PARTICULARITILE PERSONALITII LA VRSTA PRECOLAR I

COLAR MIC

Educatoare:Marin Maria

Personalitatea este cea mai complex i de multe ori cea mai dramatic realitate
uman cu care lum contact i pe care urmeat s o influenm, s o ameliorm sau s
o schimbm. Ea reprezint principalul ghid n modelarea concret a copilului. Numai
cunoscndu-i laturile, structura, finalitatea vom putea selecta i utiliza cele mai
potrivite mijloace, metode i procedee de influenare educativ.
Personalitatea, ca realitate psihologic, reprezint o preocupare la fel de veche ca
specia uman. Personalitatea este totalitatea psihologic ce caracterizeaz i
individualizeaz un om particular. Termenul de personalitate, n sensul su cel mai
larg, se identific cu cel de fiin uman. Fiind un sistem complex, personalitatea se
structureaz de-a lungul a trei dimensiuni: corporal, psihic i socio-cultural. Ea este
un sistem bio-psiho-socio-cultural. Dimensiunea corporal presupune latura biologic
a personalitii, programul ereditar, potenialul nativ al copilului. Dimensiunea socio-
cultural a personalitii se constituie n urma interveniilor complexe ale socialului
asupra potenialului nativ, iar dimensiunea psihic a personalitii se constituie ca
rezultat al interaciunii dintre fondul nativ i procesul de socializare, dar are i propriul
ei specific. Contiina este nucleul psihic al personalitii, care leag ntre ele toate
celelalte compartimente i se constituie n premis a dezvoltrii fiinei umane.
Una din cele mai recente tendine n abordarea personalitii const n trecerea de la
descrierea i analiza personalitii n termeni numeroi i diveri, la descrierea i
analiza ei n termeni mai puin numeroi i relativ asemntori ntre ei. Aceast
tendin const n trecerea de la studiul analitic la studiul sintetic al personalitii.
Literatura de specialitate acrediteaz ideea c eseniali pentru structura personalitaii ar
fi cinci factori:

1
 1) Extroversia, capacitatea de orientare a personalitii ctre exterior, arat
sociabilitatea persoanei;
2) Agreabilitatea, exprim diferenele individuale relevate de interaciunea
social i se refer la calitile emoionale ale persoanei i la
comportamentele ei prosociale;
3) Contiinciozitatea, se refer la modul concret, caracteristic al individului de
a trata sarcinile, activitile; cuprinde trsturi cum ar fi ordinea, disciplina,
responsabilitatea social;
4) Stabilitatea emoional, exprim diferenele individuale referitoare la
caracteristicile emoionale ale persoanei;
5) Intelectul, arat diferitele aspecte ale funciilor intelectuale: creativitatea,
inventivitatea, deschiderea la experien.
Acest model de descriere i analiz a personalitii a fost numit BIGFIVE (Marele
cinci) i constituie una din cele mai importante tendine n psihologia personalitii.1
n studiul personalitii elevilor, cunoaterea i aprecierea corect a acestuia din
perspectiva procesului instructiv-educativ, este necesar identificarea i analiza
temperamentului, adic trsturile i calitile formale, dinamico-energetice, a
caracterului, adic trsturile de coninut, social morale i axiologice si a aptitudinilor.
Temperamentul se refer la dimensiunea energetico-dinamic a personalitii i se
exprim n particulariti ale activitii intelectuale i a afectivitii, ct i n
comportamentul exterior: limbaj i motricitate, n conduit. Temperamentul, ca
subsistem al personalitii, se refer la o serie de particulariti i trsturi nnscute
care sunt importante n procesul devenirii socio-morale a fiinei umane. Prima
ncercare de identificare i explicare a tipurilor temperamentului o datorm medicilor
Antichitii, Hipocrate i Galenus. Explicaia diferenelor temperamentale ine n
concepia filozofului rus Ivan Petrovici Pavlov, de caracteristicile sistemului nervos
central i de raporturile dintre ele.
1
Zlate,M., 1999, Eul i personalitatea Bucureti ,Editura Trei, pg.73
2
 Fora sau energia este capacitatea de lucru a sistemului nervos i se exprim prin
rezistena mai mare sau mai mic la excitani puternici sau la eventuale situaii
conflictuale. Din acest punct de vedere se poate vorbi de sistem nervos puternic i
sistem nervos slab.
Mobilitatea desemneaz uurina cu care se trece de la excitaie la inhibiie i
invers, n funcie de solicitrile externe. Dac trecerea se realizeazrapid, sistemul
nervos este mobil, iar dac trecerea este greoaie se poate vorbi de sistem nervos inert.
Echilibrul sistemului nervos se refer la repartiia forei celor dou procese
(excitaia i inhibiia). Dac ele au fore aproximativ egale, se poate vorbi despre
sistem nervos echilibrat. Exist i un sistem nervos neechilibrat la care predominant
este excitaia.
Din combinaia acestor nsuiri rezult patru tipuri de sistem nervos:
1. tipul puternic, neechilibrat, excitabil (corelat cu temperamentul coleric:
persoan emotiv, irascibil, oscileaz ntre entuziasm i decepie, cu
tendin de exagerare n tot ceea ce face, foarte expresiv, gndurile i
emoiile i se succed cu repeziciune);
2. tipul puternic, echilibrat, mobil (corelat cu temperamentul sangvinic:
persoan echilibrat, cu bun dispoziie, uor adaptabil, economic, uneori
marea lor mobilitate se apropie de nestatornicie, periclitnd persistena n
aciuni i reacii);
3. tipul puternic, echilibrat, inert (corelat cu temperamentul flegmatic: persoan
imperturbabil, inexpresiv i lent,calm, puin comunicativ, greu
adaptabil, poate obine performane deosebite n muncile de lung durat);
4. tipul slab (corelat cu temperamentul melancolic: persoan la fel de lent i
inexpresiv ca i flegmaticul, dar i lipsesc fora i vigoarea acestuia; emotiv i
sensibil, cu o via interioar agitat datorit unor exagerate exigene fa de
sine i unei reduse ncrederi n forele proprii)2.
2
Andrei Cosmovici , Luminia Iacob, 2005, Psihologie colar Iai, Polirom, pg.59
3
 Termenul de personalitate include ntr-un sistem unitar att temperamentul ct i
caracterul. Temperamentul i caracterul sunt dou noiuni diferite care nu trebuie
confundate. n timp ce temperamentul se refer la nsuiri ereditare ale individului,
caracterul vizeaz suprastructura moral a personalitii, calitatea de fiin social a
omului. n opinia lui Allport de cte ori vorbim despre caracter emitem o judecat de
valoare i implicm un standard moral.3
Etimologic, termenul de caracter provine din vechea greac i nseamn tipar,
pecete, i cu referire la om, sisteme de trsturi, stil de via. Caracterul de fapt
nseamn o structur profund a personalitii, care se manifest prin comportament.
Pentru a cunoate caracterul cuiva trebuie s ncercm s rspundem la ntrebarea
fundamental de ce?, s ne ntrebm n legtur cu motivele i valorile ce
fundamenteaz comportamentul cuiva.
Andrei Cosmovici subliniind dou valori fundamentale ale caracterului una
axiologic, orientativ-valoric, alta executiv, voluntar afirma: Caracterul este acea
structur care exprim ierarhia motivelor eseniale ale unei persoane, ct i
posibilitatea de a traduce n fapt hotrrile luate n conformitate cu ele4.
Caracterul este deci un subsistem relaional-valoric i de autoreglaj al personalitii
care se exprim printr-un ansamblu de atitudini.
Atitudinea exprim o modalitate de raportare fa de anumite aspecte ale realitii i
implic reacii afective, cognitive i comportamentale. n structura caracterului se
disting trei grupe fundamentale de atitudini:
atitudinea fa de sine nsui: modestie, orgoliu, demnitate, sentiment de
inferioritate, culpabilitate;
atitudinea fa de ceilali, fa de societate: umanism, patriotism, altruism,
atitudini politice;
atitudinea fa de munc;

3
Allport, G., 1981, Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, pg. 137
4
Bogban Blan, Boncu tefan, Andrei Cosmovici2005, Psihopedagogie Polirom, Iai,
4
 Aptitudinile sunt definite de Leontiev ca nsuiri individuale care determin
efectuarea cu succes a unei anumite activiti. A. Cosmovici definete aptitudinile
ca fiind nsuiri ale persoanei care in ansamblul lor explic diferenele constatate
ntre oameni n privina posibilitii de a-i nsui anumite cunotine, priceperi i
deprinderi. Cercetatorii n domeniul psihologiei i-au pus ntrebarea dac
aptitudinile sunt nnscute sau dobndite? Exist o component nnscut a
aptitudinilor, mai puin evident ca n cazul temperamentului, dar este la fel de
adevrat c influenele din mediu i educaia contribuie la cristalizarea aptitudinilor
n forma n care se prezint acestea la copilul colar. A. Cosmovici clasific
aptitudinile n aptitudini simple, cele care favorizeaz desfurarea a numeroase
activiti i aptitudini complexe, cele care permit realizarea unor activiti mai
ample, profesionale (aptitudini tehnice, muzicale, literare, etc).
Aptitudinile simple pot fi mprite n:
aptitudini generale prezente n aproape toate domeniile;
aptitudini de grup permit realizarea cu succes a unui grup de activiti;
aptitudini specifice caracteristice unui domeniu restrns de activitate,
Inteligena este singura aptitudine general admis, fiind definit ca i capacitatea
de a rezolva rapid i eficient o sitaie problematic, de cele mai multe ori de factur
inedit. Aceast capacitate se exprim, in cadrul activitilor didactice, prin uurina
rezolvrii unor situaii, printr-un spirit de observaie dezvoltat, prin uurina memorrii
i reproducerii, prin posibilitatea realizrii unor asociaii i a implicrii altor operaii
mentale n cadrul prelucrrii informaiilor i valorizrii lor superioare. Inteligena este
decisiv n performana i succesul colar al elevului. Ea se dezvolt i se conserv
prin intermediul educaiei intelectuale, un rol deosebit revenind educaiei formale
desfurat n coal.
Bazele personalitii copilului se pun nc de la vrsta precolar, cnd se schieaz
unele trsturi de temperament i caracter, se pun bazele viitoarelor aptitudini.

5
Activitatea de tip colar, noul mod de via generat de intrarea n coal, i pun
amprenta asupra personalitii lui att n ceea ce privete organizarea lui interioar, ct
i n ceea ce privete conduita sa exterioar.
Datorit dezvoltrii gndirii logice, capacitii de judecat i raionament, pe plan
intern, se pun bazele concepiei despre lume i via, care modific optica personalitii
colarului asupra realitii nconjurtoare. Fiind capabil de a-i dirija voluntar conduita,
de a-i planifica activitatea, de a anticipa solicitrile externe, personalitatea colarului
mic devine apt de independen i autodeterminare.
Ca rezultat al apariiei unor trsturi de caracter pe care le reclam viaa i relaiile
colare, personalitatea colarului nclin spre atitudini mai mature i spre manifestri
mai controlate. ntr-o clas de elevi exist o mare diversitate temperamental: unii vioi,
expansivi, comunicativi,alii retrai, leni, alii total neastmprai. Aceast realitate
psihologic grefat pe o realitate biologic, natural creaz multe dificulti n
activitatea de instruire i educare. Pe msur ce copilul nainteaz n vrst, nsuirile
nnscute ale sistemului nervos se mpletesc cu influenele de via i ale educaiei,
astfel nct copiii colerici (agitai) ncep s devin mai stpni pe conduita lor (datorit
posibilitilor pe care le ofer activitatea colar de a-i consuma energia prin studiu),
copiii flegmatici ncep s-i reduc din inerie i s adopte un ritm de lucru mai alert,
cei melancolici, sensibili, cu tendine de nchidere n sine, cunosc un proces de
activizare a conduitei, ncurajai de succesele obinute.
Fa de aceste nsuiri tipologice i temperamentale actul educativ trebuie s fie
maleabil, difereniat n funcie de natura elevului, stimulndu-i pe unii, temperndu-i
pe altii.
n reglarea activitii i relaiilor colarului mic cu ceilali, un rol important l joac
atitudinile caracteriale. coala ofer cadrul plmdirii unor caliti: srguina,
contiinciozitatea, punctualitatea, perseverena, spiritul de organizare, ceea ce face ca
elevii, chiar i cei mai puin dotai intelectual, s se realizeze bine profesional. Exist
de asemenea cazuri de indiferen, neglijen, superficialitate, dezorganizare, care
6
asociate cu trsturi reprobabile: minciuna, prefctoria, neltoria, pot mpieta asupra
concretizrii unui potenial intelectual bun.
Personalitatea colarului se distinge i prin modul cum se manifest el n relaiile cu
ceilali. nc din grdini se pun bazele socializrii copilului, cultivrii trebuinei de a
veni n contact cu ali copii, de a comunica cu ei. coala continu s dezvolte
contactele sociale dintre copii, s amplifice nevoia copilului de a se afla n
colectivitate, de a stabili relaii interpersonale cu cei de o vrst. Interacionnd i
comunicnd cu ceilali colari ajunge s neleag ce nseamn cinstea, sinceritatea,
corectitudinea, curajul, mndria, modestia. n interiorul microgrupului colar se
formeaz trsturi de personalitate: simul onoarei, al demnitii personale, onestitatea,
simul adevrului i al dreptii. Cooperarea, ntrajutorarea, ntrecerea,influeneaz
personalitatea elevului. O funcionare deficitar a mecanismelor psihosociale pot
genera o serie de fenomene neprielnice integrrii socioeducaionale: relaii competitive
exagerate, relaii conflictuale, accentuarea disonanei dintre aprecierea colectiv i cea
individual.
n contactul cu diferite discipline colare i cu informaiile diverse, colarul
manifest preferine i nclinaii pentru unele domenii i i formeaz aptitudini pentru
activitile respective. Din aptitudinea general pentru nvare se constituie aptitudini
specializate pentru muzic, literatur, matematic, desen, etc. dasclul are un mare rol
n extinderea aptitudinilor prin oferirea unui model pozitiv i prin susinerea elevului,
prin stimularea capacitilor implicate n astfel de activiti de reuit.
Cunoaterea dinamicii factorilor psihosociali din microgrupurile educaionale din
clasele primare permite intervenii constructive n vederea creterii aciunii structurante
a acestor factori asupra personalitii colarului mic.
Procesul constituirii personalitii ncepe din primele zile ale copilriei i continu
toat viaa omului. El nu are loc ntotdeauna uniform i continuu, ci i cu zig-zaguri,
sacadat, discontinuu, cu salturi spectaculoase, dar i cu plafonri. Dei procesul
structurrii personalitii se produce de-a lungul vieii, exist totui unele perioade,
7
unele vrste cnd el cunoate o mai mare accentuare. Specialitii consider c n jurul
vrstei de 3 ani sunt puse marea majoritate a premiselor personalitii pentru ca n
adolescen s fie n linii mari constituit, deoarece dispune de toate laturile i chiar de
maturizarea relaiilor dintre ele.
Zlate propune un set de zece criterii ca fiind relevante pentru definirea
personalitii. Omul devine personalitate cnd:
1. devine contient de lume, de alii, de sine;
2. i elaboreaz un sistem propriu, personal, de reprezentri, concepii, noiuni,
scopuri, atitudini, convingeri n raport cu lumea i cu sine;
3. desfoar activiti socialmente utile i recunoscute;
4. emite, susine i argumenteaz judeci de valoare ntemeiate;
5. creeaz valori sociale, se transform din consumator de valori n productor
de valori;
6. are un profil moral bine conturat, nobil, coerent;
7. i-a format capacitatea de control i autocontrol n concordan cu
semnificaia situaiilor, cu cerinele lor permisive i restrictive;
8. se integreaz armonios i util n societate;
9. tie s se pun n valoare, s se fac recunoscut de alii;
10.poate fi drept model pentru formarea altor personaliti;5
Elevii sunt personaliti n formare. Este greu sau uneori chiar imposibil s ne
dm seama de motivele ce fundamenteaz atitudinile i comportamentele lor. coala
poate avea un impact puternic asupra formrii personalitii viitorului adult. Dasclul
nu are numai obligaia de a transmite cunotine, informaii, ci i revine un rol
important n formarea atitudinilor elemente principale ale caracterului- elevilor prin
metode i tehnici specifice. Metodele indirecte acioneaz mai ales prin mecanismele
nvrii sociale bazate pe imitaie, pe identificare, pe exemple, pe modelare, etc

5
Zlate, M.1997 Eul i personalitatea - Bucureti, Editura Trei,
8
9