The original title of this book is:

Creative Schools: The Grassroots Revolution That's Transforming Education,

by Sir Ken Robinson

Copyright 2015 by Ken Robinson.

Publica, 2015, pentru ediia n limba romn

Toate drepturile rezervate. Nicio parte din aceast carte nu poate fi reprodus sau difuzat n orice form
sau prin orice mijloace, scris, foto sau video, exceptnd cazul unor scurte citate sau recenzii, fr acordul
scris din partea editorului.

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

ROBINSON, KEN
coli creative : revoluia de la baz a nvmntului / Ken Robinson, Lou Aronica ;
trad.: Emilia Vasiliu. Bucureti : Publica, 2015

Bibliogr.
ISBN 978-606-722-056-8

I. Aronica, Lou
II. Vasiliu, Emilia (trad.)

37

EDITORI: Ctlin Muraru, Silviu Dragomir

DIRECTOR EXECUTIV: Bogdan Ungureanu

DESIGN: Alexe Popescu

REDACTOR: Cristina Popescu

CORECTUR: Roxana Mciuc, Silvia Dumitrache

DTP: Florin Teodoru

Pentru Facultatea Bretton Hall, Wakefield (19492001)
i pentru toi cei care au studiat aici.
Cuprins

Mulumiri  9
Introducere: Un minut pn la miezul nopii  13

1. napoi la ABC  27
2. Schimbarea metaforei  63
3. Schimbarea colilor  97
4. nvcei nativi 121
5. Arta de a preda 151
6. Ce merit s nvm? 189
7. Testm, testm 225
8. Principii pentru directori 255
9. Aducei totul napoi acas 283
10. Schimbarea climatului 309

Postfa 341
Mulumiri

Miam petrecut ntreaga via lucrnd n educaie. Pe par-

curs, am fost inspirat de numeroi profesori, academicieni i
specialiti extraordinari din tot felul de domenii. Sunt, aa cum
se spune, mult prea muli pentru a le mulumi individual. Ct
de multor oameni le sunt recunosctor ar trebui s devin evi-
dent pe msur ce citii aceste pagini i le sunt cu att mai
recunosctor celor din coli i din alte locuri la a cror munc
ne referim i pe care o descriem. Chiar i aa, trebuie s le
mulumesc, n mod special, unor oameni care au fost direct
implicai n apariia acestei cri.
n primul rnd, vreau si mulumesc lui Lou Aronica,
coautorul i colaboratorul meu. El a susinut i schiat multe
dintre interviurile i studiile de caz la care ne referim aici i a
fost, de la nceput pn la sfrit, un partener experimentat i
nelept pe tot parcursul procesului. Sunt extraordinar de recu-
nosctor. i mulumesc, Lou.
John Robinson sa ocupat de o mare parte dintre documen-
tare i de verificarea informaiilor. A contribuit enorm n multe
alte feluri la procesul de ansamblu al cercetrii i la transfor-
marea acestui proiect ntrunul plcut i, n acelai timp,
important pentru mine.
Impresarul nostru literar, Peter Miller, a fost la fel de pro-
fesionist ca ntotdeauna n a asigura cea mai bun cale spre
publicare. Kathryn Court i Tara Singh Carlson, de la Penguin,
au fost partenere foarte pricepute n procesul de editare a
carii n actuala ei form.

Mulumiricoli creative 9
 Jodi Rose a fost, aa cum este ntotdeauna, o maestr n a
se asigura ca toate componentele dinamice ale unui program
complex s fie ierarhizate adecvat i n a m ajuta ntotdeauna
s vd cnd lucrurile despre care eu credeam c sunt cu adev-
rat importante nu erau aa de fapt.
Fiica mea, Kate Robinson, a fost o surs constant de sprijin
constructiv, mprtind cu mine, aa cum face ea, pasiunea
pentru aceste aspecte. Fiul meu, James, ma forat, aa cum
face el ntotdeauna, s fiu mai clar i mai concis n a spune ceea
ce vreau i n a crede n ceea ce spun.
Mai presus de toate, i sunt recunosctor, n mai multe feluri
dect pot spune, lui Terry, partenera mea de munc i de via,
care m susine ntotdeauna prin convingerea ei c ceea ce
facem conteaz. Simul ei infailibil pentru calea potrivit de
urmat i pentru valorile adecvate de susinut m impulsioneaz
n fiecare zi. Ghid constant i mentor, este greu de imaginat ce
a realiza fr ea.

10 coli creativeMulumiri
Civilizaia este o curs ntre educaie i catastrof.
H.G. Wells
Introducere

Un minut pn la miezul nopii

Suntei preocupai de educaie? Eu sunt. Una dintre cele

mai profunde griji ale mele este c, dei sistemele educaionale
de peste tot din lume sunt reformate, multe dintre aceste
reforme sunt susinute de interese politice i comerciale care
neleg eronat felul n care nva oamenii n carne i oase i
felul n care funcioneaz cu adevrat colile foarte bune.
Drept rezultat, distrug perspectivele a nenumrai tineri. Mai
devreme sau mai trziu, mai mult sau mai puin, acestea vor
afecta pe cineva cunoscut vou. Este important s nelegem
despre ce este vorba n aceste reforme. Dac suntei de acord
c acestea merg n direcia greit, sper c vei deveni o parte
a micrii care susine o abordare mai cuprinztoare i ncu-
rajeaz talentele diverse ale tuturor copiilor notri.
Prin aceast carte, vreau s art cum cultura standardelor
duneaz elevilor i colilor i s prezint o manier diferit de
a ne gndi la educaie. Vreau s demonstrez i c, oricine ai fi
i oriunde vai afla, avei puterea de a schimba sistemul.
Schimbrile au loc. Peste tot n lume, exist numeroase coli
extraordinare, profesori minunai i lideri care inspir, lucrnd
creativ pentru a le oferi elevilor acel tip de educaie de care au
nevoie: personalizat, plin de compasiune i orientat spre
comunitate. Exist ntregi districte colare i chiar sisteme
naionale care funcioneaz n aceeai direcie. Oameni din
toate nivelurile acestor sisteme pun presiune pentru produce-
rea schimbrilor pe care le susin aici.

Introducerecoli creative 13
 n 2006 am susinut n California, la o conferin TED*, o
prelegere numit Do Schools Kill Creativity?**. Esena acelei
prelegeri a fost c toi ne natem cu talente native uriae, dar,
pn s trecem prin educaie, prea muli dintre noi i vor fi
pierdut contactul cu ele. Aa cum am spus atunci, muli
oameni foarte talentai i geniali cred c nu sunt aa, pentru
c acel ceva la care erau buni n coal nu era preuit sau chiar
era stigmatizat. Consecinele sunt dezastruoase pentru indi-
vizi i pentru sntatea comunitilor noastre.
Sa dovedit a fi cea mai urmrit prelegere din istoria TED.
A fost vizionat online de mai bine de 30 de milioane de ori i
a fost vzut de un numr estimativ de 300 de milioane de
oameni din ntreaga lume. tiu c nu sunt la fel de multe vizi-
onri pe ct are Miley Cyrus. Dar eu nu fac twerking***.
De cnd a fost publicat online acea prelegere, am primit
mesaje de la elevi de peste tot din lume, care miau spus c
leau artato profesorilor sau prinilor, am primit mesaje de
la prini care miau spus c leau artato copiilor, am primit
mesaje de la profesori care leau artato directorilor de coli
i de la inspectori colari care leau artato tuturor. Iau aces-
tea drept dovezi ale faptului c nu sunt singurul care gndete
aa. Iar acestea nici nu sunt preocupri recente.
Am inut o prelegere anul trecut la o facultate american
din zona Midwest. n timpul prnzului, un profesor mia spus:
Te ocupi de asta de mult timp deja, nui aa?
Eu iam rspuns:
De ce s m ocup?
El a zis:

* n englez, Technology, Entertainment, Design. Este un eveniment anual organizat

n SUA, dedicat educaiei, ce const ntro serie de conferine. Este organizat de o companie
nonprofit (Sapling Foundation) din 1984 (cnd exista doar o singur conferin anual, apoi,
din 1990, au nceput seriile de prelegeri) (n.r.).
** Omoar colile creativitatea? (n.t.).
*** Stil de dans (n.r.).

14 coli creativeIntroducere
 De a ncerca s schimbi educaia. Ct timp ai deja? Opt
ani?
Eu iam spus:
Cum adic opt ani?
El a rspuns:
tii tu, de la prelegerea aceea de la TED.
La care iam rspuns:
Da, dar am trit i nainte de ea....
Lucrez deja n educaie de mai bine de 40 de ani ca profesor,
cercettor, preparator, examinator i consilier. Am lucrat cu tot
felul de oameni, de instituii i sisteme de educaie i cu afa-
ceri, guverne i organizaii culturale. Am coordonat iniiative
practice n coli, districte i guverne; am predat n universiti
i iam ajutat pe alii s pun pe picioare noi instituii. n toate
aceste activiti, am insistat pe abordri ale educaiei mai echi-
librate, individualizate i creative.
Mai ales n ultimii zece ani, aud oameni de peste tot spu-
nnd ct de exasperai sunt de efectele distrugtoare ale teste-
lor i ale standardizrii asupra lor, a copiilor lor i asupra
prietenilor lor. Adesea, se simt neajutorai i spun c nu pot
face nimic pentru a schimba educaia. Unii oameni mi spun c
le plac prelegerile mele online, dar sunt frustrai c nu spun ce
pot face pentru a schimba sistemul. Am trei rspunsuri. Primul
este: A fost o prelegere de optsprezece minute; mai scutiim.
Al doilea este: Dac suntei cu adevrat interesai de ceea ce
cred, am publicat diverse alte cri, rapoarte i strategii despre
toate acestea i pe care sar putea s le considerai utile*. Al
treilea rspuns este aceast carte.

* Am scris mai detaliat n alte cri i publicaii despre unele dintre conceptele i practicile
care susin argumentele mele generale din lucrarea de fa. Printre ele se numr: Learning
Through Drama (1977), The Arts in Schools: Principals, Practice and Provision (1982), All Our
Futures: Creativity, Culture and Education (1999), Out of Our Minds: Learning to Be Creative
(2001 i 2011), The Element: How Finding Your Passion Changes Everything (2009) i Finding
Your Element: How to Discover Your Talents and Passions and Transform Your Life (2013) (n.a.).

Introducerecoli creative 15
 Adesea, sunt ntrebat aceleai lucruri: Ce merge prost n
educaie i de ce? Dac ai putea reinventa educaia, cum ar
arta? Ar exista coli? Ar fi ele altfel? Ce sar petrece n ele? Ar
trebui s mearg toat lumea la coal i la ce vrst? Ar exista
teste? i, dac spunei c pot s fac o schimbare n educaie, de
unde ncep?
ntrebarea fundamental este: Care este scopul educaiei?
Oamenii au preri foarte diferite cnd rspund la aceast
ntrebare. Asemenea democraiei i justiiei, educaia
este un exemplu de ceea ce filosoful Walter Bryce Gallie
numea un concept esenial contestat. nseamn lucruri dife-
rite pentru oameni diferii, n funcie de valorile lor culturale
i de felul n care vd aspectele conexe ca etnia, genul, srcia
i clasa social. Nu nseamn c nu putem discuta problema
sau nu putem face nimic pentru ea. Doar trebuie s definim
clar termenii*. Aadar, nainte de a continua, permiteimi s
spun cteva cuvinte despre termenii de nvare, educaie, trai
ning i coal, termeni care sunt uneori confundai.
nvarea este procesul prin care achiziionm aptitudini i
noi cunotine. Fiinele umane sunt organisme care nva i
sunt foarte curioase. Din momentul n care se nasc, copiii mici
au un apetit vorace pentru nvare. Pentru prea muli, acel

* Mai ales dup ce prelegerile mele de la TED au devenit populare, miam dezbtut ideile
cu tot felul de oameni de peste tot din lume i am cercetat i ce sa scris despre ele, uneori,
de ctre oameni care spun c sunt de acord cu mine i, alteori, de oameni care nu sunt. Uneori,
oamenii spun c sunt de acord cu mine, dar, probabil, nu ar fi dac ar nelege ceea ce spun
cu adevrat. i mai sunt i cei care neleg greit ce gndesc i apoi m critic pentru c
gndesc acele lucruri. ntotdeauna sunt fericit s dau socoteal pentru ceea ce gndesc, dar
nu vreau s fac asta pentru ceea ce nu gndesc. Dac e s facem un progres n educaie, este
important s tim asupra cror aspecte suntem de acord i asupra crora nu suntem. Voi
ncerca s fiu ct mai clar posibil n ceea ce privete poziia mea, n aa fel nct s putei
decide dac suntei de acord sau nu. Vedei: http://edition.cnn.com/2002/ALLPOLITICS/01/19/
bush.democrats.radio/index.html (n.a.).

16 coli creativeIntroducere
apetit ncepe s scad pe msur ce urmeaz coal. Al
menine viu este cheia transformrii educaiei.
Educaia se refer la programe de nvare organiza-
te. Premisa care st la baza educaiei formale este c tinerii
trebuie s tie, s neleag i s fie capabili s fac lucruri pe
care, altfel, nu lear ti, nelege sau nu lear putea face dac
ar fi lsai de capul lor. Care sunt acele lucruri i cum ar trebui
organizat educaia pentru ai ajuta pe elevi s le nvee sunt
probleme eseniale aici.
Trainingul este o form de educaie axat pe nvarea unor
aptitudini punctuale. mi amintesc dezbateri vii din vremea
studeniei referitoare la dificultatea de a stabili o distincie
ntre educaie i training. Diferena era destul de clar atunci
cnd vorbeam despre educaia sexual. Cei mai muli prini
sar bucura s afle c adolescenii lor au avut parte de educaie
sexual la coal; probabil, ar fi mai puin fericii dac ar fi
beneficiat de training n domeniul sexualitii.
Prin coli nu neleg doar spaiile convenionale cu care
suntem obinuii pentru copii i adolesceni. coala, aa cum
folosesc eu termenul aici, include formele de colarizare la
domiciliu, anticolarizarea i adunrile informale, fizice sau
online, de la grdini pn la facultate i mai departe. Unele
aspecte ale colilor tradiionale au puin dea face cu nvarea
i chiar pot s o mpiedice activ. Revoluia de care avem nevo-
ie presupune regndirea felului n care colile funcioneaz i
a ceea ce este considerat ca fiind coal. De asemenea, este
vorba despre a avea ncredere ntro poveste diferit despre
educaie.
Cu toii iubim povetile, chiar dac nu sunt adevrate. Pe
msur ce ne maturizm, una dintre cile prin care nvm
despre lume este prin povetile pe care le auzim. Unele sunt
despre evenimente punctuale i despre personalitile din cer-
curile de apropiai, din familie sau dintre prieteni. Altele fac

Introducerecoli creative 17
parte din culturile mai mari de care aparinem miturile, fabu-
lele i basmele despre stilurile noastre unice de via care iau
captivat pe oameni de generaii ntregi. n poveti, adesea,
grania dintre informaia real i mit poate deveni att de fin
nct s confundm uor cele dou aspecte. Aceast situaie
este valabil pentru o poveste pe care muli oameni o cred des-
pre educaie, chiar dac nu este real i na fost cu adevrat
real niciodat. Sun cam aa:
Copiii mici merg la coala primar, n mare parte, pentru a
nva abiliti de baz ca citirea, scrierea i matematica.
Aceste abiliti sunt eseniale pentru a se descurca bine din
punct de vedere academic la liceu. Dac merg mai departe
spre forme de studii superioare i reuesc s devin absolveni
cu diplome bune, i vor gsi o slujb bine pltit, iar ara va
prospera i ea.
n aceast poveste, inteligena real este ceea ce se folosete
n studiile academice: copiii se nasc cu diferite doze de
inteligen, aa c este normal ca unii s se descurce bine la
coal, iar alii nu. Cei care sunt foarte inteligeni merg mai
departe la universiti bune, alturi de ali studeni strlucii.
Celor care devin absolveni i au o diplom bun de la facul-
tate li se garanteaz o slujb bine pltit, oferindulise pro-
priul birou. Elevii care sunt mai puin inteligeni, firete, se
descurc mai puin bine la coal. Unii eueaz sau abando-
neaz. Unii care termin liceul sar putea s nui continue
studiile i s caute n loc un job cu un salariu mai mic. Alii vor
merge mai departe la facultate, dar vor urma cursuri mai puin
academice, vocaionale i vor gsi un loc de munc decent n
servicii sau ca lucrtori manuali, cu propria trus de scule.
Cnd e spus att de prost, aceast poveste sar putea s
semene prea mult cu o caricatur. Dar, cnd ne uitm la ceea
ce se ntmpl n multe coli, atunci cnd ascultm ce ateptri
au muli prini de la i pentru copiii lor, atunci cnd lum

18 coli creativeIntroducere
n considerare ce fac cu adevrat att de muli politicieni de
peste tot din lume, pare c ei chiar cred c actualele sisteme de
educaie sunt practic solide; ele, pur i simplu, nu funcioneaz
pe ct de bine ar trebui, pentru c nu mai exist standardele.
n consecin, multe eforturi se axeaz pe creterea standar-
delor prin mai mult concuren i printro rspundere mai
mare. Ai putea crede i aceast poveste i vai ntreba ce este
n neregul cu ea.
Aceast poveste este un mit periculos. Este unul dintre
motivele principale pentru care att de multe eforturi refor-
matoare nu au rezultate. Din contr, adesea, accentueaz toc-
mai problemele pe care susin c lear rezolva. Acestea includ:
ratele alarmante de tineri care nu absolv, att la nivelul lice-
elor, ct i n faculti, nivelurile de stres i depresie chiar i
suicid printre elevi i profesori, valoarea din ce n ce mai mic
a unei diplome universitare, costurile din ce n ce mai mari
pentru a obine una i rata din ce n ce mai mare a omajului,
att printre absolveni, ct i printre cei care nu i finalizeaz
studiile.
Pui n faa acestor probleme, politicienii, adesea, nu tiu
ce s fac. Uneori, pedepsesc colile pentru c nu iau atins
rezultatele scontate. Alteori, finaneaz programe de remedi-
ere pentru a le ajuta si revin. Dar problemele persist i, n
multe privine, se nrutesc. Motivul este c multe dintre
aceste probleme sunt cauzate de sistem n sine.
Toate sistemele se comport n feluri particulare lor. Cnd
aveam 20 i ceva de ani i stteam la Liverpool, am vizitat un
abator. (Numi amintesc acum de ce, probabil, eram la o ntl-
nire.) Abatoarele sunt concepute pentru a ucide animale. i
funcioneaz. Foarte puine animale scap i formeaz cluburi
de supravieuitori. Cnd am ajuns spre ieire, am trecut pe
lng o u pe care scria veterinar. Miam imaginat c aceas-
t persoan trebuia s fi fost destul de deprimat la sfritul

Introducerecoli creative 19
unei zile obinuite i lam ntrebat pe ghid de ce avea abatorul
un veterinar. Nu era cam trziu pentru asta? El a spus c vete-
rinarul venea periodic pentru a face autopsii aleatorii. Mam
gndit c ar fi trebuit s fi vzut un tipar pn acum.
Dac elaborai un sistem pentru a face ceva punctual, s nu
fii surprini dac face exact acest lucru. Dac avei un sistem
educaional bazat pe standardizare i conformism, care supri-
m individualitatea, imaginaia i creativitatea, s nu v mire
dac face exact acest lucru.
Exist o diferen ntre simptome i cauze. Sunt multe
simptome ale actualei maladii din educaie i nu se vor reme-
dia dect dac nelegem problemele mai profunde care se
ascund n spatele lor. Una dintre ele este caracterul industrial
al educaiei publice. n esen, problema este aceasta: cele mai
multe dintre rile dezvoltate nu au avut sisteme de educaie
public n mas cu prea mult timp nainte de mijlocul seco-
lului al XIXlea. Aceste sisteme au fost dezvoltate, n mare
parte, pentru a satisface nevoile de pe piaa muncii din tim-
pul Revoluiei Industriale i sunt organizate dup principiile
produciei de mas. Se presupune c reforma standardelor se
concentreaz asupra transformrii acestor sisteme mai eficien-
te i responsabile. Problema este c aceste sisteme sunt inerent
nepotrivite circumstanelor complet diferite din secolul XXI.
n ultimii 40 de ani, populaia lumii sa dublat, de la mai
puin de trei miliarde la mai mult de apte miliarde. Suntem
cea mai mare populaie de fiine umane care a trit vreodat
pe Pmnt n acelai timp, iar cifrele cresc galopant. n acelai
timp, tehnologiile digitale transform felul n care muncim, ne
jucm, gndim, simim i relaionm unii cu alii. Acea revoluie
abia dac a nceput. Sistemele vechi de educaie nu au fost cre-
ate cu gndul la aceast lume. mbuntirea lor prin ridicarea
standardelor convenionale nu va face fa provocrilor cu care
ne vom confrunta.

20 coli creativeIntroducere
 Nu m nelegei greit; nu sugerez c toate colile ar fi
ngrozitoare sau c ntregul sistem e haotic. Sigur c nu. Edu
caia public lea fost de ajutor unor milioane de oameni, n
tot felul de privine, inclusiv mie. Nu a fi putut s triesc viaa
pe care am trito fr educaia public gratuit pe care am
primito n Anglia. Crescnd ntro familie mare din clasa
muncitoare, n Liverpoolul anilor 1950, viaa mea ar fi putut
s aib o cu totul alt direcie. Educaia mia deschis mintea
ctre lumea din jurul meu i mia oferit bazele pe care miam
construit viaa.
Pentru muli alii, educaia public a fost calea spre mpli-
nire personal sau drumul care ia scos din srcie i dintro
situaie dezavantajoas. Numeroi oameni au avut succes n
sistem i sau descurcat bine cu ajutorul lui. Ar fi ridicol s
sugerez altceva. Dar mult prea muli nu au beneficiat aa cum
trebuie de ndelungaii ani de educaie public. Succesul celor
care sau descurcat bine n sistem vine cu un pre mare pentru
cei muli care nu se descurc. Pe msur ce reforma standar-
delor ia avnt, chiar mai muli elevi pltesc preul eecului.
Prea des cei care au succes obin acest statut n ciuda culturii
dominante a educaiei, nu datorit ei.
Aadar, ce putei face? Fie c suntei elevi, pedagogi,
prini, administratori sau politicieni dac suntei implicai
n educaie n orice fel, putei lua parte la schimbare. Pentru
a face acest lucru, avei nevoie de trei forme de nelegere: o
critic a felului n care stau lucrurile, o viziune pentru cum ar
trebui s fie i o teorie a schimbrii pentru cum s trecei de la
una la cealalt. Pe acestea vi le ofer n cartea de fa, bazn-
dum pe propria experien i pe cea a multor altor oameni.
Trei tipuri de materiale se mpletesc pe parcursul urmtoare-
lor capitole: analiza, principiile i exemplele.

Introducerecoli creative 21
 Dac v dorii s schimbai educaia, este important s
recunoatei ce fel de sistem este. Nu este nici monolitic, nici
de neschimbat, motiv pentru care putei face ceva n privina
lui. Are multe faete, multe interese concurente i multe punc-
te poteniale de inovaie. A ti toate acestea contribuie la a
explica de ce i cum l putei schimba.
Revoluia pe care o susin se bazeaz pe diferite principii
inspirate de cele ale micrii standardelor. Se bazeaz pe o
credin n valoarea individualului, pe dreptul la autodetermi-
nare, pe potenialul nostru de a evolua i de a tri o via mpli-
nit i pe importana responsabilitii civice i a respectului
pentru alii. Pe msur ce vom aprofunda aceste aspecte, voi
vorbi n detaliu despre ceea ce eu consider a fii cele patru sco-
puri de baz ale educaiei: cel personal, cel cultural, cel social
i cel economic. Aa cum vd eu lucrurile, scopurile educaiei
constau n a le permite elevilor s neleag lumea din jurul lor i
talentele dinuntrul lor, n aa fel nct s devin indivizi mplinii
i ceteni activi, plini de compasiune. Aceast carte este plin
de exemple din multe tipuri de coli. Ea extrage esena din
munca unor mii de oameni i organizaii care lucreaz la trans-
formarea educaiei. De asemenea, este susinut i de cele mai
recente cercetri disponibile i care sunt puse eficient n prac-
tic. Scopul meu este s ofer o viziune de ansamblu coerent
a schimbrilor de care este nevoie urgent n i la coli. Printre
acestea se numr: contextul transformator al educaiei, dina-
mica colilor n schimbare i problemele eseniale ale nvrii,
predrii, programei, evalurii i politicii. Preul inevitabil al
unei imagini de ansamblu este cantitatea mai mic de detalii
pentru unele pri ale sale. Din acest motiv, fac referire, ade-
sea, la lucrrile altora care investigheaz mai adnc anumite
probleme de care trebuie s m ocup n cartea de fa mai
expeditiv i nu le pot oferi suficient profunzime.

22 coli creativeIntroducere
 Sunt pe deplin contient de presiunile politice intense care
apas asupra educaiei. Politicile prin care aceste presiuni sunt
exercitate trebuie nfruntate i schimbate. O parte din mesajul
meu (aa cum era) se ndreapt ctre politicienii nii, pentru
a mbria nevoia de schimbare radical. ns revoluiile nu
ateapt legislaia. Ele apar din ceea ce fac oamenii la nivelul
de baz. Educaia nu are loc n camerele de comitet ale legis-
laturilor sau n retorica politicienilor. Este ceea ce se ntmpl
ntre cei care nva i profesori, n colile propriuzise. Dac
suntei profesori, pentru elevii votri, voi suntei sistemul. Dac
suntei directori de coli, pentru comunitatea voastr, voi
suntei sistemul. Dac suntei politicieni, pentru colile pe care
le controlai, voi suntei sistemul.
Dac suntei implicai n educaie n orice fel, avei trei
opiuni: putei face schimbri n cadrul sistemului, putei face
presiuni pentru producerea schimbrilor n sistem sau putei
lua iniiativa n exteriorul sistemului. Multe dintre exemplele
din aceast care sunt despre inovaii din interiorul sistemului,
aa cum este el acum. Sistemele, per ansamblu, sunt i ele
capabile de schimbare i n multe privine ele deja se schimb.
Cu ct exist mai mult inovaie n interiorul lor, cu att e mai
probabil ca ele s evolueze, unitar, n toate privinele.
Cea mai mare parte a vieii miam petrecuto trind i mun-
cind n Anglia. n 2001, eu i familia mea neam mutat n
Statele Unite. De atunci, am cltorit foarte mult prin toat
ara, lucrnd cu profesori, districte colare, asociaii profesio-
nale i politicieni, la toate nivelurile educaiei. Din aceste
motive, cartea de fa analizeaz, n special, ce se ntmpl n
Statele Unite i n Marea Britanie. ns problemele care afec-
teaz educaia sunt globale i exist exemple pe tot parcursul
crii din alte pri ale lumii.

Introducerecoli creative 23
 Cartea se concentreaz, n mare parte, asupra subiectului
educaiei, de la prima etap a copilriei pn la sfritul lice-
ului. Problemele cu care ne confruntm au consecine majore
i asupra educaiei secundare i multe dintre instituii se
schimb radical odat cu lumea din jurul lor. M refer generic
la acele schimbri, dar pentru a ne uita la ele cum trebuie ar fi
nevoie de o carte de sine stttoare.
ntrun interviu recent, am fost ntrebat despre teorii-
le mele. Am rspuns c nu sunt simple teorii. Ofer diverse
perspective teoretice asupra abordrii pe care o sugerez, dar
ceea ce susin eu nu este de natur ipotetic. Se bazeaz pe o
experien ndelungat i pe studierea a ceea ce funcioneaz
n domeniul educaiei, a ceea ce i motiveaz pe elevi i pe pro-
fesori pentru a avea cele mai bune rezultate i ce nu. Fcnd
toate acestea, m poziionez ntrun lung ir cu tradiie. Abor
darea pe care o recomand are rdcini adnci n istoria pred-
rii i nvrii, ncepnd cu Antichitatea. Nu este o mod sau o
tendin. Se bazeaz pe principiile care au inspirat ntotdeauna
educaia transformatoare, principii pe care educaia industri-
al, fcnd abstracie de toate celelalte aspecte pe care lea
realizat, lea marginalizat sistematic.
Provocrile cu care ne confruntm pe Pmnt nu sunt nici
ele teoretice. Sunt foarte reale i sunt, n mare parte, create de
oameni. n 2009, seria Horizon a BBC a difuzat un episod des-
pre ct de muli oameni pot tri pe Pmnt. Se numea How
Many People Can Live on Planet Earth?. (BBCul are talent la
titluri.) Acum sunt 7,2 miliarde de oameni pe Pmnt. Ceea ce
nseamn aproape de dou ori mai muli dect n 1970 i c ne
ndreptm spre nou miliarde pn la jumtatea secolului,
respectiv dousprezece miliarde pn la sfritul secolului.
Avem cu toii aceleai nevoi de baz: aer curat, ap, mncare

24 coli creativeIntroducere
i combustibil pentru vieile pe care le trim. Aadar, ci
oameni poate susine Pmntul?
Episodul lea cerut prerea unora dintre experii de top ai
lumii n probleme de populaie, ap, producie de mncare i
energie. Ei au conchis c, dac toat lumea de pe Pmnt ar
avea un consum similar cu cel al unei persoane obinuite din
India, Pmntul ar putea susine cel mult o populaie de cinci-
sprezece miliarde. Dac inem cont de acest aspect, suntem
deja la jumtatea drumului. Problema este c nu toi consu-
mm n acel ritm. Dac toat lumea ar avea un consum similar
unei persoane obinuite din America de Nord, ni sa spus c
planeta ar putea susine o populaie maxim de 1,5 miliarde.
Suntem deja de cinci ori mai muli dect att.
Aadar, dac toat lumea ar vrea s consume n ritmul n
care o fac cei din America de Nord, i pare c lumea i dorete
acest lucru, pn la jumtatea secolului, am avea nevoie de
nc cinci planete pentru ca aa ceva s fie fezabil. Nevoia pen-
tru inovaie radical n felul n care gndim, trim i relaionm
unii cu alii nici c ar putea fi mai urgent. ntre timp, suntem
la fel de mprii ca ntotdeauna de diferenele culturale i de
concurena economic pentru aceleai resurse.
Ni se spune, adesea, c trebuie s salvm planeta. Nu sunt
att de sigur. Pmntul exist de aproape cinci miliarde de
ani i mai are nc cinci nainte de a se prbui n Soare. Din
ceea ce tim, fiinele umane moderne ca noi au aprut de mai
puin de 200000 de ani. Dac v imaginai ntreaga istorie a
Pmntului ca fiind un an, noi am aprut cu mai puin de un
minut nainte de miezul nopii de 31 decembrie. Pericolul nu
este pentru planet, ci pentru condiiile supravieuirii noastre
pe ea. Pmntul ar putea foarte bine s ajung la concluzia c
a ncercat umanitatea i nu este impresionat. Bacteriile presu-

Introducerecoli creative 25
pun mult mai puin btaie de cap, iar acesta ar putea fi moti-
vul pentru care au supravieuit miliarde de ani.
Probabil c acest tip de gndire la avut scriitorul i futuris-
tul H.G. Wells cnd a spus c civilizaia este o curs ntre
educaie i catastrof. Educaia este, ntradevr, cea mai bun
speran a noastr. Nu vechiul stil de educaie industrial, care
a fost creat pentru a susine necesitile secolului al XIXlea i
nceputul secolului XX, ci un nou stil de educaie, adaptat pro-
vocrilor cu care ne confruntm acum i talentelor autentice
care se gsesc adnc n noi.
Pe msur ce ne confruntm cu un viitor foarte incert, rs-
punsul nu este s ne descurcm mai bine dect am fcuto
nainte. Trebuie s facem altceva. Provocarea nu este de a
repara acest sistem, ci de al schimba; nu de al reforma, ci de
al transforma. Marea ironie din actuala maladie a educaiei
este c noi chiar tim ce funcioneaz bine n acest domeniu.
Doar c nu facem acest lucru la o scar suficient de mare.
Suntem ntro msur mai mare ca niciodat de a ne folosi
resursele creative i tehnologice pentru a schimba aceast
mentalitate. Avem acum oportuniti nelimitate de a stimula
imaginaia tinerilor i de a le oferi forme de predare i nvare
care s fie foarte adaptate lor.
Dei educaia este acum o problem global, ea este inevi-
tabil un proces local. A nelege acest lucru este cheia pentru
transformare. Lumea trece prin schimbri revoluionare.
Avem nevoie de o revoluie i n educaie. Asemenea celor mai
multe revoluii, aceasta se apropie de mult vreme, iar n
multe locuri deja ncepe s se manifeste. Nu vine de sus n jos;
vine, aa cum ar trebui, de jos n sus.

26 coli creativeIntroducere
1 napoi la ABC

Dr. Laurie Barron iar fi iertat elevii i colegii dac iar fi montat o u
rotativ la birou nainte de prima ei zi ca director la coala gimnazial
Smokey Road din Newnan, Georgia. La urma urmei, coala era deschis
de numai cinci ani i avusese deja patru ali directori. Problema nu era
c aveam lideri slabi sau ineficieni, mia spus ea. De fapt, aproape toi
dintre cei care mau precedat au fost directori de coli de mare succes,
cu experien. Trei dintre ei au devenit inspectori generali. Problema era
lipsa unei conduceri stabile. Nu au ocupat funcia suficient de mult
pentru a face ceva semnificativ.

Acest aspect a fost cu att mai problematic pentru Smokey

Road, pentru c cifrele nu erau deloc n favoarea colii. Fiind
localizat la aproximativ 56 de kilometri distan de Atlanta,
aproape 20% din populaia oraului Newnan tria sub pragul
srciei i mai bine de 60% dintre elevii de la Smokey Road se
calificau pentru statutul de dezavantajat economic. Atunci
cnd Laurie a ajuns la Smokey Road, n 2004, coala avea con-
stant cele mai proaste rezultate academice dintre cele cinci
coli ale districtului din care fcea parte. De asemenea, avea
cea mai mare rat de absenteism, cel mai mare numr de refe-
rate disciplinare, cel mai mare numr de plngeri penale nre-
gistrare n sistemul corecional juvenil i cel mai mare numr
de elevi plasai n sisteme educaionale alternative din cauza
problemelor de disciplin. Smokey Road avea nevoie de ajutor
la mai multe niveluri, dar Laurie a decis c aspectul de care

napoi la ABCcoli creative 27

avea nevoie nti de toate era un sentiment de stabilitate i
siguran.
Miam petrecut acel prim an srind peste mese pentru
a opri bti. Oamenii m ntrebau ce fel de date am, iar eu
le spuneam c sar peste mese. Sunt foarte organizat i m
ghidez dup date, dar, cnd m uit pe agendele mele din cei
nou ani petrecui aici, mi dau seama c nu am nicio noti
din acel prim an. Singurul lucru pe care lam fcut n acel prim
an a fost s ncerc s stabilesc condiii de siguran. Elevii nu
se simeau deloc n largul lor, pentru c aveau loc o mulime
de confruntri.
Laurie ia petrecut o bun parte a timpului din primul su
an aplannd conflictele dintre puti i, mai des dect iar fi
dorit, suspendndui i trimindui acas. Era necesar. Laurie
ia dat seama c nvatul era aproape imposibil atunci cnd
elevii erau preocupai constant fie de provocarea unui conflict,
fie de teama de a intra ntrun conflict. Pn la sfritul acelui
prim an, ea stabilise suficiente reguli de baz pentru ca elevii
s nceap s neleag ce fel de comportament era ateptat
din partea lor. Cel mai important, ea sa ntors pentru nc un
an. Acest fapt a oprit ua rotativ i ia permis colii s nceap
s lucreze la un plan productiv, pe termen lung un plan care
trebuia s elimine obiceiurile care ncepuser s fie adnc nr-
dcinate n cultura colii.
coala noastr nu era perceput ca fiind o coal bun,
dar acesta era un aspect, pur i simplu, acceptat. Nimeni nu
era dezamgit de felul n care funcionam. Era aproape ca i
cum sar fi considerat c faci o treab bun cu ceea ce ai. Era
OK s fim ce eram. Acel al doilea an a fost momentul n care
chiar am nceput s ne gndim serios la ceea ce voiam s deve-
nim. Trebuia s i aducem pe copii n acel loc n care si
doreasc s nvee. Neam petrecut ntregul an cu dezvoltarea

28 coli creativenapoi la ABC

misiunii i viziunii noastre. Atunci neam dat seama c trebuia
s ajungem si cunoatem pe acei copii. A fost un proces foar-
te lung, care a presupus implicare din partea profesorilor, ele-
vilor, partenerilor de afaceri i a membrilor comunitii. Am
pus bazele unei organizaii centrate pe parteneriatul dintre
prini i profesori. Probabil c muli dintre profesori credeau
n elevi, dar nu tiu dac noi, coala ca ntreg, credeam n copii
i nici comunitatea nu credea n ei. Prerea mea este c unii
dintre profesori credeau, pentru c aveam unii profesori de
calitate, care nc sunt aici i astzi, dar nu aveam o misiune
de ansamblu.
Aceast viziune a evoluat ntrun plan aplicat n patru pai.
Primul pas a fost s ne asigurm c putii mcar frecventeaz
cursurile. Smokey Road avea o rata foarte mare a absenteis-
mului, iar Laurie ia dat seama c coala nu crease o cultur
n care elevii s simt c era important s fie acolo i c ea
nsi era o parte din problem.
i suspendam tot timpul pentru c se bteau, spunea ea,
aa c sigur nu le artam c mi doream ca ei s fie acolo.
Apoi, mpreun cu echipa ei trebuiau s fac n aa fel
nct elevii s se simt n siguran ct timp erau la coal.
Confruntrile de la Smoley Road ajungeau rar n punctul n
care cineva s fie grav rnit, dar conflictele obinuite trebuiau
s nceteze pentru ca putii s ajung s se simt n siguran
i s nu mai fie distrai.
Urmtorul pas a fost s i ajute pe elevi s se simt apreciai
ca entiti individuale. Adevrata schimbare sa produs atunci
cnd Laurie i echipa ei iau dat seama c trebuiau s gestio-
neze relaia cu fiecare elev, n funcie de nevoile i pasiunile
lor individuale. (Mai multe despre aceasta, imediat.)
Al patrulea pas a constat n ai nva pe copii materiile
potrivite de care aveau nevoie pentru a obine succesul n viitor.
Este notabil c Laurie a vzut acesta ca fiind ultimul pas din cei

napoi la ABCcoli creative 29

patru paicheie. Materiile erau importante, dar numai dup ce
restul obiectivelor fuseser atinse. Acelai lucru era valabil i n
ceea ce privea evaluarea profesorilor.
Chiar nu neam concentrat pe predare, pentru c ne ocu-
pasem de nvtur tot timpul. Nu am simit c problema ar
fi fost c profesorii nu tiau s predea. Problema era c exis-
tau att de multe obstacole pn la predare. Am simit c, dac
reuim s le dm pe mn copiii timp de 75 de minute, ar putea
face ceva cu ei. Odat ce am eliminat toate celelalte piedici,
puteam ncepe s ne uitm la profesori. nainte de asta, nu ne
puteam da seama dac profesorul avea dificulti sau nu, pentru
c problema putea s fie sigurana i gestionarea clasei sau con-
struirea unei relaii cu elevii. Eram n fiecare clas n fiecare sp-
tmn. Aveam doi directori adjunci i noi trei vizitam fiecare
profesor n fiecare sptmn. Nu puteam face asta cnd aveam
70 de puti n birouri n fiecare zi, din motive disciplinare.
Abia atunci cnd Laurie a nceput s se gndeasc la ce conta
pentru copiii ei, lucrurile au nceput s se schimbe.
Oricare ar fi cel mai important aspect pentru un elev, acela
este cel mai important lucru. Nimic nu este mai important
dect altceva: fotbalul, trupa muzical, matematica, limba
englez. Nu aveam de gnd s le spunem elevilor c fotbalul nu
era important i c matematica era cea important. Abordarea
noastr era c, dac fotbalul este cel mai important pentru tine,
atunci noi vom face tot ce putem pentru a te ine n continuare
la fotbal. Atunci cnd am nceput s folosim aceast abordare
i atunci cnd putii au nceput s vad c noi apreciem ce apre-
ciaz, i ei au nceput, la rndul lor, s ne dea, n schimb, ce era
valoros pentru noi. Odat ce am nceput s construim relaii cu
elevii, acetia au nceput s se simt vinovai s ne dezamgeas-
c. Sar putea s nu le plac matematica, dar nu voiau sl
dezamgeasc pe acel profesor de matematic. Abia atunci

30 coli creativenapoi la ABC

 rofesorii puteau ncepe cu adevrat s predea n loc s scrie
p
referate disciplinare.
Sunt civa profesori crora nu lear putea psa mai puin
de fotbal, dar vor merge la meci i i vor face galerie lui Bobby,
iar apoi i vor pune lui Bobby o ntrebare despre tiin n urm-
toarea zi. Bobby va nva toat tiina din lume pentru acel
profesor.
Acest tip de abordare ia impus lui Laurie s renune la
modelele pe care le primea din partea statului i a guvernului
federal i s se detaeze de orice element iar mai fi rmas din
mentalitatea de genul ntotdeauna am fcut lucrurile aa.
i sistemul ei a funcionat extraordinar cu att de muli elevi.
Unul dintre elevii ei era un bun sportiv, dar rmsese repetent
n clasaaVIa, n mare parte pentru c i se fcuser 33 de refe-
rate disciplinare. Atunci cnd Laurie a reuit, n cele din urm,
sl fac s neleag c ea era de acord c activitile sportive
erau cel mai important lucru din viaa lui, problemele discipli-
nare sau atenuat.
A avut, n total, dou referate disciplinare n clasaaVIIa
i aVIIIa. i a trecut de fiecare evaluare naional. Era negru,
era nscris n programul de educaie special, primea prnzul
gratuit sau la cost redus era o statistic n devenire. Iam spus
c fotbalul putea fi mai important dect orice altceva mai fcea,
dar va fi nevoie s l ajutm s ajung la el.
Mia mai dat un exemplu.
Avem o fat n cor: caucazian, nscris n programul de
educaie special, dezavantajat din punct de vedere economic.
Tatl ei murise atunci cnd ea era n clasaaIVa. Sa nchis n
ea nsi, nu ia mai dorit s fac nimic. Rmnea repetent
n clasaaVIa. Profesorul de la cor a vzut ceva n ea ia oferit
un rol de solist. A interpretat acel solo n noiembrie, iar apoi a
luat numai note maxime pn la sfritul anului. Nu ar fi reuit

napoi la ABCcoli creative 31

 iciodat, dar profesorul a spus c tot cei dorea ea s fac era
n
s cnte. Trebuie s asculi ce este important pentru un copil.
Profesorii notri nu vin n faa clasei i spun Cu toii tre-
buie s luai not de trecere la testul de matematic. Ei merg la
fiecare puti i i spun: Hei, tu vrei s fii n trupa muzical; vrei
s fii solist principal? Dac vei avea rezultate bune la matema-
tic, asta te va ajuta. Poi convinge pe oricine si fac un ser-
viciu. n schimb, nu poi face grupurile s urmeze o directiv.
Schimbarea de la Smokey Road a fost evident pentru toat
lumea, iar rezultatele se mbuntiser semnificativ i ele.
Rezultatele la testri au fost mai bune pentru fiecare subgrup
rezultatele elevilor nscrii n programul de educaie special
sau mbuntit cu 60% la matematic i la citire, sa obser-
vat o scdere dramatic a ratei absenteismului i, de asemenea,
o scdere semnificativ a numrului de referate disciplinare.
Schimbarea de la Smokey Road a fost att de profund,
nct coala a primit titlul de Title I Distinguished School* n
statul Georgia, iar n 2011, a fost inclus n categoria Metlife
FoundationNASSP Breakthrough School** pentru c a reuit
s obin rezultate importante, n condiiile n care i desfura
activitatea ntro zon n care cei mai muli elevi triau n
srcie. Laurie Barron nsi a fost desemnat n 2013 drept

* Title I Distinguished School este acordat de National Title I Association, o organizaie

dedicat implementrii i mbuntirii programului Title I. Acest program face parte din
legislaia Statelor Unite privind educaia i reprezint un angajament federal pentru
minimalizarea diferenelor dintre elevii foarte sraci i ceilali. Aadar, National Title I
Association lucreaz la consolidarea unui sistem care s le ofere tuturor copiilor (mai ales celor
dezavantajai din punct de vedere economic) oportunitatea de a primi o educaie de calitate.
Mai multe informaii despre program i asociaie pot fi gsite pe: http://www.titlei.org/ (n.t.).
**Programul Breakthrough Schools al fundaiei NASSP (National Association of
Secondary School Principals) exist din 2007 i a fost nfiinat cu scopul de a identifica,
recunoate i promova coli gimnaziale i licee cu un numr mare de elevi care triesc srcie,
dar care au rezultate remarcabile sau reuesc si mbunteasc semnificativ performanele.
Mai multe informaii despre program i fundaie pot fi gsite pe: http://www.nassp.org/ (n.t.).

32 coli creativenapoi la ABC

National Middle Level Principal of the Year* de ctre
MetLife/NASSP**.
Ceea ce a vzut Laurie Barron n Smokey Road a fost o
coal care avea nevoie disperat de reform nu genul de
reform care vine din directivele statale sau care ine de stan-
dardele federale, ci acel tip care se face de la temelie pn la
vrf atunci cnd i nelegi cu adevrat elevii i profesorii.
Laurie ntruchipeaz acel gen de reform att de necesar n
colile noastre. ns, aa cum urmeaz s vedem, ideea de
reform nseamn lucruri diferite pentru oameni diferii.

Reforma standardelor

Reforma nu este ceva nou n educaie. ntotdeauna au

existat discuii referitoare la scopul educaiei i despre ce ar
trebui s se nvee i cum. Dar acum e altceva. Reforma stan-
dardelor moderne este una global. Pasi Sahlberg, un comen-
tator de excepie al tendinelor internaionale din educaie, o
definete abil prin numele GERM (Global Education Reform
Movement)***. Cu siguran, pare a fi ceva contagios, dac jude-
cm dup numrul de ri care par s se molipseasc de acest
virus. Politicile de educaie naional obinuiau s fie, n mare

* Directorul de coal gimnazial al anului (2013), la nivel naional (n.t.).

** Dup ce a ajutat coala Smokey Road s fac progrese care ar fi prut de neimaginat
cu nou ani nainte progres care sa petrecut pentru c ea a ales s gseasc puin loc de
manevr Laurie a trecut, mai departe, la urmtoarea ei provocare. Chiar iam luat un interviu
n timp ce conducea spre Kalispell, Montana, locul n care devenise inspector colar general
al Districtului Evergreen. Nu am avut ocazia de a mai discuta cu ea de cnd ocup aceast
funcie, dar presupun c nu permite nici tradiiei, nici altor elemente exterioare s defineasc
ceea ce este bine pentru elevii ei (n.a).
*** Micarea global a reformei n educaie. Iar GERM este un acronim cu subneles,
englezescul germ nsemnnd microb, deci ceva contagios (n.t.).

napoi la ABCcoli creative 33