REFERAT

Att la nivel european, ct i la nivel naional, se remarc importana din ce n ce mai mare acordat
formrii profesionale continue. Aceasta nu este privit numai ca o modalitate de dezvoltare personal a
cadrelor didactice, ci devine o investiie superioar asupra creterii calitii muncii i a vieii. Strategia de
dezvoltare a sistemului de formare iniial i continu a personalului n dezvoltarea capitalului uman, cu
impact didactic i a managerilor din nvmntul preuniversitar urmrete, printre altele, dezvoltarea
unei piee educaionale a programelor de formare continu prin intermediul creia cadrele didactice s
beneficieze de o gam variat de programe de formare. Aceste programe trebuie orientate spre noi roluri
i competene pe care trebuie s le dein cadrele didactice i care deriv din extinderea rolului colii n
comunitate, precum i din elaborarea noilor standarde pentru profesia didactic.
Formarea continu asigur actualizarea i dezvoltarea competenelor personalului didactic,
inclusiv dobndirea de noi competene, n funcie de evoluia nevoilor de educaie, a curriculum-ului,
precum i n funcie de exigenele privind adaptarea competenelor personalului didactic la schimbrile
din structurile/procesele de educaie.
Profesorii au rol de mijlocitor ntre lumea n continu evoluie i elevii care sunt pe cale s
ptrund n aceast lume. Profesorii au o meserie din ce n ce mai complex. Responsabilitile
profesorilor sunt n cretere. Mediile n care acetia lucreaz sunt din ce n ce mai dificile. afirm
Comunicarea Comisiei ctre Consiliu i Parlamentul European privind mbuntirea calitii formrii
profesorilor. Eforturile acestora sunt susinute prin perfecionarea profesional continu.

Formarea continu se realizeaz n principal prin:

a) programe i activiti de perfecionare a pregtirii tiinifice, psihopedagogice i didactice;
b) programe de formare n domeniile conducerii, ndrumrii i evalurii nvmntului;
c) cursuri de pregtire i susinerea examenelor de obinere a gradelor didactice II si I;
d) programe de conversie profesional;
e) studii corespunztoare unei specializri din alt domeniu de licen.
Formarea continu i formarea iniial sunt concepute ca procese interdependente, ntre care se
stabilesc interaciuni i prghii de autoreglare menite s adapteze permanent formarea personalului
didactic la dinamica proceselor i sistemelor de educaie.
Modalitile principale de organizare a formrii continue a personalului didactic, de conducere, de
ndrumare i control din nvmntul preuniversitar sunt:
a) activitile metodico-tiinifice i psihopedagogice, realizate la nivelul unitii de nvmnt sau pe
grupe de uniti, respectiv catedre, comisii metodice, i cercuri pedagogice;
b) sesiunile metodico-tiinifice de comunicri, simpozioane, schimburi de experien i parteneriate
educaionale pe probleme de specialitate i psihopedagogice;
c) stagiile periodice de informare tiinific de specialitate i n domeniul tiinelor educaiei;
d) cursurile organizate de societi tiinifice i alte organizaii profesionale ale personalului didactic;
e) cursurile de perfecionare a pregtirii de specialitate, metodice i psihopedagogice;
f)cursurile de formare n vederea dobndirii de noi competene i calitii/funcii,conform standardelor de
pregtire specifice;
g) cursurile de pregtire a examenelor pentru obinerea gradelor didactice;
h) cursurile de pregtire i perfecionare pentru personalul de conducere, de ndrumare i de control,
potrivit unor programe specifice;
i) bursele de perfecionare i stagiile de studiu i documentare, realizate n ar i n strintate;
j) cursurile postuniversitare de specializare;
k) studiile universitare de masterat pentru cadrele didactice care au absolvit cu diploma de licen de 4
ani;
l) programe postuniversitare ;
m) studiile universitare de doctorat;
n) dobndirea de noi specializri didactice, diferite de specializarea/specializrile curent/e.
Formarea continu determin apariia unor idei i restabilete echilibrul dintre concepiile noi i
posibilitile fixrii lor ntr-o extensie practic operaional, pentru ca un anumit domeniu s corespund
aplicaiilor lui reale. Formarea continu este o posibilitate extraordinar de afirmare profesional prin
competen i aciune de calitate.

Perspective i tendine n formarea continu

Asigurarea unei dimensiuni europene a proceselor de formare a personalului didactic;
Dezvoltarea carierei didactice prin intermediul proceselor evolutive de: formare continu / perfecionare
/ dezvoltare profesional;
Formarea iniial i continu profesionalizarea carierei didactice;
Orientarea sistemelor de formare ctre competena pedagogic i performan educaional;
Calitate i formare standarde pentru pregtirea personalului didactic;
Mobilitate i dezvoltare profesional - sistemul de credite profesionale transferabile;
Induction Program / Mentorat / Pregtire practic debut n cariera didactic;
Dominantele curriculare ale programelor de formare orientarea practic (practica pedagogic);
Acreditarea programelor de formare furnizori de programe de formare piaa programelor de formare;
De la instruirea asistat de calculator la formarea asistat de calculator sau formarea pentru utilizarea
calculatorului;
E-learning / nvmntul deschis la distan suport pentru sistemul de formare continu a cadrelor
didactice.

Formarea continu a cadrelor didactice are impact asupra sistemului educaional i permite:
relaionarea formrii cu factorii sociali, economici i comunicaionali;
expertiza pregtirii profesionale, instalarea profesionalismului n domeniu;
contribuia la realizarea schimbrilor din sistemul educaional;
valorificarea analitico-sintetic a noilor coninuturi educaionale;
implementarea noilor strategii i tehnologii;
promovarea culturii educaionale;
penetrarea sistemului educaional n baza descentralizrii i a transferului de responsabiliti;
asigurarea ambianei adecvate prin diversificarea metodelor de instruire, flexibilizarea programelor de
formare etc;
facilitarea accesului la reprofilare;
omogenizarea metodologic;
participarea la colaborare i parteneriatul;
monitorizarea implicativ;
Evoluia activitii de perfecionare a cadrelor didactice are loc pe circuitul metodologic: formare iniial
formare continu autoformare. Sistemele moderne de nvmnt accentueaz continuitatea celor trei
secvene de instruire permanent congruente la nivel de politic a educaiei.

A investi continuu n educaie nseamn ntr-o bun msur i a asigura o pregtire de calitate
pentru viitoarele cadre didactice. Pe lng o pregtire teoretic de specialitate a profesorilor din
nvmntul preolar, mai este necesar o practic pedagogic bine organizat, pliat pe nevoile reale de
nvare i cerinele pieii muncii.

Formarea cadrelor didactice a fost i este o problematic la care ntotdeauna s-a cutat rspuns,
pentru nevoia de a se plia pe reforma continu mereu declarat n sistemul nostru de nvmnt.

Strategia de dezvoltare a sistemului de formare iniial i continu a cadrelor didactice din

nvmntul preuniversitar are ca aciuni:
1. Dezvoltarea unei reele permanente de instituii (coli, grdinie) de aplicaie pentru practica
pedagogic prin convenii bilaterale ntre instituiile de nvmnt superior i ISJ-uri;
2. Diversificarea relaiilor de parteneriat cu instituii ofertante de servicii pentru practica pedagogic
alternativ.

Aceste strategii se aplic, dar trebuie nsoite de metodologii de realizare a acestor strategii de
practic.

n literatura de specialitate sunt foarte puine publicaii sau autori care analizeaz n mod exhaustiv
formarea cadrelor didactice precolare. Autorii care au vizat i aceste aspecte sunt Romi Iucu, Emil
Pun, Florea Voiculescu.

Dar i educaia precolar se supune acelorai schimbri, tranziii i reforme ca ntregul sistem de
nvmnt. n anul 2004, Florea Voiculescu realizeaz o critic a evoluei sistemului educaional
menionnd c n domeniul educaiei, proiectele de schimbare, de la cele mai simple pn la teoriile
pedagogice sau concepiile de reform sistematic, sunt susceptibile de arbitrariu i improvizaie, de
voluntarism sau, nc i mai mult, c pot reprezenta interesele unor grupuri de fore i nu nevoile reale
ale societii sau individului.
n aceast lucrare, n care se analizeaz aspectele specifice formrii cadrelor didactice precolare,
sunt nregistrate modificrile eseniale att din punct de vedere al viziunii pedagogice, ct i din punct de
vedere al reformei sistematice.

Unul din aspectele care sunt n mod distinctiv accentuate n cadrul noilor modificri introduse n
sistemul de nvmnt precolar ine de valorizarea pozitiv i implicarea comunitii locale n
activitatea educaional. Cadrul didactic precolar este punctul nodal unde se ntlnesc: familia, instituia
de nvmnt, comunitatea local.

Romi Iucu remarc aceast dinamic n extinderea cadrului social i relaional al cadrului
didactic astfel: paradigmele moderne, care asimileaz statutul cadrului didactic aceluia de membru al
unei structuri organizaionale definite (coala) i al unei comuniti (profesionale, locale), solicit o
acceptare diferit a rolurilor i a identitilor profesionale, accentul fiind pus pe latura pragmatic,
personal, reflexiv i creativ a procesului de formare. Acest domeniu de formare este nc unul cu
carene.

Cele mai multe dintre cadrele didactice din mediul precolar abordeaz relaia cu comunitatea la
un nivel restrns, neles astfel:
1. Diverse activiti derulate cu i/sau mpreun cu prinii (edine cu parinii, sponsorizri, donaii,
excursii, drumeii);
2. Informri cu privire la progresul colar;
3. Sesizarea prinilor cu privire la anumite dificulti de relaionare cu copiii n cadrul colectivului
grupei.

n foarte puine cazuri au fost nregistrate proiecte educaionale i parteneriate pe termen scurt
ntre instituii de nvmnt precolar i actori externi mediului educaional, inclusiv cursuri de formare
i deseminare cu prinii sau activiti n care au fost implicai activ copiii mpreun cu prinii.