INSPECTORATUL COLAR AL JUDEULUI PRAHOVA

CASA CORPULUI DIDACTIC PRAHOVA

COALA CU CLS. I-VIII SF. VASILE PLOIETI-PRAHOVA

SIMPOZION NAIONAL
OPTIMIZAREA PROCESULUI DE
NVMNT

Tema: Asigurarea calitii educaiei ntre deziderat

i necesitate

SECIUNEA A II-A:
STRATEGII DIDACTICE MODERNE

Metode de dezvoltare a creativitii

specifice matematicii
--referat--

Prof. Liviu ARDELEAN

coala cu clasele I-VIII nr. 18 Sibiu

Ploieti 2008

1
 Metode de dezvoltare a creativitii
specifice matematicii
Prof. Liviu ARDELEAN
coala cu clasele I-VIII nr. 18 Sibiu

1. Natura creativitii

n sens larg, creativitatea este un concept care se refer la potenialul de care

dispune o persoan pentru a desfura o activitate creatoare.
Activitatea creatoare este una dintre formele fundamentale ale activitii
omului (alte forme fiind jocul, nvarea, munca i comunicarea). Se deosebete de
celelalte forme de activitate uman prin caracteristicile produselor n care se
concretizeaz i prin procesualitatea psihic ce i este caracteristic.
Produsele activitii creatoare ntrunesc o serie de atribute specifice: noutate,
originalitate, ingeniozitate, utilitate i valoare social.
Din punctul de vedere al structurilor psihologice implicate, creativitatea este o
dimensiune integral a personalitii subiectului creativ: presupune imaginaie, dar nu
se reduce la procesele imaginative; implic inteligen, dar nu orice persoan
inteligent este i creatoare; presupune motivaie i voin, dar nu poate fi explicat
doar prin aceste aspecte etc.
Ca proces, creativitatea este legat de rezolvarea de probleme, ns persoana
creatoare este cea care descoper noi probleme, pentru care nu exist o strategie
rezolutiv anterioar, cci problema nu poate fi ncadrat ntr-o clas cunoscut de
probleme.

2. Strategii pedagogice de stimulare a creativitii elevilor

Dezvoltarea potenialului creativ uman presupune, n primul rnd, o optim

interaciune educativ a tuturor factorilor de educaie care interacioneaz ntr-o
societate, coala nefiind singurul factor de influen. Sunt necesar aciuni concertate
n trei planuri distincte: a) social; b) individual- psihologic; c) calitatea vieii.
n plan social, de o deosebit importan pentru desctuarea energiilor
creatoare umane sunt preocuprile de a asigura (1) o larg participare democratic i
creativ la procesele decizionale care privesc viaa oamenilor; (2) aprecierea social a
muncii creative i a persoanelor creative de ctre societate; (3) crearea unor
posibiliti reale ceteanului de a-i petrece timpul liber prin desfurarea unor
activiti creative, dup preferin s.a.
n plan individual psihologic, prezint importan: (1) crearea unui sistem
eficient de instruire i educaie permanent; (2) ridicarea calitii educaiei i
nvmntului; (3) preocupri sistematice de calificare a oamenilor; (4) educaia
pentru creativitate s.a.
n ceea ce privete calitatea vieii se impune crearea unor condiii favorabile
unui regim de munc igienic, de natur s susin fizic efortul creator.
n contextul tuturor acestor condiii social-educative ale creativitii, coala
urmeaz s realizeze finaliti educative specifice, de care este direct responsabil. Ei
i revine responsabilitatea de a aciona pentru stimularea potenialului creativ al
elevilor n urmtoarele direcii:
identificarea potenialului creativ al elevilor;

2
 crearea premiselor gnoseologice ale activitii creatoare, libere i contiente a
omului (o concepie despre lume care s dea sens i s orienteze activitatea
creativ);
dezvoltarea posibilitilor individuale de comunicare, care s nlesneasc
punerea rezultatelor creaiei la dispoziia societtii;
dinamizarea potenialului creativ individual, n sensul valorificrii adecvate a
talentelor i a cultivrii unor atitudini creative n special a acelor care
constituie principalii factori vectoriali ai creativitii;
asigurarea suportului etic al comportamentului creator.
Ct vreme creaia era socotit un privilegiu dobndit ereditar de o minoritate,
coala nu s-a ocupat n mod special de acest aspect, dei, e drept, s-au creat ici colo
clase speciale pentru supradotai. De cnd se arat c automatele dirijate de
calculatoare nfptuiesc toate muncile monotone, stereotipe i deci omului i revin mai
mult sarcini de perfecionare, de nnoire, cultivarea gndirii inovatoare a devenit o
sarcin important a colilor de mas. Pe lng efortul tradiional de educare a
gndirii critice, stimularea fanteziei apare i ea ca un obiectiv major. Aceasta implic
schimbri importante, att n mentalitatea profesorilor, ct i n ce privete metodele
de educare i instruire.
n primul rnd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale
i emotive, puternice n coala din trecut. Se cer relaii distinse, democratice, ntre
elevi i profesori, ceea ce nu nseamn a cobor statutul social al celor din urm. Apoi,
modul de predare trebuie s solicite participarea, iniiativa elevilor, e vorba de acele
metode active, din pcate prea puin utilizate n coala romneasc. n fine, fantezia
trebuie i ea apreciat corespunztor, alturi de temeinicia cunotintelor, de
raionamentul riguros i spiritul critic.
n cele ce urmeaz, prezentm cteva metode de dezvoltare a creativitii care
se pot folosi n cadrul orelor de matematic: brainstorming, metoda mozaicului,
metoda cubului, turul galeriei, ciorchinele.

3. Brainstorming

Brainstormingul este o metod care ajut la crearea unor idei i concepte

creative i inovatoare. Pentru un brainstorming eficient, inhibiiile i criticile
suspendate vor fi puse de-o parte. Astfel exprimarea va deveni liber i participanii la
un proces de brainstorming i vor spune ideile i prerile fr teama de a fi respini
sau criticai. Un brainstorming dureaz n jur de o jumtate de or i particip n
medie 10 elevi sau grupuri de minim 10 elevi. Se expune un concept, o idee sau o
problem i fiecare i spune prerea despre cele expuse i absolut tot ceea ce le trece
prin minte, inclusiv idei comice sau inaplicabile. O variant a brainstormingului este
brainwritingul.
O sesiune de brainstorming bine dirijat d fiecruia ocazia de a participa la
dezbateri i se poate dovedi o aciune foarte constructiv.
Etapele unui brainstorming eficient sunt urmtoarele: deschiderea sesiunii de
brainstorming, o perioad de acomodare de 5-10 minute, partea creativ a
brainstormingului, prelucrarea ideilor i stabilirea unui acord.
n deschiderea sesiunii de brainstorming se prezint scopul acesteia i se
discut tehnicile i regulile de baz care vor fi utilizate.
Perioada de acomodare dureaz 5-10 minute i are ca obiectiv introducerea
grupului n atmosfera brainstormingului. Este o mini-sesiune de brainstorming unde

3
participanii sunt stimulai s discute idei generale pentru a putea trece la un nivel
superior.
Partea creativ a brainstormingului are o durat de 25-30 de minute. Este
recomandabil ca n timpul derulrii acestei etape, coordonatorul (profesorul) s
aminteasc timpul care a trecut i ct timp a mai rmas. S preseze participanii i n
finalul prii creative s mai acorde cte 3-4 minute n plus. n acest interval de timp
grupul participant trebuie s fie stimulai s-i spun prerile fr ocoliuri.
La sfritul prii creative coordonatorul brainstormingului clarific ideile
care au fost notate i puse n discuie i verific dac toat lumea a neles punctele
dezbtute. Este momentul n care se vor elimina sugestiile prea ndrznee i care nu
sunt ndeajuns de pertinente. Se face i o evaluare a sesiunii de brainstorming i a
contribuiei fiecrui participant la derularea sesiunii. Pot fi luate n considerare pentru
evaluare: talentele i aptitudinile grupului, repartiia timpului i punctele care au reuit
s fie atinse.
Pentru a stabili un acord obiectiv cei care au participat la brainstorming i vor
spune prerea i vor vota cele mai bune idei. Grupul supus la aciunea de
brainstorming trebuie s stabileasc singuri care au fost ideile care s-au pliat cel mai
bine pe conceptul dezbtut.
Pe timpul desfurrii brainstormingului participanilor nu li se vor cere
explicaii pentru ideile lor. Aceasta este o greeal care poate aduce o evaluare
prematur a ideilor i o ngreunare a procesului n sine.
Metoda creativ denumit brainstorming are o lung istorie, dar ea a fost
reactivat de profesorul Alex Osborne, prorector la Universitatea Buffalo i fondator
al Institutului de Creaie Tehnic, USA.
Fiecare dintre noi este o persoan creativ sau are anumite laturi creative. De
multe ori ideea este omort chiar de ctre creatorul ei de frica nfruntrii criticilor
colegilor si, de teama de a nu se face de rs. Autocritica distruge momentul n care o
idee creativ este irosit nainte de a prinde via. Brainstormingul funcioneaz dup
principiul: asigurarea calitii prin cantitate i i propune s elimine exact acest
neajuns generat de autocritic.
V recomandm 7 reguli pe care elevii le vor respecta n scopul unei edine
reuite de brainstorming:
1. Nu judecai ideile celorlali cea mai important regul.
2. ncurajai ideile nebuneti sau exagerate.
3. Cutai cantitate, nu calitate n acest punct.
4. Notai tot.
5. Fiecare elev este la fel de important.
6. Natei idei din idei.
7. Nu v fie fric de exprimare.
Exemplul 1. Aplicarea metodei brainstorming la rezolvarea unei probleme
de geometrie la clasa a VII-a (a se vedea Anexa1).
Este important de reinut c obiectivul fundamental al metodei brainstorming
const n exprimarea liber a opiniilor prin eliberarea de orice prejudeci. De aceea,
acceptai toate ideile, chiar trznite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin ele
n mintea elevilor, indiferent dac acestea conduc sau nu la rezolvarea problemei.
Pentru a determina progresul n nvare al elevilor este necesar s i antrenai n
schimbul de idei; facei asta astfel nct toi elevii s i exprime opiniile!

4. Mozaicul (Metoda Jigsaw)

4
 Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor
interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-learning).
Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai
timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi.
n cadrul acestei metode rolul profesorului este mult diminuat, el intervine
semnificativ la nceputul leciei cnd mparte elevii n grupurile de lucru i traseaz
sarcinile i la sfritul activitii cnd va prezenta concluziile activitii.
Exist mai multe variante ale metodei mozaic iar noi vom prezenta varianta
standard a acestei metode care se realizeaz n cinci etape.
1. Pregtirea materialului de studiu
Profesorul stabilete tema de studiu i o mparte n 4 sau 5 sub-teme. Opional,
poate stabili pentru fiecare sub-tem, elementele principale pe care trebuie s pun
accentul elevul, atunci cnd studiaz materialul n mod independent. Acestea pot fi
formulate fie sub form de ntrebri, fie afirmativ, fie un text eliptic care va putea fi
completat numai atunci cnd elevul studiaz materialul.
Realizeaz o fi-expert n care trece cele 4 sau 5 sub-teme propuse i care va
fi oferit fiecrui grup.
2. Organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 4-5 elevi (n funcie de
numrul lor n clas)
Fiecare elev din echip, primete un numr de la 1 la 4-5 i are ca sarcin s
studieze n mod independent, sub-tema corespunztoare numrului su.
El trebuie s devin expert n problema dat. De exemplu, elevii cu numrul 1
din toate echipele de nvare formate vor aprofunda sub-tema cu numrul 1. Cei cu
numrul 2 vor studia sub-tema cu numrul 2, i aa mai departe.
Faza independent: fiecare elev studiaz sub-tema lui, citete textul
corespunztor. Acest studiu independent poate fi fcut n clas sau poate constitui o
tem de cas, realizat naintea organizrii mozaicului.
3. Constituirea grupului de experi
Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr se
reunesc, constituind grupe de experi pentru a dezbate problema mpreun. Astfel,
elevii cu numrul 1, prsesc echipele de nvare iniiale i se adun la o mas pentru
a aprofunda sub-tema cu numrul 1. La fel procedeaz i ceilali elevi cu numerele 2,
3, 4 sau 5. Dac grupul de experi are mai mult de 6 membri, acesta se divizeaz n
dou grupe mai mici.
Faza discuiilor n grupul de experi: elevii prezint un raport individual
asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc discuii pe baza datelor i a
materialelor avute la dispoziie, se adaug elemente noi i se stabilete modalitatea n
care noile cunotine vor fi transmise i celorlai membrii din echipa iniial.
Fiecare elev este membru ntr-un grup de experi i face parte dintr-o echip
de nvare. Din punct de vedere al aranjamentului fizic, mesele de lucru ale
grupurilor de experi trebuie plasate n diferite locuri ale slii de clas, pentru a nu se
deranja reciproc.
Scopul comun al fiecrui grup de experi este s se instruiasc ct mai bine,
avnd responsabilitatea propriei nvri i a predrii i nvrii colegilor din echipa
iniial.
4. Rentoarcerea n echipa iniial de nvare
Faza raportului de echip: experii transmit cunotinele asimilate, reinnd la
rndul lor cunotinele pe care le transmit colegii lor, experi n alte sub-teme.
Modalitatea de transmitere trebuie s fie scurt, concis, atractiv, putnd fi nsoit
de suporturi audio-vizuale, diverse materiale.

5
 Specialitii ntr-o sub-tem pot demonstra o idee, citi un raport, folosi
computerul, pot ilustra ideile cu ajutorul diagramelor, desenelor, fotografiilor.
Membrii sunt stimulai s discute, s pun ntrebri i s-i noteze, fiecare realizndu-
i propriul plan de idei.
5. Evaluarea
Faza demonstraiei: grupele prezint rezultatele ntregii clase. n acest moment
elevii sunt gata s demonstreze ce au nvat. Profesorul poate pune ntrebri, poate
cere un raport sau un eseu ori poate da spre rezolvare fiecrui elev o fi de evaluare.
Dac se recurge la evaluarea oral, atunci fiecrui elev i se va adresa o ntrebare la
care trebuie s rspund fr ajutorul echipei.
Exemplul 2. Aplicarea metodei mozaicului la predarea unei lecii de
aritmetic la clasa a V-a (a se vedea Anexa 2).
Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare i aceasta presupune
urmtoarele avantaje:
- stimularea ncrederii n sine a elevilor;
- dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul
grupului;
- dezvoltarea gndirii logice, critice i independente;
- dezvoltarea rspunderii individuale i de grup;
- optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva.
Trebuie s remarcm calitatea metodei grupurilor interdependente de a
anihila manifestarea efectului Ringelmann. Lenea social, cum se mai numete acest
efect, apare cu deosebire atunci cnd individul i imagineaz c propria contribuie la
sarcina de grup nu poate fi stabilit cu precizie. Interdependena dintre membri i
individualizarea aportului fac din metoda Jigsaw un remediu sigur mpotriva acestui
efect.

5. Metoda cubului

Metoda cubului presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai
multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme.
Sunt recomandate urmtoarele etape:
Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.
Anunarea temei, subiectului pus n discuie.
mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva
cerinei de pe una din feele cubului.
Descrie: culorile, formele, mrimile, etc.
Compar: ce este asemntor? Ce este diferit?
Analizeaz: spune din ce este fcut, din ce se compune.
Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?
Aplic: ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit?
Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n
sprijinul afirmaiei tale.
Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.
Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei.
Exemplul 3. La lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor
Unitatea de nvare: Divizibilitatea numerelor naturale clasa a VI-a, am folosit
metoda cubului i turul galeriei (a se vedea Anexa 3).

6
 6. Turul galeriei

Turul galeriei este o metod interactiv de nvare bazat pe colaborarea

ntre elevi, care sunt pui n ipostaza de a gsi soluii de rezolvare a unor probleme.
Aceast metod presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor
realizate de grupuri de elevi.
Astfel, turul galeriei const n urmtoarele:
1. Elevii, n grupuri de trei sau patru, rezolv o problem (o sarcin de nvare)
susceptibil de a avea mai multe soluii (mai multe perspective de abordare).
2. Produsele muncii grupului se materializeaz ntr-o schem, diagram, inventar
de idei etc. notate pe o hrtie (un poster).
3. Posterele se expun pe pereii clasei, transformai ntr-o veritabil galerie.
4. La semnalul profesorului, grupurile trec pe rnd, pe la fiecare poster pentru a
examina soluiile propuse de colegi. Comentariile i observaiile vizitatorilor sunt
scrise pe posterul analizat.
5. Dup ce se ncheie turul galeriei (grupurile revin la poziia iniial, nainte de
plecare) fiecare echip i reexamineaz produsul muncii lor comparativ cu ale
celorlali i discut observaiile i comentariile notate de colegi pe propriul poster.
Turul galeriei se folosete cu succes mpreun cu metoda cubului aa cum se
poate vedea i n exemplul 3 prezentat anterior.

7. Ciorchinele

Dei este o variant mai simpl a brainstorming-ului, ciorchinele este o

metod care presupune identificarea unor conexiuni logice ntre idei, poate fi folosit
cu succes att la nceputul unei lecii pentru reactualizarea cunotinelor predate
anterior, ct i n cazul leciilor de sintez, de recapitulare, de sistematizare a
cunotinelor.
Ciorchinele este o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine
evideniind modul de a nelege o anumit tem, un anumit coninut.
Ciorchinele reprezint o tehnic eficient de predare i nvare care
ncurajeaz elevii s gndeasc liber i deschis.
Metoda ciorchinelui funcioneaz dup urmtoarele etape:
1. Se scrie un cuvnt / tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a
unei foi de hrtie.
2. Elevii vor fi solicitai s-i noteze toate ideile, sintagmele sau cunotinele pe
care le au n minte n legtur cu tema respectiv, n jurul cuvntului din centru,
trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial.
3. n timp ce le vin n minte idei noi i le noteaz prin cuvintele respective, elevii
vor trage linii ntre toate ideile care par a fi conectate.
4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita
de timp acordat.
Exist cteva reguli ce trebuie respectate n utilizarea tehnicii ciorchinelui:
Scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema / problema pus n discuie.
Nu judecai / evaluai ideile produse, ci doar notaiile.
Nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vin n minte sau pn nu
expir timpul alocat; dac ideile refuz s vin insistai i zbovii asupra temei
pn ce vor aprea unele idei.

7
 Lsai s apar ct mai multe i mai variate conexiuni ntre idei; nu limitai
nici numrul ideilor, nici fluxul legturilor dintre acestea.

Cuvntul sau propoziia nucleu

Avantajele acestei tehnici de nvare sunt:

n etapa de reflecie vom utiliza ciorchinele revizuit n care elevii vor fi
ghidai prin intermediul unor ntrebri, n gruparea informaiilor n funcie de
anumite criterii.
Prin aceast metod se fixeaz mai bine ideile i se structureaz infomaiile
facilizndu-se reinerea i nelegerea acestora.
Adesea poate rezulta un ciorchine cu mai muli satelii.
Exemplul 4. Aplicarea metodei ciorchinelui la rezolvarea unei probleme de
geometrie la clasa a VII-a (a se vedea Anexa 4).

8
 BIBLIOGRAFIE
Ardelean L., Secelean N. Didactica matematicii noiuni generale,
comunicare didactic specific matematicii, Ed. Universitii Lucian
Blaga, Sibiu, 2007
Ardelean L., Secelean N. Didactica matematicii managementul,
proiectarea i evaluarea activitilor didactice, Ed. Universitii Lucian
Blaga, Sibiu, 2007
Dumitru I.A. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient,
Ed. de Vest, Timioara, 2000
Sarivan L. coord. Predarea interactiv centrat pe elev, Educaia 2000+,
2005, Bucureti, 2005
Singer M., Voica C. Recuperarea rmnerii n urm la matematic,
Educaia 2000+, 2005, Bucureti, 2005

9
 ANEXE
Anexa 1. Aplicarea metodei brainstorming la rezolvarea unei probleme
de geometrie la clasa a VII-a.

Etape:
1. Alegerea sarcinii de lucru
Fie ABCD un patrulater convex, n care BC i AD nu sunt paralele, fie
E(BC) i F(AD) astfel nct . BE AF AB
Construim paralelogramele ABEG EC FD CD
i ECDH. Demonstrai c:
a) AG DH; b) GFA DFH; c) Punctele G, F, i H sunt coliniare;
d) EF este bisectoarea unghiului GEH.
(cf. Manual de matematic pentru clasa a VII-a, Ed. Teora, 2000)

2. Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, a tuturor ideilor legate de

rezolvarea problemei. Sub nici un motiv, nu se vor admite referiri critice.
Cerei elevilor s propun strategii de rezolvare a problemei. Pot aprea, de
exemplu, sugestii legate de realizarea unei figuri ct mai corecte, de verificare pe
desen a proprietilor cerute n concluzia problemei, de msurare a unor unghiuri sau
segmente. Lsai elevii s propun orice metod le trece prin minte!

3. nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl). Anunarea unei pauze pentru
aezarea ideilor (de la 15 minute pn la o zi).
Notai toate propunerile elevilor. La sfritul orei, punei elevii s transcrie
toate aceste idei i cerei-le ca pe timpul pauzei, s mai reflecteze asupra lor.

4. Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte

cheie, etc.
Pentru problema analizat, cuvintele-cheie ar putea fi: msurare, congruen,
asemnare, paralelism.

5. Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise

anterior. Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii
fezabile pentru problema supus ateniei.
Punei ntrebri de tipul: Am putea rezolva problema folosind msurtori pe o
figur ct mai corect? Este util s studiem un caz particular al problemei? Au
ntrebrile problemei legtur ntre ele? Ce anume trebuie s demonstrm?

6. Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte,

propoziii, colaje, imagini, desene, etc.
Ca urmare a discuiilor avute cu elevii, trebuie s rezulte strategia de rezolvare
a problemei. Aceasta poate fi sintetizat sub forma unor indicaii de rezolvare de tipul:
construim figura;
aplicm un criteriu de asemnare;
folosim teorema bisectoarei.

10
 Anexa 2. Aplicarea metodei mozaicului la predarea unei lecii de
aritmetic la clasa a V-a.

Etape:
1. mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia
primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri
ale unui material, ce urmeaz a fi neles i discutat de ctre elevi.
Propunei lecia Propoziii compuse din Manualul de matematic pentru
clasa a V-a, Ed. Sigma, 2002. Cele patru fie de lucru sunt paragrafele prezentate n
manual cu titlurile: Cnd obinem propoziii adevrate folosind i sau nu
dacatunci?.

2. Prezentarea succint a subiectului tratat. Explicarea sarcinii de lucru i a

modului n care se va desfura activitatea.
n cazul analizat, subiectul analizat este Propoziii compuse.

3. Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi:

toi elevii care au numrul 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 vor forma
alt grup .a.m.d.
Aadar, unul dintre grupurile de experi va fi format din toi elevii care au
primit, n cadrul grupului iniial de 4, poriunea de lecie cu titlul: Cnd obinem
propoziii adevrate folosind i?

4. nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit fiecrui grup de experi.

Elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n
care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor originar.
Elevii din fiecare grup decid cum vor preda. Ei pot folosi desene, exemple
numerice, texte n vorbirea curent, simboluri matematice.

5. Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri.

Dac sunt neclariti, se adreseaz ntrebri expertului. Dac neclaritile
persist se pot adresa ntrebri i celorlali membrii din grupul expert pentru
seciunea respectiv.
n fiecare grup, sunt astfel predate cele patru secvene ale leciei. n acest
fel, fiecare elev devine responsabil att pentru propria nvare, ct i pentru
transmiterea corect i complet a informaiilor. Este important s monitorizai
aceast activitate, pentru ca achiziiile s fie corect transmise.

6. Trecerea n revist a materialului dat prin prezentare oral cu toat clasa cu

toi participanii.
Cteva ntrebri bine alese de profesor vor evidenia nivelul de nelegere a
temei.

Metoda Mozaicului are avantajul c implic toi elevii n activitate i c

fiecare dintre ei devine responsabil, att pentru propria nvare, ct i pentru
nvarea celorlali. De aceea, metoda este foarte util n motivarea elevilor: faptul c

11
se transform, pentru scurt timp, n profesori le confer un ascendent moral asupra
colegilor.

Anexa 3. La lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor

Unitatea de nvare: Divizibilitatea numerelor naturale clasa a VI-a, am folosit
metoda cubului i turul galeriei.

Am realizat un cub din carton i am colorat fiecare fa diferit, iar fiecrei fee
i-am asociat un verb, astfel:

Faa 1 - albastru
verbul DESCRIE Faa 4 - portocaliu
Faa 2 - rou verbul ANALIZEAZ
verbul COMPAR Faa 5 - galben
Faa 3 - verde verbul ARGUMENTEAZ
verbul ASOCIAZ Faa 6 - mov
verbul APLIC

n desfurarea activitii, am avut grij s dau indicaii unde a fost necesar, s

soluionez situaiile n care nu toi elevii s-au implicat n cadrul activitii n grup sau
atunci cnd un elev a monopolizat toate activitile.
Elevii care au primit fia de lucru cu verbul DESCRIE au avut urmtoarele
sarcini:
- de enunat definiiile pentru divizor, multiplu
- de enumerat criteriile de divizibilitate nvate
- de identificat numerele prime, numere prime ntre ele
- de stabilit relaia ntre c.m.m.d.c., c.m.m.m.c. i produsul a dou numere

Elevii care au primit fia de lucru cu verbul COMPAR au stabilit asemnri i

deosebiri ntre criteriile de divizibilitate (cu 3 i 9; cu 4 i 25); ntre procedeele de
calcul pentru c.m.m.d.c. i c.m.m.m.c.

Elevii care au primit fia de lucru cu verbul ASOCIAZ au identificat dintr-o

mulime numerele divizibile cu 2, cu 3, cu 5, cu 10 i au completat spaiile punctate
cu rspunsuri corecte.

Pentru grupa care a avut verbul ANALIZEAZ, sarcina de lucru a cerut ca

elevii s analizeze n ce mod se poate forma un dreptunghi cu ajutorul unor betioare
de lungimi diferite i cine este cstigtorul unui joc.

Elevii care au primit o fi de lucru cu verbul ARGUMENTEAZ au avut de

analizat i justificat n scris valoarea de adevr a unor propoziii, ce au coninut i
chestiuni capcane. Le-am cerut s realizeze i scurte demonstraii sau s descopere
greeala dintr-o redactare a unei rezolvri.

Elevii din grupa verbului APLIC au avut un set de ntrebri gril n care au
aplicat criteriile de divizibilitate, metodele de calcul a c.m.m.d.c. i c.m.m.m.c.,
teorema mpririi cu rest, etc.

12
 Pentru evaluarea activitii, dup expirarea timpului de lucru (20-25 minute),
am aplicat metoda turul galeriei.
Materialele realizate au fost expuse n 6 locuri vizibile. Elevii din fiecare grup
i-au prezentat sarcina de lucru i modul de realizare a ei, dup care au acordat note
materialelor realizate de celelalte grupe, urmnd ca eu s discut mpreun cu ei
obiectivitatea notelor acordate i s corectez eventualele erori.

Ca PREMIU, fiecare echip a primit cte un material informativ, astfel:

Echipa 1 un material despre Arhimede

Echipa 2 un referat despre criterii particulare de divizibilate (cu 7, cu 11, cu
13)
Echipa 3 un material despre Ciurul lui Eratostene
Echipa 4 un material informativ despre Aristotel
Echipa 5 un referat despre Cantor
Echipa 6 un material informativ despre repartiia numerelor prime

Fia nr.1: Verbul DESCRIE

1. Enunai definiia divizibilitii numerelor naturale.

2. Enumerai criteriile de divizibilitate studiate.
3. Scriei multimea divizorilor lui 24.
4. Identificai n mulimea divizorilor numrului 24, divizorii proprii i
divizorii improprii.
5. Stabilii relaia dintre c.m.m.d.c., c.m.m.m.c. i produsul a 2 numere
naturale.

Fia nr.2: Verbul COMPAR

1. Realizai un scurt eseu matematic n care s punei n eviden asemnri i

deosebiri sau analogii ntre criteriile de divizibilitate cu 3 i 9; cu 4 i 25; cu 8 i 125.
2. Calculeaz c.m.m.d.c. i c.m.m.m.c. i compar rezultatele, pentru
numerele:
a) 324 i 432; b) 120; 201; 504; c)35 i 54.

Fia nr.3: Verbul ASOCIAZ

1. n mulimea A = {12; 35; 254; 4600; 180; 54; 37; 803} identific numerele
divizibile cu 2; cu 3; cu 5; cu 10.
2. Completai spaiile punctate cu rspunsurile corecte:
a) pentru x {.}. 23 x 2
b) pentru x {.}. 3 x 6 x 5
c) pentru a + b {.}. a 6b83

Fia nr.4: Verbul ANALIZEAZ

1. Avnd 4 betioare cu lungimea de 1 dm fiecare, 5 betisoare cu lungimea de

2 dm fiecare, 7 betioare cu lungimea de 3 dm fiecare i 8 betioare cu lungimea de 4

13
dm fiecare, analizai dac se poate forma un dreptunghi avnd aezate toate aceste
betioare cap la cap pe conturul su?
2. Doi juctori joac urmtorul joc: ei aleg, pe rnd, un divizor natural pozitiv
al numrului 1000, cu condiia ca, de fiecare dat, numrul ales s nu divid nici unul
din divizorii deja alei pn atunci. Primul care alege 1000 ca divizor pierde. Analizai
ce se ntmpl dac jocul se schimb, n sensul c fiecare numr nou ales s nu aib
mai puini divizori dect oricare din numerele anterioare alese. Analizai cine ctig
jocul.

Fia nr.5: Verbul ARGUMENTEAZ

1. Precizai valoarea de adevr a propoziiilor urmtoare, justificnd

rspunsurile:
a) Suma a dou numere naturale pare este un numr par.
b) Suma a dou numere naturale impare este un numr impar.
c) Dac m N este divizibil cu 6 i cu 4, atunci m este divizibil cu 24.
d) Dac m N este divizibil cu 17, atunci (15 m) este divizibil cu 51.
2. a) Gsii un multiplu comun al numerelor 30 i 37. Artai c orice multiplu
comun al lor este divizibil cu produsul lor.
b) Este adevrat afirmaia i n cazul numerelor 36 i 40? Justificai.

Fia nr.6: Verbul APLIC

1. Aflai dou numere naturale al cror produs este 26460, iar c.m.m.d.c. al lor
este 14.
2. Exist un numr care mprit la 3 s dea restul 1, mprit la 4 s dea restul
2, mprit la 5 s dea restul 3, iar mprit la 6 s dea restul 4?
3. S se determine toate 34x 34 x numerele naturale de 4 cifre, care
mprite la s dea ctul 10 i restul 12, tiind c se divide cu 6.
4. Fie A mulimea numerelor de 12 1ab y forma divizibile cu 12 i B mulimea
numerelor de forma divizibile cu 15.
a) S se determine mulimile A si B.
b) S se afle A B, A B, A B, B A.

Anexa 4. Aplicai metoda ciorchinelui la rezolvarea problemei de

geometrie, clasa a VII-a:

Fie ABCD, Am B90

trapez mAD 0 45
BC m M
0
D
dreptunghic ( AB||CD), , AB =
26 cm, CD = 8 cm, i . Aflai:
1. AD ( minim 3 metode); 2. BC ; 3. ; ABCD
ABCD 4. ; 5. AC; 6. BD; 7. DM;
8. MC ( minim 3 meotde); 9. ; 10. ; m CMDC

MAB?
MDC
11. ; 12. natura ;
13. ; 14. ; 15. ; 16. ; 17. ddD A
B
, MC
BC
AC
MAB
MAB
??
18. . ABC

14