NVAREA COLABORATIV N GRDINI Prof. nv.

precolar LPUAN MARIANA Grdinia Bocicoiu-

Mare, Maramure Ce este nvarea prin cooperare? ,,nvarea prin cooperare nseamn utilizarea
ca metod instrucional a grupurilor mici de elevi, astfel nct acetia s poat lucra mpreun,
urmnd ca fiecare membru al grupului s-i mbunteasc performanele proprii i s contribuie la
creterea performanelor celorlali membrii ai grupului. (Johnson, R., Johnson, D., Holubec, E., 1994)
,,nvarea prin cooperare se refer la o varietate de metode de predare in care elevii lucreaz n
grupuri mici pentru a se ajuta unii pe alii n nvarea coninutului academic. n clasele cooperante se
ateapt ca elevii s se ajute unii pe alii, s discute unii cu alii, s-i verifice nivelul curent de
cunoatere i s umple lacunele n nelegere unii altora. (Slavin, R.,1995) ,,nvarea cooperativ
este o metod didactic bazat pe organizarea, n funcie de obiectivele operaionale bine stabilite, a
unei munci colective fondate pe complementaritate, orientate spre asigurarea aspectului social al
nvrii i care vizeaz dezvoltarea deprinderilor de comunicare interpersonal, a interaciunilor,
competenelor i comportamentelor sociale ale elevilor. (Ionescu, M., Bacos,M., 2001) Pornind de la
aceste definiii putem spune c, nvarea prin cooperare este o strategie de instruire structurat i
sistematizat, n cadrul creia, grupe/echipe mici lucreaz mpreun pentru a atinge un el comun,
urmnd ca fiecare membru al unui grup s-i mbunteasc performanele proprii i s contribuie
la creterea performanelor celorlali membri ai grupului. Dei a aprut sub diverse denumiri
(nvare prin cooperare, nvare colectiv, nvare comunitar, nvare reciproc, nvare n
echip, studiu de grup, studiu circular, etc.), nvarea colaborativ presupune cooperarea (munca
alturi de cineva), colaborarea, adic participarea activ la realizarea unei aciuni, bazat pe schimbul
de propuneri, idei. nvarea prin cooperare ajut copiii s nvee mai profund, cultivnd relaiile
bazate pe respect reciproc i colaborare constructiv. Tehnicile de nvare prin cooperare prezint o
serie de strategii de atribuire a unor roluri active copiilor, pentru ca acetia s se sprijine reciproc n
nvare. Nu mai este suficient s li se prezinte copiilor date intuitive sau verbale, pentru ca ei s le
nregistreze i s le interiorizeze, pentru a fi redate n mod fidel; este nevoie de interaciuni cognitive,
sociale, prin care, nvarea, ofer copiilor posibilitatea de a cunoate rezultatele procesului de
nvare, dar i a proceselor mentale din cadrul nvrii. Dac, pn nu de mult, coala romneasc
promova competiia i individualismul, ncuraja reuita personal, acum ea i-a schimbat strategia i
abordeaz ideea cooperrii prin: Stimularea interaciunii dintre copii Depunerea unui efort mai
intens de ctre copii n procesul de nvare Generarea sentimentelor de acceptare i simpatie
Stimularea inteligenei interpersonale Dezvoltarea abilitilor de comunicare ncurajarea
comportamentelor de facilitare a succesului celorlali Dezvoltarea gndirii critice 1 De ce utilizm
nvarea prin cooperare ? Procesul de nvare nu poate fi conceput, n contextul actual, fr
cooperare: pot colabora 3-4 copii ntr-un grup, 16-20 copii dintr-o grup, dar pot conlucra i copii din
grupe i grdinie diferite, n proiecte comune. Deci, a coopera nseamn a lucra mpreun pentru un
scop comun, presupunnd un schimb activ de idei, nseamn a dezvolta componenta social a
personalitii copiilor. Determinarea copiilor precolari s lucreze n echip reprezint o tehnic
binecunoscut pentru promovarea nvrii active i a unei mai bune pregtiri pentru integrarea
colar , tiut fiind faptul c abilitatea de-a lucra mpreun a devenit apanajul noii reforme
educaionale. Din acest motiv, toate activitile de nvare nu trebuie s fie prelegeri plicticoase, ci
jocuri cu rol, simulri, poveti, probleme decupate din viaa de zi cu zi. n orice moment al activitii
copilul este antrenat ntr-o activitate cu o sarcin clar i ntotdeauna participarea lui are drept scop
s gseasc o soluie, s ctige o competiie, s-i adjudece un merit pentru efortul su. Copiii
trebuie nvaai de mici s coopereze n cadrul unor echipe, dar s se nfrunte i individual din
perspectiva ctig eu ctigi i tu. Rolul nvrii prin cooperare pentru copii CARACTERISTICI
REZULTATE PERMITE CULTIV i stabilesc sarcini coopereaz schimb idei selecteaz
informaia cea mai bun informare din surse variate permite transferul de cunotine
dezvoltarea comunicrii orale i convenionale este facultativ intervenia educatoare observator
utilizarea proceselor mentale de nivel superior: gndirea abstract, gndirea critic socializarea
schimbul de preri nsuirea altor opinii dezbateri vizualizarea ideilor dezvoltarea ncrederii n
sine autoevaluarea pe baza analizei i n comparaie cu colegii tolerana adaptarea la contexte
diferite motivaia creativitatea dorina de cunoatere aciunea spirit de competiie cu
echipele rivale responsabilitatea individual i de grup Formarea grupului de copii Organizarea
nvrii n grupuri/echipe mici de copii trebuie fcut n mod corect. La nceput, sunt copii care
consider c, dac sunt grupai cu alii, pot sta linitii toat activitatea c are cine s realizeze sarcina
de lucru. Educatoarea trebuie s-i determine pe copii s contientizeze c sarcina unui grup este una
comun, iar pentru a fi realizat, fiecare copil are o sarcin individual, pentru care-i asum
responsabilitatea. Gupurile sunt utile pentru a genera ntr-un interval scurt, un mare numr de idei i
pentru a facilita nelegerea unor concepte abstracte, prin discuii referitoare la informaia primit i
la experiena personal. Copiilor li se solicit n mod explicit formarea de mici echipe pentru
rezolvarea unui exerciiu, a unei lucrri, a unui proiect, etc. Copiii trebuie s-i mpart sarcinile i s
relaioneze unul cu altul. Pe msur ce o echip i ndeplinete partea sa, urmtoarea preia 2
responsabilitile acesteia, compar i completeaz informaiile etc. Un factor important al nvrii
prin cooperare l constituie valorificarea cunotinelor deja acumulate de ctre copii i crearea
posibilitii de a dobndi altele noi, nvnd concomitent s structureze informaia posedat i cea
nou. Cteva modaliti de formare a grupurilor de copii : 1. Copiii numr de la 1 la 4 (sau 3), cei cu
numrul 1 se aeaz la masa pe care se gsete cifra 1 i aa mai departe, fiecare copil se eaz la
msua cu cifra corespunztoare 2. Pe o msu se amestec ecusoane cu 3 sau 4 categorii de
desene: flori, iepurai, ursulei, fluturai, etc. Fiecare copil i alege ecusonul preferat i se aeaz la
msua la care se gsete ecusonul pe care l-a ales (se pot aeza ecusoane pe spatele fiecrui copil i
colegii se dirijeaz reciproc) 3. Impus - aezarea copiilor dup cum indic educatoarea 4. Dup
preferina copiilor Interogatoriul constructivist al educatoarei n cadrul nvrii prin cooperare
Cum i voi face pe copii s-i aminteasc i s-i activeze informaiile, experienele pe care le dein,
despre subiectul pe care-l voi propune? Cum i voi motiva pentru a cuta s se informeze i s
investigheze subiectul propus? Cum i voi face s interacioneze n mod activ cu noile informaii i
cu ceilali membrii ai grupului? Ce contexte de exersare a noilor coninuturi voi crea? Cum voi
putea determina copiii s dea un sens i o interpretare personal celor nvate, reprezentative
pentru fiecare copil? n procesul de lucru, metodica se adapteaz la necesitatea dictat de o anumit
conjunctur: numrul de participani, gradul de cunoatere a problemei, nivelul de instruire, etc,
flexibilitatea metodicii prezentnd o condiie indispensabil a unui impact social sporit al activitilor.
Aplicnd metodele interactive, copiii lucreaz pe baza cazurilor improvizate, precum i a celor reale.
Managementul lucrului n echip Fixarea grupului i a sarcinii de lucru Copiii lucreaz n cadrul unei
grupe, colaboreaz n realizarea sarcinii Educatoarea monitorizeaz toate grupele Grupele i
expun ideile sau produsele muncii lor (desene, schie) Completarea, ntre grupe, a ideilor, a
cunotinelor sau a produselor realizate Constatarea ntregului realizat : nvarea propriu-zis
Feed-back acordat de copii copiilor din grupe diferite Feed-back acordat de educatoare Avantajele
i dezavantajele nvrii colaborative Avantaje Dezavantaje Apar idei mai multe i mai bune
Copiii nva unul de la altul, nu doar de la educatoare ncurajeaz contribuia personal
Aprecierea diversitii Copilul intr n contact cu alte opinii dect ale sale, Impunerea lucrului n
echip nu va reui ntotdeauna s integreze copiii timizi i cu deficiene majore de comunicare 3
acestea obligndu-l s in seama de ele Se impune depirea restriciei autoimpuse de a
interaciona cu copiii cu fond cultural asemntor Se valorific informaiile colegilor n construirea
cunoaterii proprii Ajut copilul s accepte schimbarea i cooperarea pentru identificarea unor
soluii la problemele cu care se confrunt el sau echipa sa Dezvoltarea social, dobndirea
competenelor sociale: respectul de sine, simul identitii i capacitatea de a rezista n condiii de
stres i n situaii de adversitate Dezvoltarea unor relaii interpersonale mai bune: relaii colegiale,
solidaritate, grij i devotament, sprijin personal Evaluarea urmrete acordarea ajutorului imediat,
avnd o funcie corectiv, ameliorativ Evaluarea se realizeaz prin raportarea la progresul
individual, dar are n vedere att participarea fiecrui copil la procesul elaborrii n comun ct i
rezultatul echipei Productivitatea unor copii poate scdea uneori, atunci cnd sunt obligai s
colaboreze cu ali copii Educatoarea se confrunt cu necesitatea realizrii unui compromis ntre
eficien i performan Necesit mai mult timp Unii copii pot domina grupul Se poate pierde din
vedere obiectivul final, de nvare, acordnd foarte mare atenie relaiilor intragrup Exemple de
strategii de nvare colaborativ Prediciile n perechi Acestea pot fi folosite la diverse categorii de
activitate. De exemplu: la activitatea de educarea limbajului, se va citi pe fragmente povestirea
Ciuboelele Ogarului, de Clin Gruia. Copiii vor fi ntrebai dac tiu povestirea; dac este cineva
care cunoate coninutul povestirii, i cerem s se abin de la aceast etap. Copiii vor fi aezai
perechi, fiecare copil avnd o foaie de hrtie i un creion, dac tiu s scrie; dac nu, vor rspunde
oral. Copiii vor primi cuvinte cheie care se refer la personaje, la locul unde se petrece aciunea i la
aciunea propriu zis. Dup ce vor auzi cuvintele, copiii vor discuta, n perechi, i vor ncerca s-i
imagineze mpreun despre ce va fi vorba, n povestirea ce va urma a fi citit. Dup ce au discutat
timp de cinci minute, ei i vor prezenta prediciile. Aceast activitate predictiv poate fi fcut o
singur dat, la nceput, sau poate fi repetat n decursul lecturii, permind copiilor s-i modifice
prediciile pe msur ce afl coninutul. Pentru copii este mai uor s fac predicii pe parcursul
desfurrii naraiunii, deci se va aplica procedeul cu aceast situaie. Gndii lucrai n perechi
comunicai Spunem copiilor c va urma o activitate n care li se va cere s discute i s rezolve o
anumit problem. Aceasta trebuie s fie ceva interesant, ceva care s le trezeasc curiozitatea. De
exemplu: De ce i cnt cucul numele?, S vorbim despre gemeni, (despre perechi, despre
vrst, despre las, despre sentimente, despre cosmos, despre dinozauri, despre
cutremure, despre vulcani, etc.). Timp de cteva minute, copiii se vor gndi individual la tem, apoi
vor gsi un partener cu care s-i discute ideile. Aceasta este o strategie de nvare prin cooperare
simpl i rapid, care poate fi folosit la orice categorie de activitate. 4 Rezumai lucrai n
perechi comunicai Aceast activitate este o extensie a celei precedente i poate fi folosit dup
lectura unui text, dup ascultarea unei prezentri sau dup discutarea unei teme. Formulai
comunicai ascultai creai Aceast tehnic (Johnson/Bartlett, 1990) este o activitate n care
partenerii formuleaz nti rspunsuri individuale, apoi le comunic partenerului, l ascult pe acesta
i, n final, creeaz mpreun cu partenerul un rspuns, ca urmare a discuiilor. Este o metod foarte
des folosit, avnd numeroase utilizri, determinndu-i pe copii s fac un efort de gndire. i munca
n perechi este o strategie frecvent utilizat n centrele: Alfabetizare, tiin, Art i Construcii.
Deseori un copil construiete blocurile unui cartier, n timp ce perechea lui de joc adaug elemente
care s ntregeasc construcia planificat. Frecent, educatoarea propune ca sarcin, identificarea i
gruparea personajelor pozitive i a celor negative dintr-o poveste, munca realizndu-se n perechi. Un
copil repovestete perechii sale de joc momentele mai importante, cellalt alege i arat imagini
sugestive n ordinea desfurrii evenimentelor; mpreun alctuiesc un colaj, apoi discut fiecare
personaj, stabilind care sunt ,,bune i care sunt ,,rele. Munca n echip este un aspect al nvrii
prin cooperare, ilustrnd ideea de interdependen pozitiv: ,, un copil nu poate s reueasc fr
ceilali. Atfel, solicitm copiii s lucreze n colaborare pentru a realiza diverse sarcini. De pild,
realizarea unei machete pentru centrul tematic, pavoazarea slii de grup, munca la colul naturii,
realizarea unor mti pentru srbtorile de iarn, a unor expoziii tematice, presupune ca fiecare
copil din echip s realieze un element component. n asemenea activiti, pe lng obiectivele care
vizeaz nvarea, copiilor li se formeaz i deprinderea de a munci n grup. La nivelul grdiniei,
nvarea prin cooperare este o activitate frecvent utilizat n programul zilei. Cooperarea i
colaborarea se ntlnesc i n jocurile de creaie jocuri de rol, n echipele formate, n cadrul jocurilor
de micare de la educaie fizic, n jocurile didactice, n lucrrile practice, colective, n manifestrile
artistice: serbri, scenete, dansuri. Pentru dezvoltarea sentimentului de prietenie este foarte indicat
jocul ,,Ghemul. Grupul de copii este aezat n cerc, pe covor. Ei primesc un ghem de sfoar (lna) pe
care l rostogolesc de la unul la altul n direcii diferite. Fiecare ine de bucata de fir astfel nct, pe
covor s apar un desen inedit. Dac firul se rupe, li se spune copiilor c exist i prietenii care se pot
rupe, i, dei se poate face un nod , reparndu-se ruptura, acel nod va exista, se va vedea tot timpul.
Cnd ghemul s-a terminat ncepe strngerea lui n ordine invers. Pe msur ce se strnge, fiecare l
numete pe colegul cruia i nmneaz ghemul. ncurajnd discuiile scurte ntre precolari,
concentrate pe o sarcin (deci pe un scop), aceste tehnici de nvare i obinuiesc pe copii cu relaia
de colaborare. Pe msur ce copiii ajung s lucreze n echipe, pentru a rezolva sarcini mai complexe,
aceste structuri pot fi folosite pentru a facilita interaciunea n cadrul grupului. S nu uitm c unul
din scopurile nvrii prin cooperare este familiarizarea copiilor cu relaiile de munc ce presupun
mprirea i distribuirea sarcinilor, solidarizarea membrilor grupului n jurul atingerii obiectivelor de
interes comun, renunarea la interesele personale n favoarea intereselor de grup, dezvoltarea unor
trsturi de personalitate cu caracter prosocial. Concluzii Toate aceste strategii pot fi incluse n
predare destul de uor i de repede. Ele pot fi aplicate structurat, pe arii curriculare i pe teme,
oferindu-le copiilor ocazia de a lucra n colaborare n toate etapele cadrului de gndire critic. n
concluzie, pledez pentru nvarea prin cooperare i sunt preocupat s-mi nsuesc ct mai multe
metode i tehnici de predare, deoarece aceast nvare este stimulativ, 5 genernd un
comportament contagios i o strdanie competitiv; faciliteaz emiterea de ipostaze multiple i
variate; dezvolt capacitile copiilor de a lucra mpreun , ceea ce se constiuie ntr-o component
important pentru viaa i pentru activitatea lor profesional viitoare; timpul de soluionare a
problemelor este de cele mai multe ori mai scurt; se reduce la minim fenomenul blocajului emoional
al creativitii; grupul d un sentiment de ncredere, de siguran; antrenarea reciproc a copiilor
duce la dispariia fricii de eec, determin curajul de a-i asuma riscul, are ca efect educarea
stpnirii de sine,a comportamentului tolerant fa de opiniile celorlali, nfrngerea subiectivismului
i acceptarea gndirii colective; se creeaz noi prietenii i simpatii i se intensific atitudinile pozitive
fa de cadrele didactice. Prin nvarea colaborativ se poate contura i o rezolvare creativ a
conflictelor, iar n cadrul divergenelor de opinii copiii se deprind s foloseasc un arsenal de lupt
complex: deopotriv cognitiv, afectiv i comportamental. Bibliografie Dulam, Maria Eliza
Metodologie didactic, Editura ,,Atlas-Clusium, Cluj-Napoca, 2006 Fluera, Vasile-Teoria i practica
nvrii prin cooperare, Editura Casa Crii de tiin,Cluj-Napoca, 2005