OBIECTIVELE

O1. S recunoasc activitile extracolare ca dimensiune

fundamental a procesului instructiv educativ;

O2. S ntreasc statutul activitii extracolare ca spaiu

de dezvoltare personal;

O3. S perceap principiul individualizarii ca opurtunitate

pentru fiecare elev;

O4. S profesionalizeze activitile extracolare prin

dezvoltarea acesteia pe tipuri de educaie complementar;

O5. S diversifice activitile extracolare orientate spre

ridicarea nivelului de cultur general a elevilor;

O6. S asigurarea vizibilitatea activitilor extracolare

prin mediatizarea acestora;
 Fiinele umane au drepturi i anse egale
de dezvoltare i manifestare.
(Declaraia Drepturilor Omului ONU 1948)

CONSIDERAII GENERALE
Fiinele umane nu se nasc egal nzestrate cu posibiliti psihofizice i nu au
condiii identice de dezvoltare i manifestare;

Fiecare fiin uman se nate i se dezvolt astfel nct ajunge s aib unele
particulariti psihofizice, mai ales psihice deosebite, particulare, care alctuiesc
individualitatea fiecruia;

Ideea optimist c fiecare fiin uman este destinat s ajung un succes, anim
educatorii i factorii de decizie social i educaional s accepte concepia
potrivit creia inegalitatea psihofizic nu duce n mod automat la inegalitatea de
anse n dezvoltare i c tratarea individual i difereniat a fiinei umane poate
s aduc contribuii benefice n dezvoltarea personalitii i a profesionalitii.

Rolul activitilor extracurriculare n educaia copiilor

S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai
exista cnd ei vor fi mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci, s-i
nvm s se adapteze. (Maria Montessori Descoperirea copilului).

coala este ca o lume fermecat, plin de basm i feerie, este lcaul unde se pun
bazele ,,cldiriifizice i spirituale a ,,puiului de om. Doar ,,zna,modelatoarea de suflete
i mini, tie, cu mult tact i rbdare, s-i treac pragul palatului fermecat pentru a
mbrca haina plin de vraj i mister a basmului, a jocului, a cntecului i a poeziei.

Educaia extracurrricular (realizat dincolo de procesul de nvmnt) i are

rolul i locul bine stabilit n formarea personalitii copiilor notri. Educaia prin
activitile extracurriculare urmrete identificarea i cultivarea corespondenei optime
dintre aptitudini, talente, cultivarea unui stil de via civilizat, precum i stimularea
comportamentului creativ in diferite domenii. ncepnd de la cea mai fraged vrst,
copiii acumuleaz o serie de cunotine punndu-i n contact direct cu obiectele si
fenomenele din natura. Trebuina de se juca, de a fi mereu n micare, este tocmai ceea ce
ne permite s mpcm coala cu viaa.

Dac avem grij ca obiectivele instructiv educative s primeze, dar s fie

prezentate n mod echilibrat i momentele recreative, de relaxare, atunci rezultatele vor
fi ntotdeauna deosebite. n cadrul acestor activiti elevii se deprind s foloseasc surse
informaionale diverse, s ntocmeasc colecii, s sistematizeze date, nva s nvee.
Prin faptul c n asemenea activiti se supun de bun voie regulilor, asumndu-i
responsabiliti, copii se autodisciplineaz. Cadrul didactic are, prin acest tip de activiti,
posibiliti deosebite s-i cunoasc elevii, s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s
realizeze mai uor i mai frumos obiectivul principal al scolii i al nvmntului primar
pregtirea copilului pentru via.

Scopul activitilor extracolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale,

antrenarea elevilor n activiti ct mai variate i bogate n coninut, cultivarea
interesului pentru activiti socio-culturale, facilitarea integrrii n mediul colar, oferirea
de suport pentru reuita colar n ansamblul ei, fructificarea talentelor personale i
corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale.

Orict ar fi de important educaia curricular realizat prin procesul de

nvmnt, ea nu epuizeaz sfera influenelor formative exercitate asupra copilului.
Rmne cadrul larg al timpului liber al copilului, n care viaa capt alte aspecte dect
cele din procesul de nvare colar. n acest cadru, numeroi ali factori acioneaz
pozitiv.

Principiul individualizrii

Principiul individualizrii exprim necesitatea adaptrii strategiilor instructiv-

educative la particularitile psihologice i de vrst ale fiecrui elev sau al unui grup omogen de
elevi, n vederea formrii deprinderilor i competenelor stabilite prin obiective i a
dezvoltrii lor ca personalitate. Este ntlnit n literatura de specialitate i sub denumirea
de principiul accesibilitii. Acest principiu exprim, n esen, necesitatea ca
desfurarea procesului de nvmnt s se realizeze n concordan cu posibilitile
reale ale elevilor (potenialul intelectual, fizic, nivelul pregtirii anterioare) i s
stimuleze dezvoltarea lor ontogenetic. Stabilirea unei concordane ntre sarcinile de
nvare i particularitile specifice unei vrste, iar aplicarea acestui principiu nseamn
c orice secven de nvare are la baz trecerea de la inferior la superior, de la apropiat
la ndeprtat, de la simplu la complex, de la particular la general.
Implementarea principiului individualitii n activitatea extracolar se realizeaz
cu respectarea particularitilor de vrst, dar i n funcie de stilul de nvare i tipul de
inteligen i care s permit parcurgerea n ritmul propriu.
Individualizarea n activitatea extracurs permite valorificarea ct mai eficient a
posibilitilor i eforturilor fiecrui elev, indiferent de gradul de nzestrare genetic sau
de pregtire de moment.
 CONCLUZII

Activitile extracolare le lrgesc orizontul de cunotine i le cultiv copiilor anumite

valori; formeaz i le ofer copiilor ocazia de a avea propria prere i de a cpta mai multe
abiliti de nvare. Este important s implicm fiecare copil n activitile extracurs, care ajut
pe copii s-i exprime emoiile, s cunoasc lucruri noi i totodat s se simt importani pentru
societate.

Orice activitate extracolar reprezint o oportunitate de a descoperi pentru sine acele

activiti care nu sunt incluse n programul colar sau li se acord prea puin atenie. Unii copii
nu au succese mari la coal i se pot simi mai ru dect alii, aici activitile extracolare ofer
posibiliti fiecrui copil s se dezvolte i s se afirme, activitile n urma crora primete
satisfacie, cu siguran, vor avea efect. Aici nu exist note, fiecare i poate da fru liber fanteziei
i poate fi mai bun.

Urmrind formarea i dezvoltarea abilitilor creative pro-active ale copilului, n baza

aptitudinilor personale individuale, duce spre crearea perspectivelor de educare armonioas,
multilateral a elevului, fapt care dezvolt i formeaz cultura general a fiecrui individ n parte
i trecerea de la nivelul mediu de educaie la performana de acumulare a inteligenei personale
i, deci, la formarea personalitii de succes.

Dac cineva stpnete bazele domeniului studiat i dac a nvat s

gndeasc i s lucreze independent, el i va gsi cu sigurn drumul i, n
plus, va fi bine pregtit pentru a se adapta progresului i schimbrilor.
Albert Einstein