TRATAREA DIFERENIAT

Schimbarea de anvergur a colii, n acord cu evoluiile societii contemporane,

presupune inovri si redimensionri la nivel de macro i microsistem. n noua perspectiv, o nou
ierarhie a obiectivelor urmrite i regndirea situaiilor de nvare vor fi integrate unor noi
modaliti de structurare a coninuturilor, de combinare a metodelor, procedeelor i mijloacelor de
predare nvare, evaluare, ct i a modalitilor de organizare i desfurare a proceselor
pedagogice. Inovarea autentic a colii, corelat cu prospectiva dezvoltrii sociale, este
interdependent cu reprezentarea educaiei viitorului.
ntre componentele care fundamenteaz aciunea de perfecionare a activitii instructiv-
educative, instruirea difereniat se contureaz cu destul pregnan. n lumina Declaraiei
drepturilor omului (O.N.U. 1948) fiinele umane au drepturi i sanse egale de dezvoltare i
manifestare. Dar este cunoscut faptul c fiinele umane nu se nasc egal nzestrate cu posibiliti
psihofizice i c nu au condiii identice de dezvoltare si manifestare.
Fiecare om se nate i se dezvolt astfel nct ajunge s aib unele particulariti
psihofizice, mai ales psihice, deosebite, particulare care alctuiesc individualitatea fiecruia.
Pedagogia contemporan admite att existena unor particulariti psihologice individuale ce
deosebesc n mod evident, persoanele de altele, ct i existena unor particulariti individuale
relativ comune unor grupe de persoane. Din aceast perspectiv a aprut tratarea difereniat a
elevilor n raport cu particularitile lor de vrst i individuale.
Ce presupune ns tratarea difereniat? Precizri terminologice in lucrrile de pedagogie
general tratarea difereniat este considerat componenta esenial a unor principii didactice sau
condiie a realizrii lor sau este chiar ridicat la rang de principiu distinct. Astfel c, dup Ioan
Bonta, principiul individualizrii i diferenierii nvrii exprim necesitatea adaptarii dinamice
a ncrcturii cognitive i acionale a coninuturilor i strategiilor instructiv educative att la
particularitile psihofizice ale fiecrui elev, ct i la particularitile difereniate, relativ comune
unor grupe de elevi, n vederea dezvoltrii lor integrale ca personalitate i profesionalitate; Marin
Stoica numete acest principiu al diferenierii procesului de instruire. Acesta presupune ca
procesul de predare nvare s se desfaoare n ritmul de munc al elevilor printr-o tratare
difereniat urmrind dezvoltarea la elevi att a aptitudinilor colare, ct i a aptitudinilor
specifice (tehnice, matematice, sportive, literar artistice, organizaionale, etc.). n Dicionarul
de termeni pedagogici tratarea diferenia este integrat principiului individualizrii
nvmntului. Acest principiu face posibil tratarea difereniat i diversificarea nvmntului
n general asigurnd rolul conductor al educaiei n formarea personalitii. n condiiile actuale
problema tratrii difereniate este abordat ntr-o perspectiv mai larg, fiind pus n relaie
nemijlocit cu sporirea eficienei nu numai pedagogice, ci i sociale, a sistemului de nvmnt.
 Sporirea eficienei nvmntului vizeaz, n ultim instan, integrarea rapid, uoar n
viaa i activitatea social. O asemenea integrare este rezultatul mbinrii organice i echilibrate a
intereselor generale ale societii cu cele personale, astfel nct fiecare individ s se realizeze n
activitatea social util la nivel maxim al posibilitilor sale. Ca urmare, pregtirea elevilor este
privit din ce n ce mai mult nu numai strict din punctul de vedere al necesitilor economice, ci
din perspectiva ampl a dezvoltrii personalitii fiecrui elev.
E deosebit de important faptul c sarcina educaiei i instruciei trebuie s fie
transformarea individualitilor n personaliti care s corespund idealului educativ al societii
noastre. Tratarea difereniat nseamn, n esen, adaptarea nvmntului la particularitile
psihofizice ale copilului, influena instructiv educativ a acestuia n conformitate cu
individualitatea sa, nlesnindu-i pregtirea la nivelul posibilitilor i intereselor, crendu-i, n
ultim instan, o ambian favorabil n cel mai nalt grad pentru formarea personalitii n
ansamblu. n acest sens ignorarea trsturilor individuale, datorit unei atitudini nivelatoare
pedagogice echivaleaza cu un act de miopie educativ (V. Filipescu) i, dimpotriv, nelegerea
caracteristicilor individului, a reaciei lui ntr-o anumit mprejurare este extrem de important
pentru a putea prevedea i influena comportarea sa. n viziunea didacticii moderne, tratarea
difereniat este inclus ntre modalitile principale de perfecionare a leciei. n acest sens, A.
Chircev considera c teza fundamental care deschide cmp larg de afirmare tendinelor
novatoare ale teoriei pedagogice i practicii colare este aceea de a centra ntreg sistemul de
nvmnt pe elevul nsui. Schimbarea amintit include i tratare difereniat alturi de celelalte
modaliti. (trecerea de la educativ la formativ, reevaluarea relaiei profesor-elev i predare-
nvare etc.). Tratarea difereniat este pus n relaie de complementaritate cu diversificarea i
individualizarea. Aceasta pentru ca tratarea difereniat a elevilor reclam att grupe de nivel
apropiat, diferite forme i strategii de lucru, ct i adaptarea procesului instructiv educativ chiar
la individualitatea fiecrui elev. Diferenierea activitii didactice, a metodologiei aplicate i a
mijloacelor de nvmnt folosite.
Renovarea aciunii pedagogice n direcia diferenierii instruirii se impune din multiple
consideraii, dintre care cele referitoare la obiectivele pedagogice ocup un loc important. Este de
neles c finalitile aciunii de nvare, nivelurile pe care si le propune s le realizeze, devenind
categoria fundamental a teoriei contemporane asupra educaiei s exercite funcia sa de reglare a
formelor, a metodelor de predare-nvare, de desfurare a activitii scolare. Dac odinioar,
valorile umane se apreciau n funcie de fondul de cunotine acumulate, societatea actual solicit
n primul rnd spirit de investigaie, aptitudinea de a se instrui continuu, capaciti creatoare.
n acest context, sarcina primordiala a colii const n a-l nva pe elev cum s se instruiasc i
s-i cultive nevoia de educaie permanent. De aceea, eficiena aciunii pedagogie se apreciaz tot
mai mult n funcie de valoarea ei formativ, de msura n care elevii i-au format deprinderile de

2
munc necesare i capacitatea de a le adapta la condiii schimbtoare. Corelat cu obiectivele
pedagogice, impactul asupra nvmntului actual, n perspectiva instruirii adaptive, se relev
asupra motivaiei nvrii.
n legatur cu aceasta, un mare pedagog explic rezultatele nesatisfctoare ale colii
tradiionale prin aceea c procesul de instruire se bazeaz pe dou premise nemrturisite: a) elevul
nva pentru a evita o serie de neplceri (note mici, dezaprobarea profesorului i a familiei,
repetenia, etc.) b) profesorul este factorul hotrtor, cel care asigur micarea elevului, acesta
fiind un simplu receptor de cunotine. Asociind la aceast constatare datele psihologiei referitoare
la capacitatea de dezvoltare psihic a copiilor, ndeosebi ideea lui Bruner, potrivit creia problema
pedagogic ce se pune n legtur cu asimilarea unui coninut nu este dac elevul poate sau nu s-l
nvee, ci aceea a modului n care trebuie s se desfoare acest proces; se ajunge la concluzia c
nvarea trebuie s porneasc de la nsuirile proprii elevului.
Sarcina principal a activitii colare const n crearea unor condiii care s contribuie n
cea mai mare msur la o nvare eficient din partea fiecrui elev. Pentru aceasta este necesar ca
nvarea s nu fie ntemeiat pe motivri exterioare, ci s se desfsoare sub impulsuri interioare,
factorul hotrtor de stimulare constituindu-l nsi activitatea de nvare, modul n care aceasta
este organizat i se desfoar. Unele mutaii produse chiar n evoluia sistemelor colare reclam
cu necesitate o instruire diversificat i difereniat.
Reforma nvmntului pune n termeni noi problema adaptrii activitii didactice n
coninut, forme de organizare, metode la capacitile elevilor determinat de inegala aptitudine a
copiilor de a satisface exigenele de nvare n acelai grad. Diversitatea posibilitilor elevilor,
determinat de muli factori dispoziiile native, influena mediului socio-cultural, instruirea
dobndit pe trepte anterioare de nvmnt etc. Nu este proprie doar primei perioade de
colaritate ea aparnd mai evident pe urmtoarele trepte ale sistemului colar.
Tratare identic a unor situaii difereniate ar duce la adncirea inegalitilor dintre elevi i
nu ar oferi condiii favorabile pentru reuita colar a tutror elevilor. Ca urmare, deosebirilor
privind capacitile elevilor trebuie s le corespund o difereniere a activitilor colare. n cadrul
unui proces de instruire difereniat elevii nu mai sunt supui, n bloc, acelorai cerine, ci se poate
opera o selectare a volumului i gradului de complexitate a cunotinelor, a metodelor
ntrebuinate, n concordan cu grupe de interese i capaciti.

Bibliografie:
1. Declaratia Universala a Drepturilor Omului din 10 decembrie 1948
2. Bonta. I, Tratat de pedagogie, Ed. All, 2007
3. A. Chircev, A. Roca, Psihologie generala, Ed.D.P., Bucureti, 1976