Sunteți pe pagina 1din 29

Metode de predare / nvare

bazate pe stimularea creativitii

Conf. univ. dr. Cristian PUN


Antreprenorul i creativitatea
Un antreprenor adevrat trebuie s prezinte urmtoarele caracteristici:

Angajament: Un antreprenor trebui s se angajeze 100% n efortul su de a ncepe i de a dezvolta


o afacere.

Incredere: ncrederea merge mn n mn cu angajamentul pe care i-l asum antreprenorul. Un


antreprenor autentic trebuie s cread n el nsui i n ceea ce urmeaz s ntreprind n afacerea
pe care i-o propune. ncrederea i va da suficient for s fac fa situaiilor dure care l vor pune
sub presiune.

Creativitatea: Antreprenorii trebuie s fie creativi prin natura lor. Ei trebuie s posede un talent de
a vedea lucrurile dintr-o alt perspectiv dect majoritatea oamenilor, s fie inventivi pentru a
putea mbunti viaa lor i a altora. Creativitatea nnscut a antreprenorilor autentici trebuie
descoperit i dezvoltat. Educaia i nvarea ocup un loc fundamental n procesul de stimulare a
creativitii antreprenoriale.

Curaj: Un antreprenor trebuie s fie curajos pentru a face pasul de a se aventura pe cont propriu n
a-i ndeplini un vis sau a pune n valoare pasiunea sa pentru un anumit domeniu. Un antreprenor
curajos va avea convingerea c succesul afacerii sale este posibil i va inspira acest sentiment
tuturor celor cu care se asociaz n demersul su.

Colaborare: Antreprenorii se nasc lideri, dar sunt contieni ca nu pot face totul singuri. Ei vd
imaginea de ansamblu cutnd n permanen s aduc alturi de ei i alte persoane / parteneri
care mprtesc viziunea lor i pot deveni un element cheie al afacerii lor. Colaborarea cu diferite
pri interesate de dezvoltarea afacerii lor (creditori, furnizori, clieni, concureni) le va asigura o
mai bun ans de reuit n domeniul pe care i l-au ales.
Metode de predare / nvare care stimuleaz creativitatea
Brainstorming
Explozia stelar
Metoda palariilor ganditoare
Caruselul
Multi-voting
Masa rotunda
Interviul de grup
Studiul de caz
Incidentul critic
Phillips 6/6
Tehnica 6/3/5
Controversa creativa
Tehnica acvariului
Tehnica focus-grup
Patru colturi
Metoda Frisco
Sinectica
Buzz-groups
Metoda Delphi
A. Brainstorming
Avei nevoie de caliti de lider pentru a conduce o sesiune de
brainstorming i trebuie s fii fermi pentru a asigura
respectarea formatului i a regulilor de baz (spre exemplu
critici i discuii n contradictoriu nu sunt permise). De
asemenea trebuie s v asigurai c participanii vor percepe
deciziile ca aparinndu-le n ntregime i nu ca fiind impuse
de facilitator. Rolul dumneavoastr este de a facilita luarea
deciziilor n grup ntr-un mod creativ.

Scopul unei edine de brainstorming este de a coopera n


grup pentru definirea unei probleme i pentru a gsi, prin
intervenie participativ, cea mai bun decizie de grup pentru
Cerine: un plan de aciune n vederea rezolvrii ei.

1. O problem de rezolvat;
2. Un grup cu potenial de a lucra n echip. Poate fi o mic echip managerial sau
operativ de 5-10 persoane (traineri, operatori de teren, sindicat) dar poate fi i un
grup mai numeros, spre exemplu o adunare general steasc de cteva sute de
persoane;
3. O tabl sau coli mari de hrtie, ceva care poate fi vzut cu uurin de toi
participanii i nite instrumente de scris; i
4. O persoan care faciliteaz (dumneavoastr). O persoan a crei sarcin este de a
aduna sugestiile participanilor fr s i impun propriul punct de vedere, de a le
scrie pe tabl i de a face uz de calitile sale de lider pentru a menine ordinea i
direcia edintei.
Regulile de baz ntr-o edin de brainstorming?

Facilitatorul conduce fiecare edin;

Facilitatorul cere sugestiile


participanilor;

Nu este permis criticarea opiniilor


participanilor i

Toate sugestiile trebuie notate pe


tabl (chiar i cele mai ciudate).
Procedura de brainstorming (1)
1. Definii problema:
Cerei sugestii privind problema cea mai important;
Nu permitei formularea de critici la adresa sugestiilor exprimate;
Notai toate sugestiile pe tabl;
Grupai problemele care sunt similare sau au legtur unele cu altele; i
Re-aranjai-le n ordinea descresctoare a prioritilor.
2. Generai scopul:
Inversai definiia problemei (este soluia);
Soluia problemei definite la punctual anterior este scopul;
Definii scopul ca soluie a problemei;
Scriei scopul pe tabl; i
Reamintii grupului c scopul astfel stabilit este cel pe care ei nii l-au selectat.
3. Definii obiectivul:
Explicai diferena dintre scop i obiectiv; Facilitatorii ar trebui s cunoasc aceast
diferen. (A se vedea SMART: un obiectiv este finit, msurabil i are o dat fix de
ndeplinire)
Cerei grupului s sugereze obiective;
Scriei pe tabl toate obiectivele sugerate;
Nu permitei formularea de critici la adresa sugestiilor exprimate;
Grupai obiectivele care sunt similare sau au legtur unele cu altele; i
Re-aranjai-le n ordinea descresctoare a prioritilor; i
Reamintii grupului c ei sunt cei care au stabilit principalul obiectiv.
Procedura de brainstorming (2)
4. Identificai resursele i limitele (constrngerile):
Cerei grupului s sugereze resurse i limite (constrngeri);
Scriei pe tabl toate resursele i constrngerile sugerate;
Nu permitei formularea de critici la adresa sugestiilor exprimate;
Grupai resursele care sunt similare sau au legtur unele cu altele; i
Re-aranjai-le n ordinea descresctoare a prioritilor; i
Reamintii grupului c ei sunt cei care au generat lista obinut.
Grupai constrngerile care sunt similare sau au legtur unele cu altele; i
Re-aranjai-le n ordinea descresctoare a prioritilor; i
Reamintii grupului c ei sunt cei care au generat lista obinut.
5. Identificai o strategie:
Cerei grupului s sugereze strategii;
Scriei pe tabl toate strategiile sugerate;
Nu permitei formularea de critici la adresa sugestiilor exprimate;
Grupai strategiile care sunt similare sau au legtur unele cu altele; i
Re-aranjai-le n ordinea descresctoare a prioritilor; i
Reamintii grupului c ei sunt cei care au generat lista obinut.
Alegei strategia de la punctul 1 al listei.
6. Rezumatul deciziilor de grup (pe tabl):
problema;
scopul; Important:
Informai grupul c astfel ei au produs un plan de
obiectivele; aciune. Dac cineva ar scrie ce s-a decis n fiecare
resursele; dintre paii menionai anterior, ar avea esena unui
constrngerile; i document standard de planificare. Spunei-le c ei au
strategia; prdus planul n echip i c este n totalitate planul lor.
C le aparine.
B. Explozia stelar
Explozia stelara este o metoda de stimulare a creativitii,o modalitate de relaxare a
cursanilor i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme si
noi descoperiri. Starbursting (eng.star=stea; burst=a exploda), similara
brainstormingului, ncepe din centrul conceptului si se mprtie n afar, cu ntrebri,
asemenea exploziei stelare.

OBIECTIVE: Formularea de intrebari si realizarea de conexiuni intre ideile descoperite


de copii in grup prin interactiune si individual pentru rezolvarea unei probleme.

MATERIAL: O stea mare ,cinci stele mici de culoare galbena, tablouri, ilustraii jetoane,
siluete, tabloul Explozia stelara

DESCRIEREA METODEI:

1. Cursanii aezai in semicerc propun problema de rezolvat. Pe steaua mare se scrie sau se deseneaza ideea
centrala.
2. Pe cele 5 stelute se scrie cate o intrebare de tipul: CE? CINE? UNDE? DE CE? CAND? iar cinci cursani din
grupa extrag cate o intrebare. Fiecare cursant din cei cinci isi alege cate trei-patru colegi organizandu-se astfel
in cinci grupuri.
3. Grupurile coopereaza in elaborarea intrebarilor.
4. La expirarea timpului, cursanii revin in semicerc in jurul stelutei mari si comunica intrebarile elaborate, fie
un reprezentant al grupului, fie individual, in functie de potentialul grupei/grupului. Cursanii celorlalte
grupuri raspund la intrebari sau formuleaza intrebari la intrebari.
5. Se apreciaza intrebarile cursanilor,efortul acestora de a elabora intrebari corecte precum si modul de
cooperare si interactiune.
C. Metoda plriilor gnditoare

Acest nou tip de metod de predare nvaare este un joc n sine.


Cursanii se impart n ase grupe pentru ase plrii.

Ei pot juca i cte ase ntr-o singur grup.

mpirea cursanilor depinde de materialul studiat. Pentru succesul


acestei metode este important ns ca materialul didactic s fie
bogat, iar cele ase plrii s fie frumos colorate, s-i atrag pe
cursani.

Ca material vor fi folosite 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o


culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Fiecare,
bineneles, c rolurile se pot inversa, participanii fiind liberi s spun
ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac.

Fiecare culoare reprezint un rol.


C. Metoda plriilor gnditoare
Plria alb
este obiectiv asupra informaiilor;
este neutr;
Plria roie
las liber imaginaiei i sentimentelor;
este impulsiv;
poate nsemna i suprare sau furie;
reprezint o bogat palet a strile afective;
Plria neagr
exprim prudena, grija, avertismentul, judecata;
ofer o perspectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie;
reprezint perspectiva gndirii negative, pesimiste;
Plria galben
ofer o perspectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei;
culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul;
este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic;
Plria verde
exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ;
este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare;
Plria albastr
exprim controlul procesului de gndire;
albastru a rece; este culoarea cerului care este deasupra tuturor, atotvztor i
atotcunosctor;
supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii;
este preocuparea de a controla i de a organiza;
C. Metoda plriilor gnditoare
Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s-i
reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz, ci ceea
ce semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia.
Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi:
plria alb plria roie
plria neagr plria galben
plria verde plria albastr

Plria albastr claric

Plria alb informeaz

Plria verde genereaz ideile noi i efortul

Plria galben aduce benecii crea ve

Plria neagr iden c greelile

Plria roie spune ce simte


C. Metoda plriilor gnditoare
Comportamentul celor 6 plrii:

Plria alb. Cel ce poart plria alb trebuie s-i imagineze un computer care ofer informaii i
imagini atunci cnd acestea i se cer. Calculatorul este neutru i obiectiv. Nu ofer interpretri i opinii.
Cnd poart plria alb, gnditorul trebuie s imite computerul; s se concentreze strict pe
problema discutat, n mod obiectiv i s relateze exact datele. Gnditorul plriei albe este
disciplinat i direct. Albul (absena culorii) indic neutralitatea.

Plria roie. Purtnd plria roie, gnditorul poate spune aa: Aa simt eu n legtur cu
Aceast plrie legitimeaz emoiile i sentimentele ca parte integrant a gndirii. Ea face posibil
vizualizarea, exprimare lor. Plria roie permite gnditorului s exploreze sentimentele celorlali
participani la discuie, ntrebndu-i care este prerea lor din perspectiva plriei roii, adic din
punct de vedere emoional i afectiv. Cel ce privete din aceast perspectiv nu trebuie s-i justifice
feeling-urile i nici s gseasc explicaii logice pentru acestea.

Plria neagr. Este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor.
Gnditorul plriei negre puncteaz ce este ru, incorect i care sunt erorile. Explic ce nu se
potrivete i de ce ceva nu merge; care sunt riscurile, pericolele, greelile demersurilor propuse. Nu
este o argumentare ci o ncercare obiectiv de a evidenia elementele negative. Se pot folosi
formulri negative, de genul: Dar dac nu se potrivete cu Nu numai c nu merge, dar nici nu
Gnditorul nu exprim sentimente negative, acestea aparinnd plriei roii, dup cum aprecierile
pozitive sunt lsate plriei galbene. n cazul unor idei noi, plria galben trebuie folosit naintea
plriei negre.
C. Metoda plriilor gnditoare
Plria galben. Este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Se
concentreaz asupra aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria neagr erau specifice
cele negative. Exprim sperana; are n vedere beneficiile, valoarea informaiilor I a
faptelor date. Gnditorul plriei galbene lupt pentru a gsi suporturi logice I practice
pentru aceste beneficii i valori. Ofer sugestii, propuneri concrete i clare. Cere un efort
de gndire mai mare. Beneficiile nu sunt sesizate ntotdeauna rapid I trebuie cutate.
Ideile creative oferite sub plria verde pot constitui material de studiu sub plria
galben. Nu se refer la crearea de noi idei sau soluii, acestea fiind domeniul plriei
verzi.

Plria verde. Simbolizeaz gndirea creativ. Verdele exprim fertilitatea, renaterea,


valoarea seminelor. Cutarea alternativelor este aspectul fundamental al gndirii sub
plria verde. Este folosit pentru a ajunge la noi concepte i noi percepii, noi variante,
noi posibiliti. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de
creaie.

Plria albastr. Este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. E


gndirea despre gndirea nevoit s exploreze subiectul. Plria albastr este dirijorul
orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre definete
problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i
formuleaz ideile principale i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere
respectarea regulilor. Rezolv conflictele i insist pe construirea demersului gndirii.
Intervine din cnd n cnd i de asemeni la sfrit. Poate s atrag atenia celorlalte
plrii, dar prin simple interjecii. Chiar dac are rolul conductor, este permis oricrei
plrii s-i adreseze comentarii i sugestii.
D. Caruselul (sau Metoda Graffiti)
Metoda presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
1. cursanii sunt mprii n grupuri de cte 3 4 persoane. Acetia lucreaz la o problem, la o
ntrebare ce se poate materializa ntr-un poster. Posterul poate fi descriptiv sau utilizndu-se
un organizator grafic, tabel, colaj sau desen. Cnd v hotri s organizai o lecie utiliznd
modelul graffiti, asigurai-v c dispunei de materialele necesare. Obligatoriu coala pe care
se realizeaz posterul are formatul minim A3;
2. posterele se afieaz pe pereii slii de predare, aceasta transformndu-se, la modul figurat,
ntr-o galerie de art, muzeu etc.;
3. fiecare echip vine n faa propriului poster, iar la semnalul profesorului se deplaseaz n
sensul acelor de ceasornic, parcurgnd toat galeria, n calitate de vizitatori sau critici.
Rolul deplasrii nu este numai acela de a urmri soluiile propuse de colegi, ci i acela de a
consemna completrile, ntrebrile, observaiile lor vis--vis de acestea. ntotdeauna atragei
atenia elevilor asupra faptului c ei nu au voie s fac referiri jignitoare la adresa colegilor
sau s interpreteze forma posterelor, ci exclusiv coninutul acestora. Nu se vor folosi
observaii de genul: Ai scris frumos/urt!, Bravo!, Felicitri! etc.;
4. dup ce se ncheie turul galeriei, grupurile revin la locul iniial i i reexamineaz posterele
prin prisma observaiilor colegilor. Acest moment al leciei este echivalent cu fixarea
cunotinelor din lecia tradiional, deoarece cursanii i lmuresc unele probleme aprute pe
parcursul derulrii leciei, discutnd cu ceilali colegi. n aceast etap, rolul profesorului este
acela de a coordona desfurarea discuiilor i de a oferi informaii suplimentare, acolo unde
este cazul.
E. Metoda Multi-voting
Metoda este o tehnic de luare a decizie n grup prin reducerea unei liste de obiecte la
un numr uor de urmrit i administrat prin folosirea unei tehnici structurate de vot.
Aceast list scurt identificat este important pentru a putea uura procesul de
decizie.
Paii:
Pasul 1: elaborarea unei liste largi de itemi dezvoltai pe baza unei metode de tip
brainstorming sau alt tehnic de generare de idei;
Pasul 2: se asociaz o liter fiecrui item din lista de la primul pas;
Pasul 3: Votarea se face astfel:
Fiecare participant va alege din list o treime, maxim jumtate din itemi considerai de el importani;
Se poate merge pe 1 vot / 1 item de participant sau de voturi multiple;
Votul poate fi nchis sau deschis;
Pasul 4: Numrarea voturilor i eliminarea itemilor cu mai puine voturi:
Se vor elimina acei itemi care nu au ntrunit suficiente voturi (dac grupa va avea mai mult de 15
cursani se vor elimina acei itemi cu mai puin de 4 voturi);
Pasul 5: Se repet procedura de votare pe lista scurt de itemi obinut prin
metoda prezentat pn cnd lista de itemi este redus suficient de mult pentru
a putea clarifica decizia.
F. Masa rotund, interviul de grup i studiul de caz
Masa rotund: Discuiile sein n grupuri mici, de obicei la o mas rotund sau n form
circular (scaunele aezate n form de cerc). Participanii vor discuta o anumit tem sau
problem. Temelei problemele de discuie trebuie scrise. Sunt utilizate adesea
ntrebripentru a axa discuia pe tema dat. Moderatorii pot fi alei nainte de discuie,
pentru a pregti i prezenta materiale documentare suplimentare pe temele puse n
discuie. Moderatorii pot fi voluntari din cadrul grupului. Discuia poate fi limitat la un
interval scurt de timp, apoi, prin rotaie, li se poate permite tuturor participanilor din grup
s i exprime opinia referitor la temele de discuie la care doresc s participe. Participanii
pot fi de asemenea repartizai la un anumit grup n funcie de obiectivele unei tehnici. Ideile
principale ale discuiei pot fi prezentate de moderator sau de secretar.

Interviul de grup: Discuia de grup ca tehnic de intervievare, unde se formuleaz ipoteza


c n situaia de grup indivizii ofer rspunsuri care cred ei c sunt ateptate de grupul lor
de apartenen, n timp ce n interviurile personale ei dezvluie reaciile proprii. Din
aceast cauz n interviurile de grup opiniile sunt exprimate cu mai mult intensitate, n
timp ce opiniile minoritare sau individuale disparate risc s rmn neexprimate.

Studiul de caz: Presupune elaborarea unui material ce pornete de la o situaie real i


care apoi este discutat cu cei care particip la curs. Pentru a permite o nelegere mai
bun a problemelor discutate se recomand elaborarea unui set de ntrebri sau cerine la
care trebuie s rspund cursanii. Studiul de caz poate fi nsoit i de notiele care s
ghideze discuia cu cei instruii.
G. Incidentul critic
Metoda incidentului critic presupune selectarea
comportamentelor care sunt adaptative i eficiente n
rezolvarea unor situaii critice. Ca tehnici utilizate pentru
culegerea datelor se folosesc: observaia, chestionarul i,
eventual, interviul.

Metoda incidentului critic este o variant a studiului de


caz i presupune culegerea, cu ajutorul anchetei, a unor
comportamente, situaii sau factori care au determinat un
salt n bine sau n ru, o modificare de traiectorie n
dezvoltarea unei persoane sau chiar a unei societi.

Analizat din perspectiva studiului de caz, metoda


incidentului critic poate apela la: analogia formal,
analiza structural i fenomenologic; analiza
jocurilor. Toate acestea sunt nn acest context tehnici,
dar, la fel ca i observaia i chestionarul, se poate folosi
i ca metod de sine stttoare.
H. Phillips 6-6
Metoda Phillips 6 6 poate fi aplicat cu succes grupurilor de cursani,
presupunnd participarea unui numr mai mare de persoane, de la
30 pn la 60 de participani.

Participanii se grupeaz n subgrupuri de cte 6 persoane, care vor


discuta problema dat timp de 6 minute.

Fiecare grup i alege un lider care are urmtoarele sarcini: asigur


participarea tuturor membrilor la discuie, faciliteaz obinerea
soluiilor, noteaz ideile emise i soluiile lacare s-a ajuns n urma
discuiilor.

Dup expirarea celor 6 minute rezervate activitii, liderul exprim


soluia la care a ajuns grupul su, aceste soluii notndu-se ntr-un
loc vizibil pentru toi participanii.

Urmeaz discuia final prin intermediul creia se va alege cea mai


viabil soluie.
I. Controversa creativ
Grupul de cursani se va diviza n microgrupuri, care s conin
patru persoane. n fiecare microgrup doi dintre participani trebuie s
susin cu fermitate o poziie ntr-un caz controversat, ceilali doi
susinnd cu aceeai fermitate poziia contrar. Acest mod de lucru
cultiv spiritul de competiie, de implicare profund i complet.
Ideea de baz a acestei metode este dezvluirea integralitii unui
fenomen prin articularea elementelor componente ale sale, aflate de
multe ori ntr-o aparent opoziie.
Grupul gsete argumente, le contureaz i le integreaz ntr-o
poziie coerent. Fiecare susintor al unei anumite poziii se retrage
apoi din microgrupul de dezbateri i discut cu ali colegi din alte
microgrupuri, care au acelai rol i apr aceeai perspectiv ca i
el, dup care se rentoarce la microgrupul de origine i discut acolo
ideile pe care le-a gsit.
n urmtorul pas, toate microgrupurile i prezint poziiile se pun
ntrebri, se marcheaz punctele de nesiguran, de eviden
puternic. Argumentele expuse se pot folosi i n continuare, dar este
ncurajat un demers de nnoire a modului de articulare a acestor
argumente, a unghiului de vedere sub care sunt expuse acestea.
n al treilea pas, echipele i prezint noile poziii nsoite de
argumentele deja exprimate ntr-o nou lumin, sub alte indicii i de
argumente noi. Apoi vor cuta mpreun argumentele, avantajele
fiecrei poziii, ncercnd s ajung la o perspectiv comun, care s
combine poziiile exprimate pn acum ntr-una nou, menit s
ofere o perspectiv unitar a avantajelor i vor demonstra
actualitatea punctelor slabe identificate, depite prin noua
perspectiv.
J. Tehnica acvariului
Tehnica acvariului presupune extinderea rolului observatorului n
grupurile de interaciune didactic.
Scaunele dintr-o ncpere sunt aezate concentric, n dou cercuri.
Cei din cercul interior primesc un timp pentru a discuta o problem
controversat. Cei din cercul exterior ascult ceea ce se discut n
interior, fac observaii cu privire la cum se relaioneaz, gradul de
stabilire a consensului, modul n care se dezvolt microclimatul,
apariia conflictului i tipul de strategii adoptate de colegii lor din
cercul din interior cu scopul de a le rezolva.
Toate acestea se vor nota pe fie de observare. Cnd aceast
etap este finalizat, se schimb rolurile i locurile. Se pornete cu
o alt idee controversat pe care cei din cercul interior trebuie s o
discute, timp n care cei din cercul exterior completeaz fia de
observare. Aceast schimbare este foarte interesant deoarece
fiecare grup este pe rnd n ipostaza de observator, dar i de
observat.
n aplicarea metodei este posibil s se ajung la o epuizare
prematur a problematicii. Persoana care conduce discuia trebuie
s insiste pentru depirea acestei situaii deoarece, n realitate, s-
a epuizat sfera de argumentare comun, necreativ. Dac se
ntmpl astfel, se poate introduce nc o etap: s se creeze un
singur cerc n care se va ncerca concluzionarea tuturor ideilor
emise.
K. Tehnica focus - grupului
Tehnica focus grup este tot o metod care utilizeaz potenialul de
nvare i producia de idei n cadrul grupurilor. n cadrul acestei tehnici
este presupus o discuie focalizat, care trebuie s furnizeze un complex
informaional calitativ. O caracteristic important a acestei metode este c
participanii i pot modifica sau chiar schimba total prerile pn la finalul
discuiilor.

Procesul de desfurare al focus grupului presupune o planificare a


studiului. Se poate lucra n grup n manier cumulativ - presupune
obinerea unui evantai mai larg de informaii sau n manier contradictorie
presupune necesitatea atragerii persoanelor care manifest rezerve i
tendine inhibitorii prin agresiune i confruntare.

Aceast metod este complex, nu neaprat prin modul de desfurare, ci


prin felul n care atinge obiectivele pe care i le propune. Avantajele ei sunt
c apropie participanii de lucrul ntr-un grup natural, le dezvolt plcerea
pentru discuie, care se desfoar ntr-un climat pozitiv i introduce
maniera pozitiv de focalizare pe o activitate sau sarcin, dezvoltnd
strategii naturale de ocolire ori de diminuare a divagaiilor i fenomenelor de
perturbare a comunicrii.
L. Metoda Patru Coluri

Asistentul aplic n fiecare col al clasei de studiu o


afirmaie n legtur cu o ntrebare, o tem sau o
problem.

Participanii se adun n colul unde este afirmaia cu


care sunt de acord.

Se formeaz astfel spontan grupuri de discuii n care


se dezbat poziiile fa de afirmaia respectiv: preri,
argumente, problematizri.

La sfrit discuia are loc n plen (pentru aceast


discuie final se poate aplica metoda acvariului).

Afirmaiile de obicei provocatoare i contradictorii


reprezint un stimul pentru participani. Ei se ntreab
care este prerea lor n acea problem. Alegerea unei
opinii stimuleaz cutarea unor argumente n favoarea
ei. Astfel se faciliteaz un schimb activ de preri n plen.
M. Metoda Frisco
Pasul 1: Propunerea spre analiza a unei situatii-problema:
Pasul 2: Stabilirea rolurilor:
conservatorul;
exuberantul;
pesimistul;
optimistul;
Pasul 3: Dezbaterea colectiva:
conservatorul apreciaza meritele solutiilor vechi,fara a exclude
posibilitatea unor imbunatatiri;
exuberantul emite idei aparent imposibil de aplicat in practica;
pesimistul va releva aspectele nefaste ale oricaror imbunatatiri;
optimistul va gasi posibilitati de realizare a solutiilor propuse de exuberant.
Pasul 4: Se trag concluzii si se sistematizeaza ideile emise.
Avantaje:
rolurile se pot inversa,participantii sunt liberi sa spuna ce gandesc,dar sa fie in acord cu rolurile pe
care le joaca;
dezvolta competentele inteligentei lingvistice ,logice,interpersonale.

Specific metodelor interactive de grup este faptul ca ele promoveaza interactiunea dintre mintile
participantilor,dintre personalitatile lor,ducand la o invatare mai activa si cu rezultate evidente. Acest tip de
interactivitate determina identificarea subiectului cu situatia de invatare in care acesta este antrenat,ceea ce
duce la transformarea elevului in stapanul propriei formari. Interactivitatea presupune atatcooperarea,cat
sicompetitia ,ambele implicand un anumit grad de interactiune.
N. Sinectica
Sinectica i trage denumirea de la cuvntul grecesc "Synectikos", care are semnificaiile de unire,
combinare, analogie fr legtur evident ntre componente. Sinectica urmrete s mbine n actul creaiei
situaii aparent eterogene i din diferite domenii aa cum ar fi: trecerea de la concret la abstract i invers;
trecerea de la sistemele biologice la cele tehnice; imaginarea unor soluii ce depesc limitele controlului
raional imediat etc.

Metoda presupune parcurgerea urmatoarelor etape de baza:


1. Enuntarea problemei in forma data;
2. Analiza problemei;
3. Sugestii imediate sau purjare;
4. Enuntarea problemei asa cum asa a fost ea inteleasa;
5. Cresterea distantei metaforice utilizand analogia directa, analogia personala sau conflictul condensat;
6. Eventuala repetare a etapei 5 in alt context;
7. Adaptarea fortata a fanteziei;
8. Generarea unor solutii posibile

In prima etapa, participantilor li se explica tema printr-o enuntare generala a problemei, dupa care urmeaza o
analiza a acesteia, pornind de la general la particular. Pe timpul analizei persoana care a prezentat problema
o va descrie si va raspunde la toate intrebarile care vor aparea in cursul detalierii. In timpul analizei pot
aparea solutii imediate la problema prezentata. In acest sens noile idei pot fi definite ca idei de principiu, idei
fundamentale sau idei pilot. Aceasta etapa este tocmai cea de purjare deoarece este destinata eliberarii
mintii participantilor de orice idei preconcepute care ar putea influenta in mod negativ gasirea de solutii
originale-viabile. Dupa aceasta etapa, problema poate fi redefinita dupa cum a fost ea inteleasa, conducatorul
grupului preluand sarcina de a o dirija catre o excursie creativa unde va predomina analogia, inversia,
empatia, fantezia, metafora, precum si alte tehnici intuitive de creatie.
O. Buzz-groups
O tehnica care face parte din categoria celor de spargere a gheii
este cea grupurilor zumzitoare"(buzz groups), care sugereaz
ntreruperea activitilor cu toat clasa/grupade studeni pentru a da
posibilitatea i cursanilor mai timizi, care ezit s-iexprime o opinie
n faa ntregului colectiv, s se exprime n grupuri de patru persoane.
Raporturile grupurilor nu menioneaz numele contribuitorilor laideile
emise n acest tip de activitate. Astfel se obine o participare lrgit la
activitate i incidena mai multor puncte de vedere.
Aceast tehnic are i dezavantaje printre care se numr i faptul
c buzz group-urile trebuie s fie urmate i de alte tehnici care s le
ofere acestor elevi/studeni mai timizi curajul de a se exprima n
public.
Tehnica reprezint un pas important, dar insuficient n dezvoltarea
individului n raport cu grupul i cu colectivitatea. Un alt tip de buzz
group este i numbered students. Aceasta respect structura buzz
groups, dar fiecare elev/student din grupurile respectiv primete un
numr. n acest fel, fiecare dintre ei are responsabilitatea de
aasculta, participa i sumariza ideile grupului su, deoarece nu se
tie cenumr va trebui s raporteze rezultatele grupurilor.
P. Metoda Delphi
Metoda Delphi presupune un studiu iterativ al
expertilor. Fiecare participant completeaza un
chestionar si apoi primeste feedback referitor la toate
raspunsurile. Apoi, avand aceste informatii,
completeaza chestionarul din nou, de data aceasta
oferind explicatii pentru parerile care difera in mod
semnificativ de cele ale celorlalti participanti.
Explicatiile au rolul de informatii utile pentru ceilalti.
In plus, acesta poate sa isi schimbe parerea, pe baza
evaluarii facute noilor informatii oferite de ceilalti
participanti. Procedeul este repetat de cate ori este
necesar. Ideea consta in faptul ca intregul grup poate
sa evalueze pareri nonconformiste bazate pe
informatii privilegiate sau rare. Astfel, in majoritatea
metodelor Delphi consensul creste de la o runda la
alta. Metodele Delphi fie obisnuite, fie in timp real
pe calculator sau fata in fata trec de obicei prin
patru etape. In prima etapa subiectul discutat este
explorat si fiecare persoana contribuie cu informatiile
pe care le considera pertinente problemei. In a doua
etapa se ajunge la o privire de ansamblu asupra
felului cum vede grupul problema, de exemplu, daca
exista acord/dezacord in privinta sensului unor
termeni relativi precum fezibil, important,
dezirabil, etc. Daca exista dezacorduri importante,
atunci acestea sunt explorate in cea de-a treia etapa
pentru a arunca lumina asupra motivelor diferentelor
si a le evalua. A patra etapa presupune o evaluare
finala care are loc cand toate informatiile culese
inainte au fost analizate initial si evaluarile au fost
trimise inapoi pentru reevaluare.
R. Metoda ciorchinelui
Metoda ciorchinelui const n exprimarea grafic a conexiunilor dintre idei, o
modalitate de a realiza asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale
ideilor.
Realizarea unui ciorchine presupune parcurgerea ctorva pai:
se scrie o noiune sau o propoziie-nucleu n mijlocul tablei sau al paginii,
se noteaz toate cuvintele sau sintagmele care ne vin n minte n legtur
cu nucleul scris anterior,
se leag ideile sau propoziiile gsite ulterior de nucleul pe care l-am scris
la nceput cu ajutorul unor linii care exprim grafic conexiunile dintre idei
(conexiuni despre care credem sau tim cu siguran c exist),
se scriu toate ideile pe care le avem n legtur cu tema/problema
propus pn la expirarea timpului alocat acestui exerciiu sau pn cnd
epuizm toate ideile care se coreleaz cu tema propus.
Exist cteva reguli care trebuie respectate n utilizarea metodei ciorchinelui:
- scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema pus n discuie;
- nu evaluai ideile propuse ci, doar, notai-le;
- nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vin n minte;
- gsii conexiuni ct mai multe i mai variate ntre noiunile scrise;
- nu limitai nici numrul ideilor, nici pe cel al conexiunilor.
S. Discuia panel
Discuia panel, const n utilizarea unui grup restrns de cursani, bine pregtii
i reprezentativi pentru studierea unei probleme, n timp ce restul cursanilor
ascult n tcere i intervin prin mesaje scrise.

Cinci sau ase cursani constituind panelul (grupul n care se angajeaz


discuia), se aeaz n jurul unei mese, sub conducerea profesorului.
Ceilali cursani se aeaz n semicerc n jurul panelului, formnd auditoriul.

Cursanii care formeaz auditoriul primesc foi mici de hrtie, de culori diferite
(pentru ntrebri, pentru exprimarea propriilor idei, pentru completarea
informaiei etc.).

Profesorul prezint succint scopul reuniunii, lanseaz discuia, iar membrii


panelului schimb ntre ei preri cu privire la tema propus.

Auditoriul rmne tcut, dar poate trimite mesaje cu ajutorul bucelelor de


hrtie, pentru a pune ntrebri, a-i exprima impresiile, a da sugestii, a aduce
informaii, a-i exprima dezacordul etc.
V mulumesc
pentru atenie !