MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Catedra Psihopedagogie i Management Educaional

Specialitatea Management educaional

PORTOFOLIUL
practicii de cercetare

asupra tezei de magistru cu tema

Statutul i rolul formatorului n procesul de formare profesional

continu.

Autor:

Bor Diana

Conductor tiinific:
Nelu Vicol,
doctor n filologie,
confereniar universitar (docent)

CHIINU, 2016
 I RAPORTUL CU PRIVIRE LA DESFURAREA PRACTICII
1.1.Informaii despre activitatea concret realizat:
a) la nivel teoretic
- am studiat reperele teoretice privind rolul formatorului n formarea profesional
continu ca element esenial n asigurarea managementului calitii n instituia de
nvmnt, cercetnd: Codul Educaiei al Republicii Moldova, Hotrrea 1227 din
09.11.2004 a Guvernului Republicii Moldova Cu privire la organizarea formrii
profesionale continue (anexa Regulament cu privire la organizarea formrii
profesionale continue), Codul Muncii, Ttitlul VIII, Formarea profesional,
Concepia formrii personalului didactic din nvmntul preuniversitar aprobat
prin Hotrrea Colegiului METS nr. 6.1 din 03.04.03,Valentina Olaru Repere
psihopedagogice n motivarea cadrelor didactice pentru formare continu - reflecii
teoretice i practice; Studiu privind importana i beneficiile formrii
profesionale continue, Cara Angela Formarea/dezvoltarea profesional a
personalului didactic la nivelul instituiei colare.

- am realizat c educaia post-experienial a adulilor (domeniu cruia i

aparine i formarea formatorilor) este principial diferit fa de ceea ce face
profesorul la clas cu elevii i cu studenii si chiar fa de activitile de
perfecionare aa cum obinuim s le nelegem n prezent. De aceea, i
competenele necesare formatorului se actualizeaz n mod diferit (chiar dac nu
sunt diferite n totalitate) fa de cele ale profesorului sau ale metodistului, tocmai
din cauza contextului diferit n care acesta se gsete.

b) la nivel operaional
- am identificat i analizat metodele moderne n educaia adulilor ce sunt
considerate esenialmente experimentale, deci atunci cnd educaia se face prin
efort personal, prin participare active, acestea fiind determinate att de specificul
acestui public-int, ct i de particularitile acestui tip de educaie.

- am analizat rezultatele particularitile de formare la nivelul adulilor ce se

ncadreaz n sfera educaiei permanente i au ca rol promovarea inovaiei n
procesul de formare continua a cadrelor didactice.

- am stabilit importana teoretic i practic a proiectului individual de cercetare

prognoznd finalitile n cadrul proiectului.
- am definit problema de cercetare Statutul i rolul formatorului n procesul de
formare profesional continu

- am stabilit scopul i obiectivele cercetrii

- am formulat ipoteza

- am stabilit valoarea teoretic i practic a temei de cercetare.

c) la nivel de cercetare
- am elaborat baza conceptual a tezei de magistru cu tema Statutul i rolul
formatorului n procesul de formare profesional continu

- am elaborat planul tezei de magistru, respectnd regulamentul de perfectare a

tezelor de magistru n domeniul tiine ale educaiei i tiine sociale

- am elaborat raportul cu privire la desfurarea practicii de cercetare

- am completat portofoliul stagiului de cercetare
1.2.Descrierea specificului de activitate a sectorului de cercetare
CATEDRA PSIHOPEDAGOGIE I MANAGEMENT
EDUCAIONAL
Misiunea catedrei: Catedra i propune s obin excelena prin promovarea unor
servicii de calitate n domeniul formrii continue i dezvoltrii profesionale a
cadrelor didactice i manageriale.
Obiectivele generale ale catedrei
Dezvoltarea culturii profesionale a cadrelor didactice i de conducere din sistemul
de nvmnt preuniversitar.
Actualizarea achiziiilor cognitive i a abilitilor practice ale cadrelor didactice i
manageriale n conformitate cu politica educaional a statului.
Formarea competenelor cadrelor didactice i manageriale de management a
schimbrilor n educaie.
n cadrul catedrei activeaz formatori de nalt calificare, competeni, competitivi,
capabili s ofere servicii calitative n formarea i dezvoltarea profesional continu
a cadrelor didactice i manageriale.
CATEGORII DE PROGRAME OFERITE:
(desfurate la IE i n teritoriu)
I. Cursuri de formare continu multidisciplinare:
- Psihologie colar
- Psihopedagogie pentru cadrele didactice fr studii pedagogice
- Psihopedagogie pentru cadrele didactice din Centrele de Creaie a Copiilor
- Psihopedagogie pentru educatorii din colile internat
- Psihopedagogie pentru cadrele de sprijin
- Psihopedagogie pentru cadrele universitare fr studii pedagogice
II. Cursuri de formare managerial:
- Management educaional (directorii instituiilor colare)
- Management educaional (directori adjunci educaie)
- Management educaional (directori adjunci instruire)
III. Studii de recalificare profesional:
 - Psihopedagogie pentru cadrele didactice fr studii pedagogice (50 credite)
- Psihopedagogie pentru cadrele didactice din nvmntul secundar general
i mediu de specialitate (30 credite, conform ordinului 199 din 04.04.2011,
ME)
- Psihologie colar
IV. Module tematice (de 8/16/24/32/40 ore) cu frecven la zi i autodidact:
- Metodologia elaborrii rapoartelor de autoevaluare/lucrrii
metodice/raportului privind promovarea schimbrilor/asigurarea calitii
educaiei n vederea conferirii/confirmrii gradelor didactice
- Metodologia elaborrii programelor manageriale/lucrrii metodice/raportului
de autoevaluare/raportului managerial n vederea conferirii/confirmrii
gradelor manageriale
- Elaborarea i asigurarea funcionalitii proiectului de dezvoltare strategic a
instituiei de nvmnt
- Managementul calitii la nivel de unitate colar
- Managementul curricular n contextul formrii de competene
- Managementul activitilor educative extracurriculare, extracolare
- Managementul comunicrii organizaionale
- Strategii de prevenire i intervenie asupra violenei colare
- Influena migraiei parinilor asupra vieii prsihosociale a elevului
- Munca fizic a copilului: riscuri i beneficii
- Strategii eficiente de integrare socio-psiho-pedagogic a elevilor
- Strategii de dezvoltare a inteligenei emoionale n contextul relaiilor
armonioase ntre adult i adolescent
- Tehnici de susinere a adolescenilor timizi i izolai
- Identificarea i consilierea adolescenilor predispui la acte suicidale
- Consilierea copiilor aflai sub tutel
- Tehnici de depire a depresiei n rndul adolescenilor
- Evaluarea rezultatelor colare n contextul formrii competenelor
 - Mecanisme i practici manageriale de aplicare i de dezvoltare a curriculum-
ului modernizat la nivel de coal i de clas.
- Dezvoltare instituional i colaborare cu ali factori educaionali din
comunitate.
- nvarea problematizat n contextul formrii competenelor colare.
- Adaptarea curriculumului colar la specificul activitii didactice cu copiii
din medii defavorizate socio-economic.
- Proiectarea didactic i nvarea constructivist.
- Proiectul individual i n grup-modalitate eficient de formare-dezvoltare-
evaluare a competenelor.
- Modaliti de creare a mediului educaional incluziv.
- Metodologia formrii competenelor acional-strategice.
- Cadrul de nvare i gndire ERRE n contextul formrii competenelor.
- Valorificarea inteligenelor multiple n contextul dezvoltrii individualitii
elevului.
- Tehnici de depire a depresiei n rndurile adolescenilor
- Managementul formrii continue a cadrelor didactice la nivel de instituie
nde nvmnt
- Comportamentul participativ n mediul colar ca premis a
manifestriiceteneti pro-active i responsabile
- Valene psihopedagogice ale comunicrii didactice
- Medierea conflictelor n coal
- Metodologia educaiei centrate pe elev
- Psihoigiena activitii intelectuale n contextul ocrotirii sntii copilului
- Consiliere pentru avansarea n cariera didactic
Sectorul Managementul Formrii Profesionale

Obiectivul-cadru :

- Dezvoltarea cadrului conceptual al formrii profesionale continue a personalului

didactic/de conducere din perspectiva motivrii de nvare pe tot parcursul vieii.

Obiective de referin:
 - Dezvoltarea/modernizarea procesului de formare profesional continu a
personalului didactic/de conduceredin perspectiva motivrii de nvare pe tot
parcursul vieii.
- Definitivarea Concepiei formrii profesionale continue a personalului
didactic/de conducere din perspectiva motivrii de nvare pe tot parcursul vieii.
- Reconceptualizarea Regulamentului privind organizarea procesului de FPC a
personalului didactic/de conducere din perspectiva motivrii de nvare pe tot
parcursul vieii.
- Definitivarea Regulamentului privind organizarea procesului de FPC a
personalului didactic/de conducere din perspectiva motivrii de nvare pe tot
parcursul vieii.

1.3.Concluzii, sugestii, propuneri

Stagiul de cercetare a contribuit la cunoaterea teoriilor privind domeniul de
cercetare ca rezultat al documentrii n cadrul Sectorului tiinific al IE, la
interpretarea problemelor domeniului de cercetare din perspectiva
contemporaneitii. Studiind literatura referitoare la tema de master am stabilit
direciile i tendinele n evoluia problemei de cercetare.

La nivel operaional am identificat i analizat procesele i fenomenele

domeniului de cercetare am elaborat i prognozat finalitile n cadrul proiectului
individual de cercetare.
Definind problema, proiectnd obiectivele de cercetare, formulnd ipoteza am
mai stabilit eantionul experimental, am stabilit valoarea teoretic i practic a

temei de cercetare, direciile i tendinele n evoluia problemei de cercetare.

Concluzionnd cele relatate mai sus am dedus c:
Formarea cadrelor didactice este principalul instrument de modernizare a
sistemului educaional. Scopul principal a modernizrii este extinderea
accesibilitii, sporirea calitii i eficienei procesului de studii.
Sistemul de formare continu a cadrelor didactice este orientat spre realizarea
necesitilor profesionale, fapt care conduce la revizuirea formelor i metodelor de
management a conductorilor instituiilor educaionale i a cadrelor didactice.
II REFERINE CU PRIVIRE LA ACTIVITATEA REALIZAT
DE MASTERAND LA LOCUL PRACTICII ( caracteristica
prezentat de eful sectorului )
III DESCRIEREA ACTIVITILOR REALIZATE ASUPRA
TEZEI DE MASTER
1. Documentarea tiinific n problematica analizei i gestiunii financiare.
2. Deducerea problemei de cercetare.
3. Conturarea obiectului i a scopului cercetrii.
4. Elaborarea ipotezei cercetrii.
5. Operaionalizarea obiectivelor cercetrii.
6. Elucidarea conceptelor formator, formarea formatorului, calitate.
7. Identificarea factorilor de influen asupra rezultatelor tivitii cadrelor
didactice a colegiului, a metodelor i tehnicilor de eficientizare a activitii
instituiei.

IV LISTA BIBLIOGRAFIEI SELECTATE I CONSULTATE LA

TEMA DE CERCETARE
1. Codul Educaiei al Republicii Moldova
2. Starategia Educaie 2020
3. STRATEGIA de dezvoltare a nvmntului vocaional/tehnic pe anii 2013-
2020
4. Hotrrea nr. 1227 din 09.11.2004 a Guvernului Republicii Moldova Cu privire
la organizarea formrii profesionale continue (anex Regulamentul privind
dezvoltarea profesional continue)
5. Concepia formrii personalului din nvmntul preuniversitar, aprobat prin
hotrrea Colegiului METS nr. 6.1 din 03.04.03
6. Codul Muncii, Ttitlul VIII Formarea profesional capitolul I, articolul 212,
213, 214, capitolul II, articolul 215, capitolul III, articolul 216, 217, 218, 219,
220, 221
7. Manualul formatorului, ARACIP, Bucureti 2013
8. Suport de curs Formare de formatori, Bran, Jud. Braov, Februarie 2011
9. Cara Angela, Formarea/dezvoltarea profesional a personalului didactic la
nivelul instituiei colare, 2006
10.Formare de formatori, Suport de curs,
11.Curs de formare profesional pentru ocupaia de formator.
 MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Catedra Psihopedagogie i Management Educaional

SpecialitateaManagement educaional

BAZA CONCEPTUAL

a tezei de magistru cu tema

Statutul i rolul formatorului n procesul de formare profesional

continu.

Autor:

Bor Diana

Conductor tiinific:
Nelu Vicol,
doctor n filologie,
confereniar universitar (docent)
 CHIINU, 2016
PRELIMINARII

Sistemul educaional din Republica Moldova trebuie s sporeasc accesul i

gradul de participare la educaie i formare profesional pe parcursul ntregii viei,
s asigure relevana studiilor pentru via, cetenie activ i succes n carier, s
dezvolte, s sprijine i s motiveze cadrele didactice pentru asigurarea educaiei de
calitate, s proiecteze i instituionalizeze un sistem eficient de evaluare,
monitorizare i de asigurare a calitii, s mbunteasc managementul resurselor
n educaie. Una din principalele provocri ale sectorului educaiei este
eficientizarea formrii profesionale continue.
Schimbrile produse n societate i prognoza accelerrii schimbrilor n etapele
ce vor urma impun ca necesar nu numai adaptarea sistemelor educative la noile
realiti economice, sociale, culturale i tiintifice, ci i formarea n cadrul acestor
sisteme a capacitii de reglare continu i de autoperpetuare a adaptabilitii. Din
aceast perspectiv principiile educaiei permanente devin linii orientative pentru
aciunea educativ n general, iar educaia adulilor constituie un segment a crui
accentuare poate fi considerat un element prioritar. Trind ntr-o societate bazat
pe cunoatere, indivizii sunt pui n situaia de a-i structura permanent propriul
mod de acces la informaie i propria capacitate de selectare a informaiilor.
Formarea reprezint, n acest context, o aciune de modelare a educatului conform
cu exigenele societii actuale. Formarea cadrelor didactice constituie o strategie
prin care se poate asigura dezvoltarea calitii nvmntului. Calitatea n educaie
presupune i puterea acesteia de difereniere n funcie de nivelul formrii, de
nzestrarea intelectual a celor formai , de competenele cerute de piaa muncii.
Este evident rolul formarii continue pentru realizarea calitii n educaie. ntruct
sistemele educative se caracterizeaz prin dinamism, formarea devine o prghie
important pentru a asigura reorientarile necesare ale educaiei. Formarea continu
profesionalizeaz formatorul educaional nct domeniul s rspund nevoilor
personale ale educailor i obiectivelor educaiei. Educatorul profesionalizat are
puterea de a ameliora calitatea, de a promova schimbarea, de a asigura eficacitatea
educaiei, de a anticipa schimbarea. Formarea continua este o necesitate
permanent a cadrelor didactice indiferent de domeniul profesional i de nivelul
pregtirii fiecruia, deoarece nici o profesiune nu cere posesorului ei atta
competen, druire i umanism ca cea de educator, pentru c n nici una nu se
lucreaz cu un material mai preios, mai complicat i mai sensibil dect omul n
devenire.
Educatorul sau cadrul didactic, instruiete, educ, ndeamn, dirijeaz, cultiv si
organizeaz, corecteaz, perfecioneaz i evalueaz nencetat procesul formrii i
desvririi calitilor necesare omului de maine. Alturi de discipoli, el este nevoit
s se autoevalueze i perfecioneze nencetat. Instituia de nvmnt deseori este
asemuit unui mecanism , funcionarea cruia depinde de buna pregtire a fiecrei
piulie.
Perfecionarea cadrelor didactice reprezint o activitate cu coninut pedagogic i
social proiectat, realizat i dezvoltat n cadrul sistemului de nvmnt, cu
funcie managerial de reglare-autoreglare continu a procesului de nvmnt, la
toate nivelurile sale de referin (funcional-structural-operaional. Analiza
activitii de perfecionare a cadrelor didactice presupune raportarea la conceptele
pedagogice de formare, n general, i de formare continu, n mod special.
Formarea constituie funcia central a educaiei (exprimat ca formare-dezvoltare
permanent necesar pentru integrarea social optim a personalitii umane).
Astfel, formarea subordoneaz din punct de vedere funcional nvmntul care
nu este dect un caz particular al formrii. ntre educaie i instruire, matricea sa
de funcionare se actualizeaz n mod diferit n formarea profesorilor, n formarea
adulilor n general sau n formarea elevilor
Educaia adulilor este un domeniu care, dei extrem de important, este relativ
neglijat la noi din mai multe cauze. Prima ar fi convingerea - de multe ori implicit
- a multor profesori c adulii pot fi abordai, din punct de vedere educaional, n
aceeai manier ca i copiii - ceea ce este profund eronat, chiar dac ne gndim
numai la diferenele de experien i la cele referitoare la nivelul dezvoltrii
intelectuale i affective. Mai exist, de asemenea, convingerea c nu sunt diferene
eseniale ntre formarea iniial, de tip pre-experienial (adic desfurat nainte de
exercitarea unei profesiuni sau ocupaii i care urmrete pregtirea persoanei
respective pentru a o exercita) i cea ulterioar (sau continua cum este ea
denumit), de tip post-experienial (care se aplic unei persoane n timpul
exercitrii ocupaiei sau profesiunii respective). Aceast convingere este, de
asemenea, contrazis de realitate, ntruct motivaia participrii la formare difer
fundamental (din motive evidente, pe care nu le mai dezvoltm), iar ponderea
relativ a diverselor componente ale formrii este alta: la formarea continu se
pune mai puin problema informrii i a familiarizrii cu domeniul respectiv i mai
mult aceea a adncirii nivelului de profesionalism. De asemenea, la pregtirea de
tip post-experienial intereseaz mai puin formarea unor competene i mai mult
dezvoltarea i rafinarea lor n vederea aplicrii n contexte i situaii profesionale
noi. Diversele programe de educaie pentru aduli vor trebui s aib scopuri clare i
obiective specifice, consistente cu nevoile identificate dar i cu nevoile induse prin
reforma educaional.
Ca urmare, premisele pregtirii devin motivaia i experiena formabililor, chiar
dac sunt insuficiente, deformate i chiar contra-productive. Punctul 0 al
formrii l reprezint identificarea corect a nevoilor de formare, a capacitilor i
competenelor existente, a coninutului i efectelor formrii anterioare. Subliniem
faptul c, de multe ori, formarea trebuie s nceap sau s fie precedat de o
deznvare - adultul trebuie s renune la o serie de abiliti, seturi de cunotine,
atitudini i chiar comportamente profesionale ieite din uz. Este un proces frustrant
i dificil, care necesit o atenie special din partea formatorului, pentru a se
asigura o trecere fireasc la noul set de cunotine, atitudini i comportamente
profesionale
Studiul a pornit de la ideea c pentru a face fa ritmului evoluiei n nvmnt,
cadrele didactice sunt nevoite s se adapteze unor cerine cu totul noi, diferite de
cele puse n faa acestora pn n prezent.
 Obiectul cercetrii l constituie formarea profesional a cadrelor didactice din
instituiile de nvmnt profesional tehnic postsecundar i ca exemplu Colegiul
Agroinustrial din Rcani.
Scopul cercetrii l constituie elucidarea reperelor teoretice i practice ale
procesului de formare profesionale continue a profesorilor din colegiu,
identificarea metodelor eficiente de formare continu ghidat a cadrelor didactice
-ca instrumente ale unui management calitativ al formrii profesionale continue a
cadrelor didactice n cadrul Colegiului Agroindustrial din Rcani.
Ipoteza cercetrii: Analiza situaiei referitor la formarea profesional continu
a cadrelor didactice din colegiu, analiza comparativ a acesteia n raport cu alte
instituii din sistemul nvmntului general din Republica Moldova, va contribui
la identificarea factorilor ce influeneaz eficiena formrii profesionale continue
ghidate a cadrelor didactice ce activeaz n instituiile de nvmnt profesional
tehnic postsecundar. Estimarea posibilitilor de implementare a practicilor de
formare profesional continu la locul de munc pentru cadrele didactice ce
activeaz n colegii -i sporeasc relevana i eficiena managementului calitatii
instruirii elevilor.
n procesul cercetrii au fost realizate urmtoarele obiective generale:
- Elucidarea conceptelor formator i managementul calitii;

- Identificarea specificitii sistemului de nvmnt i a perspectivelor ei de

dezvoltare;
- Prezentarea avantajelor si dezavantajelor folosirii unui sau altui model de
formare profesional continue la locul de munc de ctre formator;
- Analiza posibilitilor de perfecionare a activitii de formare continu ghidat;
- Identificarea i analizarea rolului formatorului n procesul formrii continue a
cadrelor didactice din colegii;
- Depistarea i analiza factorilor care influieneaz procesul de formare continu
a cadrelor didactice din instituiile de nvmnt profesional tehnic
postsecundar i stabilirea rolului formatorului n promovarea unui management
calitativ al acestuia.
Baza teoretic a cercetrii o constituie actele normative din domeniul
nvmntului, studiile i cercetrile fcute n domeniu att n Republica Moldova,
ct i n Romnia cu suportul proiectelor de dezvoltare a sistemelor de nvmnt,
etc.
Importana teoretic i practic a lucrrii rezid n esenializarea conceptelor
formator, formare profesional continu ghidat; elucidarea factorilor i a
nivelurilor de influen, a metodelor i tehnicilor de stimulare a unui management
eficient a formrii profesionale continue; conturarea condiiilor de dezvoltare a
instituiei de nvmnt prin prisma promovrii unui management educativ de
calitate.
 CUPRINS

Introducere
Capitolul I: Repere teoretice privind rolul i statutul formatorului n formarea
profesional continu a cadrelor didactice la locul de munc n asigurarea
managementului calitii n instituia de nvmnt.
1. Necesitatea i rolul formrii profesionale continue ghidate la locul de munc.
1.2 Elucidarea statutului i rolului formatorului n procesul de formare profesional
continu.
1.3 Principiile activitii de formator n formarea profesional continu a cadrelor
didactice din nvmntul tehnic profesional postsecundar.
Capitolul II: Implementarea formrii profesionale continue ghidate la locul de
munc a cadrelor didactice din sistemul de nvmnt profesional tehnic din
Republica Moldova.
2.1 Descrierea specificului de formare continu a cadrelor didactice ce activeaz n
colegii prin prisma formrii profesionale continue la locul de munc.
2.2 Principii i metode de implementare a activitii de formator n colegiu.
2.3 Impactul implementrii activitii de formator asupra calitii nvmntului
vocaional/tehnic din Republica Moldova.
Capitolul III: Studiul practic
3.1 Analiza condiiilor psihopedagogice i necesitatea implementrii modelului de
formare profesional continu ghidat de formator pentru cadrele didactice din
nvmntul profesional tehnic postsecundar.
3.2 Elucidarea eficienei implementrii activitii de formator n colegiu.
3.3 Ci de valorificare a potenialului intern al cadrelor didactice ce activeaz n
instituie, prin implementarea activitii de formator.
Concluzii i recomandri
Bibliografie
Adnotare
Anexe