Ghid Pentru Predarea Fizicii

GHID METODOLOGIC
PENTRU PREDAREA FIZICII

Clasa a XII-a
Octombrie 2011
1
Ghidul a fost realizat in cadrul proiectului Reforma curriculara a tiinelor exacte, derulat de
Societatea Academic din Romnia n parteneriat cu Societatea Romn de Fizic i
Romanian-American Foundation. La redactarea unitilor de nvare au lucrat profesori fizic
din 6 judee Arad, Cara-Severin, Constana, Hunedoara, Iai i Timi.
Proiectul a fost finanat de Romanian-American Foundation
2
Planificarea unitilor de nvare/
repartizarea coninuturilor pe uniti de nvare la clasa a XII-a
Nr. Titlul unitii de Coninuturi Nr. Autori
crt. nvare ore
1. 1. Teoria 1. Teoria relativitii restrnse. 1.1. Bazele 9 Gheorghe Norozescu
relativitii teoriei relativitii restrnse. 1.1.1. Relativitatea (Lic.Ped.C.D.Loga,
restrnse. clasic. 1.1.2. Experimentul Michelson. 1.2. Caransebe)
Elemente de Postulatele teoriei relativitii restrnse.
cinematic i Transformrile 1.3. Elemente de cinematic si
dinamic dinamic relativist. 1.3.1.Compunerea
relativist vitezelor. 1.3.2. Principiul fundamental al
dinamicii. 1.3.3. Relaia mas - energie.
Lorentz. Consecine.
Evaluare 1
2. Elemente de 2.1. Efectul fotoelectric extern. 2.1.1.Legile 7 Ion Cazacu-
fizic cuantic. efectului fotoelectric extern. 2.1.2.Ipoteza lui Davidescu (Liceul
Efectul Planck. Ipoteza lui Einstein. Ecuaia lui Teoretic Miron
fotoelectric Einstein. Costin Pacani)
extern i 2.1.3.Interpretarea legilor efectului fotoelectric
Compton extern. 2.2. (*) Efectul Compton
Evaluare 1
3. Fenomene fizice 2.3. Ipoteza de Broglie. Difracia electronilor. 5 Ion Cazacu-
n care se Aplicaii. 2.4. Dualismul und-corpuscul. Davidescu (Liceul
manifest Evaluare 2 Teoretic Miron
aspectul Costin Pacani)
ondulatoriu al
microparticulelor
4. Fizica atomic 3.1. Spectre. 3.2. Experimentul Rutherford. 11 Simona Radoslavescu
Spectre. Modelul planetar al atomului. 3.3. Experimentul (Gr.c.Tehnic Reia)
Structura Franck-Hertz. 3.4. Modelul Bohr. 3.5. (*)
atomului. Atomul cu mai muli electroni. 3.6. Radiaiile X.
Modelul 3.7. (*) Efectul LASER
cuantificat al Evaluare 1
atomului
5. Semiconductoare. 4.1. Conducia electric n metale si 10 Elisabeta Rni
Aplicaii n semiconductori. Semiconductori (S.Gen.Nr 2 Reia)
electronic intrinseci si extrinseci. 4.2. Dioda
semiconductoare. Redresarea curentului
alternativ. 4.3. (*) Tranzistorul cu efect de
cmp.
Aplicaii. 4.4. (*) Circuite integrate
Evaluare 2
6. Fizica nuclear. 5.1. Proprieti generale ale nucleului. 5.2. 4 Ion Cazacu-
Proprietile Energia de legtur a nucleului. Stabilitatea Davidescu (Liceul
generale ale nucleului. Teoretic Miron
nucleului Evaluare 1 Costin Pacani)
7. Fizica nuclear 5.3. Radioactivitatea. Legile dezintegrrii 8 Daniela Dragan
Radioactivitatea radioactive (Liceul "D. Cantemir",
Evaluare 1 Iasi)
8. Fizica nuclear. 5.4. Interaciunea radiaiei nucleare cu 5 Ion Cazacu-
Radiaii nucleare Substana. Detecia radiaiilor nucleare. Davidescu (Liceul
Dozimetrie. Teoretic Miron
Evaluare 1 Costin Pacani)
9. Fizica nuclear. 5.5. Fisiunea nuclear. Reactorul 6 Ion Cazacu-
Aplicaiile Nuclear. 5.6. Fuziunea nuclear. 5.7. (*) Davidescu (Liceul
ultimilor 70 de Acceleratoare de particule. 5.8. (*) Particule Teoretic Miron
ani elementare Costin Pacani)
Evaluare 1
Total 98?
3
Unitatea de nvare: XII.1
Teoria relativitii restrnse
sau
Eppur si muove !
sau
Viteza luminii este o constant notat cu c
de la cuvntul latinesc celeris, care nseamn iute, rapid!
Gheorghe Norozescu
Clasa: a XII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 9
Coninuturi repartizate unitii de nvare: 1.1Bazele experimentale ale T.R.R. 1.1.1.Relativitatea
clasic . Transformrile lui Galilei.1.1.2. Experimentul lui Michelson i Morley.1.2. Postulatele T.R.R. 1.3.
Cinematica relativist. Consecinele cinematice ale transformrilor Lorentz. 1.3.1.Contracia relativist a
lungimilor.1.3.2. Dilatarea relativist a duratelor ( a timpului ).1.3.3. Formula de compunere a vitezelor. 1.4.
Noiuni de dinamic relativist. 1.4.1. Dependena masei de vitez. 1.4.2. Energia total, energia cinetic i
energia de repaus a particulelor n T.R.R. 1.4.3.Relaia ntre energia total, impulsul i masa de repaus n T.R.R.
Modelul de nvare asociat: INVESTIGAIA
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:
Secvenele unitii de nvare Competene specifice
I. Evocare - Anticipare 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,

examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;
II. Explorare - Experimentare 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
IV. Aplicare - Transfer 4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (definind

competene specifice), ca un grup de lecii lansate de o ntrebare deschis, nvarea noiunilor temei progresnd
odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia cu anticiparea efectului
(dezvoltarea noilor cunotine prin descoperirea mijloacelor/ variabilelor a cror manevrare/ control conduce la
efectul/ rezultatul dorit).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o observaie neateptat, i anume: Exist o vitez
maxim posibil ? ; Ce se ntmpl cnd zbor mpotriva unei raze de lumin ?; Ceasurile funcioneaz altfel
n navele spaiale rapide ?; Un mr poate s cntreasc 50 Kg ?; Se poate obine energie din materie ?. Pe
parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Cine a fost Albert Einstein ?; Ce se
nelege prin teoria relativitii ?; Vom zbura cndva spre stele ndeprtate ?; Voi putea s triesc pn n anul
3000 ?; Cum obine Soarele energia sa ?; Ce legtur exist ntre Einstein i bomba atomic ?.
Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).
4
Lecia 1
Rolul profesorului Sarcini de nvare

Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, experiene i ntmplri personale

(prelegere introductiv): ncadreaz dac privind faptul c pilotul unui avion vede copilotul n
descrierea unui mobil, realizat de doi observatori repaus, dac dou maini se ndreapt una spre cealalt
aflai n micare unul fa de cellalt, este diferit. cu viteze egale, fiecare ofer va nregistra o vitez dubl
Realizeaz o baz istoric i conceptual a a mainii din faa sa etc.;
evoluiei n domeniul relativitii clasice (n
secolul al XVI-lea era acceptat teoria
geocentric a lui Ptolemeu, dar observaiile
astronomice ale lui Tycho Brahe i ideile lui
Copernic i Kepler sugerau c, de fapt, Pmntul
se mic n jurul Soarelui. Galilei a ncercat s
impun concepia heliocentric, dar a ntmpinat
dou dificulti. Prima: biserica susinea
necondiionat concepia geocentric; a doua: cei
dispui s discute argumentau c dac Pmntul
s-ar mica, fenomenele mecanice s-ar desfura
altfel;
Evoc ntrebarea de investigat din Jurnalul Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebare,
de observaii tiinifice (la dispoziia elevilor n ntrebri, de exemplu: stau pe banchet sau m
clas): Dac sunt n tren sunt n micare sau n deplasez pe hol n faa sau spatele vagonului ?;
repaus ? i cere elevilor s gseasc explicaii/ probabil c este necesar s se precizeze dac trenul este
rspunsuri/ ipoteze alternative la ntrebare, n repaus sau n micare ( rectilinie uniform sau
privind cauzele fenomenului observat; variat), ; traiectoria este rectilinie sau curbilinie ? i
altele;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, Evoc/ exerseaz msurarea vitezelor n diferite
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile cazuri particulare, diferenierea micrilor n funcie de
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat ( sistemul de referin ales (utiliznd cunotinele de
principiul ineriei, principiul fundamental al mecanic din anii precedeni);
dinamicii, sisteme de referin ineriale i
neineriale, compunerea vectorial a vitezelor
etc.);
ndrum elevii s proiecteze verificarea Disting situaii care ar putea fi avute n vedere
ipotezelor formulate de ei; orienteaz gndirea (variabilele de controlat), pentru a explica caracterul
elevilor ctre identificarea proprietilor fizice relativ al micrii; se poate sugera experimentarea cu o
(micarea i repausul,caracterul relativ al minge aruncat vertical n sus i prinderea cnd recade
acestora) care disting ipotezele formulate; n funcie de micarea arunctorului; menioneaz
sisteme de referin ineriale i neineriale
reformuleaz consecinele principiului relativitii
clasice: distana dintre dou puncte este invariant;
durata unui fenomen este invariant; viteza unui mobil
se schimb, la trecerea de la un referenial inerial la
altul (legea galileean de compunere a vitezelor);
acceleraia unui mobil este invariant; fora care
acioneaz asupra unui corp este invariant;
Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de variantele
de rspuns sau de preferine;
Implic elevii n conceperea portofoliului Identific produse pe care ar dori s le realizeze i
propriu, util evalurii finale, alctuit dup evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini
preferine (profiluri cognitive, stiluri de nvare, n grup, etapele de realizare etc.;
5
roluri asumate ntr-un grup), cuprinznd temele Negociaz cu profesorul coninutul i structura
efectuate n clas i acas i produse diverse.1 portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
prezentri multimedia, filmri etc.);
Consult elevii (eventual, prinii/ colegii de Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana
catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd sarcini
a rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/
parcurgerii unitii de nvare);2 produselor pe care le vor realiza; 3. proiectnd
cercetrile/ etapele de lucru prin conexiuni/ analogii cu
experienele proprii i altele.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas - avnd posibilitatea
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s s prezinte rezultatele n maniere diverse (eseu, poster,
planifice verificarea ipotezelor, s extrag construcii, demonstraii etc.), lucrnd pe grupe/
informaii de tipul Ce a adus nou T.R.R.?.Se individual.
propune o activitate de documentare asupra
T.R.R., folosind manualul, alte surse bibliografice
i internetul.
Secvena a II-a. Explorare-experimentare

Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea
informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).
Lecia 2

Implic elevii n verificarea temelor efectuate acas Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute; autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, ntlnite n efectuarea temei pentru acas, aspecte
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de interesante sesizate n verificrile proprii etc.;
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat evalueaz ipotezele propuse, modalitile de
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de verificare, evalueaz resursele materiale, de timp,
protecia muncii n laborator etc.); roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i
obiectivele leciei):;
Ofer elevilor materiale pentru experimentare Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
(Construiete-i propriul interferometru Michelson observ dispozitivul experimental, cele dou
Morley: http//www.ligo- fascicule coerente care se propag pe direcii
wa.caltech.edu/teachers_corner/lessons/IFO_9t12.html paralele i perpendiculare pe direcia de micare a
1
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
2
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).
6
etc.) i cere elevilor s experimenteze (eventual, s Pmntului, dou oglinzi,lama transparent,
verifice ideea c tentativa lui Michelson i Morley i oglinda semitransparent, luneta de
reluarea experimentului i de ali fizicieni de-a lungul observaie;msoar i nregistreaz: franjele de
timpului, prin care acetia urmreau s msoare viteza interferen;
Pmntului fa de eter prin intermediul unui
experiment de optic, a condus la un rezultat negativ,
ceea ce nseamn c principiul galileean al
relativitii nu se aplic tuturor fenomenelor din
natur).
Cere elevilor s comunice observaiile; Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic observaiile: contrar ateptrilor,
Michelson nu a observat nici o deplasare
semnificativ a franjelor; experiena a fost reluat
n mai multe rnduri de diveri fizicieni, cu
dispozitive din ce n ce mai perfecionate, pentru a
mri ct mai mult precizia determinrilor
(persistena acestor rezultate negative,de-a lungul a
80 de ani de cercetri, constituie cea mai bun
dovad c vntul eteric nu exist n realitate ;
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii
sunt n curs de desfurare;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor, organizai provocrile lansate de profesor.
n grupurile de lucru stabilite, s caute i alte
experimente ce au fost realizate i de ali fizicieni.
Secvena a III-a. Reflecie-explicare

Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea
unei explicaii;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).
Leciile 3-7

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi ntlnite n
obinute; efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, sesizate n verificrile proprii etc.;
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile Analizeaz datele credibile, argumenteaz alegerile i
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat reunesc concluziile experimentelor efectuate de atia
( norme de protecia muncii n laborator etc.); fizicieni i pe o durat att de lung ;
Prezint elevilor un organizator cognitiv Formuleaz ipoteze privind relaiile T.R.R.;
(scopul i obiectivele leciei) : postulatele lui
Einstein; transformrile Lorentz; consecine ale
transformrilor Lorentz (relativitatea
simultaneitii a dou evenimente care nu se
petrec n acelai loc; dilatarea duratei unui
fenomen care se produce ntr-un anumit loc;
contracia lungimii unui segment paralel cu
direcia vitezei relative; compunerea vitezelor;
variaia relativ a masei cu viteza; impulsul unei
particule relativiste; relaia mas-energie; energia
7
total relativist; energie de repaus; energie
cinetic);
Cere elevilor s interpreteze relaiile T.R.R.; Constat c: 1. postulatele lui Einstein nu conin
ipoteza timpului absolut i pleac de la premisa c nu
exist un observator privilegiat (altfel spus, timpul i
spaiul sunt relative, adic depind de observator) ;
2.transformrile Lorentz stabilesc relaiile de legtur
ntre coordonatele spaio-temporale (x, y,z,t) i
(x,y,z,t) ale unui eveniment, n raport cu dou
refereniale ineriale S.R.I i S.R.I., ca o consecin a
postulatelor T.R.R.;3. la viteze mici (v<<c) ale
sistemelor, transformrile LORENTZ se reduc la
transformrile lui GALILEI,astfel nct cele dou teorii,
newtonian i einsteinian, conduc la acelai rezultate
(principiul de coresponden); 3. ntre lungimea unui
corp msurat n sistemul laboratorului (lungimea
cinematic) i lungimea msurat n sistemul propriu
(lungimea proprie) exist contracia lungimilor dup
direcia micrii, lungimea maxim pe direcia vitezei
fiind cea proprie; 4. ntre durata unui fenomen
msurat n sistemul laboratorului i durata proprie se
evideniaz dilatarea duratelor, durata minim fiind cea
proprie; 5. dac dou evenimente nu se petrec n acelai
loc dar sunt simultane n S.R.I., evenimentele nu mai
rmn simultane i n S.R.I adic simultaneitatea lor
este relativ; 5. masa unui corp aflat n micare depinde
de mrimea vitezei; 6. dac cedm energie unei
particule extrem de rapide, facem s creasc masa
precum i o mas poate fi transformat n uria
energie, etc.;
Precizeaz elevilor c prin urmare, dup cum a Reformuleaz constatrile c timpul, distana i
concluzionat Einstein, masa nu este dect o form masa sunt dependente de vitez;
de energie, aa cum putem transforma energia Constat c T.R.R. a fost un impuls enorm n fizica
electric n cldur i atenioneaz, c celebra din ultima sut de ani ;
formul a lui Einstein va fi utilizat n cadrul Reformuleaz observaiile din etapa de explorare-
fizicii nucleare n procesul de fuziune nuclear experimentare i propun explicaii sub forma unor
(Soarele consum n fiecare secund 564 generalizri (inducii): omul a trebuit s recunoasc
milioane de tone de hidrogen, din care apar 560 deschis c natura se comport cu totul altfel dect ar fi
milioane de tone de heliu, restul de 4 milioane de fost de ateptat n domeniile de referin cele mai mici,
tone se transform n energie, radiat sub form cele mai mari i cele mai rapide; n trecutul secol XX s-a
de cldur i lumin), precum i n procesul de cercetat i descoperit mai mult dect n toate celelalte
fisiune nuclear (nucleele nou-rezultate i secole ale istoriei omenirii;
particulele trebuie s aib mas mai mic dect
nucleul iniial i neutronul care l lovete) ;
Cere elevilor s revin la ntrebrile de Formuleaz un argument la mirarea iniial: altfel se
investigat: Exist o vitez maxim posibil ?; Ce comport materia la viteze apropiate de viteza luminii;
se ntmpl cnd zbor mpotriva unei raze de
lumin ?; Ceasurile funcioneaz altfel n navele
spaiale rapide ?; Un mr poate s cntreasc 50
Kg ?; Se poate obine energie din materie ? i
cere elevilor s formuleze o explicaie a
fenomenelor observate;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas.
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s
rezolve probleme specifice T.R.R..
Secvena a IV-a. Aplicare

Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Includerea altor cazuri particulare i
comunicarea rezultatelor;
8
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile (Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 8

preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): stabilirea relaiilor
cutate, notarea lucrrilor efectuate de elevi;
Ofer elevilor materiale pentru experimentare, Organizai n grupuri de lucru, elevii:
implicndu-i n rezolvarea a noi probleme, - Observ c teoria relativitii ne ofer un rspuns la
evaluarea procedurilor/ soluiilor adoptate, aceast ntrebare: deoarece particulele ating aproape
stabilirea limitelor de aplicabilitate a conceptelor viteza luminii, ceasurile lor, din punctul nostru de
definite, realizarea de previziuni (interpolri, vedere, merg mai ncet, iar n acest interval de timp mult
extrapolri) pe baza T.R.R.: Ce concluzii mai generos particulele pot s ajung pe Pmnt;
pstrm, ce concluzii eliminm? Este aceast - extind ideea c nu numai timpul, ci i spaiul se
explicaie/ soluie mai bun dect alta?; Ce schimb la deplasri extrem de rapide;
explicaii/ soluii nu sunt nc susinute de probe? - calculeaz viteza cu care se deplaseaz particulele,
Ce soluie mai bun am putea adopta? Etc. precum i timpul ct rapizii miuoni descrii mai sus
Propune elevilor urmtoarea problem; S triesc pentru noi;
presupunem c o nav cosmic trece pe lng noi - demonstreaz c problema propus a pus mult
cu 99,9% din viteza luminii: la noi se scurg circa vreme fizicienii la grea ncercare de aa-numitul
22 de secunde, n vreme ce secundarul de pe nava paradox al gemenilor
cosmic nu se deplaseaz dect cu o singur
unitate. Ceasul din nav funcioneaz pentru
observatorul pmntean de 22 de ori mai lent.
Acest experiment nu poate fi nc realizat, dar
fenomenul descris, poate fi demonstrat. La mare
nlime, la circa 20 Km deasupra capetelor
noastre, iau natere, sub influena radiaiilor
cosmice, miuonii, particule care au o via att de
scurt, nct dup 1,5 microsecunde jumtate se
dezintegreaz. De fapt, chiar dac se ndreapt
spre noi aproape cu viteza luminii, miuonii nu ar
trebui s ajung la sol, ci n mod normal ar trebui
s se dezintegreze dup circa 450 m. i totui,
multe particule ajung pe Pmnt. Cum este
posibil ?
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Asum roluri n grupul de lucru, tipul de produs care
clas (ca tem pentru acas), implicndu-i n va fi prezentat (construcii de dispozitive, lucrri de
conceperea raportului final: cere elevilor s laborator, demonstraii/ determinri experimentale,
ntocmeasc un scurt raport scris privind rezolvare de probleme din culegeri, eseu, lucrri plastice
rezultatele investigaiilor proprii, oferind i literare etc.), convin modul de prezentare (plane,
9
urmtoarea structur pentru acestea: 1. Preambul/ postere, portofolii, prezentri PowerPoint, filme i
Teoria lucrrii (definiii ale mrimilor fizice filmri proprii montate pe calculator etc.); avanseaz idei
utilizate, enunuri de legi/ teoreme, descrierea privind structura i coninutul raportului;
metodei folosite); 2. Materiale necesare; 3. Negociaz n grup coninutul i structura raportului
Modul de lucru (operaii de msurare, de calcul, final, convin modalitatea de prezentare (construcii,
de nregistrare a datelor n tabele, grafice); 4. referat, eseu, poster, portofoliu, prezentri multimedia,
Date experimentale (tabel de date, prelucrarea filmri proprii montate pe calculator etc.);
datelor, calculul erorilor); 5. Concluzii (enunuri ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
generale, validarea unui enun). rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
explicaiilor gsite.
Secvena a V-a. Transfer

Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).
Lecia 9

acas i cere elevilor s prezinte rezultatele autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
obinute i valorificarea rezultatelor; efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, impactul noilor cunotine etc.;
(scopul i obiectivele leciei): prezentarea i
evaluarea raportului final;
*Cere elevilor s analizeze poezia La Steaua i *Organizai n grupurile de lucru, elevii:
fragmentul urmtor din Srmanul Dionis de M. - demonstreaz c Eminescu n-avea cum s tie o
Eminescu: ...la un moment dat neleptul Ruben chestie inventat binior dup moartea lui...iar dac a
i spune lui Dionis s cltoreasc departe...Vei intuit-o sau nu...este discutabil...;
tri un secol i i se va prea o zi...Eu sigur voi fi
mort cnd vei reveni tu, cci orele vieii tale vor fi
ir de ani ntregi pentru Pmnt... s realizeze
previziuni (interpolri, extrapolri) pe baza
T.R.R., s rspund la ntrebarea Relativitatea
a fost intuit de Eminescu?i s motiveze
rspunsul;
Implic elevii n prezentarea i autoevaluarea Prezint portofoliile/ produsele realizate/ rapoartele de

raportului final (portofoliului) pentru evaluarea lucru, expun produsele realizate, evalueaz lucrrile
rezultatelor finale, viznd competenele cheie3; prezentate, pe baza criteriilor stabilite n protocolul de
3
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexele unitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
10
evaluare;
Anun verificarea oral/ testul scris pentru
lecia urmtoare, reamintete elevilor criteriile
evalurii sumative bazate pe competenele
specifice nscrise n programele colare, viznd
noiunile nsuite i abilitile de operare cu
acestea corespunztoare competenei cognitive/
de rezolvare de probleme;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de *i propun s expun produsele realizate n expoziii
clas (ca tem pentru acas): aciuni colective n colare, ntlniri cu responsabili ai administraiei locale
afara clasei, legturi cu teme viitoare etc. i altele.
Bibliografie
** *Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning, Center for
Science, Mathematics, and Engineering Education, The National Academies Press, Washington 2000;
Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
Popescu L.-B.,Fizica simpatic Ed. Vellant , 2010
Ubelacker Erich, Fizica modern ,RAO, 2001
Brbulescu N., Introducere n teoria relativitii, Ed. tinific i Enciclopedic, 1980
Einstein A., Teoria relativitii pe nelesul tuturor, Ed. Humanitas
Manualele alternative pentru clasa a XII-a
Anthony Cody, http://tlc.ousd.k12.ca.us/~acody/density1.html;
David S. Jakes, Mark E. Pennington, H. A. Knodle, www.biopoint.com;
Marilyn Martello, http://mypages.iit.edu/~smile/ph9613.html;
http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/
http://galileoandeinstein.physics.virginia.edu/more_stuff//flashlets/mmexpt6.htm
http:///www.ligo-wa.caltech.edu/teachers_corner/lessons/IFO_9t12.html
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
1. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
2. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
3. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
4. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.
11
Unitatea de nvare XII.2
Elemente de fizic cuantic.
Efectul fotoelectric extern i efectul Compton.
sau
De ce exist fotonii?
Ion Cazacu-Davidescu
Clasa: a XII-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Efectul fotoelectric extern. Legile efectului fotoelectric extern.
Ipoteza lui Planck. Ipoteza lui Einstein. Ecuaia lui Einstein. Interpretarea legilor efectului fotoelectric extern.
Efectul Compton. (Programa de fizic pentru clasa a XII-a).
Modelul de nvare asociat: EXERCIIUL
I. Evocare - Anticipare 1. Prezentarea modelului (conceptual, procedural) de exersat;

II. Explorare - Experimentare 2. Identificarea/ analiza componentelor/ secvenelor modelului de
exersat;
III. Reflecie - Explicare 3. Compararea cu modelul original;
IV. Aplicare - Transfer 4. Testarea modelului obinut i raportarea rezultatelor;
modelului.
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele exerciiului (definind competene

specifice), ca o succesiune de lecii determinate de cerina formrii unei deprinderi complexe (Cerghit, I. .a.,
2001), nvarea plecnd de la predarea conceptului/ modelului de nsuit i progresnd odat cu etapele formrii
unui model real al deprinderii. Procesul cognitiv central este deducia sau particularizarea (dezvoltarea noilor
cunotine, prin studiul consecinelor modelului de nsuit).
Interesul elevilor pentru noiunile temei poate fi declanat de o situaie-problem: tiind c abordarea
ondulatorie a luminii permite explicarea unor fenomene precum reflexia, refracia, interferena sau difracia,
cum ar trebui considerat lumina pentru a putea explica efecte precum efectul fotoelectric extern sau efectul
Compton?. Pe parcurs, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea c Lumina prezint un caracter dual, de
und i particul..
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Prezentarea modelului (conceptual, material,
procedural) de exersat;
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); lecie de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Leciile 1 i 2

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:

comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
12
Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii proprii, comunic rspunsurile n
(prelegere introductiv): reamintete elevilor clas;
conceptul de und electromagnetic ce permite
explicarea fenomenelor de reflexie, refacie,
interferen, difracie i polarizare, studiate n
clasa a XI-a; subliniaz c alte fenomene precum
emisia, absorbia, efectul fotoelectric extern i
efectul Compton nu pot fi explicate abordnd
lumina ca o und electromagnetic.
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
(explicarea efectului fotoelectric extern, norme de
Comunic scopul prelegerii: efectul Evoc aprecierile lor i comunic rspunsurile n
fotoelectric extern, legile efectului fotoelectric clas (notate pe caiete, apoi pe tabl):
extern i cere elevilor s identifice, pe imaginile - prezint imagini sau simulri ale celulei fotoelectrice
prezentate, elementele constructive i integrate ntr-un experiment de evideniere a producerii
funcionarea dispozitivului de evideniere a efectului fotoelectric extern;
efectului fotoelectric extern. - remarc prezena catodului i anodului n incinta
vidat, a sursei de tensiune variabile, a voltmetrului i
galvanometrului, a ferestrei de cuar cu diverse filtre
pentru selectarea lungimii de und a radiaiei
incidente;
- remarc apariia unui curent de electroni la
iluminarea catodului;
- sesizeaz influena tensiunii anod catod asupra
intensitii curentului n circuit.
Prezint elevilor simulri i diagrame Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i comunic
(caracteristica curent-tensiune, graficul tensiune rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl):
de stopare-frecven) i cere elevilor s - intensitatea curentului fotoelectric crete odat cu
formuleze observaii asupra acestor diagrame. creterea intensitii radiaiei electromagnetice folosite;
- intervalul de timp scurs ntre iluminarea fotocatodului
i apariia curentului n circuit este neglijabil;
- curentul apare doar dac frecvena radiaiei incidente
pe catod depete o anumit valoare, specific
materialului catodului (frecven de prag);
- intensitatea curentului depinde de tensiunea aplicat
ntre electrozi.
Cere elevilor s urmreasc pe simulare Formuleaz aprecierile lor i comunic rspunsurile
influena variaiei tensiunii anod-catod asupra n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl:
intensitii curentului. - n polarizare direct (- pe catod i + pe anod)
intensitatea curentului crete cu tensiunea pn la o
valoare maxim numit curent de saturaie;
- n polarizare invers (+ pe catod i - pe anod)
intensitatea curentului scade iar sub o valoare a
tensiunii (tensiune de stopare) efectul nu se mai
produce;
- tensiunea de stopare depinde doar de frecvena
radiaiei incidente.
Discut cu elevii legile efectului fotoelectric Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
extern. clas (notate pe caiete);
efectuate n clas i acas i produse diverse;4
4
13
portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
a rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/
parcurgerii unitii de nvare) 5; produselor pe care le vor realiza; 3. proiectnd
cercetrile/ etapele de lucru prin conexiuni/ analogii cu
experienele proprii i altele;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le, de s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
exemplu: 1. s rezume ideile i constatrile de desen, demonstraii etc.).
pn acum; 2. s prezinte un istoric al cercetrilor
pe tema efectului fotoelectric extern etc.

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Identificarea componentelor/ secvenelor

modelului de exersat;
procesului de analogie cu anticiparea efectului; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
145).
Lecia 3


acas i cere elevilor s prezinte rezultatele autoevaluare, evoc informaiile culese, dificulti,
obinute; stimuleaz elevii s sintetizeze i s probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru
evalueze informaiile colectate prin efectuarea acas, aspecte interesante sesizate n verificrile
temei pentru acas; proprii etc.;
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
i obiectivele leciei): explicarea efectului clas (notate pe caiete);
fotoelectric extern n cadrul modelului clasic;
norme de protecia muncii n laborator;
Discut cu elevii legile efectului fotoelectric Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
5
nvare).
14
extern i cere elevilor s identifice modalitatea clas (notate pe caiete):
prin care electronii ar putea prsi catodul - ntr-un metal exist electroni slab legai (de
deplasndu-se apoi spre anod. valen), care contribuie de exemplu la curentul
Definete lucrul mecanic de extracie i enumer electric;
cteva caracteristici ale acestuia (dependen de - dac electronii de valen primesc suficient energie
natura materialului i de adncimea fa de (prin nclzirea metalului sau prin aciunea radiaiei
suprafa la care se gsete electronul). electromagnetice) ar putea prsi reeaua metalului;
Prezint elevilor ipoteza producerii efectului Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
fotoelectric extern prin nclzirea catodului clas (notate pe caiete);
iluminat, ipotez care explic forma caracteristicii
curent-tensiune, existena lucrului mecanic de
extracie i dependena curentului de saturaie de
intensitatea luminii incidente pe catod.
Explic elevilor caracteristica curent tensiune Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
folosind cmpul electric rezultant obinut din rspunsurile n clas (notate pe caiete);
suprapunerea cmpului electric anod-catod i
cmpul electric dintre catodul cu sarcin pozitiv
dup eliberarea de electroni i zona de sarcin
electric negativ a fotoelectronilor extrai.
Cere elevilor s scrie expresia bilanului Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
energetic pentru electronul extras din catod. clas (notate pe caiete):
- E = Lex + Ec , energia electronului liber n metal
este suma dintre lucrul mecanic de extracie i energia
sa cinetic
- Ec va avea valori diferite pentru c lucrul mecanic
depinde de localizarea electronului n metal.
Prezint elevilor limitele modelului clasic Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
pentru efectul fotoelectric extern: rspunsurile n clas (notate pe caiete);
- conform modelului clasic, electronii pot fi extrai
indiferent de frecvena radiaiei incidente dac
energia primit este suficient;
- considernd c emiterea electronului este
determinat de creterea temperaturii catodului
iluminat, ar trebui s existe un interval de timp
necesar nclzirii catodului dup care efectul s fie
observat;
- dup modelul clasic, creterea intensitii
radiaiei incidente ar trebui s determine creterea
energiei cinetice a electronilor extrai sau a
tensiunii de stopare.
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le, de s prezinte rezultatele n maniere diverse: imagini,
exemplu: 1. s rezume ideile i constatrile de desene, demonstraii etc.).
pn acum; 2. s prezinte un istoric al cercetrilor
pe tema Efectul fotoelectric extern i fizica
clasic etc.

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Compararea cu modelul original;

procesului inductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor: comunicare, cognitive, sociale etc.
Leciile 4 i 5

15

obinute; stimuleaz elevii s sintetizeze i s probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru acas,
evalueze informaiile colectate prin efectuarea aspecte interesante sesizate n verificrile proprii etc.;
temei pentru acas;
Prezint elevilor un organizator cognitiv Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
(scopul i obiectivele leciei): Ipoteza lui Planck. clas (notate pe caiete);
Ipoteza lui Einstein. Ecuaia lui Einstein.
Interpretarea legilor efectului fotoelectric extern;
Prezint elevilor un scurt istoric al problemelor
cu care s-a confruntat fizica la sfritul secolului
al XIX-lea (radiaia corpului negru, explicarea
efectului fotoelectric extern).
Explic elevilor contradiciile din teoria clasic Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
a radiaiei corpului negru i prezint ipoteza lui rspunsurile n clas (notate pe caiete):
Planck de cuantificare a nivelelor de energie ale - noteaz irul de energii posibile pentru un electron din
atomilor. atom, E = 0, h, 2 h, 3 h,, h fiind constanta lui
Planck
Prezint elevilor ipoteza lui Einstein (lumina Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
este format din cuante de lumin numite fotoni) rspunsurile n clas (notate pe caiete):
i furnizeaz explicaiile necesare. - lumina este format din fotoni avnd energia E= h,
unde h este constanta lui Planck iar este frecvena
radiaiei luminoase;
- fotonii sunt emii sau absorbii de ctre atomi pe
principiul totul sau nimic;
- un foton absorbit de un metal furnizeaz ntreaga sa
energie unui singur electron.
Cere elevilor s scrie relaia lui Einstein Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
(bilanul energetic n efectul fotoelectric extern) rspunsurile n clas (notate pe caiete):
folosind bilanul energetic din teoria clasic - h = Lex + Ec max , unde Ec max este energia cinetic
studiat anterior i ipoteza lui Einstein. maxim a fotoelectronului extras de pe suprafaa
catodului.
Cere elevilor s explice legile efectului Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
fotoelectric extern plecnd de la ipoteza lui rspunsurile n clas (notate pe caiete):
Einstein i ecuaia lui Einstein. - creterea intensitii luminoase conduce la creterea
numrului de fotoni incideni pe catod i deci la
creterea curentului;
- producerea practic instantanee a efectului este
datorat procesului de transfer al energiei de la foton
la electron;
- frecvena de prag este impus de valoarea lucrului
mecanic de extracie (Lex =h0);
- lucrul mecanic de extracie depinde de natura
substanei datorit energiei de legtur a electronilor
diferite;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea s
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
identifice n bibliografia indicat aplicaii tehnice desen, demonstraii etc.).
ale efectului fotoelectric extern.
16
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Testarea modelului obinut i raportarea
rezultatelor;
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile.
Lecia 6


acas i cere elevilor s sintetizeze i s autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
evalueze informaiile colectate, s disting efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
reguli/ patern-uri n informaiile obinute prin impactul noilor cunotine etc.;
efectuarea temei pentru acas, s prezinte
rezultatele;
(scopul i obiectivele leciei): efectul fotoelectric
extern.
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, Evoc observaii, experiene i comunic
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile rspunsurile n clas (notate pe caiete);
(utilizarea ipotezei lui Planck, a ipotezei lui
Einstein i a ecuaie lui Einstein, norme de
*Propune elevilor s analizeze, n cadrul unei *Aplic cunotinele dobndite n rezolvarea
probleme, conceptul de foton i cere elevilor s problemei i formuleaz concluzii.
determine frecvena, impulsul i energia acestuia
plecnd de la lungimea de und cunoscut.
*Propune elevilor s determine numrul de *Aplic cunotinele dobndite n rezolvarea
fotoni emii n unitatea de timp de o lamp cu problemei i formuleaz concluzii.
putere i lungime de und predominant
cunoscut.
probleme, efectul fotoelectric produs pe acelai problemei i formuleaz concluzii.
catod de dou radiaii de frecvene diferite i cere
elevilor s determine lucrul mecanic de extracie
cunoscnd relaia dintre energiile cinetice
maxime ale fotoelectronilor extrai.
*Implic elevii n studiul efectului fotoelectric Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
plecnd de la diagramele experimentale pentru clas (notate pe caiete);
caracteristica curent-tensiune i Ec max - frecven
*Extinde activitatea elevilor n afara orelor * Efectueaz tema pentru acas.
de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s
includ n portofoliul personal un set de probleme
17
rezolvate de efect fotoelectric extern.

valorificarea modelului.
evaluare sumativ.
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, pe baza a ceea ce
G., 2000, p. 145).
Lecia 7

Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, experiene i comunic rspunsurile
(scopul i obiectivele leciei): Efectul Compton. n clas;
Prezint elevilor un scurt istoric al Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
contradiciilor legate de explicarea clasic a clas (notate pe caiete);
mprtierii radiaiilor X pe electroni slab legai n
atomii unei substane i rezultatele experimentale.
Prezint elevilor o simulare sau imagine a Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
experimentului de mprtiere a radiaiei X pe un rspunsurile n clas (notate pe caiete):
cristal de calcit, efectuat de Compton. Realizeaz - reprezint schema ciocnirii foton electron;
o schi a ciocnirii perfect elastice foton electron - scriu sistemul de ecuaii.
i cere elevilor s scrie legile de conservare ale
impulsului i energiei totale.
Prezint elevilor expresia final a variaiei Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
lungimii de und a fotonului incident cu unghiul clas (notate pe caiete);
de mprtiere.
Implic elevii n prezentarea i Prezint portofoliile, expun produsele realizate,
autoevaluarea portofoliului, pentru evaluarea evalueaz lucrrile prezentate, pe baza criteriilor stabilite
rezultatelor finale, viznd competenele cheie6; n protocolul de evaluare;
6
18
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de *i propun s prezinte materialele/studiile realizate,
clas (ca tem pentru acas), viznd aciuni n cadrul unor sesiuni de comunicri colare/ locale etc.
colective n afara clasei, legtura noiunilor
nsuite n cadrul unitii de nvare parcurse cu
temele/ proiectele viitoare etc.
Bibliografie:
1. Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
2. Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
3. Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
4. Crocnan, D. O., Fizic, Manual pentru clasa a XII-a, Ed. Sigma, Bucureti 2007;

19
Fenomene fizice n care se manifest aspectul ondulatoriu al
microparticulelor.
sau
De ce rezoluia microscopului electronic este mai mare dect a
microscopului optic?
Clasa: a XII-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Ipoteza de Broglie. Difracia electronilor. Aplicaii. Dualismul
und-corpuscul. (Programa de fizic pentru clasa a XII-a).

exersat;
modelului.

Interesul elevilor pentru noiunile temei poate fi declanat de o situaie-problem: Dac lumina prezint
caracter ondulatoriu (fenomenele de interferen, difracie) i caracter corpuscular ( efectul fotoelectric extern
i efectul Compton), se poate afirma c microparticulele prezint de asemenea caracter ondulatoriu sau
corpuscular?.
Lecia 1



(prelegere introductiv): prezint cteva clas;
20
informaii privind evidenierea de ctre Einstein a
caracterului corpuscular al luminii i ipoteza lui
de Broglie asupra proprietilor ondulatorii ale
microparticulelor.
(lungimea de und i impulsul fotonului, energie
de repaus i energie de micare a unei
microparticule, norme de protecia muncii n
laborator etc.);
Comunic scopul prelegerii: Ipoteza De Evoc aprecierile lor i comunic rspunsurile n
Broglie i cere elevilor s identifice relaia clas (notate pe caiete, apoi pe tabl):
dintre lungime de und i impulsul unui foton. - E = mc2, energia de micare a fotonului;
- E = h , energia unui foton;
- p = mc, impulsul fotonului;
- = c = h / p , lungimea de und.
Enun ipoteza lui De Broglie asupra Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i comunic
aspectului ondulatoriu al microparticulelor pentru rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl);
care lungimea de und asociat se calculeaz cu
aceeai formul.
Cere elevilor s calculeze valoarea lungimii de Formuleaz aprecierile lor i comunic rspunsurile
und asociate unui electron nerelativist accelerat n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl:
ntr-o diferen de potenial. - mv2/2=eU, energia cinetic pe care o capt un
electron nerelativist accelerat ntr-o diferen de
potenial.
Cere elevilor s compare lungimea de und a Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
unui electron relativist, avnd energia cinetic i clas (notate pe caiete);
energia de repaus cunoscute, cu lungimea de und
a unui foton de energie egal cu energia cinetic a
electronului.
efectuate n clas i acas i produse diverse;7 portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
a rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/ produselor
parcurgerii unitii de nvare) 8; pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele
de lucru prin conexiuni/ analogii cu experienele proprii
i altele;
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le, de prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
exemplu: s gndeasc o metod experimental desen, demonstraii etc.).
de evideniere a aspectului ondulatoriu al
electronilor etc.
7
8
nvare).
21

145).
Lecia 2


Implic elevii n verificarea temelor efectuate acas i Organizai n grupe, prezint n clas
cere elevilor s prezinte rezultatele obinute; stimuleaz rapoarte de autoevaluare, evoc informaiile
elevii s sintetizeze i s evalueze informaiile colectate culese, dificulti, probleme noi ntlnite n
prin efectuarea temei pentru acas; efectuarea temei pentru acas, aspecte
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, interesante sesizate n verificrile proprii etc.;
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat (utilizarea
unor instrumente de msur etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i Formuleaz ideile lor i comunic
obiectivele leciei): difracia electronilor; norme de rspunsurile n clas (notate pe caiete);
protecia muncii n laborator;
Prezint elevilor o schi a dispozitivului experimental Formuleaz ipoteze i comunic
folosit de Davisson i Germer pentru verificarea ipotezei rspunsurile n clas (notate pe caiete):
lui De Broglie i cere elevilor s scrie pentru cazul - 2d sin = n, condiia pentru maximul de
difraciei condiia de maxim de interferen. interferen de ordinul n.
Cere elevilor s evalueze lungimea de und asociat Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i
electronilor n ipoteza lui de Broglie, pentru cazul comunic rspunsurile n clas (notate pe
electronilor accelerai ntr-o diferen de potenial, incideni caiete):
pe o reea de difracie constituit de un cristal de nichel. - =2d sin / n = h / p, lungimea de und
asociat electronilor;
- E = mv2/2 = p2/2m, energia cinetic a
electronului;
- E = eU, energia cinetic a electronului
accelerat la o diferen de potenial U;
- = h / 2meU , expresia lungimii de und n
funcie de tensiunea de accelerare.
Prezint elevilor rezultatele experimentului realizat Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i
Davisson i Germer i cere acestora s fac observaii comunic rspunsurile n clas (notate pe
asupra graficului. caiete):
- se observ maxime de intensitate pentru
anumite unghiuri de mprtiere a electronilor
pe reea;
- maximele sunt similare celor obinute n cazul
difracie luminii studiate n casa anterioar.
Cere elevilor s calculeze lungimea de und asociat unui Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i
corp macroscopic i cere acestora s fac observaii asupra comunic rspunsurile n clas (notate pe
posibilitii de observare a aspectului ondulatoriu. caiete):
22
- lungimea de und asociat este mult mai mic
dect distana interatomic dintr-un cristal;
- corpurile macroscopice pot fi considerate
particule n aproape toate situaiile.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de clas (ca Efectueaz tema pentru acas (avnd
tem pentru acas), cerndu-le s realizeze referate sau posibilitatea s prezinte rezultatele n maniere
prezentri despre difracia electronilor, experimente care au diverse: imagini, desene, demonstraii etc.).
dovedit difracia electronilor, nregistrri ale figurilor de
difracie etc.


Lecia 3


Implic elevii n verificarea temelor efectuate acas i Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte
cere elevilor s prezinte rezultatele obinute; stimuleaz de autoevaluare, evoc informaiile culese,
elevii s sintetizeze i s evalueze informaiile colectate dificulti, probleme noi ntlnite n efectuarea
prin efectuarea temei pentru acas; temei pentru acas, aspecte interesante sesizate n
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, verificrile proprii etc.;
unor instrumente de msur , construcia i funcionarea
unui microscop optic, mrimi caracteristice microscopului
optic etc.);
obiectivele leciei): aplicaii ale difraciei electronilor rspunsurile n clas (notate pe caiete);
microscopul electronic; norme de protecia muncii n
laborator;
Prezint elevilor o reprezentare a unui microscop Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i
electronic i cere acestora s fac o coresponden ntre comunic rspunsurile n clas (notate pe
elementele acestuia i elementele unui microscop optic. caiete):
- sursei de lumin i corespunde o surs de
electroni;
- lentilelor microscopului optic i corespund
lentilele electrice(o deschidere ntr-un
condensator electric) sau magnetice(o bobin).
Cere elevilor s gseasc o soluie pentru creterea Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i
puterii separatoare a microscopului peste cea a comunic rspunsurile n clas (notate pe
microscopului optic. caiete):
- exist o legtur ntre lungimea de und a
radiaiei folosite i puterea separatoare a
microscopului;
- apare ideea de utilizare a fasciculelor de
particule cu mas mai mare dect a electronilor
23
protoni, ioni;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de clas Efectueaz tema pentru acas (avnd
(ca tem pentru acas), cerndu-le s realizeze referate posibilitatea s prezinte rezultatele n maniere
despre microscopul electronic sau ionic, variante diverse: eseu, poster, desen, demonstraii etc.).
constructive (cu transmisie, cu reflexie), domenii de
utilizare, tehnica pregtirii probelor etc.

rezultatelor;
Lecia 4


Implic elevii n verificarea temelor Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de

efectuate acas i cere elevilor s sintetizeze autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
i s evalueze informaiile colectate, s efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante, impactul
disting reguli/ patern-uri n informaiile noilor cunotine etc.;
obinute prin efectuarea temei pentru acas,
s prezinte rezultatele;
(scopul i obiectivele leciei): Ipoteza de
Broglie; difracia electronilor.
Vizeaz cunotinele anterioare ale Evoc observaii, experiene i comunic rspunsurile n
elevilor, preconcepiile/ explicaiile clas (notate pe caiete);
netiinifice, nevoile de cunoatere cu privire
la sarcinile de efectuat (utilizarea unor
concepte legate de aspectul ondulatoriu al
microparticulelor, fenomenul de difracie a
electronilor pe o reea cristalin, norme de
*Propune elevilor s analizeze, n cadrul *Aplic cunotinele dobndite n rezolvarea problemei i
unei probleme, aplicarea ipotezei de Broglie formuleaz concluzii asupra:
i cere elevilor s determine lungimea de - scriu relaiile corespunztoare lungimii de und asociate
und asociat electronilor accelerai ntr-un pentru cazul relativist i nerelativist;
tub de raze X la o tensiune dat, pentru - compar valorile obinute n cele dou cazuri.
cazurile nerelativist i relativist.
*Propune elevilor s analizeze, n cadrul *Aplic cunotinele dobndite n rezolvarea problemei i
unei probleme, aplicarea ipotezei de Broglie formuleaz concluzii asupra:
pentru diverse tipuri de particule i cere - scriu relaiile corespunztoare lungimii de und asociate
elevilor s determine lungimea de und electronilor sau protonilor pentru cazul relativist i
asociat electronilor sau protonilor accelerai nerelativist;
la o tensiune dat, pentru cazurile nerelativist - compar valorile obinute.
i relativist.
*Implic elevii n determinarea vitezei i Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n clas
energiei cinetice a unui electron care are (notate pe caiete):
lungimea de und asociat egal cu - scriu relaia corespunztoare lungimii de und asociate
24
lungimea de und Compton. electronilor;
- determin viteza i energia cinetic a acestuia;
- discut cazul nerelativist / relativist.
*Extinde activitatea elevilor n afara * Efectueaz tema pentru acas.
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere
elevilor s realizeze portofolii cu tema
dualismului und-corpuscul: msurarea i
principiul de nedeterminare Heisenberg,
abordarea ondulatorie / corpuscular a
radiaiei electromagnetice, abordarea
corpuscular / ondulatorie a microparticulelor
etc.

evaluare sumativ.
G., 2000, p. 145).
Lecia 5

(scopul i obiectivele leciei): dualismul und - n clas;
corpuscul.
Anun verificarea oral pentru lecia
urmtoare i testul scris pentru cea de-a doua or
9
25
de verificare, reamintete elevilor criteriile
Bibliografie:
26
Modele ale atomului
sau
De la modelul planetar al atomului, la modelele actuale ...
sau
Atomul, un Univers n miniatur!
Simona Radoslavescu
Clasa: a XII-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Noiuni generale despre atom. Experimentul lui Rutherford.
Modelul planetar al atomului. Deficienele modelului planetar al atomului. Modelul atomic a lui Bohr.
Experimentul Franck-Hertz. Spectroscopul . Serii spectrale. Analiz spectral. Modelul Bohr - Sommerfeld.
Atomul cu mai muli electroni. Radiaiile X. Efectul LASER. (Programa de fizic pentru clasa a XII-a/ 2006).
Modelul de nvare asociat: STUDIUL DE CAZ
I. Evocare - Anticipare 1. Stabilirea cazului de rezolvat i avansarea unor soluii;

II. Explorare - Experimentare 2. Achiziia de informaii, argumentarea poziiilor i realizarea
rapoartelor de cercetare;
III. Reflecie - Explicare 3. Dezbaterea cazului, argumentarea i reevaluarea poziiilor,
adoptarea unei soluii;
rezultatelor.
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele studiului de caz (definind competene
specifice), ca un grup de lecii focalizate pe o ntrebare deschis (Cum este n lumea atomului? Cum au evoluat
reprezentrile despre atom, modelele atomice? Cum arat un model atomic care se bazeaz pe filozofie, religie
i tiin? Ct am descoperit din universul atomic? Ct de mult am ptruns n universul atomic?), nvarea
noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor studiului de caz. Procesul cognitiv central este
analogia cu anticiparea efectului, reprezentnd etapele confruntrii elevilor cu un ansamblu de cazuri similare,
reale sau simulate, ca exemple reprezentative i semnificative pentru cazul/ situaia de rezolvat.
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o situaie-problem, i anume: Evoluia
ipotezelor despre structura atomului s-a aflat adeseori la rspntiile dintre domenii conflictuale: religie, tiin,
filosofie!. Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre o evoluie istoric si conceptuala
a ideii de atom, plecnd de la experimentele care au fundamentat aceste concepte i spre explorarea atomic pe
plan tiinific, tehnic, aplicativ.
Competene specifice (derivate din modelul studiului de caz): 1. Stabilirea cazului de rezolvat i avansarea
unor soluii .
unui concept/ rezolvare a unei probleme, prin anticiparea cerinelor, planificarea mijloacelor i etapelor i
ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).
27
Lecia 1

Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, experiene realizate la

(prelegere introductiv): Folosindu-se de - chimie, teorii studiate ( legea combinaiilor chimice,
mijloacele didactice (filme, articole tiinifice, legea periodicitii elementelor chimice);
articole SF, etc.) sunt prezentate scopul i - fizica termodinamic i molecular, fizica solidelor,
obiectivele leciei, ncadreaz noiunea de atom fizica lichidelor, referitoare la structura substanei;
ntr-un concept mai cuprinztor (fenomene divizarea unui corp, molecule; forma, volumul, masa,
chimice, fenomene termodinamice). Scoate n sarcina unui atom;
eviden c pind n domeniul microscopic vor Evideniaz fenomene fizice (difuzia fluidelor,
studia fenomene i legi noi, diferite de cele fenomene de capilaritate, micarea de agitaie termic,
studiate n fizica clasic macroscopic. micarea fluidelor etc.) sau chimice (dizolvare,
Fizica atomic este total deosebit de celelalte amestecare, etc.) studiate care implic atomul/ evoluia
ramuri tradiionale ale fizicii, prin faptul c ipotezelor despre structura atomului.
opereaz cu obiecte pe care nu le putem sesiza i
mnui direct. Ca atare, multe dintre consecinele
deduse din datele experimentale sau din teorie pot
fi considerate ca speculaii, uneori foarte
ingenioase, alte ori foarte interesante si solide dar
. . .rmn tot speculaii.
Realizeaz o baz istoric i conceptual a
evoluiei ideii de atom plecnd de la ideile
filozofilor greci.
(atomul o structur invizibil care pstreaz
nealterate proprietile specifice ale substanei,
conceptul de atom la antici, conceptul de atom n
lingvistic, informatic,social;, norme de
Evoc situaia-problem: Cum arat un Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebri pe baza
atom care se bazeaz pe filosofie, religie i noiunilor studiate la chimie, fizic, a studiului
tiin? ntrebrile: Pn unde poate merge individual, a emisiunilor tiinifice vizualizate:
diviziunea substanei? Care este structura Soare, Pmnt, Lun, flori, animale sunt constituite din
atomului? i cere elevilor s gseasc rspunsuri atomi; Materia este continu, poate fi divizat pn la
la acestea. infinit; Corpurile sunt formate din molecule, moleculele
din atomi, acetia din electroni, protoni, neutroni; etc.,
Stabilete cazul ce trebuie rezolvat: Cum sunt
distribuite particulele constituente n atom i cum
se mic acestea?
Stimuleaz elevii n rezolvarea cazului prin Formuleaz rspunsuri i ipoteze privind aezarea
ntrebri deschise: Se mic electronii printre particulelor, micarea acestora, interaciunea dintre ele,
protoni? Sunt electronii n repaus? Sarcina modele ale atomului.
pozitiv este distribuit uniform?Cum
interacioneaz particulele constituente? Exist
modele ale atomului? Cine le-a realizat? Ce
experimente au pus n eviden aceste modele?
Putem face o cronologie a acestor modele?
efectuate n clas i acas i produse diverse;10
10
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor
de laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii
28
portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
i altele.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas - avnd posibilitatea s
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le elevilor prezinte rezultatele n maniere diverse (eseu, poster,
s se informeze, analizeze i s prezinte diverse construcii, demonstraii etc.), lucrnd pe grupe/
modele atomice, experimente care au confirmat individual.
sau infirmat aceste modele, prezentnd sursele de
informare.

Competene specifice (derivate din modelul studiului de caz): 2 Achiziia de informaii, argumentarea
poziiilor i realizarea rapoartelor de cercetare.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare; de nvare a procesului de analogie
cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
145).
Lecia 2

Implic elevii n verificarea temelor efectuate acas Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte
i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute; de autoevaluare, evoc informaiile culese,
stimuleaz elevii s sintetizeze i s evalueze dificulti, probleme noi ntlnite n efectuarea
informaiile colectate prin efectuarea temei pentru temei pentru acas, aspecte interesante sesizate n
acas,. verificrile proprii etc.;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, Evalueaz informaiile propuse, modalitile de
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de verificare, resursele materiale, de timp; rolurile i
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat (utilizarea sarcinile n grup, etapele de realizare.
unor dispozitive electrice, electronice, calculatorul etc.); Dobndesc limbajul tiinific specific unitii.
electroliza pune n eviden unitatea de sarcin electric ;
etc.,
obiectivele leciei): analizarea experimentelor ce aduc rspunsurile n clas (notate pe caiete);
informaii referitoare la structura atomului; argumentarea
rezultatelor experimentale, elaborarea concluziilor;
Implic elevii n prezentarea experimentelor lui Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile
J.J. Thomson n clas (notate pe caiete): Electroliza evideniaz
http://www.youtube.com/watch?v=4QAzu6fe8rE&fe unitatea de sarcin electric. Radiaia catodic
proprii, sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5.
Construcii de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de
montaj (utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
11
nvare).
29
ature=related i a lui E. Goldstein. este purttoare de sarcin . Devierea particulelor
este independent de gazul aflat n tub, tipul
catodului, Particulele sunt universal identice;
Thomson precizeaz c razele catodice sunt
electronii. Millikan determin valoarea sarcinii
electrice a electronului.
Devierea razele canal depinde de natura gazului
din tub, nu sunt universal identice. Determin din
rezultatele experimentale prezentate proprietile
particulelor evideniate, i natura acestora pe
baza cunotinelor anterioare.
Revine la rezultatele experimentelor i cere elevilor Trage concluziile i comunic rspunsurile n
- s evidenieze concluziile clas (notate pe caiete): privind apartenena
- s precizeze un model al atomului susinut de electronilor i protonilor la atom, proprietile
experiment. acestor particule, modelul atomic al lui J.J.
Prezint modelul lui Thomson Thomson
Implic elevii n prezentarea experimentului lui Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile
Rutherford folosind un material filmat n clas (notate pe caiete); Particula nu poate
http://www.youtube.com/watch?v=5pZj0u_XMbc : interaciona dect cu particule cu masa foarte
schema dispozitivului experimental realizat de mare; etc.
Rutherford; precizarea rolul fiecrui element din Realizeaz schema mprtierii particulelor
structura dispozitivului, caracteristicile acestuia; pe atom n funcie de parametrul de ciocnire i
proprietile particulei ; rezultatele experimentale. deduce micarea acestuia.
Cere elevilor: Analizeaz i descrie interaciunea particulei
- s analizeze micarea particulei n funcie de cu electronul i sarcina pozitiv.
parametrul de ciocnire, Organizai n dou grupuri de elevi:
- s analizeze interaciunea particulei cu electronul, - stabilesc forele electrice ce apar ntre particula
sarcina pozitiv; i sarcina pozitiv din atom n cele dou situaii,
- analizeze fenomenul de mprtiere n dou situaii: - - analizeaz micarea particulei alfa sub aciunea
cnd sarcina pozitiv a atomului este uniform distribuit forei electrice n cele dou situaii,
ntr-o sfer cu raza egal cu raza atomului, - compar rezultatele teoretice cu cele
- cnd sarcina pozitiv a atomului e concentrat ntr-un experimentale culese de Rutherford,
nucleu.
Stimuleaz elevii Trage concluziile i comunic rspunsurile n
- s sintetizeze i s evalueze rezultatele, clas (notate pe caiete): privind structur lacunar
- s comunice concluziile experimentului, a atomului, existena unui nou tip de fore forele
- s precizeze un model al atomului susinut de nucleare i precizeaz modelul atomic susinut
experiment de experiment.
- prezinte modelul lui Rutherford.
Implic elevii n prezentarea experimentului lui Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile
Franck i Hertz: folosind prezentrile din film: n clas (notate pe caiete): referitoare la
http://www.youtube.com/watch?v=JrvCDHQcj40 interaciunea electronului cu atomii de mercur n
http://www.youtube.com/watch?v=uVkpaDw- funcie de energia acestuia.
5y0&feature=related
schema dispozitivului experimental; precizeaz rolul
fiecrui element din structura dispozitivului,
caracteristicile acestuia; etapele experimentului.
Stimuleaz elevii: Precizeaz concluziile: atomul nu accept
- s sintetizeze i s evalueze rezultatele, dect o energie bine determinat.
- s comunice concluziile experimentului
- s precizeze un model al atomului susinut de
experiment
Prezint modelul atomic a lui Bohr, postulatele lui Formuleaz ideile lor i comunic
Bohr. rspunsurile n clas (notate pe caiete) .
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de clas Efectueaz tema pentru acas - avnd
(ca tem pentru acas), cerndu-le elevilor s se posibilitatea s prezinte rezultatele n maniere
informeze, analizeze i s prezinte modul n care radiaia diverse (eseu, poster, construcii, demonstraii
emis de substan poate fi nregistrat, analizat. etc.), lucrnd pe grupe/ individual.
30
Lecia 3

i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute; i de autoevaluare, evoc informaiile culese,
stimuleaz s sintetizeze i s evalueze informaiile dificulti, probleme noi ntlnite n efectuarea
colectate prin efectuarea temei pentru acas,. temei pentru acas, aspecte interesante sesizate n
unor dispozitive electrice, electronice, calculatorul
etc.);elemente dispersive, sisteme de nregistrare a
radiaiei electromagnetice; etc.,
obiectivele leciei: o alt direcie de cercetare a structurii rspunsurile n clas (notate pe caiete): Primele
atomului bazat pe o nou metod de analiz observaii spectrale au fost fcute de J Fraunhofer,
instrumental analiza spectral; norme de protecia care a studiat radiaia emis de Soare, etc.
muncii n laborator;
Cere elevilor s rspund la ntrebrile: Care este Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebri
componena unui dispozitiv care s descompun i s pe baza noiunilor studiate: Sisteme dispersive
nregistreze radiaia emis de corpuri?, Care este schema sunt prisma, reeaua de difracie; Radiaia poate fi
unui spectrograf?, Care este rolul fiecrei componente a nregistrat pe o plac fotografic, de o celul
spectrografului?, Ce imagine se obine pe placa fotoelectric, Imaginea fantei colimatorului este o
fotografic?, Ce formeaz aceste imagini?, Exist dou linie spectral, Liniile au culori diferite, Fiecare
elemente care s dea aceeai imagine spectral?, Ce grup de linii formeaz o serie spectral, Fiecare
relaie se poate stabilii ntre liniile spectrale? Care este element chimic are spectrul lui specific, Radiaia
mecanismul de formare a spectrelor? etc. absorbit nu mai ajunge pe placa fotografic, etc.
Plecnd de la ntrebri i folosind imaginile 12, prezint
elevilor cele trei tipuri de spectre de emisie (de linii,
band, continue), relaia lui Rydberg, analiza spectral
calitativ i cantitativ, modul de nregistrare a
radiaiei absorbite de atom, tipurile de spectre.
Stimuleaz elevii Conchide: Existena liniilor spectrale a
- s sintetizeze i s evalueze rezultatele, elementelor chimice, cuantificate, mereu aceeai,
- s comunice concluziile experimentului indiferent de combinaiile n care au intrat conduc
- s precizeze un model al atomului susinut de la existena unei structuri atomice.
experiment
Prezint - modelul atomic a lui Bohr - Sommerfeld. Formuleaz ideile lor i comunic
- teoria lui Schrdinger rspunsurile n clas (notate pe caiete) .
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de clas Efectueaz tema pentru acas - avnd
(ca tem pentru acas), cerndu-le elevilor s se posibilitatea s prezinte rezultatele n maniere
informeze, analizeze modelele atomice elaborate pe baza diverse (eseu, poster, construcii, demonstraii
corelrii rezultatelor experimentelor discutate, vizitarea etc.), lucrnd pe grupe/ individual.
unei secii de analiz spectroscopic din cadrul UCMR
ului

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Dezbaterea cazului, argumentarea i

reevaluarea poziiilor, adoptarea unei soluii;
12
http://www.youtube.com/watch?v=2ZlhRChr_Bw&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=1gT7hlYvKg0&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=l4yg4HTm3uk&feature=related
31
Lecia 4

acas i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute/ autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi
ipotezele formulate cu privire la modelele atomice ; ntlnite n efectuarea temei pentru acas, aspecte
interesante sesizate n verificrile proprii etc.;
evalueaz ipotezele propuse, modalitile de
verificare, evalueaz resursele materiale, de timp,
roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
i obiectivele leciei): completarea enunului Un clas (notate pe caiete):
atom seamn cu un.. n diverse etape de
dezvoltare a fizicii; norme de protecia muncii n
laborator;
Stimuleaz elevii n prezentarea evoluiei Organizai n grupe, prezint folosindu-se de
modelelor atomice. Grupeaz elevii n echipe ce mulaje, filmulee, articole, foi flipchart principalele
prezint cte un model atomic (Modelul lui modele atomice susinute de experimentele analizate.
Thomson, modelul lui Rutherford, Modelul lui Bohr, - ilustreaz modelul, evideniaz fenomenele pe
modelul Bohr Sommerfeld), punnd accent pe care le explic, elementele care sunt considerate
impactul avut n lumea tiinei la momentul corecte i n prezent dar i deficienele acestuia,
respectiv, problemele pe care le soluioneaz i pe
deficienele acestuia.
Fiecare grup i noteaz, intervine i precizeaz ce
aduce nou modelul su; ce deficien rezolv i care
este contribuia la modelul actual al atomului.
Implic elevii n Alctuiesc o schem a modelelor atomice legate de
- realizarea unei scheme a evoluiei modelelor experimentele studiate, teoriile cunoscute i
atomice. legturile dintre acestea.
- conturarea modelului atomic actual Descriu imaginea actual a atomului.
clas (ca tem pentru acas), viznd aciuni colective
n afara clasei: studiul calitativ a modelului vectorial
i ondulatoriu al atomului.

comunicarea rezultatelor.
Lecia 5

32
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, impactul noilor cunotine etc.; Evalueaz ipotezele
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile propuse, modalitile de verificare, resursele folosite.
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat:
( modelul atomic a lui Rutherford, momentul
forei, momentul cinetic, Formuleaz concluziile
referitoare la deficienele modelului planetar al
atomului. norme de protecia muncii n laborator
etc.);
(scopul i obiectivele leciei) aplicarea modelelor n clas;
atomice pentru atomul de H i ionii hidrogenoizi.
Implic elevii n particularizarea modelului Organizai n grupe de lucru, elevii:
planetar al atomului pentru cel mai simplu sistem - aplic modelul planetar al atomului pentru atomul de
atomic, atomul de hidrogen. hidrogen.
Stimuleaz elevii s analizarea proprietilor - determin forele care acioneaz asupra
energetice i mecanice ale atomului de hidrogen. electronului, traiectoria acestuia,
- compar fora electrostatic i fora de atracie
gravitaional dintre electron i proton,
- calculeaz energia cinetic, potenial i total a
atomului,
- analizeaz starea electronului n atom, traiectoria
acestuia n funcie de energie,
- reprezint grafic energiile electronului,
- determin energia de legtur a electronului, energia
de ionizare a atomului
- deduc momentul forei i momentul cinetic al
electronului n raport cu centrul atomului.
clas (ca tem pentru acas). Refacerea aplicaiei
pentru ionii hidrogenoizi
Lecia 6

Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, impactul noilor cunotine etc.; Evalueaz ipotezele
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile propuse, modalitile de verificare, resursele folosite.
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat: Formuleaz concluziile referitoare la deficienele
( modelul atomic Bohr, postulatele lui Bohr, modelului planetar al atomului.
deficienele modelului planetar al atomului, Enun postulatele lui Bohr,
norme de protecia muncii n laborator etc.);
(scopul i obiectivele leciei) aplicarea modelelor n clas;
atomice pentru atomul de H, ionii hidrogenoizi.
Aplic legea lui L. de Broglie n cazul electronului,
Stimuleaz pe elevi mprii n dou grupe elevii:
- s determine lungimea de und asociat Calculeaz forele care acioneaz asupra
electronului, condiia ca unda s fie staionar, electronului,; raza orbitei electronului, viteza, energia
- s determine condiia de cuantificare a cinetic, potenial i total; (o grup pentru at. de
momentului cinetic al electronului, hidrogen i o grup pentru atomii hidrogenoizi)
- s aplice condiia n calcularea razei orbitei Formuleaz concluziile referitoare la cuantificarea
electronului, viteza, energia cinetic, potenial i razelor orbitelor i energiei,
total acestuia, pentru atomul de hidrogen i Completeaz rezultatele n tabel:
ionilor hidrogenoizi. Relaia de calcul pentru
- s completeze tabelul, Mrimea calculat Atomul de Ionii
hidrogen hidrogenoizi
33
Distana electronului de
nucleu, r (m)
Viteza electronului pe
orbit
, v (ms-1)
Energia cinetic
Ec (J sau eV)
Energia potenial
- s analizeze datele din tabel i s prezinte Ep (J sau eV)
concluziile, Energia total
E (J sau eV)
Stabilesc legturile dintre viteza electronului i raza
orbitei; dependena mrimilor de numrul cuantic
principal; legtura dintre starea electronului i valoarea,
- s realizeze diagrama nivelelor energetice, semnul energiei;
- s calculeze frecvena radiaiei emise de Deseneaz diagrama nivelelor energetice
electron la trecerea de pe un nivel energetic pe Calculeaz , radiaiei emise de electron n urma
altul, tranziiei cuantice, nlocuiete constantele i determin
- s prezinte concluziile aplicaiei. relaia lui Rydberg.
Formuleaz concluziile i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete): Liniile spectrale dintr-un spectru
de emisie apar ca urmare a tranziiilor electronului din
stare excitat n stare fundamental, Limita unei serii
spectrale corespunde tranziiei electronului pe nivelul
n=, etc.
clas (ca tem pentru acas). Cere elevilor s
rspund la ntrebrile: De ce apar mai multe linii
acolo unde modelul lui Bohr stabilete doar una?
Cum se vor numi aceste noi nivele? De ce se
scindeaz liniile spectrale la introducerea
substanei ntr-un cmp magnetic?
Lecia 7

impactul noilor cunotine etc.; Evalueaz ipotezele
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, propuse, modalitile de verificare, resursele folosite.
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat:
(deficienele modelului lui Bohr, traiectoria
electronului, momentul cinetic al electronului ,
(prelegere): n cazul traiectoriei eliptice poziia n clas;
electronului este dat de dou variabile i se
impune introducerea a dou numere cuantice
pentru a desemna starea energetic a electronului;
Definete numerele cuantice n i l; valorile pe
care le pot lua, semnificaia lor.
Cere elevilor Determin valorile lui l i semnificaia acestora:
- s completeze tabelul, n 1 2 3
- s analizeze dependena dintre poziia l (cifre)
electronului pe orbit i viteza acestuia
l (litere)
L
34
f rma
traiec oriei
Descriu - variaia vitezei n funcie de poziia pe orbit
a electronului pentru L = ct, relaia de nedeterminare a
lui Heisenberg.
- variaia masei (relaia lui Einstein)
- variaia energiei de l
Implic elevii n Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
- deducerea legturii dintre micarea electronului clas (notate pe caiete): Micarea electronului pe orbit
pe orbit i cmpul magnetic creat. este echivalent cu o spir parcurs de curent electric,
- analizarea interaciunii electronului cu un etc.
cmp magnetic exterior,
Prezint elevilor un organizator cognitiv Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
(prelegere):introduce noiunea de moment clas (notate pe caiete):
magnetic orbital; magnetonul Bohr Procopiu;
cuantificarea proieciei momentului cinetic
orbital; a numrului cuantic magnetic orbital,
valorile posibile i semnificaia acestuia; micarea
de spin; numr cuantic de spin, valori i
semnificaie.
Cere elevilor Numr Semni- Relaia Valori Simbolul

- s completeze tabelul cuantic ficaia de posibile special
definiie
- s reformuleze tipurile de interaciuni la care

este supus electronul n atom
Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n

clas (notate pe caiete): interaciunea spin- orbit, etc.
Extinde activitatea elevilor n afara Efectueaz tema pentru acas.
orelor de clas (ca tem pentru acas). Cere
elevilor - s completeze tabelul
n 1 2 3
l (cifre)
m
ml
ms

evaluare sumativ.
G., 2000, p. 145).
Lecia 8

35
impactul noilor cunotine etc.; Evalueaz ipotezele
propuse, modalitile de verificare, resursele folosite.
(scopul i obiectivele leciei). Identificarea clas (notate pe caiete);
modului n care se completeaz cu electroni
strile energetice ale unui atom, aflat n stare
fundamental.
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, Evoc observaii, experiene i comunic rspunsurile
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile n clas; elementele chimice au fost ordonate dup masa
de cunoatere cu privire la ordonarea elementelor atomic i proprietile chimice, etc.
chimice n Sistemul periodic al elementelor,
(prelegere) ordinea i modul n care se clas (notate pe caiete);
completeaz cu electroni strile energetice ale
unui atom se stabilete prin aplicarea principiilor:
- principiul ocuprii cu electroni n ordinea
cresctoare a energiei,
- principiul lui Pauli,
- regula I a lui Hund
Cere elevilor s determine nr. de electroni care Scriu relaiile de calcul a nr. de stri posibile pentru
au aceleai perechi de numere cuantice: (n,l,ml), perechile perechi de numere cuantice: (n,l,ml), (n,l), (n),
(n,l), (n) Completeaz tabelul:
n 1 2 3 4
l 0 0 1 0 1 2 0 1 2 3
Nr.
stri
Nr.
total
stri
Prezint regula tablei de ah Distribuie electronii elementelor chimice din fiecare
grup a sistemului periodic (cte o echip pentru fiecare
grup) pe niveluri i subniveluri energetice.
Prezint concluziile.
Rezolv probleme (se d Z, s se afle grupa i perioada
n care se afl elementul chimic)
clas (ca tem pentru acas). S se informeze
asupra misterioaselor raze X.
Lecia 9

impactul noilor cunotine etc.;
Capteaz atenia i interesul elevilor pentru ceea Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
ce urmeaz s fie nvat, prin intermediul unor clas (notate pe caiete);
imagini, film, o ntrebare incitant, a unei
probleme, pe care se focalizeaz prezentarea, ca
36
de exemplu:
http://carmendohanici.files.wordpress.com/2010/
11/shell-x-ray-1-theorem-2004.jpg
(scopul i obiectivele leciei) determinarea clas :
mecanismului de producere a radiaiilor X,
proprietile i aplicaiile acestora.
Cere elevilor s rspund la ntrebrile: Unde au Formuleaz rspunsurile n clas (notate pe caiete);
mai ntlnit termenul de radiaie X?, Ce Radiaiile X le ntlnim n radiaia soarelui.; Sunt uor
proprieti au radiaiile X?, De ce se numete absorbite de corpurile uoare i grele.; Sunt folosite n
radiaia X?,Cum se produce ? realizarea radiografiilor. etc.
Implic elevii n Formuleaz ipoteze referitoare al interaciunea
- prezentarea tubului de raze X ( structur, electronului rapid cu atomul: Electronii cu vitez foarte
caracteristicile elementelor componente), mare pot s treac uor prin nveliul electronic al
fenomenele care apar la ptrunderea electronului atomului i s se apropie de nucleu.; O parte din
electroni sunt frnai de nucleu, alii ciocnesc electronii
aflai pe orbitele inferioare.
Grupai n dou echipe (o echip pentru radiaia X de
frnare alta pentru cea caracteristic)
- calculeaz: energia electronului la ptrundere n atom;
relaiei de calcul a () a radiaiei x ,
n atom. - analizeaz spectrele radiaiilor i prezint concluziile,
- obinerea relaiei de calcul a () a radiaiei x - rezolv probleme
de frnare i caracteristice,
- evidenierea tipurilor de spectre.
Stimuleaz elevii n Formuleaz rspunsurile n clas (notate pe caiete):
- determinarea proprietilor radiaiei X, razele x indic ntr-un compus prezena unui element
- determinarea aplicaiilor n domeniul tiinei, chimic; Cu ajutorul lor putem fotografia ceea ce nu se
medicinii, tehnicii, criminalistic, n determinarea poate vedea cu ochiul liber; Radioscopia i radiografia
autenticitii unor lucrri de art sau la ne ofer posibilitatea n interiorul pieselor metalice, a
restaurarea unor picturi. ( folosind imagini, obiectelor de lemn, pietrelor, maselor plastice,
filmulee, articole, esturilor, tablourilor, alimentelor, plantelor i
http://gbrasildigital.com/exames/img/radiologia/f animalelor, fr a provoca acestora nici o deteriorare sau
oto_radiologia.jpg , distrugere etc.
http://www.stiintasitehnica.com/o-noua-tehnica-
de-analiza-la-scara-atomica_270.html,
http://image.stirileprotv.ro/media/images/400x30
0/Jul2010/60435039.jpg ),
http://www.alarmsystemsgroup.ro/detectie_metal
e_explozivi_arme.html etc.
clas (ca tem pentru acas), viznd aciuni
colective n afara clasei, vizitarea unui cabinet de
radiologie.
Lecia 10

Capteaz atenia i interesul elevilor pentru ceea ce Evoc observaii, experiene i ntmplri personale
urmeaz s fie nvat, prin intermediul unor legate de efectul laser, termeni legai tiinific, aplicativ
imagini, film, o ntrebare incitant, a unei etc.;
37
probleme, pe care se focalizeaz prezentarea, ca de
exemplu:
Scrie pe tabl LASER i cere elevilor s precizeze
semnificaia termenului, s completeze cu ali
termeni legai de aceasta.
i obiectivele leciei) o scurt prezentare a clas.
evoluiei laserilor n timp, analizarea principiul de
funcionare, a laserul cu rubin.
Implic elevii n prezentarea:
- tranziiilor cuantice, Deduc matematic legea N = N0
- tranziiilor spontane i induse, Evideniaz semnificaia legii i a mrimilor fizice
- probabilitatea de tranziie n unitatea de timp din relaie.
P=
- legea de variaie a numrului de sisteme aflate n
starea excitate
Cere elevilor s identifice metode de excitare a Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
atomilor. clas. Excitare termic, electric i fotonic, etc.
Prezint legea de distribuie Boltzmann a
atomilor n funcie de temperatur Analizeaz legea Nm = Nn
Emit ipoteze referitoare la nr. de atomi excitai pe
nivelele n, m.
Definete fenomenul de inversie de populaie
Implic elevii n prezentarea efectului LASER: Analizeaz rolul elementelor componente,
- prezentarea structurii unui laser, Descrie mecanismul inversiei de populaie
- particularizarea pentru laserul cu rubin
http://energienucleara.go.ro/cap_09_files/image002.
gif - precizeaz a radiaiei electromagnetice
obinut n tubul de descrcare,
- stabilete i caracterizeaz nivelele energetice ale
atomului de Cr ntre care au loc tranziiile cuantice,
Stimuleaz elevii s: Explic folosindu-
- descrie fenomenele care au loc n tubul cristalului se de desen emisia
de rubin, spontan i stimulat
- prezinte concluziile referitoare la proprietile de radiaie e.m.,
radiaiei laser ( monocromaticitate, direcionalitate, Stabilesc
coeren, intensitate) proprietile radiaiei laser, le prezint i le
argumenteaz.
clas (ca tem pentru acas), cere elevilor s
analizeze n paralel radiaia electromagnetic emis
de o surs de lumin obinuit (natural sau
artificial) i radiaia laser..
Lecia 11

i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute i de autoevaluare i evoc dificulti/ probleme
valorificarea rezultatelor; ntlnite n efectuarea temei pentru acas, aspecte
interesante, impactul noilor cunotine etc.;
Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de
verificare, resursele folosite.
Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile
obiectivele leciei). Prezentarea mai multor tipuri de n clas (notate pe caiete);
laser, aplicaiile acestora.
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de rspunsurile n clas; Prile constituente ale unui
38
cunoatere: prile componente ale laserilor i rolul laser sunt: mediul activ, sistemul de excitare i
acestora, norme de protecia muncii n laborator etc.); rezonatorul optic,.; etc.
Implic elevii n prezentarea: Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile
- laserilor solizi (emisia stimulat are loc de pe un n clas (notate pe caiete).
nivel intermediar superior pe unul inferior, pompajul
optic are loc de pe E1 pe E4; inversia de populaie se
realizeaz mai rapid; randamentul este mai mare, etc.,)
- laseri cu semiconductori (pompajul se face pe cale
electric, randamentul = 60% -70%, volum mic,
greutate mic, etc.),
- laseri lichizi (principiul este asemntor cu cel al
laserilor solizi, teoretic se poate obine o radiaie de
orice frecven, randamentul 50%, etc.
- laserii cu gaze (radiaia are un nalt grad de coeren
i monocromaticitate, inversia se face prin ciocniri
electrice, etc.)
Stimuleaz elevii n prezentarea aplicaiilor Evoc observaii, experiene i comunic
laserilor plecnd de la proprietile acestora (folosind rspunsurile n clas: diamantul se taie cu ajutorul
imagini, filme didactice, articole tiinifice, etc.) n laserului, n industria textil este foarfeca care
industrie, taie stofele i esturilor, este folosit n construcii
- metrologie, pentru determinarea liniei drepte, cu ajutorul lor se
- comunicaii, pot localiza diferitele obiecte n spaiu, imaginea
- medicin i biologie, n relief (hologramele) se realizeaz i se reproduc
- prelucrarea optic a informaiilor i folosind laserii, etc.
calculatoarele, Evoc/ revin la ntrebarea iniial:Evoluia
- prelucrarea materialelor, ipotezelor despre structura atomului s-a aflat
- tiin13 adeseori la rspntiile dintre domenii conflictuale:
religie, tiin, filosofie!.
Implic elevii n prezentarea i autoevaluarea Prezint portofoliile, expun produsele realizate,

portofoliului, pentru evaluarea rezultatelor finale, evalueaz lucrrile prezentate, pe baza criteriilor
viznd competenele cheie14; stabilite n protocolul de evaluare;
13
http://www.youtube.com/watch?v=5nQZqEi1bfI
http://www.dialogtextil.ro/content/tehnologia-de-taiere-cu-laser-industria-usoara-din-romania
http://www.medici-stomatologi.ro/infodent/tratament-stomatologic-cu-laser
http://www.migali.ro/prezentare/aparatura
http://www.youtube.com/watch?v=R_NPumONl50
http://www.migali.ro/app/web/main/public/images/aparate/MD_Handpiece_Gold.jpg
http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSF3MYWPj2ZgfTudMBP4Tz4dx0I04fQhw41fu6NcHdXzyXh5jf5
http://www.youtube.com/watch?v=C-3mTfiExMg
http://www.youtube.com/watch?v=ThRTQPitB6k&feature=related
14
39
Anun verificarea oral/ testul scris pentru lecia
urmtoare, reamintete elevilor criteriile evalurii
sumative bazate pe competenele specifice nscrise n
programele colare, viznd noiunile nsuite i
abilitile de operare cu acestea corespunztoare
competenei cognitive/ de rezolvare de probleme;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de *i propun s expun produsele realizate n
clas (ca tem pentru acas), viznd aciuni colective expoziii colare, la ntlniri cu responsabili ai
n afara clasei, legtura noiunilor nsuite n cadrul administraiei colare/ locale, s informeze factori
unitii de nvare parcurse cu temele/ proiectele de decizie locali cu privire la calitatea unor
viitoare etc. produse, msuri de protecie a mediului, a propriei
persoane i altele.
Bibliografie:
1. Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
3. Melania Guui Vlu, Structura electronic atomilor, Ed. Albatros, Bucureti 2001;
4. Dan Apostol, Laseri, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti , 2000;
5. Liliana Ciascai, Didactica fizicii, Ed. Corint, 2001;
6. Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Editura: polirom, 2001;
7. tiin i Tehnic, nr.4, 2011;
8. Carlo Cercignani, Ludwing Bolzmann Omul care a crezut n atom, Ed. Tehnic;
9. http://www.sar.org.ro/files/536_Policy%20brief%20nr.%2050.pdf

40
Semiconductoare. Aplicaii n electronic
sau
Un alt tip de conducie electric
sau
Ce tip de conducie se realizeaz n materialele semiconductoare?
Elisabeta Rni (Cara-Severin)
Clasa: a XII-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: 4. Semiconductoare. Aplicaii n electronic 4.1.
Conducia electric n metale si semiconductori. Semiconductori intrinseci si extrinseci. 4.2. Dioda
semiconductoare. Redresarea curentului alternativ. 4.3. Tranzistorul cu efect de cmp. Aplicaii 4.4. Circuite
integrate
(Programa de fizic pentru clasa a XII-a, F1).

rezultatelor.

Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o observaie neateptat, i anume: Exist
materiale cu un alt tip de conducie, dect cea a metalelor, numite semiconductoare; Ce tip de conducie se
realizeaz n semiconductoare?; n ce condiii se poate realiza conducia curentului electric n unele
materiale care nu fac parte din categoriile cunoscute (conductoare, izolatoare). Pe parcursul unitii de
nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Revoluiei produse n electronic prin utilizarea
semiconductorilor n componentele electronice: dioda, tranzistorul, circuitele integrate.
Lecia 1
Activitatea profesorului Activiti de nvare

Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, experiene i ntmplri personale

(prelegere introductiv): Folosindu-se de privind aparatele electronice ( de ex. televizor, computer,
41
mijloacele didactice (filme, articole tiinifice telefon mobil), componente ale circuitelor electronice,
etc.) sunt prezentate scopul i obiectivele leciei, materiale folosite pentru realizarea acestor componenete,
ncadreaz noiunea de semiconductor ntr-un etc;
concept mai cuprinztor (fenomene chimice,
fenomene electrice, proprietile solidelor).
Realizeaz o baz istoric i conceptual a
evoluiei n domeniul electronicii, evideniind
rolul materialelor semiconductoare n aceast
evoluie. Anticipeaz aplicaiile
semiconductorilor: dioda, tranzistorul i circuitele
integrate, folosite n aparatele electronice;
Evoc ntrebrile de investigat din Jurnalul Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebare/
de observaii tiinifice (la dispoziia elevilor n ntrebri, prin reactualizarea unor cunotine anterioare
clas): Ce tip de conducie se realizeaz n despre: curentul electric, purttori de sarcin electric n
semiconductori, materiale folosite n metale, conductoare i izolatoare, structura solidelor,
componentele circuitelor electronice? Care structura atomului, de exemplu: probabil c purttorii
sunt proprietile (avantajele) pe care le prezint de sarcin n semiconductori ar putea fi alii (sau i
semiconductorii? i cere elevilor s gseasc alii) dect electronii; probabil c doar n anumite
explicaii/ rspunsuri/ ipoteze alternative la condiii electronii pot realiza conducia n
ntrebri, privind cauzele fenomenului observat; semiconductori; probabil c electronii din
semiconductori au proprieti deosebite; dac am
nclzi semiconductorul, el ar deveni conductor? i
altele;
Posibile avantaje: consum redus de energie, permit
construirea unor aparate de dimensiuni mici
(miniaturizare), ofer posibiliti de automatizare etc.;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, Evoc proprieti i fenomene fizice (conducia
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile electric n conductoare, structura solidelor - structura
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat cristalin, nivelele energetice ale atomilor izolai etc.)
(conductoare i izolatoare, conducia n metale, sau fenomene chimice ( legturi chimice etc.) studiate,
structura solidelor - structura cristalin, nivelele care ar putea fi implicate n procesul investigaiei.
energetice ale atomilor izolai, legturi chimice,
componente ale aparatelor electronice, cunotine
empirice despre proprietile i funcionarea
aparatelor electronice, stimulnd curiozitatea
elevilor pentru explicarea proceselor care stau la
baza circuitelor electronice; norme de protecia
muncii n laborator etc.);
ndrum elevii s proiecteze verificarea Disting situaii care ar putea fi avute n vedere
ipotezelor formulate de ei; orienteaz gndirea (variabilele de controlat), pentru a explica tipul de
elevilor ctre identificarea proprietilor fizice conducie caracteristic semiconductorilor: existena
(natura purttorilor de sarcin din benzilor de energie; clasific solidele n funcie de
semiconductori, energiile electronilor) care lrgimea benzii de energie interzis; menioneaz
disting ipotezele formulate; identific explicaiile energia i temperatura ca variabile de controlat i
netiinifice, nevoile de cunoatere (explicarea reformuleaz ipotezele: n anumite condiii
conduciei n cele trei tipuri de solide semiconductorii pot avea electroni n banda de
conductori, semiconductori, izolatori pe baza conducie, proprietile semiconductorilor i situeaz
benzilor de energie din solide); ntre conductori i semiconductori temperatura ar
putea influena conductivitatea electric etc.;

42
efectuate n clas i acas i produse diverse. 15 portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
Propune pentru portofoliu: prezentri multimedia, filmri etc.);
- Referate tiinifice cu tema utilizarea
semiconductoarelor n diverse dispozitive/circuite
electronice;
- Montaje electronice simple;
- Filme de montaj (utiliznd secvene prezentate
pe Internet);
parcurgerii unitii de nvare);16 pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele
i altele;
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s prezinte rezultatele n maniere diverse (eseu, poster,
informaii de tipul Ce este un lucru?. individual.
- se propune o activitate de documentare asupra
semiconductorilor, folosind manualul, alte surse
bibliografice i internetul.

informaiilor.
145).
Lecia 2

Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz ipotezele
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile propuse, modalitile de verificare, evalueaz resursele
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat: materiale, de timp, roluri i sarcini n grup, etapele de
(formarea benzilor de energie, ocuparea lor cu realizare etc.;
15
16
nvare).
43
electroni, tranziiile electronilor, comportarea
diferit n privina conduciei a celor trei tipuri
principale de solide, utilizarea unor instrumente
de msur, norme de protecia muncii n laborator
etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv Observ c majoritatea materialelor sunt
(scopul i obiectivele leciei): caracterizarea semiconductori;
general a semiconductorilor; semiconductori Menioneaz reprezentanii tipici ai
intrinseci (puri) i extrinseci (cu impuriti: de tip semiconductorilor: germaniul i siliciul;
n i de tip p); Evoc legtura covalent;
Formuleaz observaii i comunic rspunsurile

solicitate de profesor;
Examineaz efectul impurificrii unui semiconductor
i distinge dou tipuri de impuriti: donoare i
acceptoare.
Implic elevii n examinarea efectului
impurificrii unui semiconductor;
(calculatoare i softuri educaionale pentru Observ fenomenele care au loc ntr-un semiconductor,
experiment virtual); simulate cu ajutorul animaiei;
comunic observaiile privind tranziiile electronilor,
micarea de drift a electronilor ntr-un cmp electric,
formarea golurilor i deplasarea lor n sens opus
deplasrii electronilor; disting proprietile
semiconductorilor intrinseci (puri) i extrinseci (cu
impuriti), respectiv, ale semiconductorilor de tip n (cu
purttori majoritari electroni) i de tip p (cu purttori
majoritari goluri);
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se reorienteaz
ctre grupurile ale cror investigaii sunt n curs de
desfurare;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas asumndu-i sarcini
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s se de informare i de formulare a unor rspunsuri
informeze i s prezinte modul n care depinde justificate.
conductivitatea semiconductorilor de
temperatur.
Lecia 3

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Prezint n clas temele efectuate, evoc dificulti,
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru acas,
obinute; aspecte interesante sesizate n verificrile proprii etc.;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, evalueaz ipotezele propuse, modalitile de verificare,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini n
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat: grup, etapele de realizare etc.;
descrierea semiconductorilor intrinseci i
extrinseci (de tip n i de tip p); (utilizarea unor
instrumente de msur, norme de protecia muncii
n laborator etc.);
44
(scopul i obiectivele leciei): verificarea
experimental a modului n care depinde
rezistivitatea semiconductorilor de temperatur ;
(termistor, pahar Berzelius cu ap fierbinte, observ fenomenul studiat, msoar i nregistreaz:
termometru, ohmmetru i cere elevilor s temperatura i valoarea corespunztoare a rezistenei
efectueze experimentul indicat n fia de lucru; termistorului; traseaz grafice;
comunic observaiile privind: variaia rezistivitii
semiconductorilor cu temperatura, eventuale dificulti
ntmpinate pe parcursul efecturii experimentului etc.;
desfurare;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas, cutnd surse de
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor, informare diverse pentru efectuarea sarcinii primite.
organizai n grupurile de lucru stabilite s
alctuiasc un inventar ct mai complet al
proprietilor fizice i chimice ale
semiconductorilor.
Lecia 4

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Prezint n clas temele efectuate, evoc dificulti,
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru acas,
obinute; aspecte interesante sesizate n verificrile proprii etc.;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, evalueaz ipotezele propuse, modalitile de verificare,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini n
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat: grup, etapele de realizare etc.;
descrierea proprietilor fizice i chimice ale
semiconductorilor; (utilizarea unor instrumente
de msur, norme de protecia muncii n laborator
etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv Formuleaz idei i comunic rspunsurile;
(scopul i obiectivele leciei): jonciunea p-n;
dioda semiconductoare; rolul de redresare a
curentului alternativ;
Model unidimensional al jonciunii p-n. Simbolul
diodei redresoare
Caracteristica statica a diodei ideale
Implic elevii n identificarea fenomenelor care

au loc la suprafaa de contact dintre doi
semiconductori diferii;
(diode redresoare cu Ge i cu Si, miliampermetru, - realizeaz montajele experimentale;
microampermetru, voltmetru, poteniometru, - observ fenomenul studiat: dependena intensitii
conductori de legtur, surs de tensiune curentului de tensiunea aplicat unor jonciuni;
continu, variabil 0-24 V), osciloscop i cere - msoar i nregistreaz: intensitatea curentului n
elevilor s efectueze experimentele indicate n funcie de tensiunea aplicat ;
45
fia de lucru; - alctuiesc tabele cu datele nregistrate;
- vizualizeaz pe osciloscop curba caracteristic a unei
diode redresoare;
comunic observaiile privind: polarizarea direct i
invers a diodei, modul n care depinde intensitatea
curentului de tensiune n cele dou situaii, eventuale
dificulti ntmpinate pe parcursul efecturii
experimentului, etc;
desfurare;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas, trasnd curbele
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s solicitate.
traseze curba caracteristic static pe hrtie
milimetric folosind uniti adecvate.

unei explicaii;
Lecia 5

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Organizai n grupe, prezint n clas graficele
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele realizate, evoc dificulti, probleme noi ntlnite n
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile Caracteristicile diodelor redresoare reale cu Si i Ge:
Prezint elevilor un organizator cognitiv Formuleaz ipoteze privind modelul solicitat;

(scopul i obiectivele leciei): s disting un Prelucreaz datele experimentale, determin
patern (model, regul) care s explice tensiunea de deschidere a diodei, UD i rezistena
fenomenele care au loc n jonciunea p-n, dinamic, Rd;
s analizeze datele experimentale, s prelucreze Utilizeaz corect unitile de msur;
i s interpreteze informaiile cantitative Compar cele dou curbe (Ge, Si) i curbele trasate cu
colectate pe cale experimental; cea vizualizat pe osciloscop;
Cere elevilor s extind analiza asupra unei Analizeaz situaia prezentat;
situaii mai complexe, obinute prin adugarea Formuleaz explicaii folosind analogia cu modelul
unui al treilea semiconductor, adic, o dubl studiat anterior: jonciunea p-n sau n-p;
jonciune, de tip n-p-n sau p-n-p; Explic procesele fizice care au loc n jonciunile de
Prezint modelul unidimensional idealizat al tip n-p-n sau p-n-p;
46
tranzistorului;
Precizeaz elevilor c, pentru exprimarea Formuleaz enunuri pentru definiiile mrimilor

cantitativ a proprietilor i proceselor specifice fizice;
semiconductoarelor, se definesc urmtoarele Stabilesc relaii ntre mrimile fizice;
mrimi fizice:
- concentraia de electroni/goluri (n, p)
- viteza de drift a electronilor/golurilor (ve, vg)
- mobilitatea electronilor/golurilor (n, p)
Cere elevilor s revin la ntrebarea de Formuleaz rspunsuri:
investigat: ): Ce tip de conducie se realizeaz - Semiconductoarele se situeaz ntre conductoare i
n semiconductori, materiale folosite n izolatoare;
componentele circuitelor electronice? Care - Conducia are un caracter diferit fa de cea a metalelor;
sunt proprietile (avantajele) pe care le prezint - Conductivitatea semiconductoarelor este influenat de
semiconductorii? i cere elevilor s formuleze temperatur;
rspunsuri argumentate; - Purttorii de sarcin n semiconductoare sunt perechile
electron-gol;
- Suprafaa de contact dintre dou semiconductoare
diferite are proprieti utile pentru circuitele electronice;
- Dimensiunile mici ale dispozitivelor semiconductoare
permit miniaturizarea aparatelor electronice;
- Consumul de energie este redus etc.
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s
explice efectul de tranzistor (TRANSFER
REZISTOR).

Lecia 6

(scopul i obiectivele leciei): dioda
semiconductoare n montaje de redresare;
47
implicndu-i n rezolvarea a noi probleme, - evoc efectul de redresare al diodei;
evaluarea procedurilor/ soluiilor adoptate, - efectueaz calculele indicate pentru
stabilirea limitelor de aplicabilitate a conceptelor alegerea diodelor;
definite, realizarea de previziuni etc.: - construiesc montajul cu elementele
surs de tensiune alternativ (0-18V), alese;
ampermetru de c.a. (0-1A), voltmetru de c.a. (0- - vizualizeaz pe osciloscop tensiunea
30V), patru diode, rezisten de sarcin, pulsatorie redresat;
osciloscop catodic; - msoar amplitudinea tensiunii pe
Cere elevilor s efectueze sarcinile conform fiei ecranul osciloscopului;
de lucru pentru studiul redresorului n punte; - calculeaz valoarea medie a tensiunii
redresate;
- compar valoarea medie cu valoarea
efectiv msurat cu voltmetrul la
intrarea n redresor;
- identific sursele de erori;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas, rezolvnd problemele
clas (ca tem pentru acas): cere elevilor s indicate pe caiete.
rezolve problemele indicate din manual.
Lecia 7

Prezint elevilor un organizator cognitiv Descriu construcia tranzistoarelor cu efect de cmp cu
(scopul i obiectivele leciei): jonciune;
Tranzistoarele cu efect de cmp cu jonciune Identific i definesc prile componente ale TEC:
Simbolul TECJ: a) cu canal n; b) cu canal p surs, dren, poart, canal;
Explic principiile de polarizare i funcionarea TEC;
Identific rolul tranzistorului n circuitul electronic;
Rolul de amplificare a unui semnal electric;

Construcie. Simboluri. Principii de polarizare;
Implic elevii n explicarea construciei i Organizai n grupuri de lucru, elevii:
funcionrii unor tipuri de tranzistori i a unor - Observ caracteristicile tipurilor de tranzistori
circuite cu tranzistori; prezentai;
- Explic rolul tranzistorilor n circuitele
electronice prezentate;
- Calculeaz parametrii specifici ai circuitelor
electronice cu tranzistori;
- Exerseaz simbolurile dispozitivelor
electronice n reprezentrile grafice ale
circuitelor studiate;
- Rezolv exerciii aplicative;
48
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas, ca montaje electronice
clas (ca tem pentru acas): cere elevilor s simple sau referate avnd ca tem utilizarea
realizeze un montaj simplu cu dispozitive semiconductoarelor n diverse dispozitive/circuite
semiconductoare, diode i tranzistori (de exemplu electronice.
o sonerie electronic) sau un referat privind
utilizarea semiconductoarelor n diverse
dispozitive/circuite electronice, consultnd site-ul
www.electronica-azi.ro .

evaluare sumativ;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite ncercri
(experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce tie deja
s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer, G.,
2000, p. 145).
Lecia 8

acas i cere elevilor s prezinte montajele sau autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi ntlnite n
referatele realizate; efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
(scopul i obiectivele leciei): folosindu-se de
mijloacele didactice (filme, articole tiinifice
etc.) sunt prezentate scopul i obiectivele leciei,
circuite integrate-prezentare general;
Implic elevii i i ghideaz n studiul Organizai n grupuri de lucru, elevii:
circuitelor integrate, oferindu-le materiale - consult materialele informative;
informative; orienteaz atenia elevilor pentru a - formuleaz idei i le comunic n clas;
nelege rolul i importana acestora n apariia i - definesc circuitele integrate ca o unitate
dezvoltarea microelectronicii; prezint tehnologii constructiv inseparabil de microelemente
de elaborare a circuitelor integrate; stimuleaz interconectate electric, plasate cu mare densitate
curiozitatea elevilor pentru cunoaterea n volumul, sau pe suprafaa unei baze comune;
tehnologiilor moderne i a impactului acestora - identific criterii de clasificare i alctuiesc
asupra mediului; clasificri ale CI;
- identific funciile ndeplinite de CI;
- caracterizeaz complexitatea i parametrii care
definesc capacitatea CI
- descriu circuitele integrate monolitice,
peliculare i hibride, analogice i numerice;
rezultatele investigaiilor proprii. i literare etc.), convin modul de prezentare (plane,
postere, portofolii, prezentri PowerPoint, filme i
49
filmri proprii montate pe calculator etc.); avanseaz idei
privind structura i coninutul raportului;
Negociaz n grup coninutul i structura raportului
final, convin modalitatea de prezentare (construcii,
referat, eseu, poster, portofoliu, prezentri multimedia,
filmri proprii montate pe calculator etc.);
ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
explicaiilor gsite.
Lecia 9

acas i cere elevilor s prezinte montajele sau autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi ntlnite n
referatele realizate; efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
(scopul i obiectivele leciei): folosindu-se de
mijloacele didactice (filme, videoclipuri, articole
tiinifice etc.) sunt prezentate scopul i
obiectivele leciei, aplicaii ale circuitelor
integrate;
Implic elevii i i ghideaz n studiul Organizai n grupuri de lucru, elevii:
aplicaiilor circuitelor integrate, oferindu-le - consult materialele informative;
materiale informative; orienteaz atenia elevilor - formuleaz idei i le comunic n clas;
pentru a nelege rolul i importana acestora ntr- - evoc exemple din experiena personal;
o mare varietate de domenii, de la cel casnic pn - identific domenii de aplicare a circuitelor
la domenii ca: cercetarea, tehnica spaial, integrate;
aparatura de msur i control, controlul automat - caracterizeaz cele mai importante aplicaii
al proceselor industriale, construcia sistemelor sub ndrumarea profesorului;
automate din telecomunicaii, construcia de - descriu alctuirea i funcionarea acestora;
calculatoare electronice, realizarea de traductori - selecteaz informaii pentru mbogirea
i senzori cu aplicaii n medicin i n industrie; portofoliului de evaluare;
prezint cele mai importante categorii de circuite
integrate: amplificatoarele operaionale, filtrele
active, amplificatoarele de semnal continuu cu
modulare-demodulare, stabilizatoarele de
tensiune continu; stimuleaz curiozitatea
elevilor pentru cunoaterea tehnologiilor moderne
i a avantajelor pe care le prezint folosirea
circuitelor integrate (aparate electronice
miniaturale, cu performane mbuntite, preuri
de cost sczute);
rezultatele investigaiilor proprii. i literare etc.), convin modul de prezentare (plane,
postere, portofolii, prezentri PowerPoint, filme i
filmri proprii montate pe calculator etc.); avanseaz idei
privind structura i coninutul raportului;
Negociaz n grup coninutul i structura raportului
final, convin modalitatea de prezentare (construcii,
referat, eseu, poster, portofoliu, prezentri multimedia,
50
explicaiilor gsite.
Lecia 10

(susinerea prezentrilor, utilizarea calculatorului,
a aparatului de proiecie video, verificarea/
demonstrarea funcionrii montajelor electronice
construite, utilizarea unor instrumente de msur,
evaluare;
Bibliografie
Cerghit I., Metode de nvmnt, 2006

Schlett Z., Hoffman I., Cmpeanu A., Semiconductoare i aplicaii, 1981
Fizica Manual clasa aXII-a; R. Ionescu-Andrei, C. Onea, I. Toma; Ed. Art; Bucuresti 2008
http://mritsec.blogspot.com/2009/01/electronic-device-animations.html
17
51
http://www.ibiblio.org/kuphaldt/socratic/output/animation_bridge_rectifier_nonideal_fast.gif
http://www.kjanssen.de/Studium/Forschungen/Diplomarbeit/da/weTEiS/weteis/diode1.htm
http://www-g.eng.cam.ac.uk/mmg/teaching/linearcircuits/diode.ht
http://www.electronica-azi.ro
52
Fizica nuclear. Proprietile generale ale nucleului.
sau
Cum s-ar putea dovedi existena neutronului?
Ion Cazacu-Davidescu (Iai)
Clasa: a XII-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Proprieti generale ale nucleului. Energia de legtur a
nucleului. Stabilitatea nucleului. (Programa de fizic pentru clasa a XII-a).

exersat;
modelului.

Interesul elevilor pentru noiunile temei poate fi declanat de o situaie-problem: tiind c neutronul are
sarcina electric nul, cum ar trebui s arate un detector de neutroni?. Pe parcurs, gndirea elevilor se
dezvolt ctre ideea c Protonul i neutronul au masele aproape egale i pentru detectarea neutronilor se
poate folosi ciocnirea acestora cu protonii. Ei i completeaz imaginea despre constituenii nucleului atomic i
stabilitatea acestuia.
Lecia 1



informaii despre experimentul lui Becquerel prin
care acesta pune n eviden radioactivitatea
53
uraniului.
(constituenii atomului, sistemul periodic al
elementelor, numrul atomic Z i numrul de
mas A, izotopi, izobari, norme de protecia
muncii n laborator etc.);
Comunic scopul prelegerii: descoperirea Evoc aprecierile lor i comunic rspunsurile n
neutronului, determinarea masei i razei nucleului clas (notate pe caiete, apoi pe tabl); prezint imagini
atomic i cere elevilor s identifice metodele sau animaii ale atomului sau ale experimentelor i
prin care se pot msura mrimile precizate. aparatelor necesare determinrii masei sau razei
nucleului:
- experimentul lui Chadwick pentru demonstrarea
existenei neutronului;
- spectrometrul de mas pentru msurarea masei
nucleului;
- principiul experimentului lui Rutherford pentru
determinarea razei nucleului.
Definete (operaional) noiunile de izotopi, Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i comunic
izobari, izotoni i izomeri i cere elevilor : rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl):
- s observe valorile numrului atomic Z i a - izotopii sunt nuclee cu acelai Z;
numrului de mas A pentru speciile menionate; - izobarii sunt nuclee cu acelai A;
- s identifice asemnri i deosebiri ntre speciile - izotonii sunt nuclee cu acelai numr de neutroni N;
menionate. - izomerii sunt nuclee care au aceleai numere Z, A, i N
dar energii diferite.
Cere elevilor s precizeze valoarea sarcinii Formuleaz aprecierile lor i comunic rspunsurile
electrice a protonului i legtura cu sarcina n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl: protonul are
electric a electronului; sarcina pozitiv egal cu sarcina electric elementar
iar electronul are sarcina negativ egal n valoare
absolut cu sarcina elementar.
Discut cu elevii metoda lui Chadwick de Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
evideniere a existenei neutronilor i cere clas (notate pe caiete):
elevilor s identifice principiul metodei de - detectorul de neutroni se bazeaz pe detectarea
detectarea a unei particule neutre din punct de protonilor
vedere electric. - protonii detectai rezult din ciocnirea neutronilor cu
protonii unei substane.
Prezint elevilor o simulare a spectrografului Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
de mas, i cere elevilor s identifice principiul clas (notate pe caiete):
de funcionare al acestuia. - ionii obinui de la o surs sunt deviai n ansamblul de
cmpuri electric i magnetic perpendiculare ntre ele i
pe direcia vitezei ionilor, obinndu-se ioni de aceeai
vitez;
- ionii de aceeai vitez intr ntr-un cmp magnetic ce
curbeaz traiectoria acestora;
- raza traiectoriei ionilor depinde de raportul q/M.
Prezint elevilor tabelul cu masele particulelor Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
constituente ale atomului, definete noiunile de clas (notate pe caiete):
unitate atomic de mas i de electron-volt i - neutronul i protonul au mase apropiate;
cere elevilor s compare masele neutronului i - exprim masele particulelor n uniti atomice de mas
protonului. - exprim energia de repaus a particulelor n Joule i n
electron-volt.
Prezint elevilor o imagine a experimentului Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
lui Rutherford de determinare a razei nucleului, i clas (notate pe caiete):
cere elevilor s aplice conservarea energiei - energia cinetic a particulei este egal cu energia
pentru a gsi formula corespunztoare. potenial de interaciune electrostatic particul-
nucleu;
- raza nucleului este de ordinul 10-14m.
54
i altele;
pn acum; 2. s evalueze concentraia
nucleonilor (protoni i neutroni) din nucleu
folosind relaia dintre raza nucleului i numrul
de mas etc.


145).
Lecia 2


temei pentru acas;
18
19
nvare).
55
(scopul i obiectivele leciei): energia de legtur clas (notate pe caiete);
a nucleului; norme de protecia muncii n
laborator;
Prezint elevilor diagrama de variaie a Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
energiei specifice de legtur n funcie de clas (notate pe caiete);
numrul de mas.
Cere elevilor s evalueze masa total a Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
constituenilor nucleului i precizeaz c rspunsurile n clas (notate pe caiete):
experimentele au dovedit c masa nucleului este - Masa total a nucleonilor este: Z mp + (A-Z) mn ;
mai mic aceast valoare. - M < Z mp + (A-Z) mn
Definete energia de legtur a nucleului ca Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
diferena dintre energia de repaus a nucleonilor i rspunsurile n clas (notate pe caiete):
energia de repaus a nucleului i cere elevilor s - Wleg= [Z mp + (A-Z) mn] c2-M c2
scrie formula energiei de legtur.
Definete energia specific de legtur a Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
nucleului i cere elevilor s formuleze observaii clas (notate pe caiete):
asupra acestei mrimi pe baza diagramei - B = Wleg / A
prezentate anterior. - B crete rapid pentru A ntre 1 i 16, are un maxim
pentru A=60 i scade treptat pn la ultimul element
din sistemul periodic
- forele nucleare sunt de atracie
- din Wleg ~ A rezult proprietatea de saturaie a forelor
nucleare
Definete proprietatea de saturaie a forelor Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
nucleare ce rezult din Wleg ~ A clas (notate pe caiete);
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s prezinte rezultatele n maniere diverse: imagini, desene,
evalueze energia media a unor particule obinute demonstraii etc.).
la o dezintegrare radioactiv etc.


Lecia 3


temei pentru acas;
56
(scopul i obiectivele leciei): stabilitatea clas (notate pe caiete);
nucleului atomic; norme de protecia muncii n
laborator;
Prezint elevilor diagrama variaiei cu distana
a energiei de interaciune dintre doi nucleoni.
Cere elevilor s observe asemnrile i Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
diferenele dintre diagrama pentru energia rspunsurile n clas (notate pe caiete):
potenial de interaciune electrostatic dintre doi - la distane mari, forele de interaciune dintre doi
protoni i cea pentru energia potenial de protoni sunt de respingere electrostatic;
interaciune dintre doi nucleoni. - la distane de ordinul 10-15m apar fore de atracie
- la interaciunea proton-neutron, forele de atracie se
manifest la distane de ordinul10-15m
- la distane mult mai mici de 10-15m se manifest fore
de respingere ntre nucleoni.
Precizeaz c prin experimente indirecte s-a Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
demonstrat c i n cazul neutronilor forele de rspunsurile n clas (notate pe caiete);
atracie se manifest la distane de ordinul 10-15m.
Cere elevilor s formuleze concluziile cu Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
privire la forele de interaciune dintre particulele rspunsurile n clas (notate pe caiete):
nucleare. - interaciunea dintre nucleoni se realizeaz prin fore
aproximativ egale;
- tria interaciunii dintre nucleoni nu depinde de
sarcina electric a acestora;
- forele nucleare sunt fore cu raz scurt de aciune (pe
distane de ordinul razei nucleului).
Prezint elevilor diagrama stabilitii nucleelor Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
atomice i cere elevilor s formuleze observaii rspunsurile n clas (notate pe caiete):
asupra domeniilor de stabilitate nuclear. - domeniul de stabilitate este liniar pentru nuclee cu
Z<20;
- pentru nucleele uoare, sunt mai stabile cele cu numr
egal de protoni i neutroni;
- pentru nucleele grele, sunt mai stabile cele cu numr
mai mare de neutroni dect numrul de protoni.
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
identifice n bibliografia indicat i alte criterii de desen, demonstraii etc.).
stabilitate a nucleelor atomice precum i
informaii despre modelele nucleare (modelul
pictur i modelul n pturi).

rezultatelor;


acas i cere elevilor s sintetizeze i s autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
57
evalueze informaiile colectate, s disting efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
reguli/ patern-uri n informaiile obinute prin impactul noilor cunotine etc.;
efectuarea temei pentru acas, s prezinte
rezultatele;
(scopul i obiectivele leciei): nucleul atomic;
forele nucleare.
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile rspunsurile n clas (notate pe caiete);
(utilizarea unor concepte legate de nucleu,
nucleoni, energie de legtur, fore nucleare,
stabilitate nuclear, norme de protecia muncii n
laborator etc.);
probleme, descompunerea unui nucleu ntr-un problemei i formuleaz concluzii asupra:
numr de particule i un alt nucleu i cere - energiei de legtur a nucleului iniial;
elevilor s determine energia necesar acestei - energiei de legtur a particulelor finale
descompuneri cunoscnd energiile medii de - energiei necesare descompunerii nucleului iniial.
legtur pe nucleon pentru particula i pentru
nucleele date.
*Implic elevii n studiul unui proces de Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
ciocnire elastic neutron deuteriu i cere clas (notate pe caiete);
elevilor determinarea fraciunii din energia
iniial pierdut la ciocnire.
*Extinde activitatea elevilor n afara orelor * Efectueaz tema pentru acas.
de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor: s
calculeze energia total de legtur i energia
specific de legtur a unor nuclee i s
formuleze concluzii asupra stabilitii acestora.

evaluare sumativ.
G., 2000, p. 145).
Lecia 4

(scopul i obiectivele leciei): modele nucleare. n clas;
58
Bibliografie:
20
59
Unitatea de nvare: XII.7.1
Fizic nuclear. Radioactivitatea
sau
Materiale radioactive efectele i aplicaii
Daniela Drgan
Clasa: a XII-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: 5.3. Radioactivitatea. Legile dezintegrrii radioactive
(Programa de fizic pentru clasa a XII-a).

rezultatelor.

Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o observaie neateptat, i anume: Un trunchi de
copac plutete pe ap, n timp ce o pietricic se scufund!. Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se
dezvolt ctre ideea: Un corp mic poate avea totui o densitate mare!.
Lecia 1

Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, experiene privind existena

(prelegere introductiv): identific sursele de radiaiilor n mediul nconjurtor, identificarea surselor
poluare, aciunea fiziologic a radiaiilor, tipurile de radiaii, precum i efectele acestora asupra oamenilor,
de radiaii nucleare, necesitatea dezintegrrii animalelor, mediului nconjurtor (pe baza unei
nucleelor pentru a ajunge la o stare stabil prezentri Power Point);
energetic (radiaii , , , legile de conservarea a
numrului de mas i a numrului atomic Z etc.);
Evoc ntrebarea de investigat din Jurnalul Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebare,
de observaii tiinifice (la dispoziia elevilor n ntrebri, de exemplu: de ce nucleele se
clas): Ce nuclee se pot dezintegra i de ce? dezintegreaz?; cum poate un nucleu s ajung ntr-o
De ce este necesar studiul radioactivitii? stare stabil din punct de vedere energetic? probabil c
60
Ce surse de poluare radioactiv cunoatei? i prin emiterea unor particule nucleul poate ajunge ntr-o
cere elevilor s gseasc explicaii/ rspunsuri/ stare stabil energetic; identific sursele de poluare
ipoteze alternative la ntrebare, privind cauzele radioactiv ; formuleaz premise privind necesitatea
fenomenului; cunoaterii surselor de radiere i a efectelor biologice ale
acestora i altele;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, Evoc efectele nocive ale iradierii, exemplificnd cu
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile exemple concrete n urma accidentelor nucleare de la
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat Cernobl i Fukushima;
(aciunea fiziologic a radiaiilor etc.);
ndrum elevii s proiecteze verificarea Disting tipurile de radiaii, reaciile nucleare
ipotezelor formulate de ei; Orienteaz gndirea specifice, identific legi de conservare (conservarea
elevilor ctre identificarea unor de conservare numrului de nucleoni, a numrului de mas, a sarcinii
valabile n orice proces de dezintegrare electrice);
radioactiv (conservarea numrului de nucleoni, Menioneaz conservarea numrului de nucleoni, a
a sarcinii electrice) care disting ipotezele sarcinii electrice scriu reaciile nucleare corespunztoare
formulate, identific explicaiile netiinifice, proceselor de dezintegrare radioactiv i reformuleaz
nevoile de cunoatere; ipotezele formulate anterior i identific ,,nucleele care
au stabilitate; nelegerea studiului cauzelor i efectelor
radioactivitii;
efectuate n clas i acas i produse diverse. 21 portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
parcurgerii unitii de nvare);22 pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele
i altele.
informaii de tipul Ce este un lucru?. individual.

informaiilor.
21
22
nvare).
61
145).
Lecia 2

Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz ipotezele
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile propuse, modalitile de verificare, evalueaz resursele
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat; materiale, de timp, roluri i sarcini n grup, etapele de
realizare etc.;
(scopul i obiectivele leciei): identificarea a
mrimilor specifice unor surse radioactive
(activitatea unei surse radioactive, timpul de
njumtire, legea dezintegrrii radioactive) ;
Ofer elevilor materiale pentru calculul Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
timpilor de njumtire ai diferitelor substane - Observ mrimile specifice surselor de iradiere;
radioactive; - definesc:activitatea unei surse radioactive, timpul de
Implic elevii n identificarea seriilor de njumtire al materialelor radioactive
dezintegrare radioactiv (prin vizualizarea - compar timpii de njumtire pentru diferite
acestora http://www.walter- materiale radioactive i consecinele ce decurg de aici;
fendt.de/ph14ro/decayseries_ro.htm ) - calculeaz timpii de njumtire a unor preparate;
- observ modul n care se formeaz o serie
radioactiv i compar familiile radioactive i identific
relaia dup care se genereaz o asemenea familie
radioactiv;
- face simularea prin calculator, programe educaionale,
cum ar fi: http://www.walter-
fendt.de/ph14ro/decayseries_ro.htm
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas, prin rezolvri de
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor, probleme i realizare de proiecte.
organizai n grupurile de lucru stabilite, s
calculeze timpii de njumtire a unor preparate;
s realizeze proiecte legate de radioactivitatea
natural, seriile radioactive n natur i efectele
lor asupra mediului nconjurtor;

unei explicaii;
Lecia 3

62
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat;
Prezint elevilor un organizator cognitiv Formuleaz ipoteze privind mrimile fizice care sunt
(scopul i obiectivele leciei): s disting un implicate ntr-o reacie nuclear;
patern (model, regul) pentru reaciile nucleare Constat c:
prin analogie cu reaciile chimice; - Analogia reacie chimic-reacie nuclear ofer
Ofer elevilor materiale pentru identificarea posibilitatea stabilirii: legea conservrii sarcinii electrice,
legilor de conservare care sunt verificate n toate legea conservrii masei, legea conservrii energiei i
reaciile nucleare: legea conservrii sarcinii legea conservrii impulsului;
electrice, legea conservrii masei, legea - reacie nuclear este influenat de tipul i energia
conservrii energiei i legea conservrii particulei incidente;
impulsului; - clasific reaciile nucleare avnd drept criteriu de
Ofer elevilor materiale pentru calculul clasificare tipul particulei incidente;
distingerea tipurilor de reacii nucleare n funcie - definesc radioactivitatea artificial;
de natura particulei incidente; - identific necesitatea i efectele utilizrii radioactivitii
Precizeaz elevilor c distincia dintre artificiale;
radioactivitatea natural i cea artificial;
Implic elevii n conceperea portofoliului
propriu, util evalurii finale, alctuit dup
preferine (profiluri cognitive, stiluri de nvare,
roluri asumate ntr-un grup), cuprinznd temele
efectuate n clas i acas i produse diverse:23
aplicaiile practice ale izotopilor radioactivi n
cercetarea tiinific, n industrie, n medicin, n
agricultur, n paleontologie, geologie
Reformuleaz constatrile, efectele redescoperii

radioactivitii artificiale constau n obinerea de izotopi
radiativi cu aplicaii diverse n mai multe domenii de
activitate;
Efectueaz tema pentru acas.

Lecia 4

23
63
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat;
(scopul i obiectivele leciei): stabilirea relaiilor
cutate, notarea lucrrilor efectuate de elevi;
implicndu-i n rezolvarea a noi probleme, a) rezolv probleme i identific tipurile de reacii
evaluarea procedurilor/ soluiilor adoptate nucleare;
b) identific reaciile nucleare care au loc n stele,
Soare, reactor nuclear, etc.;
c) prezint i argumenteaz aplicaiile izotopilor
radioactivi;
rezultatele investigaiilor proprii, oferind i literare etc.), convin modul de prezentare (plane,
urmtoarea structur pentru acestea: 1. postere, portofolii, prezentri PowerPoint, filme i
Preambul/; 2. Teoria lucrrii (definiii ale filmri proprii montate pe calculator etc.); avanseaz idei
mrimilor fizice utilizate, enunuri de legi/ privind structura i coninutul raportului;
teoreme, descrierea metodei folosite); 3. Negociaz n grup coninutul i structura raportului
Aplicaii; 4. Concluzii (enunuri generale, final, convin modalitatea de prezentare (construcii,
validarea unui enun). referat, eseu, poster, portofoliu, prezentri multimedia,
explicaiilor gsite.

evaluare sumativ;
G., 2000, p. 145).
Lecia 5

64
Cere elevilor s disting/ clasifice reaciile
nucleare i legile de conservare, radioactivitatea
natural i cea artificial, legile dezintegrrii
radioactive;

evaluare;
Bibliografie
(1) ** *Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning, Center
for Science, Mathematics, and Engineering Education, The National Academies Press, Washington 2000;
(2) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(3) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(4) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(5) Anthony Cody, http://tlc.ousd.k12.ca.us/~acody/density1.html;
(6) David S. Jakes, Mark E. Pennington, H. A. Knodle, www.biopoint.com;
(7) Marilyn Martello, http://mypages.iit.edu/~smile/ph9613.html;
(8) http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
(9) http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
(10) http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/
(11) Cristea, Gh., Ardelean, I, Elemente fundamentale de fizic, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1985;
(12) *** Fizic, manual pentru clasa a XII-a, Editura All, 2007;
(13) Halliday, D., Resnick, R., Fizic Vol.II, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1975.
(14) http://www.walter-fendt.de/ph14ro/decayseries_ro.htm
24
65
Unitatea de nvare: XII.7.2
Nucleul atomic
sau
Micul univers interior! sau Lumea celor mai mici particule
Clasa: a XII-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: 1.1 Proprietile generale ale nucleului. 1.1.1Proprietile
generale ale nucleului. 1.2 Energia de legtur a nucleului. 1.2.1 Energia de legtur a nucleului. 1.2.2
Stabilitatea nucleului. 1.2.3 Forele nucleare. 1.2.4 Probleme. 1.2.5 Radioactivitatea. 1.2.6 Tipurile de reacii
nucleare. Legile de conservare. 1.2.7 Radioactivitatea natural i radioactivitatea artificial. 1.2.8 Legea
dezintegrrii radioactive (programa de fizic clasa a XII-a)
Modelul de nvare asociat: PROIECTUL
Secvenele unitii de Competene specifice

nvare
I. Evocare - Anticipare 1. Planul operaional (motivarea proiectului i analiza de nevoi,
stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de realizare -
etapele de parcurs);
II. Explorare - 2. Colectarea materialelor, analizarea i interpretarea informaiilor,
Experimentare realizarea preliminar a produsului;
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea criteriilor de realizare, formularea unor concluzii,
revizuirea etapelor de parcurs;
IV. Aplicare - Transfer 4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i raportarea
rezultatelor;
produsului (de nvare).
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele proiectului (definind competene

specifice), ca o succesiune lecii focalizate pe conceperea i realizarea unor produse (cu finalitate real,
Cerghit, I. .a., 2001), nsuirea noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor proiectului. Procesul
cognitiv central este planificarea sau anticiparea (dezvoltarea noilor cunotine pe baza ndeplinirii unui plan).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o observaie incitant, de exemplu . Pe parcurs,
gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Nucleul este un mic univers guvernat de legi fizice bine stabilite,
Nucleul surs infinit de energie.
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Planul operaional (motivarea proiectului i
analiza de nevoi, stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de realizare - etapele de parcurs);
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor i expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Lecia 1

Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, cunotine anterioare referitoare la

(prelegere introductiv): focalizarea prezentrii structura atomului, nucleului, proprietilor particulelor
pe ncadrarea temei unitii de nvare ntr-un constituente
concept mai general (structura atomului), pe
aspecte istorice etc., prin intermediul unor poante,
poveti, imagini captivante, grafice, ntrebri
66
incitante, probleme, studiu de caz, produse
tehnologice, norme de protecia muncii etc.
ilustrnd tema;
Ofer elevilor un portofoliu de teme propuse Se orienteaz asupra realizrii unor proiecte,
spre realizare, urmnd s fie evaluate n finalul alctuiesc grupuri de lucru, evalueaz tema pentru
unitii de nvare, sub forme ca: care au optat (interesant, accesibil, relevant,
(1) construcii: macheta unui atom, a unui productiv, complex etc.);
nucleu; Asum roluri n grupul de lucru, negociaz tipul de
(2) referate tiinifice explicnd: dovezi ale produs care va fi prezentat (construcii, demonstraii/
existenei nucleului; proprieti ale particulelor determinri experimentale, rezolvare de probleme din
constituente; tipuri de dezintegrri; etc. culegeri, eseu tiinific, eseu plastic sau literar etc.);
(3) postere, desene, eseuri literare etc.,
evocnd noile cunotine etc.25;
Cere elevilor s evoce cunotinele proprii Evoc aspecte interesante, curioziti, dificulti
legate de proiectele propuse (ceea ce elevii tiu), legate de proiectul ales, experiene personale, observaii
s disting noiunile relevante (mas atomic, n mediul nconjurtor
sarcin electric, proton, electron, neutron);
parcurgerii unitii de nvare)26; pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele
i altele.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas - avnd ocazia s
detalieze proiectele, s evalueze resursele, s construcii, demonstraii etc.), lucrnd pe grupe/
extrag din diferite surse informaii de tipul Ce individual.
este un proton?, Ce este energia nuclear?, Care
pot fi aplicaiile energiei nucleare?.

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Colectarea materialelor, analizarea i

interpretarea informaiilor, reprezentarea i realizarea preliminar a produsului (proiectului);
procesului de analogie cu anticiparea rezultatelor; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
145).
Lecia 2-7
25
26
nvare).
67

efectuate acas i cere elevilor s prezinte autoevaluare, evoc informaiile culese cu privire la
rezultatele obinute; evoc proiectele pentru proiectul ales, dificulti, probleme noi ntlnite n
care elevii au optat i stimuleaz elevii s efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
prezinte informaiile colectate/ produsele sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz resursele
realizate; materiale, de timp, roluri i sarcini n grup, etapele de
Vizeaz cunotinele anterioare ale parcurs etc.;
elevilor, preconcepiile/ explicaiile netiinifice,
nevoile de cunoatere cu privire la sarcinile de
efectuat
Prezint elevilor un organizator cognitiv Formuleaz ipoteze privind relaiile studiate;
(scopul i obiectivele leciei): structura
nucleului(2); energia de legtur(3),
stabilitatea nucleului, forele nucleare(4);
radioactivitatea natural(5); legi de
conservare(6), tipuri de dezintegrri(7)
Ofer elevilor materiale (reviste de Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
specialitate, cri, diferite documente i observ/reorganizeaz noiunile necesare fiecrei teme
documentare, site-uri) din care s extrag n parte
informaii utile, scheme, reprezentri
graficeprivind structura nucleului(2); energia de
legtur(3), stabilitatea nucleului, forele
nucleare(4); radioactivitatea natural(5); legi de
conservare(6); tipuri de dezintegrri(7)
Cere elevilor s comunice rezultatele Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
obinute; comunic rezultatele privind tema:
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt n
curs de desfurare;
Extinde activitatea elevilor n afara Efectueaz tema pentru acas - avnd ocazia s
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere prezinte rezultatele n maniere diverse (eseu, poster,
elevilor, organizai n grupurile de lucru stabilite, construcii, demonstraii etc.), lucrnd pe grupe/
s conceap modaliti atractive i eficiente de individual.
prezentare a materialului selectat

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Testarea criteriilor de realizare, formularea
unor concluzii, evaluarea i revizuirea etapelor parcurse;
procesului inductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor: comunicare, cognitive, sociale etc.;
Lecia 8

acas i cere elevilor s sintetizeze i s evalueze autoevaluare, evoc informaiile culese cu privire la
informaiile colectate n lecia anterioar i prin proiectul ales, dificulti, probleme noi ntlnite n
tema efectuat acas, s prezinte rezultatele efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
obinute; sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, informaiile colectate etc.;
68
(scopul i obiectivele leciei);
Invit elevii s disting informaiile credibile Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
din materialul ales (tipurile de dezintegrri) analizeaz datele credibile de la celelalte grupe(ce date
pstrm, ce date eliminm?) i raporteaz concluziile/
explicaiile pe care le nregistreaz grupa vizat
Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
- reformuleaz constatrile din etapa de explorare-
experimentare
- propun explicaii (sub forma unor generalizri/
inducii
formuleaz enunul (legea): Legea dezintegrrii
radioactive
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas - avnd ocazia s
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s prezinte rezultatele n maniere diverse (eseu, poster,
rspund la ntrebri, cum sunt: 1. ce este construcii, demonstraii etc.), lucrnd pe grupe/
defectul de mas? 2. Ce este activitatea sursei individual.
radioactive? 3. Ce este timpul de njumtire? 4.
Care este energia de legtur a nucleului de
deuteriu? 5. Cum se poate determina vrsta unui
obiect folosind izotopul C-14?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i
raportarea rezultatelor;
procesului deductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor (de comunicare, cognitive, sociale etc.);
Lecia 9

informaiile colectate prin tema efectuat acas, proiectul ales, dificulti, probleme noi ntlnite n
s prezinte rezultatele obinute; efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile informaiile colectate etc.;
Ofer elevilor materiale pentru evaluarea Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
propriilor produse finale, implicndu-i n d) particularizeaz legile nvate pentru diferite
evaluarea a produselor realizate, a procedurilor/ nuclee;
soluiilor adoptate, stabilirea limitelor de e) descoper aplicaii ale fenomenelor nvate;
aplicabilitate a conceptelor definite: Ce concluzii f) imagineaz propriile aplicaii ale fenomenelor
pstrm, ce concluzii eliminm? Este acest model descoperite;
potrivit pentru tema aleas? Este aceast g) optimizeaz organizarea materialului i experienei
explicaie/ soluie mai bun dect alta?; Ce acumulate pentru o prezentare eficient;
explicaii/ soluii nu sunt nc susinute de probe?
69
Ce soluie mai bun am putea adopta? Etc.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Negociaz n grup coninutul i structura produsului
clas (ca tem pentru acas), implicnd elevii n final, convin modalitatea de prezentare (poster,
conceperea raportului final: cere elevilor s portofoliu, prezentri multimedia, filmri proprii montate
ntocmeasc un scurt raport scris privind pe calculator etc.);
rezultatele investigaiilor proprii; avanseaz idei Efectueaz tema pentru acas - avnd ocazia s
privind structura i coninutul raportului prezentat prezinte rezultatele n maniere diverse (eseu, poster,
de elevi. construcii, demonstraii etc.), lucrnd pe grupe/
individual.

valorificarea produselor de nvare obinute.
evaluare sumativ.
G., 2000, p. 145).
Lecia 10

informaiile colectate prin tema efectuat acas, proiectul ales, dificulti, probleme noi ntlnite n
s prezinte rezultatele obinute; efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile informaiile colectate etc.;
Implic elevii n prezentarea i evaluarea Expun produsele realizate i prezint n faa clasei, a
proiectului/ raportului final, viznd consiliului profesoral al clasei, al comisiei metodice
competenele cheie27; tiine rapoartele de lucru;

27
70
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de i propun s expun produsele realizate n expoziii
afara clasei, legturi cu teme/ proiecte viitoare i altele.
etc.
Bibliografie
(1) Programa de fizic pentru clasa a XII-a

(2) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(3) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(4) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(5) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(6) http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html;
(7) http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
(8) http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
(9) http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/
71
Fizica nuclear. Radiaii nucleare.
sau
Pericole i beneficii ale radiaiilor nucleare.
Clasa: a XII-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Interaciunea radiaiei nucleare cu substana. Detecia radiaiilor
nucleare. Dozimetrie. (Programa de fizic pentru clasa a XII-a).

exersat;
modelului.

Interesul elevilor pentru noiunile temei poate fi declanat de o situaie-problem: tiind c radiaiile
nucleare sunt constituite din diverse tipuri de particule, care este mecanismul de interaciune al acestora cu
substana?. Pe parcurs, imaginea elevilor asupra radiaiilor nucleare este ntregit de metodele de detecie a
acestora i de aspectele nocive / beneficiile radiaiilor nucleare.
Lecia 1



informaii despre radioactivitatea natural sau
indus i despre radiaiile nucleare.
72
(energie de legtur, reacii nucleare, intensitate a
radiaiei nucleare, norme de protecia muncii n
laborator etc.);
Comunic scopul prelegerii: interaciunea Evoc aprecierile lor i comunic rspunsurile n
radiaiei nucleare cu substana i cere elevilor clas (notate pe caiete, apoi pe tabl):
pentru nceput s identifice tipurile de radiaii - particule grele purttoare de sarcin electric (protoni,
nucleare. nuclee, ioni);
- particule uoare purttoare de sarcin electric
(electroni, pozitroni);
- particule neutre (neutroni);
- radiaie electromagnetic (radiaie X, radiaie ).
Prezint i discut cu elevii aspecte ale Formuleaz aprecierile lor i comunic rspunsurile
interaciunii cu substana a particulelor grele n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl:
purttoare de sarcin electric, cerndu-le - interaciunea este de natur coulombian;
elevilor s denumeasc natura interaciunii; - ciocniri particule-electroni, ce pot duce la ionizarea
atomilor;
- ciocniri particule-nuclee, ce duc la mprtieri mari ale
particulelor proiectil.
interaciunii cu substana a particulelor uoare n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl:
purttoare de sarcin electric, cerndu-le - interaciunea este de natur coulombian;
elevilor s denumeasc natura interaciunii; - parcursul n mediu al particulelor este mai mare
datorit vitezei mai mari;
- interaciunea cu electronii conduce la mprtieri mai
mar;
- radiaia de frnare produs determin frnarea
particulelor uoare cu sarcin electric.
interaciunii cu substana a radiaiei n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl:
electromagnetice, cerndu-le elevilor s enumere - efectul fotoelectric extern;
mecanisme de interaciune nvate anterior; - efectul Compton
prezint suplimentar mecanismul de generare de
perechi electron-pozitron.
interaciunii cu substana a particulelor neutre, n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl:
cerndu-le elevilor s enumere cteva - sarcin electric nul;
caracteristici ale neutronului; prezint aspecte ale - masa apropiat de a protonului.
interaciunii la energii mari, respectiv energii mici
ale neutronilor.
28
29
73
i altele;
pn acum; 2. s realizeze un referat despre
camera cu cea; 3. s gseasc informaii despre
interaciunea radiaiilor nucleare cu substana pe
care s le includ n portofoliile personale etc.


145).
Lecia 2

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare: comunicarea

scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a prelegerii; 3. Confruntarea cu
rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constat? Ce nouti ai aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai
secvene, partea a II-a, a III-a etc.
Implic elevii n verificarea temelor efectuate acas i Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
cere elevilor s prezinte rezultatele obinute; stimuleaz autoevaluare, evoc informaiile culese, dificulti,
elevii s sintetizeze i s evalueze informaiile colectate probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru acas,
prin efectuarea temei pentru acas; aspecte interesante sesizate n verificrile proprii etc.;
Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n clas
obiectivele leciei): detecia radiaiilor nucleare; norme de (notate pe caiete);
Prezint elevilor principiul care st la baza deteciei Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n clas
radiaiilor nucleare interaciunea cu atomii intei. (notate pe caiete);
Prezint elevilor o schi a detectorului cu gaz i un Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n clas
tabel privind funcionarea acestuia pentru diverse tensiuni (notate pe caiete);
aplicate; cere elevilor s formuleze observaii proprii
privind utilizarea acestui detector.
Prezint elevilor o schi a detectorului cu scintilaie i Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n clas
cere elevilor s formuleze observaii proprii privind (notate pe caiete);
funcionarea i utilizarea acestui detector.
Prezint elevilor o schi a detectorului cu Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n clas
semiconductori i cere elevilor s formuleze observaii (notate pe caiete);
proprii privind funcionarea i utilizarea acestui detector.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de clas (ca Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea s
tem pentru acas), cerndu-le s realizeze prezentri, prezinte rezultatele n maniere diverse: imagini, desene,
nvare).
74
referate, simulri ale detectoarelor de radiaii nucleare etc. demonstraii etc.).


Lecia 3

Elevii (individual, n grupuri, cu
profesorul):

Implic elevii n verificarea temelor efectuate acas i Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte
cere elevilor s prezinte rezultatele obinute; stimuleaz de autoevaluare, evoc informaiile culese,
elevii s sintetizeze i s evalueze informaiile colectate dificulti, probleme noi ntlnite n efectuarea
prin efectuarea temei pentru acas; temei pentru acas, aspecte interesante sesizate n
obiectivele leciei): dozimetrie; norme de protecia muncii rspunsurile n clas (notate pe caiete);
n laborator;
Prezint elevilor principiile dozimetriei i domeniile de
utilizare ale celor dou sisteme dozimetrice: rontgenologic
i radiobiologic.
Definete n cadru sistemului rontgenologic doza de ioni Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i
i debitul dozei i cere elevilor s fac observaii asupra comunic rspunsurile n clas (notate pe
utilizrii acestor mrimi. caiete);
Definete n cadru sistemului radiobiologic doza Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i
absorbit, eficacitatea biologic relativ si doza biologic comunic rspunsurile n clas (notate pe
i cere elevilor s fac observaii asupra utilizrii acestor caiete);
mrimi.
Prezint elevilor comparativ valori ale dozei biologice Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i
n cazul expunerii naturale, medicale sau accidentale i comunic rspunsurile n clas (notate pe
cere acestora s formuleze observaii pe baza materialelor caiete);
bibliografice asupra acestor expuneri.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de clas Efectueaz tema pentru acas (avnd
(ca tem pentru acas), cerndu-le s identifice n posibilitatea s prezinte rezultatele n maniere
bibliografie informaii despre doza biologic pentru diverse: eseu, poster, desen, demonstraii etc.).
diferite situaii de iradiere i efectele acesteia asupra
diferitelor organe ale omului etc.

75
rezultatelor;
Lecia 4



(scopul i obiectivele leciei): interaciunea
radiaiilor nucleare cu substana; elemente de
dozimetrie.
concepte legate de interaciunea cu substana
a radiaiilor electromagnetice i a particulelor
uoare cu sarcin electric, norme de
Definete noiunea de atenuare a unui Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n clas
fascicul de radiaii ntr-un material, (notate pe caiete);
coeficientul de atenuare i grosimea de
njumtire i cere elevilor s deduc
expresia acesteia plecnd de la formula de
variaie a intensitii radiaiei cu distana
parcurs n material.
*Propune elevilor s analizeze o problem *Aplic cunotinele dobndite n rezolvarea problemei i
de interaciune a radiaiei gama cu substana formuleaz concluzii;
i cere elevilor s determine coeficientul de
atenuare cunoscnd grosimea materialului i
raportul intensitilor radiaiei.
*Propune elevilor s analizeze probleme *Aplic cunotinele dobndite n rezolvarea problemei i
de iradiere a diferitelor materiale cu diferite formuleaz concluzii;
tipuri de radiaii nucleare i cere elevilor s
determine doza absorbit sau doza biologic.
elevilor: 1. s prezinte sub form de referat
diferite detectoare de radiaii nucleare; 2. s
prezinte comparativ sistemul rontgenologic i
cel radiobiologic 3. s prezinte efecte nocive
i efecte pozitive ale radiaiilor.

76
evaluare sumativ.
G., 2000, p. 145).
Lecia 5

(scopul i obiectivele leciei): Interaciunea n clas;
radiaiilor nucleare cu substana. Detecia
radiaiilor nucleare. Dozimetrie.
Bibliografie:
30
77

Fizica nuclear. Aplicaiile ultimilor 70 de ani.
sau
Cum s-ar putea rezolva problema resurselor energetice?
Clasa: a XII-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Fisiunea nuclear. Reactorul nuclear. Fuziunea nuclear.
Acceleratoare de particule. Particule elementare. (Programa de fizic pentru clasa a XII-a).

exersat;
modelului.

Interesul elevilor pentru noiunile temei poate fi declanat de o situaie-problem: tiind c energia de
legtur pe nucleon scade pentru elementele grele, ar putea fi acestea transformate n alte elemente, elibernd
energie?. Pe parcurs, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea c Neutronul poate juca un rol n aceast
reacie. Ei i completeaz imaginea despre posibilitatea obinerii de energie i prin unirea nucleelor uoare.
Lecia 1


78
informaii despre producerea izotopilor
radioactivi i prima reacie de fisiune nuclear.
(energie de legtur pe nucleon, stabilitate
nuclear, reacii nucleare, radioactivitate natural,
Comunic scopul prelegerii: fisiunea nuclear Evoc aprecierile lor i comunic rspunsurile n
i cere elevilor pentru nceput s identifice clas (notate pe caiete, apoi pe tabl); prezint imagini
metodele de obinere a radioactivitii artificiale. sau animaii ale experimentelor lui Irene i Frederic
Joliot-Curie de obinere a radioactivitii artificiale prin
iradierea aluminiului.
Definete reacia de fisiune nuclear i cere Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i comunic
elevilor : rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl):
- s observe ecuaia de fisiune a uraniului; - n reacie se conserv numrul atomic i numrul de
- s identifice legile de conservare n variantele mas;
acestei reacii; - neutronii iniiaz reacia i sunt printre produii finali ai
- s observe rolul neutronilor n reacie; reaciei;
- s identifice principiul de obinere a energiei n - energia se obine de la fragmentele de fisiune (de la
urma reaciei de fisiune nuclear. produii de fisiune nuclear).
Prezint i discut cu elevii bilanul energetic Formuleaz aprecierile lor i comunic rspunsurile
al reaciei de fisiune nuclear; n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl;
Definete reacia n lan i precizeaz condiiile Formuleaz aprecierile lor i comunic rspunsurile
n care aceasta se poate produce, dup valoarea n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl;
factorului de multiplicare;
Justific necesitatea masei critice pentru Formuleaz aprecierile lor i comunic rspunsurile
obinerea reaciei de fisiune n lan; n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl;
i altele;
pn acum; 2. s evalueze energia eliberat prin
fisiune de o cantitate dat de uraniu; 3. s
gseasc cantitatea echivalent de combustibil
fosil care elibereaz aceeai cantitate de energie
31
32
nvare).
79
etc.


145).
Lecia 2


Implic elevii n verificarea temelor Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte

efectuate acas i cere elevilor s prezinte de autoevaluare, evoc informaiile culese,
rezultatele obinute; stimuleaz elevii s sintetizeze dificulti, probleme noi ntlnite n efectuarea temei
i s evalueze informaiile colectate prin efectuarea pentru acas, aspecte interesante sesizate n
temei pentru acas; verificrile proprii etc.;
Prezint elevilor un organizator cognitiv Formuleaz ideile lor i comunic
(scopul i obiectivele leciei): reactoare nucleare i rspunsurile n clas (notate pe caiete);
armament nuclear; norme de protecia muncii n
laborator;
Prezint elevilor o schi a unui reactor Formuleaz ipoteze i comunic
nuclear i cere acestora s identifice prile rspunsurile n clas (notate pe caiete);
componente i modul de funcionare.
Cere elevilor s evalueze condiiile n care Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i
reacia de fisiune nuclear devine necontrolat. comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete):
- factorul de multiplicare k>1
Explic modul de realizare a condiiilor de Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i
reacie nuclear exploziv n cazul armamentului comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete);
nuclear.
Definete accidentul nuclear i cere elevilor Formuleaz ipoteze i comunic
s enumere pe baza surselor bibliografice efectele pe rspunsurile n clas (notate pe caiete);
care le au armele sau accidentele nucleare asupra
organismului si mediului.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor Efectueaz tema pentru acas (avnd
de clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s posibilitatea s prezinte rezultatele n maniere
realizeze prezentri ale efectelor unor accidente diverse: imagini, desene, demonstraii etc.).
nucleare asupra oamenilor i medului etc.
80

Lecia 3


temei pentru acas;
i obiectivele leciei): fuziunea nuclear; norme de clas (notate pe caiete);
Prezint elevilor diagrama energiei de legtur
pe nucleon funcie de numrul de nucleoni i
discut cazul elementelor uoare.
Definete reacia de fuziune nuclear i cere Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
elevilor s observe ecuaia acesteia. rspunsurile n clas (notate pe caiete):
- observ condiia de producere a reaciei nucleare de
fuziune;
- determin energia eliberat de reacia de fuziune.
Prezint variante ale reaciei de fuziune deuteriu- Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
tritiu, preciznd energiile obinute n urma rspunsurile n clas (notate pe caiete);
fiecreia.
Prezint elevilor principiile unui reactor de Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
fuziune nuclear i cere acestora s formuleze rspunsurile n clas (notate pe caiete);
observaii.
Prezint elevilor comparativ energia de legtur Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
pe nucleon la cteva nuclee grele i nuclee uoare i rspunsurile n clas (notate pe caiete);
cere acestora s formuleze observaii asupra
eficienei reaciilor de fisiune i fuziune nuclear.
Cere elevilor s gseasc i alte argumente pentru
avantajul prezentat de fuziunea nuclear.
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
identifice n bibliografia indicat informaii despre desen, demonstraii etc.).
stele, reaciile de fuziune din acestea, evoluia i
viaa stelelor, efecte posibile ale utilizrii
armamentului de fuziune etc.

81
rezultatelor;
Lecia 4



(scopul i obiectivele leciei): acceleratoare
de particule.
concepte legate de nucleu, nucleoni,
interaciune electric, interaciune magnetic,
Definete acceleratorul de particule i cere Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n clas
elevilor s fac observaii asupra (notate pe caiete):
posibilitilor de accelerare a sarcinilor - accelerarea sarcinilor electrice se poate face n cmpuri
electrice. electrice;
- particula poate fi meninut pe o traiectorie circular n
cmp magnetic.
- traiectoria particulei pe durata accelerrii poate fi liniar sau
curb;
*Propune elevilor s analizeze diverse *Aplic cunotinele dobndite n rezolvarea problemei
acceleratoare de particule i cere elevilor s i formuleaz concluzii;
formuleze observaii asupra principiilor
constructive i modului de funcionare.
elevilor: 1. s prezinte sub form de referat
sau animaie diferite tipuri de acceleratoare
de particule; 2. s prezinte descoperirea
particulelor elementare; 3. s prezinte i s
caracterizeze forele fundamentale din natur;
4. s clasifice particulele elementare.

82
evaluare sumativ.
G., 2000, p. 145).
Leciile 5 i 6


efectuate acas i cere elevilor s prezinte autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
rezultatele obinute i valorificarea rezultatelor; efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
Vizeaz cunotinele anterioare ale impactul noilor cunotine etc.;
elevilor, preconcepiile/ explicaiile netiinifice,
nevoile de cunoatere cu privire la sarcinile de
efectuat (utilizarea unor instrumente de msur,
Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, experiene i comunic
(scopul i obiectivele leciei): Fisiunea i fuziunea rspunsurile n clas;
nuclear; acceleratoare de particule; particule
elementare.
Anun verificarea oral/ testul scris
pentru lecia urmtoare, reamintete elevilor
criteriile evalurii sumative bazate pe
competenele specifice nscrise n programele
colare, viznd noiunile nsuite i abilitile de
operare cu acestea corespunztoare competenei
cognitive/ de rezolvare de probleme;
Extinde activitatea elevilor n afara *i propun s prezinte materialele/studiile
orelor de clas (ca tem pentru acas), viznd realizate, n cadrul unor sesiuni de comunicri colare/
aciuni colective n afara clasei, legtura locale etc.
noiunilor nsuite n cadrul unitii de nvare
parcurse cu temele/ proiectele viitoare etc.
Bibliografie:
17. http://phet.colorado.edu/en/simulation/nuclear-fission
33
83
84

Ghid Pentru Predarea Fizicii

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Pentru Predarea Fizicii

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

GHID METODOLOGIC

PENTRU PREDAREA FIZICII

Proiectul a fost finanat de Romanian-American Foundation

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (definind

Rolul profesorului Sarcini de nvare

Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, experiene i ntmplri personale

Secvena a II-a. Explorare-experimentare

Rolul profesorului Sarcini de nvare

Secvena a III-a. Reflecie-explicare

Rolul profesorului Sarcini de nvare

Secvena a IV-a. Aplicare

Rolul profesorului Sarcini de nvare

Secvena a V-a. Transfer

Rolul profesorului Sarcini de nvare

Implic elevii n prezentarea i autoevaluarea Prezint portofoliile/ produsele realizate/ rapoartele de

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Prezentarea modelului (conceptual, procedural) de exersat;

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele exerciiului (definind competene

Rolul profesorului Sarcini de nvare

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:

Secvena a II-a. Explorare-experimentare

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Identificarea componentelor/ secvenelor

Rolul profesorului Sarcini de nvare

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:

Secvena a III-a. Reflecie-explicare

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Compararea cu modelul original;

Rolul profesorului Sarcini de nvare

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:

Rolul profesorului Sarcini de nvare

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:

Secvena a V-a. Transfer

Rolul profesorului Sarcini de nvare

8. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Prezentarea modelului (conceptual, procedural) de exersat;

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele exerciiului (definind competene

Rolul profesorului Sarcini de nvare

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:

Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii proprii, comunic rspunsurile n

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Identificarea componentelor/ secvenelor

Rolul profesorului Sarcini de nvare

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:

Secvena a III-a. Reflecie-explicare

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Compararea cu modelul original;

Rolul profesorului Sarcini de nvare

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:

Secvena a IV-a. Aplicare

Rolul profesorului Sarcini de nvare

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:

Implic elevii n verificarea temelor Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de

Secvena a V-a. Transfer

Rolul profesorului Sarcini de nvare

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Stabilirea cazului de rezolvat i avansarea unor soluii;

Rolul profesorului Sarcini de nvare

Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, experiene realizate la

Secvena a II-a. Explorare-experimentare

Rolul profesorului Sarcini de nvare

Rolul profesorului Sarcini de nvare

Secvena a III-a. Reflecie-explicare

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Dezbaterea cazului, argumentarea i

Rolul profesorului Sarcini de nvare