CZU 811(073.
3) Preliminarii
L 62
Aprobat: la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr. 10 din 21 aprilie
2010; prin Ordinul Ministerului Educaiei nr. 244 din 27 aprilie 2010.
Elaborat n cadrul Proiectului Modernizarea i implementarea curriculumului din nvmntul
secundar general i dezvoltarea standardelor educaionale din perspectiva colii prietenoase copi-
lului, finanat de Reprezentana UNICEF n Republica Moldova.
Editat n cadrul Proiectului Educaia de calitate n mediul rural din Moldova, finanat de Banca
Mondial.
Echipele de lucru:
Curriculumul modernizat (2010): Guu Ion, doctor confereniar, USM, coordonator; Brnz Eu-
genia, consultant, Ministerul Educaiei, coordonator; Voroniuc Silvia, grad didactic superior, LT
Prometeu-Prim, Chiinu; apa Elena, doctor confereniar, USM; Gorea Ana, doctor confe-
reniar, USM; Lisnic Tamara, lector superior, USM; Vatamaniuc Aurel, doctor, I..E.; Petcu Tati-
ana, grad didactic superior, LT Gh. Asachi, Chiinu; Caraivan Ana, grad didactic superior, LT
M. Koglniceanu, Chiinu; Genunchi Elena, grad didactic superior, LT Hyperion, Chiinu; Co-
vali Leonid, grad didactic I, LT Cervantes, Chiinu; Mrzenco Zinaida, grad didactic I, LT Cer-
vantes, Chiinu; Kojuko Ludmila, grad didactic superior, LT D. Alighieri, Chiinu; Botnari Vi-
oleta, grad didactic superior, LT D. Alighieri, Chiinu; Gafton Loreta, grad didactic superior, LT
M. Eminescu, Chiinu; Abramova Oxana, grad didactic superior, LT Pukin, Chiinu; Cazacu An-
gela, grad didactic I, LT N. Iorga, Chiinu; Frumuzachi Victoria, grad didactic I, DGETS, Chiinu.
Programele la Limba turc: Bilal Tatekin, prof. de limba turc, grad didactic II, LT Orizont, filiala
Ciocana, masterand; Osman Aytekin, prof. de limba turc, LT Orizont, filiala Ciocana, grad didactic
II, masterand; Nasuh Gne, prof. de limba turc, LT Orizont, filiala Ciocana, grad didactic II, mas-
terand; Orhan Erturan, prof. de limba turc, LT Orizont, filiala Buiucani, grad didactic II, masterand;
Erkan Ylmaz, prof. de limba turc, LT Orizont, filiala Buiucani, grad didactic II, masterand.
Ediia 2006: Guu Ion, doctor confereniar, USM, coordonator; Balaban Teodor , doctor conferen-
iar, USM, coordonator; Brnz Eugenia, consultant, ME, coordonator; Dumbrveanu Ion, doctor
habilitat, profesor universitar, USM; Burdeniuc Galina, doctor habilitat, profesor universitar, USM;
Guu Aneta, doctor confereniar, ULIM; apa Elena, doctor confereniar, USM; Gorea Ana, doctor
confereniar, USM; Lisnic Tamara, lector superior, USM; Grblu Veronica, confereniar, I..E.;
Cincilei Cornelia, doctor confereniar, USM; Radu Zinaida, doctor confereniar, ULIM.
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii
Limbi strine: Curriculum pentru cl. a 10-aa 12-a / Min. Educaiei al Rep. Moldova.
Ch.: .E.P. tiina, 2010 (Tipografia Elena V.I. SRL). ISBN 978-9975-67-679-3. (Curriculum
naional).
[Pt.] a 2-a. 2010. 48 p. Bibliogr.: p. 4748 (28 tit.). ISBN 978-9975-67-681-6
811(073.3)
Imprimare la Tipografia Elena V.I. SRL, str. Academiei, 3;
MD-2028, Chiinu, Republica Moldova
ISBN 978-9975-67-679-3 Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. 2010
ISBN 978-9975-67-681-6 (Partea a 2-a) ntreprinderea Editorial-Poligrafic tiina. 2010
Curriculumul colar pentru Limbi strine II, la fel ca i celelalte, i propune s
rspund cerinelor actuale ale societii n ntregime i ale educaiei n special, s
reflecte i s promoveze modernizarea procesului de nvmnt, drept consecin a
schimbrilor care au intervenit n sistemul educaional dup elaborarea curriculumu-
lui n prima variant, respectiv, a schimbrilor survenite n procesul de proiectare
predarenvareevaluare a limbii strine.
Necesitatea acestei revizuiri este sugerat de perspectiva trecerii de la modelul de
proiectare curricular centrat pe obiective (implementat pn n prezent) la modelul
centrat pe competene. Altfel spus, are loc o deplasare a accentului de pe procesul
de predare, focalizat abuziv pe obiective i pe atomizarea minuioas a demersului
educativ la fiecare lecie, n baza obiectivelor operaionale, pe procesul de nvare i
evaluare, axat pe produsul final al acestui proces competenele, care integreaz n
mod funcional cunotinele, capacitile, atitudinile i valorile formate. Mai mult
dect att, competenele se impun i prin caracterul lor finalizat, disciplinar, contex-
tualizat, cumulativ i evaluabil. Anume aceast tranziie de la proces la rezultat, de la
predare la nvare, de la proiectare la evaluare, conduce n mod logic i spre plasarea
elevului n centrul sistemului educativ ca subiect competent, actant principal i co-
participant efectiv la procesul de predarenvareevaluare a limbii strine. Reali-
zarea cu succes a acestei tranziii nu este una gratuit, ci presupune i o reabordare
a metodologiei sau a strategiei de predarenvareevaluare, n care scop, profesorul
nu poate s rmn n postura de donator abil de informaie, iar elevul n cea de
acumulator i consumator pasiv al acestei informaii. Redevenirea sau metamorfo-
zarea, n ambele cazuri, este viabil prin promovarea i actualizarea unei pedagogii
active, ndeosebi a metodelor interactive sau cu caracter bilateral, fondate pe schim-
bul reciproc de idei i experiene, pe colaborarea i relaionarea interpersonal, pe
reflecii i contraargumentri, pe medieri i exprimri interculturale, pe dezvoltarea
gndirii creative i critice, pe formarea inteligenei sociale i acionale, drept constitu-
ente ale unui nvmnt formativ contemporan. Implementarea strategiei educative
acionale presupune din partea participanilor la proces: profesorelev, elevprofe-
sor, elevelev etc. o adoptare a unui comportament adecvat axat pe respect reciproc,
alteritate, atitudine pozitiv, sinceritate, punctualitate, discreie i confidenialitate,
responsabilitate etc.
inem s subliniem faptul c precedentele curriculumuri de limbi strine, chiar
dac erau centrate pe obiective, promovau, cu preponderen, n cadrul obiective-
lor generale ale disciplinei, i formarea variatelor tipuri de competene (lingvistice,
comunicative, culturale, metodologice, atitudinale etc.), pentru ca n varianta Curri-
culumului de francez pentru clasele bilingve (CFCB) din Republica Moldova (Chi-
inu, CEP USM, 2008) s propun o varietate de competene, realizabil n aceast
arie curricular.
Schimbrile ce se fac simite, mai ales, la acest nceput de mileniu (dezvoltarea
tehnologic i informaional, europenizarea i mondializarea, dialogismul inter-
cultural etc.) impun necesitatea definirii unor competene ce urmeaz a fi formate
3
pn la finele nvmntului preuniversitar, de care are nevoie fiecare cetean, n- Structura Curriculumului la Limbi strine II n ciclul liceal
tru afirmarea deplin a personalitii sale pe tot parcursul vieii, a integrrii sociale
reuite i a necesitii de angajare pe piaa muncii sau pentru o orientare profesio- Preliminarii
nal spre studiile universitare (de licen). n spaiul european, aceste preocupri au
condus Consiliul European de la Lisabona (2000) spre ideea ca educaia, instruirea Concepia disciplinei
i ncadrarea n munc s fie considerate parte constituant a politicilor necesare
transformrii economiei Europei n cea mai dinamic economie axat pe cunoa-
tere. Au fost stabilite mai multe comisii, care au avut ca misiune s elaboreze un Competene-cheie/transversale
Cadru European capabil s determine noile competene de baz i modalitatea
integrrii acestora n curriculumurile colare, promovarea i formarea lor pe toat Competene transdisciplinare
durata vieii, ntruct o mare parte dintre ele permit o gestionare mult mai raional
a parcursului educaional al oricrui individ, a interaciunii sociale i a comunicrii Competene specifice disciplinei
interpersonale. n Raportul de progres al Grupului de lucru B, din noiembrie 2004,
pentru elaborarea competenelor, au fost stabilite 8 competene-cheie destinate
educaiei pe tot parcursul vieii, care trebuie ajustate la cadrul social, lingvistic i Subcompetene,
cultural al indivizilor. coninuturi, activiti
Comunicarea n limbile strine reprezint una dintre aceste competene-cheie, iar
la nivelul nvmntului liceal constituie un mijloc eficient i primordial de a accede
Clasa X Clasa XI Clasa XII
la surse internaionale de informare i de documentare, care promoveaz valori indi- Domenii Domenii Domenii
viduale i general-umane, un instrument efectiv de abordare i realizare a unei trepte
mai nalte de cultur general i de civilizaie, de maturizare spiritual i intelectual, Subcompetene Subcompetene Subcompetene
de comunicare interpersonal i intercultural. Coninuturi Coninuturi Coninuturi
Comunicarea n Limbi strine II, la treapta liceal, vine s ofere elevului nc Activiti Activiti Activiti
o posibilitate de a-i lrgi att gama competenelor lingvistice necesare supravie-
uirii economice, sociale i culturale a individului modern, ct i accesul la alte
coninuturi educative, la diverse surse de informare, la o lume complementar de Domenii i coninuturi lingvistice i tematice
atitudini i valori, deci i permite s obin un nivel mai nalt de competene n Clasa X Clasa XI Clasa XII
raport cu treapta gimnazial. Avnd o perioad de timp mai redus pentru nv- Domenii Domenii Domenii
area Limbii strine II, dar o experien lingvistic i metodologic mult mai mare Coninuturi Coninuturi Coninuturi
n raport cu nceputul nvrii Limbii strine I, elevul va trebui s se includ mult Arii i acte Arii i acte Arii i acte
mai motivat i mai dinamic n acest proces, n care snt puse n valoare abiliti de de comunicare de comunicare de comunicare
a recepta, nelege, produce i decoda enunuri, gnduri, sentimente i fapte, att n
form oral, ct i n scris (audiere, vorbire, citire i scriere), ntr-o gam adecvat Arii i acte de comunicare
de situaii sau contexte sociale. Ele au fost definite de Cadrul European Comun
de Referin pentru Limbi (CECRL) profesional, public, educaional, personal
i snt racordate la interesele, dorinele i nevoile individului. n acelai timp, Nivelul A2 (competene de producere)
comunicarea sau domeniul comunicrii, propriu limbii strine, apeleaz i la de- Nivelul B1 (competene de receptare)
prinderi de interaciune i mediere, care n concepia american a Curriculumului
de limbi strine din Massachusetts (CLSM), actualizat n varianta CFCB din 2008 Strategii didactice
i n cea a curriculumurilor revizuite de Limbi Strine I, poate fi completat i de
alte domenii curriculare, cum snt cele ale culturii (formarea competenelor socio/ Strategii de evaluare
pluri/interculturale prin cunoaterea culturii rilor a cror limb este studiat),
ale comparaiei (formarea, mai ales, a competenelor metodologice n baza deprin-
derii de a nva s nvei, practicat la celelalte limbi), ale conexiunii (formarea, Bibliowebografia

4 5
mai ales, a competenelor interdisciplinare n baza ariei curriculare limb i co- I. Concepia didactic a disciplinei
municare) i ale comunitii (formarea, mai ales, a competenelor civice de ordin
Concepia disciplinei Limbi strine II i propune s asigure concordana i
atitudinal i axiologic n cadrul comunitii de origine (a limbii materne) i a celei
continuitatea logic, proprii Limbilor strine I, la ciclurile anterioare i la cel liceal,
de primire (a limbii strine), toate fiind pertinente formrii generale a individului
i se centreaz, mai ales, pe dimensiunea comunicativ-acional a limbii care va
la treapta liceal.
determina obiectivul de baz al predriinvriievalurii acestei discipline n
Procesul de revizuire a Curriculumului de Limbi Strine II pentru ciclul liceal a
ciclul liceal.
luat n considerare mai muli factori, printre care:
Nevoia deplasrii accentului de pe procesul de predare pe procesul de nvare
specificul sistemului educaional, n general, i al celui liceal, n particular, din
i evaluare reliefeaz predominana rezultatelor n faa ofertelor, reitereaz im-
Republica Moldova;
portana nvmntului formativ-dezvoltativ n faa celui tradiional, informativ-
experiena naional i internaional a elaborrii curriculumurilor colare i
reproductiv, centrat pe profesor i bazat pe coninuturi precise, acestea din urm
universitare de ctre comunitatea academic din republic;
necesitnd a fi transformate n realiti funcionabile ce promoveaz autonomia,
integritatea concepiei curriculare la nivelul ciclului liceal i asigurarea continu-
creativitatea, adaptarea la caracterul labil al realitii, ingeniozitatea i gndirea
itii n raport cu ciclul gimnazial, n predarea axat pe context i pe nevoile de
critic a elevilor. Obiectivele urmrite snt ancorate pe formarea de competene
comunicare ale elevului;
(lingvistice, comunicativ-discursive, socioculturale, civice etc.) ce au fost corelate
recomandrile comisiilor europene privind achiziionarea competenelor-cheie
i cu particularitile de dezvoltare intelectual, psihologic i de vrst ale elevilor.
n cadrul nvmntului obligatoriu;
Competena este definit ca un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti,
raionalitatea tipologizrii competenelor i plasrii lor n domenii concrete de
deprinderi i atitudini, dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte spe-
formare curricular;
cifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului, n vederea rezol-
racordarea competenelor liceenilor la nivelurile de performan ale CECRL;
vrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Competenele
concordarea coninuturilor educaionale la Limba strin II cu disciplinele lin-
urmeaz a fi formate n baza subcompetenelor i a obiectivelor de referin pna
gvistice i limitrofe ale ciclului liceal;
la finele nvmntului preuniversitar i fiecare individ are nevoie de ele ntru
ajustarea coninuturilor educaionale la particularitile psihofiziologice ale ele-
afirmarea deplin a personalitii sale, a spiritului ceteniei active, a incluziunii
vilor din ciclul liceal;
sociale i a necesitii de angajare pe piaa muncii sau pentru o orientare profesio-
necesitatea de a oferi un rspuns adecvat cerinelor sociale, exprimat n termeni
nal spre studiile universitare de licen.
de competene finale evaluabile, la ncheierea nvmntului liceal.
Dat fiind faptul c studierea Limbii strine II ncepe practic de la zero, iar ni-
Obiectivul fundamental al disciplinei Limbi strine II este ca elevul s achi-
velurile de pregtire a elevilor admii n nvmntul liceal snt diferite, demersul
ziioneze i s-i dezvolte competenele de comunicare, necesare pentru a nelege
educaional se va structura n mod difereniat, aa nct n clasa a X-a se va proceda la
texte redactate ntr-o limb clar i standard i s produc mesaje scurte i simple,
iniierea, omogenizarea i consolidarea competenelor proaspt achiziionate la pri-
adic s ating, conform descriptorilor CECRL la Limbi strine II, nivelul B1 n
ma etap; n clasa a XI-a la consolidarea i extinderea acestor competene, iar n
comprehensiunea oral i scris i nivelul A2 n producerea/interaciunea oral
clasa a XII-a la aprofundarea i sistematizarea competenelor achiziionate pe ntreg
i scris.
parcursul etapei liceale.
Administrarea disciplinei Prezenta concepie, asemeni celorlalte concepii ale disciplinei Limbi strine,
Statutul Nr. de uniti Nr. de ore este bazat pe o serie de repere epistemologice, care presupune familiarizarea cu
Aria curricular Clasa unii termeni cu caracter special, necesari nu numai stpnirii noiunilor prezentu-
disciplinei de coninuturi pe clase pe an
Obligatoriu/ Limb i comunicare a X-a 3 uniti de coninut n evo- 70/103* lui curriculum, dar i funcionrii eficiente a procesului de implementare a coninu-
Aprofundat a XI-a luie de la an la an 70/103* turilor la variate niveluri, cum ar fi:
a XII-a 70/103* Abordare semiotic activitatea de descifrare (decodare, analiz, discernere,
sintez, discriminare etc.) a sensurilor imanente ale situaiei de comunicare (ale tex-
Not: Unitatea de coninut echivaleaz cu o tem major a disciplinei Limbi tului literar/nonliterar), a sistemelor limbii i structurilor de limbaj.
strine I. Act de comunicare form de manifestare, oral sau scris, de receptare sau
* Pentru Planul-cadru cu studiere aprofundat a limbilor strine. exprimare a individului, prin acte concrete de vorbire structurate pe cele patru de-
prinderi integratoare, prin intermediul crora se realizeaz comunicarea.
Capaciti de comunicare totalitatea cunotinelor, competenelor i atitudini-
lor unei persoane care fac posibil comunicarea.
6 7
 Competen civic (atitudinal-axiologic) depistarea, discernerea i interiori-
zarea critic a valorilor universale/naionale, a cunoaterii specificului etnocultural al
comunitii de origine i de primire i a formrii de atitudini.
Competen comunicativ-discursiv capacitatea de a construi i organiza
discursul oral sau scris, de mrime diferit, n baza modelelor studiate (descriptive,
narative, argumentative), a gsi soluii n acoperirea unor lacune lingvistice, prin re-
curgerea la gest, mimic, aciune onomatopeic, reformulare a frazei etc.
Competen lingvistic aptitudinea de a comunica prin cunoaerea sistemului
limbii respective (ortoepie, ortografie, lexic, semantic, gramatic etc.).
Competen pragmatic deprinderea de a ntrebuina n mod oportun forme
ale limbajului pentru actualizarea inteniei adecvate de exprimare n contexte sociale
respective.
Competen social capacitatea individului de a angaja interaciuni n scopul
realizrii unor activiti sociale.
Competen socio/pluricultural cunoaterea i aproprierea valorilor cultura-
le (artistice, literare etc.) ale rii limba creia se studiaz.
Concepia disciplinei modalitatea sau maniera n care poate fi structurat sau
conceput o viziune tiinifico-didactic integrat asupra unei discipline i a compar-
timentelor ei.
Deprinderi integratoare ansamblu de aptitudini acumulate ntr-o form inte-
grat n cadrul procesului de predarenvare a limbii strine.
Domeniu sector al vieii sociale unde se realizeaz interveniile actorilor sociali
(CECRL).
Performane actualizarea sau transferul competenelor n contexte reale i ine-
dite de exploatare a limbii strine. Competenele din curriculum conin i perfor-
manele.
Sarcin orice obiectiv acional pe care actorul i-l propune s-l ating, ajungnd
la un rezultat anumit n funcie de o problem anumit, de un scop pe care i l-a fixat
(CECRL).
Sistem lingvistic ansamblu complex de domenii lingvistice (fonetica, fonologia,
lexicologia, morfologia, sintaxa, stilistica, ortografia i punctuaia) care formeaz un
tot ntreg, organizat pe baza anumitor relaii ce se condiioneaz i se influeneaz
reciproc.
Text enun transfrastic coeziv i coerent ce permite s fie exploatat ca unitate
fundamental i efectiv de analiz i decodare n procesul de predarenvareeva- cu formele metodelor interactive sau cu caracter bilateral. Discernerea activitilor
luare a limbii strine prin caracterul pluridimensional i multifuncional al coninu-
tului su lingvo-literar, sociocultural i axiologic. Textele pot fi propuse n funcie
de genul literar (poezie, proz, dram), codul narativ (poem, poveste, roman, anun,
balad, scrisoare, od etc.), modalitatea de expunere a coninutului (descriptiv, na-
rativ, explicativ, argumentativ, injonctiv etc.), forma realizrii (oral, scris, interviu,
monolog etc.), structura propus (fragment sau oper integral). Funcia polivalent
a textelor permite formarea competenelor de diferit ordin.
Concepia disciplinei, urmnd tradiia elaborrii curriculumurilor precedente, se
fondeaz i pe un ir de principii de proiectare-realizare a procesului didactic la
8 9
limbile strine. Astfel, principiul abordrii funcionale are caracter dominant, ntruct
comunicativitatea, constituind funcia de baz a limbii, se va realiza plenar att la ca-
pitolul prezentrii coninuturilor lingvistice, ct i la capitolul selectrii i actualizrii
coninuturilor i domeniilor tematice. Importana crescnd a schimbrilor cultu-
rale, integrarea n Europa, ralierea la valorile universale, procesul de mondializare
au sporit ocaziile de contact cu purttorii limbilor strine. Acest ansamblu motivant
implic o viziune pragmatic a procesului de predarenvare a limbii strine cnd
are loc formarea ascendent i acumularea competenelor de ctre viitoarea per-
sonalitate. Funcia comunicativ a limbii joac un rol determinant n procesul de
exteriorizare a sentimentelor i raionamentelor, de interiorizare a informaiei i a
cunotinelor expuse n orice form. Programul la limbile strine se va axa cu pre-
ponderen pe inteniile de comunicare i pe gramatica formal. Elevul trebuie s fie
capabil s declaneze comunicarea i interaciunea n cadrul crora va fi n stare s-i
verifice i nivelul de asimilare a regulilor gramaticii formale. Prezentul Curriculum
vede n comunicare i obiectivul final al nvrii limbii strine, acordnd prioritate
mesajului fr a-i neglija forma scris sau oral.
Principiul continuitii i consecvenei se va impune n alegerea, complicarea i
prezentarea materialului de program i va asigura legtura organic dintre domenii-
le, coninuturile lingvistice i tematice prezente n ciclul liceal, dar i n concordan
cu cele de la Limbi strine I de la celelalte cicluri. Chiar dac pare scurt, ciclul liceal
este destul de vast pentru a rezerva spaiu suficient n vederea iniierii, acumulrii i
extinderii competenelor de diferit gen. Complexitatea materiei va cunoate o pro-
gresivitate ascendent (spiralat) a noilor coninuturi tematice i lingvistice, nsoit
de o cretere dinamic i treptat a nsrcinrilor didactice, precum i a formelor de
evaluare curent i final.
ntru asigurarea asimilrii eficiente a coninuturilor, se va porni de la principiul
accesibilitii n expunerea materialului de program de ctre profesor care nu va pre-
supune deloc o automizare excesiv a sarcinilor didactice, inndu-se cont, ntr-o
msur bine dozat i repartizat, de instruirea problematizat, de limita de toleran
pentru evaluare.
n procesul de predarenvareevaluare a limbilor strine snt detaate, n
mod tradiional, cele patru deprinderi integratoare: comprehensiunea (nelegerea)
scris, comprehensiunea oral, exprimarea scris i exprimarea oral. n viziunea
noii concepii, acestea necesit a fi completate de interaciunea oral i scris, adic
didactice pentru realizarea competenelor specifice, structurate n conformitate cu
deprinderile integratoare, nu va minimaliza necesitatea aplicrii principiului abor-
drii complexe a competenelor specifice n procesul de realizare a coninuturilor de
program. Anume acest principiu va fi luat n considerare att pe parcursul evalurii
curente, ct i la evaluarea final a competenelor elevului.
Ca i pentru nivelul colar anterior, rmn valabile: principiul abordrii in
dividualizate a finalitilor i coninuturilor didactice, cu o descentrare obiectiv a
particularitilor de asimilare a coninuturilor lingvistice i tematice de ctre fiecare
elev n parte; principiul interdisciplinaritii ce presupune o transcenden armoni-
oas, racordat la cerinele de program, a coninuturilor nvrii n funcie de diver-
sitatea disciplinar i metodologic la ciclul liceal; principiul autonomiei elevului n
procesul de nvare i a contientizrii c limba strin nu este o simpl disciplin
colar, ci o necesitate imperioas, pentru a contacta cu semenii din alte ri, un mij-
loc important de lrgire a diapazonului de cunotine la toate disciplinele, o posibili-
tate de autoevaluare i autoreglare a activitilor proprii.
Principiul motivaiei de a nva se va impune, mai ales, n cazul Limbilor str
ine II i va fi important pentru a fonda aciunile profesorilor pe nevoile, interesele i
resursele elevului. Dac la ciclurile precedente motivaia de a nva vine din partea
profesorului, atunci la nivel de liceu motivaia preia mai ales forma automotivaiei,
n virtutea spiritului mult mai dezvoltat al autonomiei elevului i a particularitilor
sale de vrst.
Studierea unei limbi strine de mare circulaie i extensiune teritorial va con
tribui, n mod decisiv, la formarea direct i integrat a demersurilor intelectuale i a
proceselor psihice de percepere, memorare i gndire, la dezvoltarea capacitilor, cu
notinelor, atitudinilor i valorilor personale, apte s consolideze maturitatea elevilor
ntr-un mediu lingvistic diferit de cel al limbii materne. Limbi strine II, ca instrument
complementar i surs alternativ de cunoatere i informare, va contribui i la forma-
rea profesional a elevilor, prin explorarea domeniilor altor discipline cu coninuturi
diverse i bogate, favoriznd, n mare msur, definirea intereselor i motivelor proprii
fa de opiunile colare i profesionale. n procesul de predarenvareevaluare se
vor dezvolta alte competene lingvistice i metodologice, iar prin raportarea strategiilor,
activitilor individuale de nvare, receptare i producere, tipice limbilor strine, la
limba matern, se va crea, drept consecin, o concepie unitar despre funcionarea
limbii ca sistem i studierea ei se va efectua ntr-un mod reflexiv i contiincios.
II. Competene-cheie/transversale
Competenele-cheie reprezint un pachet multifuncional, transferabil de cuno-
tine, abiliti i atitudini, de care au nevoie toi elevii, pentru mplinirea i dezvolta-
rea personal, pentru incluziunea social i profesional. Acestea trebuie s acioneze
ca fundament pentru nvare i ca parte a educaiei pe tot parcursul vieii. n vizi-
unea Comisiei Europene, snt difereniate opt tipuri de competene-cheie, dar care
ar putea fi completate cu nc dou, aa nct s putem deosebi n arealul educativ
moldovenesc zece tipuri:
1. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat;
2. Competene de comunicare ntr-o limb strin;
3. Competene de nvare/de a nva s nvei;
4. Competene interpersonale, civice, morale;
5. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie;
6. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicai-
onale;
7. Competene culturale i interculturale;
10
8. Competene antreprenoriale;
9. Competene acional-strategice;
10. Competene de autocunoatere i autorealizare.
Inclus n cadrul competenelor-cheie europene, comunicarea ntr-o limb str-
in conine aceleai competene generale ca i comunicarea n limba matern: se ba-
zeaz pe abilitatea de a nelege, a exprima i a decoda gnduri, sentimente i fapte att
oral, ct i n scris (audiere, vorbire, lectur i scriere), ntr-o gam de contexte sociale,
ajustate la dorinele sau nevoile individului. Totodat, comunicarea n limba strin
este completat de deprinderi de interacionare i mediere intercultural n baza lite-
raturilor i culturilor limbilor strine studiate.
III. Competene-cheie/transversale i transdisciplinare pentru
treapta liceal de nvmnt
Tipul de competene transversale deriv din competenele-cheie (sau transversa-
le) i depete spaiul unei discipline concrete, astfel nct putem vorbi de urmtoa-
rele competene:
Competene de nvare/de a nva s nvei
Competene de a stpni metodologia de integrare a cunotinelor de baz des-
pre natur, om i societate n scopul satisfacerii nevoilor i acionrii pentru
mbuntirea calitii vieii personale i sociale.
Competene de comunicare n limba matern/limba de stat
Competene de a comunica argumentat n limba matern/limba de stat n situ-
aii reale ale vieii.
Competene de a comunica ntr-un limbaj tiinific argumentat.
Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competene de a comunica pe teme familiare i de activitate cotidian ntr-o
limb strin.
Competene de selectare a strategiei comunicative prin adaptare la situaii con-
crete de comunicare n limba strin.
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
Competene de a organiza activitatea personal n condiiile tehnologiilor aflate
n permanent schimbare.
Competene de a dobndi i a stpni cunotine fundamentale din domeniile
Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n raport cu nevoile sale.
Competene de a propune idei noi n domeniul tiinific.
Competene acional-strategice
Competene de a-i proiecta activitatea, de a vedea rezultatul final, de a propune
soluii de rezolvare a situaiilor-problem din diverse domenii.
Competene de a aciona autonom i creativ n diferite situaii de via pentru
protecia mediului ambiant.
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunica-
ionale (TIC)
Competene de a utiliza n situaii reale instrumentele cu aciune digital.
11
 Competene de a crea documente n domeniul comunicativ i informaio-
nal i de a utiliza serviciile electronice, inclusiv reeaua Internet, n situaii
reale.
Competene interpersonale, civice, morale
Competene de a colabora n grup/echip, de a preveni situaiile de conflict i a
respecta opiniile semenilor si.
Competene de a manifesta o poziie civic activ, solidaritate i coeziune soci-
al pentru o societate nondiscriminatorie.
Competene de a aciona n diferite situaii de via n baza normelor i a valo-
rilor moral-spirituale.
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competene de gndire critic asupra activitii proprii, n scopul autodezvolt-
rii continue i al autorealizrii personale.
Competene de a-i asuma responsabiliti pentru un mod sntos de via.
Competene de adaptare la condiii i situaii noi.
Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
Competene de a se orienta n valorile culturii naionale i ale culturilor altor
naiuni, n scopul aplicrii lor creative i al autorealizrii.
Competene de toleran i respect n receptarea valorilor interculturale.
Competene antreprenoriale
Competene de a stpni cunotine i abiliti de antreprenoriat n condiiile
economiei de pia n scopul autorealizrii n domeniul antreprenorial.
Competene de a-i alege contient viitoarea arie de activitate profesional.
IV. Competene specifice disciplinei
Termenul de competene specifice se sprijin pe conceptul de competene ge-
nerale individuale, definit n CECRL, dar, pe lng abilitile subiectului n situaie de
nvare i de comunicare (a stpni sistemul limbii, a utiliza cunotinele noionale
i empirice despre lume, a ti s fii, a ti s nvei), cuprinde i alte ansambluri de
cunotine referitoare la producerea i receptarea mesajelor orale i scrise, n diverse
situaii de comunicare. Formularea competenelor specifice n Curriculumul de Limbi
strine II include elemente din CECRL i din CLSM. Insistena asupra receptrii, pro-
ducerii, interaciunii i medierii chiar n enunul competenelor specifice este foarte
important. Ea atest orientarea actualului Curriculum i indic un comportament
dinamic att la profesor, ct i la elev, n sensul c sarcinile de comunicare, atinse prin
activiti, dezvolt competena de comunicare prin schimbul verbal n codul scris i
n codul oral al limbii.
Competenele specifice Limbilor strine II la treapta liceal reies din competen-
ele-cheie i transdisciplinare i conin principalele categorii de cunotine, capa-
citi, atitudini i valori care se formeaz prin studierea unei limbi strine n baza
diversitii domeniilor ei de exploatare, a ierarhiei sistemico-funcionale a limbii n
conformitate cu deprinderile integratoare ale studierii i folosirii acesteia ca instru-
12
ment de comunicare verbal, socio/intercultural, atitudinal i autonom. n cazul
Limbilor strine II, competenele specifice realizeaz iniierea n studiul unei limbi
strine noi i folosesc avantajul vrstei, al abilitilor interlingvistice, interculturale
i metodologice, acumulate, n etapele precedente, la studierea altor limbi. Totodat,
competenele specifice Limbilor strine II se formeaz ntr-o manier mult mai di-
namic n raport cu ciclurile precedente de la Limbi strine I i asigur continuitatea
ascendent i concordana cu competenele achiziionate n baza Curriculumului de
Limbi strine I de liceu, prin complexitatea abordrii materialului de program, a
aprofundrii interdisciplinare i interlingvistice, a deschiderilor interculturale.
Competenele specifice snt corelate cu politica statului n sfera educaiei, ali-
menteaz formarea i structurarea competenelor specifice disciplinei, n general,
i a domeniilor i coninuturilor proprii fiecrei limbi strine, n parte, orienteaz
definitivarea formelor i mijloacelor de evaluare pe lecii, pe trimestre i ani colari,
subordonnd i orientnd, astfel, ntreaga activitate a cadrelor didactice i a elevilor pe
parcursul etapei liceale de formare.
Complexitatea funcional a competenelor specifice este concordat cu particu-
laritile treptei liceale, cu varietatea domeniilor curriculare de exploatare a limbii
strine, stabilite de concepia european a Cadrului: public, privat, educaional (ex-
cepie fcnd cel profesional) i de cea american a CLSM, ncluznd la aceast etap
de colaritate domenii precum comunicarea, cultura, conexiunea, comparaia, cu sen-
sibilizare n comunitate i avnd ca suport de actualizare varianta CFCB din Republica
Moldova. n raport cu ciclul precedent, la treapta dat putem vorbi de urmtoarele
domenii i competene de baz:
DOMENIUL COMUNICARE
n cadrul acestui domeniu, la disciplina Limbi strine II se formeaz:
competenele lingvistice, care presupun studierea i asimilarea specificului i
componenetelor sistemului limbii strine la toate nivelurile indispensabile comu-
nicrii: ortografic, fonetic, gramatical (morfologia/sintaxa), lexical, stilistic. Aceste
competene se formeaz prin iniierea, extinderea, consolidarea i sistematizarea abi-
litilor lingvistice i a performanelor adecvate;
competenele comunicative, care permit actualizarea efectiv a competenelor
lingvistice, a abilitilor de comprehensiune a mesajului scris i oral (nelegerea, lec-
tura fluent, expresiv, la vitez), a (re)producerii mesajelor orale i scrise, n baza
materialului de program, att n situaii colare, ct i extracolare. Acest proces se
realizeaz prin iniierea, extinderea, consolidarea abilitilor comunicativ-discursive
i strategice i a performanelor adecvate;
competenele pragmatice, care asigur alegerea strategiei comunicative i ajusta-
rea la actul de comunicare concret (inclusiv exploatarea mijloacelor nonverbale n ca-
zul lacunelor lexicale sau utilizarea de sinonime, antonime etc. n situaii similare) i
care se dizolv n competena discursiv, de interaciune sau de mediere. Elevul poate
demonstra aptitudini de a comunica, contacta, manifesta iniiativ de dialogare, a
gsi soluii n cazul unui impas comunicativ aprut n urma lacunelor gramaticale
sau stilistice depistate, a percepe constituirea i emiterea diverselor acte de vorbire,
13
indispensabile angajrii totale a individului n comunicarea cotidian i cultural, n
procesul de autocunoatere i autoreflexie. Acest proces are loc prin iniierea, extin-
derea i consolidarea competenelor sociolingvistice i a performanelor adecvate.
Activitile de nvare n domeniul curricular de comunicare contribuie la for-
marea abilitilor lingvistice, comunicative i pragmatice prin dezvoltarea n complex
a deprinderilor integratoare de receptare, producere a mesajelor i de interaciune, de
nelegere a regulilor, normelor i metodelor de structurare a comunicrii, prin valo-
rificarea modului de funcionare a limbii la toate nivelurile ei (fonetic, fonologic, le-
xical, morfologic, sintactic, discursiv etc.), prin realizarea faptului c limba constituie
un sistem unitar de semne, care se condiioneaz n mod reciproc. Prin achiziionarea
acestui tip de competene, elevul, n mod implicit, i dezvolt capacitile intelectuale
de decodare, reacie i intuiie. El se transform, astfel, ntr-o personalitate autonom
din punct de vedere lingvistic n stabilirea relaiilor de comunicare, se adapteaz la
componentele situaiilor reale de comunicare, se integreaz activ n diverse dezbateri,
schimburi de idei, n expunerea ideilor proprii, a unor opinii etc.
Structurate pe modelul comunicativ-acional i, respectiv, pe cteva direcii fun-
damentale de activitate curricular-didactic, competenele specifice prevd c la sfr-
itul treptei liceale de nvmnt elevii au abilitatea de:
a audia, a nelege i a decoda o ampl varietate de mesaje, orale i scrise, emise
de interlocutori sau de mijloace de comunicare n mas a informaiei, utiliznd, n acest
scop, competenele comunicative achiziionate la treptele precedente de colaritate;
a produce o ampl varietate de mesaje, orale i scrise, utiliznd, n mod auto-
nom i personal, tehnicile i procedeele de elaborare a mesajelor, coerena i coeziu-
nea discursiv, n deplin conformitate cu situaiile concrete de comunicare;
a considera lectura: a) un mijloc important de achiziionare de noi cunotine;
b) o surs inepuizabil de dezvoltare perceptiv, imaginativ, intelectual, motivaio-
nal-afectiv, de gndire creativ etc.; c) un instrument de divertisment i de mbog-
ire a bagajului cultural, utiliznd, n acest scop, tehnicile adecvate pentru decodarea,
n plan semiotic, a textelor literare i nonliterare;
a structura dimensiunea expresiv a personalitii prin nsuirea i repro
ducerea unui vocabular emotiv ct mai variat i a unor anumite structuri frastice prin
antrenarea mijloacelor extralingvistice de comunicare (gesturi, mimic, postura cor-
pului, intonaie etc.), prin folosirea adecvat a figurilor de stil etc., crend, n acest
scop, situaii de comunicare adecvate, utiliznd un limbaj ct mai autentic i spontan,
apelnd la o gam vast de activiti (discursuri, simulri, mese rotunde, jocul de ro-
luri etc.).
Acest tip de competene este primordial pentru disciplina dat i va fi supus, n
raport cu alte tipuri de competene, unei evaluri multiple i diverse pe tot parcursul
treptei liceale.
DOMENIUL CULTUR
n cadrul acestui domeniu, la disciplina Limbi strine II se formeaz:
competenele socio/pluriculturale de la etapele precedente, care presupun inii-
erea i achiziionarea cunotinelor, a aptitudinilor i atitudinilor, necesare orientrii
14
n spaiul cultural al rii alofone, prin film, muzic, pictur, dans etc. La sfritul
ciclului liceal, elevul poate dovedi abiliti de cunoatere a principalelor jaloane de or-
din geografic, istoric, social i cultural ale rii alofone, de sensibilizare a importanei
limbilor i literaturilor strine ca mijloc de comunicare naional i internaional, de
mbogire a patrimoniului universal, de contientizare a indispensabilitii integrrii
diferitor culturi de pe glob, n contextul mondializrii socioeconomice i al politicii
plurilingvismului multinaional.
Procesul de predarenvare a limbilor strine presupune, de asemenea, s asi-
gure premisele de iniiere i extindere a reprezentrilor pluriculturale, n sensul des-
chiderii elevului ctre tezaurul spiritual al rii alofone: realiti spaiale, vitale, fapte
istorice, sociale, artistice etc. Altfel spus, elevul trebuie s cunoasc i alte realiti de
ordin geopolitic i geocultural, vzute din perspectiva mai multor culturi. Iniierea i
extinderea reprezentrilor culturale se va efectua n baza corelrii cunotinelor de
limb, acumulate de elevi anterior, cu valorile culturale vehiculate prin intermediul
limbii strine noi, prin contientizarea importanei cunoaterii unei limbi strine n
procesul de valorificare a sferei socioculturale i spirituale a altei ri.
Acest tip de competene este complementar i va cunoate, spre deosebire de com-
petenele de comunicare, att evaluarea, precum i, mai ales, pe durata ciclului liceal,
autoevaluarea.
DOMENIUL COMPARAIE
n cadrul acestui domeniu, la disciplina Limbi strine II, ca i la celelalte limbi,
snt formate:
competenele metodologice (a nva s nvei) ce reies din specificul procesu-
lui didactic, n general, i al celui de predarenvareevaluare a limbilor strine, n
particular. Or, elevul este plasat ntr-un mediu colar specific, unde procesul se des-
foar prin centrarea pe elev, pe competenele sale, pe participarea activ a acestuia
sub ghidajul in/vizibil al profesorului. Competenele n cauz prevd o interiorizare
solid de ctre elev a rolului i importanei metodelor, formelor, tehnicilor i mij-
loacelor de predarenvareevaluare a limbilor strine i acumularea abilitilor de
exploatare autonom a instrumentelor i suporturilor didactice: caiet, manual, dic-
ionar, glosar, ghid al elevului, nregistrri audio/video, CD-uri, DVD-uri, televizor,
computer, Internet, blog, site etc. Stpnind aceste competene, elevul poate s pun
n aplicare metode de lucru cu materialul didactic avut la dispoziie, s decid n mod
autonom ce tehnici s aleag pentru procesarea informaiei, de ce mijloace didactice
are nevoie pentru a ndeplini nsrcinrile profesorului, s propun sau sa aleag for-
me i tipuri de autoevaluare.
Dimensiunea capacitilor metodologice presupune dotarea elevilor cu in-
strumentele de munc intelectual necesare, aa nct ei s poat aplica aceste
instrumente n procesul de nvare i n viitorul domeniu de activitate profesio-
nal. Achiziionarea unei metodologii adecvate va permite elevilor s-i dezvolte
gndirea sub diferite forme de manifestare (noiuni, judeci, argumente) i s
adopte atitudini de investigare, cutare, decodare etc., pentru a nelege i a re-
15
zolva, n mod independent, problemele cu care se vor confrunta n activitatea lor
cotidian.
Extinderea, consolidarea i achiziionarea unor noi competene metodologice se
va realiza prin raportarea la alte limbi i discipline, prin nsuirea i stpnirea unor
metode, procedee i tehnici noi de munc intelectual i prin obinerea de noi perfor-
mane n domeniul curricular.
Acest tip de competene este complementar i va fi supus, n comparaie cu varie-
tatea competenelor anterior expuse, autoevalurii n cadrul ciclului liceal.
DOMENIUL CONEXIUNE
n cadrul domeniului Conexiune, la disciplina Limbi strine II se formeaz:
competenele interdisciplinare, ce reprezint n concepia prezentului Curricu-
lum, un set de cunotine, deprinderi i atitudini asimilate i care snt depozitate pe
parcursul nvrii mai multor limbi i discipline apropiate, n cadrul unor arii curri-
culare apropiate, cum ar fi limbile i comunicarea. Altfel spus, studierea limbilor este
aria cea mai indicat pentru a exploata i a facilita formarea unor competene apro-
piate, trecnd de la o disciplin la alta, cum ar fi cele lingvistice, metodologice, pluri-
culturale etc. Acumulate pe durata antecedent ciclului liceal cu referire la structura
i sistemul altor limbi materne i strine, competenele interdisciplinare constituie
o posibilitate pentru contientizarea structurii i funcionrii Limbii strine II, a sis-
temelor unitare de elemente lingvistice n permanent evoluie, a similitudinilor i
diferenelor dintre limba strin II i limba matern, limba strin I i limba strin II,
limba strin I i limba matern, dar i n scopul exploatrii avantajelor i al evitrii
dezavantajelor, n cazul interferenelor lingvistice, n realizarea actelor de comunicare
sau a activitilor de transfer dintr-o limb n alta.
Acumulate cu preponderen n cadrul ciclului gimnazial, aceste competene snt
extinse i aprofundate pe durata treptei liceale, n procesul de predarenvareeva-
luare a limbilor strine i matern, fiind completate de conexiunile eventuale cu alte
discipline limitrofe (geografia, istoria etc.).
La finele studiilor liceale, elevul posed:
competene interlingvistice, n baza limbilor studiate (similitudinile i diferen-
ele dintre sistemele limbilor studiate la nivel lexical, gramatical, fonetic etc.);
competene terminologice n domeniul limbilor nvate (noiuni i termeni
apropiai din cadrul sistemelor lingvistice studiate);
competene socioculturale, n baza limbilor nvate (similitudini i diferenieri
dintre sistemele culturale ale rilor ale cror limbi snt studiate).
Aceste competene snt de ordin complementar i pe parcursul liceal pot fi supuse
att evalurii, ct i autoevalurii multiple.
DOMENIUL COMUNITATE
n virtutea mai multor argumente, legate de perioada mai scurt destinat pred-
riinvriievalurii Limbilor strine II (3 clase) n raport cu Limbi strine I (11 clase),
pentru domeniul dat, se propune a se efectua doar sensibilizarea n formarea:
16
competenelor civice (atitudinale i axiologice), care l confrunt pe elev cu
realitatea nconjurtoare, l plaseaz ntr-o lume multidimensional, unde exist
diferite rase, religii, naionaliti, popoare care tind s comunice ntre ele, sporind
patrimoniul universal al cunoaterii. Studierea Limbilor strine II n aceast dimen-
siune va contribui la cultivarea sentimentelor de alteritate, condescenden, ng-
duin, respect, acceptabilitate, responsabilitate pentru opiniile i raionamentele
proprii. n baza acestor competene, elevul va avea abilitatea s raporteze valorile
spirituale cultivate prin prisma limbii i literaturii materne i a celor de la Limbi
strine I la cele universale studiate n cadrul Limbilor strine II, s discerne din
ansamblul reprezentrilor i conceptelor civilizatoare valorile ce in de societatea
de origine, adic a limbii materne, i cele ce vizeaz societatea de primire, adic a
Limbilor strine II.
Dimensiunea afectiv i atitudinal a personalitii elevului va cuprinde ntreaga
zon a vieii sociale, culturale i morale, precum i zona echilibrului personal i a sen-
timentelor. Interiorizarea valorilor culturale, naionale, universale, morale etc., vehi-
culate prin limba i literatura studiat, va crea premise excelente pentru structurarea
unui sistem axiologic coerent, pentru propria dezvoltare intelectual, afectiv i mo-
ral, pentru iniiativa i independena n gndire. Familiarizarea cu valorile culturale
prin limb va contribui, de asemenea, la formarea capacitii de a stpni emoiile, a
respecta diversitatea cultural, etnic i confesional, va dezvolta calitatea de a reflec-
ta critic asupra valorilor i normelor sociale, va aprofunda nelegerea drepturilor i
datoriilor civice, cunoaterea valorilor general-umane i va facilita promovarea lor.
Studierea Limbilor strine II va conduce, complementar, la valorile i atitudinile
formate anterior: manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul
lucrului n echip n diferite situaii de comunicare, contientizarea rolului limbilor
strine ca mijloc mai efectiv de acces la piaa muncii i la patrimoniul culturii uni-
versale, disponibilitatea pentru acceptarea asemnrilor i diferenelor culturale, dez-
voltarea interesului pentru descoperirea altor aspecte socioculturale i profesionale
specifice.
Extinderea i consolidarea competenelor civice se va produce prin familiarizarea
cu literatura, cultura i societatea rii a crei Limbi strine II se studiaz, prin forma-
rea unui univers afectiv i atitudinal coerent i a performanelor adecvate unui tnr
european contemporan.
Acest tip de competene este complementar i poate fi supus doar autoevalurii,
n virtutea obiectivului de sensibilizare n domeniu i mai puin de predarenva-
reevaluare ca n cazul Limbilor strine I.
Competenele specifice disciplinei Limbi strine II necesit a fi formate complex,
combinnd i concordnd coninuturile lingvistice i tematice cu cele ale treptelor
anterioare de la Limbi strine I, n ascensiune spiralat i dinamic, n cadrul com-
petenelor specifice ale disciplinei, conform specificului claselor liceale, domeniilor
curriculare, activitilor de nvare i evaluare, toate canalizate spre obinerea succe-
sului colar propus.
Competenele specifice disciplinei Limbi strine I necesit a fi formate complex
(i nu n mod separat n cadrul subcompetenelor disciplinei), conform specificului
17
claselor liceale, domeniilor curriculare, activitilor de nvare, coninuturilor lin- Clasa a X-a
gvistice i tematice adaptate la ciclul liceal, toate necesare reuitei demersului curri-
cular propus. Domeniul Comunicare
n plan schematic, corelaia eventual dintre domeniile Cadrului European va- Competena comunicativ i pragmatic: Receptarea mesajelor transmise oral
labile pentru liceu i cele ale CLSM, n asociere cu tipurile de competene adecvate sau n scris n diferite situaii de comunicare
fiecrui domeniu, ar fi urmatoarea: Forme de prezenta- Activiti de nvare
Subcompetene
Domeniile re a coninuturilor i evaluare (recomandate)
Domeniile Curriculumului Extragerea ideilor esenia- Povestiri Exerciii de identificare de informaii
Cadrului Euro- Tipuri de competene asociate
de Limbi strine din Massachusetts le dintr-un text citit, pe baza Interviuri exerciii de confirmare a nelegerii
pean
Educaional Comunicare/Cultur/Comparaie/ lingvisitice, comunicative, dis- unor ntrebri de sprijin Texte/fragmen- sensului global dintr-un mesaj oral/text
Conexiune/Comunitate cursive, socioculturale, interdis- Deducerea din context a te de informare ge- scris;
ciplinare, metodologice, civice nelesului unor elemente neral Exerciii de identificare i discriminare
necunoscute dintr-un text Dialoguri, con- ntre informaii factuale i opinii/punc-
Public Cultur/Comunitate socio/pluriculturale civice citit versaii te de vedere
Identificarea unor infor- Rapoarte/prezen- Exerciii de selectare de detalii specifice
Personal Cultur /Comunitate socio/pluriculturale civice maii specifice dintr-un text tri orale/scrise dintr-un text oral/scris
Referina fcut doar la domeniile CLSM ar permite o coresponden mult mai ascultat pe subiecte familia- Diagrame, grafice, Exerciii de identificare a sensului unor
transparent i mai motivat ntre domenii i competene, aa cum se vede n schema re, articulat clar i cu vitez tabele sinoptice elemente de text familiare ntr-un mesaj
normal Articole de pres, oral sau scris
de mai jos:
Selectarea unor informaii emisiuni de tiri ra- Exerciii de utilizare a unor materiale
Domenii curriculare ale CLSM Tipuri de competene adecvate din fragmente de texte infor- dio/TV de referin pentru decodarea sensului
Comunicarea lingvistice, comunicative, pragmatice mative, instruciuni, tabele, unor elemente de text familiare
hri, pentru a ndeplini o Exerciii de confirmare/clarificare i de
Cultura socio/pluri/interculturale sarcin de lucru solicitare a confirmrii/clarificrii sen-
Conexiunea interdisciplinare (interlingvistice, interculturale) sului
Comparaia metodologice (a nva s nvei)
Comunitatea civice (atitudinale, axiologice) Competena comunicativ i pragmatic: Producerea de mesaje orale sau scri-
se adecvate unor contexte variate de comunicare
Forme de prezenta- Activiti de nvare
V. Subcompetene, coninuturi, activiti de nvare i evaluare Subcompetene
re a coninuturilor i evaluare (recomandate)
Subcompetenele deriv din competenele specifice disciplinei, se conin n do- Redactare de instruciuni, Povestire Exerciii de formulare de ntrebri i
meniul comunicare, snt corelate cu formele de prezentare a coninuturilor i cu acti- reclame, pagini de jurnal Prezentare oral rspunsuri
vitile de nvare. Aceast corelare constituie pivotul prezentului Curriculum, care Elaborarea oral sau n Descrieri de obiec- Exerciii de solicitare i oferire de infor-
accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel transparent nu numai ce se nva, dar scris a unor descrieri sim- te, persoane maii, prin ntrebri i rspunsuri
mai ales de ce anume se nva coninuturile respective i n ce mod. n rubrica sub- ple, cu referire la evenimente Paragrafe pe diver- Exerciii de oferire i solicitare de in-
competene se gsesc att competene, ct i subcompetene care pot fi actualizate n sau experiene personale, pe se arii tematice struciuni n vederea ndeplinirii unei
baza fostelor obiective de referin. Rubrica Forme de prezentare a coninuturilor baz de suport vizual sau de Prezentare scris sarcini de lucru
cuprinde tipuri de mesaje, texte, categorii de coninuturi lingvistice propuse, coni- plan de idei Exerciii de solicitare/oferire de clarifi-
nuturi factuale i coninuturi procedurale (tehnici ce trebuie nsuite de elevi). Ru- cri/explicaii, cnd informaia/instruci-
brica Activiti de nvare i evaluare recomand variate exerciii i modaliti de unea nu este neleas imediat
nvare i evaluare a competenelor specifice, oferind un cadru adecvat i util pentru Exerciii de elaborare de planuri de re-
procesul de evaluare al nvrii, sprijinindu-l i asigurnd acestuia un caracter mai dactare/prezentare
practic i mai transparent. Exerciii de prezentare, relatare/(re)po-
vestire, monolog, descriere

18 19
 Dialoguri, discuii, conversaii dirijate Clasa a XI-a
sau libere, comentariu, interviu, joc de
Domeniul Comunicare
rol, dezbatere pe teme date
Competena comunicativ i pragmatic: Receptarea mesajelor transmise oral
Competena pragmatic: Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau sau n scris n diferite situaii de comunicare
scris Activiti de nvare
Forme de prezentare
Forme de prezenta- Activiti de nvare Subcompetene i evaluare
Subcompetene a coninuturilor
re a coninuturilor i evaluare (recomandate) (recomandate)
Comunicarea interactiv Dialogul Exerciii n perechi/grup, joc de rol, si- Identificarea ideilor principale Tipuri de mesaje orale i scrise: Exerciii de desprin-
ntr-un schimb de informaii Conversaia coti- mulri: dialoguri, conversaii, discuii, n mesaje orale i/sau scrise, re- Texte de lungime variabil care con- dere/nelegere a ide-
simplu i direct dian dezbateri feritoare la subiecte despre viaa in i elemente de vocabular nefa- ilor dintr-un text (de-
Redactarea unor mesaje/ Mesaje personale Convorbiri telefonice, mesaje telefonice cotidian miliare: scriere, raport, grafic,
scrisori personale simple de Scrisori personale exerciii de solicitare a opiniilor interlo- Identificarea, n mesaje orale Oral: prezentare, povestire);
rspuns la o solicitare simple cutorului i de rspuns la acestea i/sau scrise, de informaii punc- mesaje, emise de cei din jur exerciii de completa-
Exprimarea acordului/ Funciile comuni- Exerciii de confruntare de opinii i tuale relevante, pentru a rezolva Prezentri orale, interviuri, ra- re de texte lacunare
dezacordului fa de opinii- cative necesare puncte de vedere legate de domeniul de o sarcin de lucru poarte orale Exerciii de confir-
le exprimate n cadrul unui activitate Decodarea semnificaiei unor transmisiuni radio i TV, publici- mare a nelegerii prin
schimb de idei pe teme de Exerciii de solicitare/oferire de clari- elemente de vocabular nefami- tate, anunuri publice efectuarea de aciuni
interes ficri/explicaii cnd informaia nu este liare, din context, prin asocieri Scris: pe baza informaiilor
Notarea informaiilor per- clar neleas sau folosind materiale de refe- texte/fragmente autentice de in- obinute pe cale oral/
rin formare general, pagini Internet prin lectur
tinente dintr-o comunicare Exerciii de susinere a unei prezentri
Identificarea, prin citire lent, Texte de popularizare: tiri/artico- Proiecte individuale
pe subiecte cunoscute, rosti- (pe baz de materiale pregtite n prea-
a informaiilor/detaliilor speci- le de pres, texte publicitare sau de grup
t clar i rar, pe care o poate labil) fice dintr-un text, n vederea re- Texte/paragrafe descriptive i na-
ntrerupe pentru a cere for- zolvrii unei sarcini de lucru rative
mulri sau repetri Corelarea de informaii din di- Texte cu coninut operaional: ce-
verse pri ale unui text/din tex- reri, coresponden, formulare, pro-
Competena pragmatic: Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n te literare diferite pentru a rezol- specte
situaii variate de comunicare va o sarcin de lucru Materiale de referin:
Forme de prezen- dicionare, instruciuni, manuale,
Activiti de nvare prospecte, Internet
Subcompetene tare
i evaluare (recomandate)
a coninuturilor
Reducerea unui text la o Fragmente de tex- Exerciii de operare cu informaii din Competena comunicativ i pragmatic: Producerea de mesaje orale sau
idee esenial te de informare ge- texte generale i de specialitate (corelare, scrise, adecvate unor contexte variate de comunicare
Reformularea, la cere- neral completare de tabele, ordonare logic a Forme de prezentare Activiti de nvare i
rea partenerului de dialog, Dialoguri, conver- desfurrii unor evenimente etc.) Subcompetene
a coninuturilor evaluare (recomandate)
a unei replici n cadrul unei saii Exerciii de transfer de informaie n i Elaborarea oral/n scris de Tipuri de texte produse: Exerciii de completare de
conversaii pe teme familiare nregistrri audio din coduri nonlingvistice (grafice, sche- descrieri clare pe subiecte le- Descrieri/comparri de formulare n situaii de via-
nregistrarea informaiilor Notie me, imagini) gate de domenii de interes per- obiecte, persoane, situaii, acti- cotidian
receptate oral sau n scris Exerciii de rezumare sonal viti, evenimente Exerciii de prezenta-
sub form de notie, cu su- Prezentarea oral/relatarea Povestire/Prezentare oral/ re oral/redactare pe baz
port dat n scris a unui fapt divers/film/ scris de plan
ntmplri/eveniment socio- Formulare, chestionare i alte Exerciii de redactare: pa-
cultural, subliniind elementele documente specifice domeniu- ragraf, rezumat, eseu struc-
semnificative lui de specializare turat

20 21
 Completarea de documente Paragrafe/texte scurte pe di- Exerciii de redactare de Competena pragmatic: Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n
(formulare, chestionare etc.) verse arii tematice, inclusiv de texte funcionale genera- situaii variate de comunicare
de uz curent i specifice dome- specialitate le (coresponden, cerere, Forme de prezentare Activiti de nvare i
niului de specializare Plan de idei, schem de pre- raport) Subcompetene
a coninuturilor evaluare (recomandate)
Elaborarea unui text structu- zentare Exerciii de utilizare a Redarea (oral i/sau n scris), prin Fragmente/texte de in- Exerciii de traducere i de
rat pe subiecte cunoscute, pe Eseuri i texte funcionale unor materiale de referin cuvinte proprii, a unor mesaje/ texte formare general, formu- retroversiune
baza unei structuri date, cu fo- structurate pentru a verifica corectitu- simple din domenii cunoscute lare, prospecte Exerciii de reformulare i
losirea unui limbaj adecvat Contexte: dinea informaiei i limbii Traducerea din limba strin n Opinii, comentarii sim- transpunere n alt registru
Utilizarea unor materiale de Personal i social situaii folosite limba matern, cu ajutorul dicio- ple (nregistrri audio/ funcional
referin adecvate pentru a ve- specifice n familie, coal, co- Exerciii de redactare, n
narului, a unor mesaje funcionale/a video) Exerciii de transforma-
rifica corectitudinea limbii fo- munitate vederea dezvoltrii acurate-
unui text de mic dificultate Dialoguri (interpretate/ re, oral i n scris, a unui
losite n redactare Limbaj: ei informaiei i a limbaju-
Luarea de notie dintr-o discuie nregistrate) dialog/text dialogat n unul
Vocabular adecvat contextu- lui: paragraf, rezumat etc.
lui personal i social Proiecte individuale sau de grup/lectur pe o tem de inte- Tehnici de utilizare a narativ
de grup res, n vederea realizrii unui raport/ dicionarului Proiecte individuale sau
unei informri Dialog pe teme culturale de grup
Competena pragmatic: Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau Reformularea, la solicitarea parte- Dialog pe teme cotidiene
scris nerului, a unei idei emise n cadrul
unui dialog pe teme culturale, prin
Forme de prezentare Activiti de nvare i tr-un enun explicativ mai amplu
Subcompetene
a coninuturilor evaluare (recomandate)
Oferirea de rspunsuri concre- Tipuri de interaciuni: Exerciii de construire/ Clasa a XII-a
te i de ordin personal la un ches- Dialog, conversaie, discuie, formulare a unei argu-
tionar/sondaj sau n cadrul unui dezbatere mentri DOMENIUL COMUNICARE
interviu Interviu, chestionar, sondaj Exerciii de lucru n Competena comunicativ i pragmatic: Receptarea mesajelor transmise oral
Exprimarea unor sentimente i re- de opinii grup: formulare/ordo- sau n scris n diferite situaii de comunicare
acii (surpriz, bucurie, neplcere, Scrisoare, mesaj e-mail nare/esenializare a unor
interes, indiferen, regret, uimire), Contexte: idei/enunuri Forme de prezentare Activiti de nvare
Subcompetene
n cadrul unor interaciuni orale i/ Situaii sociale informale, situ- Exerciii de constru- a coninuturilor i evaluare (recomandate)
sau scrise referitoare la evenimente/ aii familiare, situaii de studiu ire/interpretare a unui Desprinderea semnificaiei Fragmente/texte de infor- Exerciii de identificare
situaii/experiene trite sau aflate Moduri de interaciune: interviu globale, a ideilor generale i a mare general Exerciii de discriminare
Participarea la conversaii, folo- Fa n fa, n perechi/n Exerciii de reformula- unor detalii din scurte discuii Rapoarte/prezentri orale/ Exerciii de confirmare a ne-
sind un limbaj adecvat la context grup mic re, clarificare i adaptare ntre vorbitori nativi/nregis- scrise de dificultate medie legerii sensului global dintr-un
i respectnd conveniile folosite La distan: la telefon, cores- la context a discursu- trri radio/TV pe subiecte de Dialoguri, conversaii, in- text oral sau scris
n conversaie, normele sociale i ponden. lui oral interes terviuri Exerciii de selectare a ideilor
culturale Convenii i limbaj n comu- exerciii de adaptare a Extragerea ideilor principale Articole de pres publici- principale dintr-un text (oral
Solicitarea, n mod adecvat, a nicare: textului la context, la ti- i a unor detalii din textele de tate, emisiuni radio/TV, n- sau scris)
opiniilor interlocutorului i co- Pentru exprimarea raporturi- pul de text, la subiect i informare, n vederea ndepli- registrri audiovideo Exerciii de desprindere/n-
mentarea succint a prerilor ex- lor n cadrul comunicrii (prie- la cititorul interesat nirii unei sarcini de lucru Texte argumentative elegere a ideilor dintr-un text
primate de parteneri n cadrul teni, colegi, strini) proiecte de grup Selectarea informaiilor re- Povestiri (dialog structurat, conversaie,
unei conversaii/discuii n grup Formule de comunicare stan- levante din diferite fragmen- descriere, discuie, raport, gra-
pe teme de interes dardizate, formule de politee; te/texte n vederea ndeplinirii fic, prezentare, povestire)
Comentarea pe scurt a punctelor formule de iniiere, ntreinere i unei sarcini de lucru Exerciii de operare cu frag-
de vedere exprimate de parteneri ncheiere a unei conversaii; Recunoaterea argumentelor mente de texte/texte de infor-
n cadrul unei dezbateri n grup pe dialoguri pe teme culturale;
i identificarea concluziilor mare sau literare
teme din domeniul de specializare sondaj de opinie, scrisori

22 23
dintr-un text argumentativ pe Completare de tabele/diagra- Redactarea unei Cerere Exerciii de redactare a unor texte/scri-
teme cunoscute me, ordonare logic a desfur- scurte scrisori de rs- Invitaie sori cu etape descrise
rii unor evenimente puns la anunuri din Exerciii de luare de notie
Proiecte individuale mass-media/la o scri- Proiecte de grup
soare oficial
Competena comunicativ i pragmatic: Producerea de mesaje orale sau scrise Identificarea inteni-
adecvate unor contexte variate de comunicare ei vorbitorului/a tipu-
Forme de prezen- lui de relaie instituit
Subcompetene tare a coninutu- Activiti de nvare i evaluare (recomandate) de acesta n interaci-
rilor unea verbal
Relatarea, oral i/ Povestire/prezen- Exerciii de formulare de ntrebari i rspunsuri Competena pragmatic: Transferul i medierea mesajelor, orale sau scrise, n
sau n scris a unei tare oral/scris Exerciii de completare de formulare, text lacunar situaii variate de comunicare
activiti desfu- Descrieri/compa- Exerciii de redactare simpl cu ntrebri de spri-
rate n grup/a unui rri de obiecte, per- jin i plan Forme de prezentare a Activiti de nvare
Subcompetene
fapt divers/eveni- soane Exerciii de prezentare, relatare/repovestire, rezu- coninuturilor i evaluare (recomandate)
ment/film, pe baza Texte pe diverse mare Transferarea informaiilor Fragmente/texte de in- Exerciii de transfer i transfor-
unui plan dat arii tematice, inclu- Dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, dintr-un text n scheme, tabele, formare general mare
Explicarea folo- siv de specialitate interviu, joc de rol diagrame, utiliznd la nevoie Dialoguri simple (nre- Exerciii de transfer de informa-
sirii unui produs/a Planul de idei Discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, dicionarul gistrate sau interpretate) ie n i din coduri nonlingvistice
aplicrii unei pro- Formulare comentariu Rezumarea, oral i/sau n Rezumat (grafice, scheme, imagini)
ceduri i rspunsul Expunere/prezentare sub form de monolog scris, a unui text cunoscut, pe Instruciuni Exerciii de traducere i retro-
la ntrebri de cla- Exerciii de formulare de coresponden persona- baza unui plan dat Discuii pe teme profe- versiune
rificare l/oficial (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare, car- Traducerea unor mesaje sim- sionale Exerciii de reformulare i trans-
Completarea de te potal, cerere, curriculum vitae, proces-verbal, ple, din limba strin n limba Tehnici de utilizare a punere n alt registru funcional,
formulare de uz referat) matern/din limba matern n dicionarului luare de notie
curent (CV-uri, Exerciii de redactare: rezumat, eseu structurat i limba strin, n situaii de co- Exerciii de transformare a unui
vize) semistructurat municare familiare text narativ n dialog i invers
Exerciii de rezumare/expansiune (oral i n scris) Proiecte individuale sau de grup
Proiect

Competena pragmatic: Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau VI. Domenii i coninuturi
scris Curriculumul dat propune autorilor de manuale i profesorilor de limbi strine o
Forme de prezentare Activiti de nvare serie de subiecte ce vizeaz coninuturile lingvistice i tematice pentru formarea va-
Subcompetene riatelor tipuri de competene i care au fost elaborate n baza conlucrrii domeniilor
a coninuturilor i evaluare (recomandate)
Preluarea i transmi- Mesaje orale (fa n fa/ Exerciii pe perechi i n grup: dialog, curriculare ale CECRL (public, privat, educaional) i ale CLSM (comunicare, cultu-
terea unui mesaj au- telefonic) conversaie (fa n fa sau telefonic), r, conexiune, comparaie, cu sensibilizare n comunitate). La rndul lor, coninuturile
diat cnd este permis Dialog, discuie, dezba- interviu, mesaj, scrisoare de rspuns educaionale vor fi ajustate domeniilor sus-menionate conform specificului predrii
cererea pentru repe- tere; Joc de rol, discuie nvriievalurii Limbii strine II, al caracterului util, necesar i plcut al procesului
tarea unor cuvinte n instruciuni Prezentare didactic, al particularitilor i intereselor de vrst, al orientrilor culturale i civice
scopul clarificrii Texte funcionale Exerciii de grup: formulare/ordonare/ ale elevului, inclusiv cu orientarea spre studiile postliceale.
Reformularea unui Scrisori oficiale de diver- esenializare a unor idei/enunuri Spre deosebire de viziunea curricular, precedent acestei modernizri, prezentul
mesaj/unor instruci- se tipuri Exerciii de formulare/construire a Curriculum racordeaz nu numai sub/competenele, dar i coninuturile tematice i
uni, la cererea interlo- Reclam unei argumentri/a unui interviu lingvistice la domeniile CECRL i ale CLSM pentru a o obine o viziune i mai clar
cutorului Anun asupra funcionrii coerente i n complex a domeniilor, sub/competenelor i coni-

24 25
nuturilor. Iat de ce, urmnd principiile menionate n concepia disciplinei, dome-
niul prioritar i fundamental este cel al comunicrii, celelalte fiind complementare, re-
spectiv, i structurarea coninuturilor se va schimba conform aceleiai perspective, n
care scop mai nti vor fi plasate coninuturile lingvistice din domeniul comunicrii,
iar mai apoi coninuturile tematice care snt racordate la domeniile complementare
(cultur, comparaie, conexiune, cu sensibilizare n comunitate).
A. CONINUTURI LINGVISTICE
DOMENIUL COMUNICARE
Coninuturile lingvistice, destinate formrii competenelor lingvistice, comuni-
cativ-discursive i pragmatice, necesit a fi conectate la activiti de predarenva- numele personal cu funcia de complement direct; pronumele personal cu funcia de
reevaluare pentru nelegerea i decodarea mai nti a mesajelor simple i scurte de
la nivelul A1 al CECRL cu trecere spre decodarea i nelegerea textelor scrise i orale
de la nivelul A2 i B1, receptarea i nelegerea situaiilor de comunicare, descifrarea
imaginilor etc. Consecutivitatea materialului propus admite uoare modificri din
partea autorilor de manuale i a profesorilor, respectnd n toate cazurile principiile
etalate n concepia disciplinei: continuitatea, consecutivitatea, ascendena, accesi-
bilitatea, interdisciplinaritatea, funcionalitatea, consecvena prezentrii materialului
ce ine de compartimentele sistemului limbii strine respective: fonetica, ortografia,
lexicul, gramatica etc. Asimilarea vocabularului reiese din paradigma coninuturilor
lingvistice i tematice, fiind mbogit, la fiecare clas, cu cuvinte i expresii noi, con-
forme nivelurilor de formare ale CECRL, legate de timp i spaiu, relaii i comuni-
cri, sentimente i emoii etc.
Aspectele n cauz, care in de domeniul comunicrii vor fi legate i de coninutu-
rile tematice care vor urma dup, pentru a aborda formarea competenelor lingvistice
n plan interdisciplinar, adic, mai ales, n dialogism cu aria lingvistic a altor limbi,
socio/pluricultural, comportamental, metodologic etc.
Categoriile gramaticale vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de
exersare/mbogire a funciilor comunicative i nu vor face obiectul unei evaluri
explicite. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru reali-
zarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate
n cadrul achiziiei globale. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform
dificultii lor i nevoilor de comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizri-
lor lor lingvistice, din perspectiv acional i funcional.
LIMBA FRANCEZ
Clasa a X-a
Pe parcursul clasei a X-a se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de
construcie a comunicrii:
a) Elemente fonetice i lexicale
Reguli de pronunare, cuvinte, sintagme corespunznd actelor de vorbire i dome-
niilor tematice.
26
b) Elemente gramaticale
Substantivul
Femininul i pluralul substantivelor (gen, numr).
Articolul
Articolul hotrt i nehotrt; articolul partitiv.
Adjectivul
Adjectivul calificativ, acordul i comparaia adjectivelor calificative; adjectivul
numeral cardinal; adjectivul numeral ordinal; adjectivul posesiv; adjectivul demon-
strativ.
Pronumele
Pronumele personale cu funcia de subiect (forme neaccentuate i accentuate); pro-
complement indirect; pronumele demonstrativ; pronumele relativ simplu.
Verbul
Infinitivul: grupele de verbe; indicativul prezent (afirmativ, negativ, interogativ):
avoir, tre, aller, faire, partir, prendre, pouvoir, voir, vouloir, crire, lire, mettre, venir, de-
voir; perfectul compus (afirmativ, negativ, interogativ) al verbelor conjugate cu avoir
i tre (pentru verbele auxiliare, verbe de grupa I-a, a II-a i a III-a de mare frecven);
acordul participiului trecut cu subiectul n structura perfectului compus (regula ge-
neral); viitorul simplu i apropiat; condiionalul prezent; modul subjonctiv prezent
(formare i contexte uzuale de folosire); diateza pasiv.
Adverbul: de afirmaie, de cantitate, de mod, de timp, de loc (forme frecvente n
comunicare).
Prepoziia
Construcii cu prepoziiile i de.
Tipuri de fraze
Fraza asertiv (afirmativ i negativ); fraza interogativ (intonaia melodic,
construcia perifrastic, inversiunea subiectului); fraza imperativ (afirmativ i ne-
gativ); fraza impersonal (il faut que / il faut + infinitiv / on doit + infinitiv).
Clasa a XI-a
Pe parcursul clasei a XI-a, la Limbi strine II, se recomand a se opera cu formele,
structurile i mecanismele lingvistice deja dobndite n clasa a X-a i cu elemente noi:
Elemente de fonetic, lexic i semantic
h aspirat i h mut. Cmpuri lexicale. Registre ale limbii franceze (recunoate-
re) (consolidare).
Sinonime, antonime. Familii de cuvinte. Omonimie gramatical.
Elemente de morfologie i sintax
Perfectul simplu (recunoatere). Subjonctivul trecut (recunoatere). Folosirea
subjonctivului dup verbe care exprim voina, ordinul, ndoiala, sentimente i stri
emoionale. Cazuri de nonacord al participiului trecut la verbele conjugate cu auxiliarul
tre. Concordana timpurilor la modul indicativ (consolidare).
Acordul participiului trecut al verbelor conjugate cu auxiliarul avoir. Pronume re-
lative compuse.
27
 Elemente de organizare a discursului, tipuri de texte
Discurs direct, discurs indirect. Tipuri de texte (recunoatere, caracteristici/ele-
mente structurale de baz): textul narativ, textul poetic, textul descriptiv.
Clasa a XII-a
Elemente de fonetic, ortografie, lexic i semantic
Particulariti ortografice ale verbelor (sistematizare). Conotaie/denotaie. Re-
gistre ale limbii. Relaii semantice: antonimie, sinonimie, omonimie; familii de cu-
vinte.
Elemente de morfologie i sintax
Infinitivul trecut. Gerunziul. Concordana timpurilor la modul subjonctiv (limba
vorbit). Exprimarea cauzei. Exprimarea scopului. Exprimarea consecinei. Expri-
marea concesiei (bien que...., quoique..., malgr..,. en dpit de...).
Elemente de organizare a discursului, tipuri de texte
Fraza interogativ indirect (sistematizare). Discurs direct/discurs indirect. Tex-
tul argumentativ (recunoatere, elemente de baz). Textul narativ (recunoatere, ele-
mente de baz).
LIMBA ENGLEZ
Clasa a X-a
I. Fonetic i ortografie
Articularea sunetelor englezeti. Elemente de intonaie. Dezvoltarea i consolida-
rea pronuniei i a modelelor de intonaie. Propoziii enuniative cu ton descendent.
Intonaia propoziiilor interogative, deosebirea conturului intonaional al ntrebri-
lor generale, speciale i disjunctive. Reguli de citire a vocalelor n silabe accentua-
te (4 tipuri de silabe). Reguli de citire a combinrilor de vocale. Reguli de citire a
consoanelor. Accentul. Ritmul. Ortografierea cuvintelor, transcrierea cuvintelor n
dicionar.
II. Morfosintax
Substantivul
Formele regulate i neregulate ale substantivelor la plural. Posesivul (genitivul) n
s cu substantive animate i nume de persoane la singular i plural. substantive calcu-
labile i necalculabile (How many/How much).
Determinanii substantivului
Articolele hotrt i nehotrt cu substantive comune. Pronume personale. Pronu-
me demonstrative (thisthesethatthose). Adjective posesive (my, our) i pronume po-
sesive (mine, ours). Pronume interogative (who, what). Pronume nehotrte: some, any,
. (A) little, much cu substantive necalculabile i (a)few, many cu substantive calcula-
bile. Gradele de comparaie ale adjectivelor mono-, bi- i polisilabice; forme supletive
(adjective neregulate). Numerale cardinale i ordinale. Fracii i zecimale. Formarea
adjectivelor prin derivare (sun-sunny) i compunere (blue-eyed, dark-haired).
Verbul
Present Simple (vs. Present Continuous, formele afirmativ, negativ i interogati-
v. Past Simple cu verbe regulate i neregulate (formele afirmativ, negativ i intero-
28
gativ) pentru descrierea unor aciuni trecute. Present Perfect vs. Past Simple. Future
Simple cu will (n exprimarea preferinelor); going to + V ca expresie a inteniei. Ver-
bele modale: have to pentru exprimarea necesitii; can i must pentru exprimarea
obligaiei de a face ceva; may cu valoare de rugminte i permisiune; lets pentru
exprimarea sugestiilor (Lets go!). Modul imperativ (Read! Dont read!).
Adverbul
Adverbele de frecven care semnaleaz folosirea timpului Present Simple (usu-
ally, sometimes, often, seldon, never, etc). Adverbele utilizate cu Present Perfect (ever,
never, just, since), adverbele utilizate la Past Simple (ago, last, yesterday). Adverbe de
timp, loc, mod.
III. Sintax
Semnele de punctuaie. Topica (ordinea cuvintelor) n propoziii enuniative
(SubjectPredicateObject). Specificul propoziiei engleze: folosirea obligatorie a su-
biectului (n comparaie cu romna) There (is/are) introductivi. Tipurile de propo-
ziii interogative: ntrebri generale (yes/no questions); ntrebri speciale (When do
you...?); ntrebri alternative (Do you prefer... or...); ntrebri disjunctive (tag-questi-
ons).
IV. Lexic
Cuvntul. Formarea cuvintelor prin derivare. Cunoaterea celor mai frecvente
prefixe i sufixe i a valorilor semantice ale acestora. Sinonimia. Antonimia.
Clasa a XI-a
I. Fonetic i ortografie
Particularitile de intonaie n cadrul propoziiilor interogative i exclamative.
Ortografierea pluralului substantivelor. Ortografierea participiului prezent al verbe-
lor (dublarea consoanei cut cutting, run running).
II. Morfosintax
Substantivul
Exprimarea genului substantivelor prin sufixare (-ess), compunere (he/she cat,
boy/girl friend etc.). Categoria numrului, substantive colective folosite cu verbe la
plural. Substantive singularia tantum i pluralia tantum. Substantive calculabile i
necalculabile: modaliti de exprimare a numrului la substantive necalculabile (a
piece/bit/slice of N). Exprimarea cazului posesiv N1 s N2 vs.; construcia prepozii-
onal Nt ofN2; forma posesiv absolut (I go to the dentists). Formarea substantivelor
cu ajutorul sufixelor: -ant,-ent, -ese, -ure, -sion, -ness.
Articolul
Folosirea articolelor hotrt, nehotrt i zero n funcie de categoria semantic
a substantivului (such is life the life they lead) i n diverse expresii idiomatice (to
lose interest, with the help of etc.). Operatorul de totalitate all: all adj. ( is all right
now); all adv. (all over the world); all N (All men are here). Each vs every. Enough
ideea cantitii suficiente.
Adjectivul
Adjective simple, derivate, compuse (unpredictable, long-legged). Ordinea adjec-
tivelor ntr-un lan determinativ. Gradele de comparaie (de superioritate i inferio-
ritate). Adjective demonstrative, posesive.
29
 Pronumele II. Sintax
One n funcie pronominal. Pronume reflexive, reciproce. Propoziii secundare condiionale: if, unless. Propoziii secundare comparative: as
Verbul if, as though. Propoziii secundare concesive: though, although. Propoziii secundare
Timpurile Perfect Continuous (Present, Past, Future). Diateza activ vs. diateza de scop i rezultat: so (that), in order (that). Propoziii secundare de cauz: because.
pasiv. Specificul pasivizrii verbelor cu dou complemente (a se compara cu limba Propoziii secundare atributive.
romn): We were shown the sights, is spoken about etc. Concordana timpurilor. III. Lexic
Vorbirea direct/indirect. Timpurile Future-in-the-Past. Proverbe, zictori, locuiuni adverbiale, expresii frazeologice, maxime. Valoarea
Adverbul denotativ i cea conotativ a cuvintelor.
Gradele de comparaie la unele categorii de adverbe. Consecutivitatea n care snt
folosite mai multe adverbe. LIMBA GERMAN
Prepoziia Clasa a X-a
Prepoziiile de loc i direcie (about, before, by, from, up to etc.), prepoziiile de I. Fonetic i ortografie
timp i cele utilizate dup anumite substantive (care for, dream of, on foot/duty, mo- Familiarizarea elevilor cu specificul fonetic al limbii germane, rostirea corect a
nument to, in theory etc.). Deosebirea dintre cuvinte de legtur i prepoziiile si- sunetelor aparent cunoscute din alt limb, dar pronunate altfel n limba german.
milare. Alegerea corect a cuvntului de legtur pentru a introduce o fraz sau a Vocale i consoane
formei prepoziionale pentru a introduce substantive, fraze gerunziale sau sintagme Vocale lungi (a:, e:,i:, o:, u:), vocale scurte (a, e, i, o, u), vocale cu umlaut (, , ),
substantiv+adjective. rostirea corect a consoanelor (b, d, h, p, t, k).
III. Sintax Accentul
Ordinea cuvintelor n enunuri (neutre i emfatice); structuri emfatice it is (was)... Regulile de accentuare.
who/that... Construcii infinitivale/participiale dominate de subiect (Complex Subject Intonaia
Construction). Construcii (passive) infinitivale i gerunziale. Partcularitile de intonaie n diferite tipuri de fraze.
Clasa a XII-a II. Lexic
I. Morfosintax Elevii vor asimila materialul lexical n baza tematicii orientative, va trebui s in-
Verbul clud uniti lexicale relevante, n scopul facilitrii comunicrii n diferite situaii de
Modul subjonctiv i condiionalul. interes. Cuvntul. Structura cuvntului. Formarea cuvintelor prin derivare.
Substantivul Grupul nominal
Formarea substantivelor cu ajutorul sufixelor: -th, -dom, -ism, -hood. Pluralul Substantivul
substantivelor ale cror forme de plural au sensuri diferite (colours, customs, manners Formarea pluralului. Declinarea substantivelor la singular i plural. Formarea
etc.). Formarea pluralului la substantivele compuse: editor-in-chief, editors-in-chief. substantivelor compuse i folosirea lor. Determinanii substantivului.
One i that ca substitueni nominali (better that the one/ones we read last year). Articolul
Pronumele Utilizarea articolului hotrt i nehotrt la diferite cazuri. Omiterea aritcolului.
all (of), both (of), neither (of). Adjectivul
Elemente de gramatic a textului Declinarea adjectivului cu articolul hotrt i nehotrt. Gradele de comparaie.
Folosirea conjunciilor, adverbelor conjunctive i a altor mrci discursive cu sco- Numeralul
pul nlnuirii propoziiilor i a frazelor ntr-un discurs marcat prin coeziune i coe- Numeralul cardinal i ordinal. Utilizarea numeralelor ordinale i cardinale.
ren: pentru introducere (to begin with, firstly); pentru asigurarea legturii logice n Pronumele
continuare (moreover, furthermore, what is more, by the way, however, consequently); Pronumele personale, posesive, demonstrative, reflexive. Folosirea pronumelor
pentru ncheiere, recapitulare (finally, to sum up); pentru difereniere (or rather, one (personale, posesive, reflexive) la diferite cazuri.
has to distinguish between); pentru emfaz (besides, anyway); pentru exemplificare, Grupul verbal
desfurare, comentariu (Let give you an exemple. That is to say..., In otherwords..., Verbul
Obviously, Strangely enough...); pentru reluarea gndului (As I have mentioned before, Modul indicativ. Conjugarea verbelor regulate i neregulate mai frecvent utilizate.
as to/as for). Conjugarea verbelor auxiliare (haben, sein). Conjugarea verbelor reflexive. Conjuga-
rea verbelor modale. Imperativul.

30 31
 Determinanii verbului III. Sintax
Adverbul Fraza
Utilizarea adverbelor (de loc, de timp, de mod, de cauz). Gradele de comparaie Fraza format prin subordonare. Utilizarea conjunciilor i conectorilor de loc, de
ale adverbelor. Adverbe invariabile. cauz, de mod. Ordinea cuvintelor n propoziia principal i secundar.
Prepoziia
Folosirea prepoziiilor cu dativ i acuzativ. Contopirea prepoziiei cu articolul. Clasa a XII-a
III. Sintax I. Fonetic
Fraza. Folosirea propoziiilor temporale, condiionale. Topica cuvintelor n pro- Accentul n cuvnt, n propoziie. Particularitile de intonaie n cadrul propozi-
poziia principal i secundar. iilor interogative i exclamative.
II. Lexic
Clasa a XI-a Cuvinte variabile i cuvinte invariabile. Derivarea cu sufixe diminutive. Sensul
I. Fonetic propriu i sensul figurat al cuvntului. Proverbe, zictori, maxime i aforisme. Ele-
Perfecionarea deprinderilor de pronunie corect a sunetelor specifice limbii mente de morfosintax.
germane n uniti lexicale, cuvinte compuse, vocale lungi i scurte. Intonaia n dife- Grupul nominal
rite tipuri de fraze, enunuri. Accentul la cuvintele compuse. Substantivul
II. Lexic Pluralul substantivelor de origine strin. Substantive cu articole duble. Substan-
Formarea cuvintelor prin sufixare i prefixare. Parimii. Omonime. Sinonime. Ex- tive singularia tantum i substantive pluralia tantum. Valena substantivelor. Deter-
presii frazeologice. Formarea cuvintelor prin compunere. Cmpuri lexicale. Elemente minanii substantivului.
de morfosintax. Grupul nominal. Articolul
Substantivul Tipurile de articol. Utilizarea atrticolului la diferite cazuri. Cazurile de omitere a
Declinarea substantivelor compuse. Formarea pluralului la substantive de prove- articolului.
nien strin. Posesivul (genitivul) numelor proprii. Substantive ntrebuinate nu- Adjectivul
mai la singular. Substantive omonime cu form diferit la plural. Derivarea adjectivelor. Adjectivele formate prin compunere. Valena adjectivelor.
Determinanii substantivului Pronumele
Articolul Utilizarea pronumelor nehotrte. Pronumele interogativ. Funcia dubl a pronu-
Declinarea articolelor (hotrte, nehotrte) la diferite cazuri. Utilizarea articolu- melui relativ.
lui substantivelor compuse. Folosirea articolului pe lng substantivele proprii. Con- Grupul verbal
topirea articolului cu prepoziii (auf+das =aufs; in+dem=im). Verbul
Adjectivul Utilizarea conjunctivului II: prezent, trecut. Diateza pasiv. Valena verbelor.
Declinarea adjectivelor fr articol. Derivarea adjectivelor. Gradele de compara- Verbele cu particule separabile i neseparabile. Determinanii verbului.
ie. Cazuri speciale de comparaie. Topica adjectivului i a adverbului. Adverbul
Pronumele Folosirea adverbelor de cauz, de mod, relative. Utilizarea gradelor de com-
Utilizarea pronumelor personale la dativ i acuzativ. Pronumele relativ. Folosirea paraie.
pronumelor relative la diferite cazuri. Pronumele de politee. Prepoziia
Grupul verbal ntrebuinarea unor prepoziii cu sens local, temporal, modal. Topica prepozi-
Verbul iilor.
Utilizarea verbelor slabe i tari cu particula separabil. Participiul II al verbelor III. Sintax
tari i cu sufixul -ieren. Infinitivul cu zu i fr zu. Grupul infinitival. Determi- Fraza
nanii verbului. Topica propoziiilor secundare n fraz. Topica cuvintelor n propoziia principa-
Adverbul l i secundar.
Pronumele relative. Gradele de comparaie ale adverbelor.
Prepoziia
Utilizarea prepoziiilor care cer cazul dativ i acuzativ. Prepoziiile care cer cazul
genitiv (wahrend, wegen, trotz...). Omiterea articolului dup prepoziii (zu Weihna-
chten).
32 33
 LIMBA SPANIOL
Clasa a X-a
Articolul hotrt i nehotrt
Articolul. Modificri eufonice
Articolul n calitate de translator. Substantivizarea altor pri de vorbire. Articolul
neutru lo. Substantivizarea adjectivelor. Valori: sens colectiv (A mi me atrae todo lo
bello), sens partitiv (Lo malo es que Juan nunca llega a tiempo), sens intensiv (Todos
notaron lo triste que estaba Raquel).
Substantivul
Formarea femininului i a pluralului. Pluralul substantivelor terminate n -z. Sub-
stantive comune i proprii, concrete i abstracte. Genul substantivelor dup termina-
ie. Substantive feminine terminate n: -dad, -tad, -cin, -sin. Numrul singular i
numrul plural. Mrcile pluralului: -s, -es, (desinene), los, las, unos, unas (articole).
Plurale neregulate. Modificri de sens n funcie de gen i numr.
Adjectivul
Apocopare. Comparaia.
Pronumele
Pronumele personal n dativ i acuzativ (forme accentuate i neaccentuate). Pro-
numele reflexiv.
Numeralul
Numeralul cardinal i ordinal
Verbul
Modul indicativ: verbe regulate i neregulate la timpul prezent, viitorul simplu i
imediat; folosirea timpurilor trecute (perfectul compus, simplu, imperfectul). Stilul
direct/indirect. Modul conjunctiv: folosirea timpurilor prezent i perfect. Imperativ
afirmativ i negativ. Perifraze verbale cu infinitivul (dejar de, acabar de, ir a, volver a
cu infinitivul).
Prepoziia
Sensuri de baz ale prepoziiilor: a, con de, en, por, para, sobre.
Conjuncia
Locuiuni temporale, condiionale i cauzale.
Sintax
Coordonarea. Coordonarea copulativ, adversativ, disjunctiv. Relatori. Sub-
ordonarea. Propoziia principal (regent) i propoziia subordonat. Propoziia
subordonat temporal, final i cauzal. Exprimarea raportului de subordonare:
conjuncii, pronume relative, adverbe relative, juxtapunerea. Conjuncii simple i
compuse. Valori (de timp, de cauz, de scop, de mod etc.). Conjuncii corelative.
Propoziii circumstaniale de loc. Relatori: donde, adonde, de donde, para donde,
hacia donde etc. Propoziii circumstaniale de timp. Relatori: cuando, apenas, no
bien, antes (de) que, despus (de) que, luego (de) que, mientras que, en cuanto, a
medida que etc. Propoziii completive, directe i indirecte. Relatori: que, de que.
Utilizarea modurilor n subordonata completiv. Utilizarea timpurilor modului
conjunctiv n subordonata completiv. Corespondena timpurilor modului indi-
cativ i conjunctiv n limitele planului trecut. Mrcile temporale ale planului trecut
34
(ayer, anteayer, aquel da, la semana pasada, el mes pasado). Realizarea stilului in-
direct la trecut.
Clasa a XI-a
Lexic i semantic
Formarea cuvintelor. Procedeul derivrii cu prefixe. Cunoaterea celor mai frec-
vente prefixe i a valorilor semantice ale acestora. Prefixe iterative, privative, negative,
de anterioritate, posterioritate, asociere etc. (ante- , anti- , contra-, de- , en- , in- , a- ,
ex- , pos- , pre- , con- , en-, re- , des- etc.). Cuvinte, sintagme i expresii idiomatice
corespunztoare realizrii actelor de vorbire i ariilor tematice propuse. Polisemia.
Sensul propriu i sensul figurat al cuvntului. Omonimia. Particulariti: pollo/poyo,
callado/cayado, hasta/asta, bello/vello, texto/testo, ola/hola etc. Relaii semantice (an-
tonime/sinonime/omonime, familii de cuvinte). Elemente fonetice i lexicale din
sfera tematic abordat. Cuvinte, sintagme corespunznd funciilor comunicative i
domeniilor tematice.
Elemente gramaticale
Articolul
Omiterea articolului.
Substantivul (consolidare)
Formarea prin derivare i compunere. Adjectivul. Adjectivul calificativ: acordul
i gradele de comparaie (consolidare). Apocopare. Poziie i modificare de sens.
Pronumele (consolidare)
Pronumele personal, complement direct i indirect (locul lor n fraza asertiv i
imperativ). Pronumele relativ.
Numeralul
Numerale multiplicative. Tehnica formrii (doble, triple, cudruple, quntuplo
etc.). Acordul n gen i numr cu substantivul determinat (la quntupla cantidad, el
triple campen). Funcii sintactice: subiect, nume predicativ, atribut, numeral, com-
plement direct, complement indirect.
Verbul
Modul indicativ: prezent, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, viitor
(consolidare). Modul condiional: condiionalul prezent i perfect. Modul imperativ:
forma afirmativ i negativ. Modul conjunctiv: conjunctiv imperfect i mai mult ca
perfect. Folosirea verbelor ser/estar cu adjective. Perifraze incoative cu infinitivul i
perifraze care exprim obligativitate.
Adverbul (elemente cu mare frecven n comunicare)
Adverbe de mod, de cantitate, de timp, de loc, de afirmaie i de negaie (conso-
lidare).
Prepoziii i conjuncii: elemente cu mare frecven n comunicare (consoli-
dare).
Sintax
Corespondena timpurilor modului indicativ i conjunctiv n limitele planului
trecut. Mrcile temporale ale planului trecut (ayer, anteayer, aquel da, la semana
pasada, el mes pasado). Realizarea stilului indirect la trecut (reluare i sistematizare):
subordonata temporal i condiional; si condiional.
35
 Clasa a XII-a Sistematizarea verbelor i a construciilor care cer conjunctivul. Sistematizarea
Coninuturi lingvistice perifrazelor verbale.
Accentul Adverbul
Reguli de accentuare. Valori difereniale ale accentului grafic. Accentuarea dubl Substantivizarea adverbului.
a adverbelor n -mente. Pstrarea accentului grafic. Corespondena/necorespondena Sintax
accentului n limbile spaniol i romn (termeni livreti, nume proprii antroponi- Construcii absolute. Subordonarea relativ, concesiv (reluare). Construcia com-
mice i toponimice etc.). parativ. Coordonarea distributiv. Propoziiile subordonate final, concesiv, moda-
Cuvntul l i temporal. Schema concordanei timpurilor indicativ/conjunctiv/condiional.
Cuvinte variabile (substantivul, adjectivul, verbul, pronumele) i cuvinte invaria-
bile (prepoziia, adverbul, conjuncia, interjecia). Formarea cuvintelor prin sufxare LIMBA ITALIAN
i prefixare. Exprimarea ideii de superlativ cu prefixele: extra-, hiper-, super-, supra-,
Clasa a X-a
ultra-, requete-, archi-. Formarea cuvintelor prin compunere. Proverbe, zictori, lo-
I. Fonetic
cuiuni adverbiale, expresii frazeologice, maxime.
Accentul i valorile sale, interferene de accentuare la conjugarea verbelor italiene.
Substantivul
II. Morfosintax
Cazuri speciale de schimbare a genului. Substantivul ca parte de propoziie. Func-
Substantivul
ia sintactic de complement circumstanial. Numrul. Modificri grafice i fonetice
Modaliti i particulariti de formare a femininului animat. Substantivizarea
la formarea pluralului: deplasarea/meninerea accentului tonic, apariia/dispariia
adjectivelor, verbelor, adverbelor, numeralelor.
accentului grafic, alternana unor consoane (lpiz/lpices, joven/jvenes, jardn/jar-
Pronumele
dines). Determinanii substantivului.
Pronume indefinite (uno, altro, ogni, ognuno, ciascuno, tutto; alcuno, certo, tale).
Adjectivul
Particulariti ale formei de plural a pronumelor indefinite. Pronumele relative. Pro-
Adjective nehotrte, distributive. Particulariti semantice. Funcii sintactice:
numele directe atone i tonice. Pronumele indirecte dative atone i tonice. Combina-
atribut adjectival, nume predicativ. Adjectivele nehotrte. Categorii gramaticale: gen, ii de pronume neaccentuate.
numr. Forme: alguno (-a,-os, -as), cual (es)quiera, uno (-a,-os, -as), otro (-a,-os, -as), Adjectivele
todo (-a,-os, -as). Apocoparea adjectivelor alungo, cualquiera naintea substantivelor Adjectivele exclamative. Adjectivele i pronumele interogative (chi? che? quale?
masculine. quanto?).
Pronumele Verbul
Pronumele nehotrte. Sistematizarea pronumelor relative. Valorile lui se. Pronu- Modul indicativ: Passato remoto,Trapassato prossimo, Trapassato remoto. Diferen-
mele personale (reluare i sistematizare). Pronumele negative. Forme: nada, nadie, a n folosirea timpurilor: Passato prossimo, Imperfetto, Passato remoto, Trapassato
ninguno (- a,- os, - as). Particulariti: nada substituit de lucruri, nadie substituit prossimo. Modul condiional: Presente, Passato. Modul imperativ. Moduri indefinite
de persoane. Funcii sintactice: subiect, nume predicativ, complement direct, com- (infinitiv, participiu, gerunziu).
plement indirect. III. Lexic
Verbul Valoarea denotativ i conotativ a cuvintelor. mbinri frazeologice libere i ide-
Substantivizarea infinitivului. Modurile nepersonale i valorile lor. Modul omatice.
condiional. Valori exprimate: posibiliti reale condiionate, posibiliti reale
dorite, posibiliti realizabile (viitorul n trecut). Condiionalul simplu. Paradig- Clasa a XI-a
ma conjugrii. Pstrarea neregularitilor viitorului simplu indicativ de la care se I. Fonetic
formeaz. Conjugarea verbelor neregulate: poner, tener, salir, valer, venir, decir, Accentul i valorile sale, interferene de accentuare la conjugarea verbelor italiene.
hacer, haber, poder, saber (consolidare). Condiionalul compus/perfect. ntrebu- II. Morfosintax
inri (consolidare i sistematizare). Viitorul ipotetic. Modaliti de exprimare. Substantivul
Gerunziul. Forme: simple i compuse. Perifraze verbale cu gerunziu: ir + Gerun- Modaliti i particulariti de formare a femininului animat. Substantivizarea
dio, venir + Gerundio, seguir/continuar + Gerundio. Verbe cu gerunziu neregulat: adjectivelor, verbelor, adverbelor, numeralelor.
seguir, corregir, pedir, gemir, vestir, competir, reir, sentir, servir, morir, dormir. Uti- Pronumele
lizarea modului conjunctiv (sistematizare). Funciile sintactice ale verbului: pre- Pronume indefinite (uno, altro, ogni, ognuno, ciascuno, tutto; alcuno, certo, tale).
dicat verbal, auxiliar sintactic ntr-un predicat nominal, predicativ suplimentar. Particulariti ale formei de plural a pronumelor indefinite. Pronumele relative. Pro-

36 37
numele directe atone i tonice. Pronumele indirecte dative atone i tonice. Combina- Sufixele
ii de pronume neaccentuate. Sufixele pentru plural. Sufixele interogative (m, mi). Sufixele posesive. Desinen-
Adjectivele ele verbului n funcie de numr i persoan. Substantivele la cazul dativ (cui?) (a,
Adjectivele exclamative. Adjectivele i pronumele interogative (chi? che? quale? e). Substantivele la cazul genitiv.
quanto?). Numeralul
Verbul Numeralul cardinal. Numeralul ordinal. Numeralul distributiv. Numeralul frac-
Modul indicativ: Passato remoto,Trapassato prossimo, Trapassato remoto. Diferen- ionar.
a n folosirea timpurilor: Passato prossimo, Imperfetto, Passato remoto, Trapassato Adjectivul
prossimo. Modul condiional: Presente, Passato. Modul imperativ. Moduri indefinite Adjectivele calitative. Adjectivele demonstrative.
(infinitiv, participiu, gerunziu). Pronumele
III. Lexic Pronumele personal. Pronumele interogativ. Pronumele demonstrativ. Utilizarea
Valoarea denotativ i conotativ a cuvintelor. mbinri frazeologice libere i ide- cuvntului singur ca pronume.
omatice. Verbul
Modurile verbului.
Clasa a XII-a Prepoziia
I. Fonetic i ortografie Prepoziiile iin, yalnz, yana, ancak, sonra, dolay, ramen.
Consolidarea regulilor de pronunare, intonaie i de ortografie. Adverb
II. Morfosintax Adverbul de timp. Adverbul de loc.
Particulele pronominale ne, ci, vi. Pronumele de politee. Modaliti de folosire. IV. Sintax
Adjectivul Propoziiile afirmative i negative. Predicatul exprimat prin verb i substantiv.
Gradele adjectivelor: gradul comparativ; gradul relativ, gradul superlativ. Clasa a IX-a
Verbul I. Lexic
Modul conjunctiv: Presente, Passato, Imperfetto, Trapassato. Folosirea modurilor Sensul propriu i sensul figurat al cuvintelor. Polisemia cuvintelor. Semnificaia
i formelor verbale. Periodul ipotetic (ipoteza real, posibil, ireal). Familiarizarea termenilor. Substantivele concrete. Substantivele abstracte.
cu principalele reguli de concordan a timpurilor n subordonate cu indicativul, II. Fonetic
condiionalul i conjunctivul. Schema concordanei timpurilor. Pronunarea consoanelor. Alternana sunetelor. Elementele de legtur dintre cu-
III. Lexic vinte. Particularitile de utilizare a unor litere, silabe n anumite cuvinte. Alternana
Lexicul cu privire la studii, alegerea profesiei, interesele personale. Lexicul publi- vocalelor la verbe. Pronunarea mpreunat a dou cuvinte, atunci cnd prima se ter-
cistic. Parimiile. Maxime i aforisme. Polisemia, omonimia, sinonimia, antonimia, min n consoan i cealalt ncepe cu o vocal.
paronimia. III. Morfosintax
Substantivul
LIMBA TURC Substantivele proprii. Substantivele comune. Numrul singular al substantivelor.
Clasa a VIII-a
Formarea pluralului. Substantivele colective.
Sufixele
I. Lexic
Formarea cuvintelor cu ajutorul sufixelor. Desinenele.
Sensul propriu i figurat al cuvintelor. Ordinea cuvintelor n propoziii. Propozi-
Numeralul
iile afirmative. Propoziiile negative. Sinonimele. Antonimele.
Numeralul cardinal. Numeralul ordinal. Numeralul distributiv. Numeralul frac-
II. Fonetic
ionar.
Alfabetul. Consonana vocalelor. Pronunarea consoanelor. Literele de legtur
Adjectivul
(-y, -, -s, -n). Intonaia propoziiilor care exprim o rugminte, o porunc i a pro-
Adjectivul pronominal. Numeralul adjectival. Adjectivul nehotrt. Adjectivele
poziiilor afirmative, negative i interogative.
interogative. Formarea adjectivelor la gradul superlativ relativ cu ajutorul prefixelor.
III. Morfosintax
Pronumele
Substantivul Pronumele nehotrt. Pronumele cu funcia sintactic de subiect. Utilizarea cu-
Cazul genitiv. Formarea pluralului. Redarea sensului negativ al substantivelor.
vntului singur ca pronume.

38 39
 Verbul Clasa a XI-a
Modul indicativ. Diateza pasiv. Diateza reflexiv. Marcherii ce redau o aciune I. Lexic
de constrngere. Modul indicativ. Timpul imperfect. Forma subiectiv a verbelor (se Semnificaia termenilor. Dublarea cuvintelor pentru a reda un sens. Relaiile din-
spune, se presupune). Marcherii, n structura unor verbe, ce indic realizarea unei con- tre cuvinte. Modele comunicative. Expresiile frazeologice.
diii (dac...). II. Fonetic
Prepoziia Corectitudinea utilizrii conjunciei ile. Corectitudinea utilizrii sufixului de. Co-
Prepoziiile iin, yalnz, yana, ancak, sonra, dolay, ramen. rectitudinea utilizrii sufixului ki .
Adverbul III. Morfosintax
Adverbul de timp. Adverbul de mod. Adverbul de loc. Substantivele
IV. Sintax Forma iniial a substantivelor. Substantivele compuse. Familia lexical.
Propoziiile afirmative i negative. Predicatul exprimat prin verb i substantiv. Sufixele
Formarea substantivelor de la verbe. Formarea verbelor de la verbe.
Clasa a X-a Numeralul
I. Lexic Numeralul cardinal. Numeralul ordinal. Numeralul distributiv. Numeralul frac-
Metonimia. Sensul figurat. Cmpul lexical. Omonimia. Proverbele. Expresiile fra- ionar.
zeologice. Adjectivul
II. Fonetic mbinrile de cuvinte. Adjectivele diminutivale. Formarea adjectivelor la gradul
Abrevierea. Corectitudinea scrierii numeralelor. Corectitudinea scrierii zilelor superlativ relativ cu ajutorul prefixelor.
sptmnii. Corectitudinea scrierii numelor planetelor. Pronumele
III. Morfosintax Pronumele personal. Persoana i numrul.
Substantivul Verbul
Cuvintele motivate. Formarea substantivelor diminutivale cu ajutorul sufixelor. Formarea verbelor compuse. Verbele tranzitive. Marcherii ce redau o aciune de
Substantivele la cazul genitiv. constrngere. Verbele compuse.
Sufixele Prepoziia
Rdcina substantivelor. Rdcina verbelor. Formarea substantivelor cu ajutorul Prepoziiile: iin, ama, imdiye kadar, fakat, sonra.
sufixelor. Formarea verbelor de la substantive. Adverbul
Numeralul Gerunziul.
Numeralul cardinal. Numeralul ordinal. Numeralul distributiv. Numeralul frac- IV. Sintax
ionar. Acordul predicatului cu subiectul. Prile secundare de propoziie. Vorbirea di-
Adjectivul rect. Vorbirea indirect.
Adjectivele diminutivale. Numeralele adjectivale. Formarea adjectivelor la gradul
superlativ relativ cu ajutorul prefixelor. Clasa a XII-a
Pronumele I. Lexic
Utilizarea cuvntului singur ca pronume. Subiectul exprimat prin pronume. Proverbele. Aforismele. Cuvintele motivate. Modurile de exprimare. Abateri de
Verbul la norm.
Modul indicativ. Diateza pasiv. Diateza reflexiv. Marcherii ce redau o aciune II. Fonetic
de constrngere. Semnele de punctuaie. Corectitudinea scrierii cuvintelor compuse.
Prepoziia III. Morfosintax
Prepoziiile: pentru, doar, pn acum, dar, dup, din, cu toate c. Substantivul
Adverbul Structura substantivelor. Sufixele. Formarea cuvintelor cu ajutorul sufixelor. De-
Adverbul de mod. Adverbul de loc. Adverbul interogativ. sinenele.
IV. Sintax Numeralul
Propoziiile subordonate. Propoziiile subiective. Propoziiile obiective. Numeralul cardinal. Numeralul ordinal. Numeralul distributiv. Numeralul frac-
ionar.

40 41
 Adjectivul Tematica orientativ i capitolele de coninut vor fi corelate cu toate tipurile de
mbinrile de cuvinte. Adjectivele diminutivale. Formarea adjectivelor la gradul competene: competenele-cheie, transdisciplinare, specifice disciplinei, cu sub-
superlativ relativ cu ajutorul prefixelor. Adjectivele calitative. Adjectivele demonstra- competenele i vor reflecta activitile caracteristice elevului n cadrul domeniilor
tive. curriculare respective, vor dezvlui problemele ce-l frmnt, vor pune n valoare in-
Pronumele teresele lui fa de lumea din jurul su, n conformitate cu perioadele evolutive ale
Pronumele personal. Pronumele interogativ. Pronumele demonstrativ. Utilizarea copilului i particularitile de vrst, toate abordate ntr-o viziune flexibil, acional
cuvntului singur ca pronume. Pronumele cu funcia sintactic de subiect. Pronumele i funcional.
nehotrt.
Verbele Clasa a X-a
Timpul i aspectele lui. Verbele tranzitive i intranzitive. DOMENIUL COMPARAIE
Prepoziia Individul: autoformarea, autoghidarea, controlul
Prepoziiile: iin, ama, imdiye kadar, fakat, sonra. Persoane (nsuiri fizice, naionalitatea, starea sntii);
Adverbul Familia (membrii familiei);
Adverbul de mod. Adverbul de loc. Adverbul interogativ. Adverbul numeral. Ad- Alimentaia;
verbul de timp. Orientarea n spaiu, cltorii, mijloace de transport;
IV. Sintax Petrecerea timpului liber.
Acordul predicatului cu subiectul. Prile secundare ale propoziiei. Vorbirea di- DOMENIUL CONEXIUNE
rect. Vorbirea indirect. Propoziiile afirmative i negative. Predicatul exprimat prin coala, orar, materii;
verb i substantiv. Propoziia simpl. Propoziia dezvoltat. Propoziiile eliptice. Cumprturi, magazine, preuri;
Lumea nconjurtoare: plante i animale.
B. CONINUTURI TEMATICE Profesii.
Coninuturile tematice converg n prezentul Curriculum spre nevoia dizolvrii DOMENIUL CULTUR
lor n interiorul domeniilor CECRL (public, personal, educaional, fr cel profesio- Obiceiuri i tradiii: srbtori tradiionale;
nal prevzut activitii deja profesionale) i al domeniilor din varianta american a Universul: orae, muzee, monumente.
CLSM (comunicare, cultur, comparaie, conexiune, cu sensibilizare n comunitate),
toate ajustate la treapta liceal de formare i conformate nivelului A2 n producere i ARII I ACTE DE COMUNICARE
nivelului B1 n receptare al CECRL. Aceast fuzionare pare a fi judicioas, deoarece Pe parcursul clasei a X-a se vor achiziiona i utiliza urmtoarele acte de vorbire:
mbin experiena curricular european cu cea amercian i reflect, n linii majore, A da i a solicita informaii generale/specifice legate de domeniul de activitate;
poziiile-cheie ale vieii sociale, culturale, educaionale i private ale elevului, perso- A da i a solicita informaii legate de completarea unui formular/document oficial;
nalitatea i competenele variate ale acestuia aflndu-se n centru. A da i a solicita informaii/lmuriri despre diverse activiti/evenimente;
Etalate pe clase, domeniile, temele i subtemele se completeaz pe msur ce cresc A situa n spaiu i n timp;
competenele de exprimare i interaciune oral i scris ale elevului. Din corpusul A da i a urma instruciuni;
subiectelor propuse decurg posibilitile formrii competenelor lingvistice (cunoa- A descrie obiecte/stri;
terea sistemului limbii), comunicative (aplicarea sistemului limbii n acte i situaii A cere soluii pentru diferite probleme;
de comunicare personal i interactiv), metodologice (colaborarea cu profesorul i
A exprima politicos acordul/dezacordul;
colegii prin cunoaterea metodelor i formelor de predarenvare, a instrumente-
A exprima/a solicita o opinie;
lor educative etc.), interdisciplinare (conectarea cu alte discipline limitrofe cum ar
fi limbile), cu iniiere n cele atitudunale i socioculturale (dragostea fa de familie, A exprima preferine, dorine, nevoi, intenii;
coala, ara, stima fa de colegi, profesori; acceptarea alteritii culturale; educaia A exprima necesitatea/obligaia de a face ceva;
ecologic; cultura individual etc.). Spectrul de subiecte propuse presupune o vast A exprima surpriza, bucuria, suprarea, interesul, indiferena;
gam de materiale textuale, autorii de manuale fiind liberi n determinare i alegere, A cere/a oferi un sfat;
dar n concordan cu descriptorii nivelurilor A2 i B1 ale CECRL, astfel realizn- A cere scuze;
du-se principiile funcionalismului, al ascensiunii spiralate, al abordrii acionale n A accepta/a respinge politicos o ofert.
predareanvareaevaluarea Limbi strine II.

42 43
 Clasa a XI-a
DOMENIUL COMPARAIE
Individul: autoformarea, autoghidarea, controlul
Viaa personal i comportamentul n societate;
Universul afectiv al tinerilor;
Raportul ntre generaii.
DOMENIUL CONEXIUNE
Relaii ntre tineri (viaa colar, activiti n timpul liber);
Aspecte semnificative din mediul urban/rural;
Telecomunicaii/transporturi moderne/mass-media;
Spaii publice/servicii n societatea contemporan;
Aspecte semnificative, preocupri, proiecte legate de viitorul profesional.
DOMENIUL CULTUR
Stiluri de via;
Regiuni, srbtori i tradiii locale n rile limba crora se studiaz;
Orae/situri de interes turistic i cultural;
ri/regiuni francofone;
Personaliti din sfera artistic, tiinific sau sportiv;
Personaliti din sfera literar;
Relaiile cu rile limba creia se studiaz/integrarea european.
ARII I ACTE DE COMUNICARE
Se va avea n vedere achiziionarea i exersarea cu precdere a funciilor comu-
nicative ale limbii din lista de mai jos. Aceste funcii vor fi exersate oral i n scris,
att n registrul formal, ct i n registrul informal, n contexte relevante pentru
viaa social, fr ca acestea s fac n mod explicit obiectul unei prezentri for-
malizate.
A solicita i a oferi informaii despre obiecte/locuri/aciuni/persoane (identita-
te, pregtire, preocupri, profesie, proiecte, realizri);
A localiza n spaiu, a da informaii cu caracter de orientare n spaiu;
A descrie obiecte/locuri/fenomene;
A caracteriza persoane/fapte/atitudini;
A situa un eveniment n timp;
A relata o aciune/o suit de aciuni;
A povesti o ntmplare;
A cere cuiva s fac ceva/a interzice cuiva s fac ceva;
A exprima obligaia, necesitatea, posibilitatea;
A exprima certitudinea si ndoiala;
A exprima sentimente i stri emoionale;
A exprima o opinie personal;
A reformula un mesaj insistnd asupra unui element;
A pune n valoare un element al mesajului.
44
Clasa a XII-a
DOMENIUL COMPARAIE
Individul: autoformarea, autoghidarea, controlul
Pregtirea tinerilor pentru viaa activ (proiecte de dezvoltare personal).
DOMENIUL CONEXIUNE
Relaii ntre tineri (munca n echip, participarea la proiecte de cooperare
educativ);
Mijloacele moderne de comunicare n mas;
Generaia tnr i tehnologiile informaionale;
Universul profesiilor aspecte relevante, meserii de viitor;
Orientarea ctre diverse trasee de formare (nvmnt superior/profesii);
Demersuri administrative (completare de formulare i Curriculum Vitae etc.).
DOMENIUL CULTUR
Orae i situri de interes cultural n rile limba crora se studiaz, festivaluri/
evenimente culturale;
ri sau regiuni n afara Europei;
Personaliti din sfera artistic, tiinific, realizri tehnologice marcante n
rile limba crora se studiaz.
ARII I ACTE DE COMUNICARE
Se va avea n vedere achiziionarea i exersarea oral i n scris, att n registrul
formal, ct i n registrul informal n contexte relevante pentru viaa social, cu
precdere a funciilor comunicative ale limbii din lista de mai jos, fr ca acestea s
fac n mod explicit obiectul unei prezentri formalizate.
A vorbi despre sine/a se prezenta ntr-un interviu de angajare;
A solicita i a oferi informaii cu caracter general;
A solicita reformularea unui mesaj, a reformula un mesaj;
A descrie obiecte/locuri/fenomene;
A povesti o ntmplare, un eveniment;
A solicita, a da explicaii/lmuriri n cadrul unei interaciuni orale sau scrise;
A da instruciuni, indicaii;
A exprima interese, intenii i preferine legate de dezvoltarea personal;
A exprima aprecieri asupra unei aciuni/a unui produs concret;
A susine un punct de vedere;
A justifica o opiune/o aciune/o atitudine;
A reda n vorbire indirect spusele cuiva.
VII. Strategii didactice: orientri generale (metodologice)
La nivelul ciclurilor primar i gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe
formarea i dezvoltarea deprinderilor integratoare, polarizate, de fapt, pe receptarea
i producerea de mesaje orale i scrise. n clasele a X-a, a XI-a i a XII-a alturi de
dou competene generale care continu acest parcurs, se adaug interaciunea n
45
comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor. Delimitarea
unei competene de interaciune este necesar n condiiile n care comunicarea re-
al implic n majoritatea situaiilor un receptor i un emitor n cadrul unei relaii
parteneriale. n cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o compe-
ten de ordin nalt, legitim de format la nivelul liceului. Aceasta presupune trecerea
de la un cod la altul (ntre dou limbi, de exemplu, sau de la verbal la nonverbal i
invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor mesaje n funcie de situaia de
comunicare.
Sugestiile didactice au menirea de a veni n sprijinul cadrelor didactice n vederea
organizrii unui demers didactic modern i eficient. Capitolul de sugestii didactice
este structurat n dou domenii:
1) liste de coninuturi recomandate de Curriculum pentru fiecare program, n
vederea construirii demersului didactic;
2) propuneri pentru proiectarea i derularea activitii la clas.
Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea
activitilor de nvare, elemente de construcie a comunicrii (structuri lingvistice) de evaluare vor putea fi construite astfel nct s integreze elemente din dou sau mai
care vor fi achiziionate i cu care se va opera pe parcursul activitilor i funcii co-
municative (acte de vorbire) care vor fi exersate i utilizate de elevi.
n elaborarea programelor s-a inut cont de documentele de politic educaional
ale Ministerului Educaiei, de prevederile documentelor europene i de nivelurile de
performan prevzute de Cadrul European comun de referin pentru limbi, pentru
a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de
achiziie a competenelor i n scopul de a se crea premisele pentru o eventual certi-
ficare a competenelor de comunicare n limba strin.
CONDIII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE
Planificrile calendaristice vor fi elaborate pentru ntreg anul colar, n scopul
formrii unei imagini de ansamblu asupra realizrii curriculumului pe ntreg
anul colar.
Stabilirea competenelor care vor fi vizate i a coninuturilor care vor fi parcurse
n fiecare semestru este la latitudinea profesorilor, obligaia acestora fiind s
asigure achiziionarea de ctre elevi a tuturor competenelor prevzute de
program la un nivel satisfctor.
Corelarea competenelor cu coninuturile tematice, lingvistice i funciona-
le recomandate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul
de proiectare didactic.
Alegerea temelor, contextelor, textelor pe baza crora se va lucra i a func-
iilor comunicative care se vor achiziiona i exersa se va face n corelare cu
interesele elevilor i particularitile lor de vrst.
n activitatea de predarenvare vor fi folosite metode comunicative, tehnici
interactive i activiti centrate pe elev.
Temele pentru acas vor fi stabilite astfel nct timpul necesar elevului pentru
rezolvarea lor s nu depeasc timpul de lucru efectiv al elevilor pe parcur-
sul orei de curs.
46
Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile, se vor sta-
bili sarcini de lucru cu grad mic de dificultate; la texte uoare, se va avea n
vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s fie sporit.
Instrumentele i probele de evaluare vor fi elaborate n strict corelare cu
competenele din programe i n conformitate cu recomandrile privind evalu-
area rezultatelor colare.
VIII. Strategii de evaluare
Evaluarea formativ, continu i reglementat, este implicit demersului peda-
gogic curent n orele de limba strin, permind att profesorului, ct i elevului s
cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice la-
cunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii procesului
de nvarepredare.
n scopul de a se asigura un grad ct mai mare de validitate a evalurii, probele
multe competene, pentru a modela ct mai aproape de realitate modul n care se
realizeaz comunicarea.
Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a rezultatelor nvrii, este necesar
s se aib n vedere, mai ales, evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a pro-
duselor activitii i nvrii elevilor, dar i a proceselor de nvare, i a competenelor
achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident c
modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceas-
t palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea
obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca, pentru evaluare,
profesorii s fac apel i la metode i instrumente complementare de evaluare.
Pentru evaluarea formativ a achiziiilor elevilor (n termeni cognitivi, afectivi
i performativi), a competenelor de comunicare i interrelaionare i a atitudinilor
dezvoltate de acetia, la orele de limbi moderne se recomand utilizarea urmtoare-
lor metode i instrumente:
Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare);
Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii;
Proiectul;
Portofoliul;
Autoevaluarea.
Referine bibliografice
1. Brown Douglas H. Principles of Language Learning. Second Edition, Prentice hall, 1987.
2. Cadrul european comun de referin. Chiinu, Tipografia Central, 2004.
3. Cartaleanu T., Cosovan O., Gora-Postic V. i alii. Formare de competene prin strategii
didactice interactive. CE PRODIDACTICA, 2008.
4. Regents, Englewood Cliffs.
5. Brown James Dean. The Elements of Language Curriculum. Heinle&heinle Publishers,
Boston, Massachusetts, 1995.
47
 6. Bailey Kathleen M. Learning about Language Assessement. Heinle&heinle Publi-
shers, 1998.
7. Halliwell Susan (1992). Teaching English in the Primary Classroom. Longman, London
and New York.
8. Pslaru V., Crian AI. i alii. Curriculum disciplinar de limb i literatur romn/Clasele
VIX. Chiinu, Editura tiina, 1997.
9. Balaban T., Guu I. i alii. Curriculum colar, cl. IIV. Chiinu, Editura Prut Internai-
onal, 1998.
10. Guu I., Brnz E. i alii. Limbi strine. Curriculum pentru clasele a II-a, a IX-a. Chii-
nu, Editura Univers Pedagogic, 2006.
11. Guu I., Brnz E. i alii. Curriculum de Franais pour les classes bilingues. IXII-ime
classes. Chiinu, Editura Univers Pedagogic, 2008.
12. Predarea i nvarea limbii prin comunicare. Ghidul profesorului. Chiinu, Cartier
Educaional, 2003.
13. Teoria i metodologia curriculumului universitar. Chiinu, CEP USM, 2003.
14. Bettoni C., Vicontini G. Imparare dai vivo. Lesioni di italiano. Roma, 1986.
15. Chinchil A., Minciarele F., Silvestrini M. Gramatica italiana per stranieri. Corso multi-
mediale di lingua e civilt a livello elementare e avansato. Perugia, 1990.
16. Crian A., Guu V. Proiectarea curriculumului de baz. Ghid metodologic. Chiinu,
S.A. TlPCIM, 1996.
17. Curriculum disciplinar. Limba i literatura romn. Clasele VIX. Coordonatori:
VI. Pslaru, Al. Crian. Chiinu, Editura tiina, 1997.
18. Decreto de curriculo. Secundaria Obligatoria. Madrid, Ministerio de Educacion y Ci-
encia, 1995.
19. Deutch Aktiv Neu 1 A, 1 B. Berlin, 1995.
20. Dreyer Schmitt. Lehr-und Obungsbuch der deutchen. Grammatik. Munchen, 1995.
21. Empfehlungen zur Ausarbeitung nationaler curricula fur die Sekundakstufe 1. Deutch als
Fermdsprache. Ergebnisse eines Kollogviums. Balton, 1995.
22. Galichet G. Grammaire structurale du franais moderne. Paris, 1970.
23. Ghidu G., Pisoschi V. Gramatica limbii franceze cu exerciii. Bucureti, Editura Terra, 1994.
24. Italiano. Guida practica al parlare e scriver correttamente. A cura di Aldo Gabrielle.
Milano, 1986.
25. Lenguas Extranjeras. Secundari a Obligatorial Curriculo Oficial. Madrid, Ministerio de
Educacion y Ciencia, 1995.
26. Roegiers X. Manualul colar i formarea competenelor n nvmnt. Chiinu, ianua-
rie 2001. n: www.proeducation.md.
27. http//www.doe.mass.edu/frameworks/current.html (pagini consultate pe 12.12.2008).
28. Primlangues http://www.primlangues.education.fr (pagini consultate pe 24.09.2008).

48