Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Simptomele predispoziiei spre dislexie pot fi observate nc din perioada precolar n vorbire, micare,
orientare n spaiu, atenie, percepie sau memorie. n unele cazuri sunt observabile mai multe simptome, n
altele numrul simptomelor este mai mic dar gravitatea lor este considerabil mai mare.
exist i ali membri ai familiei care au avut probleme cu citirea, scrierea corect, matematica, nvarea
unor limbi strine;
se poate presupune existena unor leziuni mrunte ale sistemului nervos, datorate problemelor din timpul
sarcinii, naterii premature, unor leziuni suferite n timpul naterii, unor complicaii la natere (ex. lips
de oxigen), unor leziuni din perioada copilriei mici sau unor boli nsoite de temperatur ridicat;
obligarea copilului stngaci s foloseasc mna dreapt.
Existena unora din simptomele enumerate mai jos nu nseamn neaprat c acel copil va fi cu siguran
dislexic! Aceste simptome sunt indicii care ne semnaleaz c exist riscul de formare a dislexiei.
n cazul n care pedagogul sau printele observ prezena simultan a mai multor simptome ale predispoziiei
spre dislexie este important orientarea copilului spre logoped i examinarea lui logopedic complex, pentru a
stabili diagnosticul i planul individualizat de dezvoltare.
Dislexia nu depinde de nivelul de inteligen. Chiar i un copil cu un nivel de inteligen ridicat poate avea
tulburri de nvare. Explicaia acestui lucru este slaba dezvoltare sau tulburarea unor capaciti pariale.
Tulburrile pot aprea la nivelul dezvoltrii slabe a motricitii, echilibrului i orientrii n spaiu, la nivelul
schemei corporale, la nivelul percepiei vizuale, auditive i tactile, la nivelul memoriei precum i din pricina
deficienei n prelucrarea secvenial a informaiei. Nu exist doi copii dislexici cu simptome identice, deoarece
tulburrile capacitilor pariale apar n combinaii variate i grade de dezvoltare diferite.
Simptomele care indic predispoziia spre dislexie n perioada precolar (5-6 ani):
Observ sau recunoate greu persoane cunoscute pe strad, n mulime, un anumit obiect ntr-o mulime
de obiecte (exemplu: o jucrie pe raftul cu jucrii, o hain din dulap, etc.).
Observ greu o particularitate a unui obiect, are greuti n distingerea unui fragment dintr-o imagine.
Nu observ diferena dintre dou obiecte (exemplu: i ncal n mod regulat pantofii invers), nu
observ diferena dintre dou imagini, n fiele de lucru confund figurile asemntoare ca form.
Nu poate realiza dup modele date construcii din cuburi.
Nu reuete s copieze figuri, nu are o strategie de copiere.
A nceput s mearg trziu n comparaie cu ali copii, micrile au fost mult timp nesigure,
necoordonate.
Nu s-a trt, nu a mers n patru labe sau aceast perioad premergtoare mersului a durat foarte puin.
Micrile sunt nesigure, nu sunt armonice. Este nesigur la mersul pe o linie dreapta, la trecerea sau
sritura peste mici obstacole. Se mpiedic uor, cade, scap, drm sau rstoarn obiecte. Nu reuete
s execute micri mai complexe, i este greu s se mbrace singur, s se dezbrace sau s se ncale.
Execut foarte lent aceste activiti.
Este hiperactiv. (Obs. Unii dintre copiii cu ADHD pot avea i tulburri de nvare.)
Simul echilibrului este slab dezvoltat. Este nesigur, lipsit de curaj pe tobogan i crtoarea de pe
terenul de joac, i, astfel, evit aceste obiecte. Nu poate s stea sau s sar ntr-un picior. Nu nva, sau
nva foarte greu, mersul pe biciclet sau trotinet, mersul cu rolele, s nnoate sau s schieze. Urc sau
coboar scrile inndu-se de balustrad, urc sau coboar pind mereu cu acelai picior.
Micrile minii sunt nesigure, nedezvoltate i este greu s taie, s inire, s ndoaie, s lucreze cu
plastilina, etc. Micrile cu direcie prestabilit sunt inexacte ex. udatul florilor. Este nepriceput n
utilizarea cuitului i a furculiei, a foarfecelor, nu poate sau i ncheie greu hainele, ireturile. ine
creionul incorect, cu mna ncordat. Nu i place s deseneze, s coloreze, s picteze. n cazul n care
coloreaz sau picteaz depete deseori marginea hrtiei sau nu poate acoperi suprafeele necolorate. i
este greu s utilizeze pensula, desenele sunt urte, dezordonate.
Calitatea desenelor este sub nivelul vrstei.
Este neatent, nu este capabil de o concentrare ndelungat a ateniei, atenia i este distras uor de zgomote
exterioare, de obicei este capabil s-i concentreze atenia asupra unui anumit lucru doar pentru cteva minute.
Nu reine poezii, cntece, le uit uor. Nu poate memora mai multe instruciuni, date, nume, numere de
telefon.
i amintete cu greu nume de persoane, de locuri i deseori confund numele asemntoare. A nvat
ncet numele colegilor de grdini.
Nu poate s redea instruciuni formate din mai multe elemente, nu poate executa precis instruciunea.
nva greu cuvinte noi, are nevoie de repetri nenumrate pentru a reine cuvintele unei limbi strine.
Este slab n jocurile de memorie.
Performanele diminuate din cauza acestor simptome au efect i asupra comportamentului, deseori ntlnim
tulburri de integrare sau comportamentale.
Unii copii devin irascibili, i pierd rbdarea repede, alii devin interiorizai, timizi, cu slab ncredere de
sine.
Se acomodeaz greu la regimul de grdini. Se obinuiete greu cu respectarea regulilor. Educatoarea se
plnge deseori de comportamentul lui.
Evit diferite jocuri, activiti n care, din cauza slabelor capaciti, poate suferi eecuri. De multe ori
prinii i educatoarele nu observ acest fenomen deoarece oricum copilul se joac altceva.
Nu particip activ i cu plcere la activitile din grdini, rareori poate fi atras n activiti comune,
este greu de motivat.
Deseori, st de parc n-ar nelege ce se ntmpl n jurul lui, dei, de fapt este inteligent.
Este agitat, superficial, se joac doar scurt timp cu o anumit jucrie. ncepe multe activiti dar nu le
termin, se plictisete repede, trece cu uurin la alt activitate, este n permanant micare, este
imprevizibil.
Exist puini copii la care, din categoriile de simptome artate mai sus s nu existe ntrzieri, tulburri mai mici
sau mai mari.
Existena singular a unora dintre simptome nu nseamn neaprat predispoziie spre dislexie, dar
existena unui numr mai mare de simptome sau gravitatea unora dintre ele merit o atenie mrit!