AYDODU MURAT CAN

FACULTATEA DE INGINERIE AEROSPAIAL

GRUPA 931-CA
MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI
TEME PORTOLOLIU CURS

1. Construiti un caz prin care s reflectati modul n care ateptrile profesorului fa de elevi
influenteaz imaginea de sine a acestora (vezi efectul Pygmalion descries de literature de
specialitate).

Profesorii par s-i nvee mai multe i cu mai mult cldur pe elevii de la care au ateptri mai
favorabile.
Un profesor sau un printe i privete elevii sau copiii ca fiind excepionali, el se va comporta
ntr-un fel cu ei, ar copiii vor simi modul n care sunt tratai i vor reaciona ca atare.
Dac profesorii i prinii i percep pe copii ca fiind ri, proti alegei ce etichete dorii
e mai mult ca sigur c se vor comporta diferit fa de ei, c le vor transmite mesaje nedorite i
c n final vor culege ce vor semna.

2. Realizati o analiz a unei posibile clase competitive/cooperative din perspectiva aparitiei i

rezolvarii unei situaii conflictuale. Analiza va avea n vedere urmatoarele aspecte:
- Prezentarea succint a caracteristicilor clasei analizate ( dpdv. relaional, social,
educaional);
- Identificarea i prezentarea situaiei conflictuale, a posibilelor cause care au determinat-
o;
- O modalitate de soluionare/ rezolvare a conflictului, preciznd care sunt factorii
implicai si care sunt resursele necesare.

Clasele competitive au o atmosfera ce duce la:

1. Elevi cu un ridicat nivel al anxietii;
2. Elevi care se gndesc mai puin la ei i la munca lor;
3. Studeni cu atitudini reprobabile fa de colegi;
4. Studeni cu un sentiment de responsabilitate fa de ceilali foarte sczut.
Deutsch a studiat timp de 35 de ani fenomenele anterioare, determinnd o serie de concluzii
importante pentru cadrul didactic: cu ct elevii sunt mai implicai n activiti ce necesit
cooperarea, cu att atmosfera general n clas va fi mai buna. Dezvoltarea diverselor interese
ntr-un rol specializat al sistemului cooperant, creterea favoritismelor poate conduce la
discriminare fa de membrii ce nu fac parte din grup, i la evoluia unui conformism excesiv n
absena opiniei majoritii.
Un profesor poate avea un avantaj real pe seama competiiei din clasa de elevi. Elevii se
ndreapt ntotdeauna spre domeniile n care se simt puternici si, n contrast este aproape imposibil
s-i motivezi pe domenii ale vieii sociale n clasa n care ei nu se simt competeni.
Exist ns i situaii n care clasificarea relaiilor interpersonale, punnd accent pe aportul
influentei educaionale n sensul aciunii mutuale a partenerilor, poate fi realizat n urmtoarea
manier:
relaii de acomodare :partenerii se obinuiesc, se ajusteaz unii dup ceilali;
relaii de asimilare :partenerii desfoar un transfer reciproc de mentaliti i puncte de vedere,
atitudini i comportamente, pn la un nivel la care subiecii pot gndi sau aciona identic;
relaii de stratificare: partenerii se pot structura dup o ierarhie ce exploateaz statutele deinute
de elevi;
 relaii de alienare: partenerii, n imposibilitatea de a desfura interaciuni reciproce, prsesc
universul clasei, provocnd anumite schisme intragrupale.
Circumscris unor jocuri competitive, coala face necesar adaptarea de ctre elevii inferiorizai,
a unor strategii comportamentale susceptibile de a menine o imagine de sine nefavorabil; n
funcie de importana acestei inferioriti pot izvora o serie de reacii multiple: abandonarea
situaiei respective, tentativa de atingere i de depire a celui ce reprezint "competitivul",
renunarea la compararea cu ceilali pentru raportarea la sine sau introducerea unor criterii de
evaluare pentru a deveni incomparabil.
De foarte multe ori n clasa de elevi are loc o percepere greit a ideii de competiie, i aa cum
arat muli analiti ai domeniului, (Pages, Derghal, Monteil, etc.), aceasta competiie care exista i
care ar trebui s constituie fundalul de aplicare a competentelor dobndite, nu poate funciona n
acelai timp i ca baza sociala pentru formarea acestora. Numai o atenie sporit a cadrului
didactic permite eficientizarea interveniilor n situaii percepute ca fiind situaii de criz
educaional.
Universul relaional al clasei de elevi, analizat din punctul de vedere al influenei educaionale n
contextul grupului colar i abordat, din punct de vedere tiinific, sub auspiciile managementului
clasei de elevi, devine unul dintre subiectele cele mai importante, de a crui cunoatere i aplicare
depinde succesul demersului educativ al cadrului didacti

3. Explicai conceptele de status si rol, n sens larg, respective n sens restrns, particularizat n
spaiul clasei de elevi.
Statusul defineste locul pe care il pcupa un individ intr-un sistem la un moment dat, pozitia
sa sociala intr-o ierarhie data.
Rolul este aspectul dinamic al statusului, totalitatea conduitelor adoptate din perspectiva
detinerii unui status.
n sens larg, managementul clasei nseamn realizarea de ctre profesor, a tuturor
funciilor manageriale cunoscute, att pe dimensiunea sarcin ct i pe dimensiunea
uman.
n sens restrns, managementul clasei se refer la realizarea funciei manageriale de
conducere operaional, adic utilizarea concret i coordonarea, la nivel formal i
informal, a resurselor umane i non-umane (materiale, informaionale, de timp, de
autoritate) n vederea aplicrii planului stabilit i obinerii rezultatelor proiectate.

4. Care sunt principalele tipuri de relaii care se pot stabili ntre elev-elev, elev-profesor?
Explicai tipurile de interactiuni ce se stabilesc ntre elevii si profesori.

RELAIILE PROFESOR-ELEV
Relaia profesor-elevi are un caracter asimetric, ntruct profesorul, deinnd rolulconductor,
este cel care hotrte ce activiti va desfura grupul clasei, cum se va lucra, ce seva nva. Rolul
conductor al profesorului a constituit obiectul a numeroase discuii, ncepnd cunegarea
acestuia (nondirectivismul pedagogic) i terminnd cu absolutizarea lui (autoritarismul pedagogic). La
originea disputei se afl modul diferit de soluionare a unei probleme maigenerale, privind raporturile
dintre individ i societate, care, n planul educaiei, a condus laconfruntarea dintre concepiile
sociocentrice (ce acord prioritate socialului, reducnd individulla o funcie a vieii sociale) i
concepiile antropocentrice (ce acord prioritate individului,considernd societatea, cu sistemele ei
de reglementare, marele adversar al individualitilor).
n mod curent, rolul conductor al profesorului se justific prin aceea c el este uniniiat ntr-
un domeniu al cunoaterii i activitii umane, cunoate cerinele societii nmaterie de educaie,
legile procesului de nvare, n concordan cu care va stabili cel mai profitabil program de
educaie pentru elevii si.
 Un profesor va fi cu att mai bun, cu ct l va ajuta pe elevul su s ajung ct mai repeden
situaia de a nu mai avea nevoie de sprijinul lui n domeniul n care l pregtete (s ajung
laautonomie).
De asemenea, este important ca preteniile educatorului s i apar celuicare se educdrept o
cauz a lui, o micare a voinei proprii. Cea mai dificil sarcin pentru un profesor esteaceea de a
imprima aciunii instructiv-educative un astfel de curs nct copilul s continue s secomporte aa cum
vrea i cum dorete el, dar vrerea i dorina lui s coincid cu ceea ce vrea idorete educatorul; copilul
s fac din programul educativ o cauz a lui i, drept consecin,activitatea educativ s fie perceput
ca activitate proprie, spontan, autodirijat(P. GOLU). ncazul colarilor, este desigur dificil pentru
profesor s acioneze n aa fel nct intervenia lui sfie resimit drept un ajutor, cci ntotdeauna li
se va prea c sunt ndemnai s fac ceea ce ncnu vor s fac. Aceast discrepan ntre cerinele
profesorului i sentimentele elevului depinden soluionarea ei de atmosfera general a procesului de
nvmnt i educare: dac este pozitiv,ncurajatoare, stimulativ (E. GEISSLER). O asemenea
atmosfer pedagogic se va obine princultivarea unor raporturi personale de ncredere, prin
promovarea activitilor de grup, prinncurajri, ajutor, confirmri, dozarea raional a cerinelor i
evitarea situaiilor mpovrtoare psihic.
n acest fel, rolul conductor al profesorului va fi acceptat i nu resimit ca o intervenieextern,
ostil, autoritatea sa va fi ctigat i nu impus.
Relaia profesor-elev depinde n mare msur de autoritatea real a profesorului n
ochiielevilor si. Aceast autoritate se ctig prin competen, moralitate, flexibilitate n gndire
iconsecvent n ceea ce privete valorile promovate i cerinele adresate.
Relaia profesor-elevi are un caracter dinamic i evolutiv ,ntruct dobndete formespecifice
n funcie de vrsta elevilor care compun clasa, dar i n funcie de natura obiectivelor educative care
sunt prioritare la un moment dat.
RELAIILE ELEV-ELEV
a) Relaiile interpersonale pot fi clasificate n funcie de trebuinele psihologice care le-augenerat. Ele
pot fi:
relatii de intercunoatere sunt generate de trebuina de a-l cunoate pe cellalt, de aobtine
informaii despre personalitatea acestuia, despre felul su de a fi. Stabilirea unor asemenea relaii
depinde, pe de o parte, de capacitatea persoanelor care intr n relaie de a se exterioriza i, pe de alt
parte, de capacitatea lor de a judeca, aprecia, valoriza comportamentele altuia.
Absena preocuprilor de intercunoatere n interiorul unei clase de elevi, srciainformaiilor
despre ceilali colegi pot explica existena unei eventuale atmosfere de suspiciune sinencredere ntre
membrii colectivului clasei;
relaii de intercomunicare au la baz nevoia oamenilor de a face schimb de informaii,de a comunica
ntre ei.Ele depind, n primul rnd, de natura mesajelor i de coninutul schimbului de informaiidintre
partenerii de discuie. De exemplu, unii elevi se mprietenesc dinnevoia de a schimba informaii despre
calculatoare, alii, despre un anumit gen preferat de muzicsau despre un anumit sport pe care l
ndrgesc etc.
relaii socio-afective prefereniale au la baz atracia interpersonal i includ relaiilede simpatie i
antipatie, de preferin i de respingere reciproc ntre membrii clasei de elevi.Atracia interpersonal
exprimat de acest tip de relaii poate fi favorizat de mai muli factori (R. IUCU, 2000):
a) proximitatea persoanele aflate n vecintate (colegii de banc, copiii care locuiesc nacelai imobil
etc) au tendina de a se apropia afectiv, de a se prefera reciproc;
b) similaritatea explic tendina persoanelor de a se mprieteni cu acei semeni cu care se aseamn
n planul aptitudinal, valoric, motivaional etc.
c) complementaritatea se refer la situaiile n care partenerii dispun fiecare de caliticare
secompleteaz unele pe celelalte, astfel nct ceea ce i lipsete unuia dintre parteneri estecompensat
decalitile celuilalt; poate fi un factor favorizant al relaiilor socio-afective prefereniale
dintreasemenea parteneri.Relaiile afectiv-simpatetice cu copiii de aceeai vrst, ndeosebi prieteniile,
ofer cel puin trei lucruri importante pentru dezvoltarea copilului:
suport emoional;
 informaii despre comportamentele i valorile acceptabile;
oportunitatea exersrii unor deprinderi de comportament social .
Suportul emoional primit din partea unui prieten este resimit ca o puternic trebuin,ndeosebi
atunci cnd se traverseaz perioade tensionate i ncrcate cu sentimente confuze.Prietenii apropiai l
ajut pe copil s gseasc soluii la problemele cu care se confrunt, s idobndeasc respectul i
stima de sine, s i dezvolte capacitatea de nelegere a altora. ninteriorul unei clase colare exist
ns i copii care nu sunt acceptai ca prieteni de ctre colegiilor, sunt ignorai sau chiar respini de
ctre cei mai muli. n aceast situaie, cel mai adesea, seafl elevii cu deprinderi sociale deficitare de
exemplu, cei agresivi, cei prea timizi ori prearetrai. Elevii aparinnd unor grupuri minoritare sau care
provin din familii foarte srace potsuporta frecvent din partea colegilor jigniri, denigrri, respingeri. n
aceste condiii, unii dintre ei se orienteaz spre diferite gti decartier sau spre diverse culturi
deviante (de exemplu, satanism, neo-nazism) cu sperana dea gsi suportul emoional pe care nu-
l pot gsi nicieri.
Informaiile despre comportamentele i valorile acceptabile care vin din partea colegilor i a
prietenilor au cea mai puternic for de influenare asupra copilului. Orice copil dorete sfie acceptat
de ctre colegii si i pentru a fi primit n interiorul grupului de colegi este dispuss adopte acele
comportamente i valori acceptate de ctre acetia.
Grupul de colegi poate exercita presiuni asupra individului, de natur s ncurajezeanumite
comportamente i s descurajeze altele. Unele valori ncurajate de grup pot avea un
caracter dezirabil (exemplu: sinceritatea, echitatea, cooperarea, umorul), altele pot ncurajaviolena,
discriminarearasial, sexual sau dezinteresul pentru reuita colar (de exemplu, ridiculizarea
tocilarilor).Atunci cnd grupul de prieteni are tendinta de a ncuraja comportamente indezirabile,
profesorulse va strdui s creeze oportuniti celor asociai la acest grup, s cunoasc i s
interacioneze cuelevi care au atitudini mai productive. Pentru a nu mai fi luai n derdere pentru
strduina lor dea obine rezultate colare bune, uneori se recomand ca elevii s fie pui s
demonstreze ceea ceau nvat n cadrul unor ntrevederi particulare cu profesorul, i nu n faa unor
asemeneaprieteni.
Oportunitatea exersrii unor deprinderi sociale, ca de exemplu cele legate de capacitateade
cooperare, ori de nsuirea a diferite strategii de rezolvare a conflictelor, este creat deegalitatea dintre
parteneri n cadrul unei relaii de prietenie. n vreme ce relaia cu profesorul areun caracter asimetric,
n relaia de prietenie fiecare individ este partener egal.
Copiii fr prieteni se afl ntr-un cerc vicios: neavnd prieteni, nu-i pot dezvoltadeprinderile
sociale cerute de o asemenea relaie; neavnd deprinderile sociale necesare, nu i pot face prieteni
.a.m.d. Pentru a determina spargerea acestui cerc vicios, profesorii, de obicei, lecreeaz oportuniti
s participe la activiti de nvare care presupun cooperare, reciprocitate,
soluionarea conflictelor pe cale amiabil. Atunci cnd sunt respini de colegi din cauzastngaciilor lor
de relaionare social (arogan, comportament jignitor etc.)
, le ofer consilierea de care au nevoie pentru a-i
mbunti comportamentul n viitor. Grupul de colegi ntotdeauna ofer un feed-back constructiv,
care s le permit s-i mbunteasc modul de comportare cu viitoarea ocazie.
b)Interaciunile dintre elevii care compun un grup colar reprezint modalitatea esenialde
existen a grupurilor sociale, caracteristica lor de baz. Se definete ca un tip de relaii ntredou
saumai multe persoane, n care aciunea uneia dintre ele este afectat de aciunea celeilalte.Interaci
unea membrilor unei clase colare determin structura grupului i modelele decomunicare. Trebuie
difereniat noiunea de interaciune de cea de relaii interpersonale (deexemplu,relaiile afectiv
simpatetice, relaiile de intercunoatere sau de intercomunicare).Interaciunile din interiorul unui grup
pot fi de mai multe tipuri:
relaii de cooperare elevii colaboreaz pentru atingerea unui obiectiv comun;
relaii de competiie individul sau subgrupurile rivalizeaz cu ceilali sau cu altesubgrupuri
pentru dobndirea unei anumite poziii n cadrul clasei sau a superioritii;
 relaii de coaciune cnd fiecare lucreaz n prezena celorlali, fr ns a se interesade
coninutul muncii acestora;
relaii de conflict indivizii/subgrupurile se afl n opoziie mutual.Diversele tipuri de relaii
dintre elevii unei clase produc modificri ale caracteristicilor personale ale membrilor, care, la
rndul lor, pot fi de mai multe tipuri:
acomodarea (ajustarea reciproc);
asimilarea (transfer reciproc de gusturi, mentaliti etc.);
stratificarea (ierarhizare a partenerilor n funcie de statutele deinute);
alienarea (ndeprtarea de ceilali, retragerea n sine, ruperea relaiilor)
Relaiile de competiie/colaborare, dincolo de modificareacaracteristicilor personale alemembrilo
r, influeneaz activitile de nvare desfurate n clas. Competiia poate aveaasupra activitii
instructiv-educative din clas efecte pozitive, dar i negative
Ea poate face mai interesante activitile de grup, stimuleaz efortul i productivitateaindivizilor,
dezvolt etica grupului, stimuleaz capacitile autocritice, i face pe elevi mai atenila performanele
obinute de colegii lor. Ca efecte negative, competiia poate s induc o anxietateexagerat i s inhibe
astfel nvarea, poate crea un climat de tensiune n grup, de ostilitate.
n interiorul unei clase de elevi, relaiile de colaborare pot s se mbine cu cele decompetiie, ele
nefiind antitetice.De exemplu, competiia dintre mai multe echipe constituite
nclas presupune, n acelai timp, cooperarea dintre membrii fiecrei echipe, n interiorulsubgrupului.
Relaiile conflictuale apar atunci cnd aciunile unuia sau mai multor membri ai unui grupnu sunt
acceptabile, ducnd la rezistena din partea unuia sau mai multor membri. Aceastrezisten se poate
concretiza n exprimarea dezacordului, apariia strilor de discordie i defriciune ntre membrii
grupului. Conflictul din interiorul unui grup poate avea mai multe cauze:
dificulti de comunicare ntre membri, organizarea deficitar a activitilor grupului,incompatibiliti
psihologice etc. Cel mai adesea, conflictul apare deoarece membrii trebuie sconcureze pentru resurse
limitate, astfel nct succesul unor membri ai grupului nseamn eeculaltora. Adeseori, o
nenelegereiniial, care implic numai doi membri ai grupului, poate s conduc la formarea unor
coaliii, cei instig pe ceilali membri ai grupului unul mpotriva celuilalt. Cei care ader la o coaliie
iunesc forele pentru a nclina balana puterii n direcia susinerii anumitor interese personale,chiar
dac pot s nu fie de acord ntre ei asupra multor altor subiecte, se hotrsc ns s ignoreaceste
diferende pn cnd un anumit scop comun va fi atins. Imediat ce obiectivele coaliiei aufost atinse,
diferendeledintre participani devin din nou evidente, iar membrii pot s abandoneze aliana pentru a
forma oalta mai profitabil. Exist mai multe metode de rezolvare a conflictelor din interiorul grupului:
impunerea/retragerea: una dintre pri este obligat saccepte poziia celeilalte pri sau
una dintre pri prsete grupul;
cedarea: una dintre pri i retrage preteniile;
compromisul: prile gsesc o alternativ care se situeazundeva ntre cele dou poziii;
nonaciunea: ambele pri evit temporar aciunea i stau n ateptare;
rezolvarea problemei: prile identific sursa conflictului i prin negociere, se pun deacord cu
o soluie.
Negocierea este un proces de comunicare reciproc, prin care cele dou pri
examineazdiferendele care le despart, i expn atitudinile i fac oferte i contraoferte. Ea poate
presupune prezena unei a treia pri, din afar, care s ajute la rezolvarea conflictului. Conflictul este
un proces valoros pentru grup, ntruct stabilitatea grupului nu se poate asigura nainte ca
ostilitileexistente s fie scoase la suprafa i nlturate. Conflictul menine grupul, asigurnd
metodele dedesctuare a tensiunilor interpersonale.
c) Relaiile dintre grupurile de elevi. n interiorul unei coli se constituie un mare numr de grupuri, ntre
care se dezvolt relaii diverse.
Grupul n care un colar activeaz la un moment dat se numeste grup deapartenen . Un elev
poate s fac parte temporar dintr-un grup constituit pentru a rezolva ncolaborare o sarcin de
nvare, iar asemenea grupuri, care se destram dup ndeplinireasarcinii, se numesc grupuri de lucru.
 Exist i grupuri constituite, din care un elev nc nu face parte, dar i dorete s fieacceptat n
interiorul lor, se raporteaz i aspir la ele, numite grupuri de referin.
Apartenena la un anumit grup influeneaz atitudinea colectiv a elevilor care-l compunfa
de elevii din grupurile exterioare. Atunci cnd este vorba despre un alt grup cu care se afl n competiie,
elevii au tendina de a-i forma reprezentri negative despre elevii care compuncellalt grup,. Elevii
manifest tendina de a evalua sistematic propriul grup mai favorabil dect pe cel exterior. Acest
fenomen a fost explicat prin nevoia unei imagini pozitive de sine a fiecrei persoane, pentru c o
identitate social pozitiv nu este posibil pentru individ dect atuncicnd caracteristicile grupului su
de apartenen pot face obiectul unei evaluri pozitive (J. M.,MONTEIL.). Cu ct confruntarea dintre
grupuri este mai acerb, cu att se produce o mai puternic identificare a individului cu grupul su de
apartenen. Cu toate acestea, cercettorii auconstatat c exacerbarea diferenierii dintre grupuri, mai
ales prin exces de competiie, genereazun efect, aparent paradoxal, de amplificare a diferenierilor n
interiorul grupului de apartenen,n sensul c se accentueaz diferenierile dintre sine i ceilali din
interiorul propriului grup.
Cu alte cuvinte, amplificarea sentimentului apartenenei la grup n situaii de competiienu
garanteaz solidaritatea din interiorul grupurilor, astfel c bunele intenii ale unui profesor de
adezvolta spiritul de grup al fiecrui elev, prin instaurarea competiiei ntre clase sau echipe, potsta
la baza obinerii altor efecte, contrarii celor ateptate.