Activitile de dezvoltare personal i rolul lor

Actualul curriculum pentru nvmntul precolar include n cadrul activitilor de

dezvoltare personal: rutinele, tranzitiile, activitile din perioada de dup-amiaz, inclusiv
opionalele.
Rutinele sunt activiti-reper care acoper nevoile de baz ale copilului i contribuie
la dezvoltarea global a acestuia, reprezentnd momente de care se ine cont n organizarea i
derularea demersurilor didactice ale zilei (Glava, A., 2009, p. 112).
Rutinele nglobeaz, de fapt activiti de tipul:
R1-Primirea copiilor (Salutul- consolidarea deprinderii de a saluta colegii i adulii)
R2-Micul dejun (deprinderi de autoservire)
R3-Intlnirea de diminea (salutul, prezena, calendarul naturii, noutatea zilei, tranziia )
R4-M pregtesc pentru activiti (deprinderi specifice)
R5-Masa de prnz (deprinderi de autosevire )
R6-Somnul (activiti de relaxare, )
R7-Singurel ma ingrijesc (deprinderi de igiena individividual)
R8-Gustarea (deprinderi specifice de aezare a mesei i de a face curenie )
R9-Plecarea copiilor (deprinderi specifice )

Rutina zilnic este efectuat cu ajutorul adulilor i reprezint pentru copil o

oportunitate de a nva, de a da sens lumii n care triete, de a-i dezvolta personalitatea.
Activitile desfurate ntr-o succesiune stabil ofer copilului repere de care are nevoie s se
simt n siguran. n derularea activitilor ce compun rutina zilnic, se vor avea n vedere
comunicarea permanent cu copilul i accentuarea aspectului educaional al fiecrei activiti.
n grdini constatm existena unui numr mare de copii care vin din familie i nu
pot s mnnce singuri, nu tiu s se spele pe mini, pe fa, nu se pot mbrca i dezbrca,
dar n schimb tiu s utilizeze calculatorul, s scrie, au multe informa ii,etc cauzele fiind
multiple: prini supraafectivi, griji exagerate , lipsa rbdrii , teama de a nu se murdri, etc.
Toate aceste probleme le vom ntlni mai trziu la colari, daca nu vom interveni cu
promptitudine nc din prima zi de grdini, pentru a le forma deprinderi de autoservire i a
deveni independeni.
Activitile cu caracter rutinier se deruleaz pe parcursul ntregii zile i au un rol
deosebit de important pentru dezvoltarea personal a copilului. Fiecare moment trit de copil
este o ocazie de a nva ceva, iar acestor activiti de nvare prin care i sunt stisfcute
copilului nevoile primare, trebuie s le acordm aceeai atenie pe care o acordm activit ilor
didactice, n organizare, planificare i desfurare. Din punct de vedere psihologic, rutinele au
rolul de a oferi sentimentul de control i de predictibilitate asupra evenimentelor. Prin
participarea la aceste activiti desfurate ritmic, copiii nva despre momentele zilei,
succesiunea lor ,i activitile specifice acestora, li se formeaz sentimentul de apartenen la
grup, iar ei se simt n siguran. (MECT, modulul 3, 2008, p. 49).
Sosirea i plecarea copilului din grdini este important deoarece creearea unei
atmosfere plcute, calde , n care copilul s intre cu ncredere l face pe acesta s vin cu drag
la grdini, s fie sociabil i prietenos, l fac s accepte mai uor desprirea de prini.
Sosirea i plecarea copiilor din grdini e un moment prielnic pentru educator i
prini de a mprti evenimentele de peste noapte sau de peste zi, cele care se refer la
activitile copilului ce-i pot influena comportamentul de peste zi. E necesar s
informmprinii regulat despre comportamentul copiilor la mas , despre meniul zilei, pentru
a le suplimenta sau diversifica masa de sear, dar i despre strile lor n timpul somnului de
dup-amiaza.
Prin salut copiii inva despre politee, nsuindu-i expresiile specifice momentelor
zilei, nva s comunice cu adulii (educatoarea, prinii celorlali copii, alte cadre, colegi).
Dei pare simplu, trebuie exersat mult timp pn cnd un copil s simt ritmul zilei i s
neleag c expresia Bun dimineaa! nu se folosete i seara la plecare.
Micul dejun i masa de prnz formeaz copiilor deprinderi de autoservire, de a ti
cum s foloseasc corect lingura i furculia, de a avea o poziie corect n timpul mesei, de a
aeza masa i de a strnge resturile. n timpul mesei copiii socializeaz i nva despre
nutriie i alimentaie sntoas, i exerseaz simurile ( vzul, gustul, mirosul, simul tactil)
i recunosc ce gust are mncarea, identific alimentele care au fost transformate prin gtit, se
exprim dac le place sau nu un anumit aliment, dac au voie s-l consume. n unele grupe ,
gtitul reprezint o practic curent, o experien de activitate integrat, n care copiii
pregtesc salate, pun murturi, fac pizza, prjituri, etc, asfel ei sunt nv ai s accepte toate
alimentele care sunt necesare dezvoltrii lor. Pentru a le forma o atitudine pozitiv fa de
hran putem adresa ntrebri care s le stimuleze curiozitatea i care s-i determine s ncerce
atunci cnd refuz anumite alimente. n acest context, putem s le consolidm conceptele
nvate, i invitm s fac estimri, s identifice mrimi. Aceste explica ii trebuie corelate cu
exemple:
Ce legume gseti n ciorb?
Ct ai mncat din farfurie, puin, jumtate, tot?
Ce form are mazrea?
 Ci smburi are mrul tu? (MECT, modulul 3, 2008, p. 52).
Igiena, splatul i toaleta dup cum arat i studiile de specialitate vrsta precolar
este cea mai potrivit pentru formarea deprinderilor igienice. mbogirea experienei
copilului i introducerea conduitelor igienice dau noi coordonate activitii copilului de
fiecare zi, i impun anumite cerine fa de mediul n care triete i fa de sine. Pentru
formarea acestor deprinderi, educatorul trebuie s planifice un numr mare de activit i
deoarece aceste deprinderi nu decurg spontan din maturizarea copilului, ci sunt conduite
sociale i ele se formez sub control social. Astfel fiecare deprindere igienic se transform n
obinuin prin exersri zilnice, prin ndrumri i control.
Spre exemplu, splarea minilor este cea mai eficient metod de prevenire a bolilor
infecioase. Prin repetarea acestor activiti copiii nva c spltul minilor este obligatoriu
nainte de mas i dup mas, dup folosirea toaletei precum i ori de cte ori i murdresc
minile.
Somnul i perioada de relaxare de dup-amiaz reprezint o etap n care copilul
trebuie s se odihneasc, s se recreeze, aici copilul nva s se mbrace i s se dezbrace
singur, s-i aeze n ordine hainele i s-i respecte pe ceilali. Din partea educatorului,
aceast perioad a zilei impune o bun organizare, calm , atenie, blndee i mult rbdare
pentru c fiecare copil are nevoie de sprijin i ndrumare.
n cadrul activitilor de dezvoltare personal este inclus i ntlnirea de diminea
ce este o activitate planificat, structurat care ocup un loc important n programul zilnic.
Cele 20-25 de minute dedicate acestei activiti creeaz o atmosfer pozitiv n grup,
antrennd fiecare membru al acesteia. Fiecare copil simte nevoia de a fi parte a colectivului i
are responsabilitatea de a contribui la activitile lui.
ntlnirea de diminea este un context pedagogic n care se stimuleaz comunicarea,
mprtirea sentimentelor i se sudeaz relaiile dintre cei mici. Pe rnd, copiii sunt adui n
centrul ateniei pentru a povesti, a vorbi grupului, a participa la jocuri i activiti colective. Ei
se simt importani i responsabili pentru c restul colegilor i privesc i le adreseaz ntrebri
(Glava, A., 2009, pp. 112-116) .

mprtirea cu Activitatea Noutile/

Salutul Prezena ceilali de grup tirile zilei
-Prima etap -Se realizeaz -n fiecare zi un -Urmeaz, n -Partea
a ntlnirii de cu ajutorul numr de copii vor general, final a
diminea. copiilor, ei trebui s prezinte perioadei de ntlnirii de
 sesiznd cine grupului propriile linite i diminea
-Copiii se lipsete n acea idei, experiene, meditative a include un
strng n cerc zi. gnduri personale. mprtirii mesaj scris
i se salut sentimentelor. care este
unul pe altul. -Se pot folosi -D posibilitatea afiat n
simboluri, tuturor de a se -Se urmrete fiecare zi pe
-Se folosete cartonae pentru afirma, nltur determinarea panou.
un ton cald, fiecare copil ca barierele timiditii, fiecrui
prietenos, s poat plasa la contribuie la o bun membru al
copiii panoul socializare ntre grupului s
adresndu-se prezenilor acest precolari. participe activ
pe nume. simbol. la jocurile
organizate.

Tabel - Structura ntlnirii de diminea

Informarea copiilor despre ceea ce urmeaz s se ntmple mai departe i ceea ce se

ateapt de la ei i ajut pe acetia s se simt n siguran . A permite copiilor s cunoasc
dinainte ceea ce se va ntmpla n momentele urmtoare nseamn a determina o trecere lin
de la un moment la altul al zilei i a preveni apariia situaiilor dificile.
Trecerea de la o activitate la alta se realizeaz cu ajutorul tranziiilor. Acestea sunt
activiti de scurt durat ce leag rutinele de activitile de nvare i au menirea s fac mai
uoar trecerea de la momentele de nvare structurat la cele de ngrijire n diverse momente
ale zilei (Glava, A., 2009, p. 121).
Mijloacele de realizare a acestui tip de activitate variaz foarte mult, n func ie de
vrsta copilului, contextul momentului i calitile cadrului didactic. n acest sens ele pot lua
forma unei activiti desfurate n mers ritmat, a unei activiti ce se desf oar pe muzic
sau n ritmul dat de recitarea unei numrtori, a unei frmntri de limb, a unui joc cu text i
cnt, cu anumite micri cunoscute deja de copii.
Mijloacele de realizare pot fi:
Jocuri cu text i cnt: (Cercul de trandafiri-pentru a-i strnge n cerc la ntlnirea
de diminea sau la Evaluarea zilei)
Recitative ritmice (Melcul- se execut mersul n poziia ghemuit cu minile pe
genunchi, n cerc)
 ncet, ncet i mai ncet
Iese melcul din csu
ncet, ncet i mai ncet
De la pat, pn la msu.
ncet , ncet i mai ncet
Lunec prin iarba deas
Dac-a fi i eu un melc
Repede-a ajunge acas.( copiii se ridic i i aleg repede ocurile de joac).
Jocuri pe degete (se pot executa nainte i dup activiti care solicit musculatura fin)
Pic, pic, pic
Plou-ntruna, plou (micri ritmice ale degetelor pe podea)
Pic, pic, pic
Cum ne place nou
Pic, pic, pic,
Plou cu bulboace. Pleosc! (imit sritura n bltoac)
Pic, pic, pic
Ploaia se-nteete (micri repezi i zgomotoase)
Pic, pic, pic
i furtuna crete
Vj, vj, vj (micri ale braelor ridicate stnga-dreapta)
Bate vntul, bate
Bum, bum, bum (bti cu pumnii pe podea)
Tunetul rzbate.
Numrtori ( se pot folosi pentru a alege copiii care vor face anumite activiti de
autogospodrire , de aezarea a jucriilor nainte de a merge la mas,etc)
Frmntri de limb se folosesc n funcie de tulburrile de vorbire ntlnite la copiii din
grup. Pentru corectarea pronuniei e necesar s se repete zilnic cte un exerciiu.
Cr, cr, cr
Cr, cr, cr
Strig sus pe horn
O cioar
Brr ,brr, brr
Brr, brr, brr
 Tare-i frig
i vnt afar!
Rutinele i tranziiile printr-o gestionare zilnic atent i eficient din partea cadrului
didactic, contribuie la meninerea unui climat sntos, armonios, nestresant n sala de grup, a
tonusului copiilor i a eficienei parcursului nvrii pe durata ntregii zile. n fiecare grup
este util s existe un program zilnic care s ilustreze nu numai activitile specifice domeniilor
expereniale dar i cele de dezvoltare personal, succesiunea ntregului program al zilei
(MECT, modulul 3, 2008, pp. 53-54).
Familiarizarea cu programul zilnic se discut cu copiii nc din primele zile ale venirii
le grdini, dar i cu prinii, pentru a-i asigura c activitatea din grdini este bine
planificat, iar aceasta trebuie respectat.
Aadar, n grdinie, programul copilului include rutinele, tranziiile i activitile de
nvare. Accentul cade pe dezvoltarea holistic a precolarului, ntruct activitile
desfurate conduc la valorificarea la maxim a potenialului acestuia att la nivel cognitiv, ct
i al abilitilor sociale i emoionale n obinerea succesului colar de mai trziu. Integrarea la
nivel de curriculum a demersurilor care contribuie la dezvoltarea aptitudinilor sociale i
emoionale, adaptarea coninuturilor la specificul dezvoltrii cognitive i afective a copilului
precolar sunt procese care revin n responsabilitatea cadrului didactic.