UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE

EDUCAIEI

Prof.univ.dr. Toader PLAN

Conf.univ.dr. Mihaela VOINEA

GHID PENTRU PRACTICA PEDAGOGIC

Braov, 2015

1
 CUPRINS

Argument
Cerine minimale ale practicii pedagogice nivel I
Cerine minimale ale practicii pedagogice nivel II

Partea I

I. Fundamente teoretice ale practicii pedagogice

I.1. Competene specifice
I.2. Categorii de activiti de practic pedagogic
I.3. Tipuri de practic pedagogic
I.4. Ce (cine) este un cadru didactic competent?
1.5.Produsele curriculare
1.6. Structura programei
1.7. . Proiectarea didactic

Partea a II-a

II. Elemente aplicative ale practicii pedagogice

II. 1. Instrumente destinate observrii comportamentului didactic

II. 2. Cerinte minimale ale practicii pedagogice.

II. 3. Criterii de evaluare/ autoevaluare a practicii pedagogice a studentului/
cursantului.
II. 4 Bilanul mentorilor
BIBLIOGRAFIE

2
 Argument,

Practica pedagogic este o disciplin pedagogic obligatorie, care asigur ntr-o

proporie important formarea competenelor fundamentale pentru exercitarea profesiei
didactice. De aceea numrul de ore alocat acestei discipline, n cele dou semestre, este mai
mare dect cel pentru oricare disciplin din modulul pedagogic. Pe de alt parte, mediul colar
i expertiza profesorilor - mentori de practic genereaz o raportare mai responsabil a
studenilor la sarcinile i responsabilitile pe care un cadru didactic le asum.
Temeiul juridic al practicii pedagogice a studenilor este stipulat n: Regulament privind cadrul
general de organizare si desfurare a practicii studenilor pentru ciclul de licen, n Metodologia
de organizare a programelor de formare psihopedagogic n vederea certificrii
competenelor pentru profesia didactic, ambele aprobate de Senatul Universitii
Transilvania n 28.09.2012 i Regulamentul de organizare i funcionare a practicii
pedagogice, elaborat pe baza prevederilor din O.M. nr. 4316/2008, de ctre Departamentul
pentru Pregtirea Personalului Didactic din Universitatea Transilvania. Evideniem, n extras,
cteva precizri referitoare la practica pedagogic a studenilor i la tipurile de activiti din
cadrul acesteia:
a) activiti de observare i de familiarizare cu desfurarea procesului instructiv-
educativ din unitile de nvmnt;
b) activiti de cunoatere i caracterizare psihopedagogic a elevilor;
c) activiti de planificare i proiectare a procesului de predare i nvare;
d) activiti didactice efective, constnd n proiectarea, evaluarea i realizarea leciilor
(a unitilor de nvare), finalizate prin susinerea unei lecii de prob;
e) activiti de cunoatere a problemelor specifice ale managementului instituiilor de
nvmnt.
Ghidul de fa a fost elaborat n intenia de a asigura o temeinic cunoatere necesar
formrii de calitate a competenelor didactice (de proiectare, organizare, desfurare i
realizare a activitilor didactice, evaluare), precum i a unor competene pedagogice care se
materializeaz n formarea i dezvoltarea unor atitudini pozitive i responsabile fa de elevi,

3
fa de prini, fa de comunitate, fa de colegi i fa de propria dezvoltare
socioprofesional.
n prima parte, predominant informativ, sunt prezentate documentele curriculare pe
care un cadru didactic trebuie s le studieze (indiferent de experiena la catedr), s le
analizeze i s le transpun n documente curriculare personalizate (programri/planificri pe
diferite intervale de timp). Considerm c debutul studenilor n activitatea practic n aceast
faz de formare prfesional trebuie sprijinit prin reactualizarea cunotinelor pe care le-au
parcurs n ciclul de licent. Este motivul pentru care am sintetizat elementele principale pe
care le-au parcurs la disciplinele din modulul pedagogic (psihologia educaional, teoria i
metodologia curriculumului, teoria i metodologia instruirii, teoria i metodologia evalurii,
managementul clase de elevi, didactica specialitii, instruire asistat de calculator, practica
pedagogic din nvmntul obligatoriu). De asemenea, cea mai mare parte din
instrumentele de lucru prezentate n acest ghid vor fi valorificate i n portofoliul de evaluare
final pe care absolvenii l vor realiza i prezenta n cadrul examenului final. Numai dup
promovarea acestui examen se elibereaz Certificatul de absolvire a studiilor
psihopedagogice.
n partea a doua sunt prezentate cteva instrumente care s sprijine att studenii, ct i
profesorii - mentori pentru realizarea de calitate a atribuiilor i pentru sistematizarea
diversitii de date i informaii pe care acetia le colecteaz n stagiile de practic din cele
dou semestre. Instrumentele din acest ghid pot fi utilizate integral sau selectiv n funcie
contextul educaional sau de opiunile profesorului mentor. Menionm c instrumentele
din acest ghid au fost preluate din lucrri ale cadrelor didactice din facultatea noastr (prof.
univ. dr Stan Panuru, prof. univ. dr. Rodica Mariana Niculescu, prof. univ. dr. Toader
Plan, prof. univ. dr. Mariana Norel, conf. univ. dr. Liviu Plugaru, conf. univ. dr Mihaela
Voinea), precum i din literatura de specialitate ( a se vedea bibliografia).

4
 Cerine minimale ale practicii pedagogice- Nivel I

Studenii sunt obligai s realizeze toate activitile i toate tipurile de practic

(documentare, observativ, activ). Rezultatele acestei activiti se vor materializa n
urmtoarele piese care alctuiesc portofoliul de practic al studentului:

- Completarea a minim trei fise/grile diferite de observare a unor comportamente

didactice;
- Susinerea a dou activiti didactice;
- Evaluarea unei activiti didactice susinut de un coleg;
- Autoevaluarea activitii de practic desfurate.
- O sintez cuprinznd aprecieri referitoare la toate tipurile de practic menionate.
- Alte cerine, se stabilesc de ctre mentorul de practic i se comunic studenilor n
timp util.

Criterii de evaluare/ autoevaluare a practicii pedagogice a studentului/ cursantului.

- completarea corect i complet a portofoliului de practic;

- utilizarea adecvat a instrumentelor de cunoatere a elevilor/ a comportamentului
didactic/ culturii organizaionale;
- organizarea portofoliului: logica organizrii, corectitudinea pieselor, originalitatea;
- atitudinea i comportamentul studentului pe ntreaga perioad a practicii;
- alte criterii se stabilesc de ctre mentorul de practic i se comunic studenilor n timp
util.
Ponderea acestor criterii n evaluarea final o stabilete mentorul de practic n
colaborare cu coordonatorul de practic al fiecrei specializri.

5
 Cerine minimale ale practicii pedagogice- Nivel II

A. Cerinte minimale ale practicii pedagogice n nvmntul secundar superior

Studenii sunt obligai s realizeze toate activitile i toate tipurile de practic (de
documentare, observativ, activ). Rezultatele acestei activiti se vor materializa n
urmtoarele piese care alctuiesc portofoliul de practic al studentului:

- Completarea a minim trei fie/grile diferite de observare a unor comportamente

didactice;
- Susinerea a dou activiti didactice;
- Evalurea unei activiti didactice susinut de un coleg;
- Autoevaluarea activitii de practic defurate;
- O sintez cuprinznd aprecieri referitoare la toate tipurile de practic menionate;
- Alte cerine, se stabilesc de ctre mentorul de practic i se comunic studenilor n
timp util.

Criterii de evaluare/ autoevaluare a practicii pedagogice a studentului/ cursantului.

- completarea corect i complet a portofoliului de practic;

- utilizarea adecvat a instrumentelor de cunoatere a elevilor/ a comporamentului
didactic/ culturii organizaionale;
- organizarea portofoliului: logica organizrii, corectitudinea pieselor, originalitatea;
- atitudinea i comportamentul studentului pe ntreaga perioad a practicii;
- alte criterii se stabilesc de ctre mentorul de practic i se comunic studenilor n timp
util.
Ponderea acestor criterii n evaluarea final o stabilete mentorul de practic n
colaborare cu coordonatorul de practic al fiecrei specializri.

6
 B. Cerine minimale ale practicii pedagogice pentru nvmntul superior
Rezultatele activitii de practic pedagogic n nvmntul superior se vor materializa n
urmtoarele piese care alctuiesc portofoliul de practic al studentului:

1. Fia unei discipline de specialitate care face parte din programul de studii (licen
sau masterat);

2. Proiectul unei activiti de seminar pe care studentul a inut-o;

3. O gril de observaie pentru un seminar inute de un profesor sau de un coleg de

aceeai specialitate;

4. Fia de apreciere a activitii practice desfurate de student ;

5. Organigrama structural/funcional a unitii de nvmnt/ facultii ( s

rezulte i ce comisii metodice sunt la nivelul colii);

6. Un proiect de cercetare pedagogic pe o problematic pe care dvs. o considerai

important din perspectiva relaiei profesori - elevi/studeni sau pe o problematic prioritar a
colii n care ai efectuat practica pedagogic.

7. Un text argumentativ (de o pagin A4) referitor la specificul predrii-nvrii

n nvmntul superior.

Studenii care sunt ncadrai n nvmntul secundar vor aduce o adeverin, conform
modelului de mai jos:

7
ANTET................

Nr.......din...........

ADEVERIN

Prin prezenta, adeverim c domnul/doamna ......................................................., cu

specializarea ...........................................este ncadrat n unitatea noastr ca profesor i are n norma
de ncadrare ore la clasele de liceu/coal postliceal. n acest an colar a fost asistat la un nr.
de.....ore i a fost apreciat prin calificativul............... sau prin nota.......

Totodat, menionm c a desfurat i activiti de perfecionare pedagogic prin

participarea la edinele comisiei metodice de specialitate i la proiecte educaionale desfurate
n unitatea noastr sau la care unitatea noastr este partener (se precizeaz denumirea proiectelor i
ce funcie a avut n fiecare proiect......................................................).

Alte responsabiliti pe care cadrul didactic le-a avut:..................................................

.......................................................................................................................................................

Apreciem realizarea acestor responsabiliti prin calificativul........

Prezenta adeverin se elibereaz pentru a-i servi titularului la Universitatea Transilvania din
Braov.

Director, Responsabilul comisiei metodice,

....................................... ...................................................

8
 Studenii care desfoar activiti de practic pedagogic n uniti de nvmnt care nu
au fost stabilite prin acordul dintre pri (pentru care cursanii au semnat tabelul referitor la
unitile colare pentru practic ), vor face dovada efecturii practicii pedagogice printr-o
adeverin, conform modelului de mai jos:

ANTET................

Nr.......din ........

ADEVERIN

Prin prezenta, adeverim c studentul masterand ......................................................., cu

specializarea ............................................a participat n perioada noiembrie 2012- februarie 2013, la
activitile de practic pedagogic dupa cum urmeaz: asisten la lecii .....ore; lecii predate
.....ore; edine ale comisiei metodice.....ore; alte tipuri/activiti de practic pedagogic ( se
precizeaz care sunt... ).....ore .

Nota pentru leciile predate...........

Pentru celelalte activiti practicantul a fost apreciat prin calificativul..............

Prezenta adeverin se elibereaz pentru a-i servi titularului la Universitatea Transilvania din
Braov.

Director, Profesor/ mentor

9
 Partea I

Fundamente teoretice ale practicii pedagogice

Sugestii pentru mentorii de practic pedagogic

Pentru a veni n sprijinul profesorilor mentori de practic pedagogic sugerm

realizarea urmtoarelor activiti pe durata stagiilor de practic:
- realizarea unui instructaj verbal al practicanilor referitor la: istoricul colii;
organigrama structural i organigrama funcional a colii; managementul instituiei;
infrastructura colii i dotrile aferente; evaluri ale colii de diferite structuri de ndrumare i
control; dinamica populaiei colare i a specializrilor n care sunt pregtii elevii; cadrele
didactice i personalul paradidactic; servicii educaionale la nivelul unitii colare;
performane i contraperformane din ultimii 3 ani; direcii prioritare de dezvoltare unitii
colare n etapa urmtoare etc.;
- organizarea activitii de documentare a practicanilor prin facilitarea modalitilor
de consultare: a documentelor curiculare (planuri de nvmnt i programele
disciplinelor, planificri anuale, semestriale, proiecte de uniti de nvare i de lecii,
planificarea activitii comisiei metodice de specialitate, a comisiei metodice a diriginilor, a
comisiei de asigurare a calitii din coal); a portofoliului profesorului ; a Planului de
Dezvoltare Instituional (Planului Operaional);
- implicarea practicanilor n diferitele activiti pe care le face un cadru didactic (
orar, serviciu pe coal, comisii nondisciplinare etc.);
- programarea asistenelor la orele de specialitate;
- programarea susinerii leciilor;
- bilanul stagiului de practic

10
 I. Fundamente teoretice ale practicii pedagogice

I.1. Competene specifice, ce se urmresc a fi formate prin activitile din

programa acestei discipline sunt:
Identificarea caracteristicilor sistemului de nvmnt preuniversitar i universitar
prin analiza documentelor curriculare, a reglementrilor referitoare la structurile
organizatorice, la modalitile de funcionare i la managementul instituional.
Operarea cu informaiile de la disciplinele de specialitate i integrarea lor n analiza
i interpretarea situaiilor educative specifice nvmntului secundar superior, teriar i
universitar
Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor didactice realizate cu elevii din
nvmntului secundar superior, teriar i universitar.
Analiza critic-constructiv i autoevaluarea calitii proiectelor didactice i a
leciilor realizate
Aplicarea unor metode, tehnici i instrumente adecvate de cunoatere a elevilor i
studenilor n vederea tratrii difereniate i a consilierii acestora.
Participarea la activitile de dezvoltare instituional i la activitile metodico-
tiinifice derulate n coal
Colaborarea cu membrii comunitii colare i cu familiile elevilor.
Interpretarea colii ca organizaie social;
Evaluarea calitii ofertei educaionale a unei uniti de nvmnt prin intermediul
criteriilor i indicatorilor de performan din Standardele de autorizare/acreditare elaborate de
ARACIP.

I.2. Categorii de activiti de practic pedagogic

A. Cunoaterea general a colii/liceului sau a facultii sub aspect organizatoric,

administrativ, funcional, managerial prin studiul documentelor specifice (Legea
nr.1/2011, Regulamentul de organizare i funcionare a colii, Regulamentul de ordine
interioar, Raportul de evaluare intern a unitii de nvmnt (Raportul ARACIP),
hotrri/decizii interne referitoare la organizarea i funcionarea comisiilor din unitatea de
nvmnt etc.).

11
 De asemenea, recomandm implicarea practicanilor n activiti care s permit
familiarizarea cu ethosul colii prin participarea la: activitile curente sau periodice (serviciul
pe coal, ntocmirea orarului colii, la activitile cultural-educative, la competiii, la alte
activiti de dezvoltare instituional), precum i cu proiectele educaionale pe care instituia
de nvmnt le implementeaz.
B. Observarea activitilor didactice desfurate n unitatea de nvmnt/facultate,
completarea fielor de observare a comportamentului elevilor i studenilor, analizarea
actvitilor la care s-a asistat, mprtirea experienelor personale din perioadele de practic,
evidenierea unor exemple de bune practici observate n contextul activitilor didactice din
unitatea de nvmnt, implicarea n realizarea unor activiti colare sau extracolare .
C. Studiul documentelor care stau la baza proiectrii i desfurrii activitilor
instructive - educative din unitatea de nvmnt: documente curriculare (planurile de
nvmnt, programele colare, planificrile anuale i semestriale, proiectarea unitilor de
nvare, proiecte de lecii); documente referitoare la rolurile/funciile cadului didactic (
statutul cadelor didactice, fia postului, programul de dezvoltare profesional etc.), inclusiv
la funcia de diriginte; documente de cunoatere i caracterizare a elevilor (fie
psihopedagogice, plan individualizat de nvare, portofoliul elevului etc.). n acelai timp
este necesar ca practicanii s elaboreze documentele necesare susinerii personale a
activitilor didactice stabilite (proiecte de lecii, fie de lucru, fie de evaluare a elevilor,
alte auxiliare didactice).

I.3. Tipuri de practic pedagogic

Practica de documentare

Apreciem c la baza unei temeinice abordri a educaiei realizat de coal, st

cunoaterea ct mai exact a documentelor cu caracter normativ. Pentru a evita pericolul unei
false cunoateri a mediului colar de ctre practicani, sugerm ca n cadrul acestui tip de
practic s se realizeze activitile menionate n paragraful 1.2.A i C.

Practica observativ

Acest tip de practic continu i la acest nivel n scopul familiarizrii studenilor cu

elementele specifice acestor cicluri de instruire, precum i cu strategiile i stilurile de

12
instruire pe care cadrele didactice le utilizeaz mai frecvent n n deplinirea atribuiilor care le
revin.
Prima problem care se ridic este ce anume trebuie s observm? Ce este de fapt,
practica observativ?
n general, a observa nseamn a cunoate, a examina un proces, un obiect, a face
constatri, remarci la ceea ce ai privit cu atenie.
Aceasta este o definie larg, frecvent utilizat n activitile cotidiene.
Observarea comportamentul didactic presupune: cunoaterea, examinarea, consemnarea i
aprecierea activitii didactice privite cu atenie (tocmai de aceea vorbim despre practic
observativ sau pasiv n sensul c observatorul nu particip direct n desfurarea
activitii)
Dei, la prima vedere pare relativ simplu, observarea activitii didactice va dobndi
valene formative doar dac sunt respectate urmtoarele condiii:
- stabilirea clar a ceea ce dorim s observm (dorim s observm cum
realizeaz cadrul didactic desfurarea leciei/ seminarului, urmrim modul n
care activizeaz elevii/studenii, dorim s observm cum comunic.) Pentru a
realiza ct mai corect o observaie, trebuie s ne bazm pe cunotine solide
despre tot ce nseamn activitatea didactic (nu putem observa, cu profit
profesional, ceeea ce nu tim/ nu cunoatem!!!).
- asigurarea condiiilor optime de observare (plasarea n spaiu ct mai
adecvat astfel nct s observm cu uurin att elevii ct i cadrul didactic,
i, n acelai timp, s fim o prezen discret, pentru a nu inhiba elevii)
- nregistrarea optim a actelor observate (pregtirea fielor de observaie,
folosirea culorilor, a prescurtrilor pentru a economisi timpul )
- revizuirea notielor, aprecierea, reflecia asupra datelor observate
(acordarea unui timp necesar revederii celor notate n scopul lmuririi
neclaritilor, a mprtirii unor experinee, idei etc.) de preferat este ca
atunci, cnd este posibil, aceaste comentarii s aib loc imediat dup or pentru
a nu interveni efectele uitrii.
Pentru o mai bun nregistrare a comportametului didactic am preluat din literatura de
specialitate i v prezentm mai jos cteva sfaturi..
Reflectai asupra importanei profesiei.
ncercai s v reamintii sau s revedei partea teoretic la care face referire fia de
observare.

13
 Respectai munca altora.
Emitei judeci asupra activitii i mai puin asupra personei cadrului didactic.
Nu fii foarte aspri n a judeca activitatea celuilalt.
Gsii ct mai multe alternative pentru comportamentele observate.
Subliniai aspectele pozitive ale leciei/activitii.
Gsii n activitatea asistat elemente pe care le-ai putea aplica n activitatea
dumneavoastr viitoare.
nregistrai obiectiv mai degrab dect s emitei judeci asupra a ceea ce observai.
nelegei observarea prin prisma contextului educaional.
Observai n cunotin de cauz, adic citii fia i materialele adiacente.
Transpunei-v n situaia cadrului didactic i ncercai s-i nelegei comportamentul.
Contientizai factorii perturbatori interni i externi ai evalurii.
Argumentai enunurile proprii cu fapte concrete observate.
Fiecare cadru didactic este n felul lui un model de la care putei nva.
Reflectai la ceea ce va constitui propriul dumneavoastr stil de predare.
Pstrai-v simul umorului.
Nu folosii ironia distructiv.
Apropiai-v cu grij, cu dragoste, dar i cu respect fa de elevi.
Folosii perioada de practic pedagogic pentru a acumula ct mai multe abiliti.
Practica observativ nu se reduce doar la asistena la lecii. ntr-o instituie de
nvmnt sunt de observat i de consemnat ca observaii i ceea ce se petrece n alte sectoare
( vezi subcapitolul Alte tipuri de practic)

Practica activ/de predare

Const n asumarea efectiv a rolurilor ce in de activitatea de predare - de la

proiectarea unitii de nvare i a leciei, la elaborarea/confecionarea/procurarea
mijloacelor/materialelor didactice, la predarea efectiv a leciei i la evaluarea elevilor/
autoevaluarea activitilor inute, etc. n prealabil studentul trebuie s consulte planificarea
semestrial. Se realizeaz la clasele la care s-a fcut practica observativ i la fiecare nivel de
clas din coala respectiv. Stabilirea clasei i a subiectului leciei care urmeaz a fi predat se
face cu dou sptmni naintea datei programat pentru inerea acesteia. Predarea se poate
face doar dup aprobarea proiectului de lecie de ctre mentor. Aprecierea prestaiei
studentului-profesor se face de ctre mentor la sfritul zilei sau la finalul analizei activitii

14
respective. n stabilirea notei pentru lecia predat mentorul are n vedere, cel puin,
urmtoarele criterii: calitatea proiectului leciei i calitatea tiinific i metodologic a
prestaiei studentului. Aprecierea practicantului pentru lecia inut se faceprin not ntreag
(nefracionat) .
n acest tip de practic sunt incluse i activitile din cadrul comisiei metodice de
specialitate, a comisiei diriginilor, a comisiei pentru asigurarea calitii etc.( a se vedea i
Tabelul de mai jos)

Alte tipuri de practic pe care studenii le efectueaz:

practic de zi;
practic activiti comisii;
practic de observare i de familiarizare cu organizarea i desfurarea
activitilor educative, culturale i sportive;
practic de observare i de familiarizare cu organizarea i desfurarea
activitilor cu prinii (lectorate, edine, consiliere) etc.;
practic de observare i de familiarizare cu problematica managementului
clasei de elevi;
practic de documentare pe probleme specifice managementului instituiilor
de nvmnt.

Tabel sintetic privind tipurile de practic pedagogic

Nr.crt. Tipul de practic Observaii*
1 Practic de documentare Studiul i sinteza documentelor normative
pentru fiecare tip de unitate de nvmnt
2 Practic observativ/ Asisten Explicarea proiectului de lecie, analiza
leciei
ndrumare proiecte de lecii; analiza leciilor
3 Practic de predare
Instructaj, analiz, completri procese
4 Practic de zi verbale
Organizarea ntlnirilor din comisii, analiza
observaiilor i problemelor dezbtute
5 Practic activiti comisii

15
 6 Practic de observare i de Instructaj, modele de organizare, proceduri
familiarizare cu organizarea i de urmat
desfurarea activitilor
educative, culturale i sportive
Practic de observare i de Documente, analize, planuri de msuri
familiarizare cu organizarea i
7 desfurarea activitilor cu
prinii (lectorate, edine,
consiliere )etc.
Practic de observare i de Utilizarea instrumentelor de cunoatere a
8 familiarizare problematica elevilor; strategii de gestionare a conflictelor
managementului clasei de elevi la nivelul clasei
Practic de documentare pe Prezentarea PDI si a P.O. al initii de
9 probleme specifice managemen- nvmnt
tului instituiilor de nvmnt.
Raport general i rapoarte individuale de
10 Bilan (general i individual practic; colaborarea cu coordonatorul de
practic

Durata practicii pedagogice n coal este de 20 de ore, din care: 4 ore documentare, 4
ore practic observativ, 2 ore practic activ, 4 ore practic de zi, 6 ore pentru celelalte tipuri
de practic.

1.4.Ce (cine) este un cadru didactic competent?

Arta predrii, orict de imaginativ ar fi,

i revendic baze normativ- tiinifice distincte
(D. Potolea, 1989, p.133)

Profesionalismul didactic nu poate fi discutat fr a face apel la un concept cu care este n

strns legtur, anume cel de, competen didactic (pedagogic).
Adesea se spune c un cadru didactic profesionist este cel care este competent, care are
anumite competene afirmate i recunoscute.

16
 n sensul cel mai larg, prin competen pedagogic se nelege capacitatea unui
educator de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii
aprofundate a legitilor i determinrilor educative.
n sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane de a realiza la un anumit nivel
de performan totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice.
Anderson (1986) definete competenele drept cunotine, deprinderi i atitudini
necesare n vederea asumrii rolului de cadru didactic. Aceste competene sunt de ordin
cognitiv, afectiv, conativ i practic. Ele au o dubl natur: de ordin tehnic i didactic n
pregtirea coninuturilor, precum i de ordin relaional, pedagogic i social n adaptarea la
interaciunile din clas (Buletinul CNFP.nr.2/2002, p.35)
Analiznd definiiile propuse de specialitii amintii, competena poate fi descris ca
fiind o sintez a cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor specifice unui anumit domeniu pe
care o persoan le deine la un moment dat, la diverse niveluri de performan.
De asemenea trebuie s subliniem faptul c prin conceptul de competen, se
evideniaz i rolul experienei dobndite i teoretizate. M.Altet arat c n nvmnt
competenele acoper totalitatea cunotinelor i deprinderilor aplicate n planificare,
organizare, pregtirea cognitiv a leciei precum i experiena practic provenit din reaciile
clasei de elevi.(ibidem)
Cu alte cuvinte, practica este o surs preioas a formrii profesionalismului didactic,
deoarece ea furnizeaz cadrului didactic experiene inedite cu efecte formative.
Cea mai cuprinztoare i actual imagine a competenelor pe care trebuie s le dein
un cadru didactic o ofer profesorul Dan Potolea, de la Universitatea din Bucureti, care a
elaborat competenele generale ale cadrelor didactice: (apud.Molan, 2007, 99-101)
1. Competene didactice (proiectarea, conducerea i evaluarea procesului
didactic)
- proiectarea unui demers didactic adaptat grupului int
- aplicarea adecvat la context a didacticii disciplinei
- utilizarea funcional a documentelor colare n proiectarea demersului
didactic i n nregistarea rezultatelor elevului
- abordarea unui demers pluri-, inter- i transdisciplinar prin realizarea de
conexiuni ntre disciplina respectiv i alte domenii de cunoatere
- focalizarea pe conexiunile structurale i procesuale ale disciplinei
- folosirea unei varieti de strategii educaionale i, n special, pe a celor
centrate pe elev

17
 - crearea, facilitarea i valorificarea de situaii de nvare n context nonformal
i informal
- conceperea i utilizarea de strategii difereniale
- utilizarea adecvat a modelelor de comunicare i aciune pentru accesibilizarea
cunotinelor
- valorificarea potenialului pedagogic al diferitelor tipuri i strategii de evaluare
- integrarea eficient n procesul didactic a metodelor i instrumentelor de
evaluare adecvate contextului
- elaborarea i utilizarea unor probe de evaluare care s satisfac anumite
condiii tehnice
- utilizarea n procesul didactic a noilor tehnologii informaionale i de
comunicare
2. Competene psihoeducaionale
- valorificarea metodelor de cunoatere a personalitii pentru identificarea
profilurilor individuale ale elevilor i acordarea de sprijin adecvat pe parcursul
dezvoltrii lor n coal
- identificarea nevoilor i dificultilor de nvare i asistarea elevului n
dezvoltarea propriilor proiecte de depire a acestora
- consilierea i asistarea elevului n opiunile sale colare i profesionale
- crearea de oportuniti egale tuturor elevilor
3. Competene psihosociale, manageriale i socio-educaionale
Managementul clasei
- organizarea i conducerea social a clasei
- utilizarea metodelor de cunoatere i dezvoltare a grupurilor colare
- asigurarea unui climat socio-afectiv securizant, bazat pe ncredere i cooperare
- selectarea coninuturilor i a metodelor de natur s stimuleze interesul i
motivaia elevilor
Dezvoltarea instituional
- colaborarea cu colegii de specialitate i de alte specialiti pentru a asigura o
bun pregtire elevilor
- participarea la procesul decizional n cadrul colii, n vederea construirii unei
instituii care nv
- promovarea unui sistem de valori specifice unei societi democratice
- stimularea comportamentelor prosociale i de participare civic

18
 Parteneriate sociale i educaionale
- urmrirea i mbuntirea rezultatelor elevilorprin colaborarea cu familia
- antrenarea comunitii locale n sprijinirea unor activiti colare i
extracolare
- iniierea de proiecte educaionale de colaborare ntre diferite instituii din
comunitate i din afara ei
Dezvoltarea profesional
- manifestarea unei conduite reflexive i autoevaluative privind activitatea
didactic
- deschiderea spre tendinele inovatoare din domeniul de specialitate, prin
actualizarea sistematic a cunotinelor din doemniul de profil i din cel
psihopedagogic
- proiectarea i realizarea unui plan de dezvoltare profesional
- implicarea n cercetarea-aciune
Aa cum se poate sesiza cu uurin tabloul competenelor didactice de mai sus, acesta
ine seama att de funciile clasice ale profesorului (proiectare, conducerea nvrii,
evaluare) dar i de noile solicitri ale profesiunii didactice antrenate de schimbrile din
societate (nvarea centrat pe elev, legtura cu comunitatea, dezvoltarea profesional)
Indiferent de punctul de vedere abordat, competenele didactice sunt legate mai ales
de rolurile cadrelor didactice. De fapt, sursele derivrii competenelor didactice sunt funciile
didactice ndeplinite i rolurile profesorului.

1.5.Produsele curriculare
nainte de nceperea practicii observative, studenii trebuie s cunoasc, s analizeze
principalele documente colare care reprezint instrumentele proiectri didactice.
Aceste instrumente ar trebui studiate (cunoscute, analizate, evaluate) din perspectiva
urmtoarelor ntrebri:
- Care este concepia pedagogic care st la baza acestor documente?
- Cum s interpretez aceste documnete ?
- Care este utilitatea lor pentru mine (la ce m ajut)?
Prezentm n continuare, unul din documentele curriculare utilizate de cadrele didactice.
Programa colar este un produs curricular, care descrie oferta educaional a unei anumite
discipline pentru un parcurs colar.
1.6. Structura programei:

19
 1.6.1.Nota de prezentare
1.6.2.Obiectivele cadru
Sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea
unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite pe parcursul mai multor ani de
studiu.
1.6.3. Obiectivele de referin
Specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n achiziia de competene i
de cunotine de la uhn an de studiu la altul.
1.6.4. Exemple de activiti de nvare
Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvpare.
Programa ofer cel puin un exemplu de activitate pentru fiecare obiectiv de referin n parte.
Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experinea
concret a elevului
Aceste exemple trebuie s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de
nvare
1.6.5. Coninuturile
Sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse.
Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu domeniile constituvie
ale diverselor obiecte de studiu
1.6.6.Standardele curriculare de performan/ modaliti de evaluare
Sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare
Sunt enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare
Constituie specificri de performan viznd cunotinele, competenele i comportamentele
stabilite prin curriculum
Reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin comun i echivalent, viznd sfritul unei
trepte de colaritate.

1.7. Proiectarea didactic

Proiectarea didactic reprezint procesul deliberativ, de fixare mental a pailor
ce vor fi parcuri n realizarea instruirii i educaiei.
1.7.1.Tipuri de proiectare didactic
Putem distinge dou tipuri de proiectri avnd drept criteriu perioada de timp:
a). proiectarea global

20
 b). proiectarea ealonat
a). Proiectarea global are ca referin o perioad mai mare de instruire- ciclu sau
an de studii- i opereaz cu obiective, coninuturi i criterii de evaluare mai largi, ce au
n vedere activitile din instituiile colare. Concretizarea acestui tip de proiectare se
realizeaz ndeosebi prin dimensionarea planurilor de nvmnt i a programelor.
b).Proiectarea ealonat se materializeaz prin elaborarea programelor de instruire
specifice unei discipline i apoi unei lecii, aplicabile la o anumit clas de elevi.
Cadrul didactic realizeaz o proiectare ealonat, raportndu-se la trei planuri
temporale: anul colar, semstrul colar, ora colar. El realizeaz o proiectare anual i
semestrial a disciplnei pe care o pred, apoi o proiectare a unitilor de nvare.
Documentul orientativ pentru elaborarea acestor planificri este programa colar a
disciplinei respective.
Modelul curricular al proiectrii pedagogice presupune urmtoarele caracteristici:
- este centrat pe obiective i propune aciuni didactice specifice procesului
complex de predare-nvare-evaluare
- punctul de plecare l constituie obiectivele stabilite pentru elev n spiritul
unui nvmnt formativ, bazat pe valorificarea potenialului de
autoinstruire- autoeducaie a fiecrui elev/student
- ntre toate elementele activitii didactice (obiective-coninut-
metodologie-evaluare) se stabilesc raporturi de interdependen,
determinate de rolul central al obiectivelor pedagogice
- asigur echilibru dintre pregtirea de specialitate a
formatorilor(conceput interdisciplinar, cu o disciplin principal i cel
puin una secundar) i pregtirea psihopedagogic. (Cuco,pp.313-
314)

1.7.2. Etapele proiectrii didactice

V reamintim un algoritm al proiectrii didactice, pe care autorii (I. Jinga i I. Negre)
l-au construit sub forma rspunsurilor la patru ntrebri:

I.Ce voi face? Precizarea n mod clar a obiectivelor

educaionale
II. Cu ce voi face? Stabilirea resurselor educaionale

21
 III. Cum voi face Stabilirea strategiei educaionale potrivite
pentru realizarea obiectivelor
IV. Cum voi ti dac s-a realizat ceea ce Stabilirea unui sistem de evaluare a
trebuia? eficienei activitii pe care o vom
realiza.

Ghid proiectarea didactic (*** Predarea interactiv centrat pe elev, Bucureti, 2005,
MEC)

De ce Identificarea De ce este valoroas pentru elevi aceast

voi obiectivelor tem?
face? Cum se leag ea de experiena lor
personal i de interesele lor?
Ce vor fi capabili s fac elevii n timp
scurt, prin nvarea temei?
Ce le va permite ea elevilor s fac sau s
neleag n viitor?
Ce ocazii de reflecie le ofer elevilor
aceast tem?
Cum i va pregti ea pe elevi pentru a afla
mai mult i a nelege mai bine aceast tem?
Ce voi Selectarea Ce cunotine cuprind coninuturile
face? coninuturilor selectate?
Cunotinele ndeplinesc cerinele de
necesitate i suficien?
Sunt n concordan cu obiectivele
stabilite?
Ce cunotine vor fi explorate de elevi i
care transmise de mine?
Ce aspecte invit pe elevi la continuarea
investigaiilor sau un alt tip de aciune, dup

22
 lecie?
Cum se leag tema de ceea ce am predat
sau voi preda mai departe?
Cum voi Analiza umane relaia profesor elev
face? resurselor caracteristici ale grupului
experiena de nvare
ritmul de nvare
atitudinea fa de nvare
motivaia pentru nvare
stilul de nvare
trebuine, aspiraii, interese
particulariti psihologice i de vrst
mrimea grupului
gradul de omogenitate
aptitudini fa de disciplin
competena psiho-pedagogic i metodic
a profesorului
competena n specialitate
valori, atitudini, aspiraii, convingeri
procedurale Cum voi proceda pentru atingerea obiectivelor?
Ce traseu al gndirii s folosesc?
Care va fi gradul de dirijare a nvrii?
Ce metode ar fi foarte potrivite?
Ce tip de nvare ar trebui s stimulez?
De ce mijloace, materiale am nevoie?
Cum s-i organizez pe elevi?
De ct timp am nevoie pentru a-mi realiza
obiectivele propuse?
Ce avantaje prezint tipul de strategie ales?
Ce dovezi vor exista c elevii au nvat ceva
din lecie?
Ce pot realiza elevii pentru a demonstra c au

23
 atins obiectivele?

Conform noului curriculum, planificarea/proiectarea calendaristic/semestrial este un

document administrativ, care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei
(obiective cadru-obiective de referin i coninuturi) cu alocarea unei durate, considerat
optim de ctre cadrul didactic, pe parcursul unui an colar.
Elaborarea planificrii calendaristice parcurge urmtoarele etape (vezi M. Manolescu, 2005):
- Analiza atent a programei (citirea personalizat!);
- Stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor;
- Corelarea fiecrui coninut n parte cu obiectivele de referin vizate;
- Verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de ctre cadrul
didactic i oferta de resurse didactice de care poate dispune(manuale, ghiduri);
- Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut,n concordan cu
obiectivele de referin vizate.

1.7.3.Modele orientative de planificare calendaristic i semestrial.

Redm mai jos dou modele orientative de planificare calendaristic i semestrial.

coala................. Practicant/Cadru didactic.......

Disciplina............... Clasa...................
Aria curricular........... Disciplina cu nr.ore/sptmn.....
An colar......................

Unitatea Obiective de Coninuturi Nr.ore Sptmna Observaii

de nvare referin alocate
Semestrul I

Semestrul al II-lea

24
 Un alt model pentru planificarea calendaristic ar fi cel propus de M. Manolescu
(2006, p.58)
Nr. Uniti de nvare Obiective de referin Nr.ore alocate Saptamna Observaii*
Crt.

Atenie! Rubrica * observaii este una din cele mai importante, deoarece aici ar trebui
consemnate toate aspectele pozitive sau negative ce au aprut pe parcurs i care pot conduce
la optimizarea activitii!
Aadar, prin aceast rubric evalum proiectul realizat la nceputul semestrului.
De exemplu, putem constata c pentru o anumit unitate de nvare a fost alocat un
timp insuficient, c anumite uniti de nvare sunt mai indicate spre nceputul/ sfritul
semestrului, c a fost dificil de atins anumite obiective etc.

1.7.4. Proiectarea pedagogic a unei uniti de nvare detaliaz proiectarea

semestrial i presupune urmtoarele activiti:
precizarea obiectivelor specifice unitii de nvare respective, pornind
de la obiectivele de referin formulate n proiectarea semestrial;
analiza coninutului capitolului/ unitii de nvare;
delimitarea activitiilor/ leciilor care asigur realizarea obiectivelor
specifice corelate cu coninuturile unitii de nvare;
formularea obiectivelor operaionale (concrete) corespunztor fiecrui
obiectiv specific;
precizarea resurselor necesare realizrii obiectivelor operaionale;
metodologia de evaluare a realizrii obiectivelor operaionale.
De menionat c, n concepia actual, prin unitate de nvare se nelege O structur
didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici:
determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin
integrarea unor obiective de referin sau competene specifice;
este unitar din punct de vedere tematic;
se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;
se finalizeaz prin evaluare.

25
 1.7.5. Proiect de unitate de nvare
Structura unui proiect de unitate de nvare trebuie s cuprind urmtoarele elemente:
Proiectarea unitii de nvare.
coala.................... Practicant/Cadru didactic..........
Disciplina.................. Clasa......................
Unitatea de nvare.............. Nr. ore alocate........
An scolar........................

Coninu Obiective Obiective Activiti Resurse Resurse Resurse Evalu Obser

turi de operaionale de procedurale materiale de timp are vaii
(detalier referin nvare
i)

Partea a II-a

II. Elemente aplicative ale practicii pedagogice

II.1. Instrumente destinate observrii comportamentului didactic

Grilele de observaii sunt elaborate n funcie de obiectivul propus. De exemplu, putem

avea ca obiectiv observarea modului n care cadrul didactic confirm rspunsurile bune ale
elevilor (confirmri ce pot fi verbale sau nonverbale sau att verbale ct i nonverbale); un alt
obiectiv l poate constitui corectarea erorilor elevilor, sau frecvena interaciunilor profesor-
elev etc.

26
 II.1.1. Fi de evaluare a leciei predate
coala...................................................................................................................
Cursant/ Cadru didactic.....................................................................................
Clasa la care pred...............................................................................................
Disciplina de studiu...............................................................................................
Subiectul leciei.......................................................................................................
Grupa Indicatori Scala de evaluare
Activitilor
urmrite
I. Proiectarea i Insuf satisfctor bine F.bine
organizarea icient
leciei 1. Elaborarea proiectului i
pregtirea condiiilor necesare
desfurrii leciei
- documentarea tiinific i
metodic
- definirea obiectivelor
-corelaia dintre obiective i
celelalte componente ale actului
didactic
- organizarea clasei, aspectul
estetic, igienic
- asigurareamijloacelor de
nvmnt
-organizarea colectivului
II. Desfurarea 2. valene educative
leciei 3. Coninutul tiinific
4. Corelaii intra- i
interdisciplinare
5. Caracter practic aplicativ
6. Alegerea i folosirea metodelor
de predare-nvare
7. mbinarea diferitelor forme de

27
 activitate
8.Integrarea mijloacelor de
nvmnt
9. Crearea motivaiei; activizarea
elevilor
10. formarea deprinderilor de
activitate independent
11. Strategii de difereniere i
individualizare
12. Strategi de accentuare a
caracterului formativ
13. Densitatea leciei
14. Evaluarea permanent-formativ
III. 15. Organizarea,ndrumarea,
Comportamentul conducerea, controlarea activitii
propuntorului de nvare
16. Creativitatea n conceperea i
conducerea leciei
17. Perseverena n realizarea
obiectivelor
18. Conduita n relaiile cu elevii
19. Capacitatea stpnirii de sine i
prezna de spirit
IV. 20. Autoanaliza i autoaprecierea
Autoevaluarea obiectiv

RECOMANDRI.............................................................................................................
.......................................................................................................................................................
............................................................................................................
Nota acordat Semntura evaluatorului

28
 II.1.2. F de observaie a activitii didactice

1.Unitatea de nvmnt
Clasa .............................. ora ............ data ................
Evaluarea resurselor umane (clasa) ........................................ i materiale ...............................
Numele i prenumele cadrului didactic la care se asist .............................................................
Specialitatea ...................................... Vechimea n nvmnt .................................................
Gradul didactic .............................. Vechimea n unitatea de nvmnt ...............................

2.Disciplina ..............................................................................................................................
Subiectul activitii didactice/leciei ...........................................................................................
Unitatea de nvare din care face parte ..............................................................................
Tipul activitii didactice/leciei ..........................................................................................

3. Observaii privind desfurarea activitii didactice

Desfurarea activitii
Evenimentele leciei Activitatea profesorului Activitatea elevilor Observaii
1. Organizarea
activitii/clasei de elevi

2. Captarea ateniei

3. Verificarea i actuali-
zarea achiziiilor anterioare

4. Anunarea obiectivelor i
a temei abordate

5. Prezentarea materialului
stimul

6. Asigurarea dirijrii
nvrii

7. Fixarea i aplicarea
cunotinelor/obinerea
performanei

8. Evaluarea performan-
elor

9. Transfer/tema de cas

29
II.1.3. Analiz sintez a activitii asistate

PARAMETRI ANALIZAI I EVALUAI SCALA

1 2 3 4 5
1. Aprecieri asupra strategiei generale a leciei/activitii
Tipul de strategie
Calitatea obiectivelor educaionale ale leciei/activitii
Compatibilitatea coninutului activitii, timpului, metodelor
de predare-nvare
i a celor de evaluare cu obiectivele stabilite
2. Conduita de organizare, dirijare i control a activitii
Succesiunea logic a secvenelor didactice
Abilitatea n conducerea activitii de nvare prin alegerea
strategiilor, formelor
de organizare
3. Conduita explicativ i de comunicare
Accesibilitatea limbajului de specialitate
Fundamentarea explicaiei
Expresivitatea i relieful comunicrii
Limbajul nonverbal
4. Conduita de solicitare i orientare
Repartizarea solicitrilor (frecven, organizare)
Cantitatea i diversitatea informaiei
Compatibilitatea metodelor cu obiectivele vizate
5. Conduita evaluativ a profesorului
Noteaz i apreciaz elevii
Concordana modului de evaluare cu specificul predrii-
nvrii
Prezentarea argumentaiei n evaluare
6. Managementul clasei
Ritmul de prezentare
ncadrarea n timp
Monitorizarea elevilor
Rezolvarea situaiilor neprevzute
7. Climatul psihosocial al clasei
Prezentarea general a profesorului
Atitudinea fa de elevi
Meninerea tonusului afectiv-emoional
8. Aprecieri sintetice asupra activitii
ncadrarea n scenariul activitii didactice
Expresivitatea i relieful activitii
Calitatea stilului didactic
Randamentul i eficiena activitii/gradul de realizare a
obiectivelor
Impresia general

Student,

30
 II. 1.4.Chestionar pentru autoevaluarea progresului

O alt modalitate de autoevaluare care invit la reflecie o reprezint completarea urmtorului

chestionar:

1. Imediat dup ncheierea leciei m-am simit. . . . . .. . . . .. . . . . . .

..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
.......................................................................
2. Cel mai bine n lecia de azi, am realizat. . . . . . . . . . . . . . .
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
........................................................................
3. La lecia viitoare a mbunti . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . .. .
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..................................................................
4. Atmosfera din clasa .. .. .. .. ... ... ... .. . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . .
.............................................................
...................................................................................................................................................................
.................................................................................................
5. Elevii mei au fost mulumii de..................................................................................
...................................................................................................................................................................
......................................................................................................................
...........
** Completarea sistematic a acestui chestionar va duce la autoevaluarea progresului.

31
II.3. Bilanul practicii pedagogice- se realizeaz n conformitate cu modelul din tabelul de
mai jos (Raport final asupra activitii de practic pedagogic) i se transmite, ca anex,
prin adres oficial ctre Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei .

32
Unitatea de nvmnt Anex la adresa nrdin2013
Raport final asupra activitii de practic pedagogic
n perioada..................., la unitatea .............................................., s-a desfurat stagiul de practic pedagogic al stundeilor din tabelul de
mai jos. Menionm ca stundeii practicani, au asistat la ........ore la activiti didactice, au susinut . ore activiti didactice i au participat .
ore la alte activiti din unitatea colar.
Nr. Numele i prenumele Criterii de apreciere a practicii studentului i nota aferent Nota Observaii
crt. practicantului final
Realiz.corect i Completarea Susinerea activitilor Partic. la alte activ.
complet a tuturor fielor de didactice specifice c. did.
documentrii observare (practica activ) (pract. de zi + alte
(pr. de docum.) (pr. Observ.) tipuri de practic.)
Nota Nota Nota Nota
1
2
3
n

Director, Profesor-mentor,

33
 BIBLIOGRAFIE
Cristea, S., (2000), Dicionar de pedagogie, Grup editorial Litera-Litera Internaional,
Chiinu-Bucureti.
Iucu B. Romia, (2006), Managementul clasei de elevi, Editura Polirom
Iosifescu, . (coord.) (2002). Culturi organizaionale n coala romneasc,
Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei
Molan V., 2007, Inspecia colar, component a managementului educaional, Ed.
Paralela 45, Piteti
Panuru, S. (2006), Proiectarea didactic, n Teoria i metodologia instruirii i Teoria
i metodologia evalurii, Universitatea Transilvania din Braov
Panuru, S., Niculescu, R., Voinea, M., Honcz, C. (2006) Fundamentele pedagogiei.
Teoria i metodologia curriculum-ului. Aspecte de management al curriculum-ului,
Universitatea Transilvania din Braov
Panuru, S., Voinea, M., (2003), Psihologie educaional, Psihomedia, Sibiu
Plan T.,Strategii de formare a cadrelor didactice, Ed. Universitii Bucureti, 2009
Pun, E. (1998). Scoala - abordare socio-pedagogica, Iai:Ed.Polirom
Potolea D., 1989, Profesorul i strategiile conducerii nvrii, n Structuri, strategii i
performane n nvmnt, Ed. Academiei, Bucureti
Stan E., 2004, Pedagogie postmodern, Ed.Institutul European, Iai
Stan E., 1999, Profesorul ntre autoritate i putere, Ed.Teora, Bucureti
Stoica A., 2003, Evaluarea progresului colar. Dela teorie la practic. Ed.Humanitas
Educaional, Bucureti
*** (2005) Predarea interactiv centrat pe elev, Bucureti, MEC (Proiectul pentru
nvmntul Rural)
*** Curriculum Naional. Cadru de referin, MEN-CNC, Ed. Corint, Bucureti, 1998
sau 2001.
*** Legea educaiei naionale, nr.1/2011
*** Ghidurile metodologice de aplicare a programelor pentru nvmntul preuniversitar,
CNC, Bucureti, 2003
*** Metodologia de evaluare a calitii nvmntului preuniversitar, ARACIP, MEC,
2007

34
35