Sunteți pe pagina 1din 3

Educaia centrat pe elev n coala mea

"nvarea centrat pe elev le ofer elevilor o autonomie i un control mai mare n privina
alegerii subiectului, a metodelor de nvare i a ritmului de studiu. (Gibbs G. 1992)
Perspectiva lui Gibbs subliniaz caracteristicile fundamentale ale educaiei centrate pe elev,
promovnd ideea c elevilor trebuie s li se ofere un control sporit asupra nvrii prin
asumarea responsabilitii cu privire la: ceea ce se nva, modul cum se nva i de ce,
momentul cnd se nva, astfel ei au o mai mare autonomie, devin mai responsabili i cuttori
activi de cunoatere.
Educaia centrat pe elev le ofer elevilor o mai mare autonomie prin faptul c profesorul nu
le spune elevilor pur i simplu s mearg i s nvee ceea ce vreau s nvee. Le ofer un nivel
corespunztor de ndrumare i orientare cnd ncep, i continu s-i sprijine pe msur ce nva.
n educaia centrat pe elev accentul se pune pe a-l face pe elev responsabil pentru propriul
proces de nvare. Elevii au o influen mai mare asupra tuturor aspectelor legate de ce anume
urmeaz s nvee i de modul n care o vor face. n via n general, atunci cnd avem o
libertate mai mare, aceasta atrage dup sine o responsabilitate mai mare. Aceasta se aplic i n
cazul elevilor i al educaiei centrate pe elev.
Elevii i dovedesc responsabilitatea mai mare devenind cuttori activi de cunoatere. Ei nu
se mai bazeaz pe profesorul care s le deschid mintea i s le-o umple cu cunotine n timp
ce stau pasivi n sala de clas. Ei folosesc posibilitile de nvare care li se ofer, caut alte
modaliti de nvare, iar dac aceasta nu d rezultate, cer ajutorul i ndrumarea profesorilor -
ns nu pur i simplu pentru rspunsuri de-a gata.
Trecerea de la nvarea tradiional, centrat pe profesor, unde elevii doar primesc
informaii, munca este individual i nvarea pasiv, la o metodologie mai activ, centrat pe
elev, implic elevul n procesul de nvare i l nva aptitudinile nvrii, precum i
aptitudinile fundamentale ale muncii alturi de alii i ale rezolvrii de probleme. Metodele
centrate pe elev implic individul n evaluarea eficacitii procesului lor de nvare i n
stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea viitoare. Aceste avantaje ale metodelor centrate pe
elev ajut la pregtirea individului att pentru o tranziie mai uoar spre locul de munc, ct i
spre nvarea continu.
Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva (elevul) i
nu pe profesor, deoarece rolul profesorului este de a administra procesul de nvare. Bineneles
c o mare importan o are i ncurajarea i facilitarea de ctre profesori a implicrii active a

1
elevilor n planificarea propriului proces de nvare. Profesorul este un ghid, instructor,
transmitor de cunotine, supraveghetor, facilitator i colaborator. Profesorul este cel care
faciliteaz procesul nvrii pentru elevi,ncercnd s descopere ce anume este interesat elevul
s nvee i determinnd apoi cea mai bun modalitate de a-i pune la dispoziie elevului acele
informaii prin furnizarea de sisteme de cunotine sau materiale,care s-i dea acestuia
posibilitatea s ndeplineasc cu eficacitate o sarcin.Acest lucru se face prin ascultare, punere
de ntrebri, furnizare de idei, sugerarea de alternative.
n demersul educativ centrat pe elev lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde
ntrebri sau activiti care s i implice pe elevi; elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum
se informeaz pe o anumit tem i cum prezint rezultatele studiului lor; elevii pot beneficia
de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor individuale cu privire la
nvare i pot cere ndrumri; aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este
dezvoltat nu li se ofer informaii standardizate; pe lng nvarea specific disciplinei
respective, li se ofer elevilor ocazia de a dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum
ar fi aceea de a lucra n echip; se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite
situaii din viaa real, cum ar fi studiile de caz i simulrile; Leciile cuprind o combinaie de
activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv,
practic / kinetic); leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea
activ a elevilor la nvare; leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe
marginea celor nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut
metodele de nvare n cazul lor.
Dup parerea mea, educaia centrat pe elev se difer de cea tradiional prin faptul c au
loc schimburi de informaii, nu doar predarea informaiilor, elevii pun ntrebri i rezolv
probleme, au loc activiti interactive, evalurile sunt diversificate i cel mai important lucru
se consolideaz colaborarea, munca n echip. Demersul educativ se face prin diverse tehnici
moderne de educaie centrat pe elev, cum ar fi: metoda Philips6/6, metoda bulgrelui de
zpad, metoda ciorchinelui, metoda mozaicului, metoda plriilor gnditoare, metoda cubului,
turul galeriei, jocul de rol, metoda TIU-VREAU S TIU-AM NVAT, studiul de caz,
brainstorming-ul, etc. Utilizarea acestor metode antreneaz elevii ntr-o continu participare i
colaborare, crete motivarea intrisec deoarece li se solicit s descopere fapte, s aduc
argumente pro i contra, iar lucrul n echipa dezvolt atitudinea de toleran fa de ceilali, sunt
eliminate motivele de stres i emoiile se atenueaz.
Exemplu de lecie centrat pe elev la clasa a XII-a folosind metoda mozaicului: s se
identifice elementele romantice / simboliste din textele de mai jos: Dup ce s-a mprit clasa

2
n patru grupe, cei cu nr.1 vor analiza comparativ prima strof de la ambele poezii, cei cu nr 2.
a doua strof......Apoi experii vor expune ideile, iar profesorul va rspunde ntrebrilor la care
experii nu au tiut s dea rspuns i corecteaz eventualele greeli.
Romantism / Simbolism
Sonet Sonet
de Mihai Eminescu de G. Bacovia
Afar-i toamn, frunz-mprtiat, E-o noapte ud , grea, te-neci afar
Iar vntul zvrle-n geamuri grele picuri; Prin cea- obosite, roii, fr zare-
i tu citeti scrisori din roase plicuri Ard afumate, triste felinare,
i ntr-un ceas gndeti la viaa toat. ca ntr-o crm umed, murdar.

Pierzndu-i timpul tu cu dulci nimicuri, Prin mhlli mai neagr noaptea pare...
N-ai vrea ca nime-n ua ta s bat; ivoaie n case triste inundar-
Dar i mai bine cnd afar-i zloat, -auzi tuind o tuse-n sec amar-
S stai visnd la foc, de somn s picuri. Prin ziduri vechi ce stau n drmare.

i eu astfel m uit din je pe gnduri, Ca Edgar Poe, m rentorn spre cas,


Visez la basmul vechi al znei Dochii ; Ori ca Verlaine, topit de butur-
n juru-mi ceaa crete rnduri-rnduri; i-n noaptea asta de nimic nu-mi pas.

Deodat-aud fonirea unei rochii, Apoi cu pai de-o nostim msur,


Un moale pas abia atins de scnduri Prin ntuneric bjbiesc prin cas.
Iar mini subiri i reci mi-acopr ochii. i cad, recad, i nu mai tac din gur

Avantajele educaiei centrate pe elev sunt: creterea motivaiei elevilor, pentru c acetia
devin contiei c pot modifica procesul de nvare; eficacitate mai mare a nvrii i a aplicrii
celor nvate, pentru c aceste abordri folosesc nvarea activ; nvarea capat sens,
deoarece a stpni materia nseamn a o nelege; sprijin abilitile pentru nvarea pe parcusul
ntregii viei;o pregtire mai bun pentru viitoare profesie i incluziune mai mare.
n concluzie, pot susine cu convingere c beneficiarii educaiei centrate pe elev sunt copiii
deoarece, asa cum spune ,,Crezul instruirii active"(Kees Both) : "Ce aud-uit!; Ce aud i vd-mi
amintesc putin!; Ce aud, vd i ntreb sau discut cu cineva-ncep sa nteleg!; Ce aud, vd,discut
i fac-mi nsuesc i m deprind!; Ce redau altcuiva-nv!; Ceea ce pun n practic-m
transform"
3