Aprobat

Hotrrea Colegiului nr.6.1

din 03.04.03

Aprobat de Consiliul Colegial al Ministerului Educaiei al Republicii Moldova,

Proces-verbal nr.6.1 -- din 3 aprilie 2003

Studiul este elaborat n cadrul proiectului Reforma nvmntului general obligatoriu n Republica
Moldova, componenta Perfecionarea nvtorilor co-finanat de Guvernul Republicii Moldova i Banca
Mondial
Concepia Formrii Personalului din nvmntul Preuniversitar realizeaz o temelie epistemologic,
teoretic, social-politic, educaional i managerial pentru dezvoltarea profesional a personalului din
nvmntul preuniversitar, n contextul re-conceptualizrii generale a educaiei i nvmntului n
Moldova i a ntregii societi moldoveneti. Documentele au valoare constitutiv pentru toate domeniile
aferente nvmntului postuniversitar, n special pentru personalul din nvmntul preuniversitar, ca i
pentru stabilirea unor repere de referin pentru formarea profesional psihopedagogic iniial n colegii
i universiti.

Autori:

Vlad Pslaru
(coordonator) - doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar, directorul Institutului de tiine ale
Educaiei
Tatiana Callo - doctor n pedagogie, confereniar, director adjunct perfecionare i dezvoltare profesional
la Institutul de tiine ale Educaiei
Victoria Cojocaru - doctor n pedagogie, confereniar, secretarul tiinific al Consiliului Suprem pentru
tiin i Dezvoltare Tehnologic
Dumitru Patracu - doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar, ef catedr la Universitatea
Tehnic a Moldovei
Valentin Amariei - doctor n tiine tehnice, confereniar, prorector la Universitatea Tehnic a Moldovei
Ludmila Bolboceanu - doctor n pedagogie, confereniar, efa Direciei Perfecionare i Atestare la
Ministerul Educaiei

PRELIMINARII

nvmntul din R. Moldova, societatea moldoveneasc traverseaz importante schimbri care afecteaz
esenial toate domeniile sale politic, social, economic, financiar, cultural, tiinific, educaional. Educaia
i nvmntul sunt influenate de ideea pentru schimbare idee dominant n lumea contemporan
att din interiorul domeniului i al rii ct i din afara acestora. Definirea i re-conceptualizarea formrii
profesionale continue a cadrelor didactice colare din Moldova valorific toate domeniile aferente, practica
naional i cea mondial, demersul societii pentru instruirea i educaia tinerei generaii n contextul
marilor primeniri ale lumii contemporane.
Formarea personalului din nvmntul preuniversitar (FPP) reprezint un domeniu fundamental al
educaiei, nvmntului i cercetrii la treapta nvmntului postuniversitar, n interiorul cruia se
desfoar un complex de activiti de proiectare, realizare efectiv, management, evaluare i cercetare
tiinific a comunicrii/achiziionrii/consolidrii/evalurii continue a competenelor profesionale
psihopedagogice, de cultur general i speciale; totalitatea acestor aciuni i rezultatele lor; sistemul
instituiilor de formare continu a cadrelor didactice.

Re-conceptualizarea formrii personalului din nvmntul preuniversitar este motivat de diveri

factori interni i externi educaiei i nvmntului:

noile realiti sociale i politice:

- noua hart politic a lumii; - noua structur politic a societii moldoveneti;

stabilirea n lume a societii umane postindustriale, axate pe orientarea la nevoile individuale ale
oamenilor i popoarelor i pe cele ale ntregii omeniri, demersurile acestei societi fiind
manifeste n:
- deschiderea ampl a oamenilor i popoarelor ctre propriile valori naionale i cele universale;
- schimbarea continu, ca principiu al lumii contemporane, care revendic imperativ un nou
concept educaional;
- orientarea R. Moldova la Comunitatea European.

tranziia economiei planificate la economia de pia;

accesul populaiei R. Moldova la propriile valori naionale i la valorile lumii ntregi;

re-conceptualizarea educaiei i nvmntului n R. Moldova;

apariia unei noi intelectualiti pedagogice n R. Moldova;

sprijinul financiar, logistic i conceptual acordat nvmntului din R. Moldova de ctre

organismele i structurile internaionale (OSCE, Banca Mondial, ONG-uri);
Deficienele conceptului i sistemului de FPP din R. Moldova n formula actual sunt cauzate de:

lipsa unor strategii clare de FPP;

meninerea unor instituii de FPP, concepute pe doctrine educaionale, economice,

financiare etc., ne adecvate societii moderne;

incapacitatea acestui sistem de a realiza o formare modern de calitate, n condiiile reformelor

sociale i educaionale, de a rspunde imperativului de integrare european;

existena unor planuri rigide de FPP, dei cadrele didactice i-au declarat fr echivoc intenia de
a realiza o formare n conformitate cu ritmul propriu de dezvoltare profesional i cu planurile de
via personal;
 programele de FPP elaborate n strict conformitate cu schimbrile executate instituional din
nvmnt, fr s se ia n calcul i nivelul real de capacitate profesional al fiecrui cadru
didactic;

capacitatea redus a sistemului instituional existent de FPP de a armoniza cu demersurile

educaionale ale diverselor ONG-uri, cu ideile moderne de formare profesional continu;

instituirea unui nou sistem de nvmnt preuniversitar, care funcioneaz n baza unui nou
concept educaional, acestea fiind sincronizate cu structurile inovative ale sistemelor de
nvmnt i conceptele educaionale ale rilor dezvoltate -- sistem i concept aprobate
instituional i acceptate experienial n toate componentele sale de majoritatea celor angajai n
educaie i nvmnt: copii i elevi, prini i cadre didactice.
Concepia FPP preconizeaz modificrile de rigoare ale cadrului legislativ i normativ ale
nvmntului din Moldova, suplimentarea acestora cu actele legislative i normative domeniilor
aferente -- economic, financiar, social etc. -- participante la formarea profesional continu a
personalului din nvmntul preuniversitar. Domeniile de aplicare ale Concepie FPP
legislativ, administrativ i managerial, tiinific i educaional, editorial, de culturalizare
pedagogic.

Pentru sfera tiinelor educaiei i practicii colare Concepia FPP reprezint suportul epistemologic i
teoretic principal n proiectarea sistemului instituiilor de FPP, a documentelor normative (regulamente,
statute, programe etc.) ale FPP, elaborarea instrumentarului didactic, desfurarea i evaluarea
activitilor de formare i de cercetare a domeniilor acesteia. Structura Concepiei FPP reprezint un
sistem de componente definitorii ale FPP n R. Moldova, este deschis demersului teoretic i praxiologic
pentru fiecare categorie de utilizatori.

I. TELEOLOGIA FORMRII PROFESIONALE A PERSONALULUI DIN NVMNTUL

PREUNIVERSITAR

Teleologia FPP reprezint un sistem de demersuri, obiective i finaliti, realizarea crora instituie stabil
n sistemul de nvmnt personalitatea profesorului colar ca prim subiect al educaiei. < Teleologia
FPP se ntemeiaz pe:
- teleologia formrii profesionale iniiale n universiti i colegii;
- sistemul de valori al lumii contemporane i al practicii educaionale actuale.
Ca structur important a instruirii permanente,
teleologia preia i dezvolt principiile de constituire, structura i sistemul axiologic al formrii profesionale
iniiale n colegii i universiti.
Ca domeniu educaional stabilit n actualitate prin definiie,
teleologia FPP rspunde axiologic, epistemologic i educaional problemelor lumii contemporane,
problemelor actuale ale poporului Republicii Moldova.
Ca domeniu educaional specific,
teleologia FPP este axat pe nevoile de formare i dezvoltare profesional continu a personalului din
nvmntul preuniversitar.
 ***

1.1. Principiile, structura i axiologia formrii profesionale psihopedagogice iniiale sunt

sintetizate n contextul demersurilor avansate de actuala reform a nvmntului:

Referenialul cadrului didactic (standardul profesional):

- Ce ar trebui un cadru didactic s tie

- Ce ar trebui el s poat face
- Ce atitudini ar trebui el s-i elaboreze i s adopte i ce mobiluri ar trebui el s aib pentru a-i
dezvolta mereu competenele i personalitatea1 Paradigmele formrii cadrului didactic:
comportamental, artizanal, critic, personalist2;

Obiectivele formrii profesionale psihopedagogice iniiale:

- sfera meta-educaiei cu domeniile cognitiv: filozofic, sociologic, economic, al culturii, artistic, al
comunicrii, culturii ecologice, sanitare i fizice, matrimonial, al vieii publice, al esteticii
vestimentare i al design-ului, teologic; tehnologic (competene): comunicative, cognitive,
creative, reflexive, de interaciune social, praxiologice, psihomotorii; atitudinal fundamental:
manifestarea contiinei de apartenen la o comunitate naional i la comunitatea uman
mondial; respectul valorilor general umane, sociale, culturale, artistice etc., recunoscute ca atare
de ctre comunitate; asumarea sensului responsabilitii personale sociale; exersarea drepturilor
i a datoriilor; tolerana fa de alteritate i solidaritatea uman; rigoare, obiectivitate, spirit critic,
afectivitate; contientizarea valorii propriei personaliti;
- cadrul profesional general cu domeniile cognitiv, tehnologic, atitudinal profesional;
- cadrul profesional special cu domeniile cognitiv, tehnologic, atitudinal
- cadrul praxiologic cu domeniile cognitiv, tehnologic, atitudinal

Formarea profesional psihopedagogic iniial se compune din meta-educaie+cadrul profesional

general+curriculumul special+componenta praxiologic.
1.2. Definirea FPP. Concepia FPP pornete de la teza potrivit creia educaia, prin definiie, este
orientat la schimbarea pozitiv a fiinei umane, n conformitate cu propriile nevoi de formare i dezvoltare
ale acesteia (universul interior) i cu demersurile lumii contemporane (universul exterior), n care fiina
uman se produce ca atare. Se stabilete c demersurile lumii contemporane antreneaz congenital i
demersurile istorice ale omenirii pentru instruire i educaie, pentru formarea i dezvoltarea fiinei umane.
1.2.1. Formarea-dezvoltarea fiinei umane n contextul valorilor lumii contemporane constituie un
sistem de demersuri i aciuni care fac posibil armonizarea fiinei umane cu aciunile i provocrile lumii
exterioare. Lumea contemporan este grevat, pe lng tezaurul de valori stabilite pe parcursul istoric, de
anumite probleme, definite ca probleme ale lumii contemporane, inerente societii umane, care
reprezint provocrile din exterior pentru un anumit concept de formare-dezvoltare a fiinei umane prin
educaie. n consens cu problemele lumii contemporane omenirea face opiune, prin reprezentanii si de
seam i lucrrile acestora, prin politicile sale sociale, economice, educaionale etc., pentru valorile:
- pacea planetar i cooperarea;
- echilibrul ecologic;
- prosperitatea economic;
- interculturalitatea sau colaborarea poliaspectaual ntre toate rile i popoarele, ntre etnii i popoare,
instituii culturale, tiinifice, de cult, sportive, artistice etc., ca principiu de existen panic i condiie a
progresului n toate domeniile;
- schimbarea pozitiv i dezvoltarea;
- tehnologiile avansate i progresul social, tehnico-tiinific, intercultural etc.;
- libertatea i inviolabilitatea mass-media;
- democraia;
- contiina demografic i sanitar;
- contientizarea unitii lumii i a omenirii, a valorilor create de omenire (humanitas-ul;
- noile educaii etc.
n sensul examinat, problemele lumii contemporane constituie ele nsele un sistem de valori care
determin pozitiv educaia contemporan, reprezentate de noile educaii, stabilite de UNESCO i care
sunt i direciile prioritare ale educaiei n societatea contemporan:

- educaia relativ la mediu sau educaia ecologic;

- educaia pentru schimbare i dezvoltare;
- educaia pentru tehnologie i progres;
- educaia fa de mass-media;
- educaia n materie de populaie sau demografic;
- educaia pentru pace i cooperare;
- educaia pentru democraie;
- educaia sanitar modern.
n FPP problemele lumii contemporane, valorile lumii contemporane i noile educaii constituie domeniile
de referin pentru fiecare modul i program de formare.
1.2.2. Cea de a doua surs de referin pentru constituirea teleologiei FPP ca domeniu educaional
stabilit n actualitate sunt problemele comunitii naionale. Populaia R. Moldova este dominat de
dou probleme fundamentale: criza de identitate i criza de proprietate.
Criza de identitate diminueaz rolul educaiei, caracteristicilor sale: caracterul pozitiv, perenitatea,
universalitatea, libertatea etc., cci indivizii i grupurile sociale care nu-i contientizeaz identitatea,
cultural, istoric, spiritual, confesional nu sunt capabili s dea o orientare teleologic corect educaiei
copiilor lor dar i propriei formri conceptuale.
Criza de proprietate absena sau/i slaba contientizare a valorilor proprii i ale comunitii, exclude
educaia din contextul unor valori perene autentice ale persoanei i ale comunitii.
1.3. Factorii FPP. Nevoile de FPP sunt alimentate n permanen de:
- schimbrile din lumea exterioar celor educai (sociale, politice, economice, cultural-axiologice,
tehnologice etc.);
- schimbrile universului intim al celor educai;
- schimbrile de orice fel ale personalitii cadrelor didactice (conceptuale, cultural-axiologice,
profesionale etc.);
- schimbrile de paradigm i de sistem educaional.
Educaia nsi fiind definit ca schimbare pozitiv a fiinei umane, nevoile de formare profesional
continu a personalului didactic i managerial sunt astfel motivate epistemologic, tiinific i praxiologic.
Proiectarea modulelor i programelor de FPP va fi executat deci pe obiective deduse din nevoile
concrete ale unor categorii concrete de cadre didactice.
Teleologia FPP este de aceea supus unor permanente modificri i ajustri de natur axiologic i
educaional.
1.4. Obiectivele generale ale FPP se structureaz n obiective-strategice, obiective praxiologice,
obiective metodologice, obiective normative.
1.4.1. Obiective strategice:
1. crearea unui sistem unitar de formare continu, conceput n formula: tiine ale educaiei activitatea
didactic de FPP activitatea educaional a cadrelor didactice; adaptat la noile realiti sociale,
economico-financiare, educaionale; descentralizat managerial, economico-financiar i metodologic;
deschis pentru realizarea unei dezvoltri profesionale a personalului didactic n condiiile schimbrii,
democraiei
i libertii n educaie; sincronizat cu sistemele de FPP din rile comunitii europene; 2. integrarea
sistemului FPP n contextul reformei nvmntului n R. Moldova la toate componentele structurale ale
sistemului de nvmnt;
3. adoptarea statutului instituiei de nvmnt postuniversitar a cadrelor didactice;
4. demultiplicarea strategic i conceptual a formrii continue;
5. elaborarea standardelor ocupaionale i profesionale;
6. adoptarea sistemului de credite profesionale transferabile n FPP;
7. formarea i acreditarea unei noi categorii socio-profesionale profesor formator (naional,
central/regional, local);
8. trecerea de la idealul ocupaional al carierei didactice la interesul constant pentru manifestarea
profesional; transferul demersului de formare de la acumularea de cunotine la formarea de capaciti
profesionale;
9. corelarea nevoilor de formare individual a cadrului didactic, de dezvoltare creativ a personalitii
acestuia cu nevoile practicii educaionale i demersul instituional pentru FPP;
10. instaurarea formrii comutative prin consolidarea triadei: formare extern formare intern
autoformare;
11. instituirea unor forme i tipuri variate de formare continu;
12. instituirea unui nou decupaj al timpului de formare: diversificarea variantelor de periodizare a formrii
n funcie de ritmul propriu de formare a cadrului didactic i de obiectivele pe ar ale FPP, stabilite pentru
anumite perioade de timp;
13. instaurarea unei motivaii complexe pentru FPP: profesional, economico-financiar, cultural-
spiritual, curativ, de agrement;
14. instaurarea unei noi culturi formative axat pe logica modelrii i modalizrii;
15. re-conceptualizarea i re-tehnologizarea evalurii/atestrii personalului din nvmntul preuniversitar
(PP);;
16. renovarea cadrului juridic i instituional de protecie social, protecie a muncii PP, de prevenire i
eliminare a omajului.
1.4.2. Obiective de formare conceptual i axiologic:

1. atingerea repertoriului esenial al schimbrilor de fond n sistemul educaional;

2. aezarea logic a reformei n educaie n orizontul reformei prin educaie;
3. promovarea unei aciuni curente de formare la solicitare n baza formrii periodice specifice (viaa
activ), spre deosebire de cea permanent (viaa ntreag);
4. ieirea din domeniul atribuiilor n cea a competenelor, cu accent pe stilul individual;
5. instaurarea unei viziuni axiologice tiinifice moderne n dezvoltarea profesional, concentrarea pe
formarea umanist i cultura superioar, pe marile valori naionale i universale;
6. ncurajarea creativitii pedagogice i cercetrilor n mediul profesional colar;
7. voina de a-i asuma responsabiliti i iniiative educaionale, de a gndi pedagogic, managerial, n
termeni financiari;
8. deschiderea pentru pluralism tiinific, profesional, cultural.
1.4.3. Obiective de formare tehnologic:

1. conceptualizarea riguroas a tuturor aciunilor de formare tehnologic; 2. integralizarea tehnologiilor de

formare continu cu teleologia i coninuturile FPP; 3. universalizarea i operaionalizarea FPP n toate
aspectele sale; 4. axarea pe formarea continu modular, pe problemele generale i specifice ale
educaiei; 5. valorificarea i adaptarea unor tehnici moderne, interactive i creative de FPP; 6. centrarea
activitilor de FPP pe comunicarea profesional i cultural, pe dialogul creativ i inseria personal a
cadrului didactic/managerului colar n propria formare; 7. corelarea optim a tehnologiilor moderne cu
metodologiile tradiionale; 8. integrarea valorilor tiinelor i tehnologiilor, literaturii i artelor cu
experienele educaionale ale cadrelor didactice, cu experienele proprii de formare profesional continu;
9. urmrirea impactului la nivel de inovaie formativ; 10. promovarea modelului pluralist al tiinelor
formrii; 11. profesionalizarea n dinamic orizontal (amploare) i n dinamic vertical (profunzime); 12.
revizuirea i renovarea permanent a repertoriului tehnologic n funciile de obiectivele programului de
formare.
II. PRINCIPII GENERALE PENTRU FPP

Formarea profesional a personalului din nvmntul preuniversitar se ntemeiaz pe un sistem de

principii, care ghideaz epistemologic activitatea n acest domeniu, n toate componentele i aspectele
sale:
- schimbrii ca stare imanent a educaiei /FPP;
- schimbrii pozitive a fiinei umane prin educaie/FPP;
- consolidrii identitii fiinei umane i naionale, libertii i caracterului democratic al
educaiei /FPP;
- permanenei i omniprezenei educaiei/FPP, care instituie domeniului un statut profesional cu
caracter universal;
- universalitii axiologice a FPP, prin care aceasta i definete demersul profesional din sistemul de
probleme i valori ale poporului i din cele ale lumii contemporane, din multitudinea nelimitat a valorilor
create de omenire n domeniile tiinific, tehnologic, artistic;
- angajrii n culturalitate;
- pluralitii tiinifice i interculturalitii, sincronizrii (compatibilizrii) cu standardele formrii
profesionale europene;
- seleciei i al ierarhizrii culturale a domeniilor curriculare de formare continu, a cunoaterii umane
cu interesele i nevoile identificate ale celor formai;
- mbinrii demersului instituional cu cel particular n FPP, al obligativitii i al nevoilor imanente de
mbuntire a statutului profesional al PP;
- individualizrii -- centrrii pe valoarea profesional, cultural i experienial a celor formai, pe
motivaia profesional i economico-financiar a acestora; meninerii i ameliorrii oportune a
profesionalismului PP, afirmrii lor sociale;
- caracterului tiinific al demersului educaional /FPP;
- centrrii FPP pe noutate, inovaie i creaie, pe valorificarea continu a tradiiei; anulrii continue
a blocajelor, stereotipiei i perimrii;
- actualitii i/sau valorificrii permanente a demersului experienial, i durabilitii dezvoltrii
profesionale;
- integralitii FPP (epistemologiei, teleologiei, coninuturilor, tehnologiilor), a proceselor de
monitorizare, evaluare i certificare a FPP;
- caracterului sistematic i al coerenei FPP;
- descentralizrii continue i al flexibilitii FPP, n consens cu procesele de democratizare a
societii i cu cele de transformare a dirijrii nvmntului n management educaional;
- eficienei folosirii profitabile a resurselor umane i materiale, a instrumentarului didactic i de formare;
- racordrii la social
la principiile, valorile i structurile sociale;
- unitii i integritii componentelor sistemului de formare continu.
III. CONINUTURILE FPP

3.1. Definirea coninuturilor FPP (CFPP). Formarea profesional a personalului din nvmntul
preuniversitar, ca orice alt domeniu al activitii umane, se realizeaz prin i n interiorul unor valori,
denumite coninuturi sau materii. Conceptul educaional formativ-productiv, care se centreaz pe
formarea capacitilor de personalitate/profesionale ale celui educat/format, avanseaz o nou viziune
asupra coninuturilor. Acestea sunt definite nu doar ca materii ale tiinelor i tehnologiilor, literaturii i
artelor, structurate pe principii pedagogice, ci i ca valori ale activitii educailor/formailor -- informaii
despre coninuturile propriei activiti didactice/de formare, coninuturile activitii didactice/de formare:
coninuturi acionale. Coninuturile acionale se adaug materiilor de predare-nvare ca dou sisteme
autonome ce interacioneaz, fiind operate de ctre acelai subiect.
Coninuturile FPP se identific, prin definiie, cu Coninuturile formrii profesionale psihopedagogice
iniiale (CFPP): modul de raportare a CFPP la teleologia i tehnologiile FPP, principiile de selectare i
structurare a CFPP, sursele de constituire a CFPP etc.
Diferenele eseniale dintre CFPP i CFPP sunt:
- o mai mare pondere a valorilor care formeaz Coninuturile FPP, provenite din experienele cadrelor
didactice; - rolul decisiv al cadrului didactic n stabilirea Coninuturilor propriei formri profesionale.
3.2. Autonomia relativ a Coninuturilor FPP. Coninuturile FPP reprezint o component relativ
autonom a curriculumului de formare profesional continu, aceast calitate fiindu-i dat de: - autonomia
relativ a obiectului abordat (materiilor de studiu) fa de subiecii formrii;
- caracterul inepuizabil al obiectului abordat n raport cu sursele i potenele de cunoatere ale omului,
care sunt limitate istoric, social, biologic etc.;
- tendina, motivat istoric, social, individual etc., a subiectului cunosctor de a realiza o cunoatere
subiectiv, n funcie de teleologia i axiologia social, profesional, individual etc.;
- inseriile de modificare calitativ a coninuturilor, realizate de ctre subiecii educaiei n procesul
studiului, cercetrii i aplicrii practice a coninuturilor;
- determinaiile trimise de ctre tehnologii asupra coninuturilor n planul selectrii i structurrii acestora
n conformitate cu principiile metodologice. 3.3. Principii de selectare a Coninuturilor FPP:
- adecvrii la teleologia i tehnologia FPP;
- autenticitii valorilor i materiilor angajate;
- plintii i diversitii conceptuale i cultural-axiologice, convergenei pe linia: valori fundamentale ale
humanitas-ului valori naionale formarea axiologic a profesorilor formarea axiologic a
elevilor/studenilor/adulilor;
- valorificrii resurselor tiinifice, culturale, artistice i tehnologice naionale;
- adecvrii la interesele de cunoatere, culturale, artistice i profesionale ale PP (elevilor, studenilor,
adulilor);
- instrumentrii activitii de formare i dezvoltare profesional.
3.4. Principii de structurare a Coninuturilor FPP: - plintii i coerenei axiologice;
- plintii i coerenei conceptuale i terminologice;
- convergenei i coerenei sistemelor de activitate ale PP (de cunoatere, tehnologic, praxiologic) n
cadrul cursurilor, modulelor i programelor de formare;
- coerenei i convergenei cu coninuturile educaionale ale disciplinei colare;
- coerenei i continuitii cu structura sistemului naional de nvmnt. 3.5. Sursele de constituire a
Coninuturilor FPP:
- filosofic i epistemologic: istoria filosofiei, filosofia culturii, filosofia educaiei, estetica, filosofia artei,
hermeneutica etc.;
- cultural: cultura naional, cultura european, cultura universal;
- tiinific i tehnologic, literar i artistic: diversitatea materiilor care formeaz planul de nvmnt i
coninuturile educaionale n coal i la facultate (colegiu), complementate de tiinele educaiei, teorii
ale comunicrii generale i teorii ale comunicrii culturale i didactic-educaionale;
- teologic: cretinismul, alte religii;
- praxiologic: experienele venite din realitatea educaional i cea profesional.
IV. TEHNOLOGIILE FPP

Formarea PP se realizeaz prin Module tematice, oferite pe tot parcursul perioadei de 5 ani, n baza unui
sistem de credite transferabile.

4.1. Tehnologiile FPP (definire):

- sunt sugerate de natura obiectului comunicat al materiilor de studiu;
- sunt corelate cu natura obiectivelor de formare;
- sunt marcate de personalitatea subiecilor formrii: a formatorului i a formailor;
- iau n consideraie condiiile desfurrii activitilor de formare;
- sunt centrate pe personalitatea profesional i cultural a celor formai (nu pe comunicarea materiilor);
- angajeaz plenar personalitatea celor formai ca parteneri egali ai comunicrii didactice;
- sunt concepute pe principiul dialogului cultural i al cooperrii interumane;
- angajeaz comentariul apropriat al materiilor comunicate, ancorarea acestora n realitatea educaional
a colii, studiul i cercetarea independent a unor materii, libertatea de a comenta i interpreta materiile
studiate, de a depi cadrul materiilor comunicate de formator;
- realizeaz inseria oportun n cmpul educaional al colii;
- promoveaz cultul pentru o expunere corect, fluent i elocvent.
4.2. Selectarea/combinarea tehnologiilor FPP este reglementat de:
- natura (=esena) obiectului de cunoatere (=materiilor predate):

o tiinele (inclusiv tiinele educaiei): tehnologii aferente gndirii unui obiect de cunoatere existent
a priori de actul cunoaterii;

o literatura i artele: tehnologii specifice gndirii reflexive, orientate la re-construirea obiectului

cunoaterii prin gndire i imaginaie;
 o tehnologiile (obiectul cunoaterii l constituie activitatea practic: lucrri de laborator, practica
pedagogic etc.): metode i tehnici care favorizeaz formarea/dezvoltarea capacitilor de
cunoatere empiric.

- condiiile comunicrii didactice;

- clasificarea istoric a metodelor;
- extinderea sferei de aplicabilitate;
- modalitatea principal de prezentare a cunotinelor;
- gradul de angajare a celor educai/formai;
- funcia didactic principal a metodei;
- modul de administrare a experienei ce urmeaz a fi nsuite;
- forma de organizare a muncii;
- axa de nvare mecanic (prin receptare) nvare contient (prin descoperire)4;
- strategiile didactice (expozitiv-euristice, de tip algoritmic, de tip evaluativ-stimulativ5;
- domeniul n care se produce actul educaional: metode n care predomin aciunea de comunicare,
aciunea de cercetare a realitii, aciunea practic, operaional, aciunea de programare a instruirii,
iniiat de comunicare6;
- rolul pe care l au n comunicarea didactic cei doi subieci: semiotice, hermeneutice, praxiologice7.

4.3. Principii de selectare-combinare a tehnologiilor FPP:

- racordrii la universul profesional, cultural i spiritual al celor formai;
- valorificrii potenialului profesional, cultural i spiritual al formatorului i al celor formai;
- adecvrii la natura i esena obiectului comunicat (materiilor predate/capacitilor formate);
- valorificrii obiectivelor educaionale/de formare/evaluare;
- coerenei i validrii epistemice;
- implicrii oportune a sferei praxiologice;
- continuitii tehnologiilor aplicate cu tehnologiile nvate etc.
4.4. Tipuri i forme de FPP (exemple):

Tipuri de formare dup durata de timp: - formare de lung durat;

- formare de durat medie;
- formare de scurt durat8.

Forme ale activitilor de formare:

- traininguri;
- ateliere;
- lucrri practice i de laborator;
- asistare la activiti experimentale din colile pilot;
- prelegeri;
- elaborare de teze;
- consiliere n cadrul tuturor tipurilor i formelor de FPP;
- stagii oferite de diferite instituii de formare specializate (pe module tematice,
pe interese comune, n baza necesitii individuale, vizite n alte uniti colare, schimb de
profesori ntre coli, n ateliere de formare personalizate);
- formare n cadrul unitii colare (instruirea la locul de munc prin alternana studiului teoretic i
 a activitii practice, prin consiliere, secondare, monitorizare, proiectare asistat, parteneriat
profesional, nvare prin aciune, tutorat);
- conferine i dezbateri;
- autoformarea (observarea altui profesor la clas, activitatea ntr-un grup de lucru, consilierea
studenilor la practica pedagogic, realizarea unor proiecte de cercetare, cursuri prin
coresponden);
- formarea la distan;
- seminarii tematice permanente i speciale;
- ntruniri metodologice la nivel de raion, sector;
- asistri la activitile educaionale din cadrul colii, catedrei;
- parteneriat profesional, inclusiv expertizarea lucrrilor;
- monitorizarea diverselor tipuri i forme ale activitilor de formare etc.

4.5. Metodologii specifice FPP la locul de munc. Acordarea de credite transferabile pentru
participarea la cursurile/activitile de formare desfurate curent sau la solicitare la locul de munc, n
condiiile unei mediatizri crescnde a valorilor educaiei i tiinelor aferente, devine un factor efectiv,
bazat pe o motivaie personal distinct de FPP:
- aplicarea devine o constant a cadrului didactic/managerial care a beneficiat de o formare, el
asumndu-i deja rolul de formator;
- fiecare cadru didactic/managerial este sensibilizat de rolul pe care l are n procesul de schimbare,
contientizeaz contribuia personal n acest proces;
- cadrele didactice prsesc mediul de formare competitiv pentru a-i mprti experienele de nvare,
demersurile care i-au condus la succes, inclusiv situaiile-problem ne soluionate, toate acestea formnd
un mediu de nvare activ, centrat pe nevoile individuale, organizat ntr-o comunitate care nva pe
principii de parteneriat.
Cadrul tipurilor de activitate de formare la locul de munc include: consensul, contractul, compunerea,
parcurgerea procesului.
Consensul stabilirea componenei grupului i a scopului de formare n cadrul grupului:
- unul sau mai muli indivizi identific un scop care poate fi realizat prin activiti de colaborare (o nevoie
comun sau un eveniment int);
- sunt identificai membrii grupului; acetia stabilesc prin consens persoanele care se vor implica sau vor
putea s se implice pentru realizarea scopului.
Contractul crearea grupului i a misiunii: - membrii grupului negociaz i realizeaz o afirmaie special
a misiunii grupului sau a obiectivelor grupului;
- este negociat rolul fiecrui membru al grupului sau sunt clarificate atribuiile fiecrui membru n cadrul
grupului.
Compunerea proiectarea activitii de formare prin colaborare. Membrii grupului: - cerceteaz, rezolv
situaii-problem i decid asupra strategiilor de realizare a misiunii;
- identific aciunile specifice i un orar/program al aciunilor care promit s aib impact practic;
- identific responsabilitile individuale i colective i i afirm implicarea/angajarea n proces.
Parcurgerea procesului participarea la formare i finalizarea aciunii: - membrii grupului particip la
activitate conform planului stabilit prin consens i respectnd responsabilitile asumate;
- grupul monitorizeaz coninutul i calitatea relaionrii pe durata activitilor, evalueaz progresul
nregistrat pentru realizarea scopului; exist evaluri regulate ale relaiilor n grup.
 ***

Elaborarea unui Curriculum de baz de FPP ar nsemna a stabili sistemul de obiective, coninuturile,
tehnologiile de predare-studiu-evaluare, toate acestea fiind aezate pe sisteme generale i specifice de
principii.
Modelele curriculare de FPP pot fi construite n funcie de raportul ntre obiectivele formrii i mijloacele
de realizare a acestora (cunoscute, necunoscute). Aceast abordare ofer patru modele curriculare de
FPP:
Modelul raional: problem minim sau inexistent; obiective cunoscute mijloace cunoscute.
Modelul expres-finalist: problem consistent sau mare; obiective cunoscute mijloace necunoscute.
Modelul situaional: problem maxim i omniprezent; obiective necunoscute mijloace necunoscute.
Modelul procesual: problem semnificativ, dar potenial, eventual; obiective necunoscute mijloace
cunoscute.
Modelul situaional i modelul procesual rspund n cea mai mare msur specificului i caracteristicilor
adulilor ca persoane care nva, precum i contextului oferit de evoluia societii contemporane.
Gestionarea unui sistem unitar de formare continu, care ar rspunde nevoilor i intereselor reale ale
participanilor, necesit luarea n consideraie a experienelor i nivelului de formare ale participanilor,
teleologia profesional individual, evidenierea oportunitilor de nvare continu oferite unui individ.
n acest sens, compartimentele I, II, III i IV ale Concepiei ofer un model general pentru un posibil
Curriculum de baz de formare profesional a personalului din nvmntul preuniversitar.

V. MARKETINGUL FPP

Marketingul presupune o investigare a nevoilor i motivaiilor de FPP n raport cu diverse oferte de

formare, stimulat de apariia concurenei mai multor factori educaionali care presteaz activiti de
formare, a inovaiilor n domeniu, a diverselor caliti de formare. n acest sens, se impune necesitatea
unor studii substaniale a nevoilor de formare, pentru a rspunde intereselor socio-economice, a studiilor
pieei de formare -- instituiile care normeaz i regleaz domeniul, a instituiilor care furnizeaz servicii
de formare continu. Analiza nevoilor trebuie s ofere date relevante pentru: - stabilirea lacunelor n
performanele profesionale ale PP; - raportarea nivelului real la nivelul de performan proiectat; -
elaborarea programelor de formare axate pe necesitile reale ale beneficiarului. Marketingul presupune
i alegerea adecvat a canalelor de publicitate, care se bazeaz pe analiza raportului calitate-pre.
Activitile de marketing al FPP sunt realizate de Centrul Naional de Formare a Personalului din
nvmntul Preuniversitar, de centrele de formare complex i specializate, de centrele raioane de FPP,
fiecare structur avnd competene speciale, stabilite de statutul su.

VI. STANDARDIZAREA I EVALUAREA FPP

Reglementarea activitii de formare continu prin standardizare este un principiu i o valoare a

contemporaneitii.
Modalitile i instrumentele de evaluare sunt cuprinse n standardele de performan. Evaluarea n
cadrul activitii de formare continu se va face n baza indicatorilor de performan, care sunt o msur a
eficienei programelor i aciunilor de formare. Indicatorii de performan trebuie s corespund cerinelor:
s fie inteligibili, s aib un caracter adecvat, s fie msurabili, relevani, acceptabili. Rezultatele evalurii
presupun performane profesionale superioare i creterea motivaiei pentru formare. Un moment
important este cel al evalurii formatorului pe un sistem de criterii.
Evaluarea formrii cuprinde procedurile aplicabile formabililor, programelor, aciunilor i formatorilor nii
prin stabilirea raportului dintre performanele obinute i cele proiectate i prin corelarea rezultatelor n
sensul dorit. Accentul se va deplasa de pe msurarea produselor la constatarea efectelor de dezvoltare a
sistemului de capaciti profesionale. Evaluarea trebuie s fie multicriterial, calitativ, s constate
valoarea adugat, centrat pe efecte exterioare i interioare. Activitatea de evaluare este reglementat
de un management educaional modern, cu implicaii n realizarea i dezvoltarea finalitilor personale ale
cadrului didactic.
Evaluarea extern, instituional, este completat cu autoevaluarea i evaluarea intern.
Se va opera i o activitate de expertiz i certificare n cadrul formrii continue prin prospectarea studiului
evoluiei n domeniu. Evaluarea se transform din una periodic n una continu, pe parcursul a cinci ani
de activitate profesional, finaliznd cu certificarea profesorului /managerului colar n ocupaie. Ea
capt funcii reglatorii pentru procesul formaional, face posibile adaptri, ameliorri sau optimizrii de la
o etap la alta, cu efecte benefice asupra personalului didactic, format n concordan cu teleologia FPP
i cu demersurile practicii educaionale i ale celei socio-economice i culturale.
Responsabil de aplicare este nsui formabilul, care are sigurana ieirii spre promovarea n carier prin
obinerea/confirmarea unui grad didactic (managerial). Msurarea eficienei activitilor de formare
continu se va realiza practic, observnd dac cadrele didactice ncurajeaz participarea elevilor la
procesul de nvare, munc individual, creativitate, aplicarea cunotinelor n practic, interesul fa de
tiin/art, literatur/tehnologii i, n general, fa de problemele lumii contemporane; va lua n
consideraie participarea cadrelor didactice la dezvoltarea, modernizarea i perfecionarea
nvmntului.
Asigurarea calitii formrii continue a cadrelor didactice reprezint o necesitate n contextul n care ara
noastr dorete s se integreze n structurile europene i mondiale. Realizarea acestui deziderat necesit
efortul pentru internaionalizarea formrii continue i a sistemelor de evaluare a calitii ei. Dimensiunea
internaional a formrii continue trebuie s se reflecte att n conceptele i principiile asigurri calitii ct
i n domeniile practice de fiabilitate i implementare a noului concept educaional i a documentului-
instrument care l exprim plenar, curriculumul.
n acest sens, sistemul de FPP trebuie s-i asume realizarea unei strategii a calitii, rspunznd
imperativelor: - Care ar trebui s fie obiectivele asigurrii calitii FPP, care s-o alinieze la standardul de
calitate european; - Care sunt mecanismele de evaluare a performanelor sistemului de FPP; - Care este
nivelul optim pentru implementarea cadrului formal, al regulilor de asigurare a calitii procesului de
formare; - Care sunt costurile pentru implementarea conceptului de asigurare a calitii n sistemul de
formare continu.
VII. SISTEMUL INSTITUIILOR DE FORMARE PROFESIONAL
A PERSONALULUI DIN NVMNTUL PREUNIVERSITAR

Reforma global a nvmntului presupune n mod necesar i reformarea sistemului de formare iniial
i continu a personalului din nvmntul preuniversitar, formarea i angajarea raional a resurselor
umane ale nvmntului, educaiei i tiinelor educaiei fiind, prin definiie, un domeniu prioritar al
politicilor educaionale. Studiul sistemelor europene de FPP, a dezbaterilor purtate n domeniu sub egida
unor foruri internaionale evideniaz anumite trsturi i tendine n domeniu. 7.1. Caracteristici
definitorii ale sistemelor europene de FPP:
- formarea profesional continu este obligatorie sau facultativ, dar se realizeaz pe coninuturi flexibile
i n baza unei planificri descentralizate;
- s-a constituit un cadru fix de coordonare a diferitelor organisme de formare;
- formarea profesional continu este declarat domeniu prioritar n politica educaional a statelor, dar
mecanismele de realizare a acestor politici nu sunt definitivate;
- FPP este acceptat unanim dar realizarea practic a acesteia este diferit;.
- formarea profesional continu se realizeaz att de ctre instituiile de nvmnt superior ct i de
instituii specializate, de societi tiinifice sau de asociaii profesionale ale cadrelor didactice;
- formele adoptate, durata stagiilor i periodicitatea sunt foarte diferite de la o ar la alta;
- se nregistreaz deosebiri i n ceea ce privete obiectivele i coninutul programelor de formare.
7.2. Tendine de re-conceptualizare a sistemelor europene de FPP:
- transformarea educaiei permanente din deziderat n realitate;
- integralizarea sistemelor de FPP;
- stabilirea factorilor de stimulare a interesului formabililor fa de propria lor formare;
- implicarea personalului didactice n msur mai mare n procesul de luare a deciziilor referitoare la
programele i cursurile de formare;
- transferarea aciunilor de formare n unitile colare;
- elaborarea/stabilirea unor metodologii inovatoare de FPP;
- creterea duratei activitilor de perfecionare, n deosebi a celei pentru aplicri practice.
7.3. Repere pentru re-conceptualizarea sistemului de FPP Realitile i tendinele din domeniu
sugereaz un sistem de FPP care s se ntemeieze pe:
- o ofert de formare multipl, care s rspund unor nevoi concrete i diverse de formare;
- opiunea personalizat a PP pentru tipul i forma de formare pe care o consider optim;
- trecerea de la achiziia de cunotine la fortificarea performanelor -- la constituirea competenei
metodologice de formare (de la ce la cum);
- mbinarea formrii externe, de orientare teoretic i metodologic (n centrele de formare, cu ntrerupere
a activitii didactice), cu cea intern, de orientare metodologic i practic (n unitatea colar i n
mediul ei educaional);
- convergena dezvoltrii profesionale i a celei personale generale;
- echilibrarea nevoilor individuale i a celor organizaionale: considerarea grupurilor i a organizaiilor
colare (nu numai a indivizilor) drept subieci ai formrii profesionale; - trecerea de la cursuri tutorate
direct de ctre formator la sprijinul pentru studiul autodirijat al formabilului, grupului, corpului didactic al
instituiei;
- trecerea de la programele de formare stabilite de prestator la programe stabilite la nivel de formabil,
grup, corp didactic, n baza nevoilor de formare ale clientului;
- avansarea formrii spre domenii ne legate de specialitatea academic obinut;
- pluralism, multiculturalism i policentrism valoric;
- instituirea unui nou cadru conceptual, juridic, normativ, metodologic de formare a formatorilor.
7.4. Definirea Sistemului de FPP. Reperele indicate contureaz pentru R. Moldova un sistem propriu al
instituiilor de FPP. Sistemul devine explicit prin dezvluirea funciilor componentelor sale structurale,
care se definesc printr-o sintez a rspunsurilor la urmtoarele clase de ntrebri:
a) ntrebri de identitate, care vizeaz:
- tipul de formare oferit de centru: complex sau specializat;
- anvergura formrii: conceptual, pe arii curriculare i domenii educaionale, interdisciplinar, pe
discipline, modular;
- centrarea pe programe de formare continu sau pe programe de
cercetare/monitorizare/evaluare/acreditare a formrii continue.
b) ntrebri de supravieuire:
- finanare total sau parial de la bugetul de stat; autogestiune; structuri particulare toate funcionnd
n baza programelor de formare acreditate de Centrul Naional de Formare Profesional a Personalului
din nvmntul Preuniversitar; - finanare din surse diverse;
- adaptarea structurilor la piaa serviciilor educaionale.
c) ntrebri de funcionalitate:
- raportul optim de formabili la diferite specializri, angajai n activitile de formare din centrul;
- raportul optim ntre formabili i profesorii formatori;
- dinamica dezvoltrii structurilor centrelor. Sistemul de FPP este unul descentralizat i democratic,
deschis axiologic, managerial i economico-financiar:
- tradiiei naionale de FPP -- centre de formare complex i specializat;
- conceptului educaional modern -- formarea individualizat, opiunea pentru programe i centre de
formare, formarea n ritm propriu etc.;
- economiei de pia instaureaz concurena i competitivitatea, posibilitatea co-existenei structurilor de
stat i a celor particulare, mixte, a ONG-urilor.
Figura principal n sistemul de FPP este formabilul --educatorul/nvtorul/profesorul/managerul colar;
instituia principal unitatea colar. Celelalte componente ale sistemului servesc primelor dou.
Sistemul de FPP rspunde principiilor domeniilor indicate, ofer formabililor libertatea n educaie i n
formarea profesional etc. Centrele activeaz n cadrul unui sistem funcional mobil, care asigur
dezvoltarea profesional n conformitate cu demersurile social, educaional experienial i educaional
tiinific moderne, prin prestarea de servicii educaionale de calitate, n forme inovative, variate i
dimensionate multiplu -- teoretic, experienial i experimental.
7.5. Centrul Naional de Formare Continu a Personalului din nvmntul Preuniversitar
(CNFCPP) este instituia coordonatoare a FPP. Este creat prin hotrre de guvern sau decret
prezidenial (fiind astfel investit cu competene de rang naional). Activeaz n baza statutului propriu de
instituie de nvmnt postuniversitar autonom afiliat Ministerului Educaiei, cu finanare mixt (de la
bugetul de stat i din surse extrabugetare).
CNFPP realizeaz funciile:
- conceptualizarea FPP
- standardizarea FPP
- consilierea instituiilor i profesorilor formatori
- monitorizarea FPP
- tehnologizarea FPP
- evaluarea i acreditarea programelor de FPP.
CNFPP este nvestit cu competenele:
- conceptualizeaz specificul instruirii adulilor i FPP;
- standardizeaz FPP;
- conceptualizeaz metodologiile i formele activitii de formare continu;
- monitorizeaz activitile de formare n instituiile sistemului de FPP;
- realizeaz analiza i marketingul necesitilor de formare / dezvoltare profesional a PP;
- consiliaz instituiile de FPP, profesorii formatori i formabilii;
- evalueaz i acrediteaz toate tipurile de programe de formare continu a PP;
- cerceteaz i experimenteaz idei i programe de dezvoltare profesional continu; - avanseaz
principii de integralizare a nvmntului preuniversitar, universitar i postuniversitar;
- implementeaz rezultatele investigaiilor n sistemul de formare continu;
- mediatizeaz reperele conceptuale ale FPP;
- realizeaz activiti de liceniere a instituiilor de formare continu;
- presteaz servicii informaionale, de documentare tiinific i editoriale (bibliotec, fonotec,
pinacotec, ateliere, internet, pot electronic, editare i multiplicare de materiale didactice etc.).
7.6. Centrele de FPP (complex i specializat) sunt instituii de nvmnt postuniversitar, de stat
(naionale/internaionale), particulare sau ONG-uri. Sunt create i/sau acreditate de ctre Ministerul
Educaiei, pe baz de concurs. Sunt finanate de la diverse surse, n funcie de fondator, tip de instituie,
serviciile prestate etc. Activeaz n baza statutului de autonomie universitar. Centrele de FPP
realizeaz FPP prin Module tematice, oferite pe parcursul perioadei de 5 ani prin credite transferabile,
care se nscriu n Agenda de dezvoltare profesional a cadrului didactic/managerial, n dou seciuni:
Dezvoltare profesional (n care vor fi notate aciuni ce in de dezvoltarea profesional a cadrului
didactic/managerial - parteneriat, asistri la leciile colegilor, prezentarea leciilor demonstrative,
publicarea de articole, lucrri metodice, participri la conferine, cercetrile psihopedagogice ntreprinse
etc.) i Formare continu (n care vor fi notate toate stagiile, sesiunile, seminarele de formare continu i
rezultatele la Testele de performan (nomenclatorul aciunilor de formare este stabilit de Standardele
FPP).
7.6.1. Centrele de formare profesional complex realizeaz funciile:
- perfecionarea continu complex a PP;
- managementul calitii formrii profesionale continue n centru i, la solicitare, n centrele judeene de
FPP, n unitile colare;
- consultana formrii continue;
- evaluarea propriilor activiti de formare continu, a activitilor din alte centre;
- conceptualizarea metodologic a activitii de formare continu;
- promovarea reperelor conceptuale ale FPP;
- perfecionarea permanent a sistemului de activitate de FPP n cadrul centrului;
- promovarea principiilor de integralizare a nvmntului preuniversitar, universitar i postuniversitar;
- prestare servicii informaionale, de documentare tiinific, editoriale (bibliotec, fonotec, pinacotec,
ateliere, lot experimental, ser, internet, pot electronic, editare i multiplicare de materiale didactice
etc.).
7.6.2. Centrele de formare specializat realizeaz funciile:
- perfecionarea continu complex a PP la disciplinele colare Educaia muzical, Educaia artistico-
plastic i Educaia tehnologic, Educaia fizic, Informatica;
- managementul calitii formrii profesionale continue n centru i, la solicitare n centrele raionale de
FPP, n unitile colare;
- consultana formrii continue la scar naional, raional i local;
- evaluarea propriilor activiti de formare continu i, la solicitare a activitilor realizate la scar
naional,raional i local; - conceptualizarea metodologic a activitii de formare continu la disciplina
colar; - promovarea reperelor conceptuale ale FPP;
- promovarea principiilor de integralizare a nvmntului preuniversitar, universitar i postuniversitar;
- prestare servicii informaionale, de documentare tiinific, editoriale (bibliotec, fonotec, pinacotec,
sli de sport, ateliere, lot experimental, ser, internet, pot electronic, editare i multiplicare de
materiale didactice etc.).
7.7. Formarea profesional continu la nivel local este una aplicativ prin definiie, deoarece locul de
munc reprezint o surs permanent de nvare pentru aduli. Funciile formrii profesionale continue
aplicative la locul de munc i le asum Centrele Raionale de Formare Profesional a Personalului din
nvmntul Preuniversitar (CRFPP) i unitile colare (grdinie de copii, coli, centre de educaie
extracolar etc.).
Managementul FPP la nivel de raion este realizat de CRFPP, n cadrul DRTS, n statele de funcii ale
creia se instituie funcii speciale pentru formarea profesional continu.
FPP la locul de munc reprezint una din atribuiile principale ale directorului adjunct pentru activitatea
didactic-metodic din unitatea colar sau, n funcie de numrul de cadre didactice din coal, a
directorului adjunct pentru formare profesional i atestare.
7.7.1. Centrele Raionale de Formare Profesional a Personalului din nvmntul
Preuniversitar reprezint structuri de management al FPP la nivel local, n teritoriu. CRFPP realizeaz:
- managementul FPP n raion pentru activitile de formare n teritoriu; managementul activitilor de
formare a personalului din teritoriu, ce in de competena DRITS, n centrele specializate (planificare,
coordonare condiii de nmatriculare i cazare etc.);
- consultan n domeniu pentru PP din teritoriu;
- activiti de formare la nivel local, n domeniile solicitate de PP, inclusiv cu participarea formatorilor din
diverse instituii i/sau centre de formare; activiti de formare cerute de managementul FPP (discuii
deschise, conferine, stagii de antrenament formativ);
- modeleaz aciuni de formare n cadrul unor uniti de nvmnt i educaie; - efectueaz
monitorizarea FPP n teritoriu;
- realizeaz marketingul FPP n teritoriu n scopul corelrii fluxului cadrelor didactice i manageriale n
centrele de formare;
- mediatizeaz i promoveaz conceptele de FPP;
- particip la experimentarea unor proiecte i idei inovaionale, curricula, programe, manuale, materiale
didactice etc.;
- cercetri elementare n domeniu, cu caracter aplicativ, n special de explorare a subiecilor i mediului
educaional din teritoriu;
- servicii informaionale, de documentare tiinific, editoriale (bibliotec, fonotec, pinacotec, ateliere, lot
experimental, sere, internet, pot electronic, editare i multiplicare de materiale didactice etc.).
7.7.2. Unitile colare i colile pilot (grdinie de copii, coli, centre de educaie extracolar etc.)
realizeaz:
- monitorizarea activitilor de FPP n unitatea de nvmnt: examinarea problemelor educaionale i a
necesitilor de dezvoltare profesional a personalului didactic/managerial/de asisten tehnic;
- activiti de formare n coal cu implicarea formatorilor din diverse instituii i/sau centre de formare:
traininguri, ateliere de creaie, seminarii, conferine, cursuri etc.;
- parteneriatul profesional sau formarea reciproc, interactiv; - modelri educaionale la clas;
- vizite n colile cu experiene avansate n instruire i educaie etc.
- managementul iniial al FPP pentru toate zonele de formare (unitate colar, raion, centre, stagii etc.):
planificare, coordonare condiii de nmatriculare i cazare etc.;
- marketingul formrii continue n instituie;
- consultan n domeniu pentru personalul din instituie;
- mediatizarea i promovarea conceptelor de FPP;
- cercetri elementare n domeniu, cu caracter aplicativ, n special cele de explorare a subiecilor i
mediului educaional din instituie i din localitate; - participare la experimentarea unor proiecte i idei
inovaionale, curricula, programe, manuale, materiale didactice etc.;
- studiul experienelor personalului din instituie i promovarea celor avansate;
- servicii informaionale, de documentare tiinific, editoriale (bibliotec, fonotec, pinacotec, ateliere, lot
experimental, sere, internet, pot electronic, editare i multiplicare de materiale didactice etc.).
7.7.3. Catedrele/subdiviziunile unitilor colare realizeaz:
- studiul, implementarea i promovarea conceptelor i inovaiilor n domeniu, a instrumentarului didactic-
educaional;
- studiul experienelor membrilor catedrei/subdiviziunii i promovarea celor avansate;
- cercetri elementare n domeniu, cu caracter aplicativ, n special de explorare a subiecilor i mediului
educaional din instituie i din localitate;
- participare la experimentarea unor proiecte i idei inovaionale, curricula, programe, manuale, materiale
didactice etc.;
- consultan n domeniu pentru personalul din instituie.
7.8. Formele de FPP. Formarea profesional a personalului din nvmntul preuniversitar poate fi
realizat i n formele:
- fr frecven, cnd formabilul i asum responsabilitatea propriei formri, sub ndrumarea profesorilor
formatori;
- la distan, cnd formatorul i formabilul lucreaz prin reeaua electronic;
- formare independent sau ca autodidact, cnd formabilul este certificat pentru asemenea formare
(titluri tiinifice, grad didactic, publicaii de referin etc.).

II. RESURSELE UMANE (SUBIECII) FPP

Resursele umane ale activitii de formare continu sunt profesorii formatori, formabilii, managerii FPP
de toate nivelurile, personalul de asisten tehnic, personalul prestator de servicii colaterale FPP.
8.1. Profesorul formator al personalului din nvmntul preuniversitar
8.1.1. Definirea funciei. Se instituie o nou specialitate pedagogic: Profesorul formator. Instituirea
acestei specialiti este revendicat de practica formrii profesionale continue: profesori specializai n
formarea profesional continu a cadrelor didactice i a managerilor colari exist de muli ani, n tiinele
educaiei s-au realizat numeroase cercetri n acest domeniu. Este necesar doar legiferarea unei
realiti existente n spaiul educaional al R. Moldova de circa ase decenii.
Profesorul formator este autor i ofertant de programe de formare continu, promotor al reformei
educaionale, el este garantul optimizrii permanente a nvmntului preuniversitar. Obiectul activitii
sale l constituie o categorie special de educai cadrele didactice colare i managerii colari, care au
fcut o facultate/colegiu, posed importante i ndelungate experiene educaionale, deci nu poate fi
egalat cu studenii.
Legiferarea specialitii de profesor formator impune re-conceptualiza standardelor de profesionalizare,
care, actualmente, converg mai mult spre atribuii dect spre competene. nsumarea capacitilor
vocaionale, experieniale, conceptuale n aria profesiei prin expertul formrii conduce la instituirea unei
identiti generice de formator profesionist. Prin instituirea specialitii de profesor formator formarea
profesional continu i definete un statut epistemic propriu.
Profesorul formator reprezint factorul esenial al schimbrii n educaie i nvmnt. Prin legiferarea
funciei i a statutului profesorului formator FPP realizeaz un salt de la specialistul conservat n propriul
domeniu de formare la globalistul adaptabil la schimbare i generator de inovaii i creativitate.
Profesorul formator este un specialist permanent n instruirea adulilor. El este un formator direct ,
generator de modele formaionale alternative, corector oportun de traiect ocupaional, ajustor de
inconsecvene, factor de corelare a iniiativei inovatoare, provocator de creativitate i experiene avansate,
ndrumtor al autoformrii profesionale continue,.
8.1.2. Categoriile de formatori. Asemenea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, profesorii
formatori pot avea una din cele trei categorii: formator naional, formator central, formator local9:
Formatorul naional:
certific o formare profesional general (module angajnd toate domeniile FPP) i special (la o
disciplin colar); prioriti: titluri tiinifice, tiinifico-didactice, onorifice; experiene semnificative,
publicaii tiinifice i didactic-metodice, stagii de specializare n ar i peste hotare, autor de concepte
educaionale i de acte legislative i normative ale nvmntului, de programe generale i modulare de
formare etc.; este certificat ca formator naional de ctre Ministerul Educaiei, n baza deciziei Senatului
Centrului Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar. Formatorul naional
realizeaz:
- activiti de conceptualizare a FPP;
- activiti de formare n orice structur a sistemului naional de FPP;
- elaborarea de programe de formare;
- monitorizarea, evaluarea i aciuni de acreditare a programelor i centrelor de FPP;
- consilierea structurilor de stat, a centrelor de FPP, formatorilor i formabililor;
- recomand cadre didactice/manageriale pentru titlul de formator local.
Formatorul central: certific o formare profesional special pentru instruirea PP pe cteva module la una
din disciplinele colare; prioriti: titluri tiinifice, tiinifico-didactice, onorifice; experiene semnificative,
publicaii tiinifice i didactic-metodice, stagii n domeniu n ar i peste hotare, autor de programe
modulare de formare etc.; este certificat ca formator central prin decizia Senatului Centrului Naional de
Formare Profesional a Personalului din nvmntul Preuniversitar.
Formatorul central realizeaz:
- activiti de formare n orice structur a sistemului naional de FPP;
- elaboreaz programe de formare;
- monitorizarea, evaluarea i aciuni de acreditare a programelor i centrelor de FPP;
- consiliaz centrele de FPP, formatorii i formabilii.
Formatorul local:
certific o formare profesional special pentru instruirea PP pe 1-2 module la una din disciplinele
colare; prioriti: grad didactic, experiene semnificative, publicaii tiinifice i didactic-metodice, stagii n
domeniu etc.; este certificat ca formator local prin decizia Senatului Centrului Naional de Formare a
Personalului din nvmntul Preuniversitar. Formatorii locali reprezint un factor de promovare activ a
ideilor formrii n mediul profesorilor i realizeaz:
- activiti de formare n CRFPP i n unitile colare;
- monitorizeaz aciunile de FPP la nivel de sector, unitate de nvmnt;
- ofer consiliere cadrelor PP;
- ofer modele de activiti educaionale n colile-pilot etc.10
8.2. Formabilii: toate categoriile de angajai n procesul didactic-educaional al sistemului de nvmnt
formal instituionalizat de stat, particular, confesional etc., fiecare participnd n actul formativ cu o
anumit concepie, experien, motivaie i competen profesional.
8.2.1. Nomenclatorul formabililor se compune din:
- cadre didactice colare: educatori, nvtori i profesori colari, savani, muzicieni, artiti, interprei,
artiti plastici, preoi -- avnd i formare profesional psihopedagogic;
- manageri colari de toate nivelurile;
- psihologi colari de toate specializrile;
- metoditi;
- bibliotecari colari;
- laborani colari;
- maitri ai instruirii n producie;
- instructori tehnici;
- alte categorii de angajai n nvmnt care particip nemijlocit n desfurarea procesului instructiv-
educativ.
8.2.2. Agenda de dezvoltare profesional a cadrului didactic/managerial. Activitile semnificative de
formare profesional realizate de formabili se nscriu n Agenda de dezvoltare profesional a cadrului
didactic/managerial. Agenda are dou seciuni:
I Dezvoltare Profesional, n care sunt nregistrate activitile de dezvoltare profesional a cadrului
didactic/managerial -- parteneriat, asistri la leciile colegilor, prezentarea leciilor demonstrative11,
publicaii, lucrri metodice, participri la conferine, seminare, simpozioane etc., desfurarea de cercetri
psihopedagogice etc.
II. Formare Continu, n care sunt notate toate stagiile, sesiunile, seminarele de formare continu i
rezultatele la Testele de performan pe trei niveluri:
formabil independent: elaboreaz n mod independent obiective, gsete soluii, este creator, propag idei
i soluii constructive;.
formabil dirijat: ateapt indicaii i orientri de la formator, se orienteaz cu greu n noile tehnologii de
predare, este lent n schimbare, nu are o strategie proprie a aciunilor de formare;
formabil alternativ: este deschis la schimbare, dar se dezamgete rapid i comite erori, poate genera
idei, dar nu ncearc s le argumenteze pn la capt, lucreaz bine cu materiile, dar nu totdeauna i
reuete selectarea lor etc.
Agenda asigur formabilului un ctig de competene i informaii structurate pe domenii de cunotine
funcionale; competene intelectuale i acionale concrete; motivaii i atitudini profesionale.
8.3. Managerii FPP sunt persoanele care, prin funciile deinute n sistemul nvmntului, realizeaz
managementul instituiilor de FPP, a structurilor acestora, a unitilor colare i a structurilor
administrative ale nvmntului, implicate n FPP, a activitilor de FPP: - directorii/rectorii centrelor de
formare profesional continu;
- efii subdiviziunilor/programelor din centrele de formare profesional continu;
- managerii grupelor de formabili n centrele de formare profesional continu;
- managerii colari de toate rangurile.
8.4. Personalul de asisten tehnic se compune din:
a. persoanele cu funcii de asisten tehnic a procesului didactic-educaional: metodistul, psihologul
colar, bibliotecarul colar, laborantul colar, maitri ai instruirii n producie, instructorii tehnici;
b. persoanele care realizeaz asistena tehnic a FPP, fr a fi implicate n procesul didactic-educaional:
ingineri de diverse specialiti, programatori, tehnicieni, desenatori, fotografi, operatori video etc.;
c. persoanele care realizeaz asistena tehnic a cldirilor, utilajelor, mijloacelor de transport etc.
8.5. Personalul prestator de servicii colaterale celor angajai n sistemul FPP: servicii de cazare i
hoteliere, de alimentaie public, medico-sanitare i balneo-climaterice, de turism i agrement etc.

IX. MANAGEMENTUL FPP

Managementul FPP este realizat de managerii FPP i cei colari, de instituiile

FPP. Managerii centrelor de FPP, a subdiviziunilor acestora, managerii colari desfoar un sistem de
activiti de management al FPP, prevzut de statutul funciei. Centrul Naional de Formare Continu
Profesional a Personalului din nvmntul Preuniversitar, centrele de formare profesional complex,
centrele de formare specializat, centrele raionale de FPP, unitile colare/colile pilot i subdiviziunile
lor realizeaz managementul activitilor indicate la punctele, respectiv: 7.5 7.7. ale prezentului
document i de statutele (regulamentele) proprii.
Activitile principale de management a FPP:
- stabilirea prioritilor pentru formarea profesional continu;
- marketingul formrii profesionale continue (la nivel local, raional i la scar naional);
- elaborarea strategiilor de FPP pentru perioade concrete de timp;
- planificarea FPP;
- coordonarea activitilor de FPP (la nivel local, raional , la scar naional);
- mediatizarea i publicitatea conceptului i programelor de FPP;
- elaborarea programelor de formare, a suporturilor de curs etc.;
- acreditarea programelor de FPP;
- pregtirea activitilor, cursurilor, stagiilor etc. de FPP; desemnarea corpului de formatori i de manageri
ai grupelor de formabili;
- dotarea logistic i financiar a activitilor de FPP;
- monitorizarea activitilor de FPP;
- oferirea unor diverse servicii educaionale i de formare, inclusiv a serviciilor de consultan;
- evaluarea activitilor de FPP;
- oferirea serviciilor de editare i multiplicare a materialelor didactice;
- certificarea formabililor, documentarea i arhivarea documentelor FPP.
Activitile managementului FPP se ntemeiaz pe principiile transparenei, comparabilitii,
transferabilitii.

X. MONITORIZAREA FPP

Monitorizarea (conducerea operaional) reprezint nivelul superior al managementului educaional,

deoarece stimuleaz trecerea de la registre minore la registre majore n procesul de formare continu.
Principiile nvmntului formativ ncurajeaz o contiin profesional reflexiv celor formai, nu una
orientat asupra materiilor de predare-nvare, promovat de perfecionarea prin reciclare. n procesul de
monitorizare se urmrete la concret consecvena tuturor proceselor i relaiilor de formare n baza unei
grile/fie de monitorizare, care conine indicatorii de performan. Monitorizarea include supervizarea
intrrilor n sistemul de formare i a ieirilor din acest sistem. Monitorizarea neutralizeaz
disfuncionalitile i situaiile conflictuale la momentul apariiei lor prin contribuia tuturor persoanelor
implicate, inclusiv a monitorului. Actualizarea permanent a monitorizrii se nscrie n circuitul comunicativ
naional, specific pentru schimbul de informaii i date.

XI. FINANAREA I BAZA MATERIAL A FPP

Formarea profesional continu a cadrelor didactice i a managerilor colari este finanat de la bugetul
de stat i din surse extrabugetare. Volumul mijloacelor financiare pentru formarea profesional se
planific n fiecare an de ctre fiecare instituie de nvmnt preuniversitar, n funcie de condiiile,
modalitile, numrul cadrelor didactice i de conducere, durata formrii continue etc. i va constitui cel
puin 2 la sut din fondul de salarizare al instituiei.
Finanarea de la bugetul de stat va lua n consideraie:
11.1. Fondurile i instituiile
1. Costul crerii Centrului Naional de Formare Profesional a Personalului din nvmntul
Preuniversitar (CNFPP).
2. Costul conceptualizrii i re-conceptualizrii centrelor de formare profesional complex i a centrelor
de formare profesional specializat.
3. Costul crerii centrelor de formare profesional complex i a centrelor de formare specializat.
11.2. Costul formrii n centrele de formare 1. Costul formrii formatorilor locali n CNFPP
(remunerarea muncii, consumabile, cazare, transport, sejur).
2. Costul formrii formatorilor centrali n CNFPP (remunerarea muncii, consumabile, cazare, transport,
sejur).
3. Costul formrii personalului didactic/managerial n centrele de formare complex i n centrele de
formare specializat.
4. Remunerarea muncii formatorilor naionali.
5. Remunerarea muncii formatorilor centrali.
6. Remunerarea muncii formatorilor locali.
7. Remunerarea experilor n formare (naionali, internaionali).
8. Comunicaii: Telefon, Fax, Pota electronic, internet etc.
9. Traduceri (suporturi de curs, materiale didactice).
10. Costul unei sesiuni /stagiu de formare (zile, ore).
11. Monitorizarea activitilor de formare: remunerarea muncii, consumabile, transport, diurne, cazare.
11.3. Costul formrii n CJFPP
11.4. Costul formrii n unitile colare
1. Stagii n coli.
2. Consiliere n coli.
3. Toate formele de formare: parteneriat, formare reciproc, simulri, modelri etc.
4. Monitorizarea acestei activiti la nivel de coal.
5. Unitatea de msur: ore, activiti etc.
11.5. Fonduri publicitate
1. Programe de formare.
2. Ghiduri de formare.
3. Editarea revistei specializate de ctre CNFPP.
4. Publicitate prin diverse materiale.
11.6. Fonduri logistic 1. Agenda de dezvoltare profesional.
2. Documente administrative.
3. Registrul formrii.
4. Registre stagii, cursuri etc.
Sursele extrabugetare se constituie din plata pentru serviciile educaionale oferite de centrele de formare,
ne finanate de stat, precum i din alte surse stipulate de statutul instituiei, conform legislaiei.

GLOSAR

Cadre didactice persoanele angajate n instruirea i educaia copiilor, elevilor, studenilor, adulilor,
avnd o formare profesional special pentru aceasta i care realizeaz o activitate didactic concret.
Calitate a formrii -- ansamblul caracteristicilor formrii continue dezvoltrii profesionale care i confer
acesteia capacitatea de a satisface necesitile exprimate sau implicite ale formabililor.

Credit profesional -- form de certificare a activitii de formare> prin care se atest absolvirea unui
stagiu, curs, modul de profesionalizare, stabilit n numr de ore i autentificat prin semntura efului
instituiei i tampila instituiei.

Demultiplicare (a aciunilor de formare) -- o aciune de cooptare la elaborarea registrului de formare

continu a nsui beneficiarului (cadrului didactic).

Efect de formare un rezultat estimabil al aciunii de formare care reflect partea lui cuantificat n
indicatori de performan profesional.

Epistemologie baza conceptual a unui domeniu de activitate uman, identificabil cu teorii, concepte,
doctrine, paradigme, principii, idei, precepte etc.

Formare profesional iniial totalitatea activitilor desfurate, de regul, ntr-o instituie de nvmnt,
care finalizeaz cu obinerea de ctre cineva a unei calificri ntr-o profesie.

Formare profesional continu totalitatea activitilor de nnoire i consolidare a capacitilor

profesionale ntr-un domeniu.

Instruire continu concept potrivit cruia meninerea capacitii profesionale sau recalificarea impune
fiecrui specialist realizarea unor activiti de studiu i nvare pe tot parcursul vieii.

Mediu de formare -- sistemul persoanelor, lucrurilor, informaiilor i afeciunilor care determin i

influeneaz procesul formaional.

Referenialul cadrului didactic competenele profesionale de baz, fr de care nu este posibil

afirmarea cuiva ntr-o profesie.

Teleologie sistemul ideal-scop-obective-standarde-finaliti; tiina despre acest sistem.