ROLUL COMUNICRII DIDACTICE N EFICIENTIZAREA

ACTIVITILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE

nv. Ungureanu Mihai-Paul

Scoala nr. 5 Tulghe, Jud. Harghita

Procesul de nvmnt studiat din perspectiva informrii este n primul rnd,

purttorul unui mesaj constituind n mod particular, special o manier aparte de comunicare
interuman.
Comunicarea a fost definit ca o comunicare a elementelor cognitive, afective cu
scopul de a transmite informaia, a inspira o credin, a induce o emoie sau de a scoate la
iveal un comportament printr-un proces alternant de interaciune ntre scris, vizual, non-
verbal, vocal, auditiv, simbolic i comportamental. Caracteristicile comunicrii verbale sunt
determinate de faptul c are ca principal instrument de realizare a limbajului i ca modaliti
de expunere : comunicarea verbal simpl, convingerea, sugestia.
Comunicarea non-verbal este o permanen a relaiilor educaionale, transmind
sensuri revelatoare. Acest tip de comunicare nu este lipsit de funcii foarte importante. Prima
funcie a comunicrii non-verbale este cea de ntrire a mesajului verbal. Este o funcie foarte
important pentru a fi realizat o comunicare optim. O alt funcie este nlocuirea exprimrii
verbale cu o stare de spirit, iar a treia funcie este cea de subliniere a unor pri din mesaj,
folosind gestica i mimica.
Exist mai multe modele de comunicri: procesual, interactiv, sistemic i
comportamental. Relaiile interpersonale din clas sunt indestructibil legate de procesele de
comunicare.
O anumit funcie care exercit o multitudine de implicaii asupra comunicrii
educaionale n grup, este funcia metalingvistic. Coninutul funciei la nivelul celor doi
ageni ai comunicrii, se prezint astfel:
- pentru emitor n procesul comunicaional suntem silii s facem unele precizri
care evideniaz preocuparea emitorului de a se face neles, de a preciza contextul care
nsoete informaia i n care aceasta este valabil;
- pentru receptor cnd nu nelege ce i se transmite cere lmuriri sub form de
ntrebri.
Comunicarea didactic este posibil cnd exist un repertoriu comun elev profesor.
n procesul de nvmnt ntlnim o comunicare interuman complex care cuprinde pe lng
mesajul codificat i codificabil i mesajul necodificat, n mod explicit, realizat prin mijlocirea
unor limbaje neverbale i neconceptuale, dar cu semnificaie i eficien pedagogic i
comunicaional de necontestat. Indiferent dac sunt semantice sau ectosemantice, actele i
elementele componente ale oricrei aciuni educaionale sunt purttoare de mesaj pedagogic.
n comunicarea verbal, un rol primordial l are tonalitatea, volumul i ritmul cu care
sunt transmise anumite informaii. Tonalitatea trebuie s se ncadreze n limitele nelegerii
mesajului, s nu fie prea joas deoarece exist riscul nenelegerii mesajului, apariia
plictisului, dar nici prea ridicat. Volumul de informaie transmis prin comunicare trebuie s
respecte particularitile de vrst i individuale ale elevilor, iar ritmul trebuie s fie unul n
concordan cu mesajul transmis, s nu fie prea rapid pentru a nu ngreuna nelegerea
mesajului verbal.
Dac toate cele trei cerine ale comunicrii verbale sunt ndeplinite, procesul de
predare-nvare-evaluare va fi unul cu rezultate bune i foarte bune.
 n teoria i practica instruirii se simte tot mai mult nevoia de a aprofunda tiinific
problematica comunicrii educaionale, de a include competena comunicativ a profesorului
n rndul competenelor psihopedagogice care i se solicit acestuia i de a considera
competena de comunicare a elevilor un obiectiv major al aciunilor educaionale.
Vehicularea mesajului pedagogic reprezint un proces bilateral, realizat ntre profesor
i elev, odat cu dezvluirea modalitilor de asigurare a legturii permanente i substaniale
ntre cei doi factori ai cuplului educaional i cu stabilirea finalitilor care constituie veriga de
start a ntregului demers educaional.

BIBLIOGRAFIE: - Ionescu Miron, - Instrucie i educaie, Arad, Editura Vasile Goldi

University Press, 2005;
- Cuco Constantin Pedagogie, Bucureti, Editura Polirom, 2002.