3. EDUCABILITATEA. FACTORII DEVENIRII FIINEI UMANE.

3.1. CONCEPTUL DE EDUCABILITATE

Dicionarul explicativ al limbii romne d ca definiie pentru educabilitate:

nsuirea de a fi educabil sau posibilitatea de a fi educat1
Diveri autori a lucrrilor de pedagogie (care este chiar tiina i arta
educaiei) dau definiii mai complexe:
Pun E. - "capacitatea omului de a fi receptiv la influene educative i de a
realiza, pe aceast cale, acumulri progresive concretizate n diferite structuri de
personalitate."2
Negre I. - "ansamblul posibilitilor de a influena cu mijloace educative
formarea personalitii fiecrui individ uman, n limitele psihogenetice ale speciei
noastre i a particularitilor nnscute care confer fiecruia individualitatea sa
genetic."3
Surdu E. - "capacitatea insului uman de a fi educat, de a se lsa supus
aciunii educaionale, de a beneficia de ea, n forma dezvoltrii sale fizice, psihice,
comportamentale."4
Ca o concluzie, se poate afirma deci, c educabilitatea reprezint o caracteristic
eseniala a fiinei umane i o categorie pedagogic distinct.
n literatura de specialitate se face distincia ntre dou tipuri de
educabilitate: educabilitatea manifest i educabilitatea latent. Dei sunt strns
legate ntre ele, cele dou tipuri de educabilitate prezint unele particulariti
specifice:
educabilitatea manifest se refer la ceea ce poate realiza efectiv
individul n contextul limitelor impuse de educaia instituionalizat
prin intermediul examenelor de selecie. n general, se consider c
educabilitatea manifest a copilului este strns legat de
educabilitatea sa latent, de potenialul su de nvare i dezvoltare.
educabilitatea latent se refer la potenialul de nvare al
individului, la capacitatea sa de a nva cum s fac fa unor
situaii concrete. Din aceast perspectiv majoritatea psihologilor i

1 http://www.webdex.ro/online/dictionar/educabilitatea

2 Pun Emil (1988). Educabilitatea. n: Cerghit Ioan, Vlsceanu Lazr (coord.).

Curs de pedagogie. Tipografia Universitii din Bucureti (p.41)

3 Negret I. - Educabilitatea. Factorii dezvoltrii personalitii, n Jinga I., Istrate

E. (coord.) (1998) Manual de pedagogie - manual destinat studenilor de la
Departamentul pentru pregatirea personalului didactic din cadrul M.A.N.
Editura ALL EDUCATIONAL Bucureti (p.94)

4 Surdu E. (1995) - Prelegeri de pedagogie general. O viziune socio-pedagogic. Editura

Didactic i Pedagogic. Bucureti. (p.35)

1
 pedagogilor resping ideea dup care capacitatea manifest este un
test real al capacitii latente de nvare i nu mai consider c
esena educaiei const n achiziionarea de coninuturi.
Considerndu-se fie i la nivel general deocamdat ansamblul complex
de elemente de care depinde educabilitatea fiinei umane, se poate accepta ca
fiind o eviden faptul c aceast capacitate/disponibilitate de a fi educat sau a
se (auto)educa comport o variabilitate foarte mare; din acest punct de vedere
exist persoane educabile n diferite grade.
Pentru educatori, pentru profesori este foarte important s cunoasc dac
persoana (de educat) se ncadreaz n categoria semieducabililor (cu deficiene
recuperabile sau compensate parial) sau chiar cea a ineducabililor (persoane
caracterizate prin incapacitate psihofizic general, grav i definitiv)
Fr ndoial c factorii externi educatului sunt n fond la fel de
importani. Se poate afirma c, n fond educabilitatea este un ansamblu de
anse de a fi eficient ca educator i de a profita de relaia educaional ca
educat
n cadrul unei analize a relaiei educabilitate educaie se poate porni de la
aproximarea terminologic a educabilitii formulat de ctre S. Cristea 5:
educabilitate = o caracteristic esenial a personalitii umane care desemneaz
capacitatea acesteia de dezvoltare pedagogic progresiv, permanent continu.
Se poate concluziona c, educaia presupune educabilitatea (nu ns
invers). Din aceast generalitate se pot desprinde particularizri pentru relaiile
graduale ale implicaiei. Spre exemplu:
cu ct educabilitatea este mai mare cu att ansele cresc (cel puin
teoretic);
cu ct educabilitatea este mai problematic cu att complexitatea (i
dificultatea) actelor educative e de presupus c va fi mai mare
Pe de alt parte, relaia educabilitate educaie (act educativ) poate fi
gndit i n termenii unei circulariti permanente: prin educaie (care
presupune, cum am artat o potenial educabilitate) gradul de educabilitate ar
trebui s creasc (cel puin n sensul deschiderii spre educaie, lrgirii
disponibilitii pentru educaie).
Educabilitatea depinde de trei factori:
ereditatea = premis natural a dezvoltrii psihoindividuale
mediul = cadrul socio-uman al dezvoltrii psihoindividuale
educaia = factor determinat al dezvoltrii psihoindividuale

3.2. FACTORI DE INFLUEN N DEZVOLTARE

5 Cristea Sorin (1998) Dicionar de termeni pedagogici. Editura Didactic i Pedagogic Regia
Autonom. Bucureti (p.76)

2
 3.2.1. EREDITATEA PREMIS NATURAL A DEZVOLTRII PSIHOINDIVIDUALE

n Dicionarul explicativ al limbii romne, ereditatea este definit ca:

nsuire fundamental a materiei vii de a transmite de la o generaie la alta
factorii genetici (genele)6
Ereditatea este un prim factor care intervine n determinarea dezvoltrii
psihologice. Reprezint un fenomen de natur biologic ce const n transmiterea
de la prini la urmai a unor nsuiri morfo-funcionale, cu ajutorul codului
genetic
Codul genetic este un sistem de nregistrare n compoziia nucleului i
citoplasmei din celulele organismului a unor informaii privind caracteristicile ce
urmeaz s fie transmise urmailor. Sistemul este identic pentru toate
organismele; informaia genetic transmis este diferit n funcie de specia,
familia, prinii crora le aparine individul.
Fiina uman are un imens numr de strmoi, care se multiplic cu 2
(prinii) la fiecare generaie n progresie aritmetic. Lundu-se n calcul ns i
relaiile de rudenie, aproape fiecare generaie cuprinde cstorii din familii
nrudite ignorate sau necunoscute a generaiilor mai ndeprtate. Aceste cstorii
reduc aproape la jumtate numrul teoretic al strmoilor.
Organismele se reproduc prin partenogenez, dnd natere altor noi
structuri genetice n condiii asemntoare de mediu.
Fenomenul reduciei cromozomice filtreaz ereditatea genotipic. Ereditatea
deci, se transmite prin cromozomi purttori de gene (concentreaz caracteristicile
speei). Pentru fiecare genitor, cte 23 de perechi de gene 46 de cromozomi. Din
fiecare pereche se reine probabil cte un element determinat la ntmplare,
rezultnd o posibilitate uria de combinaii, chiar de la cei provenii din aceeai
genitori. Unele caracteristici genetice se transmit prin jocul genelor alelomorfe,
existnd ns i aspectul genelor dominante i recesive.
Structura bazal, de ereditate implic n trecerea de la o generaie la alta
constituirea genotipului. Fenotipul reprezint implicaia de retu i fardare a
genotipului prin nsui procesul de adaptare la schimbrile de mediu i la
adaptarea total, activ, mai ales educaional.
Generaiile noi sunt raportabile la genotipurile parentale, dar detaate
oarecum de fenotipurile ascendenilor.
Se pare c totui aceast retuare fenotipic constituie o flexibilizare
energetic i adaptativ importan prin generaii. Fluctuaiile ce apar la
generaiile noi se datoreaz cuplrii celor dou structuri genotipice de plecare.
Cnd genotipurile sunt relativ asemntoare, avnd o singur gen care
genereaz structuri diferite, va domina aceeai gen cu mici diferene previzibile
prin calcul probabilistic. Cnd domin dou gene dinspre partea unuia dintre
genitori (25% dintr-o linie genetic) i dou gene din cealalt parte (alte 25%), va
aprea un fel de hibridare (cu mari schimbri n generaiile noi). Generaiile

6 http://dexonline.ro/definitie/ereditate

3
hibridate ns n generaiile urmtoare, au puternice tendine de revenire la
structurile ereditare de provenien.
Stabilitatea ereditii este corelat relativ cu fenomenul de hibridizare,
fondul genetic cuprinznd efecte adaptative foarte variate, implicate n generaiile
de combinri de genotipuri diversificate n timp, realiznd astfel progresul
omenirii.
n ultimele decenii, mecanismele ereditii sunt analizate nu numai la nivel
cromozomial ci i la nivel biochimic. Rolul acidului dezoxiribonucleic (ADN) a
atras atenia asupra unor aspecte complexe ntre metabolism i ereditate. ADN
este un purttor de informaii ereditare.
n zestrea ereditar sunt structurate trei categorii de caractere:
genotipul general, care conine elemente comune ntregii specii, care
se transmit pe cale genetic (bipedismul, conformaia corporal,
caracteristicile anatomo-fiziologice)
genotipul individual, care conine elemente de variabilitate
intraspecific (culoarea ochilor, a prului, elemente de conformaie
facial, timbrul vocal etc.) elemente care difereniaz indivizii ntre ei
potenialul de formare care, la om, este de natur psihic
Pe cale ereditar se transmit :
caracteristici ale speciei - constituirea anatomo-fiziologic specific,
tipul de metabolism etc.)
caracteristici ale familiei cruia i aparine subiectul - pigmentaia
pielii, compoziie chimic a sngelui etc.)
caracteristici ale prinilor - caracteristici funcionale ale
analizatorilor, particulariti ale motricitii, memoria brut,
temperament, inteligen etc.
Motenirea ereditar se refer mai degrab la un complex de predispoziii,
dect la o transmitere a nsuirilor antecesorilor. De exemplu, anumite
caracteristici funcionale ale analizatorului auditiv, nu reprezint condiia
suficient pentru ca un copil s se afirme ca un talent muzical, fiind nevoie de
identificarea acestor predispoziii i de o stimulare educativ adecvat.
Nedescoperit i needucat, motenirea ereditar rmne un potenial
nevalorificat. n plus, aceleai predispoziii ereditare pot fi valorificate n mod
diferit: de exemplu o bun motricitate poate sta la baza obinerii unor
performane deosebite n domeniul sportului, dar la fel de bine condiioneaz
reuita n arta coregrafic, sau n profesii care presupun fine coordonri ale
micrilor.
Nu exist particulariti psihice ale unei persoane despre care s se poat
afirma c ar fi n ntregime determinate ereditar. De exemplu, cercetrile pe
gemenii monozigotici, cu potenial ereditar prezumat identic, dar pe care viaa i-a
separat de la vrste foarte mici i i-au fcut sa triasc n medii sociale diferite,
au scos n eviden c la vrsta maturitii, atunci cnd au fost supui unor teste
de inteligen, au obinut scoruri care se situau la nivele apropiate, dar nu
identice

4
 Fiina uman poate depi limitele unei eventuale moteniri ereditare mai
puin favorabile pentru realizarea performant a unei anumite activiti. Prin
motivaie, voin, determinare, o persoan poate s compenseze, ntr-o anumit
msur, absena unor caliti cu alte caliti, la fel cum este posibil ca o alt
persoan, cu o motenire genetic favorabil, s obin performane mai sczute
ntr-un domeniu pentru care are nclinaii native, dar de care nu se simte atras,
nu persevereaz, nu exerseaz etc. Motenirea ereditar nu poate fi aadar
considerat o predeterminare biologic fatal a dezvoltrii viitoare a unei
persoane n planul psihologic. Ea face doar ca nvarea s se produc mai uor
n anumite domenii, reuitele s fie obinute cu mai puin efort, iar nivelul
performanelor posibil de atins n urma unei educaii adecvate s fie foarte nalt.
Ereditatea este esenial n orice proces formativ (de instruire - educare a
individului).
Condiionarea genetic:
Capacitatea senzorio-perceptiv depinde de particularitile anatomo-
fiziologice ereditare i nnscute ale analizatorilor
Memoria, depinde de nsuirile biofizice i biochimice ale celulei
nervoase, de nsuirile acizilor nucleici (mai ales ARN) precum i alte
elemente determinate de particularitile SNC
Inteligena ca predispoziie (n dimensiunea ei aptitudinal) e
determinat genetic.
Formula temperamental individual se bazeaz pe biotipul
determinat de sistemul cerebro-spinal, cel neurovegetativ, cel
endocrin i metabolism.
Kinestezia ca i capacitate potenial, este dependent de
particularitile biofizice ale materiei osoase, ale fibrelor musculare i
nervoase.
n privina instinctelor dei relativ rezistente la schimbare nu au
caracter invariabil la om; ele pot suferi transformri calitative sub
influena structurilor psihice superioare, a condiiilor de mediu (n
sensul general al termenului) i a educaiei.
Astfel instinctul de explorare, curiozitatea, trebuinele de varietate i nou,
nevoia interioar de satisfacie/plcere/bucurie sunt fundamentale n formarea
dezvoltarea capacitii de creaie
Ereditatea induce predispoziii ale proceselor psihice structurate nu
procesele i trsturile psihice. Aceste predispoziii sunt polivalente iar
polivalena acestor date ereditare constituite premisa biologic a educaiei i
educabilitii (de aceea n acest sens, dar numai n acest sens se poate spune
c educabilitatea este nnscut) ;
n educaie e important c receptivitatea maxim la influenele educative
este programat genetic pentru anumite perioade ale vieii
Fondul genetic limiteaz aciunea factorilor educaionali dar nu o anuleaz

5
 3.2.2. MEDIUL - CADRUL SOCIO-UMAN AL DEZVOLTRII PSIHOINDIVIDUALE

n Dicionarul explicativ al limbii romne, mediul este definit ca: Natura

nconjurtoare alctuit din totalitatea factorilor externi n care se afl fiinele i
lucrurile. Mediu intern = totalitatea umorilor care scald celulele organismului.
Societatea, lumea n mijlocul creia triete cineva7
Negre I. definete mediul ca fiind: ansamblul condiiilor naturale,
materiale i sociale ce alctuiesc cadrul de existen al omului i care i ofer
acestuia o diversitate de posibiliti de dezvoltare psiho-individual8.
IMPORTANT - pentru a fi considerat mediu al dezvoltrii, un element nu
trebuie s constituie o simpl prezen, ci s fie sursa unei reacii din partea
celui influenat de acel element.
El trebuie s poat avea o rezonan n psihicul celui influenat, s genereze o
interaciune.
Factorul de mediu neutru sau indiferent subiectului dezvoltrii este inert
din perspectiva dezvoltrii (lumea sunetelor, orict de complex i stimulativ ar
fi ea, nu reprezint factor de dezvoltare pentru o persoan surd ntruct nu
genereaz o reacie cu semnificaie n planul dezvoltrii psihice).
Prezenele neutre, indiferente (att obiecte ct i membri ai familiei,
profesori, relaii sociale) nu stimuleaz dezvoltarea psihic a persoanei
Modul de aciune al mediului este foarte diferit de la o cultur la alta i de
la o vrst la alta. S-a considerat necesar o operaionalizare a conceptului de
mediu. - realizat de cercettorii Super i Harkeness n 1986 prin conceptul de
NI DE DEZVOLTARE.
Nia de dezvoltare9 = totalitatea elementelor cu care un copil intr n relaie la
o vrst dat.
Structura unei nie de dezvoltare vizeaz:
obiectele i locurile accesibile copilului la vrste diferite
reaciile anturajului fa de copil;
cerinele adultului fa de copil (competene cerute, vrsta la care
sunt solicitate, nivel de performan);
activitile propuse, impuse sau acceptate de copil.
Niele de dezvoltare difer de la o cultur la alta (de exemplu, cea de tip
occidental fa de cea tradiional african).

7 http://dexonline.ro/definitie/mediu

8 Negre I. - Educabilitatea. Factorii dezvoltrii personalitii, n Jinga I., Istrate E.

(coord.) (1998) Manual de pedagogie - manual destinat studenilor de la
Departamentul pentru pregatirea personalului didactic din cadrul M.A.N. Editura
ALL EDUCATIONAL Bucureti (p.96)

9 Cosmovici A. (1998) - Psihologie colar, Editura Polirom. Iai (p. 28)

6
 Reprezentrile sociale despre copil i copilrie sunt un amestec ntre ceea
ce este n realitate copilul la o vrst dat i ce se crede c este. O aceeai
realitate infantil n culturi diferite, prezint alte dominante de activitate sub
raportul utilizrii bugetului de timp.
Aciunea mediului poate fi o ans a dezvoltrii (un mediu favorabil), dar i
o frn sau chiar un blocaj al dezvoltrii.
Latura general de cadru a mediului, este reprezentat de totalitatea
condiiilor de via n care se exercit influene bioclimatice, peristaltice, socio-
economice, educative, culturale i civilizatoare.
Latura socio-cultural (n dezvoltare) a mediului este reprezentat de
totalitatea condiiilor i structurilor sociale solicitante ce se manifest fa de
fiecare persoan i grup social. Structurii solicitante a mediului i rspund
structurile solicitante ale oamenilor ntr-o societate, spaiu i timp istoric dat. n
aceste structuri are loc dezvoltarea de idealuri, interese, aspiraii, competiii,
descoperirii de mijloace de adaptare.
Latura socio-economic este reprezentat de potenialele anse de realizare
prin competiii (tensionale), a adaptrii de diferite grade de confort la condiiile de
via.
Mediul dispune i de o dominan demografic rasial, cu etnii i grade de
tensiune diferite precum i cu unele caracteristici psihice, culturale, lingvistice,
receptive sau tradiionale de diferite grade.
n structurile mediului exist o cantitate foarte mare de cultur (muzic,
literatur autohton i tradus), cri de tiin, muzee, spectacole, competiii
sportive, coli de diferite grade, niveluri de educaie i alimentare, a vieii sociale,
culturale i civilizatoare. O uria cantitate de cultur circul liber n viaa
social.
Exist nc, destule diferene ntre mediul rural i cel urban, pe planul
vieii cotidiene i n contextul general de mediu, dar pulsul revoluiei tehnico-
tiinifice a ptruns deja i n mediul rural.
Se pot descrie ca TIPURI DE MEDIU:
Dup coninut:
mediu natural geografic
mediu social sau informaional
Dup aciune:
mediu cu aciune direct (alimentaie, clim)
cu aciune indirect (nivel de trai, grad de civilizaie)
Dup apropierea influenei:
mediu proximal (obiecte, persoane, situaii zilnice)
distal (aciuni teroriste, criza economic mondial).
Dup momentul de referin din viaa omului, nainte de naterea sa sau
dup:
influene ale mediului intern - n faza prenatal, asupra copilului se
exercit anumite influene interne determinate de ambiana

7
 intrauterin. Aceast influen nu este att de important, dar nici
nu poate fi neglijat
influene ale mediului extern - totalitatea influenelor externe care se
exercit asupra omului de-a lungul ntregii sale perioade postnatale,
reprezint mediul extern, n cadrul cruia se opereaz o distincie
ntre influenele mediului fizic sau primar i influenele mediului
social sau secundar.
Educabilitatea este influenat de urmtoarele categorii de mediu:
mediul fizic, natural i ecologic influeneaz dezvoltarea i sntatea
omului prin clim, relief, radiaii i poluare
mediul socio-cultural permite umanizarea i socializarea
individului prin asigurarea condiiilor materiale, de civilizaie i
cultur, prin relaiile inter-umane, instituii, ideologii, tradiii,
concepii, stiluri de via etc.
mediu educaional/pedagogic (ansamblul factorilor naturali i sociali,
materiali i spirituali, angajai n activitatea de formare dezvoltare a
personalitii umane conform unor obiective stabilite n mod explicit
i/sau implicit la nivelul comunitii educative naionale, teritoriale,
locale)
1. Mediul fizic - este cadrul natural n care omul i desfoar viaa i
cuprinde ansamblul condiiilor bioclimatice (relief, clim, flor, faun), ce i
influeneaz dezvoltarea i maturizarea biologic ( nlime, culoarea pielii),
precum i modul de a tri (meserii, vestimentaie, alimentaie specific).
Influenele sale asupra dezvoltrii psihice a omului sunt apreciate de
specialiti ca nerelevante. Mediul fizic nu acioneaz i nu influeneaz direct
dezvoltarea psihic a omului; influeneaz indirect dezvoltarea psihic i fizic a
oamenilor, prin problemele adaptative pe care le creeaz, prin ocupaiile pe care
le favorizeaz i care i oblig s-si dezvolte anumite capaciti i abiliti
2. Mediul social - include condiiile sociale n care convieuiete individul
(elementele economice, politice, culturale, relaionale i grupale, instituionale,
organizaionale, ideologice etc.).
Omul este supus i determinrilor de ordin social care au un impact mult
mai puternic asupra dezvoltrii sale psiho-individuale.
Influenele exercitate de mediul social asupra omului sunt:
directe prin:
schemele de conduit - oferite de ceilali membrii ai colectivitii
creia i aparine. Omul aplic aceste reguli pe parcursul vieii.
limbaj - ca mijloc de comunicare i transmitere a capitalului de
cultur i a ntregii cunoateri acumulate prin experiena
grupului.
indirecte prin:
membrii ai familiei care joac rolul de factor mediu ntre acesta i
realitatea social i care ei nii, sunt influenai n
comportamentul lor de cultura grupului cruia i aparin.
8
 Se poate face o distincie ntre mediul social restrns al unei persoane
(familia, grupul de prieteni, colegi, vecini etc.) i mediul socio-cultural n sens
larg, caracteristic pentru societatea n care triete un subiect uman:
Mediul social restrns influeneaz evoluia psihologic a unei
persoane prin tot ceea ce subiectul preia de la prini i din familie
cu privire la modalitile de comportare, aspiraii, atitudini, valori.
Multe dintre gusturile, opiniile, atitudinile unei persoane sunt
influenate de grupurile de prieteni, de colegi pe care le frecventeaz.
Mediul socio-cultural n sens larg influeneaz posibilitile de
aciune transformatoare ale subiectului uman prin instrumentaia
social pe care i-o pot oferi cultura i civilizaia unei epoci: limb,
tiin, tehnologie, unelte, mijloace tehnice etc. De exemplu,
posibilitile de aciune transformatoare asupra mediului de care au
dispus membrii unei societi primitive au fost mult mai mici n
comparaie cu cele de care dispune o persoan care a avut ansa s
se nasc n mijlocul unei societi cu un nalt grad de evoluie al
tiinei si al civilizaiei (prin uneltele,cunotinele pe care le gsete
deja create el poate vindeca boli, sfredeli muni, nvinge gravitaia
etc.).
Faptul de a te nate ntr-o societate cu un nalt grad de cultur i civilizaie
nu este, prin sine nsui, de natur s confere superioritate posibilitilor de
aciune transformatoare ale unui subiect uman. De pild, n societi cu o
civilizaie extrem de avansat pot exista oameni care nu au fcut prea mari
eforturi de a-i nsui instrumentaia social a epocii lor, motiv pentru care au un
nivel de cultur extrem de sczut, n comparaie cu ceea ce le-ar putea oferi
societatea n care triesc.
Omul nu se poate elibera de servitui naturale i sociale dect printr-un
efort contient de cunoatere a legilor obiective care guverneaz natura i
societatea, prin intrarea n posesia unor mijloace de aciune care s-i permit
emanciparea lui treptat de asemenea servitui.
Cunotinele i mijloacele sale de aciune depind de bogia instrumentaiei
sociale oferite de societatea n care triete. nsuirea acestei instrumentaii
sociale se realizeaz prin intermediul educaiei.
Comportamentul omului reflect cultura social care se insereaz la nivelul
gndirii i aciunilor sale i prin aceasta, se asigur totodat transmisia ei de la o
generaie la alta. Dup H. Hannoun 10, cultura social ca produs al mediului
social, concretizat n anumite structuri ale personalitii are patru componente :
Componenta tehnologic - fiecare grup social se caracterizeaz printr-
o tehnic i tehnologie la care toi indivizii se adapteaz. Omul
european al sec. Al XIX-lea era adaptat la maina cu aburi, cel al sec.
Al XX-lea la tehnologia fondat pe informatic, iar cel de mine se va

10 H. Hannoun, Comprendre de l'education, apud I. Dumitru, C. Ungureanu, op.

cit., p.34.

9
 adapta unui mediu unde ordinatoarele vor fi baza comunicrii ntre
grupuri.
Componenta ritual - nivelul habitus-ului social impune
comportamente specifice educabililor. Membrii si respect un
anumit ritual, iar dac persoana se abate, va fi marginalizat n
grup. (ex: ritualurile iniiatice ca botezul, circumcizia, ritualurile de
politee etc.)
Componenta mitic - miturile sunt moduri comune de a gndi mai
mult sau mai puin stereotip i caracteristice grupului.
Componenta limbajului - limba ca mijloc de comunicare ntre membrii
grupului este caracteristica asemnrii lor i le d sentimentul
apartenenei la un anumit mediu social.
Mediul social acioneaz asupra dezvoltrii psiho-individuale a omului prin
grupul social care determin o obinuin comun. Caracteristica principal a
mediului social este diversitatea, neuniformitatea.
n funcie de impactul i coninutul lor, precum i de gradul lor de
organizare, influenele mediului social pot fi:
organizate, instituionalizate - exercitate de familie i coal, dar i de
diverse instituii socio-culturale, mass-media etc.
spontane, neintenionat educative - rezult din activitile cotidiene, din
ntregul mediu de via al copilului: civilizaia urban, viaa satului,
grupurile de vrst, cercul de prieteni etc.
3. Mediul educaional. Mediul social acioneaz prin intermediul diferiilor
factori educaionali (familia, coala, instituii i organizaii culturale (i/sau
educative), mass media etc.), neomogen (influenele pot fi spontane sau
organizate) dar acioneaz fundamental.
Principalele medii educaionale sunt: familia, coala, instituiile de ocrotire
social, instituiile extracolare culturale, mediul i comunitatea profesional,
comunitatea religioas, extra-comunitatea, comunitatea naional i cea
internaional.
n msura n care aceste medii circumscriu paliere instituionalizate, ele
reprezint i factori educaionali.
Rolul mediului n dezvoltarea psihic a individului:
reprezint factorul care transform potenialul ereditar n
componenta psihic real;
umanizeaz fiina i funciile sale biologice;
nu acioneaz direct asupra dezvoltrii, ci ofer circumstanele i
oportunitile pentru dezvoltare (mprejurrile i condiiile de via,
informaiile i modelele de conduit, prilejurile de comunicare i
schimburile afective cu ceilali semeni).
Aciunea factorilor de mediu poate fi simultan sau succesiv, astfel c
interaciunea lor poate genera dou categorii de consecine:
dezvoltare fr probleme, dac aciunea acestor medii este
convergent i pozitiv
10
 blocaje majore n dezvoltare dac aciunea mediilor este divergent
(situaia conflictului valoric ntre mediul familial i cel colar).

3.2.3. EDUCAIA - FACTOR DETERMINAT AL DEZVOLTRII PSIHOINDIVIDUALE

n Dicionarul explicativ al limbii romne, educaia este definit ca:

Ansamblu de msuri aplicate n mod sistematic n vederea formrii i dezvoltrii
nsuirilor intelectuale, morale sau fizice ale copiilor i ale tineretului sau, p. ext.,
ale oamenilor, ale societii etc.; rezultatul acestei activiti pedagogice; bun
cretere, comportare civilizat n societate11
Societatea a creat i organizat instituii educative gradate pe care le
adapteaz continuu prin programe ce cuprind o tot mai nalt acaparare de nou,
util, important.
In raport cu natura originar (dependent de ereditate), educaia nseamn
influenare selectiv, care vizeaz dezvoltarea anumitor caracteristici umane, ce
vor permite individului s participe la efortul colectiv de satisfacerea trebuine lor
si realizarea idealurilor, considerate dezirabile.
De exemplu, pornirile naturii umane care sunt n contradicie cu valorile
spre care se orienteaz la un moment dat umanitatea, nu vor fi stimulate prin
educaie. Posibilitatea unor asemenea porniri negative de a se transforma, din
caracteristici poteniale, n nsuiri de personalitate sunt astfel diminuate.
Educaia deci, poate fi privit ca o ofert social complex cognitiv i de
servicii, pentru formarea de abiliti, aptitudini, aspiraii, interese implicate att
n serviciile i profilul vieii sociale prezente ct i n tendinele ce se contureaz.
Ea ndeplinete rolul de factor conductor n dezvoltarea personalitii unui om,
dezvoltare influenat de propriile sale opiuni valorice.
Fiina uman are capacitatea de a aciona transformator nu numai asupra
mediului natural nconjurtor, ci i asupra propriei sale fiine. ntreg potenialul
biologic (ereditar) disponibil va fi activat pentru dezvoltarea acelor capaciti
adaptative considerate necesare (valoroase) de ctre individul nsui. Din tot ceea
ce i ofer cultura i civilizaia epocii n care triete (mediul social), el va
seleciona doar ceea ce consider c este n acord cu trebuinele i idealurile sale.
Acestea, la rndul lor, sunt puternic influenate de orientrile valorice existente n
societatea din care face parte.
Educaia depinde de ceilali doi factori (ereditatea i mediul) i nu poate
avea puteri nelimitate (nu poate compensa n totalitate o ereditate afectat i nici
un mediu total defavorabil).
ntr-o anumit msur educaia poate accelera dezvoltarea psihic prin
varietatea experienelor de nvare care-i propun reducerea decalajului ntre
capacitile prezente ale individului i un nivel superior al acestora

11 http://dexonline.ro/definitie/educa%C8%9Bie

11
 Copilul devine om social numai prin educaie. Prin intermediul educaiei
omul i nsuete limbajul social, cultura general i comportamentul moral-
cetenesc, i formeaz concepia despre lume, i dezvolt potenialul creator i
se pregtete pentru integrarea socio-profesional.
Individul care triete ntr-o comunitate uman beneficiaz de:
educaie spontan, care acioneaz habitudinal (habitudine =
obinuin, deprindere, obicei) asupra lui
educaia organizat, realizat prin instituii specializate, dintre care
cea mai important este coala.
Este foarte important, pentru toi factorii educaionali s cunoasc temeinic
personalitatea copilului, gradul su de educabilitate i, pe aceast baz, s
structureze ntregul proces educaional.
Prin intermediul educaiei, individul uman i extinde existena dincolo de
limitele biologice, devenind personalitate. Personalitatea este individualitatea
confirmat de comunitatea social n interiorul creia triete pentru a-i sluji sau
mbogi valorile.
Dezvoltarea psihic este un proces plurideterminat, avnd ca
particulariti:
sprijinul pe ereditate
utilizarea datelor oferite de mediu
dirijarea de ctre educaie
desfurarea n contextul proprie activitii de nvare, fiind
impulsionat de motivaie
este deplin n condiiile interaciunii optime ntre cei trei factori -
atunci cnd exist o coresponden n timp ntre desfurarea
programului ereditar i cantitatea i calitatea influenelor externe
are o traiectorie ascendent din punct de vedere calitativ, non-linear
i imprevizibil
este individual prezint numeroase aspecte de difereniere,
dincolo de legile general-umane de dezvoltare
este sistemic orice schimbare produs ntr-o anumit zon va
avea efecte asupra ntregii dezvoltri
este stadial anumite perioade ale vieii se coreleaz cu schimbri
cantitative i calitative specifice
Formele i coninutul educaiei
Educaia este conceput ca activitate de (auto)formare/(auto) dezvoltare
permanent a personalitii, deschis perfecionrii n plan intelectual, moral,
tehnologic, estetic i fizic, la nivel formal, non-formal i informal.
Tendinele de evoluie a educaiei, angajate, n perspectiva secolului XXI, la
scara modelului cultural al societii postindustriale, vizeaz:
formarea/dezvoltarea permanent a personalitii, posibil i
necesar prin integrarea tuturor formelor i coninuturilor educaiei
pe verticala i pe orizontala sistemului de educaie

12
 autoformarea/autodezvoltarea personalitii umane, posibil i
necesar prin proiectarea i realizarea superioar a ciclurilor de
educaie permanent, desfurate, la nivel optim, pe verticala i pe
orizontala sistemului de educaie
valorificarea deplin a educabilitii la nivelul corelaiei pedagogice
existente ntre factorii care asigur (auto)formarea/(auto)dezvoltarea
personalitii umane: educaia mediul - ereditatea
proiectarea curricular a educaiei, centrat asupra obiectivelor
formative i a corespondenelor pedagogice, posibile i necesare ntre
obiective coninuturi metodologie - evaluare
Educaia cuprinde trei forme:
educaia formal,
educaia informal
educaia non-formal.
Educaia formal (sau oficial) este educaia instituionalizat, structurat
n mod ierarhic, gradat cronologic, condus de la centru (Jinga, Istrate, 1998) 12
Ca note definitorii, n afar de caracterul ei instituionalizat, este de reinut
c se realizeaz prin intermediul procesului de nvmnt, presupune planuri,
programe, manuale, orare, evaluri, prezena i aciunea unui corp profesoral
specializat. Educaia formal se realizeaz n cadrul unui sistem de nvmnt.
In principal, organizat contient, sistematic, instituionalizat, reglementat,
coordonat, dirijat, planificat, evaluat, expresie a unei politici educaionale,
cu scopuri i coninuturi comune, reglementate prin acte normative.
Educaia formal are limitele ei; ea poate induce i efecte educative
negative, nedezirabile genernd disonane la nivelul personalitii. I se reproeaz
spre exemplu centrarea pe performane nscrise n programe, tendinele de
memorizare masiv a cunotinelor, predispunerea ctre rutin, subiectivismul n
evaluare etc. Totodat, educaia formal devine insuficient. De altfel din
perspectiva principiului educaiei permanente, educaia formal devine
complementar celorlalte forme: non-formal i informal.
Educaia non-formal sau/i desfurat n afara formelor statuate explicit,
ca instituii colare, cu un grad de independen, cu obiective difereniate, cu
participarea altor factori sociali, cu funcii compensatorii fa de coal, dirijat
potrivit specificului, dar n relaie de parteneriat cu coala. Educaia non-formal
se refer la toate activitile organizate n mod sistematic n afara sistemului
formal pentru a rspunde unei mari varieti de cerine de nvare, cum ar fi
cele de educaie complementar (paralel cu coala), de educaie suplimentar
sau de educaie de substituie (de ex. pentru cei analfabei).
Notele caracteristice ale acestei forme de educaie sunt legate de caracterul
opional al activitilor organizate, participarea elevilor la stabilirea a ceea ce se
va nva i se va ntreprinde, rolul discret al educatorilor, renunarea la evaluri
i utilizri de note i calificative.

12 Jinga I., Istrate E. (1998) - Manual de pedagogie. Editura All. Bucureti (p.152)

13
 Educaia non-formal este important prin urmtoarele avantaje
pedagogice:
este centrat pe cel ce nva, pe procesul de nvare, nu pe cel de
predare solicitnd n mod difereniat participanii
dispune de un curriculum la alegere, flexibil i variat propunndu-le
participanilor activiti diverse i atractive, n funcie de interesele
acestora, de aptitudinile speciale i de aspiraiile lor
contribuie la lrgirea i mbogirea culturii generale i de
specialitate a participanilor, oferind activiti de reciclare
profesional, de completare a studiilor i de sprijinire a categoriilor
defavorizate sau de exersare a capacitii indivizilor supradotai
creeaz ocazii de petrecere organizat a timpului liber, ntr-un mod
plcut, urmrind destinderea i refacerea echilibrului psiho-fizic
asigur o rapid actualizare a informaiilor din diferite domenii fiind
interesat s menin interesul publicului larg, oferind alternative
flexibile tuturor categoriilor de vrsta i pregtirii lor profesionale,
punnd accentul pe aplicabilitatea imediat a cunotinelor
antreneaz noile tehnologii comunicaionale, innd cont de
progresul tehnico-tiinific, valorificnd oportunitile oferite de
internet, televiziune, calculatoare
este nestresant, oferind activiti plcute i scutite de evaluri
riguroase, n favoarea strategiilor de apreciere formativ, stimulativ,
continu
rspunde cerinelor i necesitilor educaiei permanente.
Cteva exemple de programe sau de activiti de educaie non-formal:
Programe europene pentru tineret (Socrates, Leonardo): vizite de
studiu n ar sau n alte ri, mese rotunde, ateliere teoretice i
practice (pictur, muzic, fotografie, graffitti, teatru, IT), activiti
culturale (vizite la muzee, centre culturale), jocuri interculturale
(Derdienii, Trenul European), jocuri de cooperare, discuii n
grupuri mici sau n plen despre probleme care i preocup pe tineri la
ora actual.
Taberele pentru elevi i pentru studeni, cluburile elevilor sau casele
studenilor, proiectele iniiate de organizaii nonguvernamentale sau
de alte instituii.
Educaia informal sau/i neorganizat, spontan, difuzat, prezent prin
informaii receptate neintenionat, venite din mediul nconjurtor (natural, social,
cultural), dar n relaie cu nivelul de organizare, culturalizare, sensibilizare al
individului. Ea e produsul experienei de via a individului. Educaia informal
include experienele trite sau valorile ncercate n viaa cotidian.
Cele mai semnificative influene informale sunt cele exercitate de mass-
media, de unele aspecte ale vieii n familie (exemplul prinilor, atitudinile
manifestate de ei), influenele exercitate de grupurile de prieteni, colegi dar i de

14
diferite instituii culturale (ex. muzee, teatre, biblioteci etc.), religioase, politice,
militare, sindicale etc.
Un exemplu de educaie informal este atunci cnd copiii mici nva sa
vorbeasc, deprinznd acest lucru prin ascultare i imitare. Prinii corecteaz
spontan greelile de pronunie ale acestora, de multe ori silabisind fr intenie i
ncurajnd vorbirea corect
Educaia i provocrile lumii contemporane
Se afirm pe bun dreptate, c unul dintre elementele definitorii ale
societii contemporane este schimbarea. Noul mileniu a motenit ns multe
probleme sociale, economice i politice, care, dei au marcat n mare msur
ultima jumtate de secol, sunt departe de a-i fi gsit soluiile. Dintre aceste
probleme se pot aminti: terorismul internaional, rasismul, creterea numrului
sracilor, a analfabeilor i a omerilor, etc.
Analfabei nu sunt doar cei ce nu tiu s scrie i s citeasc, ci i cei care
au deficiene n cunotinele de baz, vorbindu-se de analfabetismul funcional,
iar mai nou i de cel computerial.
Educaia caut s contribuie la ameliorarea acestor probleme prin aciuni
specifice de prevenie. Datorit eecului n a gsi soluii putem spune c educaia
se afl n situaie de criz. Prin criz se nelege decalajul dintre rezultatele
nvmntului i ateptrile societii.
Dintre soluiile specifice i generale gsite sunt:
inovaii n conceperea i desfurarea proceselor educative
introducerea noilor tipuri de educaie n programele colare
ntrirea legturilor dintre aciunile colare i cele extracurriculare
formarea iniial i continu a cadrelor didactice
conlucrarea dintre cadre didactice, elevi, prini i responsabili de la
nivel local
organizarea de schimburi de informaii ntre statele europene
regndirea procesului de educaie n vederea integrrii cu succes a
tinerilor n viaa profesional i social.
Limitele educabilitii
Posibilitile de aciune transformatoare ale unei persoane asupra propriei
persoane i asupra lumii exterioare pot fi limitate, n dezvoltarea lor, de:
potenialul biologic disponibil
de instrumentaia social pe care o gsete n cultura i civilizaia
mediului social cruia i aparine
de ndrumarea propriului efort de modificare operativ a capacitilor
personale de aciune adaptativ. Aceast ndrumare exprim rolul
esenial el educaiei: orientarea valoric a efortului personal,
recomandarea modalitilor de aciune cele mai eficiente n raport cu
scopurile urmrite i crearea unor condiii favorabile dezvoltrii
personalitii.

15
 Kriekemans A13. consider c se poate vorbi de o limit inferioar a
educabilitii i de o limit superioar.
Limita inferioar se gsete acolo unde este imposibil de a trezi o
via moral, orict de elementar ar fi ea.
Limita superioar ine de libertatea omului, care - nu este exclus - s
refuze s se educe. In acest caz, educatorul va gsi n libertatea
elevului su limita activitii sale educative. Se poate spune c
limita superioar a educabilitii e determinat de libertatea celui
care se formeaz.
La ntrebarea dac, n asemenea cazuri, educaia poate atinge nucleul
existenial al omului, autorul consider c acest lucru este posibil n anumite
momente favorabile, mai ales momentele de criz, care suscit bunvoina celui
care se educ i dorina lui de a transcende (transcnde = A trece dincolo de..., a
pi peste..., a se ridica deasupra a ceva. 2 (Fil.) A depi limita cunoaterii
experimentale, perceptibile.)14
La nivel individual deci, educabilitatea poate fi limitat biologic, social i
pedagogic.
Limitarea biologic. Educabilitatea poate fi limitat biologic atunci cnd
copilul se nate cu grave handicapuri, dar i atunci cnd nclinaiile native nu
ndreptesc aspiraii spre performane foarte nalte ntr-un anumit domeniu.
Limitarea social a educabilitii se produce atunci cnd mediul social n
care se dezvolt copilul nu-i ofer, de la vrsta cea mai fraged, cele mai
favorabile condiii pentru dezvoltarea propriilor sale resurse originale. (Ca un
exemplu, nivelul sczut de aspiraie spre studii superioare din mediul familial se
poate transmite copilului diminund disponibilitatea lui de a depune eforturi
colare ndelungate i valorificarea superioar a potenialului su nativ superior
ntr-un anumit domeniu). Este acea limit superioar a educaiei care ine de
libertatea omului.
Limitarea pedagogic se produce atunci cnd copilul are neansa de ntlni
educatori care prin modul lor de aciune reuesc contraperformana de a distruge
interesul copilului pentru un domeniu al cunoaterii sau al creaiei. Este cazul,
acelor elevi care declar, de exemplu, c dup attea suferine ndurate pentru a
promova un anumit obiect de studiu, atunci cnd vor termina coala, nu vor mai
pune niciodat mna pe o carte din domeniul acela. Poate fi un alt motiv al
apariiei limitei superioare a educabilitii.

13 Kriekemans, A. (1967) - Pdagogie gnrale (2-me edition). Paris: Beatrice-

Nauwelaerts

14 http://dexonline.ro/definitie/transcende

16