
urmtoarele restricii:
o s funcioneze n afara orarului zilnic i n
limitele prevzute de lege ntr-o societate
democratic, adic s nu rite sigurana
naional, ordinea, sntatea i moralitatea
public, sau drepturile i libertile altora,
respectiv s nu afecteze regulamentul de
ordine interioar al colii (n cazul
publicaiilor); n caz contrar, directorul
colii are dreptul de a suspenda activitatea,
respectiv editarea i difuzarea materialelor
dreptul la promovare a 2 ani ntr-un singur an
colar elevii cu aptitudini i performane
colare excepionale pot promova 2 ani ntr-un
singur an colar, conform unei metodologii
stabilite de Ministerul Educaiei, Cercetrii i
Tineretului.
Obligaiile elevilor sunt urmtoarele:
prezentarea motivrilor absenelor la timp
motivrile trebuie prezentate la un termen de
maximum 7 zile de la reluarea activitii,
 dirigintele avnd dreptul de a nu accepta
motivrile aduse mai trziu
obligaia de a avea o comportare civilizat i
decent n unitatea de nvmnt aceast
obligaie e interpretabil, deci este interpretat n
mod diferit n mai toate unitile de nvmnt
cunoaterea i respectarea legilor statului,
regulamentul colar, respectiv diferite reguli i
norme (protecia civil, aprarea sntii,
protecia mediului, etc.) necunoaterea regulilor
nu te absolv de responsabilitate
este interzis distrugerea documentelor i
bunurilor colare, blocarea cilor de acces n
coal, consumarea drogurilor, buturilor
alcoolice, igrilor, participarea la jocuri de noroc,
lansarea anunurilor false la amplasarea
materialelor explozibile n incinta unitii de
nvmnt, utilizarea telefoanelor celulare n
timpul orelor sau examenelor etc. nclcarea
acestor obligaii atrage dup ea sanciunile
corespunztoare
c. Drepturile colective ale elevilor
n acest capitol vom prezenta anumite drepturi ai cror
subieci sunt elevii, ca i grup organizat sau organizaiile
care i reprezint. Mai mult, am inclus drepturi care nu
sunt neaprat colective, dar se leag direct sau indirect
de drepturile colective.
n ceea ce privete drepturile colective ale elevilor,
Legea nvmntului i Regulamentul de organizare i
funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar
precizeaz dou tipuri de drepturi: drepturi de
reprezentare i drepturi de asociere, care sunt n
strns legtur unul cu cellalt.
drepturi de asociere n fiecare unitate de
nvmnt se constituie consiliul elevilor format
din liderii elevilor de la fiecare clas. Aceast
organizaie trebuie s aib regulament propriu,
avizat de conducerea colii i anexat
regulamentului intern. Conductorii acestor
organizaii sunt unii n Consilii Judeene ale
Elevilor, al cror conductori la rndul lor sunt
unii n Consiliul Naional al Elevilor.
drepturi de reprezentare conform
regulamentului, elevii din colile de art i
meserii, din nvmntul liceal i postliceal, au
dreptul la un reprezentant cu drepturi depline n
mai multe foruri de conducere a colii din care
57
 fac parte (Consiliul de administraie, Consiliul
clasei i Comisia pentru evaluarea i asigurarea
calitii). De obicei, reprezentantul elevilor n
aceste consilii i comisii este preedintele
Consiliul Elevilor sau elevul desemnat de clas,
n cazul Consiliului clasei.
Dup cum putem observa, legislaia romneasc
fundamenteaz numai partea de reprezentare a
drepturilor, asigurnd numai teoretic dreptul la
asociere, neoferind nici un punct de sprijin pentru
definirea exact a drepturilor legate de consiliul elevilor
sau a rolului acestuia. Aceste probleme conform
Regulamentului trebuie rezolvate pe plan local.
Un posibil rspuns n ceea ce privete rolul i drepturile
Consiliului Elevilor poate fi Regulamentul de
Funcionare al Consiliului Naional al Elevilor, format n
2006.
Din pcate aceast structur, fiind una fondat de
minister, nu dispune de obiective practice cu roluri
active n viaa elevilor i colilor, ea are un rol
reprezentativ i de consiliere pe lng minister.
58
Drepturile elevilor din Europa
n acest capitol vom compara drepturile existente n
Romnia cu cele din alte ri (de exemplu Ungaria) i cu
legislaia recomandat de diferitele organizaii
europene, cum ar fi The Organising Bureau of the
European School Students Unions (OBESSU Biroul
Organizaional al Uniunii Europene de Consilii al
Elevilor). Diferena major dintre situaia consiliilor
elevilor din Romnia i cea din alte ri europene sau
nord- americane const n faptul c, n timp ce n
Romnia structurile se formau conform unui decret
ministerial, n statele occidentale se construiau de jos,
s-au dezvoltat organic, ajungnd la situaia actual.
Normele ce urmeaz a fi analizate n paragrafele
urmtoare sunt rezultatul muncii i experienelor
elevilor i ai specialitilor care i ajut din
organizaiile internaionale sau naionale, nu rezultatul
unor legi noi introduse. Cele trei documente despre
care vom vorbi sunt urmtoarele: Charta drepturilor
elevilor din Europa, iniiat de OBESSU n 1995,
Declaraia drepturilor elevilor din Europa, iniiat de
aceeai organizaie n 2006, i Charta drepturilor
elevilor din Ungaria, semnat de mai multe instituii de
nvmnt i organizaii civile de-a lungul anilor. Pn
cnd documentul din Ungaria este obligatoriu pentru
cei care l-au semnat, celelalte dou sunt mai mult
recomandri adresate statelor i instituiilor de
nvmnt.
Poate cea mai important diferen dintre
documentele respective i cea prezentat n legislaia
din Romnia este una principial i este legat de
formele de asociere. Toate cele trei documente
subliniaz importana independenei i democraiei n ocup de drepturile elevilor. Este important de
cazul consiliului elevilor:
drepturi la alegeri democratice conducerea
consiliului elevilor trebuie s fie aleas pe ci
democratice, asigurnd tuturor elevilor ansa de
a candida
dreptul la independen elevii trebuie s aib
ansa de a se organiza singuri, de a-i alege
singuri liderii, fr implicarea colii sau a
profesorilor
dreptul la finanare i sprijin material o
problematic central despre care, din pcate,
n Romnia nu se prea vorbete, este finanarea
consiliilor; documentele studiate recomand ca
fiecare Consiliu al Elevilor s primeasc
finanarea normativ de la propria coal (cu
alte cuvinte, ar obliga coala s acorde finanare
din bugetul propriu i sprijin material consiliului
care funcioneaz n coal).
In afara acestor drepturi principiale n exemplele sus-
menionate putem gsi i alte drepturi, care nu sunt
prezente n legislaia romneasc. Toate drepturile
enumerate aparin Declaraiei OBESSU, care poate fi
considerat cel mai nou document de referin ce se
menionat faptul c acest text nu este obligatoriu, el
este mai mult un material de expertiz, o recomandare
adresat politicienilor de tineret:
dreptul la adunare elevii au dreptul de a organiza
greve i demonstraii pentru a-i exprima opiniile
n coal i n afara acesteia. Aceste aciuni nu pot
fi sancionate de conducerea colii. Acordarea
acestui drept ar fi o schimbare major pentru
situaia romneasc, n ara noastr fiind interzise
organizarea i participarea la aceste tipuri de
evenimente n coal,
dreptul la influenarea curriculumului ntr-un
sistem decentralizat de educaie, cum este cel
din rile scandinave, elevii pot avea chiar
59
 dreptul de a participa la forma curriculumului, la Dup cum putem observa, organizaii europene de
alegerea metodelor educaionale i crilor, specialitate militeaz pentru independena i
mpreun cu profesorii i conducerea colii. ntr- responsabilizarea mai profund a consiliilor elevilor,
un sistem prezentat de OBESSU, acest tip de dar aceste lucruri sunt fundamentate de o cunoatere
responsabilizare al elevilor ar ajuta n motivarea civic mai dezvoltat i o experien de mai mult de 30
lor de a nva. de ani, OBESSU fiind fondat de organizaiile de elevi
ombudsman pentru elevi existena unui din rile nordice i Marea Britanie n 1975.
instituii de ombudsman colar ar asigura
protecia elevilor mpotriva abuzurilor din Concluzii
partea colii sau profesorilor. Aceast ncercare
exist i n sistemul de nvmnt romnesc Scopul acestei lucrri a fost s prezinte drepturile
prin instituia similar numit avocatul elevilor. elevilor, structurate n diferite categorii. n prima parte
Din punct de vedere practic, ar fi foarte multe a lucrrii am prezentat acele drepturi care se cuvin
de fcut. Pornind de la experienele acumulate elevilor, n calitatea lor de copii. n partea a doua am
din funcionarea avocatului poporului, putem analizat drepturile elevilor, menionate n legea
spune c aceste tipuri de instituii nu au nc nvmntului, i regulamentele scrise de ctre
tradiia i sprijinul politic necesar n Romnia. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. n cadrul
regulamentul colar trebuie s aib o acestor drepturi am difereniat 1) drepturi individuale,
interpretare acceptat de toate prile prezente care au ca subiect elevii, ca i persoane separate
n coal, nu unilateral, de ctre conducerea aceste drepturi sunt ntr-o strns legtur cu
colii interpretrile se fac de ctre o comisie drepturile omului , i 2) drepturi colective, care au ca
special, unde toate prile implicate subiect totalitatea elevilor dintr-o coal, sau
(conducerea colii, profesorii, elevii, eventual i organizaiile elevilor.
prinii) sunt reprezentai. Anumite drepturi individuale sunt asigurate i de legea
de protecie a drepturilor copiilor i de legea
nvmntului. Acestea cum ar fi interzicerea

60
sanciunilor fizice i verbale care abuzeaz dezvoltarea
personalitii sau intimitatea elevilor sunt drepturi
importante, care provin din Convenia cu privire la
drepturile copilului, adoptat de Adunarea General a
Organizaiei Naiunilor Unite n 1989.
n ultima parte a lucrrii am prezentat anumite drepturi
colective ale elevilor, care se practic deja n anumite
ri ale Europei. In momentul de fa, aceast parte
reprezint mai mult un proiect de viitor ndeprtat,
deoarece structurile legale i situaia culturii civice nc
nu ne permit s experimentm aceste lucruri, cu toate
c voi cei care citii aceast carte avei ansa de a
genera o prim schimbare n ceea ce privete aceast
cale de democratizare (i) n colile din Romnia.
BIBLIOGRAFIE
Convenia cu privire la drepturile copilului (adoptat de
Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite la 20
noiembrie, 1989)
http://www.spune.org/spune/Drept_Copiilor/Conventi
a_ONU.doc
The Declaration of the Student Rights in Europe [Declaraia
drepturilor elevilor din Europa] (adoptat n iulie, 2006,
de Adunarea General a OBESSU)
http://www.obessu.org/media/File/Declaration%20of%
20school%20student%20rights.pdf
Dikjogi Charta 19951996 [Charta drepturilor elevilor
19951996]. http://www.zalai-
oktatas.hu/doc/tantaj/djcharta.pdf
The European School Student Rights Charter [Charta
drepturilor elevilor din Europa], Obessu 1995
Legea nvmntului nr.84/1995 republicat n 2006
http://www.aracis.ro/uploads/140/Legea_84_modif.pd
f
Lege privind protecia i promovarea drepturilor copilului
nr. 272/2004
http://www.cdep.ro/pls/legis/legis_pck.htp_act?ida=50
172
Proiectul n lucru al Legii nvmntului Preuniversitar.
http://forum.portal.edu.ro/index.php?act=Attach&type
=post&id=275548
Regulamentul de organizare i funcionare al Consiliului
Naional al Elevilor (propunere final)
http://www.cne.edu.ro/index.php?module=uploads&fu
nc=download&fileId=345
Regulamentul de organizare i funcionare al unitilor de
nvmnt preuniversitar (2005)
http://www.edu.ro/index.php?module=uploads&func=
download&fileId=575
61
ST-EGERESSY Zsuzsa informaii despre programul de burse al Guvernului
Burse i proiecte de tineret Romniei, care ofer finanarea studiilor universitare n
strintate celor care se angajeaz s se ntoarc i s
lucreze n ar.
http://www.burseguvern.ro
Youth Partnership
Centrul National pentru Burse de Studii n
Un site realizat de Comisia European n parteneriat cu
Consiliul Europei pentru a disemina valorile europene
Strintate
n rndul tinerilor. Publicaiile T-Kit pot fi resurse
importante pentru organizaiile elevilor (gsii aici, de Un site pentru cei care se gndesc deja din anii de liceu
exemplu, manuale referitoare la managementul la studenie i ar dori s obin n viitor o burs pentru
proiectelor i organizaiilor, sfaturi pentru cutarea de un stagiu de studii sau o coal de var n strintate,
fonduri i multe altele), iar revista Coyote este axat pe sau poate chiar s-i urmeze studiile universitare ntr-o
teme ca de exemplu drepturile umane, dialogul alt ar.
www.roburse.ro
intercultural, nvmnt etc.
T-Kits: http://www.youth-partnership.net/youth-
partnership/publications/T-kits/T_kits
Coyote: http://www.youth-partnership.net/youth-
partnership/publications/Coyote/Coyote

Bursa Special Guvernul Romniei

Un site pentru absolvenii de liceu ambiioi, care se

gndesc la o carier n sectorul public: gsii aici

62
Deutscher Akademischer Austausch Dienst, Programul Tineret n Aciune o posibilitate de
DAAD proiecte europene pentru toi 1

Dup cum probabil ai ghicit deja, este vorba despre
principala surs de idei pentru cei care cunosc limba
german i ar dori s afle mai multe despre bursele n
Germania.
www.daad.ro
Pontweb
Un site dedicat colectrii resurselor de finanare att
pentru persoane fizice, ct i instituii, ONG-uri i
ntreprinderi. Site-ul este conceput n limba maghiar,
dar gsii anunuri i n limba romn sau englez, n ntre tineri, n special pentru a consolida coeziunea
funcie de organizaia care lanseaz programul sau
concursul respectiv.
www.palyazatok.ro
Dac dorim finanri de proiecte mai complexe pentru
elevi, cea mai bun soluie o reprezint programul
Tineret n Aciune, creat de Uniunea European
pentru tineri.
Obiective generale:
Obiectivele generale expuse n baza legal a
programului Tineret n Aciune sunt urmtoarele:
s promoveze cetenia activ a tinerilor n general, i
cetenia european a acestora n special;
s dezvolte solidaritatea i s promoveze tolerana
social n Uniunea European;
s cultive nelegerea reciproc ntre tinerii din
diferite ri;

1 Descrierea programului a fost scris pe baza Ghidului programului

Tineret n Aciune versiunea n limba romn valabil de la
nceputul anului 2008, anumite pasaje fiind preluate n totalitate.
Ghidul poate fi descrcat de pe pagina web a Ageniei Naionale
responsabile pentru coordonarea acestor fonduri:
http://anpcdefp.ro.

63
 s contribuie la dezvoltarea calitii sistemelor de
susinere a activitilor de tineret i a capacitilor
organizaiilor societii civile n domeniul
tineretului;
s promoveze cooperarea european n domeniul
tineretului.
Pe baza acestor obiective s-au format diferite prioriti,
care se concretizeaz n diferite sub-programe (n
limbajul TiA acestea se numesc aciuni, care la rndul
lor au sub-aciuni). n partea urmtoare vom prezenta
numai aciunile i sub-aciunile active din Romnia.
Aciunea 1 Tineri pentru Europa
Aciunea 1 susine urmtoarele sub-Aciuni:
Sub-Aciunea 1.1 Schimburi de Tineri
Schimburile de Tineri ofer unor grupuri de tineri din
diferite ri oportunitatea de a se ntlni i nva
despre culturile fiecrora. Grupurile planific mpreun
Schimbul de Tineri, abordnd o tem de interes comun.
Acest program poate fi ideal pentru coli pentru a
ntreine relaiile cu colile nfrite din alte ri. i la nivel internaional.
64
Sub-Aciunea 1.2 - Iniiative ale Tinerilor
Iniiativele Tinerilor susin proiecte de grup dezvoltate
la nivel local, regional i naional, precum i reele de
proiecte similare din diferite ri, pentru a le ntri
dimensiunea european i a mbunti cooperarea i
schimbul de experien ntre tineri.
O Iniiativ a Tinerilor este un proiect iniiat,
organizat i realizat de ctre tinerii nii. El ofer
tinerilor ansa de a testa idei prin iniiative, dandu-le
posibilitatea de a fi implicai direct i activ n
planificarea i realizarea proiectelor.
Poate cea mai general, dar i cea mai solicitat
categorie din cadrul programului, sub-aciunea 1.2
primete numrul cel mai mare de proiecte din toate
sub-aciunile. Un proiect ctigtor trebuie s aib o
calitate foarte bun.
Sub-Aciunea 1.3 - Proiecte pentru Democraie
Participativ
Proiectele pentru Democraie Participativ susin
participarea tinerilor n viaa democratic din
comunitatea lor local, regional sau naional, precum
Un Proiect pentru Democraie Participativ este un
proiect elaborat prin parteneriat european, care
permite colectarea de idei, experiene i metodologii
din proiecte sau activiti la nivel local, regional,
naional sau internaional, pentru a mbunti
participarea tinerilor.
Aciunea 2 - Serviciul European de Voluntariat
Scopul Serviciului European de Voluntariat este de a
susine participarea tinerilor n diverse forme de
activiti de voluntariat att n interiorul, ct i n
exteriorul granielor Uniunii Europene, dar n alt ar
dect ara lor natal.
Prin aceast Aciune, tinerii particip individual sau n
grupuri la activiti non-profit, nepltite.
Este poate cea mai complex aciune din cadrul
programului.
Aciunea 3 - Tinerii n Lume
Aciunea 3 are o singur sub-aciune deschis n
Romnia.
Sub-Aciunea 3.1 - Cooperare cu rile Partenere din
Vecintatea Uniunii Europene
Aceast sub-Aciune susine proiecte cu 4 ri
Partenere din Vecintatea Uniunii Europene,
respectiv Schimburi de Tineri i Proiecte de Formare i
Reele n domeniul tineretului.
Acestea sunt deja proiecte mai mari care necesit o
experien ridicat i un numr mare de parteneri din
mai multe ri. naintea ntocmirii acestora, este
recomandat participarea ca partener ntr-un proiect
asemntor.
Sub-aciunea e asemntoare cu sub-aciunea 1.1, dar
presupune parteneriate din ri membre i ri
partenere.
Aciunea 4 - Sisteme de Susinere a Tinerilor
Cu toate c Aciunea 4 are 8 sub-aciuni, numai una
singur poate fi atacat n Romnia, sub-aciunea 4.3
Sub-Aciunea 4.3 Proiecte de formare i reele pentru
cei activi n domeniul tineretului i n organizaii de
tineret
Aceast sub-aciune susine formarea celor activi n
domeniul tineretului i n organizaii de
tineret, n special schimbul de experien, expertiz i
bun practic, precum i activiti care pot conduce la
crearea de proiecte, parteneriate i reele durabile, de
calitate.
65

Aciunea 5 - Susinere pentru cooperarea european
n domeniul tineretului
Aciunea 5 are o singur sub-aciune deschis n
Romnia:
Sub-Aciunea 5.1 - ntlniri ale tinerilor i responsabililor
cu politicile de tineret
Aceast sub-aciune susine cooperarea, seminariile i
dialogul structurat ntre tineri, cei activi n domeniul
tineretului i cei responsabili pentru politicile de
tineret.
Este dezvoltat cu scopul punerii n practic a uneia din
urmtoarele activiti: 1) ntlnire Naional de tineret,
2) Seminar Transnaional de Tineret.
Programul are avantajele i dezavantajele sale. Cel mai
important avantaj este faptul c un numr mare de
organizaii, instituii sau chiar grupuri informale de
tineri poate nainta proiecte, acestea pot deveni
promotori n cazul realizrii punctajului necesar ntr-un
proiect ale crui obiective coincid cu obiectivele
programului:
66
organizaiile non-profite sau neguvernamentale fr
limitarea de statut impus de ali finanatori
organisme publice locale sau regionale de ex. coli,
centre de copii, etc.
grupuri informale de tineri care includ persoane ntre
1330 de ani
organisme active la nivel european n domeniul
tineretului, cu filiale n cel puin 8 ri participante n
program
organizaii guvernamentale internaionale non-profit
organizaii care realizeaz profit i organizeaz un
eveniment n domeniul tineretului, sportului sau
culturii
Un alt avantaj const n existena sistemului
transparent de evaluare, fiecare organizaie primind un
feedback detaliat n cazul unui rspuns pozitiv, dar i
negativ. Mai mult, toate rezultatele sunt publicate pe
pagina web a Ageniei Naionale.
Cel mai important dezavantaj al programului este
faptul c, din punct de vedere bugetar, acesta are tipuri
limitate de buget, nefiind posibil folosirea finanrii
pentru plata muncii depuse n managementul de
proiect sau a dezvoltrii sau funcionrii
organizaionale.
Centrele de Resurse pentru Tineret SALTO
Centrele de resurse SALTO (Susinere pentru nvare
avansat i oportuniti de formare de Tineret)
furnizeaz oportuniti de formare i cooperare viznd
mbuntirea calitii i recunoaterea nvrii non- aplicare a Youthpass.
formale.
Fiecare centru are scopuri i obiective diferite. Cele mai
interesante pentru Romnia sunt urmtoarele:
CR Tineret SALTO pentru Diversitate Cultural, aflat n
Marea Britanie; acesta furnizeaz formare, resurse i
suport pentru aspecte precum identitatea, credina,
etnicitatea etc., pe tema nvrii felului de a tri i
munci ntr-un mediu caracterizat prin diversitate i
nvare intercultural.
CR Tineret SALTO pentru Informare, co-gzduit n
Ungaria i Suedia; dezvolt i faciliteaz comunicarea i
informarea ntre Ageniile Naionale i celelalte Centre
de Resurse SALTO Tineret.
CR Tineret SALTO pentru Participare, aflat n Belgia;
vizeaz crearea unui spaiu de reflecie i pentru
schimbul de practici i idei care s permit tinerilor i
lucrtorilor de tineret dezvoltarea de proiecte
participative de calitate.
CR Tineret SALTO pentru Formare i Cooperare, aflat n
Germania, susine dezvoltarea calitii n strategiile i
cursurile de formare, cooperarea cu instituii i
formatori europeni n contextul formrii i calitii; de
asemenea, coordoneaz dezvoltarea i punerea n
Reeaua Eurodesk
Reeaua Eurodesk ofer servicii de informare n
domeniul tineretului i ajut la diseminarea
informaiilor privind Programul Tineret n Aciune.
Partenerii naionali Eurodesk ofer o serie de servicii de
informare public european la nivel naional, regional
i local.
Eurodesk furnizeaz, de asemenea, coninut pentru
Portalul European pentru Tineret i ofer servicii de
informare on-line i detalii de contact prin website-ul
su.
Reeaua contribuie la actualizarea datelor de pe
Portalul European pentru Tineret, promovarea i
dezvoltarea acestuia. n acest scop, Eurodesk
coopereaz cu alte reele relevante de informare
pentru tineret.
67
68
Exemple de bun
practic
Colegiul Naional de Informatic veni in sprijinul elevilor, de a rspunde dorinelor i
nevoilor acestora la nivelul instituiei de nvmnt.
Traian Lalescu, Hunedoara
Proiectul: Consiliul Elevilor factor activ n
creterea calitii activitii colii

Adresa: Hunedoara, str. Victoriei, 23.

E-mail: cni_traian_lalescu@yahoo.com
Pagin web: http://cnihd.licee.edu.ro

Echipa participant n proiect:

1. Brbulescu Andreea Implicnd elevii n activiti extracolare, se ncearc
2. Brbulescu Greta depirea problemelor din sistemul de nvmnt
3. Matei Doriana romnesc, deoarece acest tip de aciuni aduc acel
4. Hodor Vlad entuziasm, flexibilitate si posibilitatea de afirmare care
Prof. Coordonator: Nistor Luminia lipsesc cu desvrire n relaiile normale dintre elev i
scoal.
Consiliul Elevilor din Colegiul Naional de De asemenea, Consiliul permite o apropiere a elevilor
Informatic Traian Lalescu fa de procesul decizional la nivelul colii.
Reprezentantul elevilor, este prezent la edinele
Consiliul Elevilor a fost format n 2003 i are rolul de a Consiliului de Administraie, fiind la curent cu deciziile
luate la nivelul instituiei de nvmnt, avnd

70
posibilitatea de a apra ideile i drepturile elevilor n competene n aceast direcie atat a tinerilor ct i a
faa cadrelor didactice. profesorilor n aceast direcie.
Participarea la proiect ar mbunti, n rndul
Consiliul Elevilor desfoar activiti extracolare n membrilor, competenele organizatorice i cunotinele
diverse domenii de interes: antidrog, ecologizare, legate de modul de funcionare i organizare al
educaie, aciuni care dezvolt n rndul elevilor Consiliului Elevilor. De asemenea, participanii ar afla
principii sntoase de petrecerea timpului liber i care mai multe lucruri despre drepturile elevilor i
au ca scop secundar mbuntirea relaiei dintre elevi posibilitile lor de a se implica cu succes in ct mai
i cadre didactice. Membri Consiliului desfoar, de multe proiecte extra-curriculare. Astfel, fiind dotai cu
asemenea, aciuni de caritate i voluntariat. Se ncearc mai multe cunotine, elevii vor deveni mult mai
revitalizarea vieii extracolare a tuturor elevilor de motivai s-i formeze o echip n coal i s participe
liceu; membri Consiliului au datoria de a informa colegii la activitile desfurate de Consiliu.
lor despre concursurile, proiectele sau programele
disponibile. Proiectul Consiliul elevilor factor activ n
creterea calitii activitii colii
De ce am vrut s participm la proiectul Prin
consiliul elevilor, o via colar calitativ Proiectul are ca scop creterea i consolidarea rolului
ceteni responsabili? Consiliului Elevilor n viaa colii. n cadrul acestui
obiectiv general are urmtoarele obiective specifice:
O problem cu care se confrunt Consiliul Elevilor n 1. Dezvoltarea capacitii de comunicare pentru
coala noastr ar fi lipsa de motivaie a membrilor si, membri consiliului elevilor
n principal din cauza proastei informri referitoare la 2. Dezvoltarea creativitii pentru membri consiliului
posibilitile lor de a interveni i de a se face auzii la elevilor
nivelul instituiei de nvmnt, i lipsei de 3. Creterea gradului de coeziune n rndul consiliului

71
 elevilor
4. Creterea nivelului de implicare al consiliului
elevilor n activitatea colii
5. Creterea gradului de informare a membrilor
consiliului elevilor cu privire la problemele cu care
se confrunt liceenii: absenteism, consum de
alcool, tutun
6. Crearea premiselor pentru stabilirea unor relaii de
prietenie ntre membri consiliului elevilor.
Grupul int al proiectului l constituie liderii formali ai
tinerilor de 15-18 ani, din clasele 9-11.
Beneficiari direci sunt 24 de membri ai Consiliului
Elevilor din liceul nostru, iar beneficiari indireci sunt
elevii ciclului liceal, prinii acestora, profesorii din liceu
i, nu n ultimul rnd, comunitatea local.
Cteva dintre problemele pe care le-am identificat n
anul colar 2007- 2008 n activitatea colii, cu care s-au
confruntat colegii notri i care au afectat implicit i
Consiliul Elevilor au fost:
calitatea nesatisfctoare a comunicrii dintre
elevi, elevi i profesori, dintre membri consiliului
elevilor i dintre elevi i liderii lor formali din
72
consiliul elevilor,
inhibiia multor elevi i incapacitatea lor de a-i
expune ideile i prerile, timiditatea lor de a se
exprima liber,
existena clieelor (lipsa de creativitate) n
propunerile de activiti extracolare,
lipsa de unitate n rndul membrilor consiliului
elevilor,
nivelul slab de implicare al multor lideri formali
att n activitatea Consiliului Elevilor din coal ct
i n activitatea colectivelor claselor,
extinderea dependenei de tutun n rndul elevilor
i nmulirea cazurilor de abuz de droguri legale
printre tineri,
numrul mare de absene motivate i
nemotivate ale elevilor de la liceul nostru
Activitile propuse
pregtirea materialelor necesare obinerea
finanrilor, anunarea participanilor
desfurarea trainingului organizarea unor
ateliere i training-uri cu urmtoarea tematic:
o exerciii de comunicare i propun s
deschid orizontul de cunoatere al
 elevilor, s le sporeasc ncrederea n
forele proprii i s creeze premisele unei
comunicri de o calitate ct mai bun
ntre elevi, ntre elevi i profesori, ntre
membri consiliului elevilor i ntre elevi i
liderii lor formali din cadrul consiliului
elevilor
o creativitate ce schimbri ai face n
coal dac ai fi director? Prin acest
atelier dorim s dezvoltm gndirea
lateral, generatoare de nou, de soluii
inedite pentru problemele existente att
n viaa personal ct i n viaa
colectivitii din care fac parte membri
consiliului
o anti-drog jocuri de rol pe situaii limit
ipotetice care ar putea s apar n viaa
unui tnr care face abuz de alcool.
o cum pot prezenta coala mea?
o de ce chiulesc elevii? o dezbatere onest
despre cauzele acestui fenomen i gsirea
unor posibile soluii
o comunicare eficient mini-proiect
o activiti de echip un traseu amuzant i
lejer care va avea ca rol stimularea
spiritului de echip
diseminarea proiectului vor fi invitai la
diseminare membri ai consiliilor elevilor de la
celelalte licee din ora, directorii adjunci i
consilierii educativi, inspectorul de la activiti
educative formale i non-formale, autoriti i
pres.
realizarea portofoliului
Rezultate ateptate
un set de fotografii ilustrand activitile
20 de postere (rezultate din activitile la ateliere)
postere de prezentare pentru coal
un portofoliu al proiectului
un regulament de funcionare al consiliului elevilor
un set de cauze ale absenteismului i posibile
modaliti de soluionare a problemei
73
Colegiul Naional Iulia Hadeu petreceri, implicarea colii n diferite proiecte i
participarea la diferite congrese. De asemenea,
consiliul are rolul de a ndruma elevii colegiului spre un
Proiect: Quo vadis? Drumul spre viitorul meu
comportament adecvat.
Adresa: Lugoj, str. V.V. DELAMARINA, nr. 1
Consiliul se ntlnete sptmnal i dezbate
Telefon: 0256-351714
problemele colii, iar cu ocazia Srbtorilor organizm
E-mail: lichasdeu@gmail.com
diferite activiti extracolare. Spre exemplu, cu ocazia
Pagin web: http://www.eduhasdeu.org
Srbtorilor de Crciun 2007 am organizat un Trg de
Crciun n scop caritabil, care a avut dou seciuni,
Echipa participant n proiect:
alimentar si non-alimentar. Fiecare elev a participat cu
1. Mihai Simona
produse realizate manual; o parte din suma de bani a
2. Mica Nicoleta
fost donat emisiunii O dat n via, iar din cealalt
3. Pall Adina
s-au cumprat produse pentru btrnii de la azilul
4. Szucs Brigitte
Anitaheim i pentru elevii cu probleme financiare.
5. Versan Anca
Alte probleme dezbtute n Consiliul Elevilor au fost
Prof. coordonator Rusalin Medana
cele legate de comportamentul elevilor: violena,
absentele.
Consiliul Elevilor din Colegiul Naional Iulia De asemenea, reprezentanii Consiliului Elevilor se
Hadeu implic n activitile organizate n cadrul proiectului
Eco coal, care presupun ecologizarea colii prin
Consiliul Elevilor al Colegiului Naional Iulia Hadeu a meninerea cureniei i crearea unui col verde n
fost nfiinat n 2004 i are rolul de a organiza diferitele fiecare clas.
activiti ale colegiului: activiti educaionale, Consiliul Elevilor este implicat i n realizarea revistei
colii IULIA, aflat la al II-lea numr.

74
De ce am vrut s participm la proiectul Prin
consiliul elevilor, o via colar calitativ
ceteni responsabili?
Am dori s participm la acest proiect pentru a
demonstra faptul c i Consiliul Elevilor al Colegiului
Naional Iulia Hadeu este alctuit din ceteni
responsabili, care doresc o via colar calitativ i de
succes, asigurat de liceul nostru tuturor elevilor
acestuia. mpreun cu cadrele didactice ce ne ndrum,
dorim s le crem mediile propice unei dezvoltri fizice,
intelectuale si spirituale, pregtindu-i pentru viaa de
dup liceu.
Proiectul Quo vadis? Drumul spre viitorul
meu
Obiectivul general vizeaz dezvoltarea abilitilor
pentru elevii claselor a XI-a i a XII-a de a proiecta i
desfura n echip activiti extracurriculare n coal
i comunitate pentru inseria socio-profesional. inta
strategic urmrit o reprezint asigurarea accesului la
sursele de informare moderne a tuturor elevilor colii
din perspectiva egalizrii anselor pentru o inserie
social i profesional adecvat.
Obiectivele specifice ale proiectului:
1. crearea la nivelul colii a unui punct de informare
care s faciliteze proiectarea, implementarea i
evaluarea demersului de inserie socio-
profesional pentru elevii claselor a XI-a i a XII-a;
2. motivarea implicrii active a elevilor n propriul lor
proces de devenire profesional;
3. promovarea rezultatelor proiectului pentru toi
elevii colii.
Beneficiari direci sunt elevii claselor a XI-a i a XII-a din
unitatea noastr colar. Suntem de prere c, prin
participarea lor direct la atelierele de lucru, organizate
pe domenii de activitate, vor avea cu toii acces la
informaiile pe care le doresc, vor lua contact cu
realitile cunoscute n majoritate din punct de vedere
teoretic.
Beneficiarii indireci sunt elevii claselor terminale din
celelalte uniti liceale din Lugoj, intenionnd ca, n
cadrul activitilor practice desfurate, s ia parte, de
asemenea, reprezentani ai liceelor din ora. De
75
asemenea, profesorii unitii noastre colare vor avea
de ctigat n urma acestor activiti datorit unei
bibliografii ce poate fi utilizat n cadrul orelor de
dirigenie la modulul privind Planificarea carierei. Pe
termen mai lung, i comunitatea local va putea
beneficia de pe urma unei reale informri a elevilor n
legtur cu pregtirea profesional i inseria socio-
profesional.
consilierea practic a elevilor n vederea alegerii
celei mai potrivite meserii;
responsabilizarea elevilor din ciclul liceal n
legtur cu rolul deinut de propria decizie n
cariera lor;
ncheierea unor parteneriate educaionale ntre
unitatea noastr colar i categorii de angajatori
din diverse domenii de activitate.

Impactul estimat al implementrii proiectului este Activitile propuse

construit pe urmtoarele coordonate:
punctul de informare Quo vadis? va deveni un
centru de referin pentru viitorii absolveni n
crearea, planificarea i dezvoltarea carierei lor;
mbuntirea performanelor individuale ale
elevilor ;
mai larg deschidere i implicare a comunitii
locale spre nevoile colii;
expunerea tinerilor la diferite experiene de
nvare i posibilitatea de a crea reele de
cunotine, avnd aceleai preocupri i interese;
contientizarea de ctre elevi a importanei alegerii
unei cariere n conformitate cu aptitudinile,
preocuprile i personalitatea fiecruia;
Se vor derula de-a lungul a dou sptmni, n
intervalul 10 21 noiembrie 2008, i vizeaz
urmtoarele aspecte:
desfurarea de traininguri, n funcie de specificul
temelor dezvoltarea relaiilor, comunicarea eficient,
coaching i feed-back, planificarea productivitii
personale, formarea echipei, abiliti de negociere,
identificarea factorilor care contribuie la dezvoltarea
valorilor legate de munc (familie, grupul de prieteni,
coal) i de mediile de activitate ce corespund acestor
valori, modele de via - modele de carier;
organizarea i derularea ntlnirilor elevilor, mprii
pe grupe de interese profesionale, cu reprezentani din
diferite domenii

76
Rezultate ateptate
Rezultatele ateptate sunt n conformitate cu
obiectivele stabilite:
un centru de informare dotat cu resurse materiale
i umane n domeniul educaiei privind orientarea
socio-profesional i dezvoltarea carierei;
dezvoltarea abilitilor specifice ale elevilor din
grupul-int pentru a lua decizii corecte privind
alegerea carierei;
existena la ndemna elevilor a unor instrumente
de autocunoatere i autoevaluare
competenelor i abilitilor lor sociale i personale
(material de specialitate, teste, bibliografie
specific);
expunerea tinerilor la multitudinea de oportuniti
de dezvoltare personal i profesional existente,
facilitnd contactul direct cu profesioniti din aria
lor de interes (constituirea unei reele de
informare a elevilor prin oferirea accesului
acestora la discuii i activiti practice, cu
specialiti din diverse domenii de activitate);
educarea comunitii locale asupra planificrii i
dezvoltrii carierei, un concept care face legtura
a ntre educaie i munc.
77
Colegiul Tehnic Henri Coand
Proiectul: Big Kids pentru Henri Coand
Adresa: Timioara, str. Brediceanu, 37
Telefon: 0256-226404
Pagin web: http://www.hcoanda.ro
Echipa participant n proiect:
1. Dumitra Elena
2. Pleescu Adrian
3. Sima Adelina
4. Zmbrea-Novacovici Alexandra
prof. coordonator: Paclu Ana
Echipa de consilieri a Colegiului Tehnic Henri
Coand BIG KIDS
Pornind de la deviza sub egida creia echipa de
consilieri educaionali, BIG KIDS, i desfoar
activitatea ...Lumea este a celor ce ndrznesc, ncearc
i vei reui! rolul Consiliului de Elevi este acela de
mbunti calitatea educaiei att n coal, ct i n pentru satisfacerea nevoilor educaionale.
78
societate. Consiliul a fost format n 2007, iar prin
activitile propuse n cadrul Consiliului de elevi, se
dorete dezvoltarea unor abiliti de relaionare
pozitiv, de dezvoltare a propriilor resurse i
responsabilizare social a elevilor din cadrul instituiei
de nvmnt.
Activiti Big Kids
1. Activiti de dezvoltare personal pe teme precum:
Team-building, Cum s-mi exprim punctul de vedere n
mod asertiv, Comunicarea i relaiile interpersonale,
Managementul timpului, Rezolvarea de probleme i
luarea deciziilor, Cum s fiu un lider de succes etc.
2. Activiti educative : Organizare de concursuri pe
diverse teme, organizare de petreceri n cadrul
instituiei, antrenarea colegilor n dezvoltarea
responsabilitii sociale i a deprinderilor de
interaciune social prin exemplul personal, diseminare
de informaii pe diverse teme, dezbateri i discuii
panel pe teme de interes ale adolescenilor, activiti
de prevenire a comportamentelor de risc.
3. Scriere de proiecte i atragerea de resurse exterioare
De ce am vrut s participm la proiectul Prin
consiliul elevilor, o via colar calitativ
ceteni responsabili?
Motivaia principal de a participa la proiect este de a
ne oferi ansa de a relaiona i nva de la i cu
profesioniti dornici de a susine procesul de dezvoltare
personal a tinerelor talente, pierdute astzi mai mult
ca oricnd printre prejudecile unei societi deczute.
Avem convingerea c prin participarea la proiectul
iniiat de Fundaia Integratio ne vom mbunti
capacitatea de adaptare la societatea actual.
Proiectul Big Kids pentru Henri Coand
Prin acest program Big Kids pentru Henri Coand,
echipa de consilieri Big Kids i propune ca obiectiv
principal promovarea imaginii Consiliului de elevi i
formarea de grupuri-suport n rndul adolescenilor.
Pornind de la aceast premis, programul i propune:
1. Promovarea imaginii i rolului jucat de Consiliul
Elevilor n cadrul colii
2. Contientizarea beneficiilor avute din existena
unei echipe de consilieri din rndul elevilor
3. Susinerea i integrarea noilor colegi din clasele a
IX-a
4. Crearea unor grupuri-suport pentru elevii de la
Henri Coand.
Persoanele crora se adreseaz acest program sunt
elevii de la Colegiul Tehnic Henri Coand.
Grupul int: 250 de elevi de la Colegiul Tehnic Henri
Coand. Beneficiarii direci vor fi clasele a IX-a i a IX-a
SAM care vor participa la activiti de autocunoatere i
dezvoltare personal (250 de elevi). Beneficiarii
indireci : colegii participanilor din clasele mai mari,
att de la liceu ct i de la SAM. Un numr de 60 de
cadre didactice. 1200 de prini ai elevilor menionai
mai sus.
Acest program dorete s satisfac nevoi precum:
nevoia de dobndire a unei imagini, prezentarea
echipei de Consilieri Educaionali din rndul elevilor,
sprijinirea nevoilor noilor venii, adic a elevilor din
clasele a IX-a, a IX-a SAM,
rezolvarea diverselor tipuri de probleme de natur
comportamental, relaional i emoional cu care se
pot confrunta elevii de la Colegiul Tehnic. Henri
Coand.
79

Activitile prevzute
Pentru realizarea obiectivelor propuse, Echipa de
Consilieri Big Kids, i propune urmtoarele activiti
care se doresc a fi ct mai creative i cu impact pentru
satisfacerea nevoilor la care acest program dorete s
rspund:
Mediatizare 2 sptmni ( pe durata acestui
interval de timp n coal vor fi afiate postere, vor
fi mprite pliante cu informaii despre activitile
Big Kids i rolul acesteia n coal)
Training-uri de autocunoatere i dezvoltare
personal 1 sptmn (aceast activitate se va
desfura mpreun cu diriginii claselor a IX-a, i a
IX-a SAM, respectiv psihologul colii. Se vor realiza
dezbateri, jocuri de intercunoatere i consolidare
a imaginii personale i a respectului de sine)
Selecia noilor membri 1 sptmn (pentru
grupurile-suport se vor utiliza, mini-chestionare
pentru a surprinde persoanele dornice de a face
parte din grupurile-suport, nevoile la care ei pot
rspunde i felul n care ei se vd integrai n astfel
de activiti)
80
Formarea a 3 grupuri-suport 5 sptmni (aceste
activiti se vor desfura dup un program bine
stabilit, ele se vor axa pe activiti de
autocunoatere i dezvoltare personal, activiti
de informare i dezvoltare de abiliti personale i
responsabilizare social)
Evaluarea 1 sptmn (aceast activitate va fi
realizat de coordonatorul programului, psihologul
colii, i va consta n realizarea unei analize a
tuturor activitilor propuse i a unui procentaj
care s reflecte dac rezultatele preconizate au
fost sau nu atinse. De asemenea, se va realiza un
plan de dezvoltare pentru activiti ulterioare)
Raportare 1 sptmn (La finalul programului se
va ntocmi un raport final care va fi trimis Fundaiei
Integratio pn la data stabilit de aceasta.)
Rezultatele preconizate sunt:
crearea unei identiti a echipei de consilieri
educaionali din rndul elevilor,
crearea a 3 grupuri-suport din rndul elevilor
mbuntirea calitii vieii colare
mbuntirea climatului educaional
elevi mai responsabili i mai implicai.
Grupul colar Csiky Gergely colaborarea n organizarea evenimentelor colare
importante
Proiectul: Pro ziarul colii Csiky-Csuky rezolvarea problemelor elevilor legate de viaa
colar
Adresa: Arad, str. Ioan Calvin, nr. 22 redactarea brourilor referitoare la Consiliul
Telefon: 0257-210002 Elevilor, n limba maghiar i romn
E-mail: gscg@rdslink.ro organizarea de evenimente sportive i culturale
legturi cu alte coli i consiliile elevilor din
Echipa participant n proiect: liceele nfrite
1. Bele Mihly
2. Boros Zoltn Principalele activiti ale Consiliului Elevilor sunt
3. Jamboc Edurd urmtoarele:
4. Kovcs Mrk n cadrul evenimentelor colare finalizarea
5. Lezsk Csilla programului, asigurarea cadrului tehnic, cutarea
6. Oradan Claudia sponsorilor
Prof. coordonator: Erdei Emese n cadrul vizitelor altor coli ateptarea invitailor,
organizarea programelor de timp liber,
Consiliul Elevilor din Grupul colar Csiky prezentarea turului oraului i ale celor mai
Gergely importante locaii culturale
asigurarea funcionrii Radioului colar
Consiliul Elevilor are urmtoarele obiective: organizare de training pentru membri Consiliului
protecia drepturilor elevilor Elevilor
reprezentarea elevilor la edinele Consiliului n cadrul evenimentelor sportive i culturale
Profesoral din coal finalizarea programului, strngerea participanilor,

81
 juriu/arbitrare, decernarea premiilor
De ce am vrut s participm la proiectul Prin
consiliul elevilor o via colar calitativ
ceteni responsabili?
Am vrut s ctigm mai multe cunotine teoretice i
practice legate de funcionarea eficient a Consiliilor
Elevilor i locul nostru n viaa colii.
Credem c prin aceste tipuri de programe putem s ne
formm gndirea pozitiv, prin schimburi de experien
putem primi idei noi i creative pentru organizarea de
programe colare.
Proiectul Pro ziarul colii Csiky-Csuky
Obiectivul principal al proiectului este revigorarea
ziarului colii intitulat Csiky-Csuky, care funcioneaz
de mai mult de un deceniu n coala noastr.
Obiectivele specifice sunt urmtoarele:
1. Cunoaterea nevoilor i ateptrilor elevilor legate
de ziarul colii
2. Asigurarea spaiului de publicare pentru elevii
talentai i cei care au ceva de spus colegilor lor
82
3. Motivarea elevilor n procesul de citire
4. Asigurarea bazei financiare pentru o apariie
stabil n 300 de exemplare
Proiectul a fost propus n urma constatrii
urmtoarelor necesiti:
elevii nu au un spaiu propriu n coal unde ar
putea s-i expun prerile prezentnd coala, aa
cum o vd ei, ori s-i publice poeziile sau desenele
Consiliul Elevilor nu are posibilitatea s-i prezinte
activitile i programele derulate n coal
prin prezentarea diferitelor aspecte ale vieii
colare, relaia profesor-elev poate deveni mai
armonioas.
Beneficiarii direci ai proiectului sunt elevii i profesorii
din Grupul colar Csiky Gergely, ntr-un numr
estimativ de 300.
Beneficiarii indireci sunt prinii, respectiv elevii i
profesorii altor licee i coli generale, care vor s afle
mai multe informaii despre liceul nostru.
Activiti propuse
Obiectivele propuse sunt asigurate prin urmtoarele
activiti:
 analiza de nevoi naintea publicrii primului Activitile sunt realizate ciclic n urmtorul fel:
numr, echipa de redactori analizeaz ateptrile i
nevoile elevilor legate de ziar, respectiv studiaz
interesele acestora
campania de informare o activitate important Redactare
este campania de informare despre existena
ziarului colii, pe lng metodele tradiionale (ex.
afie sau anunuri n Radioul colii) acesta se va
realiza prin implicarea grupului int n redactarea
ziarului (ex. concursuri de desene sau poezii,
publicarea informaiilor utile, etc.)
redactarea a trei numere n anul 2008 n cadrul Srngerea Feedback i
acestei activiti, pe lng scrierea i articolelor evaluare
tehnoredactarea numerelor, un pas important este
asigurarea cadrului financiar al ziarului (finanarea
primului numr fiind asigurat de conducerea
colii, iar celelalte dou prin acest proiect). Ziarul
are i un profesor coordonator n persoana
doamnei profesoare RUDOLF gnes.
feedback i evaluare dup fiecare numr un pas
important n crearea unui ziar stabil este
colectarea feedback-ului de la cititori, care ajut la
formarea i definitivarea structurii ziarului.

83
Grup colar Grigore Moisil creterea responsabilitii elevilor fa de bunurile
din coal
Proiectul: Casa noastr TERRA mbuntirea relaiilor profesor-elev
contribuirea la libera exprimare a voinei elevilor i
Adresa: Deva, Str.TITU MAIORESCU, Nr.24 promovarea respectrii drepturilor i ndatoririlor
Telefon: 0254-221280 elevilor
Email: moisildeva@yahoo.com oferirea posibilitii sesizrii eventualelor
Pagin web: disfuncionaliti din coal i a unor soluii pentru
http://www.freewebs.com/grigore_moisil remedierea acestora
stimularea potenialului creativ al elevilor prin
Echipa participant n proiect: activitile desfurate.
1. Metzler Bianca
2. Rus Andreea Principalele activiti ale Consiliului Elevilor sunt
3. Sas Roxana Elena urmtoarele:
4. Trncop Radu elaborarea de proiecte pentru obinerea de
Prof. coordonator: Borza Nicoleta finanri de la Primrie sau alte instituii
publicarea revistei Adolescentul care s prezinte
Consiliul Consultativ al Elevilor din Grupul colar principalele activiti desfurate n cadrul colii
Grigore Moisil actualizarea paginii web a colii
realizarea de aciuni caritabile cu ocazia diferitelor
Consiliul Consultativ al elevilor a fost nfiinat n 2001 i evenimente
are ca scop principal: organizarea de activiti de petrecere a timpului
mbuntirea activitii generale din scoal; liber

84
 realizarea permanent a unor activiti de maxim
importan pentru elevi (educaia sexual,
educaia pentru sntate, etc.)
De ce am vrut s participm la proiectul Prin
Consiliul Elevilor, o via colar calitativ
ceteni responsabili?
Participarea la acest proiect ar putea soluiona
problemele fundamentale, ntmpinate de CCE,
oferindu-ne ansa mbuntirii nivelului de interes al
elevilor, implicrii i creativitii acestora, n special prin
orele de training oferite, ar asigura mijloace materiale
care s vin n ntmpinarea necesitilor CCE.
Constatndu-se faptul c proiectele educaionale
beneficiaz de un interes sporit, elevilor li s-ar oferi
ocazia de a deprinde abilitile necesare pentru
redactarea de astfel de proiecte.
Proiectul Casa noastr TERRA
Proiectul urmrete promovarea dezvoltrii durabile:
nelegerea nevoii de a menine i mbunti calitatea
vieii prezente, fr a deteriora planeta pentru
generaiile urmtoare. Proiectul vizeaz formarea
elevilor cu deprinderi, cunotine i valori privind
dezvoltarea durabil.
Obiectivele programului:
conservarea i protejarea mediului nconjurtor
contientizarea i asumarea responsabilitii
protejrii mediului de ctre elevi
formarea unor abiliti de protejare a mediului ,
propriei snti i a celor din jur
adoptarea iniiativei individuale i de grup, precum
i dezvoltarea creativitii
ncurajarea elevilor n gsirea de soluii pentru
rezolvarea la nivel local a problemelor legate de
mediu
Proiectul a fost propus n urma constatrii
urmtoarelor aspecte:
insuficienta armonizare a sistemului educaional cu
problemele mediului
cunoaterea necorespunztoare a reglementrilor
europene privind protecia mediului
lipsa de interes a populaiei privind protejarea
mediului ( vezi murdria ce ne nconjoar);
85
 autoritile publice nu au reuit s atrag atenia
populaiei asupra importanei dezvoltrii durabile.
Grupul int: Proiectul are ca beneficiari direci cei 850
de elevi ai colii de la nvmntul de zi i coal
profesional.
Beneficiari indireci sunt prinii, comunitatea local,
prin dezvoltarea n randul elevilor a unei optici noi i
sntoase asupra mediului nconjurtor; cadrele
didactice, prin perfecionarea personal ntr-un
domeniu de actualitate, cel al dezvoltrii durabile ,
precum i satisfacia muncii n educarea tinerei
generaii.
Activiti propuse
Setul de activiti propus n cadrul proiectului rspunde
nevoilor grupului int de a avea un comportament
activ n schimbarea opticii legate de mediu i
problemele acestuia. Proiectul asigur dobndirea de
noi competene la elevi i cadrele didactice, printrun
mediu educativ atractiv. Permite gsirea unor soluii
pentru protejarea mediului i n acelai timp dezvolt
personalitile proprii ale elevilor cu efecte benefice i
86
pentru comunitatea local.
Amenajarea spaiului pentru desfurarea
activitilor n cadrul acestei activiti vom
realiza un spaiu adecvat, care s asigure condiiile
necesare amplasrii echipamentelor tehnice
necesare desfurrii activitii.
Sesiuni de instruiri cu specialiti n domeniu ne
propunem s invitm diferii specialiti de la
organizaiile locale, care s informeze elevii i
cadrele didactice n legtur cu conceptul de
dezvoltare durabil n privina mediului.
Realizarea de proiecte de ctre echipe de elevi
n cadrul acestei activiti elevii vor realiza proiecte
pe diverse teme.
Activiti de diseminare a proiectelor prin afie,
pliante, revista colii de-a lungul perioadei de
timp n care se va desfura proiectul se va derula
o ampl aciune de popularizare a acestuia n
cadrul colii, n rndul prinilor, precum i a
cetenilor oraului Deva. Se vor publica articole n
pres, iar la ntr-unirile cu specialitii i la
premierea lucrrilor, vor fi invitate i televiziunile
locale.
Rezultate preconizate:

Prin aciunile derulate n cadrul proiectului se va ajunge

la:
participarea elevilor la activiti extracurriculare
asigurarea unor spaii moderne, care s motiveze
participarea elevilor n activiti de grup
formarea unor abiliti practice i deprinderi
corecte n ceea ce privete protejarea mediului, cu
efecte benefice asupra ntregii comuniti locale
formarea elevilor ca adevrai ceteni ai Europei.

87
Grup colar Industrial Aurel Vlaicu comunicri ntre cei 3 parteneri implicai n procesul de
educaie - profesori, elevi i prini. De asemenea,
Consiliul Elevilor trebuie s identifice problemele reale
Proiect: Ia atitudine! Fii responsabil!
cu care se confrunt elevii din unitatea de nvmnt
i s propun soluii concrete de rezolvare ale acestora.
Adresa: Arad, Bulevardul Decebal, nr. 31A
Consiliul Elevilor contribuie la libera exprimare a voinei
Telefon: 0257-281437
elevilor, promovnd respectarea drepturilor i
E-mail: lic.vlaicu@rdsar.ro
ndatoririlor elevilor n coal.
Pagin web: http://aurelvlaicuarad.lx.ro
Activitile speciale ale Consiliului Elevilor:
Echipa participant n proiect:
Informarea tinerilor cu privire la diferite
1. Engelharth Norbert
oportuniti din sfera educaional, cultural i
2. Prundeanu Daniela
social
3. erban Andreea
Creterea responsabilitii elevilor fa de baza
4. Trif Bianca
material a unitii de nvmnt prin
Prof. coordonator: Popescu Alina
identificarea elevilor ce realizeaz distrugeri sau
prin desfurarea unor activiti de amenajare a
Consiliul Elevilor din Grupul colar Industrial
slilor de clas Clasa lui Mo Crciun sau concurs
Aurel Vlaicu Cea mai curat clas din lun;
mbuntirea relaiilor profesor-elev , Colaborarea
Consiliul Elevilor a fost nfiinat n anul 2005 i are rol
cu Consiliul Reprezentativ al Prinilor
consultativ n problemele legate de procesul instructiv-
Elaborarea de proiecte pe teme de educaie
educativ. Consiliul Elevilor contribuie la mbuntirea
ecologic, rutier, pentru sntate
activitilor educative prin facilitarea unei bune
Elaborarea paginii web a CE n cadrul paginii web a
liceului;
Redactarea unor articole n cadrul revistei colii;
88
 Promovarea unor aciuni de voluntariat;
Co-organizarea unor activiti de petrecere a
timpului liber excursii, cercuri colare
Organizarea unor activiti cultural-artistice i
sportive la nivelul colii, cum ar fi Balul Bobocilor,
Ziua Naional a Romniei , Comemorarea Naterii
Poetului Naional Mihai Eminescu, Luna Pdurii,
Ziua Europei, campionate de fotbal sau baschet.
De ce am vrut s participm la proiectul Prin
consiliul elevilor, o via colar calitativ
ceteni responsabili?
Consiliul Elevilor nu are o tradiie veche n coala
noastr, din aceast cauz am vrea s nvm prin
participarea la acest proiect i de la ali colegi cum s
ne mbuntim munca noastr, care sunt metodele
prin care am putea capta atenia colegilor notri, ce
activiti atractive-participative am putea desfura.
Participarea noastr la acest proiect poate fi o
experien nou deoarece nu am mai participat la alte
activiti de formare.
Proiectul Ia atitudine! Fii responsabil!
Proiectul are drept scop creterea calitii educaiei
prin responsabilizarea elevilor. Obiectivul general al
acestui proiect este promovarea imaginii Consiliului
Elevilor n coal i n comunitatea local prin
intermediul unor activiti extracolare.
Obiectivele specifice ale acestui proiect sunt:
formarea unui comportament activ i responsabil
n rndul elevilor,
promovarea normelor de conduit civilizat n
cadrul colii,
responsabilizarea elevilor n rezolvarea
problemelor colii,
stimularea iniiativei , a dorinei de a lua atitudine ,
combaterea indiferenei,
consolidarea colectivelor de elevi,
dezvoltarea creativitii elevilor.
Grupul int al acestui proiect este reprezentat de
elevii Grupului colar Industrial Aurel
Vlaicu, beneficiarii direci fiind cele 5 clase implicate
IXC, D , XB, XD, XIB.
Beneficiarii indireci sunt ceilali elevii ai colii noastre,
89
cadrele didactice, prinii, comunitatea local.
n elaborarea acestui proiect au fost identificate
urmtoarele nevoi specifice la nivelul unitii noastre
de nvmnt :
lipsa de educaie, cei apte ani de acas, n
rndul elevilor
numrul mare de elevi ce consum tutun n incinta
colii
violena verbal din mediul colar
evidenierea elevilor problem prin implicarea n
activiti extracurriculare
lipsa comunicrii la nivel de clas
Schimbrile generate prin implementarea acestui
proiect sunt:
cunoaterea i respectarea normelor de
comportare civilizat
existena unor echipe de elevi ce se vor implica n
rezolvarea problemelor colii
reducerea numrului de elevi ce consum tutun n
incinta colii
creterea prestigiului colii i a imaginii Consiliului
Elevilor
90
aprecierea unor elevi-problem de ctre cadrele
didactice
comportamentul activ i responsabil al elevilor
Activitile proiectului
1. Lansarea Proiectului Prezentarea proiectului
elevilor implicai
2. Acestea sunt regulile noastre i le respectm!
Stabilirea unui cod de reguli civilizate n coal,
realizarea unui ecuson cu mesajul: Ia atitudine! Fii
responsabil!, aciuni de popularizare a acestor
reguli prin realizarea de fluturai, postere.
3. Sptmna bunelor maniere Respectarea
regulilor stabilite de elevii nii, evidenierea celor
mai politicoi elevi, premierea colectivelor cu cei
mai muli elevi civilizai
4. S construim mpreun Se va realiza exerciiul de
comunicare Podul nvat n trainingul de la
Chevereul Mare
5. Concurs ntre clase Se va identifica un slogan
reprezentativ pentru coal , cel mai sugestiv va fi
premiat i ulterior imprimat alturi de sigla colii
pe materiale promoionale tricouri, stegulee,
fanioane, semne de carte
6. Minte sntoas ntr-un corp sntos Se vor
viziona filme educative privind efectele negative
 ale violenei, consumului de alcool, tutun, sau Rezultatele ateptate:
droguri, protecia mediului. Elevii vor realiza
panouri tematice cu mesaje sugestive pe tema creterea cu 30 % a comportamentelor civilizate n
dat rndul elevilor
7. Parada inutelor adecvate Sub genericul Aa da! reducerea cu 50% a formelor de violen verbal
Aa nu! elevii vor realiza o prezentare de inute din mediul colar
vestimentare potrivite diverselor situaii: reducerea cu 15% a numrului elevilor ce consum
discotec, sport, coal, teatru tutun n incinta colii
8. Colegii notri prietenii notri Vizit la Centrul 20 elevi se vor implica activ n activitile
colar Arad extracurriculare
9. S-a schimbat ceva? Prezentarea rezultatelor 20 elevi vor promova un stil de via sntos
proiectului realizarea unui portofoliu cu materialele elaborate
n timpul proiectului

91
Grupul colar Tgls Gbor pregtirea elevilor pentru responsabilitile civice
i sociale
Proiectul: Echipa Radio colar protecia drepturilor umane i colare ale elevilor
reprezentarea nevoilor i intereselor elevilor la
Adresa: Deva, Anemonelor, 57/A diferite foruri sociale i politice, respectiv
Telefon: 0254-228080 colaborarea cu acestea
E-mail: itey_kal@yahoo.com ajutarea elevilor maghiari din diaspor
dezvoltarea unei bune relaii profesor-elev
Echipa participant n proiect: contactarea i realizarea de schimburi de
1. Blint Jlia experien cu alte Consilii ale Elevilor
2. Mt Zsolt construirea unei viei colare calitative
3. Streidferd Erika contribuirea la mbuntirea rezultatelor de studii
4. Szab Mnika ale elevilor colii.
5. Szsz Karina
6. Szcs Kinga Activitile Consiliului Elevilor:
Prof. coordonator: Balogh Botr Csaba n majoritatea activitilor Consiliul Elevilor
colaboreaz cu conducerea colii, din partea creia
Consiliul Elevilor din Grupul colar Tgls are suport total
Gbor Consiliul Elevilor se angajeaz n organizarea
oricrui tip de program colar sau extracolar care
Consiliul Elevilor din Grupul colar Tgls Gbor a ajut la ndeplinirea obiectivelor propuse.
fost fondat n anul 2005, prin unificarea a dou
organizaii separate i are urmtoarele obiective:

92
De ce am vrut s participm la proiectul Prin
consiliul elevilor, o via colar calitativ
ceteni responsabili?
Prin acest program ne propunem dezvoltarea din punct
de vedere profesional, astfel putnd s dezvoltm i
organizaia noastr. Pe lng acestea, am vrea s
nvm diferite metode ce pot fi folosite n organizarea
de programe pentru elevi.
Programul ne poate ajuta n gsirea de noi surse de
inspiraie pentru viaa de zi cu zi de elev, i n
dobndirea de abiliti pentru scrierea de proiecte.
Proiectul Echipa Radio colar
Obiectivele programului:
Obiectivul general al Consiliului este informarea i
educarea muzical a elevilor. Cea mai eficient cale de
a realiza acest lucru este prin punerea n funciune a
unui radio colar.
Scopul principal al programului este dezvoltarea unei
grupe competitive de tineri specialiti, care pot s
asigure funcionarea radioului colar.
Dup realizarea mai multor analize de nevoi, elevii
colii noastre au semnalat c, prin intermediul
radioului, ar putea intra n contact cu diferite programe
interactive, tiri i reclame. Infrastructura i tehnica
necesar au fost asigurate de conducerea colii,
singurul obstacol n faa succesului fiind determinat de
personalul calificat n radiodifuziune.
Beneficiarii direci ai programului sunt 30 de elevi,
participani la lucrrile de atelier. Fiind un program pe
termen lung, ateptm nscrierea elevilor din clasele 9
11.
Beneficiarii indireci sunt elevii i profesorii din coal,
care vor putea asculta emisiunile radioului colar.
Activitile propuse
Activitile propuse sunt concentrate n cadrul unui
weekend, cnd se vor organiza lucrri de atelier n
domeniul radiodifuziunii:
1. jocuri de cunoatere n grup programul ncepe
cu jocuri de cunoatere conduse de specialiti.
Grupul nchegat este o condiie de baz n
funcionarea oricrui radio, obiectivul propus prin
93
 aceast activitate fiind dezvoltarea spiritului de discuta problemele, competenele i sarcinile
echip legate de radioul colar.
2. instruire teoretic partea teoretic a training- Se vor forma echipe ce vor coordona diferitele
ului este coordonat de specialiti n domeniu. aspecte ale funcionrii acestuia (administrativ,
Temele sunt: funcionarea, structura de emisiune tiri, muzic, emisiuni tematice).
i premizele emisiunilor de succes.
3. lucrri de atelier n cadrul programelor de dup- Rezultatele ateptate:
mas se va experimenta partea practic a celor
nvate n sesiunea teoretic de diminea. Ne ateptm ca un grup de 30 de elevi s dein
Fiecare grup va realiza emisiuni tematice, care vor informaiile i cunotinele necesare pentru a ncepe
fi analizate mai trziu. activitatea prin radioul colar.
4. programe de sear ziua se va ncheia cu un Rezultatele indirecte includ satisfacerea nevoilor
program liber elevilor colii prin iniierea funcionrii radioului colar.
5. programe de ncheiere ultima parte a training- Implicit, funcionarea radioului ajut i Consiliului
ului este o sesiune administrativ, unde se vor Elevilor, asigurnd o publicitate mult mai eficient a
activitilor derulate.

94
Liceul Teoretic Bartk Bla i extracolare prin care viaa colar devine mai
interesant.
Consiliul Elevilor se ntrunete sptmnal n cadrul
Proiectul: Consiliu eficient al Elevilor via
unei nlniri de lucru, n care se dezbat problemele
colar calitativ ivite, se evalueaz activitile finalizate i se planific
activitile urmtoare.
Adresa: Timioara, Bd. Gen Dragalina, 11A Consiliul poate s depun sugestii legate de
Telefon: 0256-493031 regulamentul de ordine interioar la adresa conducerii
E-mail: office@bartok.ro colii. Totodat el are o larg influen n organizarea
Pagin web: http://www.bartok.ro programelor pentru elevi.
Echipa participant n proiect: Cele mai importante activiti ale Consiliului Elevilor:
1. Brdi Nra
campanii mai multe tipuri de evenimente legate
2. Buciu Anna
de o tem anume
3. Ciora Edmond
concursuri divertisment, sport sau culturale
4. Gyri Hajnalka
training-uri i tabere de specialitate instruirea
5. Szilveszter Istvn
membrilor activi ai Consiliului Elevilor
Prof. coordonator: Pataki Adl
informarea elevilor
talk-show-uri i dezbateri
Consiliul Elevilor din Liceul Teoretic Bartk Bla
reprezentare n Consiliul de Administraie, n
Comisia de Evaluare Intern a colii, n organizaii
Consiliul Elevilor a fost nfiinat n 1992 avnd
ca Uniunea Liceenilor Maghiari din Romnia sau
urmtoarele obiective: reprezentarea drepturilor
Masa Rotund de Tineret
elevilor, organizarea unor evenimente extracurriculare
serate muzicale, serate cu ceai

95
De ce am vrut s participm la proiectul Prin 1. informare n legtur cu Consiliul Elevilor i
consiliul elevilor, o via colar calitativ clarificarea rolului acestuia
ceteni responsabili? 2. cunoaterea nevoilor locale
3. implicarea liceenilor n diferite evenimente colare
Participarea n program ne va ajuta s funcionm mai
eficient ca i Consiliu al Elevilor, prin schimbul de Beneficiarii indireci ai programului sunt elevii din
experien vom ctiga noi idei i vom nva noi Liceul Teoretic Bartk Bla, care, printro atitudine
metode de implementare ale programelor existente. potrivit, pot influena pozitiv i elevii din coala
Mai mult, vrem s ctigm ct mai mult experien primar i gimnaziu.
nu numai pentru noi nine dar i pentru a ne ajuta Liceul nostru are aproximativ 200 de liceeni, toi sunt
colegii. Prin participarea la un training regional putem direct implicai prin anumite evenimente (ex. Consiliul
ntlni noi oameni i putem cunoate Consiliul Elevilor Elevilor TV), care se vor desfura n timpul orelor de
din colile vecine, avnd ansa de a organiza consiliere. Pe lng acestea, la concursurile organizate
evenimente comune. n pauze, pot participa toi elevii.

Proiectul Consiliu eficient al Elevilor via Schimbrile generate i impactul ateptat

colar calitativ
Obiectivele programului:
Principalul obiectiv const n influenarea pozitiv a
liceenilor pentru a deveni ceteni responsabili prin
combaterea pasivitii i activizarea lor pe teritoriul
colii. n cadrul acestor obiective generale avem
urmtoarele obiective specifice:
Pasivitatea elevilor reprezint o problem general.
Exist numai un grup restrns de elevi care particip
activ la rezolvarea problemelor. Programul i propune
responsabilizarea i activizarea liceenilor. Impactul
ateptat sugereaz o schimbare de atitudine, activitate
mai complex i responsabilitate n cadrul liceenilor.

96
Activitile propuse
Programul este alctuit din mai multe secvene: prima
parte este o campanie de informare despre Consiliul
Elevilor, respectiv o analiz a nevoilor elevilor. Partea a
doua este un concurs, care include o gam larg de
evenimente activizatoare:
Campania de informare n legtur cu Consiliul
Elevilor
Programul se va desfura n incinta Liceului
Teoretic Bartk Bla, iar timpul de desfurare
este de o sptmn. Promovarea evenimentului
se va face prin afie i n ziarul colii (Juventus).
Parte marcant a proiectului este reprezentat de
aciunea Dezbateri la un ceai, unde vom vorbi
despre problemele elevilor, n general, i ale
Consiliului Elevilor, n special, identificnd i pe
aceast cale nevoile elevilor. Parte a campaniei de
informare este Consiliul Elevilor TV, care etaleaz
activitile i obiectivele Consiliului Elevilor ntr-un
mod original, creativ i informal.
Pe lng acestea, vom distribui pliante i afie
pentru a trezi interesul elevilor fa de organizaia
noastr.
Campania NSP (Nu Sunt Pasiv) concursuri
n partea a doua a proiectului vom organiza
concursul NSP, un ir de concursuri de activizare i
responsabilizare a elevilor. Participanii vor alctui
grupuri care vor participa la probe creative ce au la
baz ideea apartenenei la comunitate. n timpul
concursului fiecare elev va primi materiale
promoionale. Concursuri: Game over, ah viu,
Concurs de desen i de ndemnare. n ultima zi a
campaniei se realizeaz premierea celor mai active
grupuri.
Monitorizare i evaluare final
Ultima parte a programului include o analiz final
a impactului i rezultatelor programului.
97