Influene ale climatului social

asupra creativitii la colarul mic

(Experiment psihopedagogic)

Studiul creativitii, demersurile pentru identificarea i utilizarea unor strategii

de antrenare i facilitare a creaiei, la nivel individual i de grup, reprezint o necesitate
stringent a cerinelor sociale actuale. n acest sens, Roco (2001) citeaz rezultatele
unui sondaj referitor la atitudinea fa de creativitate a peste o sut de companii i firme
din SUA, Europa i Japonia, care demonstreaz preferina a 95% din comisiile
departamentelor de recrutare i selecie a personalului pentru indivizi cu potenial
creativ ridicat.
Drept urmare, din perspectiva abordrii creativitii ca obiectiv primordial al
educaiei, considerm util realizarea unor studii ce vizeaz implementarea unor
strategii optime de antrenare, de facilitare i de dezvoltare a creativitii, n scopul
informrii i sensibilizrii pe aceast problematic, a formrii / reformrii stilului
didactic a tuturor celor implicai n activitatea cu colarii.

Perspectiv teoretic asupra creativitii

Creativitatea este implicat n toate funciile psihice (cognitive, stimulativ-
energizante, integratoare), ea este ansamblul acestor funcii psihice, constnd n
fecunditatea dezvoltrii lor i n complexitatea combinaiilor lor reale i posibile.
Creativitatea este un proces ale crui rezultate se exprim ntr-un produs nou,
original, n activitatea i comportamentul persoanei. n cadrul adaptrii individului la
mediu, creativitatea este un mijloc i, n acelai timp, un scop; persoana creativ gsete
soluii adaptative optime n relaia sa cu mediul, potrivit propriilor nevoi i interese, dar,
prin aceast interaciune, se urmrete i se realizeaz i dezvoltarea continu a propriei
creativiti.

1
 Orice persoan se caracterizeaz prin creativitate; ceea ce o face diferit de o
alta, este nivelul la care se elaboreaz i se manifest creativitatea. Caracterul ei general
conduce la ideea posibilitii i necesitii educrii abilitilor creative. Ca atare,
preocuprile actuale sunt tot mai orientate spre identificarea factorilor implicai, precum
i a unor modaliti de dezvoltare i antrenare a creativitii individuale i de grup.
Rolul factorilor intelectuali, al stilului cognitiv, este unanim recunoscut i a
constituit subiectul a nenumrate studii; creativitatea este pus n relaie cu inteligena,
memoria, imaginaia, gndirea, precum i cu rezolvarea de probleme; dimensiunea
social i afectiv-motivaional a creativitii poate influena i poate fi utilizat n
stimularea i dezvoltarea ei. Creativitatea nu reprezint o nsumare a acestor procese,
nsuiri i activiti psihice, ci o structur format din elemente ,,subordonate legilor
care caracterizeaz sistemul n ansamblul lui; i aceste legi, numite ,, de compoziie'',
nu se reduc la asocieri cumulative, ci confer totului, ca atare, proprieti de ansamblu
distincte de cele ale elementelor'' (Piaget, apud Al., Roca, 1981). Motivaiile
individului sunt integrate ntr-un mod superior de personalitatea creatoare , iar tendina
fundamental de autoactualizare ale acestora este primordial n dezvoltarea
creativitii.
Indiferent de perspectiva abordrii procesului complex al creativitii
(psihanalitic, psihometric, configuraionist, behaviorist, umanist, etc.) este
recunoscut rolul factorilor motivaionali-afectivi i sociali n dezvoltarea i
manifestarea ei. n analiza factorilor creativitii, Al. Roca (1972) evideniaz faptul c
influenele i condiiile materiale, social-culturale, afectiv-motivaionale pot aciona ca
factori pozitivi sau negativi asupra creativitii individului sau grupului. Ca factori
negativi, acetia se pot constitui n adevrate bariere ale creativitii (de natur
cognitiv, psihosocial, material),analizate i confirmate de nenumrate cercetri.
Accentul excesiv pe gndirea critic (de actualitate n nvmntul romnesc!)
stereotipiile n gndire, lipsa de ncredere n sine, anxietatea, etc. au fost sesizate nc
din 1953 de Osborn, drept factori limitativi ai creativitii; ulterior lista acestora a fost
lrgit de rezultatele cercetrilor ce au continuat pe aceast tem; cea aparinnd lui
Jureova i Zelina (1993) (apud Munteanu, A.,1994) grupeaz barierele creativitii, din
perspectiva procesualitii i productivitii acesteia, astfel:

2
 1. dup localizarea intern/extern a sursei lor:
a) bariere psihologice interne, situate la nivelul subiectului: bariere
intelectuale, bariere emoionale, bariere motivaionale, bariere psihofiziologice;
b) bariere nonpsihologice externe, situate la nivelul mediului
social:bariere psihosociale, bariere cultural-istorice, bariere sociale;
2. dup durata aciunii lor:
a) bariere situaionale, pe termen scurt;
b) bariere permanente, pe termen lung.
Aflat n interaciune cu mediul, individul reacioneaz diferit la barierele
externe, conform propriilor capaciti cognitive i propriilor caracteristici de
personalitate.
O variabil deosebit de important n procesul creativ , precum i n
manifestarea creativ, o constituie comportamentul social. Modul n care individul i
percepe pe ceilali i felul n care relaioneaz cu ceilali membri ai grupului
influeneaz caracteristicile exprimrii propriului potenial creator. Modalitatea n care
persoana se raporteaz la propriile valori i reacioneaz la standardele i ateptrile
sociale, au un rol deosebit de important. Independena, nonconformismul i asumarea
riscurilor considerate n viziunea lui Torrance (apud Rocco, M., 2001) caracteristicile
definitorii ale comportamentului social a persoanei creative, iar conformismul i
competiia, apreciate comportamente sociale standard au un rol esenial n dezvoltarea
abilitilor creatoare (Kusa , apud Rocco, M., 2001). Competiia i cooperarea sunt
forme de exprimare i manifestare a dependenei reciproce dintre membrii unui grup
social. Viaa n grup, n societate, solicit subiectului a avea n vedere nu numai
propriile scopuri i interese, ci i scopurile i interesele celorlali membrii ai grupului;
reuita sau eecul individual se afl n interdependen cu al celorlali.
Modul n care persoana percepe situaia social n raport cu colegii si poate
determina un comportament social, fie de cooperare, fie de competiie. Autori, precum
Roca (1981), Torrance (1988), evideniaz rolul pozitiv, stimulator, al cooperrii n
manifestarea i potenarea creativitii. Roca susine aceast idee dnd exemplu de
personaliti creatoare al cror succes a fost facilitat de contientizarea avantajului
cooperrii, iar Torrance subliniaz capacitatea individului de a accepta dependena

3
reciproc i de a coopera ca fiind unul din principiile de baz n dezvoltarea creativitii
la copil. Astfel, n societatea actual, din ce n ce mai competitiv, abordarea i
stimularea copiilor spre cooperare, nct s contrabalanseze competiia, se impune cu
necesitate.
Specifice unui mediu competitiv, conflictele sociale, manifeste ori latente,
rezultate din opunerea sau confruntarea intereselor individuale i de grup, sunt
considerate factor inhibitor al creativitii. Persoana care nu are ncredere n cei de
alturi i va percepe pe acetia ca atentatori ori concureni la realizarea propriului
scop/succes i va face tot ce i st n putin pentru a submina activitatea i eforturile
celorlali, fapt ce va avea un impact negativ asupra propriei capaciti de creaie.
Nivelul crescut al creativitii se asociaz att cu frecvena i intensitatea redus a
conflictelor, ct i cu nivelul crescut de ncredere n partener. Lipsa de ncredere n
partener i teama c propriile interese i sunt amenninate de cellalt sunt cauzele
principale ce fac dominante comportamentele competitive asupra celor cooperante.
Torrance (1988) subliniaz importana ncrederii i ajutorului reciproc ntre
membrii unui grup pentru dezvoltarea i manifestarea abilitilor creatoare la copii ,
identificnd acele abiliti supraraionale de a rezolva situaii i conflicte, ca elemente
ce faciliteaz creativitatea. n acest context se impune cu necesitate dezvoltarea
capacitilor de cooperare, de abordare mutual a sarcinilor, idee susinut i de
cercetrile realizate asupra creativitii copiilor supradotai ce evideniaz la rndu-le
importana dezvoltrii cooperrii.
n raport cu creativitatea, observ Kusa(1993), demersurile educaionale ns
sunt orientate mai puin pe cooperare i mutualitate i mai mult pe dezvoltarea
individualismului i a independenei, apreciate ca modaliti de influenare stimulativ
ce determin creterea creativitii la copii, fapt ce vine n contradicie cu evidenierea
importanei dezvoltrii comportamentelor de reciprocitate i cooperare susinute de
Torrance.

4
 STUDIU
PRIVIND INFLUENELE CLIMATULUI
COOPERANT / COMPETITIV ASUPRA CREATIVITII

Metodologia cercetrii
n contextul celor prezentate anterior, am considerat oportun o verificare
experimental a influenelor competiiei i cooperrii asupra manifestrii creativitii la
colarul mic. Dei n privina conceperii manualelor alternative se observ, ncepnd cu
anul colar 2003-2004 o abordare creativ a coninuturilor i activitilor de nvare
propuse, nu acelai lucru se manifest, la fel de convingtor, la nivelul demersului
didactic, n organizarea colectivului de elevi pentru favorizarea i stimularea nvrii
creative. De aceea, studiul nostru se dorete nc un argument n plus n analiza
fenomenului creativitii, dar mai ales, n favoarea adoptrii de ctre educatori a unui
stil didactic propice stimulrii creativitii; cu att mai mult, cu ct demersurile
curriculare reformatoare actuale rmn nc ancorate ntr-un climat educaional
tradiional mai puin adecvat favorizrii, exprimrii i manifestrii creativitaii. Studiul
a fost realizat cu sprijinul cadrelor didactice de la coala cu clasele I-VIII Birgauani i a
vizat modul n care cooperarea i competiia influeneaz creativitatea micilor colari.

Obiectivul cercetrii
Cercetarea ntreprins i propune s analizeze relaia existent ntre contextul
social (climatul de cooperare sau de competiie) i nivelul de manifestare a creativitii
la colarul mic.

Ipoteza lucrrii
Studiul realizat a avut ca punct de pornire urmtoarea ipotez:
Dac climatul social este de tip cooperant , atunci performanele creative ale
individului sunt superioare.

Judeci ipotetice

5
 Suplimentar au fost emise urmtoarele judeci ipotetice:
I1- Atmosfera puternic competitiv a grupului are efecte inhibitoare asupra
calitii performanelor creative individuale.
I 2 - Relaia dintre caracteristicile climatului social (cooperare i competiie) i
aspectul calitativ i cantitativ al performanelor creative individuale.

Eantionul de subieci
Cercetarea a fost efectuat pe un eantion de 40 de subieci, elevi n clasa a-II-a,
repartizai n dou grupuri experimentale, (E1 i E2). Toi subiecii prezint un nivel de
dezvoltare intelectual normal, realizndu-se n prealabil o analiz a fielor de
caracterizare a elevilor din cele dou grupuri, precum i o evaluare a rezultatelor la
nvtur ale acestora care, n mica colaritate, au relevan ntr-o mare msur n ceea
ce privete aprecierea nivelului de dezvoltare intelectual. Cele dou loturi de subieci
au fost alctuite fiecare din NE1=20 i NE2=20. Subiecii din E1 au vrste cuprinse ntre
7 - 8 ani i este alctuit din 10 biei i 10 fete, iar subiecii din grupul E2 cu vrste
cuprinse ntre 7-8 ani i este compus din 11 biei i 9 fete.

Metodele de cercetare
Stimularea i facilitarea manifestrii i exprimrii creative a subiecilor au fost
surprinse prin metoda observaiei, iar colectarea unor informaii obiective despre
subieci, n baza crora s-a realizat diagnosticarea i prognosticarea nivelului
creativitii, din perspectiva varietii i originalitii performanelor creative , s-a
realizat folosind ca instrument de lucru un test de creativitate.
Observaia , ca metod tiinific de baz de culegere a informaiilor, a constat
n urmrirea atent , conform unui protocol de observare, i nregistrarea exact i
imediat a diferitelor manifestri comportamentale ale individului n cadrul grupului
mpreun cu contextul n care acestea au avut loc. Pentru a asigura o rigurozitate i o
capacitate operativ optim observrii, n etapa de proiectare a acesteia, s-au
operaionalizat cele dou comportamente ce condiioneaz i influeneaz creativitatea,
avndu-se n vedere urmtoarele categorii de comportamente:

6
 1. atitudinile prezente la nceputul i din timpul testului;
2. respectarea / nerespectarea consemnelor;
3. aciuni si micri necontrolate;
4. comunicarea verbal, paraverbal, nonverbal;
5. metodele spontane de lucru;
6. reacii la diferite incidente, la diverse atitudini ale celor din jur.
n vederea obiectivrii i veridicitii cercetrii au fost cooptate dou cadre
didactice care s realizeze observarea subiecilor conform protocolului de observare
(Anexa nr.1). Instruirea cu privire la completarea acestui instrument de lucru a fost
realizat personal de ctre iniiatorul experimentului pentru a evita posibile interpretri
i distorsiuni care s biaseze cercetarea .
Testul de creativitate aplicat a avut drept scop evitarea fenomenului de
reactivitate a subiecilor observai; testul, reprezentnd o preluare parial dup Testul
cu trei secvene - UBST - adaptat dup testul de creativitate Selier i validat pe
populaie romneasc, cuprinde dou secvene:
1. Prima secven solicit ct mai multe i adecvate titluri pentru o povestire
dat .
2. A doua secven este a desenelor - ptrate, cercuri, triunghiuri; elevilor li se
solicit s realizeze completri, spre a obine ct mai multe, dar i ct mai interesante
desene cu semnificaii diferite.(Anexa 2).

Procedura de lucru
Pentru a evidenia modul n care se valideaz ipotezele prezumate, la coala cu
clasele I-VIII Birgauani, n perioada 12-13 decembrie 2016, a fost organizat un
experiment psihopedagogic. Aplicarea probelor testului a facilitat evitarea fenomenului
de reactivitate a subiecilor n cadrul metodei observaiei, iar apariia erorilor datorate
nregistrrii subiective, anume a fenomenului de distorsiune, au fost evitate prin
folosirea a doi observatori, care, necunoscnd prea bine ateptrile iniiatorului
observaiei, au asigurat cercetrii o rigurozitate apreciabil.

7
 Tuturor subiecilor, n dou zile consecutive, n moment de maxim randament
(mari i miercuri, a doua or de curs) li s-au administrat cele dou probe ale testului.
Variabila independent a experimentului a fost asigurat de climatul de
cooperare sau competiie creat n cadrul grupului. Prin atitudinea examinatorului i
instructajul fcut copiilor s-a creat atmosfera specific, de cooperare sau de
competiie, n cadrul celor dou grupuri experimentale.
Grupul E1 s-a caracterizat printr-un climat de cooperare. S-a insistat asupra
faptului c succesul personal i obinerea recompensei este condiionat de reuita
celorlali; se lucreaz individual, dar primeaz rezultatul general al grupului pentru
obinerea premiului.
Grupul E2 s-a caracterizat printr-o puternic atmosfer competiv. S-a
evideniat faptul c reuita personal este evaluat n raport cu realizrile celorlali
membri ai grupului, succesul unui alt membru al acestuia determinnd insuccesul
personal; s-a insistat asupra ideii c numai unul dintre subieci poate fi desemnat
ctigtor. (Anexa nr. 3).
Variabila dependent a experimentului o constituie comportamentul creativ al
subiecilor care a fost operaionalizat prin urmtoarele uniti comportamentale:
1. numrul de titluri date povestirii i numrul de desene create;
2. gradul de originalitate dat de frecvena apariiei titlului sau desenului realizat;
3. complexitatea desenului raportat la numrul de elemente ale desenelor,
combinarea lor i utilizarea culorilor.
Informaiile au fost ntregite de observarea manifestrilor comportamentale i
emoionale specifice copiilor din cele dou grupuri n timpul probei i dup terminarea
ei. Surprinderea manifestrilor comportamentale n forme fireti, naturale a fost
realizat prin desfurarea experimentului n clas i prin aplicarea testului, ceea ce a
permis obinerea unor informaii veridice i valide prin observare. Culegerea
informaiilor, n baza codificrii categoriilor comportamentale observate s-a realizat de
ctre cei doi observatori prin consemnarea i nregistrarea acestora n fiele de
observaie. (Anexa nr. 4).
Analiza i interpretarea datelor

8
 Analiza cantitativ i calitativ a rezultatelor obinute de ctre subiecii celor
dou grupuri experimentale i prelucrarea acestora dup administrarea instrumentelor
de lucru permit formularea urmtoarelor concluzii:
1. Numrul de titluri date povestirii i numrul de desene create
Din simpla privire a datelor consemnate n tabelul de mai jos, se remarc
existena unor diferene ntre rezultatele obinute de subieci n cele dou situaii
diferite. Realiznd ierarhia grupurilor n funcie de productivitatea subiecilor
exprimat prin numrul de soluii, observm c, la prima prob grupul E1- cu un
puternic climat cooperant - se afl pe primul loc, urmat apoi de grupul E2 la o distan
destul de relevant, iar n privina celei de-a doua probe grupul E2 deine primul loc cu
un avans considerabil.
Numrul de soluii oferite de subieci
Probele A i B

Grup de subieci Proba A (titluri povestire) Proba B (desene)

E1 95 78
E2 40 213

Potrivit tabelului, nseamn c n grupul cooperant la Proba A media

rspunsurilor este de aproximativ 5 rspunsuri pentru fiecare elev, pe cnd n grupul
competitiv, media rspunsurilor este de 2 rspunsuri pentru fiecare elev.
La Proba B n grupul cooperant media desenelor este de aproximativ 4 desene
pentru fiecare elev, pe cnd n grupul competitiv, media desenelor este de aproximativ
10 desene pentru fiecare ele.

2. Gradul de originalitate i complexitate al titlurilor i al desenelor

realizate
n ceea ce privete originalitatea i complexitatea rspunsurilor, n cazul
ambelor probe pe primul loc se situeaz grupul cu climat necompetitiv. Gradul de
originalitate se apreciaz prin frecvena apariiei titlului sau desenului realizat ,
considerndu-se c originalitatea este invers proporional cu frecvena apariiei. iar
complexitatea desenului realizat prin numrul de elemente ale desenelor i combinarea
acestora .

9
 Din perspectiva originalitii, pe primul loc , se afl grupul cu climat
cooperant (E1) cu 22 variante de titluri, iar pe locul secund grupul competitiv cu 10
variante de titluri . n condiiile n care presiunea competiiei este redus, produsele
subiecilor din grupul cooperant, sunt calitativ superioare, variantele de rspuns fiind
mai multe, iar formularea mai inedit, mai complex, mai elaborat, pe cnd subiecii
din grupul competitiv, n condiiile presante ale climatului competitiv, sunt preocupai
mai puin de aspectul inedit i interesant al rspunsurilor; ca urmare predomin
rspunsurile banale, repetitive, comune, din universul imediat al copiilor.
( Anexa nr. 5).
nseamn c n grupul cooperant media titlurilor este de aproximativ 10 titluri
pentru fiecare elev, dei n urma observrii de ctre cei doi observatori, 19 subieci din
20 nu folosesc integral timpul de lucru, pe cnd n grupul competitiv, dei aproximativ
toi subiecii -18, respectiv17, utilizeaz integral timpul de lucru, media titlurilor este
de numai aproximativ 5 titluri pentru fiecare elev.
Dac n grupul cooperant (E1) variantele de rspuns sunt n numr de 47, iar n
grupul competitiv (E2) variantele de rspuns sunt 95, n privina originalitii
rspunsurilor apreciat dup varietatea componentelor universului infantil exprimate, se
observ n grupul cooperant (E1) o extindere , o extrapolare a universului imediat al
copilului ( epi, piramid, rachet, indicator interzis rutier, indicator permis rutier,
vultur, furnic, pung Real, dinozaur, greiere, Pinnochio, oarecele Jerry, pitic); n
grupul competitiv (E2) ns, se observ o cantonare majoritar a desenelor n universul
infantil imediat, concret, exprimat prin elemente ce in de activitile predominante ale
copilului ( nvtur, joc ) ori de evenimente cu influen major (srbtorile de iarn )
i, prin urmare, mai puine elemente de originalitate (cros, statuie) (Anexa nr. 6 ).
Complexitatea rspunsurilor a fost apreciat dup gradul de profunzime al
investigrii universului experienei proprii i dup nivelul de elaborare i exprimare al
rspunsurilor. Analiza rspunsurilor din punct de vedere al complexitii formulrii
titlului (Anexa nr.2) demonstreaz c n grupul cooperant ( E1) rspunsurile au fost
formulate ca urmare a unui proces de reflecie i introspecie , de exprimare a
semnificaiei ntmplrii asupra tririlor i comportamentului personajelor implicate

10
( "Plnsul lui Baruu", "Durerea", "Suferina", "Mhnirea"), pe cnd n grupul
competitiv (E2) acest gen de formulri lipsesc , rmnnd doar la nivelul de suprafa,
exterior al ntmplrii .(Anexa nr. 5).
Complexitatea desenului realizat a fost stabilit prin numrul de elemente ale
desenelor i combinarea lor. n condiiile n care presiunea competiiei este redus,
produsele - dei mai puine cantitativ - 47 - sunt calitativ superioare, desenele
fiind mai complexe, cu detalii semnificative . Se pare ns c cei din grupul
competitiv sunt mai preocupai de cantitate -95- i mai puin de aspectul inedit i
interesant al produselor, n acest grup predominnd desenele banale, schiate, comune,
neidentificabile ; (Anexa nr. 6).
3. Observarea comportamentului subiecilor
n grupul cooperant se observ un climat de ncredere, de comunicare i de
sprijin reciproc att n timpul probei, ct i dup terminarea ei; astfel, din analiza
grilelor de observare a comportamentului subiecilor completate de cei doi observatori
se remarc existena unei atmosfere caracterizat, n debutul i n momentul ei
culminant, de interes i efervescen, iar n partea ei final, de destindere i relaxare.
(Anexa nr.7)

Frecvena de manifestare a categoriilor comportamentale

Comportamentul cooperant
Comportamente Nr. copii observai de Nr. copii observai de
Operaionalizare Observator 1 Observator 2
1. poziie apropiat / ntoars fa de colegul de alturi / din spate 19 19
2. se consult cu colegul de alturi 16 14
3. mimic concentrat i manifestri spontane de bucurie mpreun 17 10
cu colegul la gsirea soluiilor
4. stabilete i redacteaz mpreun cu colegul soluii comune 8 8
5. primete / ofer idei, druie rechizite celor din jur care au nevoie 13 18
6.utilizarea parial a timpului, restul pentru discuii amiabile. 19 19

Observarea comportamentului subiecilor din grupul competitiv permite

sesizarea unei tensiuni emoionale crescute i gradul semnificativ crescut al
agresivitii, att n timpul probei, ct i dup terminarea ei; din analiza grilelor de

11
observare a comportamentului subiecilor completate de cei doi observatori se remarc
existena unei tensiuni emoionale crescute i o frecven semnificativ crescut a
conflictelor (Anexa nr.8 ).

Frecvenele de manifestare a categoriilor comportamentale

Comportamentul competitiv
Comportamente Nr. copii observai de Nr. copii observai de
Operaionalizare Observator 1 Observator 2

1. poziie aplecat a corpului asupra fiei de lucru 16 15

2. reacii de aprare a muncii proprii 18 17
3. mimic concentrat, marcat tensional, de cutare febril a soluiilor 17 16
4. priviri furie, copierea unor comportamente apreciate ca aductoare de soluii 7 8
5. mimic agresiv, violen verbal i fizic 4 4
6. utilizarea integral a timpului, randament susinut 18 17

Compararea celor dou fie indic n ambele situaii diferene nesemnificative

ntre frecvenele de manifestare a categoriilor comportamentale nregistrate de cei doi
observatori, fapt ce evideniaz, ca i n cazul precedent, capacitatea cercetrii de a
evita fenomenele de reactivitate a subiectului i de distorsiune a observatorului.

CONCLUZII

Abordarea creativitii a fost circumscris n cercetarea noastr de tip

investigativ, att la nivelul produsului creativitii, ct i al procesului nsui. Ne-au
preocupat n experiment nivelele de creativitate accesate de elevi, dar mai ales variaia

12
creativitii n adncime i amploare prin introducerea factorului experimental (cele
dou forme ale climatului social - cooperarea i competiia).
Rezultatele obinute indic diferene calitative ntre grupul cooperant si grupul
competitiv, ca urmare a nivelului creativitii solicitat n rezolvarea sarcinii. Astfel ,
pentru Proba A (formularea de titluri pentru un text dat) nivelul creativitii accesat de
copii este cel al creaiei inventive ( nivelul al treilea n taxonomia lui I. Taylor);
invenia i descoperirea sunt caracteristicile acestui nivel, ceea ce implic flexibilitate
n perceperea i sesizarea unor relaii de profunzime ntre componentele ntmplrii
prezentate n text. Productivitatea s-a dovedit maxim n favoarea grupului cu climat
cooperant sub toate aspectele vizate: cantitate - 95titluri (E1) / 40 titluri(E2) ,
originalitate - 10titluri/elev (E1) / 5titluri/elev (E2), complexitate -12titluri (ex.:
"Plnsul lui Baruu", "Durerea", "Suferina," Balonul din cer'', etc.) rezultante ale unui
proces de reflecie i introspecie, de identificare a efectelor ntmplrii asupra
comportamentului personajelor (E1 ) / 1 titlu (E2).
Pentru Proba B (completarea figurilor geometrice date cu elemente sugestive i
denumirea desenelor obinute) rezultatele sunt mai difereniate din punct de vedere al
aspectelor vizate n analiz i interpretare; nivelul creativitii accesat n acest caz este ,
potrivit aceleiai taxonomii, cel al creaiei productive, n care tendina de a mbunti
tehnica de execuie, ncorsetnd jocul liber al imaginaiei devine prioritar; produsele
corespunztoare acestui nivel al creativitii au multe elemente comune i exprim
componente proprii universului infantil. Astfel, dac sub aspectul cantitii
productivitatea este net superioar pentru grupul competitiv - 213 desene (E2) /
78desene (E1), din punct de vedere al originalitii, grupul cooperant(E1) obine
rezultate superioare n raport cu cel competitiv (E2) - n E1 se observ o extrapolare , o
extindere a universului infantil (ex.: indicator rutier interzis/permis, pung Real,
dinozaur, Pinocchio, etc), n E2 desenele rmn cantonate n universul imediat , concret
al copilului (activiti specifice copilului- nvtur, joc ori evenimente cu impact
major de moment - srbtorile de iarn). n privina complexitii desenelor rezultatele
obinute i avantajeaz din nou pe cei din grupul cooperant (E1) fa de grupul
competitiv (E2) - n E1 media elementelor componente ale desenelor este de 5
elemente/elev pe cnd n E2 media elementelor este de numai 3 elemente /elev.

13
 Analiza rezultatelor prezentat mai sus demonstreaz clar c experimentul
ntreprins valideaz ipoteza formulat potrivit creia, creativitatea poate fi accesat la
un nivel superior, obinndu-se rezultate net superioare din punct de vedere calitativ ,
n condiiile unui climat cooperant .
Conform observaiilor realizate asupra comportamentului subiecilor n timpul
experimentului, climatul cooperant s-a dovedit mai propice stimulrii i exprimrii
creativitii comparativ cu climatul competitiv din urmtoarele considerente:
- climatul cooperant rspunde mai adecvat trebuinei de afiliere (de "alii") i de
comunicare a copilului (trebuin manifestat cel mai timpuriu, nc de la natere), dar
i a trebuinei de afirmare. Cooperarea este puternic motivant, deoarece motivul
aciunii este procesul nsui al cooperrii care i asigur copilului o senzaie de plcere
prin cadrul pe care i-l ofer pentru a-i pune n valoare propria personalitate. Datorit
legturii sale cu motive afective pozitive, cooperarea i asigur copilului o poziie
acceptabil n raporturile interpersonalecreate de contextul i climatul cooperrii.
Provocarea i realizarea situaiei de cooperare, mpreun cu conduitele strategice pe
care aceasta le dezvolt (conduita de ateptare, de toleran, de afirmare), tririle
pozitive pe care le faciliteaz (disponibilitate, spontaneitate, sentiment de siguran,)
constituie condiii favorabile stimulrii si exprimrii creativitii individuale.
- climatul competitiv creeaz cadrul manifestrii dorinei de a excela n
activitatea de nvare, determinnd mobilizarea trebuinelorde exprimare a Eu-lui, de
afirmare, de performan. Situaia motivaional de competiie susine , mai ales,
aspectul cantitativ al creativitii, dup cum s-a validat n cercetarea noastr, sporind
elementele reproductive ale creativitii. Ca urmare, influena climatului competitiv se
manifest prin intensificarea funciei de dinamizare a aciunii, asocierea unei tensiuni
emoionale crescnde n raport invers proporional cu utilizarea timpului, triri stresante
cu efecte negative n planul conduitei individului (comportament verbal i nonverbal
negativ).
Studiul realizat ofer , apreciem noi, informaii utile pentru aprofundarea
ipotezelor i a metodologiei utilizate. Observaiile asupra comportamentului cooperant
i competitiv efectuate n timpul experimentului au atras atenia asupra trsturilor de
personalitate ale subiecilor ; se poate formula n acest sens o ipotez suplimentar

14
pentru o ntregire a cercetrii referitoare la efectul favorizant/defavorizant al
variabilelor de personalitate: tipul de temperament , gradul de stabilitate /instabilitate
emoional, nivelul de influen al factorilor educativi (coal, familie) nc adepi ai
climatului competitiv, pot evidenia i mai elocvent modul n care climatul competitiv
influeneaz nivelul de manifestare a creativitii.
Problema creativitii este o problem deschis, n plin dezvoltare i de
maxim interes. Fr ndoial, n primele decade ale acestui secol se vor cumula
progrese semnificative privind creativitatea i valorizarea ei, datorit creterii solicitrii
ei n viaa social. Cum colii i revine o mare responsabilitate n formarea i
dezvoltarea la copii a unei personaliti armonioase, avnd n vedere particularitile de
vrst ale subiecilor experimentului, considerm c, la ciclul primar , este mai indicat
a forma i exersa la copii competenele situaionale prin cooperare, pe cnd, cele
competiionale trebuie s se constituie nu ca baz a interrelaionrii , ci doar cadru al
manifestrii competiiei care s faciliteze trirea la nivel individual i de grup a
bucuriei nvingtorului.
n concluzie, recomandm utilizarea n activitile didactice cu copiii forme
de organizare dinamice, pe ateliere sau centre de interes, care s ofere colarului, ntr-o
atmosfer de cooperare, cadrul optim al exprimrii potenialitilor sale creative , pentru
dezvoltarea unei personaliti deschise, dinamice, adaptative, inovatoare.

15
 BIBLIOGRAFIE

Druu, I.,Mare, V., Miclea, M., Podar, T., Preda, V., (2004), Introducere n psihologia
contemporan, Ed. Sincron, Cluj-Napoca.
Munteanu, A., (1994), I ncursiune n creatologie, Ed. Augusta, Timioara.
Radu, I.,(1991), Creativitatea i arhitectura cognitiv, Ed. Polirom, Iai.
Roco, M., (2001), Abordri psihologice despre creativitate n preajma mileniului III,
n Zlate, M., (coord.), Psihologia la rspntia mileniilor, Ed. Polirom, Iai.
Roca, A., (1972), Creativitatea, Ed. Enciclopedic Romn, Bucureti.
Roca, A., (1981), Creativitatea general i specific, Ed. Academiei R.S.R., Bucureti.

16
17