Jocul la copilul cu tulburri din

sistemul senzorial vestibular

Cursant:

Psiholog irtea Florina Lorena

Oradea,

Iulie 2016
 Jocul la copilul cu tulburri din sistemul senzorial
vestibular

Capitolul 0. Motivaia alegerii temei

n urma participrii la cursul pe Integrare senzorial mi s-a deschis un nou

viziune asupra lumii, att din punct de vedere a unui specialist ct i n cee ace
privete viaa personal.

Gndindu-m la copilria mea, n care m confruntam cu probleme pe care

semenii mei nu le aveau. Problemele legate de lateralitate le-am sesizat nc de
mica, eu nu puteam prinde mingea, nici nu aveam o direcie cnd o aruncam altor
copii. De asemenea, eu niciodat nu-mi aduc aminte s m fi dat pe leagn, carusel,
trambulin, topogan. Eu preferam jocurile statice.

Pe parcursul lucrrii de fa voi face trimitere la mai multe caracteristici ale

mele ca adult cu tulburri din sistemul senzorial vestibular; care a fost un copil
chinuit de autonvinovire pentru lucruri pe care nu putea s le fac, motiv pentru
care relaiile sociale erau greu de gestionat, precum i activitile sociale la care
participa.

Ca i specialist am remarcat faptul c mult energie consumam pentru a

ascunde anumite limitri ale mele..energie care puteafi consumat n alte moduri
mult mai sntoase i utile.

n munca pe care o desfor am remarcat c nainte de nceperea cursului

am ajuns la impas, consideram c ceea ce tiam eu pn n acel moment nu era
suficient pentru a vedea rezultate cu categoria de beneficiari cu care lucram. Am
descoperit c activiti precum datul cu hamacul, periajul (i multe altele) pot
produce schimbri notabile n vieile celor cu tulburri senzoriale.

Scrierea acestei lucrri a reprezentat pentru mine o eliberare de criticile i

autocriticile primite din copilrie i un real ajutor n munca mea de terapeut. Am
descoperit ADL-ul despre care nu am auzit pn n acel moment.
Cap 1 Tulburare de procesare senzorial. Teoria senzorial. Elemente de baz

Carol Stock Kranowitz (2012) definete tulburarea de procesare senzorial ca

fiind incapacitatea de a folosi informaiile primite de la simuri pentru a avea o
activitate normal n viaa de zi cu zi. Aceast afeciune acoper o varietate de
dizabiliti neurologice, fiind cunoscut i sub numele de disfuncie de integrare
senzorial.

Doctor A. Jane Ayres, terapeut ocupaional, a fost prima care a descris

problemele senzoriale ca fiind rezultatul unei procesri neurologice ineficiente. n
munca acesteia desfurat n grdinie, aceasta a dezvoltat Teoria integrrii
senzoriale nvnd pe ali terapeui ocupaionali cum s o evalueze.

ntr-un articol aprut n British Journal of Occupational Therapy, am descoperit

o definiie a integrrii senzoriale dat de Bundy i colaboratorii n 2002; aceasta
reprezint un proces neurologic care organizeaz senzaiile provenite din interiorul
corpului ct i cele din mediu, fcnd posibil folosirea corpului ntr-un mod eficient
n mediu, ntreaga secven a sistemului nervos central provine dela recepionarea
unei interaciuni adaptative cu mediul.

Munca nceput de dr. Ayres a fost continuat de ali terapeui ocupaionali

strlucii, dintre care, echipa dr. Miller s-a fcut remarcat prin mbuntirile aduse.

Echipa dr. Miller, folosind principiile propuse de dr. Ayres a oferit o nou
clasificare a grupurilor de diagnostic din cadrul tulburrii de procesare senzoral.
Aceast tulburare de procesare senzorial cuprinde 3 categorii principale i
subcategoriile acestora: tulburarea de modulare senzorial (hiperactivitatea
senzorial, subreactivitatea senzorial, cutarea senzorial), tulburarea de
discriminare senzorial i tulburarea motorie cu baz senzorial ( tulburarea de
postur corporal, dispraxia).

Pentru a nelege cel mai bine terminologia folosit de grupul condus de dr.
Miller, voi trece n revist cele mai frecvente probleme cu care se confrunt copiii
care manifest tulburri de integrare senzorial.
 Tabel 1 Probleme de modulare senzorial ( Kranowitz, 2012)

Senzaii Copilul hiperreactiv Copilul subreactiv Copilul aflat n cutare

senzorial
Atingere Evit s ating sau s Nu i d seama dac este Se blcete n noroi,
fie atins de obiecte sau murder pe fa, pe mini rstoarn lzile cu jucrii i
de oameni. Are o sau pe haine iuneori nu scotocete prin ele fr
reacie de tipul lupt tie dac a fost atins. Nu niciun scop. Molfie obiete
sau fugi atunci cnd bag de seam cum se necomestibile, de pild
se murdrete, cnd simte la pipit lucrurile i mnecile cmii, se
atinge anumite adesea scapobiecte din freac de ziduri sau
texturivestimentare sau mn. i lipsete motivaia mobile i se ciocnete de
alimentare sau cnd interioar necesar pentru oameni.
este atins uor sau pe a mnui jucriile.
neateptate.
Micare Nu i place s se mite Nu observ i nu i place la nebunie s fie
i sau s fie micat pe obiecteaz atunci cnd este nvrtit cu vitez i n
echilibru neateptate. Este lipsit micat. Nu i d seama c general nu ameete. Se
de siguran i i este este n pericol s cad i nu mic permanent, se
team c va cdea sau se protejeaz n mod bie, se aeaz n
se va dezechilibra. i corespunztor. De obicei nu diverse poziii cu capul n
ine picioarele pe se duce singur s se dea n jos, e un temerar i i
pmnt. i este ru de leagn, dar odat ce a asum mereu riscuri.
main. nceput, se poate legna
mult vreme fr s
ameeasc.
Poziia De obicei este rigid i i lpsete motivaia Tnjete dup mbriri
corpului lipsit de coordonare. interioar de a se juca. foarte puternic i i plce s
i Aflat pe terenuldejoac Devine mai vioi dup ce fie strns sau apsat.
controlul evit activitile care impinge, trage, ridic sau Caut s se iplice n
muscular transmit muchilor car n mod active greuti. activiti n care trebuie s
activi senzoriale manevreze obiecte grele i
foarte i plac jocurile energice mai
puternice. mult dect altor copii.

n continuare voi prezenta o serie de reacii atipice ale copilului cu problem de

modulare senzorial n legtur cu diferii stimuli.
Senzaii Copil hiperreactiv
Imagini Devine extraordinar de
surescitat cnd areprea multe
lucruri la care s se uite
(cuvinte, jucrii sau oameni).
i acoper ochii, are un
contact visual de slab
calitate, nu este atent cnd
lucreaz la masa,
reacioneaz exagerat la
lumini strlucitoare. Este
ntotodeauna vigilent i atent.
Sunete i acoper urechile pentru a
mpiedica ptrunderea
sunetelor i a vocilor.Se
plnge de zgomote care nu i
deranjeaz pe ceilali, cum ar
fi zgmotul fcut de aspirator.
Mirosuri Protesteaz cnd simte
mirosuri neplcute, pe care
alii nici mcar nu le observ
( cum ar fi mirosul de banana
coapt)
Gusturi Protesteaz energic fa de
naumite mncruri care au o
anumit textur sau
temperature. Uneori se neac
i i vine s vomite n timpce
mnnc.
Copil subreactiv Copil aflat n cutare
senzorial
Ignor stimuii vizuali Se ui perioade lung de
noi, de exemplu timp la scene sau ecrane
obstacolele din calea care l stilumeaz visual.
sa. Reacioneaz ncet Este atras de obiecte
la obiectele care se strlucitare care se rotesc
apropie.De multe ori nu- sau de lumina puternic
i ntoarce capul dinspr intermitent, cum ar fi
o lumin puternic. luminile stroboscopice sau
Privete fix la obiecte i lumia soarelui care se
la feele oamenilor, ca i strecoar printre jaluzele.
cum ar vedea prin ele.
Ignorsnete i vocile i plac sunetele puternice i
obinuite, dar se poate volumul dat la maxim al
trezi la auzul unor TV. Ador locurile
ritmuri musicale agglomerate, unde se
energice sau alunor petrec aciuni zgomotoase.
sunete brute, apropiate Vorbete de multe ori pe
i extrem de putenice. un ton foarte ridicat.
Nu este contient de Caut mirosurile puternice,
existena unor mirosuri chiar i pe cele neplcute,
neplcute i poate fi adulmec mncarea,
incapabil s-i mirose oamenii i obiectele.
mncarea.
i plac mncrurile Linge sau gust obiecte
foarte picante, pe care care nu sunt comestibile,
de multe ori le nghite de pild plastelina sau
fr s aib nicio reaie. jucriile. Prefer
mncrurile foarte picante
sau foarte fierbini.

Tabel 2 Probleme de discriminare senzorial

Senzaii Copilul cu tulburare de discriminare senzorial

Atingere Nu i d seama n ce loc de pe corp a fost atins. Nu i contintizeaz bine corpul i nu
ine legtura cu propriile mini i picioare. Nu poate distinge obiectele doar prin pipit (fr
 s le vad). Se mbrac nengrijit i manevreaz cu mare stngcie nasturii, agrafele etc.
Este nendemnatic cu tacmurile i instrumentele colare. De asemenea, poate avea
dificulti cu procesarea sanzaiilor de durere i de temperature, de exemplu nu apreciaz
correct seriozitatea unei vnti, nu-i d seama dac o durere i-a trecut sau s-a
intensificat ori dac i este cald sau frig.
Micare Nu simte cnd cade, mai ales dac are ochiii nchii. Devine cu uurin confuz atunci cand
i se ntoarce, schimb direcia sau adopt o postur n care capul e poziionat n afara axei
echilibru verticale a corpului sau n care corpul nu mai este drept, cu ambele picioare n pmnt. De
multe ori, nu i d seama dac s-a micat prea mult si ar fi cazul s se opreasc.
Poziia De obicei, nu este familiar cu propriul corp cci i lipsesc ochii interiori. Este mpiedicat i
corpului i poziioneaz cu dificultate membrele pentru a se mbrca sau pentru a pedala pe
i biciclet. Nu poate s-i dozeze micrile, folosind fie prea mult, fie prea puin for
controlul pentru a mnui creioanele i jucriile, pentru a deschide ua sau a lovi mingea. Se
muscular ciocnete de alii i intr ca buldozerul n ei n timpul interaciunilor.
Imagini Dac problema este cauzat de tulburarea de procesare senzorial (i nu de miopie, de
exemplu) copilul nu-i d seama de asmnrile i de deosebirile dintre tablouri, cuvnte
scrise, obiecte i chipuri. n timpul interaciunilor sociale, de multe ori nu observ expresiile
feei i gesturile celorlali. Are dificulti cu sarcinile de natur vizual, de pild s alinieze
coloane de numere sau sidentifice locul und ese afl obiectele sau persoanele-inclusiv ei
nii- i modul n care trebuie s se mite pentru a evita s se loveasc de ele.
Sunete Dac problema este cauzat de tulburarea de procesare senzorial (i nu de infecii ale
urechii sau dislexie, spre exemplu), copilul poate avea dificulti de recunoatere a
diferenelor dintre sunete, n special a diferenelor dintre consoanele de la sfritul
cuvintelor. Nu poate inventa sau repeat rime. Cnt fals. Se uit la ali pentru a primi
sugestii, ntruct instruciunile verbale i zpcesc. Are abiliti auditive slabe i distinge cu
greu vocea profesorului de zgomotul de fond sau nu poate fi atent la un singur sunet fr
ca atenia s i fie distras de altele.
Mirosuri Nu deosebete anumite mirosuri, cum ar fi acela de lmie, oet sau spun. Nu distinge
i gusturi gusturile i nu i d seama cnd mncarea este prea picante, srat sau dulce. Poate
alege sau respinge mncarea pe baza felului n care arat.

Tabel 3 Probleme motorii cu baz senzorial

Abiliti motorii cu baza Copil cu tulburare de postur senzorial

senzorial
Componente ale micrii Este ncordat sau are tonus muscular flasc, apuc fr putere
obiectele; adopt i i menine cu greu o postur stabil. Nu i
ndoaie sau ntinde complet membrele. St cocoat i lbrat. i
 schimb cu dificultate centrul de greutate al corpului i i retete cu
greu corpul atunci cnd arunc mingea.
Echilibru i pierde echilibrul atunci cnd merge sau n timp ce i schimb
poziia corpului. Calc strmb i se poticnete din senin.

Coordonare bilateral Nu-i folosete ambele pri ale corpului atunci cnd sare, prinde
mingea, aplaud, se ine de lanurile leagnului sau ridic greuti.
i este greu s-i foloseasc o mn pentru a-i veni n ajutor
celeilalte, de exemplu atunci cnd trebuie s in o foaie de hrie n
timp ce o taie sau o ceac atunci cnd toarn ceva n ea.
Coordonare unilateral E posibil s nu aib nc o mn dominant. i folosete fiecare
dintre mini pentru a ajunge la un obiect sau pentru a folosi
intrumente precum stiloul i furculia. Mut obiectul din mna
dreapt n mna stng atunci cnd l mnuiete, mnnc cu o
mn dar deseneaz cu cealalt, sau manevreaz foerfeca cu
ambele mini.
Trecerea liniei mediane Folosete cu dificultate mna, piciorul sau ochilu de pe partea
opus a corpului, de exemplu atunci cnd picteaz sau citete un
rnd dintr-o parte n alta a paginii.

Abiliti motorii Copil cu dispraxie

cu baz
senzorial
Componente ale Poate avea dificulti cu: 1.conceperea unei aciuni no, compelexe, pe
praxisului care s o execute; 2. Determinare succesiunii apilor din care este
alctuit aciunea respective precum i organizarea micrilor corpului
necesare pentru a o executa; 3. ndeplinirea unui plan motor cu mai
multe etape. Este nendemnatic, stngaci, pare neglijent (chiar i atunci
cnd ncearc s fie grijului) i predispus spre accidente.
Planificarea Are o slab coordonare motorie i s emic cu stngcie pe lng o
motricitii pies d emobilier, ntr-o camera plin de oameni sau pe un teren de
grosiere joac aglomerat. Are prbleme cu urcatul i cobortul scrilor, folosirea
echipamentului de pe terenul de joac i activitile care implic folosirea
muchilor mari de pild mersul pe jos, mersul n pas de defilare, trtul
i rostogolitul. Capacitatea de a nva abiliti motorii noi, de pild s
sar coarda, se poate dezvolta mult mai trziu dect la ali copii.
Planificarea Se descurc greu atunci cnd trebuie s ndeplineasc diverse sarcini
motricitii fine manual, de pild s deseneze, s scrie, s-i ncheie nasturii, s
(minile) deschid puna de gustare, s foloseasc tacnurile, un resolve un joc de
puzzle, s se joace cu piesele de Lego i s le strng.
Planificarea Are dificulti n situaiile n care trebuie s-i foloseasc ambii ochi n
motricitii fine acelai timp, s urmreasc obiectele aflate n micare, s focalizeze i
(ochii) s-si mute privirea de la un punct ndeprtat la unul apropiat. i poate fi
greu s copieze de la tabl, s rein locul unde a ajuns cu cititul dintr-o
carte i s-i organizeze spaiul de pe un birou. De multe ori, are un scris
de mn nengrijit i manifest o slab coordonare ochi- mn atunci
cnd deseneaz, creaz proiecte artistice, face construcii din cuburi sau
i leag ireturile pantofilor.
Planificarea Are dificulti atunci cnd trebuie s sug la sn sau dintr-un pai; cnd
motricitii fine mnnc, mestec i nghite; cnd face baloane de spun sau respire;
(gura) cnd i ine gura nchis. Poate saliva excesiv. De multe ori, articuleaz
greu sunetele i nu vorbete sufficient de clar astfel nct s fie neles
(desi are 3 ani).

Pentru a nelege mai bine ce nseamn tulburarea de procesare senzorial e

important s se neleag ce reprezint procesarea senzorial i care sunt etapele
normale de dezvoltare ale procesrii senzoriale. La baza realizrii acesteia se afl
simurile, care ne ofer informaiile de care avem nevoie pentru a ne adapta la lumea
n care trim, n primul rnd s supravieuim, iar n al doilea rnd s ne ajute s
devenim fiine sociale i active (Kranowitz, 2012).

La baza procesrii senzoriale se afl simurile. Cele 3 simuri de baz cnd

vorbim de procesare senzorial sunt: vestibular, tactil i kinestezic sau proprioceptiv.
Simurile ne ofer informaiile de care avem nevoie pentru a ne adapta la lumea n
care trim. Simurile pot fi externe i interne n funcie de sistemele senzoriale care
primesc mesajele senzoriale. Simurile externe sunt:vz, auz, miros, gust i pipit.
Simurile interne sunt: interoceptiv- informaii despre senzaii provenite de la
organelle interne; regleaz funcii precum foame, digestive, sete, somn etc.), simul
vestibular (urechea intern- ne ofer informaie despre poziia capului n relaie cu
suprafaa pmntului, despre micare corpului n spaiu i despre echilibru) i simul
proprioceptive ofer informaii despre poziia corpului i despre micarea fiecrei
pri a corpului.

Capitolul 2 Joc. Definire

 n lucrarea de fa jocul reprezint toate activitile care sunt desfurate de
copil n special, extrapolnd limitrile aduse la perioada adult. Aceste activiti pot fi
svriten compania altor copii sau n individuaitate i svrirea lor duc la
creterea strii de bine a celui care le practic; nendeplinirea lor sau ndeplinirea
deficitar sau parial pot determina apariia unor triri emoionale negative.

ntr-un studiu aprut n British Jurnal of Occupational Therapy, Abbey and

Andrews i colaboratorii arat c persoanele cu afecte positive e mult mai probabil
s participle la activiti sociale, raportnd nivele mai ridicate ale satisfaciei n via,
fcnd mai bine fa situaiilor de stres dect cei cu afecte negative.

Din acest considerent am oferit aceast definiie a jocului; prin svrirea

acestei activiti de joc, persoanele expereniaz afecte positive. Afectele negative
expereniate de copiii/ adulii care nu au parte de trirea jocului pot fi anxietatea,
depresia, anxietatea social, fobiile etc.

Capitolul 3. Copil . Definire

n lucrarea de fa prin termenul de copil m refer la orice fiin uman care

are pn la vrsta de 18 ani, iar adultul reprezint persoana peste18 ani. M voi axa
n special, n aceast lucrare asupra vrstelor colare (plaja de vrst 8-18 ani).

Capitolul 4. Ce nu poate face copilul cu tulburarea senzorial vestibular?

Copilul hiperreactiv la stimuli vestibulari manifest intoleran fa de micare,

avnd urmtoarele caracteristici, cum sunt descrise de Kranowitz (2012):

Nu-I plac activitile de pe terenul de joac, de pild s se dea n leagn,

s se nvrteasc sau s se dea n topogan
Este precaut, se mic ncet, este sedentary, nu-I place s se rite
Se poart ca un copil mofturos
Pare ncpnat i necooperant
Are un disconfort accentuat n lift i pe scara rulant, sufeirnd deseori
ru d emain sau de micare
 Solicit n permanen ajutor fizic din aprtea unui adult n care are
ncredere

Copilul care manifest nesiguran gravitaional poate avea urmtoarele

caracteristici:

i este team s nu cad chiar dacnu exist un pericol real

i este team de nlime, chiar i d esuprafee foarte uor denivelate- poate
Evita s mearg pe bordur sau s sar de pe ultima treapt-
Devine agitat cnd nu mai simte pmntul sub picioare
Se sperie cnd trebuie s dea capul n spate sau trebuie s-l aplece n fa,
deex. Cand se spal pe cap n chiuvet
Se sperie dac l mic cineva, de exemplu atunci cnd profesorul i impinge
scaunul mai aproape de masa, sau n cazul meu, cnd mama m ateniona n
legtur cu poziia corpului uor aplecat n fa
Pentru a se proteja ncearc s manipuleze mediul nconjurtor i ali oameni

Copilul care ignor senzaiile i manifest subreactivitate la senzaiile vestibulare

poate avea urmtoarele caracteristici:

Nu observ cnd este micat sau nu protesteaz

Pare s fie lipsit de motivaia interioar dea s emica energic
Odat aruncat n leagn se d vrme ndelungat fr s ameeasc
Nu percepe senzaia de cdere i nu reacioneaz efficient pentru a se
apra

Copilul aflat n cautarea de experinee senzoriale i care manifest toleran

ridicar fa de micare poate avea urmtoarele caracteristici:

Simte nevoia s se mite n permanen pentru a se simi bine; i este

greu s stea pe scaun i s atepte linitit
D din cap cu putere i n mod repetat, se leagn nainte i napoi,
sare tot timpul
i place la nebunie s experimenteze micri dintre cele mai diverse, de
ex, s opie pe mobile, s se dea n balansoar, s se nvrteasc pe
un scaun rotativ
i place norm micrile care provoac senzaii tari , de ex. S se de an
achipamentele care se nvrtesc rapid prin parc
Nu ameete nici dup ce se nvrtete o perioad lung de timp
i place s se dea n leagn foarte tare
i plac n mod deosebit balansoarele i saltelele
 Copilul fr vlag care manifest o tulburare de postur corporal care i
afecteaz micarea capului, echilibrului, tonusul muscular i coordonarea bilateral,
poate avea urmtoarele caracteristici:

i pierde echilibrul dac nu i ine ambele picioare bine lipite de

pmnt, de ex. Atunci cnd st pe vrfuri, cnd sare sau cnd st n
picioare innd ochii nchii
i pierde uor echilibrul dac nu se afl n poziie biped
Se mic ntr-un mod ciudat, necoordonat
Se fie mereu i este nendemnatic
Este moale i lipsit de vlag
i se scurge din brae i se las moale cnd l ridici
De obicei st tolnit pescaun sau peste masa, prefer s ste antins i
i sprijin capul n mn sau pe brae
i este greu s in simultan capul sus, braele i picioarele atunci cnd
st pe burt
St pe podea turcete pentru a-i stabiliza corpul
ieste gru s apese pe clan i nu ine strns n mn instrumente
precum creion, foarfec sau lingur
Apuc obiectele cu mna ncordat
Are probleme de digestie i eliminare
Obosete uor n timpul activitilor fizice sau al ieirilor n natur
mpreun cu familia
Are o slab contientizare a propriului corp
Are abiliti slabe de motricitate grosier, se mpiedic mereu sau se
mic stngaci n ativitile sportive i n jocurile d endemnare.
Are abiliti slabe de moticitate fin i manevreaz cu dificultate
instrumente precum tacmuri, creioane, stilou
i este greu s-i foloseasc ambele mini sau picioare n acelai timp,
de exemplu cnd sare sau prinde i arunc mingea
i este greu s se foloseasc de o mn sau un picior pentru a-l ajuta
pe cellalt, caatunci cnd trebuie s stea ntr-un picior i s uteze cu
cellalt sau cnd trebuie s in cu o mn hrtia i s scrie sau s taie
cu cealalt mn
ieste greu s-i mite n mod firesc ambele mini alternative
Nu are mn dominant pn la vrsta de 4, 5 ani; i folosete cnd o
mn, cnd cealalt cnd scrie, coloreaz i mut creionul, stioul dintr-
o mn n alta
 Evit s traseze linia median; i mut pensula dintr-o mn n alta
atunci cnd picteaz o linie orizontal i i este greu s-i bat umrul
cu mna opus n jocurile de imitaie
Se organizeazfoarte greu i face cu greu fa activitilor structurate

Copilul necoordonat care manifest dispraxie (problem de palnificare motorie),

poate avea urmtoarele caracteristici:

i este greu s conceap, s organizeze i s duc la ndeplinire o o

succesiune de micri nefamiliale
Nueste capabil s generalizeze cunotinele accumulate astfel nct s
resolve o sarcin nou
Copilul care manifest nesiguran emoional poate avea urmtoarele
caracteristici:
Se supr uor i renun repede
Accept cu greu s ncerce activiti noi
Are toleran sczut fa de situaiile care pot fi stresante
Are un respect sczut fa de sine nsui
Este irascibil cnd se afl n compania altora, evit oamenii sau se izoleaz
de ei
i face cu greu prieteni i socializeaz cu ceilali copii

Cap 5. Cum e afectata viata copilului cu tulburare senzoriala vestibulara? Arii:

comportamental, social-grup de prieteni, scoala, activitati extra curriculare, in
interiorul familiei, stima de sine.

Copilul cu tulburare senzorial vestibular, nenelegndu-se, se izoleaz.

Unii se izoleaz pentru c nu le place s stea n compania altora, alii pentru c le e
ruine, se consider inferiori altora, pentru c ei nu pot face diferite activiti la fel de
bine precum colegii lor. Unii pot avea probleme seriose de comunicare, fiind victime
n fanomenele de bulling. Cei care nu sunt letargici, sunt aceea crora le place s
fac activiti n care consumul de energie este unul ridicat.

Stima de sine a acestei categorii de copii, ct i aduli cu tulburare senzorial

vestibular este sczut, putnd avea o comunicare deficitar cu familia, ei avnd
ateptri nerealiste de la el/ea.

Cap 6. Definire adult. Cum e afectata viata unui adult care are tulburare
senzoriala vestibulara?
 n cele ce urmeaz am s vorbesc despre adult cu tulburare senzorial
vestibular. Adultul reprezint n acest studiu persoana care are ntre 18 i 40 de ani.

ntr-un studiu fcut asupra persoanelor cu tulburarea vestibular s-a identificat

o legtur puternic ntre nivelul de plumb i cadmiu din snge i problemele de
echilibru i desincronizare vestibular (disfuncie). (199-2004)

Caracteristicile unui adult cu tulburare senzrial vestibular vor fi eumerate

cele cu care m confrunt sau m-am confruntat:

o Am mbrcat invers bluze, am nchis greit nasturii

o M lovesc frecvent la degetele de la picioare i la olduri n mobil, m
mpiedic n praguri
o Scap lucruri
o Uit obiecte , le pierd (umbrele n special)
o Probleme de lateralitate
o Senzaia c trenul n care sunt se deplaseaz cu toate c tiu c cel de lng
mine e n micare
o Nu tiu/ nu am avut curaj s merg e biciclet, role, skateboard etc.
o mi pierd echilibrul cnd mi aplec capul n chiuvet pentru a m spla pe cap
o Scriu urt, textele mele potfi adesea pline de tieri, mzglituri
o ncep mai multe activiti n paralel,
o am probleme n a m orienta pe hart, GPS
o Team de nlime
o Nu stau su spatele drept la mas, e uor aplecat, cocoat
o Nu pot merge ntr-o linie dreapt
o Cnd m deplasez, mna dreapt se mic puternic pe lng corp
o Am un mers apsat, pe clcie

Capitolul 7 Recomandari privind interventia la copilul cu tulburare

senzoriala vestibulara.

- Mersul pe suprafee neregulate

- Balansoar dintr-o scndur
- Stat pe burt i se ridic capul
- Meninerea echilibruluipe o minge terapeutic mare
- Leagnul
- Topogan
- Activiti care s cuprind folosirea unor mijloace de transport sau micare
care sunt pe roi
Capitolul 8-Concluzii

Prin aceast lucrare m-am eliberat de autocriticile pe care mi le-am creat i

aplicat deoarece nu reueam s m pot implica n activitile de joac precum
ceilali. Am nvat s m accept aa cum sunt, am descoperit c exist
modaliti de mbuntire a modului de abilitilor deficitare ale unei persoane
care se confrunt cu tulburri din sistemul de prcesare vestibular. n acest mod
voi reui s fiu empatic fa de cei cu care interacionez: propria persoan,
colegi i clieni.
 Bibliografie

1. Kranowitz, Carol, S., (2012) Copilul desincronizat sensorial , Editura

Frontiera, Bucureti
2. https://www.questia.com/article/1G1-271053260/exploring-the-
relationship-between-affect-and-sensory
3. https://www.questia.com/article/1G1-284483476/lead-and-cadmium-
levels-and-balance-and-vestibular
4. https://www.questia.com/article/1G1-227280910/the-assessment-and-
treatment-of-sensory-defensiveness

Cuprins

Cap 0 Motivaia alegerii temei

Cap 1 Tulburarea de procesaresenzorial. Teoria senzoriala. Elemente de baza
Cap 2 Joc. Definire.
Cap 3 Copil. Definire.
Cap 4 Ce nu poate face copilul cu tulburare senzoriala vestibulara.
Cap 5. Cum e afectata viata copilului cu tulburare senzoriala vestibulara? Arii:
comportamental, social-grup de prieteni, scoala, activitati extra curriculare, in
interiorul familiei, stima de sine.
Cap 6. Definire adult. Cum e afectata viata unui adult care are tulburare senzoriala
vestibulara?
Cap 7 Recomandari privind interventia la copilul cu tulburare senzoriala vestibulara.
Cap 8. Concluzii.