Curs III.

Metodica cercetrii: Delimitri

teoretice, limite i delimitri practice;
Metode de colectare a datelor. Observaia
3.1. Metodica cercetrii: Delimitri teoretice, limite i delimitri practice

Precizri terminologice:
Termenul ,,metod provine din limba greac, de la termenul ,,methodos (,,metha-cale,
drum,,,odos- ctre, spre), care i confer sensul de cale sau drum de urmat n vederea atingerii
anumitor scopuri = o cale general de descoperire a adevrului;
Procedeul reprezint un detaliu particular al metodei, care ine de execuia aciunii, practic, un
instrument al metodei;
Tehnicile sunt formele concrete pe care le mbrac metoda. De cele mai multe ori, tehnica presupune
un instrument pentru a putea fi pus n practic (exemple de instrumente: chestionare, teste) =
instrumentul materializeaz tehnica.

Metodele i procedeele de cercetare pedagogic fac parte din categoria metodelor i

procedeelor de cercetare tiinific, ntruct i propun descoperirea unor noi adevruri, n cazul
particular al studierii fenomenului educaional.
Exist metode de cercetare din sfera metodologiei generale, care sunt folosite de
majoritatea tiinelorcum ar fi observaia i experimentul.
Fiecare din metodele de cercetare are valoare, relevan din perspectiva cercetrii, dar i
limite unele generale, ale sistemului acestor metode i altele specifice.
Utilizarea unei singure metode, orict de bine ar fi ea "cotat" i orict de bine i-ar fi
fundamentat valoarea din perspectiva cercetrii pedagogice, nu poate garanta eficiena cercetrii
i obinerea de rezultate n perfect conformitate cu realitatea. Practic, o metod nu este eficient
prin sine, ci prin modalitatea prin care cercettorul o personalizeaz, respectiv prin modalitatea
efectiv de integrare a ei n proiectul cercetrii i de combinare cu celelalte componente ale
acestuia.
Demersurile cognitive i acionale pe care le implic o cercetare sunt o mbinare de
tehnic i art. O cercetare pedagogic nu se poate realiza fr un suport metodologic de
producere, prelucrare i interpretare a datelor, fr anumite tehnici, dar nici n absena
creativitii constructive.
n cercetarea educaional nu este permis s se neglijeze normele deontologice:
 S se respecte subiecii asupra crora se acioneaz, indiferent de vrsta lor, particularitile
psihologice pe care le au, s se respecte unicitatea lor, n general, demnitatea uman i s se
influeneze n mod pozitiv dezvoltarea personalitii lor;
n elaborarea, aplicarea i apoi prelucrarea rezultatelor trebuie s se in cont de limitrile
practice derivate din specificul obiectului de studiu:
este imposibil cuprinderea exhaustiv i obiectiv n nregistrarea aspectelor i
variabilelor dorite;
natura i complexitatea fenomenelor educaionale, faptul c ele sunt dinamice i se
desfoar n flux continuu i, mai ales, faptul c ele sunt ireversibile, neunivoce i nu
pot fi "oprite" pentru a fi analizate i nici nu pot fi reproduse, de mai multe ori, n
condiii perfect identice cu cele iniiale;
dificultatea delimitrii i controlrii dimensiunilor, aspectelor i variabilelor
fenomenelor educaionale studiate n vederea stabilirii relaiilor dintre acestea.
pierderea din vedere a unor aspecte i variabile importante, relevante pentru scopul
cercetrii i dificultatea construirii unor instrumente de cercetare adecvate scopului
urmrit prin cercetare i eficiente;
Calitatea aplicrii metodelor depinde de pregtirea i de experiena n cercetare pe
care o are cercettorul, de competenele i abilitile lui, dar i de subiectivitatea sa i
de unele trsturi de personalitate, dintre care amintim imaginaia i creativitatea.
Dac ne gndim c cercettorul este profesor de biologie, fizic, istorie etc., trebuie s
lum n considerare: limita de competen (referitoare la faptul c profesorul realizeaz
cercetri pedagogice la disciplina proprie, n care are ,,expertiz), limita de timp
(referitoare la numrul de ore repartizate disciplinei sale), limita didactic (principala sa
preocupare este cea didactic, nu poate ntotdeauna s se preocupe de aspecte colaterale
acesteia, mai ales dac aceasta ar presupune demersuri dificile)
Generalizarea concluziilor la ntreaga populaie/colectivitate statistic se poate realiza
numai n anumite condiii i cu o anumit doz de risc.Datele obinute pentru
eantionul studiat prin aplicarea metodelor, permit realizarea de interpretri i
inferene statistice, de estimri i comparaii n anumite limite de probabilitate;
Aplicarea metodelor de cercetare este dependent i de
unele limite organizatorice (care in de cadrul organizatoric al cercetrii),
unele limite tehnice (de exemplu cele legate de culegerea unui numr suficient
de mare de date, msurarea lor obiectiv etc.),
 o serie de constrngeri practice (de exemplu, imposibilitatea financiar de a
realiza investigaii ntr-o anumit zon a rii)
presiuni (de exemplu, presiunea timpului).

T5: Stabilii un set de norme deontologice pe care le vei respecta n realizarea cercetrii!
Metode de colectare a datelor cercetrii
Sistemul metodelor i procedeelor de colectare a datelor cercetrii reprezint ansamblul
de metode i procedee valorificabile n cercetrile pedagogice n direcia culegerii de date i
informaii referitoare la tema/problema studiat sau care ar putea contribui la clarificarea i/sau
soluionarea acesteia i la ameliorarea practicilor educative.
Metoda observaiei
Observaia
Participativ
Nonparticipativ
Auto-observaia
Metoda anchetei
Chestionarul
Interviul
Focus-group
Metoda experimental
Experimentul psihopedagogic
Metode didactice i de cercetare
Metoda analizei portofoliilor / a produselor activitii subiecilor educaiei
Metoda cercetrii documentelor curriculare i a altor documente colare
Metoda testului
Metoda studiului de caz
Metode sociometrice.

3.2. Metoda observaiei

Termenul, ,observaie provine din limba latin, de la cuvntul ,,servare, cruia se adaug
prefixul, ,ob, conferindu-i-se semnificaia de ,,a avea naintea ochilor , ,,a avea ochii pe, ,,a
cerceta.
 n general presupune urmrirea intenionat i sistematic a unui obiect sau fenomen, n
stare natural, n condiii obinuite de existen i manifestare/desfurare, cu scopul de a le
cunoate ct mai profund i de a le descoperi trsturile eseniale. Este privit ca proces
intelectual de organizare a activitii perceptive, de selectare, concentrare i codificarea
rezultatelor ei, implicnd un demers de dirijare intenionat. Ea implic o structurare a datelor,
care determin apariia semnificaiilor.
Ca metod de colectare de date n cercetrile educaionale, const n urmrirea
intenionat, metodic i sistematic a unui fenomen sau a unui complex de fenomene
educaionale, dintr-o anumit perspectiv, n condiii obinuite de existen i desfurare (fr
nici o intervenie din partea cercettorului), n scopul explicrii, nelegerii i ameliorrii lor. Ea
se realizeaz, de preferat, graie contactului direct al cercettorului cu obiectul cercetrii sau
recurgndu-se la diferite tehnici de nregistrare audio-video; n ambele cazuri, cercettorii trebuie
s fie martorii fenomenelor pe care le cerceteaz.
Reconsiderarea metodologic a metodei observaiei a condus la:
observaia sistematic a activitii i a comportamentului elevilor n clas, metod
alternativ de evaluare didactic care i permite profesorului colectarea de informaii diverse
i bogate, referitoare la activitatea elevilor, la abilitile i competenele disciplinare
intelectuale i practice i transversale ale acestora. Instrumentele de evaluare specifice acestei
metode sunt fia de evaluare, scara de clasificare i lista de control/verificare.
nvarea observaional: n practica pedagogic, studentul viitor profesor preia prin
observaie direct, modalitile didactice utilizate de cadrele didactice. Aceast capacitate de
a observa strategiile didactice ale altora se dezvolt treptat, astfel c mai trziu, cadrul
didactic ajunge s nvee s observe i s nvee observnd.
Sursele observaiei n cmpul educaiei formale, nonformale i informale sunt, practic,
nelimitate, infinite. Diferitele momente ale activitilor educaionale formale - predare, feed-
back, fixare i consolidare, aplicare n practic, verificare, i notare - ofer oportuniti de a
realiza att observaii non-participative, pasive, empirice, spontane (care nu sunt orientate de
scopuri precise), ct i observaii participative, active, sistematice, induse (care au la baz un
anumit scop, obiective clare i eventual o ipotez, un protocol de observaie cu indicatori de
observaie bine delimitai). n ceea ce privete situaia de observare, ea poate fi natural sau
creat deliberat.
 Indiferent de natura ei (spontan sau indus), observaia implic nu doar contemplare, ci
analiza atent a obiectelor i fenomenelor, comparaia, corelarea i interrelaionarea lor cu alte
obiecte i fenomene. Actul de percepie senzorial necesit deci s fie completat i ,,prelungit
prin realizarea de reflecii personale, operaii mintale, raionamente, judeci, interpretri etc.
asupra celor observate i prin demersuri tiinifice care s dezvluie ct mai bine relaia cauz-
efect, care se afl n spatele faptelor observate.
Ex.: Am observat c n procesul de predare - nvare a operaionalizrii obiectivelor i a
obiectivelor operaionale, studenii fac anumite greeli tipice n formularea acestor obiective,
respectiv le confund cu ceea ce are de fcut profesorul, cu scopurile activitii, cu coninutul
tiinific sau cu evenimentele instruirii. Aceast constatare i descrierea unei situaii de fapt, poate
sta la baza unor investigaii tiinifice, care s o explice i s o soluioneze. n acest sens,
importan practic special prezint analiza greelilor tipice pe care le fac subiecii investigai i
care sugereaz piste de cercetare valoroase.
Metoda observaiei are un statut i o funcie aparte n ansamblul metodelor de colectare
de date, intrnd n combinaie metodologic cu toate celelalte componente ale acestui sistem.
Practic,nici o metod nu poate fi utilizat n absena observaieiNecesitatea valorificrii metodei
observaiei tiinifice pe scar larg, practic n permanen, pe tot parcursul cercetrii, indiferent
de configuraia sistemului metodelor de colectare a datelor, face ca aceasta s depeasc statutul
de simpl metod i s l dobndeasc pe cel de principiu ca redirecioneaz cercetrile
pedagogice n ansamblul lor.
Cerinele unei observaii tiinifice eficiente: planificarea, organizarea, dirijarea i
desfurarea observaiei:
S se subordoneze anumitor scopuri i obiective precizate de la nceputul observrii;
S se asigurare condiiile de desfurare natural a fenomenelor educaionale (cazul ideal
este acela n care cercettorul este nsui practicianul,ceea ce permite obinerea de
rezultate reale, obiective, neinfluenate negativ de prezena unei persoane ,,din afar);
nregistrarea i descrierea ct mai detaliat, obiectiv/exact/fidel i riguroas a datelor
(pot fi utilizate i diferite mijloace tehnice moderne: reportofoane, casetofoane, camere
video etc.);
Consemnarea prompt, imediat att a faptelor pedagogice derulate, ct i a datelor
observaiei (dac este posibil fr ca cei observai s i dea seama de aceasta) graie
utilizrii anumitor instrumente, cum ar fi schemele, tabelele, notaiile codificate, fiele
sau foile de observaie, protocoalele de observaie; se vor consemna observaiile mai
 relevante din perspectiva cercetrii, care sunt frecvente, dar i unele care nu ne sunt
necesare pentru moment, dar ne-ar putea fi utile n viitor;
Urmrirea aceluiai fenomen n ipostaze, condiii i mprejurri diferite i confruntarea
datelor obinute, pentru asigurarea validitii i fundamentrii tiinifice a acestor date,
precum i a concluziilor observrii;
Asigurarea caracterului activ i participativ al observrii, prin adoptarea unei atitudini
active fa de datele relevate de observaie i prin valorificarea acestora;
Finalizarea observrii cu explicarea fenomenelor educaionale investigate (s nu se
rmn la stadiul de nregistrare i descriere, ci s se formuleze concluziile,s se fac
aprecieri i propuneri) i, ulterior, cu elaborarea unor ipoteze care s stea la baza unor
cercetri experimentale sau cu formularea unor concluzii.

Protocoalele de observaie sunt instrumente flexibile, configurate funcie de scopurile i

obiectivele cercetrii i care reprezint documente primare ce ofer materialul necesar analizelor
i interpretrilor ulterioare. Elementele structurale constante componente ale protocoalelor de
observaie, care ar putea fi incluse n structura flexibil a acestora, sunt:
subiectul observaiei;
scopul observaiei;
obiectivele observaiei;
cadrul de desfurare i eantioanele sau loturile implicate;
aspectele concrete care vor fi observate, cadrul categorial i cadrul tematic de observare
(respectiv unghiurile, punctele de vedere i perspectivele din care se observ);
instrumentarul necesar observrii;
contextulformal, nonformal i/sau informal- n care se realizeaz observarea;
extinderea n timp a observaiei;
periodicitatea observrii fenomenului/fenomenelor;
tipul/natura observrii: transversal (sunt urmrii toi subiecii pe o perioad de timp
determinat, de exemplu pe parcursul unei uniti de nvare, al unui semestru sau an
colar) sau longitudinal (sunt urmrite aceleai clase pe parcursul mai multor ani
colari);
 modalitile de valorificare a observaiilor realizate att pe parcursul observrii, ct i n
finalul acesteia.
Observaia sistematic trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerin e: pertinen, validitate,
fiabilitate i transferabilitate.
n practica didactic se opereaz cu diverse tipuri de protocoale de observaie care conin
anumite grile de categorii/aspecte care permit clasificarea i consemnarea datelor observaiei n
anumite rubrici. Acestea se pot referi, de exemplu, la proiectarea, realizarea i evaluarea
activitii didactice; la momentele activitii didactice; la relaiile profesor-elevi etc.
T6. Realizai un protocol de observaie pe tema propus.

Metoda autoobservaiei
Autoobservaia poate fi considerat form a metodei observaiei sau poate fi analizat n
mod independent. Preferm s o abordm ca o metod de cercetare separat pentru a-i evidenia
valoarea intrinsec.
Metoda autoobservaiei (a ,,observrii de sine) reprezint o metod de cercetare care
presupune ,,scufundarea cercettorului n experiena sau situaia analizat i studierea propriilor
sale triri afective, gnduri, stri interioare, sentimente, motivaii, ateptri, dorine, reacii,
comportamente, prestaii etc, ceea ce sprijin nelegerea profund a fenomenelor investigate.
Este vorba, de fapt, de o observaie experienial, adic o observaie i o investigare a propriilor
situaii/experiene trite.
Principalele sale valene sunt surprinderea detaliilor, crearea momentelor de meditaie,
posibilitatea de autoanaliz i autoevaluare.
n acest sens, utilizm:
mijloace audio i video ofer faciliti deosebite asigurnd posibilitatea nregistrrii i
apoi redrii repetate a unor secvene de activitate didactic dar i anumite documente
personale ale profesorului sau anumite documente colare, ca proiectele de activitate
didactic, completate cu unele observaii n urma desfurrii activitilor respective i a
sesizrii,
jurnale structurate sau deschise completate de ctre profesor, fiele/rapoartele de
monitorizare a activitii didactice, fiele/rapoartele de autoapreciere i autoevaluarea
prestaiei didactice, rapoartele descriptive i argumentative ntocmite de profesor,
fie/rapoarte de observaie a activitilor didactice ntocmite de colegi, director,
inspectorul colar etc., fie/rapoarte de evaluare a activitii didactice ntocmite de
 director, inspectorul colar etc., rapoarte de preinspecie i inspecie ntocmite de
inspectorul colar etc.
Gndirea reflexiv reprezint pentru profesor o surs valoroas de dezvoltare profesional
i personal i de dobndire a autonomiei. Tehnica autoobservrii nu reprezint o achiziie
recent a teoriei i practicii pedagogice, ns rolul ei a fost, de multe ori i pe nedrept,
minimalizat sau chiar uitat. Studiile tiinifice realizate pe plan mondial au demonstrat nu doar
importana refleciei practice, ci i faptul c aceasta este relativ uor de dobndit i de nvat de
ctre profesori. Ca urmare, muli profesori participani la programe de formare specifice, au
nceput s promoveze n demersurile lor didactice gndirea reflexiv i predarea reflexiv.
Practic, autoobservarea face s devin posibile procese pe care le-am putea grada astfel:
autoapreciere, autocunoatere, autoanaliz, autochestionare, autoevaluare, autocritic,
autoplanificare, automonitorizare etc.
Autoobservarea creeaz premisele ,,refleciei despre aciune, ,,refleciei n aciune i,
,refleciei pentru aciune sau, altfel spus, asigur premisele att pentru interogaia retrospectiv,
ct i pentru interogaia prospectiv, att la nivel individual, ct i la nivelul unui grup de
cercettori care realizeaz un proces de ,,autoreflecie colaborativ .