Sunteți pe pagina 1din 8

MOTIVAIA COLAR

TIPURI I MODALITI DE
STIMULARE

Fril Alina Mihaela


Epoca n care trim este dominat de puternica expansiune a tiintei i tehnicii n toate
domeniile de activitate i de accelerarea continu a ritmului de viata al oamenilor. Aceste
caracteristici ale contemporaneitii au consecinte directe i asupra pregtirii tinerei generaii,
care trebuie s fac fa att cerinelor actuale ale societi, ct i dezvoltrii sociale ulterioare.
Mai nti, creterea att de rapid a volumului de informaii n toate domeniile, uzura
accelerate a cunotinelor pretinde adaptarea continu a obiectivelor colii, a coninutului,
formelor i metodelor de nvmnt acestei dinamici informaionale.
n al doilea rnd, noul ritm de via care solicit omul ntr-o msura tot mai intens, din punct
de vedere social, cultural i profesional se rsfrnge i asupra elevului.
Relaiile dintre maturizare i nvare, dintre dezvoltare i cultur, dintre educaie i nvare
sunt exprimate de S. L. Rubinstein (1958) astfel: Copilul nu se maturizeaz mai nti i dup
aceea este educat i instruit. El se maturizeaz n timp ce este educat i instruit.
n ce condiii se formeaz la elevi atitudinea activa fa de nvare? Ce obiective
trebuie s urmreasc procesul de nvare pentru ca nsuirea activ i creatoare a
cunotintelor s devin o trstur caracteristic permanent, de durat?
Exista deja numeroase studii n literatura psihologic i pedagogic, ai cror autori ncearc s
rspund acestei probleme. Modalitatile recomandate pentru rezolvarea ei sunt multiple i
variate. Toate aceste studii precizeaz c motivaia este una din condiiile eseniale, dar i cea
mai complex, care asigur dobndirea de noi cunostinte.
Una dintre problemele centrale ale psihologiei este motivaia. Ea ncearc s explice de
ce anume oamenii fac ceea ce fac, de ce prefer o activitate alteia i ce anume i face s treac
de la o activitate la alta. n psihologie se urmrete surprinderea i descrierea fenomenelor,
actelor de conduit dar i cauzele generatoare, determinismul lor. Un act comportamental nu
pare i nu se manifest fr a exista o anumit incitare, determinare, susinere energetic
direcionat. Chiar i atunci cnd nu exist un scop, un obiectiv, un comportament are la baz
o cauz.
In sensul ei general noiunea de motivaie a fost introdusa n psihologie la nceputul
secolului al XX-lea. Termenul de motivaie deriva de la adjectivul latin motivus = care pune n
micare i desemneaz aspectul energetic, dinamic al comportamentului uman. Definirea
motivaiei i stabilirea rolului ei n explicarea comportamentului este departe a se fi finalizat
din punctul de vedere al psihologilor. Noiunea are sensuri multiple. Este clar c un motiv este
cauza principal a unui eveniment. Acesta determin modul n care o persoana reacioneaz,
nu doar situaia n care se acioneaz. Motivul este acel fenomen psihic ce are un rol esenial
n declanarea, orientarea i modificarea conduitei( Andrei Cosmovici, 2005, p.198). De aici
aflm c motivaia este compus din ansamblul motivelor. Astfel, n Marele Dicionar al
Psihologiei, motivaia este definita ca o suma de procese fiziologice i psihologice
responsabile de declanarea, meninerea i ncetarea unui comportament, ca i de valoarea
apetitiva sau aversiv conferita elementelor de mediu asupra crora se exercita acel
comportament
Motivaiei i s-a atribui diferite roluri: o simulare i descrcare de energie, o reacie ce este
asociat unui stimul,o aciune spontan ce ofer o energie aparte organismului, un factor
psihologic ce influeneaz comportamentul individului. Motivaia explic, de asemenea, i
trecerea de la starea de repaus la cea de aciune. Trebuie neles faptul c nu orice cauz
devine un motiv. Motivul este o cauza intern a conduitei noastre.
De-a lungul timpului, motivaia a primit diferite definiii. In DEX, este definit ca:
Totalitatea motivelor sau mobilurilor (contiente sau nu) care determin pe cineva s
efectueze o anumit aciune sau s tind spre anumite scopuri.. O alt definiie
concluzioneaz c: prin motivaie nelegem o form specific de reflectare prin care se
semnaleaz mecanismele de comand i control ale sistemului personaliti i o oscilaie de la
stare iniial de echilibru, un deficit energetico-informaional sau o necesitate ce trebuie
satisfcut. O definiie mai complet este cea oferit de Al. Roca: Prin motivaie nelegem
totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie ca sunt nnscute sau dobndite, contientizate
sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte
Ceea ce transform fiina uman ntr-un subiect selectiv i activ este motivaia. Avnd
o structur motivaional proprie, omul are o relaie dubl cu mediul ambiant: de
independen- omul are capacitatea de a aciona pe cont propriu, chiar dac lipsesc stimulii i
solicitrile externe, iar alta de dependen- omul i satisface strile de necesitate pe baza
schimburilor din mediul ambiant.
Motivaia nvrii se subsumeaz sensului general al conceptului de motivaie i face referire
la totalitatea factorilor care l mobilizeaz pe elev la o activitate menit s conduc la
asimilarea unor cunotine, la formarea unor priceperi i deprinderi. Procesul de nvate este
facilitat i energizat de motivaie prin o intensificare a efortului i prin concentrarea ateniei
elevului, prin crearea unei stri de pregtire pentru o activitate de nvare. Elevii motivai
sunt mai persevereni i nva mai eficient. Una din cauzele ce duc la a nva/ a nu nva
este motivaia. Dar motivaia poate fi i efectul activitii de nvare. Atunci cnd cunoti
rezultatele nvrii, mai ales dac acestea sunt pozitive, i poi susine eforturile ulterioare.
elevului. Din satisfacia iniial de a fi nvat, elevul i va dezvolta motivaia de a nva mai
mult. Aadar, relaia cauzal dintre motivaie i nvare este una reciproc. Motivaia
energizeaz nvarea, iar nvarea ncununata de succes intensific motivaia.
Psihologii au ajuns la concluzia c principalul resort intern al eforturilor omului de a se
perfeciona prin nvare este motivaia. Educaia formuleaz noi cerine spre a stimula
dezvoltarea copilului.
n acest context interpretativ, un rol deosebit revine educaiei, aceasta fiind cea care
dinamizeaz natura motivaiei: a trebuinelor, motivelor, intereselor, aspiraiilor i idealurilor,
a gradului su de contientizare i subiectivizare.
Privind din aceast perspectiv, P. Golu definete motivaia ca model subiectiv al cauzalitii
obiective, cauzalitate reprodus psihic, acumulat n timp, transformat i transferat prin
nvare i educaie n achiziie intern a persoanei (Golu P. 2006, p.96)
Analiznd cele spuse mai sus, putem afirma c motivaia nvrii este definit ca totalitatea
motivelor ce determin, orienteaz, organizeaz i poteneaz intensitatea efortului de
nvare. Motivul nvrii elevilor poate fi un sentiment, o dorin, o idee ca rezultat al
reflectrii n contiina lor a cerinelor societii din care fac parte. Trebuie clarificat faptul c
o activitate uman de nvare nu se produce avnd ca impuls un singur motiv, ci este
determinat i susinut de o multitudine de motive.
Printre motivele pentru care oamenii urmeaz coala este reuita social. Putem spune c
mergem la coal pentru a promova n societate, pentru a avea un statut social superior, pentru
a reui n via. Elementele fundamentale ale motivaiei nvrii sunt reprezentate de
coordonatele valorice ale modelului dominant de reuita social. Declanarea, orientarea i
susinerea oricrei activiti psihice sunt influenate de motivaie. Acesta este rolul motivaie
n nvare. Putem recunoate un elev motivat pentru activitatea de nvare dac el este
implicat n sarcinile de nvare, i autoregleaz activitatea de nvare, dispune de o mare
capacitate de mobilizare a efortului de nvare, are tendina de a opera n mod constant
transferul a ceea ce nvat de la un domeniu la altul.
Procesul de nvare dar i rezultatul nvrii sunt influenate tot de motivaie. Sintagme i
etichetri negative precum elevii nu mai sunt interesai s nvee, n-au drag de carte, nu sunt
motivai s nvee apar frecvent n observaiile din mediul colar. Este o realitate semnalat
frecvent de profesorii din ara noastr i o problem actual, la care specialitii din domeniul
tiinelor educaiei, dar i practicienii au ncercat s caute soluii.
Termenul a fi motivat la nvtur exprim o stare mobilizatoare i direcionat spre
atingerea unui scop. n acest caz, elevul este profund implicat n sarcinile de nvare, este
orientat spre finaliti, ntr-o mare msura contientizate. Elevul transfer n nvare
potenialul cognitiv, afectiv, experiena de via. La cellalt pol, termenul a nu fi motivat
pentru nvtura, se identific prin pasivitate, inactivitate, concentrare lent i greoaie spre o
sarcin de nvare, lipsa spontaneitii i a curiozitii.
Motivaia este principalul vector al personalitii, care direcioneaz comportamentul
elevului spre scopurile educaionale. Putem afirma c nu poate avea loc un proces educaional
real, tiinific fr identificarea motivelor nvrii i aria lor de aciune. Un rol aparte l are
profesorul. El este cel care trebuie s tie s foloseasc fora acestor motive n educaia
elevilor.
Motivele nvrii, ca i motivele ntregii activiti se formeaz sub influena condiiilor
exterioare. Ele intr n aciune, fiind stimulate tot de aceste condiii care se raporteaz n
poziie de scop fa de activitatea de nvare. De exemplu: elevul nva pentru c dorete s-i
bucure pe prinii pe care i respect. Cnd scopurile sunt exterioare nvrii (obiecte,
rezultate, situaii) ele pot fi produse att de elevii nii, ct i de alii (profesori, prini) i
obinerea lor constituie un mijloc de satisfacere a motivelor ce susin nvarea.
Dac n cele spuse anterior, am clasificat motivaia ca fiind extern i intern, n mod
real, nvarea este motivat att intrinsec ct i extrinsec. ns, s-a constatat c nvarea
productiv are loc atunci cnd copilul nva din plcere, din interes cognitiv, deci spunem c
este motivat intrinsec. Unele motive intrinseci au caracter primar, legate de satisfacerea
nevoilor de baz ale fiinei umane, altele au caracter secundar, fiind derivate din cele
extrinseci, prin interiorizarea lor.
Motivaia extern are n centrul ei - profesorul. Acest tip de motivaie are rolul de a declana
motivaia intern, dup care aciunea ei nceteaz. Dac eueaz n a declana motivaia
intern, motivaia extern se transform ntr-un mecanism specific mitei.
Influena motivaie asupra nvrii este covritoare. Am observat faptul c motivaia
intrinsec este motivaia optim deoarece acest tip de motivaie este caracterizat prin interes,
ncredere, duce la performan, la dezvoltarea creativitii, la creterea perseverenei, a
respectului de sine, aduce o stare general de bine. Motivaia nvrii este o tendin
nnscut a omului dar ea poate nceta brusc dac nu are condiiile necesare dezvoltrii. Ea
ncorporeaz mai mult interes, exaltare i ncredere, ducnd la creterea performanei, a
perseverenei i creativitii, a vitalitii, respectului de sine i a strii generale de bine a
individului o nclinaie natural ctre asimilare, miestrie, interes spontan, explorare.
Oamenii au aceast tendin ctre motivaia nvrii, din natere, dar ea poate nceta brusc,
dac condiiile nu i sunt propice. Teoria evalurii cognitive (TEC) sugereaz c motivaia
nvrii nflorete atunci cnd circumstanele o permit. Conform TEC, evenimentele socio-
contextuale (ex. Feedback, comunicare, recompense etc.), care sporesc sentimentul de
competen pe durata unei aciuni, pot avea ca efect creterea motivaiei nvrii pentru
aciunea respectiv.
Astfel, ansa, recunoaterea sentimentelor, ocaziile de auto-direcionare au ca efect creterea
motivaiei nvrii, deoarece confer un sentiment mai puternic de autonomie.
Motivaia intrinsec i are sursa n nsi activitatea desfurat i se satisface prin
ndeplinirea acelei activiti. Ea l determin pe individ s participe la o activitate pentru
plcerea i satisfacia pe care aceasta i-o procur, fr a fi constrns de factori exteriori
(Dragu A. Cristea S. 2003, p.75)
Curiozitatea este forma de baz a motivaiei interne. Lng ea se altur nevoia de a ti, de a-
i mbogii cunotinele. n contradicie cu motivaia intern, cea extern se afl n exteriorul
individului i a activitii de nvare. nvarea nu devine un scop n sine ci este un mijloc de
a atinge anumite scopuri( note bune, laude, cadouri). n aceste condiii, nvarea se efectueaz
sub semnul unei solicitri i condiionri externe, fr o plcere interioar, fr s ofere
satisfacii nemijlocite i cu un efort voluntar crescut.
Subiectiv, aceast motivaie e nsoit de triri emoionale negative (teama de eec, teama de
pedeaps) sau de triri pozitive, dar ngust utilitariste (ateptarea laudei sau a recompensei
materiale). nvarea apare, n acest din urm caz, atrgtoare n virtutea consecinelor ei
Tema motivaie nvrii a rmas de actualitate, iar literatura de specialitate s-a
focalizat asupra ei. Specialitii au ncercat s gseasc modaliti de stimularea a motivaiei
pentru nvare, dar i tehnici prin care profesorii pot crete gradul de motivare a elevilor.
Stimularea motivaiei elevului este o art care ine de miestria i harul didactic al
educatorilor,al acelora care, dup cum spunea J.A Comenius au ,,cea mai minunat
ndeletnicire din lume. Stimularea elevilor se realizeaz de ctre profesor, acesta trebuie s
posede anumite trsturi de personalitate i un stil de lucru.
Pentru a motiva elevii spre nvare, profesorii au la ndemna cteva strategii:
- Stabilirea regulilor clasei mpreun cu elevii. Regulile trebuie comunicate clar, nc de
la nceputul anului colar, ceea ce va duce la o responsabilizare a elevilor. Astfel i
putem ncuraja s adopte atitudini demne de apreciat i putem preveni
comportamentele deviante.
- Personalizarea clasei. Se pot folosi diverse desene sau alte activiti prin care se pot
remarca elevii clasei. Felul cum arat clasa este o form de ntrire a imaginii de sine.
- Cunoaterea elevilor reprezint un important element n procesul de motivare a
elevului spre nvare. Atenia acordat de profesor elevului demonstreaz respectul
fat de elev. Simplu fapt c profesorul memoreaz numele elevului, i tie preferinele,
i dezvolt elevului ncrederea n sine, i ntresc sentimentul de siguran i apreciere
personal.
- Implicarea activ a elevilor n activitile instructiv-educative. Putem atrage atenia
elevilor i prin controlul vocii, contactul vizual, organizarea sarcinilor de lucru ntr-un
mod productiv. Profesorul ar trebui s gndeasc un proces instructiv - educativ viu
care s poteneze aceast disponibilitate natural a elevilor.
- Ateptrile profesorului devin un factor de motivaie. S-a demonstrat c elevii au
tendina de a se ridica la nlimea ateptrilor profesorilor. Dac se ateapt i se
solicit ct mai mult de la elevi adesea se va i obine acest lucru.
- Profesorul poate deveni un exemplu de comportament pentru elevii si. Urmnd
exemplul profesorului, elevii i pot modifica propriul comportament.
- Stabilirea unei atmosfere pozitive, de empatie fa de fiecare elev n parte.
- Rezolvarea situaiilor-problem n cel mai scurt timp. Dac profesorul este apropiat
fizic dar i psihic de elevul ce are un comportament deviant, face posibil oprirea
comportamentului respectiv.
- Recompensarea i ntririle pozitive fa de oricare comportament sau activitate demn
de luat n calcul a elevului, mrete stima de sine a acestuia i l motiveaz s
acioneze la fel i pe viitor. Nu de puine ori, comportamentul dezirabil este "uitat",
pentru a acorda o atenie sporit elevilor care creeaz probleme. Dar a beneficia de
atenia profesorilor este o ntrire pozitiv cu valene educative semnificative, de care
nu ntotdeauna profesorul face uz. Cea mai eficient metod de a recompensa elevii
este lauda. Totodat aceasta este i cea mai la ndemn.
S-a constatat c elevii sunt mai implicai n activitile de nvarea atunci cnd le este
prezentat scopul nvrii, domeniul unde i pot aplica cunotinele, atunci cnd se simt
apreciai, cnd le sunt artate progresele fcute, cnd sunt curioi. De obicei, orice proces de
nvare este plurimotivat. Eficiena nvrii scade, dac exista un nivel minim de motivare
sau supramotivare, i creste n cazul unui nivel optim, ca zon ntre minim i maxim, ns n
cazul motivaiei interne nu exist saturaie.

Bibliografie:

1. Cosmovici A., Psihologie generala, Ed. Polirom, Iai, 2005


2. Roca Al. Motivele aciunilor umane ( studiu de psihologie dinamica ) , Ed. Institutului de
Psihologie al Universitii din Cluj La Sibiu, 1943
3. Stan E. Despre pedepse i recompense n educaie,Ed. Institutul European, 2004
4. Kohn A. Pedepsii prin recompense, Ed. Multimedia Est Publishing, Bucureti, 2014
5. Dragu A., Cristea S. Psihologie i pedagogie colar. ediia a II-a, Ed. Ovidius University
Press, Constana, 2003
6. Golu P. Motivaia un concept de baz n psihologie,Editura Didactic i Pedagogic.
Bucureti, 2006