Program de

formare-dezvoltare
a adultilor

1
Domeniul ocupational

Ingrijitori la domiciliu

Calificare

Ingrijitor bolnavi la
domiciliu

2
 Curs de formare

Modulul

Ingrijitor bolnavi la
domiciliu

3
 Argument
Aspecte generale privind procesul de nvare al adulilor

Educarea adulilor este conceptul care desemneaz domeniul global cel al

activitilor educative desfurate n beneficiul populaiei adulte, acoperind o arie vast de
practici, metode i tehnici specifice.
Educaia adulilor urmrete dezvoltarea unor cunotine, competene sau
abiliti de baz sau care in de petrecerea timpului liber.
Educaia adulilor vizeaz noutatea, n sensul dezvoltrii continue de noi abiliti
generale n domenii diferite.

Dezvoltarea carierei este un proces pe termen lung care acoper ntreaga

carier a unui adult i care cuprinde programele i activitile necesare
ndeplinirii planului carierei individuale.
Responsabilitatea dezvoltrii carierei aparine n primul rnd persoanei
respective, dar instituia poate juca un rol important n facilitarea i susinerea
carierei.
Dezvoltarea carierei este rezultatul interaciunii dintre aptitudinile i dorina
de instruire a persoanei adulte i oportunitile oferite de societate.
Aceasta trebuie abordat n contextul vieii i dezvoltrii n ansamblu a unui
individ, nu numai n calitate de angajat. Fiecare individ i dezvolt o strategie
proprie prin care i autoevalueaz posibilitile i valorile.
n continuare vor fi prezentate mai multe principii privind instruirea adulilor
in contextul crora trebuie privit ntreg sistemul de instruire:
1. Adulii trebuie s fie motivai ca s nvee. Aceast motivare provine din
modificrile specifice din viaa fiecruia(un nou loc de munc,
promovarea, etc) Este foarte important ca funcionarul public s doreasc
s participe la curs i nu doar sa fie desemnat de instituie.
2. Cu ct un adult este expus mai mult la o schimbare, cu att va cuta un
mediu de instruire mai oficializat.
3. Tipul de instruire apreciat are de obicei legtur cu evenimentul ce a
declanat dorina de a nva si de a se forma.
4. Adulii vor ncepe s nvee n momentul n care se observ n mod
evident necesitatea unei schimbri.
5. La aduli instruirea este n general o cale spre atingerea unui anumit scop
i nu un scop n sine. Factorii motivatori secundari sunt de obicei
respectul de sine i plcerea de a se instrui. Astfel toate activitile de
studiu trebuie s se bazeze pe o nelegere a ceea ce trebuie s se fac i
de ce. Scopul activitilor trebuie astfel s fie clar definit. Acest lucru este
posibil numai dac necesitile de instruire ale instituiei publice i
indivizii din cadrul acesteia au fost identificai i analizai.
6. Cursantul adult trebuie s preia responsabilitatea propriei instruiri iar
activitile de instruire auto-direcionate trebuie s fac parte din
procesul de formare profesional.

4
7. Cursantul adult are de ctigat printr-o comunicare n ambele sensuri,
astfel discuiile trebuie s constituie o parte important a instruirii. De
aceea in timpul instruirii trebuie sa se asigure c pot ctiga experien i
noi valori.
8. Adulii nva ceea ce percep a le fi folositor n diferite situaii de via, de
aceea trebuie utilizate modele ce sunt adecvate nevoilor acestora.
9. Adulii nva prin reflectarea la propriile experiene i la experienele
altora si in consecina sunt de dorit utilizarea de metode de instruire
interactive.
10. Perioada de atenie a adulilor depinde de interesul acestora fa
de experiena respectiv. Acordai timp suficient pentru procesarea
activitilor de instruire.
11. Adulii sunt foarte receptivi la instruirea care are legtur n mod
evident cu problemele lor zilnice.
12. Tipic, adulii nu se vad n rol de cursani. Astfel, cursanii aduli au
nevoie de un motiv pentru a se implica. De asemenea trebuie furnizate
cursanilor oportuniti de reuit.
13.Adulii nva mai bine ntr-un mediu informal i familiar. Promovai
comunicrile interpersonale in timpul formarii profesionale.
13. Adulii raporteaz instruirea la sistemul lor de valori. Realizai
activiti de formare orientate spre schimbarea cognitiv, afectiv sau de
comportament.
14. Adulii vor folosi mai degrab ceea ce au nvat dac au fost
implicai n evaluarea necesitilor de instruire. Implicai subiecii de
formare ori de cte ori exist posibilitatea de punere n discuie a
nevoilor de instruire ale acestora la nceputul formarii i pe parcursul
acesteia.
15. Adulii nva atunci cnd se simt sprijinii n experimentarea de noi
idei i comportamente. Formai grupuri mici pentru activitile de
instruire.
16. Adulii au tendina s aib puncte de vedere fixe n anumite cazuri
ceea ce i face refractari la noi modaliti de gndire i la noi
comportamente. Includei in formare posibilitatea de a experimenta.
17. Adulii sunt motivai intern s dezvolte o eficacitate crescut. Dac
este posibil, permitei subiecilor instruirii s-i evalueze ceea ce au
nvat i s-i stabileasc propriile obiective de instruire.
18. Aptitudinile cursanilor sunt importante n determinarea a ce se
poate asimila i a timpului necesar.
19. Prezentnd att aspectele negative ct i pozitive ale unei aciuni
poate duce la o asimilare a informaiilor sporit. O demonstraie poate fi
mult mai eficient prin a arta cum sa nu utilizezi un produs c i prin
prezentarea modului corect de utilizare al acestuia.

5
 20. Viteza uitrii tinde s fie foarte rapid imediat dup instruire. n
consecin, este de dorit repetarea noiunilor n timpul formarii.
21. Cunoaterea rezultatelor duce la progrese n instruire. Astfel este
foarte util sa se fac cunoscute rezultatele formarii profesionale
22. Exerciiile practice active ajut mai degrab la asimilarea noiunilor
dect la o receptare pasiv a informaiilor. Acest lucru este de o mare
importan in alegerea stilurilor si modalitilor de formare.
23. Un mesaj este mai uor asimilat i acceptat dac nu vine n
contradicie cu deprinderile anterioare. Apelai la experiena anterioar a
celor care participa la procesul de instruire; acest lucru va ajuta la
asimilarea mesajului.

Activitatea de instruire creeaz modele umane cu abiliti multiple i pregtete

oamenii n vederea asumrii de niveluri mai mari de responsabilitate.
Analiza activitilor de instruire este uneori considerat a viza numai definirea
golurilor dintre ceea ce se ntmpl n prezent i ceea ce ar trebui s se ntmple. Acest
gol trebuie umplut prin instruire. Activitatea de instruire este considerat a fi numai un
mecanism de ndreptare a lucrurilor care nu au mers bine. ns activitatea de instruire este
mai mult dect att. Ea vizeaz mai mult identificarea i satisfacerea necesitilor de
dezvoltare, i doteaz pe funcionarii publici cu capacitatea de a-i asuma noi
responsabiliti i de a face fa la noi solicitri de munc, sporete competena n general.
Respectarea principiilor privind instruirea adulilor si considerarea funcionarului public att
ca angajat dar si ca individ care dorete sa-si perfecioneze aptitudinile conduce la
succesul procesului de instruire

Descrierea ocupaiei: ngrijitor la domiciliu .

ngrijitorul la domiciliu este persoana calificat care acord servicii de ngrijire

persoanelor adulte cu autonomie limitat. Serviciile de ngrijire la domiciliu sunt acordate
de ctre ngrijitorul la domiciliu care poate s fie angajat al unei instituii publice sau al unui
furnizor de servicii din mediul privat.
ngrijitorul la domiciliu acord ngrijire personal urmtoarelor categorii de persoane:
persoane care sunt n situaie de risc i au nevoie urgent de ngrijiri personale, persoane
care au o boal cronic i au nevoie de ngrijiri, cei care sunt singuri i, pe lng o boal
cronic fizic, dezvolt i o boal mental. Persoanele cu care ngrijitorul la domiciliu
menine o legtur permanent sunt: beneficiarul, membrii familiei beneficiarului, membrii
echipei pluridisciplinare, personalul instituiei, colaboratorii externi.
Funciile majore pe care le ndeplinete ngrijitorul la domiciliu sunt: asigurarea ngrijirilor
corporale ale persoanei ngrijite, asigurarea alimentaiei i a hidratrii persoanei ngrijite,
supravegherea strii de sntate a persoanei, asigurarea igienei spaiului i a obiectelor
auxiliare ale persoanei ngrijite, stimularea i socializarea persoanei ngrijite, mobilizarea i
transportul persoanei ngrijite.

6
Alte informaii relevante: n activitatea sa ngrijitorul la domiciliu respect drepturile
persoanei ngrijite , adic cele nscrise n Constituia Romniei, Convenia ONU cu privire
la drepturile bolnavilor, legislaia de protecie special, Convenia European cu Privire la
Drepturile Omului.
Nu sunt necesare cerine minime pentru obinerea calificrii.

7
 CUPRINS

1) Identificarea nevoilor

2) Scopul programului de formare i dezvoltare

3) Obiective generale

4) Grupul int

5) Standardele utilizate n elaborarea programei perfecionare

5.1.Standardele aplicabile furnizorilor de formare
5.2. Standarde privind formatorii (trainerii)
5.3. Standarde privind logistica:
5.4. Standarde privind programele de formare:

6) Calificri pentru care se pot organiza programe de formare finalizate cu certificate de

calificare
Calificri pentru care se pot organiza programe de formare finalizate cu
certificate de calificare n domeniul Ingrijitor bolnavi la domiciliu

7) Competene cheie

8) Nivel de competen 1 lucrtor n Ingrijitor la domiciliu

8.1. Lista competenelor cheie pentru nivel 1
8.2. Uniti de competene tehnice generale pentru nivel 1
8.3. Lista competenelor specifice pentru nivel 1

9) Nivel de competen 2 Ingrijitor bolnavi la domiciliu

9.1. Uniti de competene cheie pentru nivel 2
9.2. Uniti de competene tehnice generale pentru nivel 2
9.3. Uniti de competene specifice pentru nivel 2

10) Discipline de specialitate

10.1) Repartizarea orelor pe discipline de specialitate / module de specialitate
10.2) Repartizarea sptmnal a orelor de teorie i instruire practic

11) Strategii de instruire

11.1. Principalele elemente ale unei strategii de instruire

12) Programa de pregtire - modulul: Curs de ingrijire bolnavi la domiciliu

13) Evaluare programului de formare

14) Recomandri metodologice

15) Bibliografie

8
1. IDENTIFICAREA NEVOILOR

Cursul de calificare/recalificare n meseria Ingrijitor bolnavi la domiciliu

organizat de Grupul colar Ion Holban se bazeaz pe urmtoarele nevoi identificate:
- oferta de pe piaa muncii in domeniu
- solicitrile institutiilor din domeniu
- numrul mare de persoane cu necesitate de ingrijire din jude
- cerinele pieei pun accent mai ales pe calitate i nu pe cantitate
El se adreseaz adulilor aflai ntr-o situaia de defavorizat din diverse motive
economice, sociale, culturale
- dorete s i perfecioneze competenele;
- s i valorifice talentelor personale;
- s i schimbe domeniul profesional;
- s dea o destinaie educativ timpului liber.

O analiz a nevoilor de instruire descoper provocrile ascunse,

minimizeaz presupunerile, faciliteaz dialogul eficient i creeaz bazele
pentru viitoarele iniiative de instruire; oferind n acelai timp o imagine clara
despre situaia prezent i cea dorit. Din aceste motive, importana realizrii
unei analize a nevoilor de instruire este crucial.

2. SCOPUL FINAL

- dezvoltarea deprinderilor profesionale necesare la locul de munc sau pentru

angajare, cerute la nivelul calitativ specificat n standardul ocupaional

3. OBIECTIVE GENERALE
- oferirea posibilitii tuturor de a lua parte la viaa profesional prin intermediul
garantrii accesului la informaii i dobndirea de competene necesare pentru a lucra cu
acestea;
- utilizarea TIC ca metod de nvare interactiv pentru a permite tuturor s-i
rennoiasc i s-i extind competenele;
- cei interesai, s poarte un dialog, s fie informai i s lucreze mpreun, n
scopul mprtirii unor experiene i al promovrii, a cunoaterii i a nelegerii reciproce.
- nvarea pe tot parcursul vieii devine esenial pentru a face fa schimbrilor
rapide din societate

4. GRUPUL INT
Categoria de aduli nseamn:
- aduli, peste vrsta de 45 de ani, care nu au ncheiat nvmntul obligatoriu sau
au abandonat traseele formrii iniiale la un moment dat, i care doresc s se pregteasc
pentru reluarea procesului de educaie ntr-un cadru formal, instituionalizat sau s
participe la forme alternative de educaie;
- persoane care au o ocupaie, care decid s continue procesul de educaie n mod
individual, pentru mbuntirea sau valorificarea competenelor personale, i care doresc
s participe la cursuri i programe n afara timpului de lucru;

9
 - omeri, persoane care temporar nu ocup un loc de munc, persoane care se afl
n cutarea unui loc de munc sau care nu au intrat niciodat pe piaa forei de munc i
care doresc s urmeze diverse forme de educaie;
- persoane de vrsta a treia, care au ncheiat viaa profesional activ.

5. STANDARDELE UTILIZATE N ELABORAREA PROGRAMEI

DE PERFECIONARE SUNT:

Prin standard privind formarea profesionala a funcionarilor publici se nelege actul

oficial prin care sunt precizate condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc un
ofertant de servicii de formare profesional, din sectorul public sau din sectorul
privat, pentru funcionarii publici din cadrul autoritilor i instituiilor publice din
administraia public.
Standardele privind formarea profesional a funcionarilor publici includ standarde
aplicabile centrelor i instituiilor de formare profesional a funcionarilor publici.
Avnd n vedere diversitatea cerinelor de formare i numrul personalului care i
desfoar activitatea n administraia public, se impune crearea i dezvoltarea unei
reele de furnizori de formare la nivel naional, care s funcioneze pe baza
standardelor unitare de formare agreate de toi membrii reelei.

5. 1. Standardele aplicabile furnizorilor de formare includ:

standarde privind formatorii (trainerii);
standarde privind programele de formare;
standarde privind logistica;
standarde privind activitatea departamentelor de resurse umane;
standarde privind funcionarea centrelor i instituiilor de formare.

5.2. Standarde privind formatorii (trainerii)

Putem considera c standardele privind formatorii pot fi:
modul de predare;
Metodele de predare i de instruire trebuie s fie extrem de variate i n permanen
adaptate la necesitile specifice ale subiectului.
Metodele interactive sunt prioritare dat fiind faptul c participarea afectiv este
deosebit de important pentru instruirea adulilor. Acest lucru este necesar din
considerentul c seminariile au de ctigat semnificativ din contribuiile aduse de
participanii la seminar capabili s efectueze schimb reciproc de experien.
prevederea unei platforme pentru a identifica nevoile de perfecionare a
formatorilor i pentru a conduce perfecionare continua a acestora;
organizarea de sesiuni de instruire pentru formatori;
angajarea de practicieni n domeniul administraiei publice n scopuri facultative;
consultani, specialiti din ar i strintate;
numrul formatorilor;
rotaia cadrelor;
monitorizarea perfecionrii profesionale;
integrarea informaiei i tehnologiilor de comunicare pentru a ncuraja studiul
participanilor la cursuri sau seminarii;
10
 vizite la centrele i instituiile de instruire n rile Uniunii Europene;
capacitatea de a stabili tematici n funcie de grupul int.

5.3. Standarde privind logistica:

numr de sli;
dotare adecvata: calculatoare, retroproiectoare;
reea internet;
capacitatea de implementare a unor tehnologii informaionale noi;
accesul prin Internet la publicaiile rilor din Uniunea European i din alte ri.

5.4. Standarde privind programele de formare:

forma programelor de instruire i formare: cursuri, seminarii;
numr de participani la programele de formare.
Pentru garantare unui succes instructiv maxim numrul participanilor la fiecare
seminar ar trebui limitat. n cadrul seminariilor s-ar putea crea departamente deoarece
participanii difer n ceea ce privete pregtirea lor academic i profesional.
interpretare de roluri i exerciii de simulare se face n funcie de grupul int;
Simulri ale situaiilor din realitate cum ar fi: adunri i tehnici de prezentare, negocieri
la nivel european, tehnici de negociere, exercitare de presiuni, proces de negociere pentru
aderare pot fi fcute de funcionarii publici care sunt nevoii, n msura obligaiilor lor, s
se implice n aceste procese i care necesit cunotine specifice n acest sens.
posibilitate de informare continu a cursanilor n ceea ce privete schimbrile
legislative;
cantitatea de materiale care pot fi folosite ca suporturi de curs;
cantitatea de materiale traduse care cuprind documente specifice, viznd Uniunea
European i alte materiale identificate pentru transferul de cunotine;
bibliotec de specialitate;
numr de cursuri care s cuprind o varietate larg de subiecte;
posibilitatea de a face practic n instituiile administraiei publice;
posibilitatea de a participa la seminarii i posibilitatea de a vizita instituii
europene;
durata cursurilor;
perioada cursurilor.

Pentru realizarea programei de perfecionare Ingrijitor bolnavi la domiciliu am

folosit urmtoarele standarde:

1. STANDARD DE PREGTIRE PROFESIONAL - CALIFICARE: LUCRTOR

ngrijitor la domiciliu n sectorul: Sntate, Igien, Servicii
Sociale

11
 6. Calificri pentru care se pot organiza programe de formare finalizate
cu certificate de calificare

O calificare este important prin consecinele pe care le poate avea pentru viaa
profesional a individului, fie prin posibilitatea de a gsi un loc de munc i a fi ncadrat pe
o anume ocupaie, fie prin oportunitile de dezvoltare profesional asociate calificrii,
respectiv posibilitatea ca persoan s continue formarea i s poat obine o calificare de
rang superior. Cadrul legal actual propune dou documente distincte care regleaz aceste
consecine respectiv Clasificarea Ocupaiilor din Romnia (COR) i

Nomenclatorul calificrilor pentru care se pot organiza programe

finalizate cu certificate de calificare (NC). Cele dou documente nu sunt
corelate, publicul putnd avea probleme n orientarea la alegerea unei calificri. n paginile
ce urmeaz, propunem o relaionare a calificrilor din sectorul Sntate, Igien,

Servicii Sociale care s in cont de activitile desfurate i s poate sta la baza

unei abordri gradual-piramidale a calificrilor, n care calificrile de nivelul I, mai
generale, reprezint baza de formare pentru cele de nivelul II, mai nguste i care, la
rndul lor, se pot continua cu calificri de nivelul III.

6. Calificri pentru care se pot organiza programe de formare

finalizate cu certificate de calificare n domeniul

Cod COR : 5322.0.2 Ingrijitor bolnavi la domiciliu

12
8.Standard ocupaional
ngrijitor la domiciliu
n sectorul: Sntate, Igien, Servicii Sociale

8.1 Unitile de competene cheie

1: Comunicarea n limba matern

2: Competena de a nva
3: Competene sociale i civice
4: Competena de exprimare cultural

8.2Unitile de competene generale

1: Meninerea integritii i siguranei beneficiarilor

2: Planificarea activitilor
3: Comunicarea cu beneficiarul
4 : Gestionarea actelor i documentelor beneficiarului
5: Respectarea Normelor de Securitate i Sntate n Munc i n
domeniul situaiilor de
urgen
6 : Respectarea drepturilor beneficiarului

8.3 Unitile de competene specifice

1: Acordarea de ngrijiri corporale persoanei

ngrijite
2: Asigurarea alimentaiei i a hidratrii
persoanei ngrijite
3: Asigurarea igienei spaiului i a obiectelor
auxiliare ale persoanei ngrijite
4: Stimularea i socializarea persoanei ngrijite
5: Mobilizarea i transportul persoanei
ngrijite
10. DISCIPLINE DE SPECIALITATE

Un program complet de calificare pentru "Ingrijitor bolnavi la domiciliu" poate fi

structurat aa nct s corespund formrii competenelor aferente calificrii din domeniul
Sntate, Igien, Servicii Sociale.
Programa corespunde nivelului de calificare i asigur competenele specifice
necesare pentru cei ce vor lucra n ingrijirea bolnavilor la domiciliu.
Funciile majore pe care le ndeplinete ngrijitorul la domiciliu sunt: asigurarea
ngrijirilor corporale ale persoanei ngrijite, asigurarea alimentaiei i a hidratrii persoanei
ngrijite, supravegherea strii de sntate a persoanei, asigurarea igienei spaiului i a
obiectelor auxiliare ale persoanei ngrijite, stimularea i socializarea persoanei ngrijite,
mobilizarea i transportul persoanei ngrijite
Programa se adreseaz tuturor adulilor care doresc s dobndeasc competenele
specifice calificrii, necesitnd doar competene minimale pentru accesul la curs.
Formarea este astfel conceput nct s permit absolvenilor un program flexibil, adaptat
nevoilor individuale. La finalul fiecrui modulul, se va distribui un test de evaluare conceput
de formator.
Dup parcurgerea programei, cursantul va fi capabil s faca ingrijire bolnavi,
ncadrndu-se n norma de timp.
 10.1. Repartizarea orelor pe module / discipline de specialitate
pentru cursul de
PLANUL DE PREGTIRE
pentru cursul de
FRIZER COAFOR MANICHIURIST - PEDICHIURIST

N.C. 5141.2.1.

Nr. DENUMIRE MODUL total numr Pregtire Pregtire

crt. de ore teoretic practic
1 NOIUNI DE ORGANIZARE I 10 10 -
LEGISLAIE N DOMENIUL
MUNCII;
2 INIIEREA N CUTAREA UNUI 10 10 -
LOC DE MUNC.
3 Meninerea integritii i 40 10 30
siguranei beneficiarilor;
4 Planificarea activitilor 20 5 15
5 Comunicarea cu beneficiarul 20 5 15
6 Gestionarea actelor i 25 15 10
documentelor beneficiarului
7 Respectarea Normelor de 15 5 10
Securitate i Sntate n Munc i
n domeniul situaiilor de urgen
8 Respectarea drepturilor 20 10 10
beneficiarului
9 Acordarea de ngrijiri corporale 160 50 110
persoanei ngrijite
10 Asigurarea alimentaiei i a 160 50 110
hidratrii persoanei ngrijite
11 Asigurarea igienei spaiului i a 160 50 110
obiectelor auxiliare ale persoanei
ngrijite
12 Stimularea i socializarea 40 10 30
persoanei ngrijite
13 Mobilizarea i transportul 40 10 30
persoanei ngrijite
TOTAL 720 240 480
10.2. Repartizarea sptmnal a orelor de teorie i instruire practic

pentru cursul de
FRIZER COAFOR MANICHIURIST - PEDICHIURIST

5141.2.1.

SPTMNA TIPURI PREGTIRE MODUL- NR.ORE

TEORIE M4 10 ORE, M5 2 ORE
S1
PRACTIC M4 10 ORE, M6 14ORE
TEORIE M5 8 ORE, M6 4 ORE
S2
PRACTIC M6 24ORE
TEORIE M6 12 ORE,
S3
PRACTIC M6 2 ORE, M7 22 ORE
TEORIE M6 4 ORE, M7 8 ORE
S4
PRACTIC M7 24 ORE
TEORIE M7 12 ORE
S5
PRACTIC M7 24 ORE
TEORIE M7 12 ORE
S6
PRACTIC M7 24 ORE
TEORIE M7 12 ORE
S7
PRACTIC M7 16 ORE, M8 8 ORE
TEORIE M7 6 ORE, M8 16 ORE
S8
PRACTIC M8 12 ORE, M9 12 ORE
TEORIE M8 12 ORE
S9
PRACTIC M9 8 ORE, M10 16 ORE
TEORIE M8 2 ORE, M9 10 ORE
S10
PRACTIC M10 24 ORE
TEORIE M9 10 ORE, M10 2 ORE
S11
PRACTIC M10 24 ORE
TEORIE M10 12 ORE
S12
PRACTIC M10 24 ORE
TEORIE M10 12 ORE
S13
PRACTIC M10 24 ORE
TEORIE M10 12 ORE
S14
PRACTIC M10 24 ORE
TEORIE M10 12 ORE
S15
PRACTIC M10 24 ORE
TEORIE M10 12 ORE
S16
PRACTIC M10 24 ORE
TEORIE M10 12 ORE
S17
PRACTIC M10 24 ORE
TEORIE M1 6 ORE, M10 6 ORE
S18
PRACTIC M10 24 ORE
TEORIE M2 8 ORE, M1 4 ORE
S19
PRACTIC M10 24 ORE
TEORIE M3 10 ORE, M2 2 ORE
S20
PRACTIC M10 24 ORE
11. STRATEGII DE INSTRUIRE
O strategie de instruire este un plan care definete obiectivul (obiectivele) de instruire
- la ce trebuie s se ajung i procesul (prin aciuni, timp, prioriti, finane,
responsabiliti) prin care se pot atinge obiectivele. Un factor cheie n cadrul acestui
proces este corelarea tuturor elementelor strategiei ntr-o manier care s asigure
viabilitatea i integritatea acesteia.
Plecnd de la aceste concepii i de la rolul instruirii de acoperire a decalajului
dintre nivelul performanei efective n munc i nivelul performanei cerut de
nevoile organizaiei putem clasifica strategiile de personal n trei mari categorii:
strategia corectiv, care urmrete reducerea decalajului dintre performana
efectiv a angajailor ntr-un anumit moment i performana care trebuie obinut
pe postul respectiv la acelai moment;
strategia proactiv, care urmrete eliminarea decalajului dintre performana
angajailor la un anumit moment i performana care se dorete s se obin n
viitorul apropiat;
strategia procesual, care urmrete acoperirea decalajului dintre performana
angajailor n prezent i performana care dorete s se obin ntr-un viitor mai
ndeprtat.
Utilizarea strategiilor de instruire care au la baz principiul reducerii decalajului dintre
performana efectiv a angajailor i performana cerut de nevoile instituiei prezint
interes prin prisma faptului c utilizarea lor presupune att o mbuntire cunotinelor
angajailor ct i o cretere calitativ a atribuiilor i responsabilitilor
corespunztoare fiecrui post. n esen putem spune c acest tip de strategii urmresc
corelarea nivelului de performan profesional individual a celui care ocup un post i
nivelul de performan cerut de postul respectiv.

11.1. Principalele elemente ale unei strategii de instruire

sunt:

a. Aspecte de luat n considerare:

necesitile;
prioritile;
resursele;
timpul;
coordonarea;
responsabilitile.

b. Aciunile de ntreprins:
fixarea obiectivelor;
implementarea activitilor;
obinerea rezultatelor.

c. Msurarea rezultatelor:
dezvoltarea indicatorilor de performan msurabili
d. Evaluarea
Stabilirea rezultatelor obinute prin aplicarea strategiei propuse de instruire a
funcionarilor publici. Rezultatele acestei evaluri vor constitui baza de pornire pentru
definirea noii strategii de instruire.

Strategia trebuie s fie capabil s rspund urmtoarelor ntrebri

Unde vrem s ajungem? Obiective
Ce instruire este necesar? Necesiti
Cine are nevoie de instruire? Grupul int
Ce metode de instruire trebuie folosite? Metodologie
Cum va fi finanat instruirea? Resurse financiare
Cine va furniza instruirea? Instructorii
Cum vom evalua instruirea? Evaluare
 12. PROGRAMA DE PREGTIRE
MODULUL :ORGANIZAREA SALONULUI DE FRIZERIE- COAFUR- MANICHIUR-
PEDICHIUR
Durata : 20 ore
a) pregtire teoretic: 10 ore
b)pregtire practic : 10 ore
UNITI DE COMPETEN:
ORGANIZAREA SALONULUI DE FRIZERIE-COAFUR-MANICHIUR-PEDICHIUR
Aranjeaz postul de lucru
Asigur aprovizionarea propriului post de lucru cu produse, materiale i lenjeria necesare
Menine o ambian plcut n spaiul de lucru
COMPETENE CONINUT TEMATIC METODE MIJLOACE DE CRITERII DE
SPECIFICE FORME DE INSTRUIRE PERFORMAN
ACTIVITATE MATERIALE DE
NVARE
- Aranjeaz postul de 1.ORGANIZAREA POSTULUI DE - conversaia - reviste, publicaii de - Organizarea postului de
lucru LUCRU: - expunerea specialitate; lucru avnd n vedere
1.1.Poziionarea scaunului clientului - enumerarea - mobilierul necesar; condiiile de confort ale
sau al lucrtorului la o distan - expunerea - instrumente i aparate; clientului i ale
- Asigur aprovizionarea corespunztoare fa de ali lucrtori - studiul de caz, - lenjerie; lucrtorului;
propriului post de lucru sau aparate astfel nct micrile din - observarea, - produse i materiale; - Aranjarea ergonomic i
cu produse, materiale i timpul lucrului s nu fie stnjenite, - descoperirea, estetic a postului de lucru;
lenjeria necesare reglarea nlimii scaunului - problematizarea, - Amplasarea
convenabil pentru lucrtor, aezarea - demonstraia, echipamentelor de
clientului n poziii comode pe - algoritmizarea, specialitate astfel nct s
parcursul executrii lucrrii. - exerciiul fie asigurat libera
- Menine o ambian 1.2. Aranjarea ergonomic i estetic circulaie;
plcut n spaiul de a postului de lucru: norme - Stabilirea necesarului de
lucru ergonomice i principii estetice de produse, materiale i
aranjare a postului de lucru, aplicarea lenjerie pentru o perioad
practic a acestora n diferite determinat;
variante. - Verificarea produselor,
materialelor i lenjeriei;
- Depozitarea
corespunztoare a
produselor, materialelor i
lenjeriei la postul de lucru
 13. MODALITI DE EVALUARE A PARTICIPANILOR LA
PROGRAMUL DE FORMARE PROFESIONAL

EVALUARE PE PARCURS : - Pentru fiecare modul cuprins n planul i programa de

pregtire, cursanii vor fi testai periodic pentru a li se verifica nivelul cunotinelor teoretice
dobndite i gradul de nsuire a deprinderilor practice. Testarea se va face prin teste
teoretice (scris sau oral) i prin probe practice n timpul instruirii practice, acordndu-se
note de la 1 la 10.
Frecven pe parcurs, la final de capitol i la final de curs;
Metode: metode clasice de evaluare i alte metode alternative de evaluare:
Observarea sistematic a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor,
atitudinilor fa de o sarcin dat i a comunicrii, investigaia, proiectul;
instrumente de evaluare : Fie de observaie; Fie de lucru ;Teste de evaluare
Scal de apreciere: note de la 1 la 10.
EVALUARE FINAL : se va face prin test (oral sau scris) pentru fiecare modul
teoretic cuprins n planul de pregtire, precizndu-se timpul acordat pentru realizare i
baremul de notare. Similar se va proceda i n cazul pregtirii practice.
DESFURAREA EXAMENULUI DE ABSOLVIRE a cursurilor de calificare
cuprinde urmtoarele activiti:
- stabilirea de ctre membrii comisiei de examinare a subiectelor din materia
cuprins n programe;
- susinerea subiectelor n scris sau oral n ambele moduri;
- corectarea lucrrilor de ctre comisia de examinare.
Media de promovare la examenul practic este de minim 6 (ase), iar la proba teoretic
de minim 5 (cinci).
Media final la examenul de absolvire o constituie media aritmetic a notelor obinute la
cele dou probe de examen (teorie i practic), calculat cu dou zecimale, fr rotunjire.

14. RECOMANDRI METODOLOGICE

Pentru aplicarea programei cadru, formatorii i vor adapta strategia de formare la
nevoile specifice ale cursanilor i la resursele disponibile, cu respectarea cerinelor
minimale de dotare. Formatorii pot opta pentru folosirea mijloacelor de instruire i
materiale de nvare recomandate sau i pot alege alte activiti, adecvate la condiiile
concrete ale grupului de instruit i la cerinele agenilor economici. n acest proces, vor
avea n vedere c la sfritul nivelului II cursanii trebuie s dobndeasc abiliti i
cunotine care s le permit s-i continue pregtirea sau s se integreze pe piaa
muncii. n derularea modulelor, tematica va fi abordat ntr-o continu corelare ntre partea
de pregtire teoretic i cea de pregtire practic. Astfel, n cadrul modulului III, cursanii
vor construi tiparele la orele de pregtire teoretic, dup care acestea vor fi verificate i
utilizate la orele de pregtire practic. Msurile folosite pot fi cele ale cursanilor nii,
primele produse confecionate fiind realizate pentru utilizare personal. Avnd n vedere
specificul calificrii, unde responsabilitatea pentru produsul final este deplin, este foarte
important implicarea cursanilor n procesul de formare, gradul de autonomie al acestora
crescnd progresiv pe parcursul programului. Pentru o bun pregtire, se recomand
utilizarea unei game ct mai largi de materii prime (compoziie fibroas, contextur, lime)
i de modele, insistndu-se pe adecvarea la model i la conformaia clientului. ntruct
unele produse de mbrcminte necesit consultarea clienilor n procesul de finisare, se
recomand integrarea n pregtirea practic a unor astfel de momente. n cadrul orelor de
instruire practic, se recomand evaluarea individual, de preferat cu implicarea
cursantului i trecere progresiv la auto-evaluare.
Pentru o bun aplicare o programei, se recomand respectarea unor reguli de
baz.
Astfel, se va urmri n mod sistematic:
1 utilizarea metodelor i tehnicilor de predare specifice formrii adulilor i adaptate
particularitilor grupului, fiind preferate metode active, interactive, metode de tip formativ
(problematizarea, descoperirea, studiul de caz, demonstraia), activiti dirijate sau
activiti independente, individuale sau de grup;
2 corelarea ntre noiunile de specialitate aferente coninuturilor, precum i ntre pregtirea
teoretic i pregtirea practic;
colaborarea permanent ntre formatorii de pregtire teoretic de specialitate i formatorii
de pregtire practic;
3 asigurarea condiiilor materiale i a mijloacelor de nvmnt pentru buna desfurare
a activitii de formare profesional:
- spaii corespunztoare pentru pregtirea teoretic i practic (sli de curs, atelie-
re ) cu capacitatea i dotarea necesar formei de pregtire i a numrului de cursani;
1 - aparatur colar sau echipamente de prezentare n funcie de coninuturile
de baz i secvene de pregtire;
2 - materiale demonstrative;
3 - suporturi de curs i documentaie tehnic;
- scule, utilaje, SDV, dispozitive i echipamente specifice coninutului programei de
pregtire;
4 - materiale necesare instruirii practice.

n activitatea de formare profesional se vor folosi mijloace didactice diverse i

adecvate coninuturilor i obiectivelor urmrite: calculator, folii de retroproiector, fie de
lucru, fie de evaluare, plane, cataloage de produse, colecii de normative, standarde,
instruciuni tehnice, mostre etc.
Pentru temele care nu se pot trata eficient n sala de curs sau atelierul centrului de
formare se pot efectua lecii-vizit la agenii economici, precedate de documentare i
organizare.
Instruirea practic se desfoar eficient n atelierele special amenajate n scopul
formrii, dotate cu materialele specifice temei, scule, maini i utilaje, sub ndrumarea
maitrilor instructori atestai.
 15. BIBLIOGRAFIE

1) Burloiu, P. Managementul resurselor umane - Bucureti, Editura Didactic i

Pedagogic,1993.

2) Gh. Rangu, P. Isac, C. Bojenescu, I. Unguru, I. Tomescu, A. Tabachiu Iniiere n

ergonomie" Bucureti, Editura Tehnic,1984

3) Agenia naional a funcionarilor publici - GHID PRIVIND ANALIZA NEVOILOR DE

INSTRUIRE
4) Standard de pregtire profesional - calificare: lucrtor n tricotaje-confecii - nivelul 1

5) Standard de pregtire profesional (varianta revizuit) - calificare: croitor mbrcminte

dup comand - nivelul 2;

6) CURRICULUM - Pentru clasa a XI-a- ANUL DE COMPLETARE

Domeniul :Industria textila si pielrie - Calificarea: Croitor mbrcminte dup comand-
2005;

7) CURRICULUM- Pentru clasa a IX-a- COALA DE ARTE I MESERII

Domeniul: textile- pielrie- 2004;

8) CURRICULUM- Pentru clasa a X-a- COALA DE ARTE I MESERII

Domeniul: textile- pielrie- 2004;

9) Nomenclatorul calificrilor pentru care se pot organiza programe finalizate cu certificate

de calificare