METODE MODERNE I EFICIENTE N PREDAREA ISTORIEI

Istoria se ocup cu explicarea schimbrii i aceasta implic ntrebrile: de ce ? i cnd ? s-au ntmplat
evenimentele, i identificarea factorilor care au afectat (influenat) situaia i au accelerat sau ntrziat schimbarea.
Dezvoltarea capacitii de analiz a complexitii factorilor care influeneaz cauza i schimbarea i inter-relaiile lor,
de exemplu: factori pe termen scurt i lung, rolul individului, rolul ansei, religia, tehnologia sau starea de rzboi,
trebuie integrat n fiecare moment al studiului istoric. De aici decurg dou probleme majore:
Ce tehnici pot spori calitatea procesului de predare-nvare?
Ce implic lucrul n grup, cu ntregul colectiv i nvarea activ ?

1.Strategii pentru activitatea cu ntraga clas:

Pentru a asigura o participare maxim ntr-o situaie care implic

ntrega clas, trebuie luat n considerare nu doar tipul informaiei transmise, ci i tipul ntrebrilor puse.
Povestea frumoas spus bine se adreseaz grupurilor de toate vrstele i toate capacitiile i folosit n mod
eficient n situaii care implic ntrega clas, promoveaz abiliti de ascultare i poate da natere unor discuii i
ntrebri. Ascultarea necesit un nalt nivel de concentrare al elevilor, astfel c trebuie s se aleag cele mai interesante
aspecte ale subiectului, care s capteze atenia elevilor pentru perioada de timp necesar.
Ilustraiile vizuale relevante sunt de ajutor, precum i un stil de prezentare de efect. Elevilor trebuie s li se aminteasc
ns c aceast prezentare este o versiune a povetii. Alte versiuni contradictorii pot fi folosite pentru a scoate n
eviden acest punct de vedere. Aceast tehnic i poate ajuta pe elevi s neleag conceptul c e posibil s existe un
ir de puncte de vedere despre orice problem. Elevii pot fi ncurajai s scrie i s povesteasc propriile lor versiuni
de basme i poveti istorice din perspective diferite pentru a ilustra acest lucru. O alt extensie a acestei idei este
dezvoltarea titlurilor de prim pagin ale ziarelor, a povestirilor i editorialelor rivalilor, partidelor politice, a
punctelor de vedere i analizarea lor pentru a observa utilizarea limbii, selectivitatea, propaganda, prtinirea i
omiterea.
Pentru a testa abilitatea elevilor de a evalua i analiza dovezi, de a
accepta cauza i consecinele sale sau de a nelege perspectivele oamenilor din trecut, sunt necesare dovezi alese cu
atenie, precum i ntrebri adecvate, eventual scrise, pentru ca elevii s le vad. Adresarea de ntrebri n avans,
pentru ca fiecare elev s se gndeasc la ele ntr-un anumit timp i apoi discutarea unor posibile rspunsuri din partea
clasei va implica toi elevii n lucru.
ntrebri provocatoare, care cer elevilor s menioneze unele dintre cauzele i consecinele unui eveniment sau cum au
reacionat oamenii n legtur cu acesta la acel timp pot duce la o nelegere mai profund a evenimentului i ar trebui
s stimuleze discuii n cadrul clasei.
Este foarte probabil ca elevii s fie capabili s se angajeze n discuii
doar dac au cunotine aprofundate despre subiect, dac au avut timp suficient s analizeze i s accepte dovezile
respective i dac sunt suficient de stimulai.

2. Activitatea pe grupe :

Eficiena muncii pe grupe: Munca de grup este organizarea activitilor clasei pentru a facilita implicarea tuturor
elevilor la un nivel potrivit abilitilor lor. Obiectivele propuse i organizarea grupelor trebuie s implice toi elevii
ntr-o activitate practic stimulatoare. Aranjarea bncilor n sala de clas poate fi schimbat pentru a facilita acest
lucru.
Nici unui elev nu trebuie s i se permit s domine grupul. Din acest motiv, grupurile ar trebui s fie flexibile,
reformndu-se pentru obiective diferite, elevii fiind ncurajai s accepte roluri variate n cadrul grupului, precum:
conductor, crturar, reporter, observator.

1
Grupurile ar trebui s fie ncurajate s evalueze ct de bine au lucrat mpreun pentru rezolvarea sarcinii date i dac
fiecare membru al grupului a avut parte de ocazii favorabile pentru a participa activ i eficient.
Profesorul trebuie s aib rolul unei persoane care ajut la investigaia de grup, dar s nu intervin ca principal
furnizor de informaie.
Abiliti dobndite de elevi prin activitatea pe grupe: Prin munca de grup eficient elevii trebuie
s nvee:
- s i asume responsabilitatea pentru utilizarea materialelor i a echipamentului.
- s i asume responsabilitatea pentru propriul lor studiu i s-i dezvolte un autosuport mai profund
- s i asume diferite roluri i responsabiliti n cadrul grupului ca :
observator, conductor,reporter,e.t.c.
- s lucreze n mod cooperant, s se asculte unul pe cellalt, dezvoltndu-i o nelegere matur a faptului c fiecare
are contribuia sa i c toate contribuiile ar trebui valorificate i respectate.
Rolul profesorului n facilitarea muncii pe grupe: Profesorii
trebuie s in cont de urmtoarele lucruri:
- obiectivele propuse i structura organizatoric a grupurilor s permit un nivel maxim de interaciune;
- includerea, acolo unde este posibil, a unor materiale stimulative potrivite, adaptate la nivelul de nelegere ale
elevilor;
- o ghidare clar, ntr-un limbaj accesibil, pentru a permite tuturor elevilor s participe n mod eficient la activitate;
- oferirea unor extra-activiti grupurilor ce-i termin sarcina de lucru;

* Componena i formarea grupelor: Mrimea grupului depinde de numrul elevilor din clas, disponibilitatea
resurselor i natura sarcinii propuse. Ideal ar fi ca nici un grup s nu fie format din mai mult de 6 elevi, pentru a avea
sigurana participrii fiecruia, cnd se ofer ocazia. Grupele pot fi formate n funcie de prietenii, interesele comune
pentru subiectul ales sau alte criterii de acest gen. Dac grupele nu sunt selectate pe baza nici unuia din motivele
prezentate nainte, profesorii pot folosi diferite activiti, potrivite cu munca ce va fi depus, pentru a forma grupe la
ntmplare. Acest tip de activitate de nclzire ajut la instaurarea unei atmosfere propice i i mpac pe copii cu
gndul c pot lucra n mod cooperant cu oricare din grupele ce se formeaz.

* Activitile pentru munca pe grupe: Dup o introducere iniial fcut de profesor, elevilor li se cere s lucreze pe
grupe mici, rezolvnd sarcini similare. Descoperirile pot fi apoi mprtite ntregii clase. n sens invers, profesorul
poate pregti diferite activiti complementare bazate pe o tem sau un subiect special. Aceast metod permite
elevilor s studieze un aspect al problemei n amnunime i apoi s-i asume responsabilitatea de a-i prezenta
descoperirile celorlali. Fiecrui grup i se aloc o tem la care s lucreze i apoi, dup ce investigaiile iniiale sunt
finalizate, unul sau doi elevi din fiecare grup se mut pentru a forma noi grupe raportnd descoperirile lor anterioare
noilor colegi. n acest fel, fiecare elev ctig o imagine complet a problemei studiate. Coordonatorul ar putea cere
unui grup s raporteze ntregii clase observaiile i s verifice dac a avut loc o acoperire plin de acuratee a
ntregului subiect. Elevii au astfel ocazia s-i ntreasc ncrederea lucrnd cu ali elevi ntr-o grup i ajungnd la un
consens n ceea ce privete rezultatul. Aceast ncredere este apoi exploatat i aptitudinile de comunicare dezvoltate
dup rotirea elevilor n noile grupe, cnd fiecare elev este singurul responsabil pentru explicaia prezentat colegilor.
* Strategii pentru nvarea activ: Termenul nvare activ descrie activiti de grup care sunt structurate la un
nivel ridicat i care folosesc o tehnic special pentru a centraliza activitatea elevilor, pentru a spori studiul, pentru a
aduga plcere i diversitate activitii elevilor i pentru a produce un rezultat al nvrii specific ntr-o perioad de
timp dat.

Primele doua activitati ce urmeaza sunt mai potrivite pentru elevii mici, desi tehnicile ar putea fi adaptate si pentru
varste mai mari. Urmatoarele activitati se pot introduce in orele de istorie al oricarei clase. Evident profesorii trebuie
sa se asigure ca accentul istoric al activitatii si nivelul de dificultate al materialului folosit este potrivit pentru varsta
grupului.

2
1. CUTIA TIMPULUI: Aceasta activitate este utila pentru a introduce elevilor conceptul de timp. O suita de obiecte
originale, dintr-o perioada de timp comuna, adunate din jurul casei, din pod sau pivnita chiar, si puse impreuna intr-o
cutie sau plasa, ajuta elevii la instaurarea atmosferei dintr-o alta perioada. Acestia pot investiga continutul, folosind
vederea, mirosul, simtul tactil, deducand ca aceste obiecte sunt dintr-o perioada mai mult sau mai putin
indepartata.Aceasta conduce la identificarea si clasificarea obiectelor in functie de varsta lor, ii poate incuraja pe
copii sa aduca de acasa obiecte din perioada de timp a respectivei cutii, pentru a pune bazele unui colt istoric in sala
de clasa. Dupa un anumit interval de timp, elevii ar trebui sa fie capabili sa aprecieze singuri, pe baza propriei
observatii anumite progrese ale tehnologiei ( de exemplu la aparatele casnice) .

2. SUCCESIUNEA: Pentru a dezvolta elevilor mici notiunea de cronologie si un sens al schimbarilor de-a lungul
unei perioade de timp, profesorii trebuie sa consolodeze si sa dezvolte numeroasa elemente de succesiune pe care
copiii le detin deja. Chiar prin ordonarea zilelor saptamanii, a lunilor anului, a anotimpurilor inseamna un exercitiu cu
elemente si notiuni de timp.
Pentru introducerea noiunii de succesiune a timpului se pot folosi, de exemplu, diferite exerciii de ordonare a unor
imagini n ordine cronologic. Se pot folosi imagini de obiecte sau oameni, cel mai bine ale aceleiai persoane de-a
lungul unei perioade de 25 de ani, de pild. S-ar mai putea realiza succesiunea momentelor din programul zilnic al
elevilor i, ulterior, al unei etape din viaa copilului - un interval de cteva sptmni, realizat chiar sub forma unui
jurnal. E posibil ca n alt etap s se fac referin la acest jurnal, cnd se studiaz caracterul de ncredere al surselor,
de exemplu problema jurnalelor ca o reflecie adevrat a ntmplrilor din trecut. Aceast idee poate fi extins
astfel ca fiecare copil s-i creeze propria linie de timp i apoi s-o dezvolte pentru a acoperi viaa unui adult -
profesor sau printe. Ulterior copiii pot fi capabili s progreseze la o linie de timp secular. Se poate scrie, desena sau
folosi un calculator pentru a produce o linie de timp ilustrat.

3. O CLARIFICARE PRIN INGENIOZITATE, SELECTARE, ARANJARE : Aceasta este o strategie folosit pentru
a obine o gam larg de idei despre un subiect ntr-o perioad de timp foarte scurt i pentru a le organiza ntr-un ir
clar de argumente. Fiecrui grup i se d un subiect asupra cruia s mediteze aproximativ 5 minute, apoi se realizeaz
o list ( fr consultri ), care s conin toate punctele relevante despre subiectul respectiv ce trec prin mintea fiecrui
membru al grupului. Coordonatorul strnge informaiile de la fiecare grup pe rnd, pn cnd toate punctele de vedere
au fost nregistrate, notate pe tabl, proiectate pe un ecran sau reprezentate pe un grafic.
Fiecrui grup i se cere apoi s selecteze cele mai importante puncte de pe list i s le scrie individual, pe cartoane
albe. Dup aceea acestea trebuie ordonate cu acordul ntregului grup. Aceast parte a activitii faciliteaz discuia,
implic ascultarea, interpretarea, clarificarea, justificarea i compromisul. Grupul trebuie apoi s ajung la o afirmaie
(conclutie ) bazat pe aranjarea ordinii punctelor stabilite. Aceast concluzie ar trebui comunicat unui alt grup sau
clasei.

4. ARANJAREA: Aceasta este o versiune redus a activitii anterioare i implic aranjarea ( clasificarea )
materialului furnizat de profesor, de exemplu: afirmaii scurte, titluri de prim pagin, fotografii, reclame, etc.
Lucrnd n perechi sau n grupuri mici, elevilor li se cere s aranjeze materialele n funcie de importana lor i s-i
justifice alegerea.

5. INTERPRETARE DE ROL: Aceasta este o strategie potrivit n special pentru dezvoltarea deprinderii de
nelegere a mentalitii oamenilor din trecut. Cunotinele detaliate despre perioada respectiv sunt fixate gradat prin
folosirea unor resurse adecvate. Grupelor de elevi li se cere s judece dovezile disponibile din perspectiva unui grup
sau individ din acele timpuri. La aceast perspectiv ar trebui s se ajung pe baza unei discuii amnunite n cadrul
grupului, bazat pe dovezi care furnizeaz suficiente detalii despre cauz, motivaie i consecine. Elevii se pot ajuta
reciproc n justificarea posibilelor puncte de vedere, pe baza dovezilor studiate, astfel nct interpretarea de rol s se
realizeze n circumstane i termeni reali i nu imaginari, care s nu influeneze deciziile personajelor.
Grupurile iniiale ar trebui s se reformeze apoi n grupuri compuse, cuprinznd toate tipurile de mentaliti i s-i
mprteasc punctele de vedere. Discuiile ulterioare, ar trebui s furnizeze o imagine complet despre perioada
istoric studiat, pentru ntrega clas.

3
6. ACCEPTAREA UNUI PUNCT DE VEDERE: Aceast activitate este o variaie a interpretrii de rol i ofer
elevilor ocazia de a expune puncte de vedere cu care pot sau nu s fie de acord. Sunt ajutai astfel s-i clarifice
propriile idei, s le neleag i s le aprecieze pe ale altora. Etapa de cercetare a dovezilor trebuie realizat n
prealabil i de aceast dat, ca n cazul activitii precedente. Ca mod de organizare al cadrului de desfurare a
activitii se realizeaz dou cercuri concentrice de scaune, n numr egal, aezate fa n fa. Elevii aflai n cercul
exterior trebuie s aib un punct de vedere opus celor din cercul interior. Scopul este ca fiecare elev, n timp de 2-3
minute s-l conving pe cellalt de validitatea opiniei sale. Fiecrui elev i se va cere apoi s argumenteze punctul de
vedere al adversarului su de idei, astfel nct s aprecieze n final opinia acestuia.

7. ALINIERI SOCIO-ECONOMICE: Aceast activitate ajut la clarificarea i consolidarea nelegerii tipurilor de

mentaliti care pot axista n cadrul unei societi, ntr-o anumit perioad istoric studiat. Elevii, pe grupe, caut i
studiaz informaii despre un anumit individ, reprezentant al unui strat socio-economic din cadrul societii acelei
perioade. Aceste informaii trebuie s conin referine despre subiecte cum ar fi: locuina, activitatea pe care a
desfurat-o, tipul de educaie de care a beneficiat i ce s-a ntmplat cu personajul n anumite momente. Dup ce s-au
cules i s-au prelucrat toate informaiile relevante despre personaje, grupurilor noi compuse reprezentante ale irului
de personaje - trebuie s li se cear s se aranjeze n ordine, n concordan cu anumite criterii cerute de coordonator.
Elevii trebuie s discute i s negocieze ntre ei pentru a decide poziia lor n irul personajelor. De fiecare dat cnd
criteriul este schimbat, se reia acelai procedeu de negociere i elevii vor trebui s-i schimbe locurile pentru a indica
noua ordine.
Pot fi folosite urmtoarele criterii:
- resursele financiare: cel mai bogat personaj i cel mai srac formeaz extremele, ceilali fiind nevoii s-i negocieze
un loc n cadrul irului n funcie de veniturile lor;
- puncte de vedere asupra unei probleme: personajul cu cele mai extremiste opinii i cel cu vederile cele mai
conciliante formnd intervalul n cadrul cruia trebuie s se ordoneze cei cu preri intermediare;
- educaia -standardele de trai; -activitatea pe care o desfoar etc.

8. DEZBATERI SAU TRIBUNALE: Activitatea implic o prezentare a argumentelor pro i contra asupra unei
probleme. Toi elevii trebuie s fie implicai n pregtirea dovezilor care vor fi luate n considerare de ctre echipa ce
va dezbate. ntregul colectiv trebuie s participe ca persoane care voteaz sau ca membri ai juriului.

9. NVNDU-I PE ALII ; NVND DE LA EI ; Unul din modurile cele mai eficiente de a nva ceva l
reprezint chiar actul de a preda altora. Perechilor sau grupurilor de elevi li se poate cere s prezinte anumite
informaii, s predea anumite subiecte sau tehnici speciale altor perechi sau grupuri de colegi. Pe lng propria lor
clarificare i nelegere a ceea ce au de predat, elevii sunt nevoii s decid care este cel mai eficient mod de
prezentare a informaiilor sau de demonstrare a tehnicii cerute. Trebuie promovate intens materialele vizuale adecvate,
elevii recomandnd audienei lor s susin strategii de nvare activ, adaptate coninutului ce trebuie prezentat.

10. TENIS VERBAL: Este un exerciiu de nclzire, ce conduce spre activitatea principal, de nvare propriu-zis.
Elevii sunt mprii pe perechi. Se propune un subiect, scopul exerciiului fiind s se aduc ct mai multe referine
relevante la subiect, ntr-o durat de timp limitat (stabilit). Unul din elevi trebuie s formuleze o observaie, urmat
ct mai rapid de alta, fcut de partener. Acest procedeu continu timp de 2-3 minute. Nu trebuie repetat nici o
remarc, iar replicile trebuie date rapid. Aceast tehnic poate fi folosit de exemplu pentru a verifica ce-i mai
amintesc elevii despre un anumit subiect deja tratat. Se poate folosi tenisul verbal ca rspuns la provocrile
profesorului precum: Enunai rile implicate n sau: Menionai motivele pentru care etc.

11. PERSONALITI ILUSTRE: Elevilor li se poate cere s enumere trei personaliti din perioada studiat pe care
ar dori s le ntlneasc i apoi, dac ar fi avut sau ar avea ocazia s le ntlneasc, s precizeze ce ntrebri le-ar
adresa.
Grupai pe perechi, elevii discut ntrebrile alese, datoria partenerului fiind de a ghici numele i, eventual, ordinea
cronologic a celor trei personaliti alese. Coordonatorul poate cere apoi aprecierile elevilor fa de cele mai
4
interesante personaje i ntrebri formulate. Aceasta poate duce la discuii aprinse i interesante n cadrul colectivului
clasei.

Aceste ncercri de schimbare de la tratarea istoriei ca un trunchi de cunotine care trebuie memorate, la perceperea
ei ca un proces de investigaii raionale ale trecutului , bazat pe o diversitate de dovezi poate avea un puternic
impact asupra formrii elevilor. Imediat ce aceast necesitate este neleas i acceptat, poate influena atitudinile i
poziiile fa de problemele cotidiene ale individului. Cnd dasclii ncurajeaz folosirea aptitudinilor n relaie cu
dovezile, ei promoveaz puncte de vedere , care pot deveni valori ,n sensul de a cuta intotdeauna cele mai
convingtoare prezentri ale evenimentelor, nu doar n istorie, ci n toate momentele vieii. Cu timpul, aplicarea
anumitor aptitudini poate deveni o a doua natur , un al doilea instinct-transformndu-se ntr-o adevrat atitudine
a minii, sau sistem de valori, ce poate fi caracterizat ca o cutare permanent a adevrului. Aceast idee o regsim i
n cuvintele lui Roger Austin: Pe termen lung, valorile i atitudinile sunt cele care au un efect mai profund n vieile
noastre, mai degrab dect aptitudinile sau cunotinele i ar trebui ca cel puin s cultivm n mod deliberat aceast
dimensiune, n gndirea i pregtirea noastr naintea orelor de istorie.

BIBLIOGRAFIE

Materiale publicate sub egida Consiliului Europei:

* Predarea istoriei i promovarea valorilor democratice i a toleranei

( ndrumator pentru profesori ) - Strasbourg, 1996;

* Reforma predrii istoriei n coli n perioada tranziiei democratice din rile Europei-
Graz, Austria, 1994;

* Predarea istoriei Europei n sec. XX: abordri, resurse, probleme.- Donaueschingen,

Germania, 1996;

* Muzeul ca resurs n predarea istoriei. Stockholm, Suedia, 1997;