Inspectoratul colar Judeean

Iai

GHID DE PROIECTARE
TRANSCURRICULAR
GHID DE PROIECTARE TRANSCURRICULAR

IAI, 2015
 Ghid de proiectare transcurricular

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

transcurricular - Iai : Editura Spiru Haret, 2015
Ghid de proiectare transcurricular.
ISBN 978-973-579-258-9

371.3

Editura Spiru Haret

Casa Corpului Didactic Str. Octav Botez 2 A, Iai,

Ia 700116
Telefon: 0232/210424; fax: 0232/210424
E-mail: ccdis@gmail.com,, Web: www.ccdis.ro

ISBN 978-973-579-258-9
Editura Spiru Haret

Toate drepturile asupra acestei ediii sunt rezervate autorilor

 Ghid de proiectare transcurricular

CAMELIA GAVRIL, CLAUDIA TNASE, RODICA PERJOIU, RODICA DUMITRU,

LCRMIOARA IORDCHESCU, IRINA CPRARU, IRINA PRODAN, VASILE SOROHAN,
CORNELIU CONSTANTIN ILIE, BOGDAN CONSTANTIN NECULAU, CRISTINEL RC,
VASILE VICIU TNASE, STELIAN HADMBU, VIOREL MOTA

COPERTA: Irina Prodan

Aceast publicaie a fost realizat n cadrul proiectului Erasmus+ "Dezvoltarea

profesional a inspectorilor colari privind abordarea transdisciplinar a predrii,
nvrii i evalurii respectiv asigurarea calitii n VET -2014-1-RO01-KA102-001123".
Publicaia reflect numai punctul de vedere al autorilor i Comisia nu este
responsabil pentru eventuala utilizare a informaiilor pe care le conine
 CUPRINS

CAPITOLUL 1. SISTEMUL DE ORGANIZARE A NVMNTULUI PORTUGHEZ 5

1.1. Cadrul legislativ - incursiune socio-istoric i perspective 5

contemporane

1.2. Structuri organizatorice ale sistemului educaional portughez 6

1.3. Etapizarea sistemului de educaie pe cicluri de nvmnt 7

1.4. Note definitorii ale sistemului de educaie portughez 8

1.5. Instituii educaionale reprezentative 9

CAPITOLUL 2. DIMENSIUNI CONTEMPORANE ALE STRUCTURRII 16

CURRICULUMULUI COLAR DIN PERSPECTIV TRANSDISCIPLINAR

2.1. Consideraii teoretice privind modalitile de organizare a 16

coninuturilor educaionale

2.2. Dincolo de disciplinele colare 17

2.3. Precizri conceptuale. Niveluri ale integrrii curriculare 20

2.4. Repere pedagogice ale organizrii i proiectrii coninuturilor din 21

perspectiv transdisciplinar

CAPITOLUL 3. MODELE DE PROIECTARE TRANSCURRICULAR. VIZIUNI I 23

PERSPECTIVE ALE SISTEMULUI DE EDUCAIE ROMANESC I PORTUGHEZ

3.1. Concursul Naional Transcurricular de Lectur i Interpretare 23

Ionel Teodoreanu, Iai

3.2. Proiect transcurricular Msura i sensurile timpului 27

3.3. Proiect transdisciplinar al unitii de nvare Echilibrul chimic 37

3.4. Proiect didactic transcurricular Arte vizuale i abiliti practice 70

CONCLUZII 78
1
SISTEMUL DE ORGANIZARE
A NVMNTULUI PORTUGHEZ

1.1. Cadrul legislativ - incursiune socio-istoric i perspective contemporane

Sistemul de nvmnt din Portugalia s-a dezvoltat constant, fiind ntr-o
permanent evoluie de schimbri i inovri educaionale, articulate n toate
subsistemele acestuia, ncepnd de la primele trepte de colaritate i continund
pn la educaia adulilor.
Astfel, evoluia cadrului de reglementare a sistemului educaional portughez a
fost marcat, pn la momentul Revoluiei din 1974, de regimul dictatorial al lui
Antonio Salazar, transpus n centralism birocratic i control strict att la nivel de
curriculum i management, ct i n ceea ce privete procesul de predare-nvare.
Dup 1974, schimbrile din domeniu sunt semnificative, n sensul mutrii
accentului decizional n coli prin constituirea comitetelor manageriale alese prin vot
direct. Anul 1976 marcheaz legiferarea Actului pentru educaie, concretizat ntr-un
management democratic instituit prin organisme colare specifice: consilii
directorale, pedagogice i administrative. Zece ani mai trziu este elaborat i intr
n vigoare Legea de Baz a Sistemului de Educaie, ale crei repere se afl ntr-o mai
mare autonomie a colilor, n descentralizarea deciziilor i a procedurilor, ntr-o o
mai mare implicare a comunitii locale, dar i n exercitarea unui management
colegial, dei a fost recunoscut necesitatea unei pregtiri specifice n domeniu.
Aceast Lege a nvmntului (legea nr. 46 din 14 octombrie 1986, amendat prin
legea nr. 115 din 19 septembrie 1997), a stabilit cadrul general i a reorganizat
principiile sistemului de nvmnt portughez.
Anii 1998 i 2008 sunt punctai de constituirea cadrului legal pentru autonomie,
administraie i management al instituiilor publice destinate nvmntului
precolar, primar i secundar, direcia de orientare fiind spre un leadership
individual. Astfel, Decretul de Lege nr. 75/22.04.2008 prevede introducerea
contractelor de autonomie, reprezentnd acorduri ntre coli, Ministerul Educaiei i
reprezentanii comunitii. Se are n vedere, totodat, reorganizarea reelei colare
prin constituirea consoriilor, transferul puterii de decizie la nivelul unui consiliu
general cu reprezentarea cadrelor didactice, a prinilor i a partenerilor sociali, un
mai mare grad de exigen n selectarea directorilor de coli, atribuirea unui caracter
strict didactic consiliului pedagogic, impunerea unei serii de cerine privind

5
perfecionarea cadrelor didactice, alturi de simplificarea i integrarea unor
instrumente de management strategic.
De asemenea, se remarc o preocupare crescnd pentru asigurarea calitii
actului educaional, legitimat prin implementarea Actului privind autoevaluarea i
evaluarea extern a colilor (2002), precum i pentru ntrirea cadrului legal al
contractului de autonomie prin emiterea unui regulament specific n anul 2012.

1.2. Structuri organizatorice ale sistemului educaional portughez

Sistemul de nvmnt al Portugaliei este mprit n dou zone de
responsabilitate: Ministrio da Educaao e Ciencia (Ministerul Educaiei i tiinei
http://www.portugal.gov.pt/en/the-ministries/ministry-of-education-and-
science.aspx) are n responsabilitate colile i instituiile profesionale, grdiniele,
colile primare i colile secundare; Ministerio da Ciencia, Tecnologia e Ensino
Superior (Ministerul tiinei, Tehnologiei i Universitile de nvmnt Superior)
are n responsabilitate instituiile federale, private i cooperative de studii
superioare.
n Portugalia, conducerea colii este destul de centralizat. ntre 2003 i 2011, n
sistemul de nvmnt din Portugalia deciziile au devenit din ce n ce mai
centralizate: doar 22% din decizii fiind luate la nivelul colii. Procentul de decizii
luate la nivel de stat sau central a crescut de la 50% n 2003 la 74% n 2011.
Structurile subordonate Ministerului Educaiei i tiinei sunt reprezentate de:
Secretariatul de Stat pentru Educaie, Secretariatul de Stat pentru Educaie
Superioar i Secretariatul de Stat pentru Administraie n Educaie. Acestora li se
subordoneaz urmtoarele foruri: Directoratul General pentru Administraie colar
(DGAE), Directoratul General pentru Educaie (DGE), Inspectoratul General pentru
Educaie (IGEC) i Directoratul colar General (DGEstE). Ministerul Educaiei i
tiinei are responsabilitatea de a defini, coordona, implementa i de a evalua
politicile naionale din domeniul educaiei, tiinei i al societii informaiei,
articulndu-le cu politicile legate de calificare i formare.
Ministerul exercit aceste atribuii prin servicii de administrare direct ale
Statului (servicii centrale i asociate), prin administrare indirect, organisme de
consiliere, precum i prin alte entiti. n regiunile autonome ale insulelor Azore i
Madeira, guvernele regionale sunt responsabile pentru definirea politicilor
educaionale locale prin raportare la planul regional cu scopul de a gestiona

6
resursele umane, materiale i financiare prin intermediul Secretariatelor Regionale
pentru Educaie.

1.3. Etapizarea sistemului de educaie pe cicluri de nvmnt

Sistemul educaional portughez acoper educaia precolar (copii de la 3 la 6
ani) i colar:
a) educaia de baz (elevi de la 6 la 15 ani, n trei cicluri:
1. cu o durat de 4 ani, corespunde cu nvmntul primar din Romnia;
2. cu o durat de 2 ani, clasele a V a i a VI;
3. cu o durat de 3 ani, clasele VII-IX),
b) secundar: dureaz 3 ani, clasele X-XII, cuprinde nvmntul secundar i
profesional
c) universitar: i n Portugalia a fost adoptat sistemul Bologna care include 3 ani
studii universitare i 1,5- 2 ani studii de masterat, urmnd ulterior posibilitatea
nscrierii la cursuri doctorale.
Educaia precolar reprezint prima etap de colaritate din cadrul sistemului
educaional portughez i se adreseaz copiilor cu vrste cuprinse ntre 3-5 ani. n
anul 2009 a fost definit caracterul universal al educaiei precolare pentru toii copiii
sub 5 ani, dar urmarea cursurilor nu este obligatorie. Reeaua precolar este
asigurat de stat, de organisme private, instituii private de solidaritate social i de
instituii non-profit.

7
 Educaia obligatorie debuteaz la vrsta de 6 ani i dureaz 12 ani. Aceasta
cuprinde educaia de baz i educaia secundar. Educaia de baz are o durat de
9 ani i este mprit n trei cicluri: cel dinti corespunde primilor patru ani de
coal, iar cel de-al doilea se suprapune urmtorilor doi ani. Aceste dou cicluri se
circumscriu nvmntului primar. Al treilea ciclu dureaz trei ani i corespunde
educaiei secundare inferioare. Articularea celor trei cicluri este secvenial, rolul
fiecruia dintre acestea fiind de a-l completa i de a-l aprofunda pe cel precedent,
dintr-o perspectiv global. Scopurile specifice ale fiecrui ciclu de colaritate sunt
integrate n obiectivele generale ale educaiei de baz, n concordan cu vrsta
elevilor i cu etapa de dezvoltare a acestora. Educaia secundar dureaz trei ani i
corespunde educaiei secundare superioare. Aceasta se poate subordona unor
profiluri diverse, n scopul pregtirii elevilor pentru piaa muncii sau pentru studiile
universitare. Permeabilitatea dintre cursurile orientate spre accesarea pieei muncii
i cele destinate orientrii spre nvmntul superior este garantat. Educaia
obligatorie este asigurat de colile publice i private. Educaia asigurat prin colile
publice este gratuit.
Educaia superioar este structurat conform sistemului Bologna pentru a
asigura o pregtire tiinific i cultural solid, precum i instruire n domeniul
disciplinelor tehnice n vederea pregtirii pentru viaa profesional i cultural,
dezvoltndu-le capacitatea de a inova i de a-i dezvolta gndirea critic.
nvmntul superior include nvmntul universitar i nvmntul politehnic,
asigurat de instituii publice i private.

1.4. Note definitorii ale sistemului de educaie portughez

Educaia de baz i cea secundar (n sistemul educaional romnesc nsemnnd
de la nvmntul primar pn la cel liceal inclusiv) este obligatoriu. Dup
finalizarea educaiei secundare (la sfritul clasei a X-a), elevii pot prsi coala cu
un certificat de absolvire a ciclului secundar sau pot continua educaia la liceu
pentru doi ani.
n cadrul ciclului secundar, cele mai multe obiecte de studiu sunt obligatorii:
tiine naturale, tiine sociale, Educaie plastic i vizual, Limba i literatura
portughez, Limbi strine (de obicei, Limba englez), Matematic, Muzic etc.
n cadrul ciclului de bacalaureat, n clasa a XI-a obiectele obligatorii sunt Limba
i literatura portughez I, Limbi strine I (de obicei Limba englez), Filosofia i
Educaie fizic, iar n clasa a XII-a, obiectele obligatorii sunt Limba si literatura

8
portughez II, Limbi strine II (de obicei Limba englez) i Istoria. n ambele clase de
Bacalaureat, elevii trebuie s i aleag, n funcie de specializarea universitar pe
care doresc s o urmeze, alte trei obiecte dintre Fizic, Chimie, Biologie, Matematic,
Latin, Greac sau alte obiecte aflate n curricula opional.
n cadrul fazei secundare, se poate opta ntre o educaie obinuit, o educaie
profesional sau chiar un curs special n zona artei. Se poate opta i pentru un
nvmnt profesional specializat. Tipuri speciale de educaie colar: nvmnt
special; ensino profissional (nvmnt profesional); ensino recorrente (educaia
adultului); ensino a distancia (nvmnt la distan); predarea limbii portugheze in
strintate.
nvmntul superior este organizat n dou subsisteme: ensino universitario
(universitar), viznd, n principal, cunotinele teoretice; ensino politecnico
(politehnic), orientat ctre viaa profesionala a studentului. Universitile de stat
sunt mai apreciate dect cele private, considerndu-se c nvmntul n instituiile
de stat este mai competitiv. Astfel, sistemul din universitile de stat este mai
exigent, dar nu ntr-att nct sa asigure aprecierea instituiilor portugheze la nivel
mondial. Cu toate acestea, 5 universiti din Portugalia au intrat in top 500
Ranking Web of European Universities.
Dei taxa de colarizare este parial subvenionata de stat, n Portugalia nu exist
nvmnt superior gratuit. Prin urmare, taxa pentru un an de licen se ridic la
circa 1000 euro. Aceeai sum este valabil i pentru un an de masterat n sistemul
Bologna pentru restul, taxele fiind ntre 450 i 2200 euro pe semestru. n ceea ce
privete studiile de doctorat, taxele variaz ntre 2500 i 6000 euro.
Pentru admiterea n ciclul licen, este important media de liceu i absolvirea
bacalaureatului. Cursurile sunt, n general, n limba portughez, existnd i un
numr redus de cursuri predate n limba englez, destinate, n special, studenilor
Erasmus.

1.5. Instituii educaionale reprezentative

Institutul Naional de Evaluare Extern
Organizeaz evalurile externe / examene naionale;
Coordoneaz administrarea testelor internaionale (PISA, PIRLS);
Are autonomie fa de Ministerul Educaiei;
Elaboreaz un raport anual asupra nivelului de pregtire al elevilor, face
analize detaliate pe tipuri de subiecte, itemi, competene ilustrate de elevi n

9
 ani succesivi (abordare comparativ pentru a formula judeci de valoare
relevante);
Formeaz cadrele didactice implicate n procesul de evaluare;
Organizeaz evaluri naionale (clasa a IV-a / a VI-a / a IX-a / a XI-a / a XII-
a - bacalaureat);
Concepie curricular de la general i integrator spre particularizare /
individualizare spre domenii restrnse;
Abordare interdisciplinar n ciclul 1 de colaritate / difereniere pe obiecte
de studiu n ciclurile 2 i 3;
Contextualizare a predrii disciplinelor, mbinnd latura teoretic cu
abordri practice din viaa cotidian;
Tendina politicilor educaionale de a diminua focalizarea excesiv a
demersului didactic pe pregtirea pentru evalurile naionale, n detrimentul
parcurgerii echilibrate a tuturor temelor din program (proporie 30-70%);
Evalurile naionale / testele intermediare - rol de reglare, feedback la nivel
naional pentru curriculum, iar la nivelul profesorilor prin abordrile
metodice;

10
 PISA evaluare internaional, indiferent la ideea de curriculum specializat,
verific competene transversale, aplicabilitate, translare din domeniul teoretic n cel
practic, conexiuni;
TIMSS: 90% din subiecte sunt acoperite de program;
PIRLS: conceptul de literaie pentru: a) text informativ; b) text literar;
ePIRLS: dezvoltarea competenelor de nelegere a informaiei citite n mediul on
line . ncercarea de a determina momentul de reflecie la nivel de coal, prini
asupra rezultatelor elevilor n urma acestor testri.

Inspectoratul General pentru Educaie i tiine

Este varianta portughez a ARACIP, cuprinznd echipe de monitorizare i
evaluare;
Realizeaz activiti de evaluare, monitorizare, supraveghere, auditare i
activiti internaionale;
Cuprinde echipe de experi (multidisciplinare) (2 inspectori + 1 evaluator
extern);
O prim etap de preinspecie se centreaz pe elemente legate de:
prezentarea colii, PDI, proiect managerial, planuri anuale, buget;
Activitile de evaluare propriu-zis, se concretizeaz n: chestionare,
interviu, analiza contextului social, demografic / ocupaii prini valoare
ateptat valoare adugat;

Inspecia se realizeaz 3 zile la coli independente i 5 zile la consorii

colare;
Exist o transparen instituional, toate documentele fiind publice;
Raportul include puncte tari i puncte slabe , urmat de un plan remedial
realizat de coal;

11
 Activitile de monitorizare se realizeaz pentru colile cu rezultate slabe la
examenele naionale pentru a asigura timp de intervenie n vederea
ameliorrii rezultatelor ( 2 inspectori / 3 vizite, cu rapoarte intermediare i
sugestii de mbuntire, determinnd autoreglarea).

Colegiul Bilingv O Parque

Este o coal particular cu predare n sistem bilingv (portughez englez);
colarizeaz elevi din nvmntul anteprecolar pn n clasa a VI-a;
Abordarea pedagogic este individualizat instituional:
Program de nvare bazat pe
explorarea celor cinci simuri (nivel
anteprecolar, nivel precolar)
De la simuri la cunoatere
(nvmnt primar), axat pe patru
principii: nvare activ, educaie
individualizat, nvare bazat pe
proiect, evaluare.

nvare logic prin abordarea STEAM

(Science, Technology, Engineering,
Arts, Math) n clasele a V-a i a VI-a,
cu o pronunat component
interdisciplinar.

Promoveaz nvarea bazat pe proiect pentru a stimula curiozitatea,

autonomia i responsabilitatea n rndul elevilor;
Pn la finalul clasei a VI-a, elevii ating nivelul B1 de competen lingvistic
n limba englez, ceea ce le permite s susin i s promoveze cu succes
examene internaionale;
Corpul profesoral este recrutat din ntreaga lume, pe baz de interviu on-line.

12
Liceul Francez Charles Lepierre
Reprezint parte a unei reele de coli unice n lume, destinat elevilor
francezi care studiaz n Diaspora;
Include 488 de coli (dintre care una i n Romnia), rspndite n 130 de
ri;
Cuprinde 320 000 de elevi, dintre care 120 000 elevi strini;

colarizeaz elevi de la nivel precolar pn la nivelul secundar superior;

Dezvolt un program didactic adaptat la contextul geografic i cultural al
fiecrei coli (elevii nva limba rii gazd);
Disciplinele de studiu sunt abordate individual, dar i transdisciplinar, prin
TPO (travaux personnels d'orientation), n care elevii dezvolt proiecte
personale n grupuri de minim trei membri, n care sunt implicate cel puin
dou discipline.

Centrul de formare pentru cadrele didactice Joo Soares

Are sediul n Liceul Padre Antnio Vieira i rspunde necesitilor de formare
continu a cadrelor didactice din 13 grupuri de coli din Lisabona;

13
 Misiunea centrului este de a ameliora calitatea nvmntului prin
actualizarea i dezvoltarea competenelor profesionale ale cadrelor didactice
n diverse domenii ale activitii educative;
Este o entitate public de formare profesional acreditat de Consiliul
tiinifico-Pedagogic;
Oferta de cursuri este elaborat n urma analizei nevoilor de formare a
cadrelor didactice.

Colegiul European Astoria

Este o coal privat care ofer

educaie n regim bilingv (englez
portughez) pentru primii doi ani ai
ciclului I (clasa I i clasa a II-a) i
educaie n regim trilingv (englez
german portughez) ncepnd cu
anul 3 al ciclului I;
nvarea este abordat din
perspectiv transdisciplinar, prin
metoda CLIL;
Proiect educaional fundamentat pe
trei coordonate ale nvrii: a nva
s fii, a nva s acionezi, a nva s
inovezi.

coala Superioar de Educaie din Cadrul Institutului Politehnic Lisabona / coala

Superioar de Educaie Almeida Garret
Instituii cu profil similar, care ofer programe de masterat didactic pentru
urmtoarele forme de nvmnt:
Precolar 1 an, 60 credite
Primar (ciclul 1 i 2) 2 ani, 120 credite
Programul de studii concord cu specificul parcursului educaional din cele
dou niveluri de nvmnt i are n vedere un stagiu de pregtire teoretic
i un stagiu de pregtire practic.

14
 Orientarea metodic i abiliteaz pe studeni s profeseze: n cree i n
grdinie; la ciclul 1 2 al nvmntului primar: portughez, matematic,
istorie i geografie, expresie artistic i educaie fizic, tiine ale naturii i
tiina mediului.

15
2
DIMENSIUNI CONTEMPORANE ALE STRUCTURRII
CURRICULUMULUI COLAR DIN PERSPECTIV
TRANSDISCIPLINAR

2.1. Consideraii teoretice privind modalitile de organizare a coninuturilor

educaionale
Pentru a aborda problematica organizrii coninuturilor educaionale se impun,
dintru nceput, cteva clarificri conceptuale. Mai nti, vom face referire la termenul
curriculum, mai nou n pedagogia romneasc, provenit din spaiul anglo-saxon, cu
rdcini n limba latin (singular-curriculum, plural curricula, cu sensul de alergare,
curs, ntrecere sportiv cu care trase de cai). Nu vom face o trecere n revist a
numeroaselor definiii, lucrri, studii care s-au referit la acest termen. Precizm doar c
The Oxford English Dictionary i confer semnificaia de curs obligatoriu de studiu
sau de instruire dintr-o coal sau universitate.
Reinem, dup o privire de ansamblu, c literatura de specialitate vehiculeaz dou
accepiuni fundamentale ale conceptului:
n sens restrns, curriculum-ul este reprezentat de coninuturile nvmntului,
fundamentate pe rezultate i valori din domeniul culturii naionale i universale,
tiinei, tradiiilor etc. transmise elevilor spre nsuire. Ele se raporteaz la un ideal
educaional dintr-o anumit epoc i sfer social, urmnd a fi preluate dintr-o form
brut, tiinific i didacticizate (coala nu i propune o cunoatere savant, ci una
accesibilizat grupului de referin). Cu alte cuvinte, ce anume se propune spre
nvare cursanilor din perspectiv informativ (cunotine) i formativ. Atunci cnd
vorbim de didacticizare, adic de transpunerea coninuturilor tiinifice n coninuturi
colare (de transmis elevilor), facem referire i la selecie, dar i la modalitile de
implementare i organizare a acestora. ncercm, ct mai eficient cu putin, s le
structurm, simplificm, s facilitm nelegerea i s stimulm interesul elevului, aa
cum recomanda Viviane de Landsheere n lucrarea sa Lducation et la formation,
aprut la Paris, n 1992.
n sens larg, curriculum-ul constituie ntreaga experien de nvare a unui
individ (incluznd coninuturile i adugnd obiectivele ce trebuie atinse, metode
specifice de transmitere/derulare a secvenelor de nvare, procedee, mijloace, resurse
umane, materiale, instituionale, programarea i evaluarea procesului instructiv

16
educativ) nu numai n spaiul educaiei formale (n coal), ci i n cadrul educaiei
nonformale i chiar informale, n limita specificului acestora.
Pedagogia propune diverse modaliti de organizare a coninuturilor, n funcie
de specificul coninuturilor, posibilitile i interesele elevilor, ritmul propriu de
nvare, experiena cadrului didactic, contextul socio-educaional etc. Iat-le pe cel
mai cunoscute:
organizarea linear (coninuturile sunt prezentate/tratate o singur dat, fr
o revenirea asupra lor n clasele superioare);
organizarea concentric (se reiau coninuturile ulterior predrii iniiale,
aprofundat, cu specificri suplimentare, de obicei la un ciclu superior de nvmnt,
cnd nivelul de nelegere i asimilare al elevilor este crescut);
organizarea integrat a coninutului (integrarea unor coninuturi n noi
structuri (capitole, uniti de nvare, eventual discipline, cu statut chiar de educaie
nou), renunnd la abordarea strict disciplinar i dnd o nou coeren abordrii
educaionale (spre exemplu, Botanica, Zoologia, chiar anumite elemente de genetic, se
pot constitui n tiinele naturii);
organizarea modular (secvene educaionale ce pot fi parcurse independent,
care ofer cunotine i abiliti specifice, necesare unui anumit domeniu);
organizarea interdisciplinar.
Asupra acestei ultime modaliti, pe care o vom aborda, pentru o mai bun
nelegere, n corelaie cu alte aspecte precum monodisciplinaritatea,
pluridisciplinaritatea, transdisciplinaritatea, vom zbovi n cele ce urmeaz, dat fiind
i tema proiectului 2014-1-RO01-KA102-001123 Dezvoltarea profesional a
inspectorilor colari privind abordarea transdisciplinar a predrii, nvrii i
evalurii, respectiv asigurarea calitii n VET.

2.2. Dincolo de disciplinele colare

Ideea abordrii nonsecveniale a coninuturilor, n detrimentul unei abordri
unitare, prin conexiuni ntre cunotine, nu este nou. Dac e s ntoarcem filele
istoriei, vom identifica rdcinile interdisciplinaritii de astzi n spaiul Greciei antice,
ai crei gnditori (sofitii) propuneau discipolilor o enkyklios paideia, un soi de tur de
orizont al cunoaterii vremii, care ncepea s avanseze. Dac n perioadele de nceput
ale antichitii a fi educat echivala cu a ti totul despre tot, mai trziu se recomand
aceast abordare, mai realist, cu aspecte de plenitudine, dar mai puin profund.

17
Plinius cel Btrn (Gaius Plinius Secundus (23-79-decesul su a avut loc la erupia
vulcanului Vezuviu), ntr-o lucrare enciclopedic memorabil, Historia naturalis, n
cartea a VII-a, atrage atenia asupra faptului c natura nu trebuie contemplat n
detaliul prilor, ci n totalitatea ei. n fine, pedagogul i filosoful ceh Jan Amos
Comenius (1592-1670), autorul cunoscutei lucrri Didactica Magna, propune
conceptul pansophia-pedagogia unitii, ca un act firesc de contracarare a abordrii
secveniale a disciplinelor, riscul fragmentrii excesive a tiinei, n ansamblul ei, fiind
de neevitat n epoc.
Aceste argumente istorice sunt, credem, suficiente pentru a acorda atenie sporit
modalitii interdisciplinare de organizare a coninuturilor, cu toate aspectele
curriculare ce deriv din ea. De altfel, ontologic privind lucrurile, ntr-o prim instan
percepem ca pe o totalitate i abia apoi analizm fraciunile ei.
De-a lungul timpului, progresul tiinelor a determinat intensificarea
preocuprilor pentru regruparea domeniilor cunoaterii. Un element definitoriu n
progresul cunoaterii l constituie abordarea interdisciplinar.
Interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferitele
domenii ale cunoaterii i diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun
permind schimburi de ordin conceptual i metodologic. (G. Videanu, 1988)
Interdisciplinaritatea este o form a cooperrii ntre discipline diferite cu
privire la o problematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o
convergen i o combinare prudent a mai multor puncte de vedere. (C. Cuco,
1996)
n domeniul educaiei, principiul interdisciplinaritii deriv din spaiul
cercetrii tiinifice, iar ca demers epistemic poate fi sesizat sub doua aspecte:
conceperea coninuturilor n perspectiva interdisciplinar i proiectarea
organizarea proceselor didactice n viziune interdisciplinar.
n nvmnt, interdisciplinaritatea implic stabilirea i exploatarea unor
conexiuni ntre limbaje explicative sau operaii, n scopul diminurii diferenelor care
apar ntre disciplinele de nvmnt clasice. Predarea i nvarea monodisciplinar
au dezavantajul c accentueaz perceperea secvenial i insular a realitii,
artificializnd n mod abuziv o realitate care este unic i continu. Un coninut
colar structurat n chip interdisciplinar este mai adecvat realitii descrise i
asigur o percepere unitar, coerent a fenomenelor realitii.
Pentru nvmntul preuniversitar, se pot identifica trei puncte de intrare a
interdisciplinaritii (Videanu, 1988, pp. 250 252):

18
 niveluri rezervate conceptorilor, adic autorilor de planuri, programe i
manuale colare, teste sau fie de evaluare;
punctele de intrare accesibile nvtorilor i profesorilor, n cadrul
proceselor de predare i evaluare; n acest caz, programele rmn neschimbate;
prin intermediul activitilor nonformale sau extracolare.

n funcie de modul cum intervine profesorul, interdisciplinaritatea se face

prin:
corelaii obligatorii i minimale, prevzute de programele colare sau impuse
de logica predrii noilor cunotine;
conexiuni disciplinare sistematice si elaborate, care constituie expresia unei
viziuni bi- sau pluridisciplinare; aceste conexiuni presupun analiza epistemologic a
disciplinelor i identificarea conceptelor i metodologiilor comune, extrapolabile, sau
elaborarea n echip a proiectelor de lecii i a planificrilor anuale sau trimestriale.
Sub raportul modului elaborrii sau al purttorului, interdisciplinaritatea
poate fi:
centrat pe cultura bogata i pluridisciplinar a unui profesor; cazurile sunt
mai rare i presupun unele riscuri;
realizat n echipe de profesori cu specialiti diferite, viznd fie numai un
grup de discipline predate la aceeai clasa, fie aceleai discipline urmrite att n
dimensiunea orizontal, ct si n cea vertical.
Organizarea integrat a coninutului. Presupune integrarea unor elemente de
coninut particulare n noi structuri explicative (noi discipline) care realizeaz un
salt metateoretic sau metavaloric, prelund i integrnd coninuturi esenializate
si resemnificate din perspectiva noii umbrele explicative, mai cuprinztoare
(discipline gen tiinele naturii, Trebuinele omului, Jocurile sociale etc.). Integrarea
valorilor se poate face pe mai multe linii: integrarea cunotinelor n jurul unui pol
tiinific (seturi conceptuale, scheme operatorii, metodologii investigative), ordonarea
cunotinelor ctre un pol practic (gen centrele de interes ale lui Ovide Decroly
hrana, securitate, afiliaie etc.), gruparea n jurul unui pol social (aspecte economice,
politice, religioase), integrarea valorilor n funcie de un pol personal (iubire, boal,
familie etc.). Structurarea integrat realizeaz o jonciune a obiectivelor
educaionale, a unor structuri de coninuturi corelative i a intereselor i
disponibilitilor actorilor antrenai n nvare.

19
2.3. Precizri conceptuale. Niveluri ale integrrii curriculare
Literatura de specialitate prezint principalele niveluri ale integrrii
curriculare:
integrarea INTRADISCIPLINAR;
integrarea MULTIDISCIPLINAR;
integrarea PLURIDISCIPLINAR;
integrarea INTERDISCIPLINAR;
integrarea TRANSDISCIPLINAR.

A. Integrarea intradisciplinar vizeaz organizarea i predarea unor coninuturi

interdependente aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii unei
probleme, studierii unei teme sau dezvoltrii unor abiliti. Aceast modalitate de
abordare a coninuturilor ofer agenilor educaionali parcurgerea rapid a unui
volum de cunotine ns dintr-o singur direcie.
B. Integrarea multidisciplinar presupune juxtapunerea unor coninuturi diverse,
uneori fr relaii aparente ntre ele. Aceast abordare propune predarea coninuturilor
care aparin unei discipline colare prin modaliti specifice ale fiecrui domeniu uznd
de argumentaiile altor discipline. Blamat deseori, cel puin la nivel declarativ,
principala acuz ce i se aduce este cea de responsabilitate major pentru
suprancrcarea programelor i a materiei, aspectele comune ale unor cunotine fiind
revendicate i prezentate n cadrul mai multor discipline.
C. Integrarea pluridisciplinar (prefixul pluri nseamn mai muli, mai multe) se
refer la studierea unui coninut (proces, fenomen) dintr-o disciplin prin
intermediul mai multor discipline deodat sau mai bine zis, tratarea unui coninut
din perspectiva mai multor discipline. Cercetarea pluridisciplinar aduce un plus de
informaie disciplinei n cauz, dar acest plus de informaie favorizeaz exclusiv
disciplina respectiv. Cu alte cuvinte, demersul pluridisciplinar se revars peste

20
limitele disciplinelor dar finalitatea sa rmne nscris n cadrul cercetrii
disciplinare.
D. Integrarea interdisciplinar (prefixul inter nseamn ntre) reprezint o form
de cooperare ntre discipline diferite privind un anumit proces, fenomen a crui
complexitate poate fi explicat, demonstrat, rezolvat numai prin aciunea
convergent a mai multor puncte de vedere.
Interdisciplinaritatea presupune abordarea coninuturilor complexe avnd
ca scop formarea unei imagini unitare asupra unei anumite problematici. Ea vizeaz
relaiile, n special de metodologie care se stabilesc ntre discipline diferite, sau mai
bine zis transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta. De exemplu, cooperarea
dintre medicin, fizic nuclear i chimie a condus la apariia unor tratamente
aplicate persoanelor bolnave de cancer cum sunt radioterapia i chimioterapia.
Dei interdisciplinaritatea este un principiu care deriv din cercetarea
tiinific, putem identifica unele modaliti de implementare a acesteia i la nivelul
curriculum-ului colar.
Acestea se pot realiza att la nivelul macroeducaional (cel al proiectrii i
elaborrii curriculum-ului: planuri, programe, manuale colare), ct i la nivelul
microeducaional (cel al activitilor de predare-nvare-evaluare, desfurate ntr-
un cadru formal sau nonformal).
Un coninut colar proiectat, elaborat i utilizat n manier interdisciplinar
corespunde mult mai bine realitii prezentate, conducnd la o nelegere ct mai
bun i unitar din partea elevilor.
Ca i pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea depete limitele
disciplinei ns finalitatea sa rmne nscris n cercetarea interdisciplinar.
E. Integrarea transdisciplinar (prefixul trans nseamn dincolo, peste)
presupune o ntreptrundere a mai multor discipline, care poate genera apariia
unor noi domenii de cunoatere. Vizeaz ceea ce se afl n acelai timp nuntrul
diverselor discipline, ntre discipline, i dincolo de orice disciplin.

2.4. Repere pedagogice ale organizrii i proiectrii coninuturilor din perspectiv

transdisciplinar
Transdisciplinaritatea presupune studierea, explorarea proceselor i fenomenelor
complexe, astfel nct prin coordonarea cercetrilor i coroborarea rezultatelor
acestora sa se ajung la constituirea unor discipline noi. Finalitatea ei este
nelegerea lumii prezente, unul din imperativele sale fiind unitatea cunoaterii. De

21
exemplu, problemele legate de educaia pentru schimbare i dezvoltare pot fi
abordate de o echip format din profesori de filosofie, psihologie, sociologie,
pedagogie, economie, geografie, biologie etc., n cadrul unor lecii de sintez,
seminarii, conferine, dezbateri. Transdisciplinaritatea conduce la intensificarea
relaiilor dintre discipline i la descoperirea unor noi orizonturi ale cunoaterii.
Cercetarea transdisciplinar este radical distinct de cercetarea disciplinar,
ntre acestea fiind o relaie de complementaritate. Dac transdisciplinaritatea este
att de frecvent confundat cu interdisciplinaritatea i pluridisciplinaritatea (cum de
altfel i interdisciplinaritatea este deseori confundat cu pluridisciplinaritatea),
aceasta se explic n cea mai mare parte prin faptul c toate trei depesc limitele
disciplinelor.
Vizeaz ceea ce se afl n acelai timp nuntrul diverselor discipline, ntre
discipline i dincolo de orice disciplin. Transdisciplinaritatea presupune studierea,
explorarea proceselor i fenomenelor complexe, astfel nct prin coordonarea
cercetrilor i coroborarea rezultatelor acestora sa se ajung la constituirea unor
discipline noi. Finalitatea ei este nelegerea lumii prezente, unul din imperativele
sale fiind unitatea cunoaterii. De exemplu, problemele legate de educaia pentru
schimbare i dezvoltare pot fi abordate de o echip format din profesori de filosofie,
psihologie, sociologie, pedagogie, economie, geografie, biologie etc., n cadrul unor
lecii de sintez, seminarii, conferine, dezbateri. Transdisciplinaritatea conduce la
intensificarea relaiilor dintre discipline i la descoperirea unor noi orizonturi ale
cunoaterii.
Cercetarea transdisciplinar este radical distinct de cercetarea disciplinar, ntre
acestea fiind o relaie de complementaritate. Dac transdisciplinaritatea este att de
frecvent confundat cu interdisciplinaritatea i pluridisciplinaritatea (cum de altfel i
interdisciplinaritatea este deseori confundat cu pluridisciplinaritatea), aceasta se
explic n cea mai mare parte prin faptul c toate trei depesc limitele disciplinelor.

22
3
MODELE DE PROIECTARE TRANSCURRICULARA.
VIZIUNI I PERSPECTIVE ALE SISTEMULUI
DE EDUCAIE ROMANESC I PORTUGHEZ
3.1. Concursul Naional Transcurricular de Lectur i Interpretare Ionel Teodoreanu,
Iai
Scurt istoric
nfiinat ca liceu-model n anul 1893, Colegiul Costache Negruzzi Iai i-a
pstrat viu, de-a lungul istoriei sale impresionante, interesul pentru confruntarea
intelectual i a cultivat continuu, prin diverse manifestri, spiritul excelenei i al
performanei.

Din acest considerent, al recunoaterii i promovrii excelenei n educaie, s-a

nscut, n anul 2005, Concursul de limba i literatura romn Ionel Teodoreanu, la
iniiativa catedrei de specialitate a Colegiului Costache Negruzzi, bucurndu-se,
nc de atunci, de sprijinul Inspectoratului colar Judeean Iai, dovad de apreciere
a unei competiii care i propunea s valorifice pasiunea, efervescena creatoare,
gndirea critic i competenele interpretative ale elevilor de clasa a V-a i a VI-a.
Din anul 2010, acest concurs, sinonim cu dorina de confirmare valoric, a devenit
Olimpiada de Limb, Literatur i Comunicare Ionel Teodoreanu, fiind promovat n
cadrul calendarului competiiilor oficiale ale M.E.C.. n spirala timpului,
competiia de nalt inut s-a transformat ntr-un dialog autentic al literaturii cu
arta plastic, cinematografic, muzical, devenind Concursul Naional
Transcurricular de Lectur i Interpretare Ionel Teodoreanu n care elevii claselor de
gimnaziu sunt provocai s decodifice mesaje estetice din sfera artelor, din
interferena lor.

23
 Concureni din ntreaga ar peste 200 la fiecare ediie au apreciat ntlnirile
sub zodia cuvntului cu scriitori i critici literari contemporani, atelierele de creaie,
spectacolelelecie, precum i numeroasele prilejuri de a descoperi cetatea ieean.
Ajuns la a X-a ediie, concursul s-a bucurat de participare internaional delegaii
de elevi i profesori din Republica Moldova i Ucraina, identificnd o punte simbolic
n nobila misiune de cultivare a spiritului romnesc prin valenele culturale ale
crilor.

Ne-au onorat cu prezena an de an reprezentanii M.E.C.., prof. dr. Mina Maria

Rusu, ai Facultii ieene de Litere distinii profesori universitari Lcrmioara
Petrescu, Antonio Patra, Bogdan Creu, precum i invitai de la alte universiti din
ar. Premiile oferite de M.E.C.. au fost completate substanial, prin generozitatea
unor parteneri de prestigiu editurile Polirom, Junimea, Cronica, Adenium, revistele
Timpul, Convorbiri literare, Muzeul Literaturii Romne, Biblioteca Judeean
Gheorghe Asachi.
Cele zece premii Costache Negruzzi, oferite de coala gazd, precum i premiile
Ionel Teodoreanu, acordate de Inspectoratul colar Judeean Iai, au fost concepute
ca o recunoatere a valorilor autentice promovate de aceast competiie, sub
auspiciile excelenei.

Descriere. Precizri metodologice

Denumirea concursului evoc personalitatea lui Ionel Teodoreanu, unul dintre
elevii de marc ai fostului Liceu Internat Costache Negruzzi n perioada 1909-
1915. Proza acestuia are savoarea copilriei i bucuria metaforei, oferind copilului
un reper ludic, afectiv i estetic ce-i poate cluzi devenirea.

24
 Obiectivul de baz al acestui concurs transcurricular este creterea calitii
actului comprehensiv, la nivel lingvistic, artistic i cultural, cu efecte de durat n
plan axiologic, comportamental i social.
Finalitile concursului se regsesc n domeniul Comunicare n limba matern,
aa cum apare acesta definit n documentele Uniunii Europene, dar mai ales n
competenele transversale, menionate n acelai document, pentru domeniile A
nva s nvei i Sensibilizare i exprimare cultural. Abordarea transcurricular a
comunicrii din perspectiv cultural i artistic vizeaz evaluarea competenelor de
realizare a unor conexiuni sincretice, de punere n valoare a mesajului textului
literar/nonliterar i prin mijlocirea altor arte sau forme de comunicare. Textul literar
rmne, astfel, nucleul i premisa nelegerii mesajului artistic, receptat n relaiile
lui cu alte domenii artistice.
Competiia cuprinde o prob scris
i una oral, fiecare dintre acestea
evalund complementaritatea
competenelor deinute de elevi la
disciplinele din ariile curriculare limb
i comunicare i arte. Probele de
concurs valorific originalitatea i
creativitatea n receptarea i n
producerea de mesaje scrise despre
textul literar/nonliterar, explorat n
relaie cu alte tipuri de imagini artistice
(imagini plastice, muzicale, dramatice,
cinematografice).

Programa concursului vizeaz

parcurgerea de ctre elevi a
curriculumului extins la disciplinele
din ariile curriculare limb i
comunicare i arte pentru clasele de
gimnaziu, precum i a recomandrilor
de lecturi suplimentare din literatura
romn i universal specifice
nvmntului gimnazial.

25
 Concursul urmrete performanele elevilor n ceea ce privete: stimularea
receptivitii artistice, a judecii estetice; formularea unor judeci de valoare
despre relaia literar-nonliterar, frumosul natural frumosul artistic, arta autentic
kitsch; stabilirea complementaritii dintre limbajul literaturii i alte limbaje
artistice, n exprimarea aceluiai mesaj; structurarea unui mesaj prin conexarea i
analiza argumentat a diverselor tipuri de imagini (plastice, literare, muzicale,
cinematografice);

Regulamentul specific, modelele de

subiecte i de bareme, oferta de program
pot fi vizualizate pe site-ul competiiei:
www.
http://colegiulnegruzzi.ro/ionelteodorea
nu/.

Aprecieri. Puncte de vedere

Ajuns la a X-a ediie, Concursul Naional Transcurricular de Lectur i
Interpretare Ionel Teodoreanu, iniiat, susinut i organizat de Colegiul
Costache Negruzzi Iai, n parteneriat cu Inspectoratul colar Judeean Iai i
cu Ministerul Educaiei i Cercetrii tiinifice, i-a dobndit n timp un loc
prioritar n calendarul competiiilor pentru elevii claselor gimnaziale. n acest
context, valorificarea aspectelor formative ale textului literar, plasarea
demersului interpretativ ntr-un context estetic i creativ-imaginativ generos, n
care cuvntul scris s nsemne deopotriv cunoatere i sensibilitate, efort
intelectual i libertate a spiritului, precum i dorina de a descoperi n micii
competitori de astzi oamenii de mine ai condeiului rmn reperele valorice
fundamentale ale echipei din coala noastr. Dincolo de exigenele probelor, de
rceala regulamentelor sau emoiile inerente ale tuturor participanilor,
concursul nseamn i descoperirea unor incipiente caliti literare i de
interpretare critic a textului, a mesajului su estetic.
(prof. dr. Camelia Gavril, Inspector colar General al
I.S.J. Iai)

26
 Devenit tradiie, concursul de la Iai nscut din pasiunea celor de la Negruzzi,
dascli i elevi deopotriv este secvena de timp pe care orice elev performant o
ateapt i pe care i-o dorete orice elev care nc nu a atins performana. Din
acest motiv, n plin primvar, colile din toat ara freamt, n ateptarea
marii confruntri de la Iai; aici, an de an se adun cei mai buni elevi i se ntrec
ntr-o elegant disput a ideilor i talentului, sub atenta ndrumare a
profesorilor. Complexitatea competiiei a sporit de la an la an i a conturat acum
un concurs care solicit elevilor nu doar temeinic tiin de carte, ci, mai ales,
inspiraie, sensibilitate, talent, alturi de rigoare tiinific. Artele se mpletesc i
lumea se re-creeaz la Iai, primvar de primvar, mereu mai distilat, mai
pur, mai frumoas. Din inim, pentru inimile celor care au nscut din iubire de
carte acest concurs, tot atta vibraie ct i trebuie soarelui cnd mngie
floarea din mugure, nc nenscut. Cu sentimentul c aparin sufletete
Iaului!
(Prof. univ. dr. Mina-Maria Rusu, Inspector General,
M.E.C..)

3.2. Proiect transcurricular Msura i sensurile timpului

Argument
Dimensiune a Universului dup care se ordoneaz succesiunea ireversibil a
fenomenelor.
(http://dexonline.ro/definitie/timpul)

27
 Timpul este una dintre cele mai interesante noiuni asupra creia mintea
omeneasc s-a aplecat adesea ncercnd sa-i ptrund semnificaiile. Msurarea
timpului a fost dintotdeauna o preocupare a oamenilor. Din cele mai vechi timpuri,
ei au realizat calendare precise urmrind evoluia atrilor pe cer.
O abordare interdisciplinar a acestei noiuni va permite elevilor nelegerea
legturilor i condiionrilor reciproce existente ntre fenomenele studiate i le d
ocazia s aplice i s dezvolte competenele pe care le-au dobndit n timpul colii.
Pentru c istoria se ocup de trecut, iar trecutul nseamn timp, scurgerea lui i-a
preocupat ntotdeauna pe oameni. Este interesant s ordonezi fapte i ntmplri, s
le aezi ntr-o ordine logic. Aa poi s mpri timpul care devine Istoric, l msori i
poi s nelegi diferena dintre un proces i un eveniment istoric. Dar mai interesant
este s afli cu ce anume s-a msurat timpul. De la clepsidr la ceasul electronic, de
la ap la bit..

Competene generale
competene de comunicare n limba romn i n limba matern, n cazul
minoritilor naionale;
competene de comunicare n limbi strine;
competene de baz de matematic, tiine i tehnologie;
competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de
nvare i cunoatere;
competene sociale i civice;
competene antreprenoriale;
competene de sensibilizare i de expresie cultural;
competena de a nva s nvei.

28
Competene specifice disciplinelor implicate
Disciplina Competene vizate
Cunoaterea i nelegerea fenomenelor fizice folosite pentru
msurarea timpului (propagarea luminii, curgerea, micarea
mecanic, energia mecanic, fizica atomic);
Explicarea funcionrii i utilizrii unor aparate folosite la
msurarea timpului (ceas solar, clepsidra, ceas mecanic, ceas
atomic, etc.);
Investigarea tiinific experimental i teoretic (studiul
fenomenelor fizice care necesit nregistrarea timpului i
clasificarea lor dup precizia cu care trebuie nregistrat durata);
Fizica Rezolvarea de probleme practice i teoretice legate de msurarea i
nregistrarea timpului (realizarea unor dispozitive simple,
individual sau n echip, care pot fi folosite pentru msurarea
timpului);
Realizarea de transferuri intradisciplinare i aplicarea n studiul
fenomenelor care necesit msurarea / nregistrarea timpului
(propagarea rectilinie a luminii, micarea circular, transmiterea
micrii, energia mecanic);
Comunicarea folosind limbajul tiinific specific fizicii (prezentarea
studiilor proprii, realizarea de eseuri tiinifice).
Matematica Analizarea i interpretarea rezultatelor obinute prin rezolvarea
unor probleme cu referire la unitile de msur studiate;
Transpunerea unei situaii-problem n limbaj matematic,
rezolvarea problemei obinute i interpretarea rezultatului;
Interpretarea matematic a unor probleme practice prin utilizarea
operaiilor cu fracii zecimale sau ordinare i a ordinii efecturii
operaiilor.
Chimia Realizarea unor transferuri transdisciplinare (analogia dintre
viteza mecanic i viteza de reacie);
Investigarea tiinific experimental i teoretic (nregistrarea
timpului n care se petrec reaciile chimice i clasificarea lor dup
durat, determinarea experimental a vitezei de reacie, studiul
influenei catalizatorilor asupra vitezei reaciilor chimice);
Comunicarea folosind limbajul tiinific specific chimiei
(prezentarea rezultatelor propriilor investigaii, realizarea referate,
de eseuri tiinifice).
Istoria Identificarea semnificaiilor unitilor de msurare a timpului
anul, deceniul, secolul, mileniul-modaliti folosite de ctre istorici
pentru a ordona evenimentele, procesele;
Realizarea de comparaii referitoare la faptele istorice, utiliznd
informaii din medii nonformale;
Capacitatea de localizare in timp i spaiu a faptelor istorice de la

29
 sfritul Evului Mediu i Epoca Modern pe baza surselor istorice;
Capacitatea de a compara informaiile din sursele istorice
referitoare la diverse instrumente de msurare a timpului folosite
la sfritul Evului Mediu i Epoca Modern n vederea stabilirii
unor asemnri;
Identificarea unor texte referitoare la cltorii sau descoperiri
geografice care s conin informaii despre modalitile de
calculare/determinare a timpului ct i relatri despre
instrumentele folosite.
Geografia Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare specifice
(concepte, noiuni) pentru prezentarea unei informaii pertinente;
Argumentarea unui demers explicativ;
Utilizarea unor elemente terminologice minime din limbile strine(
cu referire la fusele orare);
Operarea cu sistemul conceptual i metodologic specific tiinelor;
formalizarea informaiilor;
Analiza interaciunilor dintre elementele naturale;
Citirea i interpretarea informaiei cartografice i grafice(harta
fuselor orare);
Operarea cu simboluri, semne i convenii;
Utilizarea conveniilor n citirea i interpretarea suporturilor
cartografice;
Trecerea de la o scar la alta;
Identificarea surselor de informare i a informaiei utile n
sistemele multimedia;
Utilizarea tehnologiei documentrii bibliografice eficiente.
Limba Cunoaterea i nelegerea modalitilor de exprimare a
englez trecutului, prezentului i viitorului (+ timpurile verbale aferente)
n limba englez;
Cunoaterea mijloacelor de exprimare a modalitii;
Utilizarea timpurilor verbale i a verbelor modale ntr-o varietate
de contexte de comunicare oral i scris;
Deducerea nelesului unor elemente necunoscute cu ajutorul
contextului;
Selectarea unor informaii relevante din fragmente de texte
informative, instruciuni, tabele, hri, pentru a ndeplini o
sarcin de lucru;
Elaborarea (oral sau n scris) unei descrieri simple / unui
eveniment / a unor experiene personale, pe baz de suport
vizual sau plan de idei;
Comunicarea interactiv ntr-un schimb de informaii simple i
direct;
nregistrarea informaiilor receptate oral sau n scris sub form
de notie cu suport dat.

30
Educaie Alegerea celor mai eficiente mijloace de dezvoltare a capacitii
fizic i sport fizice proprii
Acionarea eficient n diferite grupuri, constituite n funcie de
cerinele activitilor de pregtire i competiional;
mbuntirea nivelului indicilor de manifestare a calitilor
motrice;
Utilizarea deprinderilor motrice i a procedeelor tehnice n
activitatea de pregtire i n cea competiional;
Folosirea terminologiei de specialitate n relaionarea cu
partenerii de activitate;
Realizarea de sarcini specifice activitii de pregtire i
competiional, prin colaborare cu ceilali membri implicai;
Utilizarea deprinderilor motrice i a procedeelor tehnice n
activitatea de pregtire i n cea competiional;
Aplicarea prevederilor regulamentare ale disciplinelor sportive
practicate;

Valori i atitudini
Respect pentru adevr i rigurozitate
ncredere n adevrurile tiinifice i aprecierea critic a limitelor
acestora
Interes i curiozitate
Iniiativ personal
Spirit critic i autocritic
Toleran fa de opiniile celorlali
Acceptarea jocului de rol
Deschidere i dispoziie de a asculta prerile celorlali
Interes pentru explorarea diferitelor modaliti de comunicare,
inclusiv cele create prin aplicarea TIC
Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu
Manifestarea n ntreceri sportive a trsturilor psihice dominante,
specifice disciplinei
Raportarea la modelele de reuit din lumea sportului practicat
Manifestarea unui comportament bazat pe fair-play fa de antrenori,
parteneri, adversari i arbitri

31
 Competene specifice Coninuturi
Istorie Evoluia noiunii de timp;
Identificarea semnificaiilor unitilor mprirea timpului n an, luni, zile,
de msurare a timpului anul, ore, secunde;
deceniul, secolul, mileniul modaliti Prezentarea unor materiale care s
folosite de ctre istorici pentru a releve cum se calcula timpul exemple
ordona evenimentele, procesele. ceas solar,instrumente descoperite
Matematic n Grecia, Roma, Orient, America de
Cunoaterea unitilor de msur Sud-incai, Megaliii de la Stonehenge,
pentru timp. Obeliscul egiptean, Istoria ceasurilor;
Realizarea de operaii matematice cu Ceasul solar prezentare istoric;
uniti de msur pentru timp. Busola i importana ei pentru
Fizic realizarea unui cadran solar;
Cunoaterea i nelegerea fenomenelor Realizarea practic a unui cadran
optice care determin umbra, forma i solar
dimensiunile ei. (http://cerculdestele.blogspot.ro/2012
Recunoaterea interaciunilor /09/un-cadran-solar-orizontal-din-
magnetice i explicarea orientrii cu hartie.html);
ajutorul busolei. Prezentarea cadranului solar si a
Respectarea unui protocol de realizare datelor nregistrate;
a unui dispozitiv practic. Clepsidra celebrul ceas al
Utilizarea unor metode elementare de antichitii;
nregistrare a datelor experimentale. Realizarea unei clepsidre cu ap;
Limba englez Calibrarea clepsidrei cu ajutorul unui
Cunoaterea i nelegerea cronometru;
modalitilor de exprimare a Msurarea timpului cu ajutorul
trecutului, prezentului i viitorului (+ clepsidrei realizate;
timpurile verbale aferente) n limba Prezentarea clepsidrei cu ap i a
englez; datelor nregistrate;
Utilizarea timpurilor verbale ntr-o
varietate de contexte de comunicare Prezentul simplu. Prezentul continuu.
oral i scris; Trecutul simplu.
Deducerea nelesului unor elemente
necunoscute cu ajutorul contextului;
Comunicarea interactiv ntr-un
schimb de informaii simple i direct.
Fizic Msurarea timpului folosind fenomene
Recunoaterea unor fenomene periodice (oscilaii). Determinarea
periodice n timp; perioadei de oscilaie;
Respectarea unui protocol de realizare Ceasul cu apa mai mic folosit pentru a
a unui dispozitiv practic; msura timpul de pledoarie al
Recunoaterea diferitelor elemente avocailor avantaje i dezavantaje;
specifice vitezei; Rolul clugrilor ceas;
Construirea unui mecanism de Naterea pendulului probabil Galileo
angrenaj cu roi; Galilei;

32
Organizarea, utilizarea i Prezentarea experimentelor i a
interpretarea datelor experimentale rezultatelor;
culese. Viteza. Mecanism de angrenaj cu roi
Istorie dinate;
Recunoaterea evoluiei Ceasuri mecanice principiul de
instrumentelor de msurare n funcie funcionare;
de anotimp, utilizare-scop; Transmiterea micrii de rotaie;
Recunoaterea impactului ideilor Ceasurile mecanice i energia
inovatoare asupra sistemului de mecanic.
gndire scolastic reacie Inchiziia.
Matematic Prezentul perfect simplu / continuu.
Reprezentarea unor date sub form de Prezentul perfect vs. Trecutul simplu.
grafice, tabele sau diagrame statistice Trecutul continuu. Trecutul perfect
n vederea nregistrrii, prelucrrii i
prezentrii acestora;
Analizarea unor situaii practice
(experimente) cu ajutorul elementelor
de organizare a datelor.
Limba englez
Cunoaterea i nelegerea
modalitilor de exprimare a
trecutului, prezentului i viitorului (+
timpurile verbale aferente) n limba
englez;
Utilizarea timpurilor verbale ntr-o
varietate de contexte de comunicare
oral i scris;
Deducerea nelesului unor elemente
necunoscute cu ajutorul contextului;
Selectarea unor informaii relevante
din fragmente de texte informative,
instruciuni, tabele, hri, pentru a
ndeplini o sarcin de lucru; Prezentarea sistemului Solar;
Elaborarea (oral sau n scris) unei Micarea de rotaie a Pmntului n
descrieri simple / unui eveniment / a jurul Soarelui i n jurul axei sale.
unor experiene personale, pe baz de
suport vizual sau plan de idei;
Comunicarea interactiv ntr-un
schimb de informaii simple i direct;
nregistrarea informaiilor receptate
oral sau n scris sub form de notie
cu suport dat.
Fizic Ceasul electronic (istoric, principiul de
Recunoaterea fenomenelor electrice funcionare);
care stau la baza funcionrii ceasului Ceasul atomic (istoric, principiul de

33
electronic; funcionare);
Recunoaterea fenomenelor care stau Istoria ceasurilor;
la baza funcionrii ceasurilor Ceasul ca simbol al statutului, ca un
atomice. cadou oferit de suverani sau
Istorie ambasadori
Capacitatea de localizare in timp i paternitatea ceasului Galilei sau
spaiu a faptelor istorice de la sfritul Huygens;
Evului Mediu i Epoca Modern pe Ceasornicari celebri i ceasuri celebre
baza surselor istorice; Istoria ceasului de la Palatul Culturii
Capacitatea de a compara informaiile din Iai;
din sursele istorice referitoare la Muzeul ceasurilor din Ploieti studiu
diverse instrumente de msurare a de caz i proiect extracurricular.
timpului folosite la sfritul Evului
Mediu i Epoca Modern n vederea Viitorul simplu. Viitorul cu going to.
stabilirii unor asemnri; Prezentul simplu i prezentul continuu
Identificarea unor texte referitoare la cu valoare de viitor.
cltorii sau descoperiri geografice
care s conin informaii despre
modalitile de calculare/determinare
a timpului. Matematic
Analizarea unor situaii practice n
care sunt utilizate ceasul electronic,
respectiv ceasul atomic.
Limba englez
Cunoaterea i nelegerea
modalitilor de exprimare a
trecutului, prezentului i viitorului (+
timpurile verbale aferente) n limba
englez;
Utilizarea timpurilor verbale ntr-o
varietate de contexte de comunicare
oral i scris;
Deducerea nelesului unor elemente
necunoscute cu ajutorul contextului;
Selectarea unor informaii relevante
din fragmente de texte informative,
instruciuni, tabele, hri, pentru a
ndeplini o sarcin de lucru;
Elaborarea (oral sau n scris) unei
descrieri simple / unui eveniment / a
unor experiene personale, pe baz de
suport vizual sau plan de idei;
Comunicarea interactiv ntr-un
schimb de informaii simple i direct;
nregistrarea informaiilor receptate

34
oral sau n scris sub form de notie
cu suport dat.
Fizic
Capacitatea de a folosi cunotinele
legate de energia i puterea electric i
de a propune metode de reducere a
costului consumului de energie
electric;
Clasificarea aparatelor casnice dup
consumul de energie;
Cunoaterea i nelegerea noiunilor
care permit determinarea vrstei.
Istorie
Dezvoltarea capacitii de a descoperi
i salva memoria unei meserii aceea
de ceasornicar.
Matematic
Efectuarea operaiilor matematice cu
uniti de msur pentru timp.
Limba englez
Cunoaterea mijloacelor de exprimare
a modalitii;
Utilizarea timpurilor verbale i a
verbelor modale ntr-o varietate de
contexte de comunicare oral i
scris;
Deducerea nelesului unor elemente
necunoscute cu ajutorul contextului;
Selectarea unor informaii relevante
din fragmente de texte informative,
instruciuni, tabele, hri, pentru a
ndeplini o sarcin de lucru;
Comunicarea interactiv ntr-un
schimb de informaii simple i direct.
Educaie fizic i sport
Alegerea celor mai eficiente mijloace
de dezvoltare a capacitii fizice
proprii;
Acionarea eficient n diferite
grupuri, constituite n funcie de
cerinele activitilor de pregtire i
competiional;
mbuntirea nivelului indicilor de
manifestare a calitilor motrice.
Studiul fenomenelor, activitilor care
necesit cunoaterea cu precizie a
intervalelor de timp: consumul casnic
de energie, datarea cu radiocarbon.
Prezentarea unor documente despre
ceasornicarii din Iai i despre ceasuri
faimoase. Oameni de cultur ieeni i
revista Timpul.
Determinarea experimental a vitezei
reaciei de descompunere catalitic a
apei oxigenate
Studiul influenei diferiilor catalizatori
asupra vitezei reaciei de
descompunere a apei oxigenate.
Verbele modale: can/could,
may/might, should, must.
Realizarea unor activiti sportive n
cadrul crora elevii s msoare timpul.
Micarea de rotaie a Pmntului n
jurul propriei axe i variaia orei pe
Glob (fusele orare);
Aprofundarea nelegerii temei, se va
realiza crend n mintea elevului o
serie de probleme i contradicii.
Astfel, se pot propune urmtoarele
situaii problem: Care ar putea fi
consecina unei direcii inverse (de la
E spre V) a rotaiei Pmntului?
Ce consecine ar avea absena micrii
de rotaie a Pmntului? Se vor
comenta ambele aspecte, cu micarea
de revoluie i fr aceasta;
Ce s-ar ntmpla dac Pmntul s-ar
roti n jurul axei sale de 2 ori mai
repede? Cte grade ar avea un fus
orar n cazul n care ziua ar totaliza 12
ore?
Ce s-ar ntmpla dac Pmntul s-ar
roti n jurul axei sale de 2 ori mai
35
 ncet? Cte grade ar avea un fus orar
n cazul n care ziua ar totaliza 48 ore?
Un pasager pleac cu avionul din
Bucureti, la ora 9 dimineaa. Dup
2 ore de zbor ajunge la destinaie, n
aceeai zi, la aceeai or. Cu ajutorul
hrii fusurilor orare stabilii n ce
direcie a zburat avionul.

Rezolvarea acestor probleme este de

fapt un joc geografic bazat pe
antrenarea att a informaiilor elevilor
privind variaia orei pe Glob dup
longitudine, ct i a calitilor gndirii
i ateniei lor, care contribuie la
realizarea tuturor obiectivelor privind
formarea deprinderilor de localizare,
citire i interpretare corect a hrii.
Realizarea unui eseu tiinific.
Realizarea unui jurnal de cuttor de
informaii ca un fel de jurnal de
vacan numit Jurnal de bord, n care
s se noteze ce anume s-a consemnat,
s se dateze, s conin o rubric cu
reflecii despre un anume subiect, s
se precizeze cui i-a cerut lmuriri, cum
a realizat o sesiune de brainstorming
i s stabileasc concluziile la care a
ajuns.
Realizarea unui proiect de excursie -
Ploieti i Muzeul Ceasurilor.

Sugestii metodologice
Procesul didactic se focalizeaz att pe asimilarea de cunotine i abiliti,
ct i pe dezvoltarea atitudinilor i a mecanismelor nvrii personalizate, fiind
orientate de principiile nvrii active; astfel, sarcinile de lucru pot fi realizate
individual, n perechi sau n colectiv prin activiti asistate sau independente precum:
observaia, demonstraia, problematizarea, nvarea prin descoperire, povestirea,
jocul didactic.
Pentru desfurarea optim a orelor sunt necesare urmtoarele materiale:
casete video, CD/DVD, cri, reviste;

36
 materiale din natur i auxiliare;
truse pentru experiene simple;
unelte, echipamente.
Ca resurse umane: elevi, prini, specialiti de la muzee, bibliotecari.
Evaluarea
Finalitile evalurii la acest opional sunt:
cunotine i capaciti;
atitudini (practice, sociale, tiinifice, etc.)
interese;
capacitatea de a face aprecieri de valoare (opinii, adaptri atitudinale i
comportamentale).
Se vor folosi metodele tradiionale (probe orale, practice i mai trziu scrise) i
metodele alternative (observarea sistematic a elevului n timpul rezolvrii unei
sarcini date, investigaia i autoevaluarea).

3.3. Proiect transdisciplinar al unitii de nvare Echilibrul chimic

Disciplina: CHIMIE (FIZIC, MATEMATIC, EDUCAIE FIZIC)

Clasa: a IX-a, specializarea tiine ale Naturii
Data:
Durata: 8 ore
COMPETENE SPECIFICE
4. EDUCAIE
1. CHIMIE 2. FIZIC 3. MATEMATIC
FIZIC
1.1 Descrierea 2.1 Explicarea 3.1 Reprezentarea 4.1 Descrierea
comportrii analogiei dintre grafic a unor influenei efortului
speciilor chimice viteza mecanic i noiuni de fizic asupra
studiate ntr-un viteza de reacie geometrie plan echilibrelor
context dat 2.2 Explicarea, pe 3.2 Reprezentarea chimice din
1.2 Efectuarea de baza teoriei cinetico n diverse moduri a organism
investigaii pentru -moleculare, a unor corespondene 4.2 Explicarea
evidenierea unor dependenei vitezei i/ sau a unor interrelaei
caracteristici, de reacie de funcii n scopul organism efort.
proprieti, relaii numrul ciocnirilor caracterizrii 4.3 Identificarea
1.3 Colectarea eficace dintre acestora unor modificri
informaiilor prin particulele 3.3 Identificarea induse n
observri calitative reactante. unor puncte organism de
i cantitative. 2.3 Reprezentarea semnificative de pe efortul fizic
1.4 Formularea de grafic a unor graficul unei funcii 4.4 Identificarea
concluzii folosind mrimi fizice sau 3.4 Identificarea unor modificri
informaiile din variaii ale acestora funciei de gradul I metabolice la efort

37
surse de determinate descris n moduri 4.5 Explicarea
documentare, experimental diferite. Ecuaia influenei efortului
grafice, scheme, 2.4 Interpretarea dreptei. fizic asupra
date experimentale reprezentrilor 3.5 Stabilirea adaptrii
1.5 Analizarea grafice a mrimilor conexiunilor dintre organismului la
problemelor pentru fizice studiate i diverse modaliti efort.
a stabili contextul, operarea cu acestea de exprimare ale
relaiile relevante, 2.5. Aplicarea unei noiuni
etapele rezolvrii ecuaiei de stare a (exemplu:
1.6 Integrarea gazului ideal pentru constanta de
relaiilor a stabili relaiile de echilibru)
matematice n legtur ntre 3.6 Transpunerea
rezolvarea de constantele de unei situaii -
probleme echilibru Kc, Kp, Kx problem n limbaj
1.7 Evaluarea 2.6 Utilizarea matematic,
strategiilor de corect a rezolvarea
rezolvare a instrumentelor de problemei obinute
problemelor msur i interpretarea
1.8 Modelarea 2.7 Prezentarea sub rezultatului
conceptelor, form scris sau 3.7 Rezolvarea cu
relaiilor, oral a rezultatelor ajutorul funciei de
proceselor, unui demers de gradul I a unei
sistemelor investigare situaii-problem i
1.9 Folosirea 2.8 Stabilirea interpretarea
corect a legturii ntre rezultatului
terminologiei fenomenele fizice 3.8 Determinarea
specifice chimiei studiate i soluiilor unor
1.10 Respectarea aplicaiile bazate pe ecuaii, inecuaii
i aplicarea acestea sau sisteme de
normelor de ecuaii
protecie personal
i a mediului

38
 Competene
Tehnici de
Coninuturi specifice / Activiti de nvare Strategii Observaii
evaluare
derivate
1 2 3 4 5 6
Examinarea unor fenomene i a sensului
n care se desfoar acestea: arderea Metode i procedee
etanolului; neutralizarea NaOH cu HCl; didactice:
nclzirea / rcirea unei soluii saturate de conversaia, explicaia,
KNO3, nclzirea / rcirea NO2. experimentul,
Scrierea ecuaiilor reaciilor chimice problematizarea, desco-
examinate, stabilirea concluziilor, perirea dirijat,
definirea reaciilor ireversibile, definirea observarea
reaciilor reversibile. independent
Mijloace de nvmnt:
- Scrierea expresiei vitezei de reacie videoproiector, fie de
Fenomene pentru reacia direct, respectiv reacia activitate
ireversibile i invers i a condiiei de echilibru chimic n experimental,
fenomene cazul unei reacii reversibile de forma: eprubete, pahare
Chestionare
reversibile Berzelius, pahare
oral, aprecieri

Actualizare
Conceptul de 1.1, 1.2, 1.3, Erlenmeyer, plnii de
verbale,
echilibru. 1.4, 1.8, 1.9, filtrare, pipete, baghete,
observare
Caracterizarea 2.1, 2.2, 2.3, tuburi de sticlr
- Reprezentarea grafic vA=f(t), respectiv recurbate, baloane cu sistematic,
cinetic a 2.4, 2.7, 3.2,
vB=f(t). evaluarea fielor
echilibrului 3.3 fund rotud, spirtiere,
- Reprezentarea grafic CA=f(t), respectiv cleti de lemn, dopuri, de activitate
chimic
CB=f(t). experimental
Caracteristicile hrtie de filtru,
sistemelor n - Scrierea expresiei vitezei de reacie termometre, ap
echilibru pentru reacia direct, respectiv invers i distilat, etanol, KNO3,
a condiiei de echilibru chimic n cazul Cu, soluii de NaOH,
reaciei reversibile studiate: HCl, HNO3,
fenolftalein.
- Stabilirea caracteristicilor sistemelor n Forme de organizare a
echilibru. activitilor: frontal,
- Stabilirea caracteristicilor echilibrului n individual, pe grupe de
cazul reaciei reversibile elevi.
Resurse de spaiu i
timp: laboratorul de
Tema pentru acas: exerciiile 4, 5, 6, chimie, 50 de minute
pag. 58*

39
 - Stabilirea expresiei constantei de
echilibru Kc, pe baza condiiei de echilibru
stabilit la caracterizarea cinetic a
echilibrului chimic. Enunarea legii
Metode i procedee
aciunii maselor.
didactice: conversaia,
- Scrierea expresiei constantei de echilibru
explicaia, descoperirea
Legea aciunii Kc n cazul reaciei reversibile:
dirijat, demonstraia,
maselor.
Constanta de
Mijloace de nvmnt:

Problematizare
echilibru.
videoproiector, tabla,
Modaliti de 1.3, 1.5, 1.6, respectiv n cazul reaciei reversibile Chestionare
creta.
exprimare a 1.7, 1.8, 2.5, examinate. oral, aprecieri
compoziiei 3.5, 3.6 - Scrierea expresiilor constantelor de verbale
Forme de organizare a
sistemelor la echilibru Kc, Kp, Kx pentru reacia
activitilor: frontal,
echilibru. reversibil de mai sus.
pe grupe, individual.
Constantele de - Stabilirea relaiilor de legtur ntre
echilibru Kc, Kp, Kx constantele de echilibru Kc,Kp,Kx pe baza
Resurse de spaiu i
cunotinelor anterioare referitoare la
timp: sala de clas, 50
concentraie molar, fracie molar, legile
de minute
gazelor.
Tem pentru acas: exerciiile 2, 3, pag.
58*

Metode i procedee
didactice: conversaia,
explicaia, rezolvarea de
exerciii i probleme
Rezolvare de exerciii i probleme: Mijloace de nvmnt:
calcularea constantei de echilibru, videoproiector, fi de
1.5, 1.6, 1.7, calcularea compoziiei la echilibru cnd se exerciii i probleme. Aprecieri

Exersare
Exerciii i 1.8, 1.9, 2.5, cunoate constanta de echilibru, probleme Forme de organizare a verbale,
probleme 3.5, 3.6, de sintez. activitilor: chestionare
3.8 Tema pentru acas: exerciiile 5, 8, 12, activitate frontal, oral
13, 15 din fia de lucru. activitate individual,
activitate difereniat pe
grupe de elevi.
Resurse de spaiu i
timp: sala de clas, 35
de minute

40
 Evaluare
Pe baza Activitate individual,
Evaluare
obiectivelor test de evaluare Prob scris
parial
testului. parial, 15 minute

Metode i procedee
didactice:
experimentul,
problematizarea,
observarea
independent,
conversaia, explicaia.
Determinarea constantei de echilibru, KC, Mijloace de nvmnt:
Determinarea 1.1, 1.2, 1.5, a reciei pahare Erlenmeyer, Aprecieri verbale,
constantei de 1.6, 1.7, 1.8,
pahare Berzalius, observarea
echilibru KC 1.9, 1.10,

Aplicare
- printr-o metod chimic, bazat pe microbiurete, baghete sistematic,
printr-o metod 2.6, 2.7,
principiul distribuiei; de sticl, I2, CCl4, evaluarea fielor
chimic i 2.8, 3.2, 3.4,
- printr-o metod fizic, Na2S2O3, ap distilat, de activitate
printr-o metod 3.6, 3.7, 3.8
spectrofotometric. amidon, experimental
fizic
spectrofotometru
SPEKOL.
Forme de organizare a
activitilor: pe grupe,
frontal
Resurse de spaiu i
timp: laboratorul de
chimie, 50 de minute
- Investigarea influenei concentraiei Metode i procedee
asupra echilibrelor chimice: didactice:
investigaia,
problematizarea,
Factorii care Prob practic,

Aprofundare
1.1, 1.2, 1.3, experimentul,
influeneaz observare
1.6, 1.8, 1.9, observarea
echilibrul chimic. - Investigarea influenei temperaturii sistematic,
1.10, 2.7, independent,
Principiul lui asupra echilibrelor chimice: chestionare
2.8 conversaia, explicaia.
Le Chtelier. oral
Mijloace de nvmnt:
pahare Berzelius,
cilindri gradai, pipete,
eprubete, plnii de

41
 - Studiul influenei presiunii asupra separare, suporturi cu
echilibrului chimic. inel, spatule, baloane
- Analiza observaiilor experimentale i cu fund plat, tuburi n
enunarea principiului lui Le Chtelier. form de U, dopuri,
Tema pentru acas: exerciiile 1, 2, 3, 6, cleti de lemn, spirtiere,
7, 9, pag.77-79* vase cu ap fierbinte,
Rezolvarea de exerciii i probleme respectiv ghea, soluii
referitoare la echilibrul chimic i influena de FeCl3 0,1M, NH4SCN
factorilor externi asupra acestuia. 0,1M, CuCl2, KI,
amoniac, cloroform, Cu
(metalic), soluii de
HNO3, HCl, CoCl2,
videoproiector.
Forme de organizare a
activitilor: pe grupe,
frontal, individual.
Resurse de spaiu i
timp: laboratorul de
chimie, 50 de minute

Evaluare
Pe baza Activitate individual,
Evaluare
obiectivelor test de evaluare Prob scris
parial
testului parial, 15 minute

Metode i procedee
- Prestabilirea condiiilor de temperatur,
didactice:
presiune i concentraie n care se poate
conversaia, explicaia,
obine cu randament maxim posibil un
rezolvarea de exerciii i
produs.
probleme
- Estimarea calitativ a compoziiei la
Mijloace de nvmnt:
Aplicaii ale 1.5, 1.6, 1.7, echilibru din valorile constantei de
videoproiector, fie de Chestionarea

Aplicare
studiului 1.8, 1.9, echilibru.
lucru oral, aprecieri
echilibrului 1.10, 3.5, - Calcularea constantei de echilibru cnd
Forme de organizare a verbale
chimic 3.6, 3,8 se cunoate compoziia la echilibru a
activitilor:
sistemului.
difereniat pe grupe,
- Calcularea compoziiei la echilibru cnd
individual, frontal
se cunoate constanta de echilibru.
Resurse de spaiu i
Tema pentru acas: exerciiile1, 2, 3, 4,
timp: sala de clas, 50
7, 8, 9, 10 din fia de lucru
de minute

42
 Metode i procedee
Studiul reaciei de sintez a amoniacului. didactice:
Rezolvarea de exerciii i probleme conversaia, explicaia,
aplicative. problematizarea,
Tema pentru acas: problemele 3, 4 din rezolvarea de exerciii i
fia de lucru probleme
1,4, 1.5, 1.6,
Referat: Influena efortului fizic asupra Mijloace de nvmnt:
Aplicaii ale 1.7, 1.8, 1.9, Chestionarea

Transfer
echilibrelor chimice din corpul omenesc. videoproiector, fie de
principiului lui Le 1.10, 3.6, oral, aprecieri
- Interrelaia organism-efort lucru
Chtelier 3.8, 4.1, 4.2, verbale
- Modificri metabolice induse de efort Forme de organizare a
4.3, 4.4, 4.5
- Influena efortului fizic asupra activitilor:
echilibrului hormonal difereniat pe grupe,
- Adaptarea organismului la efort fizic individual, frontal
(Referatele vor fi prezentate i evaluate n Resurse de spaiu i
cadrul activitilor cercului de chimie.) timp: sala de clas, 50
de minute
Pe baza Activitate individual,
Evaluare

Evalu
obiectivelor test de evaluare Prob scris

are
sumativ
testului parial, 40 de minute
* Martinu, I., Sorohan, V. Probleme de chimie, Editura Spiru Haret, Iai, 2001
** Andruh, M., Avram, L., Bogdan, D. Chimie - manual pentru clasa a IX-a, Editura All, Bucureti

43
Organizarea secvenei Actualizare din unitatea de nvare Echilibrul
chimic

Profesorul capteaz atenia elevilor artnd c structurile lumii n care trim

par fixe, dar n realitate ele sunt rezultatul unor transformri continue, care duc la
stabilirea unor stri de echilibru. Corpul omenesc ilustreaz n mod strlucit acest
lucru. Organismul omenesc funcioneaz pe baza unui numr enorm de reacii
chimice care se influeneaz i ai cror produi pot trece reciproc unii n alii. Starea
de sntate reprezint un echilibru ntru toate aceste procese biochimice.
Profesorul anun titlul unitii de nvare i prezint elevilor obiectivele,
competenele specifice. n continuare reamintete elevilor c exist numeroase reacii
chimice n care reactanii nu se consum integral, ci n condiii date ating o stare de
echilibru chimic.
Profesorul trezete interesul elevilor artnd c echilibrul chimic este ntlnit
n numeroase fenomene naturale. Pentru exemplificare, discut cu elevii formarea
stalactitelor i stalagmitelor, care este rezultatul unui proces chimic reversibil:

CaCO3 + CO2 + H2O Ca(HCO3)2

Detalierea leciei Fenomene ireversibile. Fenomene reversibile. Conceptul de

echilibru. Caracterizarea cinetic a echilibrului chimic

Aceast lecie se realizeaz folosind ca metod de predare / nvare

investigaia.
Etapele investigaiei:
- formularea de situaii-problem;
- stabilirea ipotezelor;
- proiectarea modului de lucru;
- culegerea i nregistrarea observaiilor;
- interpretarea observaiilor i formularea de concluzii;
- revizuirea ipotezelor n funcie de observaiile experimentale.
Elevii formuleaz probleme legate de reversabilitatea i ireversabilitatea fenomenelor
dintre care se selecteaz maximum trei probleme, fiecare dintre acestea urmnd a fi
investigate de cel puin dou grupe de elevi, astfel nct rezultatele obinute de
fiecare grup s poat fi comparate.
De exemplu:
1. Toate fenomenele sunt reversibile?
2. Fenomenele chimice sunt ireversibile?

44
3. Numai fenomenele chimice sunt reversibile?
Ipotezele formulate de elevi pot conduce la adevruri tiinifice sau nu,
gradul de adevr al acestora fiind confirmat sau nu de rezultatele experimentale.
De exemplu:
1. Reacia de neutralizare a NaOH cu HCl este reversibil.
2. Dizolvarea / recristalizarea KNO3 dintr-o soluie saturat este un fenomen fizic
reversibil.
3. Arderea alcoolului etilic este un fenomen chimic ireversibil.
4. Dimerizarea NO2 este un fenomen chimic ireversibil.
Observaiile sunt nregistrate de elevi n tabele concepute de ctre acetia, al
cror format poate fi variabil.
De exemplu:
Fenomen Fenomen Fenomen Fenomen
fizic chimic ireversibil reversibil
Neutralizarea NaOH cu HCl + +
Dizolvarea / recristalizarea
+ +
KNO3 dintr-o soluie saturat
Arderea alcoolului etilic + +
Dimerizarea NO2 + +

Interpretarea rezultatelor experimentale de ctre fiecare grup de elevi, pe

problema investigat, conduce la concluzii care sunt discutate la nivelul clasei.
Reaciile n care reactanii se transform integral n produi de reacie sunt
ireversibile (se desfoar ntr-un singur sens).
NaOH + HCl NaCl + H2O

C2H5-OH + 3O2 2CO2 + 3H2O

Reaciile n care reactanii se transform parial n produi de reacie pn la
stabilirea unei stri de echilibru ntre reactani i produi de reacie sunt reacii
reversibile (se desfoar simultan n ambele sensuri, astfel nct la echilibru sunt
prezeni att reactani ct i produi de reacie).

n funcie de natura proceselor care conduc la starea de echilibru se disting:

- echilibre chimice:

- echilibre fizice:
Dizolvarea / recristalizarea KNO3 dintr-o soluie saturat:

45
 KNO3 (s) K+(aq) + NO3 (aq)

Se definete reacia elementar direct ca fiind reacia n care NO2 este

reactant i reacia elementar invers n care NO2 este produs de reacie.
Se face apel la cunotinele anterioare referitoare la teoria cinetico-
molecular, dobndite la fizic, i la cele referitoare la viteza de reacie dobndite la
chimie.
Profesorul solicit elevilor scrierea expresiei vitezei de reacie pentru reacia direct,
respectiv reacia invers n cazul unei reacii reversibile de forma:

kd
A B
ki
nd ni
vd k d [A] i vi k i [B]
Profesorul arat c n momentul iniial reactantul A se transform n
produsul B cu o vitez foarte mare, vd. Elevii, fcnd apel la teoria cinetico-
molecular studiat la fizic, justific acest fapt prin existena unui numr mare de
ciocniri eficace n unitatea de timp ntre moleculele de reactant A. Profesorul arat
c pe msur ce ncepe s se formeze produsul B, acesta ncepe s se transforme n
reactantul A, la nceput cu vitez mic, care crete n timp. Elevii, fcnd apel la
teoria cinetico-molecular, arat c pe msur ce crete concentraia produsului B,
crete numrul de ciocniri eficace n unitatea de timp dintre moleculele acestuia, i
deci crete viteza reaciei inverse vi.
n concluzie:
- n timp viteza reaciei directe, vd, scade deoarece scade numrul ciocnirilor eficace
din unitatea de timp dintre moleculele de reactant A.
- n timp viteza reaciei inverse, vi, crete deoarece crete numrul ciocnirilor eficace
din unitatea de timp dintre moleculele de produs B.
Profesorul explic elevilor faptul c, la un moment dat, viteza reaciei directe,
vd, devine egal cu viteza reaciei inverse, vi. n acel moment se stabilete o stare de
echilibru chimic, cnd, n condiiile date, n sistem coexist substanele reactanii
iproduii de reacie ntr-un anumit raport, care nu se schimb dac rmn
neschimbate condiiile exterioare. Deci compoziia sistemului rmne constant n
timp i reprezint compoziia la echilibru a acestuia.
n n
(vd)echil = (vi)echil k d [A]echil
d
k i [B]echil
i

46
 Pe baza celor discutate, profesorul solicit elevilor s reprezinte grafic variaia
n timp a vitezei reaciei directe, respectiv inverse, i variaia n timp a concentraiei
reactantului A, respectiv a produsului B. Elevii vor reprezenta urmtoarele grafice:

Profesorul solicit elevilor s scrie expresia vitezei reaciei directe, respectiv a

reaciei inverse i expresia matematic a condiiei de echilibru chimic pentru reacia
reversibil examinat:

mpreun cu elevii profesorul stabilete caracteristicile sistemelor n

echilibru. nvarea decurge ca un proces semidirijat bazat pe observaiile elevilor.
Elevii desprind urmtoarele concluzii:
- echilibrul chimic este dinamic, deoarece este rezultatul a dou procese opuse care
se desfoar cu viteze egale. O dat stabilit echilibrul, cele dou procese opuse
continu s se desfoare cu viteze egale, diferite de zero;
- echilibrul chimic este stabil, deoarece compoziia la echilibru nu se modific dac
rmn neschimbate condiiile exterioare;
- echilibrul chimic este mobil, deoarece compoziia la echilibru se modific dac, din
exterior, se provoac variaii ale factorilor care influeneaz viteza uneia dintre cele
dou reacii.
De observat c n predarea / nvarea acestei secvene intervine
interdisciplinaritatea fizic - chimie, matematic - chimie. Nu este vorba de o simpl
corelare a cunotinelor. Elevii trebuie s tie s aplice teoria ciocnirilor ntr-un
context nou, diferit de cel n care a fost studiat. De asemenea, elevul va nelege
importana reprezentrii grafice a variaiei n timp a unor mrimi pentru studiul

47
unor fenomene fizice i chimice, el gsind astfel motivaia studiului reprezentrii
grafice a unor funcii la matematic.

Organizarea secvenei Problematizare din unitatea de nvare Echilibrul

chimic

n aceast etap, profesorul dezvolt coninuturile nvrii i

compatibilizeaz noile cunotine cu experiena anterioar a elevilor. Activitatea
didactic se centreaz pe nvarea prin descoperire, fiindu-le sugerat algoritmul de
rezolvare a sarcinilor de lucru.

Detalierea leciei Legea aciunii maselor. Constanta de echilibru. Modaliti

de exprimare a compoziiei sistemelor de echilibru. Constantele de echilibru
Kc, Kp, Kx i relaiile de legtur dintre ele

Profesorul solicit elevilor s-i aminteasc condiia de echilibru chimic n

cazul unei reacii reversibile.
Pentru reacia reversibil de forma:

profesorul solicit elevilor s scrie expresia vitezei de reacie pentru reacia direct,
respectiv reacia invers i expresia matematic a condiiei de echilibru chimic.
Elevii vor scrie:
vd = kd Aa Bb i vi = ki Cc Dd
La echilibru: (vd)echil = (vi)echil
kd (Aa Bb)echil = ki (Cc Dd)echil
Prin rearanjare, ultima relaie devine:

Cc Dd k
d Kc
A B
a b
echil k i
Elevii stabilesc urmtoarea concluzie:
La echilibru, raportul dintre produsul concentraiilor molare ale produilor de reacie i
produsul concentraiilor molare ale reactanilor, ridicate la puteri egale cu coeficienii
stoechiometrici, este o constant numit constant de echilibru, Kc.
Constanta de echilibru se noteaz cu Kc deoarece compoziia sistemului de
echilibru este exprimat prin concentraii molare. n condiiile date de temperatur i

48
presiune, constanta de echilibru Kc este egal cu raportul constantelor de vitez
pentru reacia direct i reacia invers.
Concluzia stabilit reprezint enunul legii aciunii maselor, determinat
experimental de ctre Guldberg i Waage, iar ultima relaie reprezint expresia
matematic a legii aciunii maselor.
Elevii vor reine c:
- constanta termodinamic de echilibru, adevrat, este adimensional, dar la
nivelul clasei a X-a ei nu dein cunotinele necesare pentru a justifica acest fapt;
- valorile concentraiilor molare din expresia constantei de echilibru corespund strii
de echilibru chimic (a nu se confunda cu concentraiile iniiale);
- aa cum este scris constanta de echilibru Kc, ea nu este o mrime adimensional;
(cd)(a b)
mol mol
Kc
L L
unde = (c+d)(a+b) reprezint variaia numrului de moli ce nsoete reacia
chimic.
- prin convenie se alege drept reacie direct reacia exoterm.
Profesorul explic elevilor c la echilibru compoziia sistemului poate fi
exprimat folosind nu numai concentraii molare, ci i fracii molare, numr de moli,
presiuni pariale.
Intervine din nou interdisciplinaritatea fizic-chimie i matematic-chimie cnd
elevilor li se cere s scrie expresiile constantelor de echilibru K c, Kp, Kx i s
stabileasc relaiile de legtur dintre ele, pentru reacia reversibil, care decurge n
sistem omogen gazos, de forma:
aA + bB cC + dD

Elevii vor scrie expresiile:

Cc Dd PCc Pd x cC xd
Kc a , KP D
, Kx D
(*)
A Bb PAa PBb x aA x Bb
echil echil echil
Elevii i amintesc de la studiul legilor gazelor:
- presiunea parial a unui gaz dintr-un amestec de gaze: pi = xi P
n care xi reprezint fracia molar a gazului respectiv, iar P presiunea total a
amestecului.

- fracia molar a unui gaz dintr-un amestec de gaze: x i n i

ne

49
n care ni reprezint numrul de moli din gazul respectiv, iar n e numrul total de
moli de gaz la echilibru.
n
- ecuaia de stare a gazelor perfecte: PV = n R T P RT P = CMRT, unde CM
V
reprezint concentraia molar.
Practic elevii au de rezolvat o problem. innd seama de expresiile
constantelor de echilibru Kc, Kp, Kx i de corelaiile reamintite, elevii vor stabili
urmtoarea relaie de legtur n final:

P
K c K p (RT) Kx
RT
unde = (c+d)(a+b) reprezint variaia numrului de moli ce nsoete reacia
chimic.
Elevii vor observa c dac o reacie este nsoit de variaia numrului de moli
(0), conform formulrilor ( * ) constantele de echilibru Kc i Kp au dimensiunile:

mol
Kc , K P (atm)
L
Evident, constanta Kx este adimensional.
n cazul n care reacia are lor fr variaia numrului de moli ( = 0),
rezult:
Kc = Kp = Kx i, evident, sunt adimensionale.
Elevii vor reine c Ci, Pi, xi reprezint, n expresiile constantelor de echilibru Kc, Kp,
Kx mrimile concentraie molar, presiune parial, fracie molar a gazului i la
echilibru. De asemenea, n cazul general toi participanii la reacie: A, B, C, D au
fost considerai gaze i deci reacia reversibil are loc n sistem omogen gazos.
Dac toi participanii la reacia reversibil sunt lichide, reacia are loc n sistem
omogen lichid i, evident, nu are sens s scriem expresia constantei de echilibru n
funcie de presiuni pariale, Kp.

aA (l) + bB (l) cC (l) + dD (l)

Cc Dd x cC xd
Kc a , Kx D
A Bb x aA x Bb
echil echil

n
Relaiile de legtur corespunztoare sunt: K c K x e
V

50
n care V reprezint volumul amestecului de lichide, iar ne reprezint numrul total
de moli la echilibru. reprezint variaia numrului de moli ce nsoete reacia
chimic.
n cazul n care reacia reversibil decurge n sistem eterogen solid-gaz, este
preferabil exprimarea constantei de echilibru n funcie de presiunile pariale ale
componenilor gazoi, deoarece pentru o temperatur dat componenii solizi au o
presiune de vapori constant care poate fi nglobat n constanta de echilibru.
aA (s) + bB (g) cC (s) + dD

PDd
KP b
PB echil

Organizarea secvenei Aprofundare din unitatea de nvare Echilibrul

chimic

Aprofundarea implic analize de situaie n determinarea influenei factorilor

externi asupra echilibrului chimic. n aceast etap se identific noiunile ce apar n
situaiile-problem analizate i se caracterizeaz noile noiuni n corelaie cu alte
noiuni nsuite anterior.
Ca strategie de lucru se propune un demers de nvare inductiv prin
analiza rezultatelor experimentelor desfurate, care permite stabilirea unor
concluzii i generalizri. Se poate folosi i metoda investigaiei.

Detalierea leciei Factorii care influeneaz echilibrul chimic. Principiul lui

Le Chtelier

Aceast lecie este un model care se desfoar pe durata a 130 minute,

capacitile vizate fiind:
realizarea de experimente folosind fie de lucru puse la dispoziie;
culegerea i nregistrarea datelor;
interpretarea datelor i formularea de concluzii;
formularea de generalizri.

51
 Fi de activitate experimental
Tema lucrrii: Studiul influenei concentraiei asupra echilibrului chimic.
Materiale i substane: spatule, pipete, cilindru gradat, eprubete, pahare Berzelius,
ap distilat, soluie de FeCl3 0,1M, soluie de NH4SCN 0,1M.
Mod de lucru:
1. n paharul Berzelius se pun 40 mL ap distilat, 0,5 mL soluie FeCl3 i 0,5 mL
soluie NH4SCN.
2. Se mparte volumul obinut, n mod egal, n patru eprubete:
- n prima eprubet se introduc 4-5 picturi soluie FeCl3;
- n a doua eprubet se introduc 4-5 picturi soluie NH4SCN;
- n a treia eprubet se introduc cteva cristale de NH 4Cl;
- a patra eprubet servete ca etalon.
Cerine:
1. Noteaz n tabel cum este intensitatea culorii soluiei obinute n fiecare eprubet
fa de cea a soluiei etalon (mai intens, mai decolorat); n fiecare eprubet s-au
stabilit, instantaneu, stri de echilibru diferite att ntre ele ct i fa de cea din
eprubeta etalon.
2. Indic n tabel, prin sgeat, sensul deplasrii echilibrului n fiecare eprubet,
tiind c n reacia reversibil:

FeCl3(aq) + 3NH4SCN(aq) Fe(SCN)3(s) + 3NH4Cl(aq)

tiocianatul de fier (III) este colorat n rou intens.

3. Ce substane trebuie adugate, n fiecare eprubet, pentru ca intensitatea culorii
s revin la intensitatea din eprubeta etalon, care indic starea iniial de echilibru?
Eprubeta Eprubeta Eprubeta Eprubeta
Cerine
nr. 1 nr. 2 nr. 3 nr. 4
Intensitatea culorii etalon
Sensul deplasrii
echilibrului
Substana adugat pentru

revenirea la echilibrul iniial

Se lucreaz pe grupe de elevi. Acetia vor nota observaiile n tabel, vor stabili
concluziile i apoi vor generaliza rezultatul.
Concluziile pot fi prezentate astfel:
prin adugarea unei cantiti mici de reactant sau eliminarea din sistem a
unei cantiti mici de produs de reacie, la temperatur i presiune constante,

52
 echilibrul se deplaseaz n sensul reaciei directe, pn la consumarea
excesului de reactant sau pn se reface concentraia produsului de reacie.
Echilibrul se deplaseaz dup cum este influenat viteza reaciei directe sau
viteza reaciei inverse. Din nou se face apel la cunotinele dobndite la
studiul factorilor care influeneaz viteza de reacie, respectiv la teoria
ciocnirilor.
Influena concentraiei asupra echilibrului chimic n acest caz poate fi modelat
astfel:
Reactant

rd
Reactani Produi de reacie

rd
Reactani Produi de reacie

Produs de reacie
unde i reprezint un sistem reactant deschis.
prin adugarea unui exces mic de produs de reacie sau eliminarea unei
cantiti mici de reactant, echilibrul se deplaseaz n sensul reaciei inverse,
pn se consum excesul de produs de reacie sau se reface concentraia
reactantului.
Influena concentraiei asupra echilibrului chimic n acest caz poate fi modelat
astfel:
Produs de reacie

Reactani Produi de reacie

ri

Reactani Produi de reacie

ri

Reactant
Generalizare:
La variaia concentraiei unui participant la o reacie reversibil echilibrul se
deplaseaz n sensul n care se diminueaz aceast variaie.
Se poate investiga i influena concentraiei asupra echilibrului chimic:
2CuCl2 (aq) + 4KI (aq) 2CuI (s) + 4KCl (aq) + I2 (aq)

53
 Fcnd apel la cunotinele dobndite la fizic (teoria cinetico-molecular) i
chimie (viteza de reacie i factorii care o influeneaz) elevii pot nelege i explica
corect influena concentraiei asupra echilibrului chimic.

Fi de activitate experimental

Tema lucrrii: Studiul influenei temperaturii asupra echilibrului chimic.

Materiale i substane: eprubete, spirtiere, clete de lemn, soluie de CoCl2, soluie
de HCl concentrat.
Mod de lucru:
1. ntr-o eprubet introdu 2 mL soluie de CoCl2 i observ culoarea soluiei.
2. Adaug apoi 2 mL soluie de HCl concentrat i observ culoarea soluiei.
3. Introdu eprubeta ntr-un pahar cu ap cu ghea, apoi un pahar cu ap la
fierbere, apoi las eprubeta la temperatura camerei.
Cerine:
1. Noteaz culoarea soluiei n fiecare caz;
2. tiind c la adugarea HCl concentrat schimbarea de culoare este provocat de
formarea ionului CoCl42, de culoare albastr, conform ecuaiei:

proces care este endoterm, explic modificrile de culoare ce au loc la variaia

temperaturii.
3. Noteaz observaiile n tabel.

Culoarea soluiei dup adugarea soluiei de HCl concentrat

Culoarea soluiei
de CoCl2 la temperatura camerei
la 00C la 1000C
etalon

Elevii, ajutai de profesor, vor stabili urmtoarele concluzii:

prin scderea mic a temperaturii echilibrul se deplaseaz n sensul reaciei
care cedeaz cldur (exoterm).
Schematic, acest fapt poate fi reprezentat astfel:
Hr < 0
Reactani Produi de reacie

T (cldur)

54
 prin creterea mic a temperaturii echilibrul se deplaseaz n sensul reaciei
care absoarbe cldur (endoterm); astfel temperatura n sistem va scdea,
revenind la valoarea iniial.
T (cldur)

Reactani Produi de reacie

Hr > 0

Generalizare:
La variaia temperaturii echilibrul se deplaseaz n sensul diminurii acestei
variaii:
- la creterea temperaturii echilibrul se deplaseaz n sensul favorizrii reaciei
endoterme;
- la scderea temperaturii echilibrul se deplaseaz n sensul favorizrii reaciei
exoterme.
Din nou, fcnd apel la cunotinele dobndite la fizic i chimie, elevii vor
putea nelege i explica corect influena temperaturii asupra echilibrului chimic.
La studiul influenei presiunii asupra echilibrului chimic elevii vor observa c
modificarea presiunii influeneaz numai strile de echilibru ale reaciilor nsoite de
o variaie de volum. La aceste reacii particip numai substane gazoase (sistem
omogen) sau gazoase i solide (sistem eterogen). Se menin constante concentraiile
tuturor participanilor la reacie i temperatura.
Fie ecuaia de stare a gazelor perfecte: PrV = rRT, unde rV este variaia
volumului sistemului reactant, iar r este variaia numrului de moli ce nsoete
reacia.
Pentru o reacie dat, la o temperatur dat, produsul rRT este constant. Dac P
crete, rV scade, iar dac P scade, rV crete.
Elevii vor stabili urmtoarele concluzii:
prin scderea mic a presiunii, echilibrul se deplaseaz n sensul reaciei
care decurge cu cretere de volum dilatare.
prin creterea mic a presiunii, echilibrul se deplaseaz n sensul reaciei
care decurge cu scdere de volum contracie.
Sau:
scderea presiunii favorizeaz deplasarea echilibrului n sensul reaciei care
decurge cu creterea numrului de moli (r > 0)

55
 creterea presiunii favorizeaz deplasarea echilibrului n sensul reaciei care
decurge cu scderea numrului de moli (r < 0).
Schematic influena presiunii asupra echilibrului, pentru o reacie reversibil ce
decurge cu micorarea numrului de moli, poate fi reprezentat astfel:

Reactani (g) Produi de reacie (g)

r > 0

P P

r < 0
Reactani (g) Produi de reacie (g)

Generalizare:
La variaia presiunii echilibrul se deplaseaz n sensul diminurii acestei
variaii.
Dup discuii privind influena factorilor asupra echilibrului chimic,
profesorul, mpreun cu elevii stabilete enunul principiului lui Le Chtelier:
Dac un sistem n echilibru este supus unei constrngeri, echilibrul se deplaseaz
astfel nct s se opun acestei constrngeri, diminund-o (principiul diminurii
constrngerii).
Pentru nelegerea modului n care diferiii factori influeneaz echilibrul
chimic se propun spre rezolvare diverse exerciii din fia de lucru, cum ar fi:
1. Se d urmtoarea ecuaie chimic:
H2 (g) + I2 (g) + Q 2HI (g)

*. Indicai patru informaii ce rezult din aceast ecuaie, folosind cunotinele

dobndite pn acum.
*. Care dintre urmtoarele constrngeri favorizeaz obinerea HI ?
a) eliminarea HI din sistem; c) eliminarea H2 i/sau I2 din sistem;
b) scderea temperaturii; d) scderea presiunii de lucru;
e) micorarea volumului vasului de reacie.
*. n urma acestor constrngeri constanta de echilibru i modific valoarea?

2. Explicai deplasarea echilibrului chimic al reaciei reversibile:

rd
aA bB
ri
indicnd care dintre vitezele vd i vi se modific, cum i pn cnd dac:

56
a) concentraia reactantului A scade;
b) presiunea din sistem crete;
c) concentraia produsului de reacie B crete;
d) volumul vasului de reacie scade.
(Reacia direct decurge cu creterea numrului de moli i are loc n sistem omogen
gazos.)

3. Se consider urmtoarele reacii pentru care a fost atins echilibrul:

(1) COCl2 CO + Cl2
(2) N2 + O2 2NO rH > 0
(3) 2NH3 N2 + 3H2
(4) CO2 + H2 CO + H2O (g)
S se arate cum se deplaseaz echilibrul dac: n (1) crete concentraia CO, n (2)
scade temperatura, n (3) scade presiunea i n (4) scade concentraia hidrogenului.

4. Fie reacia:
3A (g) + B (g) 2C (g) rH > 0
Cum se va deplasa echilibrul reaciei dac:
a) se introduce produs de reacie C;
b) se introduce reactant B;
c) se mrete temperatura;
d) se micoreaz presiunea;
e) se elimin continuu din sistem produs de reacie C;
f) se micoreaz volumul vasului.

Organizarea secvenei Aplicare din unitatea de nvare Echilibrul chimic

n aceast secven se va determina experimental constanta de echilibru

pentru reacia:

printr-o metod chimic, bazat pe principiul distribuiei. i printr-o metod fizic

(metoda spectrofotometric). n aceste activiti experimentale, s-a evideniat
corelaia transdisciplinar chimie-fizic-matematic.
Elevii trebuie s posede de la fizic cunotine despre absorbia luminii,
lungimea de und, spectrofotometrie. De la matematic elevii trebuie s posede

57
cunotine referitoare la ecuaia unei drepte, panta dreptei, interceptul unei drepte
cu ordonata ntr-un sistem ortogonal de axe xOy. De asemenea, elevii, dup
culegerea datelor, au de efectuat calculele corespunztoare, folosind algoritmi
specifici i au de trasat grafice. Rezultatele obinute depind de modul i precizia cu
care au fost efectuate msurtorile i reprezentate graficele.
La dizolvarea iodului molecular ntr-o soluie apoas de KI se stabilete rapid
echilibrul:

caracterizat prin constanta de echilibru Kc.

[I ]
Kc 3 (1)
[I ] [I 2 ] echil

Detalierea leciei Determinarea constantei de echilibru Kc

printr-o metod chimic i printr-o metod fizic

Determinarea constantei de echilibru a reaciei I2 + KI KI3

prin metoda distribuiei

Principiul metodei:
Reacia reversibil: KI + I2 KI3 care decurge n soluie apoas poate fi
investigat prin studiul distribuiei iodului ntre un solvent organic (CCl4) i ap,
urmat de un studiu similar privind distribuia iodului ntre acelai solvent organic i
o soluie apoas de KI.
Prima parte a studiului se refer la distribuia I2 ca solvit ntre dou faze
nemiscibile, ap i CCl4. La echilibru, concentraiile I2 n cele dou faze, notate cu

C I 2 (n H2O), respectiv cu C I 2 (n CCl4) sunt legate prin constanta de distribuie

Nernst k:
C I 2 (`nH 2 O)
k (2)
C I 2 (`nCCl 4 )

unde concentraiile iodului n cele dou faze se pot determina prin titrare cu soluie
standard de Na2S2O3.
Deoarece legea distribuiei se aplic la specii comune n ambele straturi,
cunoscnd valoarea constantei de distribuie Nernst, k, se poate afla concentraia I2

ntr-o faz apoas coninnd ioni I3 (stratul de soluie apoas de KI) n contact cu

58
stratul de CCl4. Pentru aceasta se titreaz I 2 n stratul de CCl4, care este n echilibru
cu soluia de KI, astfel nct:

CI2 (`nCCl4 )
CI2 (in solutia de KI) (3)
k
Cunoscnd concentraia I2 la atingerea echilibrului, se poate calcula

concentraia I2 combinat cu KI pentru a forma KI 3, adic se poate calcula C I ,

3

deoarece iodul total din stratul de soluie apoas, CT , poate fi obinut prin titrare cu
soluie de Na2S2O3.
Dac se pleac de la o soluie apoas de KI de concentraie b (mol/L) n care se

dizolv I2, la echilibru iodul va fi prezent parial ca ioni I3 i parial ca molecule de I2,

deoarece o parte din ionii I din soluie au reacionat formnd ioni I3 . Concentraia
total a iodului:

CT = C I2 + C I
3

poate fi obinut prin titrare cu soluie standard de Na2S2O3. Determinnd

concentraia iodului molecular, constanta de echilibru K c poate fi calculat, deoarece
se cunosc concentraiile tuturor speciilor prezente la echilibru:

C I = CT C I 2 i CI b CI (4 a, b)
3 3

C I
KC 3 (5)
C I C I
2

Mod de lucru:

Se determin, mai nti, constanta de distribuie k. Pentru aceasta se

procedeaz astfel: se iau 20 mL soluie saturat de I2 n CCl4 i se pun n contact cu
200 mL ap distilat ntr-un pahar Erlenmeyer. Se termostateaz la 25 0C. Se
procedeaz similar folosind 15 mL soluie saturat de I2 n CCl4 (diluat cu 5 mL de
CCl4) i respectiv 10 mL soluie saturat de I2 n CCl4 (diluat cu 10 mL de CCl4).
O poriune de 50 mL din stratul apos i o poriune de 4 mL din stratul organic se
titreaz cu o soluie de Na2S2O3 0,1 M.
Rezultatele obinute se trec n tabelul 1 i se folosesc la calculul constantei de
distribuie k, pe baza relaiei (2).

59
 Tabelul 1
Nr.
Strat luat n V VNa2 S2O3
crt C I2 k
lucru (mL)
.
organic 5
1.
apos 50
organic 5
2.
apos 50
organic 5
3.
apos 50

Se calculeaz valoarea medie pentru constanta de distribuie k.

Se determin apoi concentraiile I 3 i I2, la echilibru, n soluie apoas de KI.

Pentru aceasta se lucreaz la fel ca n cazul determinrii constantei de distribuie,
dar n locul apei distilate se folosesc 200 mL soluie de KI de concentraie 0,1 M (b =
0,1 mol/L). Se iau probe de cte 5 mL din stratul organic i se titreaz cu soluie de
Na2S2O3 0,1 M. Rezultatele obinute se trec n tabelul 2. Folosind relaia (3) se
calculeaz concentraia iodului n soluia apoas de KI.
Tabelul 2
Nr. V I 2 (n CCl4)
crt VNa2 S2O3 C I 2 (n CCl4) k C I 2 (n KI)
. (mL)
1.

2.

3.

Se determin apoi, prin titrare, concentraia total a iodului din stratul apos
i apoi se calculeaz concentraia I 3 , folosind ecuaia (4 a). Rezultatele obinute se

trec n tabelul 3.
. Tabelul 3
Nr. V (strat VNa2 S2O3 CI-
CT
crt apos) 3
(mL) (mol/L)
. (mL) (mol/L)
1.

2.

3.

60
 Folosind ecuaia (4 b) se calculeaz C i apoi, folosind ecuaia (5), se
I

calculeaz constanta de echilibru Kc. Rezultatele finale se trec n tabelul 4.

Tabelul 4
Nr. C I (n KI) CI- CI
crt 2 3 Kc
. (mol/L) (mol/L) (mol/L)
1.

2.

3.

Se compar valoarea obinut pentru Kc cu cea din literatura de specialitate.

n literatura de specialitate valoarea acestei constante este cuprins ntre 719 i 735.

Determinarea constantei de echilibru a reaciei I2 + KI KI3

din msurtori spectrofotometrice

Principiul metodei:
Folosind lungimea de und de 350 nm, densitatea optic msurat se

datorete numai prezenei ionului I 3 , deoarece ionul I nu absoarbe lumin la

aceast lungime de und, iar contribuia I2 este aproximativ 1%, deci neglijabil.
Densitatea optic este dat de relaia:

D=L C I (1)
3

n care: D - densitatea optic, L - grosimea cuvei (cm) i - coeficientul molar de

extincie (n L/(molcm)).
Dac a reprezint concentraia iniial a I2 n ap (mol/L), b - concentraia iniial a

KI (mol/L), iar x - concentraia ionului I 3 (mol/L), n amestecul aflat la echilibru,

atunci constanta de echilibru Kc se poate scrie:
x
KC (2)
a x b x
Ecuaia (2) se poate reformula astfel:

1 x 1 1 1
1 (3)
x ab a aK C b
innd seama de ecuaia (1), ecuaia (3) devine:

61
 L D 1 1 1 1
(4)
D abL 2
a aK C b

L
Deoarece valoarea coeficientului molar de extincie este foarte mare,
D
D 1 1 D i 1 se pot neglija, din ecuaia (4) rezultnd:
i i termenii
abL 2
aK c abL 2

L 1 1 1
(5)
D a aK C b
Relaia (4) reprezint ecuaia unei drepte ntr-un sistem de coordonate carteziene cu
1/b pe axa absciselor i L/D pe cea a ordonatelor.
Msurnd densitatea optic la soluii cu a = constant i b - variabil i trecnd valorile
obinute ntr-un grafic, se obine o dreapt a crei pant este:
1
tg (6)
aK c
iar intersecia cu axa ordonatelor este punctul de ordonat 1/(a). (Figura 1).
L
D

1
a

1/b
Figura 1
Dependena L / D = f(1(/b)
Astfel se poate obine o valoare aproximativ a constantei de echilibru K c, fr a
cunoate concentraia iniial a soluiei de iod.

Mod de lucru:
Se flosesc urmtoarele soluii:
o soluie de I2 de concentraie C0 (mol/L);
o soluie de KI de concentraie 5103 mol/L;
ntr-un balon cotat de 25 mL se introduc:
V2 cm3 soluie de KI (conform tabelului de mai jos);
2 cm3 soluie saturat de I2;

62
 ap distilat pn la semn.
Dup realizarea echilibrului se msurat densitile optice D ale soluiilor
utiliznd cuve de sticl de grosime L = 1 cm, la temperatura mediului ambiant
(250C). Aparatul spectral folosit este un spectrofotometru SPEKOL.
Concentraiile iniiale ale reactanilor sunt:

2 V2
a C0 ; b 5 10 3 2 10 4 V2
25 25
Pentru V2 s-au ales valori astfel nct s se obin numere simple pentru 1/b i
puncte echidistante pe grafic. Rezultatele obinute sunt trecute n tabelul 1.

Tabelul 1

Nr. 1 L
V2 (cm3) b D
exp. b D
1 1,000 2,000104 5000
2 1,250 2,500104 4000
3 1,667 3,333104 3000
4 2,500 5,000104 2000
5 5,000 1,000103 1000

Cu datele obinute se traseaz graficul

L 1
f , apoi se determin ordonata
D b
punctului de intersecie dintre grafic i axa ordonatelor (1/(a)), panta dreptei (tg =
1/( aKc)) i se calculeaz Kc.
1 1 1
KC
atg a tg
Se compar valoarea obinut pentru Kc cu cea obinut prin metoda chimic
i cu cea din literatura de specialitate.

Detalierea leciei Aplicaii ale studiului echilibrului chimic

Profesorul discut cu elevii despre importana studiului echilibrului chimic.

Pentru ca elevii s neleag acest lucru, se discut urmtoarele aplicaii ale
studiului echilibrului chimic:

1. Prestabilirea condiiilor de temperatur, presiune i concentraie n care se poate

obine, cu randament maxim posibil, o substan participant la o reacie reversibil.
* n ce condiii se obine acetilena din metan, cu randament mare ?

63
 2CH4 (g) C2H2 (g) + 3H2 (g) rH = 37,62 kJ

Rezolvare:
Pentru obinerea acetilenei n condiii optime, trebuie gsite condiiile n care
echilibrul se deplaseaz n sensul reaciei directe ( rd ).
Se analizeaz ecuaia termochimic i se caracterizeaz ecuaia:
decurge n sistem omogen gazos;
reacia direct este endoterm;
reacia direct se caracterizeaz prin variaia numrului de moli = (1+3)
2 = 2 >0; ea are loc cu dilatare.
Se trag concluziile, cu ajutorul principiului lui Le Chtelier, i se va lucra:
n exces de reactant, CH4;
la temperatur mare;
la presiune mic.

2. Estimarea calitativ a compoziiei la echilibru din valorile constantei de echilibru.

* Pentru trei reacii reversibile se dau urmtoarele valori ale constantei de
echilibru: KC = 10-14, KC = 1 i KC = 105. Care sunt concentraiile la echilibru ?

Rezolvare:
Considerm o reacie reversibil de forma:

aA bB

Expresia constantei de echilibru este: K C

Bb
Aa
a) K C 10 14
Bb A B . La echilibru, n sistem exist o cantitate mai mare
a b

Aa
de reactant A dect de produs B i deci echilibrul este deplasat spre stnga.

b) K C 1
Bb A B . La echilibru, n sistem, cantitile de reactant i de
a b

Aa
produs sunt egale.

c) K C 10 5

B
b
A B . La echilibru, n sistem exist o cantitate mai mare
a b

Aa
de produs dect de reactant A i deci echilibrul este deplasat spre dreapta.

64
3. Calcularea constantei de echilibru KC cunoscnd compoziia la echilibru a
sistemului.
* Reacia reversibil din gazul de ap are loc la 9000C, ntr-un recipient cu
volumul V (L). La echilibru se ajunge la urmtoarea compoziie molar: 0,35 moli
CO, 0,35 moli H2O, 0,65 moli CO2 i 0,15 moli H2. Ce valoare are constanta de
echilibru KC ?
Rezolvare:

CO2 (g) + H2 (g) CO (g) + H2O (g)

0,35 0,35

KC
CO H 2 O
V V 1,26
CO 2 H 2 0,65 0,15
V V
4. Calcularea compoziiei la echilibru cunoscnd constanta de echilibru i nc o
mrime (concentraia iniial).
* Se dau, pentru reacia de descompunere a acidului iodhidric, KC = 210-2,
concentraia iniial a acidului, 0,5 mol/L, volumul vasului de reacie, 1 L. Care este
compoziia sistemului la echilibru ?
Rezolvare:
2IH H2 + I2
Iniial (mol/L) 0,5
Echilibru (mol/L) 0,5 2x x x

KC
H 2 I 2 x 2 2 10 2 , de unde x = 0,054 mol/L
HI2 (0,5 2x ) 2
Compoziia la echilibru va fi: 0,054 mol/L H2, 0,054 mol/L I2 i 0,392 mol/L HI.

Ca tem pentru acas se propun spre rezolvare i alte exerciii i probleme att din
manual ct i din culegerile de probleme.
Se discut cu elevii sinteza amoniacului, evideniindu-se importana cunoaterii
principiului lui Le Chtelier. Discutarea detaliat a sintezei amoniacului se va face
n cadrul Cercului de chimie.
Se propun spre rezolvare i alte probleme de echilibru chimic din culegerile:
M. Iuut - Probleme de chimie general i anorganic, Editura Tehnic, Bucureti,
1981
M. Andruh, R. Cimpoia - Probleme de chimie pentru concurs, Bucureti, 1978
I. Martinu, V. Sorohan - Probleme de chimie, Editura Spiru Haret, Iai, 2001.

65
Organizarea secvenei Evaluare din unitatea de nvare Echilibrul chimic

n elaborarea probelor de evaluare trebuie s se in seama de faptul c

tiinele naturii i prin urmare i chimia, implic cunoaterea lumii nconjurtoare
prin observare i investigare. Descrierea i explicarea proceselor i fenomenelor din
natur includ att demonstrarea cunotinelor legate de coninut ct i abilitatea de a
aplica i comunica nelegerea conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea
de explicaii, n conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor investigaiilor.
n afara definirii categoriilor de coninut vizate este absolut necesar descrierea
deprinderilor ilustrative i a abilitilor cognitive pe care itemii i propun s le
msoare.
Deprinderile i abilitile care demonstreaz nelegerea sunt grupate n trei
domenii cognitive care vor fi evaluate prin interacie cu categoriile de coninut:
- cunotine factuale;
- nelegerea conceptual;
- raionament i analiz.
Ponderea acordat fiecrui domeniu cognitiv definit mai sus este de 33,33%.
Este evident c n acest caz s-a acordat aceeai pondere celor trei domenii cognitive.
Aceast opiune este direct legat de tipul activitilor de nvare desfurate n
clas, n funcie de tipul informaiilor specifice unitii de nvare i n funcie de
nivelul clasei. Este recomandabil ca ponderea mai ridicat s fie acordat ultimelor
dou categorii cognitive i n special domeniului raionament i analiz, inta fiind
dezvoltarea la elevi a capacitilor mentale de ordin superior.
Drept urmare, devine evident necesitatea clasificrii fiecrui item din punct de
vedere al categoriei de coninut vizate i din punct de vedere al domeniului cognitiv
aferent, n vederea conceperii unor probe echilibrate din punct de vedere al
capacitilor pe care le evalueaz.
Profesorul i definete obiectivele probei innd cont de categoriile de coninut i de
domeniile cognitive definite anterior.

Coninuturi vizate:
Reacii reversibile i reacii ireversibile.
Echilibrul chimic. Legea aciunii maselor.
Factorii care influeneaz echilibrul chimic. Principiul lui Le Chtelier.
Aplicaii ale echilibrului chimic.

66
Obiective urmrite prin proba de evaluare:
O1: - utilizarea corect a vocabularului tiinific, simbolisticii i abrevierilor n
contexte relevante;
O2: - identificarea afirmaiilor corecte referitoare la fapte tiinifice, relaii, procese;
O3: - utilizarea modelelor care demonstreaz nelegerea conceptelor tiinifice i a
relaiilor dintre ele;
O4: - formularea de concluzii ca urmare a interpretrii unui set de date;
O5: - aplicarea cunotinelor dobndite ntr-un alt context;
O6: - rezolvarea de exerciii i probleme de echilibru chimic folosind algoritmi specifici
de lucru.

Test (evaluare final sumativ)

I. Completeaz spaiile libere:
1. Echilibrul chimic este ................... deoarece este rezultatul a dou procese
........................... care se desfoar cu viteze ...............................
2. ntr-o reacie exoterm, echilibrul s-a deplasat spre formarea produilor de reacie.
Temperatura a ...................... (sczut / crescut).
3. Valoarea constantei de echilibru a unui sistem nu se modific
................................ (la adugare de catalizator / la modificarea temperaturii).
4. Pentru sistemul n echilibru: PCl3 (g) + Cl2 (g) PCl5(g) coninutul de PCl5
este mrit la ......................... (scderea presiunii / creterea presiunii )
(4 x 0,25 p = 1 p)
II. Stabilete corespondena dintre cele dou coloane. Scrie n faa numerelor din
coloana A litera care corespunde caracteristicii sistemului indicat n coloana B.
A B

....... 1. A + B AB a. K c
N 2 H 2
3

NH 3 2
....... 2. 4NH3 (g) + 3O2 (g) 2N2 (g) + 6H2O b. la adugare de ap
....... 3. valoare mic pentru Kc c. nu e influenat de
variaia presiunii
....... 4. 6CO2(g)+6H2O(l)+Q C6H12O6(s)+6O2(g) d. la creterea concentraiei
O2
....... 5. 2NH3 (g) N2 (g) + 3H2 (g) e. randament sczut
f. la creterea temperaturii
(5 x 0,2 p = 1 p)

67
III. Alege dintre rspunsurile date pe cel pe care l consideri corect. Justific
alegerea fcut.
1
1. n reacia SO2 + O2 SO3 valoarea constantei de echilibru la 5300C
2
i 1 atm este KP = 29,5. Constanta de echilibru, n aceleai condiii, pentru reacia
2SO3 2SO2 + O2 are valoarea:
a) Kp = 29,5; b) Kp = 3,389102; c) Kp = 870,25; d) Kp = 1,149103

2. n procesul CuSO45H2O (s) CuSO4 (s) + 5H2O (g) expresia Kc este:

a) K c
CuSO 4 5H 2 O ; b) K c H 2 O5 ; c) K c
CuSO 4 H 2 O5 ;
CuSO 4 H 2 O5 CuSO 4 5H 2 O

d) K c
H 2 O5 .
CuSO 4 5H 2 O

3. Arseniul se obine din oxidul su solid As4O6 (aa numitul arsenic, compus foarte
toxic care n cantitate 0,1 g reprezint o doz mortal) conform reaciei:
As4O6 (s) + 6C (s) As4 (g) + 6CO (g)
La creterea presiunii echilibrul acestui sistem se deplaseaz spre:
a) stnga; b) dreapta; c) presiunea nu influeneaz acest echilibru.
4. Pentru reacia UO2 (s) + 4HF (g) UF4 (g) + 2H2O (g)
se adaug n sistem UO2 (s); echilibrul se deplaseaz spre ..................
(stnga/dreapta);
reacia are loc ntr-un vas de sticl; echilibrul se deplaseaz spre ................
(stnga/dreapta);
apa sub form de vapori prsete sistemul; echilibrul se deplaseaz spre ..............
(stnga/dreapta).
(4 x 1 p = 4 p)
IV. 1. Pentru reacia 2A(g) 2B(g) + D(g), Kc = 2,4103 (t = 3000C).
Cunoscnd concentraiile la echilibru: A = 1,1101 M; B = 1,9102 M, calculeaz
concentraia substanei D n aceste condiii.
(1 p)
2. Un amestec gazos format din 102 moli I2 i 5103 moli H2 se introduce
ntr-un vas cu volumul de 5 L la 4480C. Sistemul atinge starea de echilibru. La
analiza amestecului de echilibru se gsete o concentraie a HI de 1,87103M.

68
 Calculeaz constanta de echilibru Kc, la 4480C, pentru reacia:
H2 (g) + I2 (g) 2HI (g)
(2 p)
Not: Se acord 1 punct din oficiu.
Timp de lucru: 40 minute.

Repartiia itemilor pe obiective:

Itemi I.1 I.2 I.3 I.4 II III.1 III.2 III.3 III.4 IV.1 IV.2
Obiective
O1 x x x x
O2 x x x x
O3 x x x x x x x x
O4 x x x x x
O5 x x
O6 x x x x

Matricea de evaluare creeaz o imagine asupra posibilitilor de evaluare a diverselor

competene urmrite printr-o unitate de nvare. Utilitatea matricii de evaluare
const n aceea c ofer posibilitatea comparrii tipurilor de instrumente de evaluare
folosite pentru verificarea fiecrei competene existente n program, dat fiind
necesitatea utilizrii unor instrumente de evaluare ct mai variate.

Instrumente Fia Observarea Tema

Prob Prob Prob
de evaluare de sistematic Referatul pentru
oral practic scris
Competene lucru a elevilor acas
specifice
1.1 x x x x
1.5 x x x x
2.3 x x x x
3.1 x x x x
3.2 x x x x x
5.1 x x x

BIBLIOGRAFIE
1. Bourceanu, G. Fundamentele termodinamicii chimice, Editura Universitii
Al.I. Cuza, Iai, 1998.
2. Onu, A., Beldie, C. Termodinamica chimic. Aplicaii numerice, Editura
Junimea, Iai, 1987.

69
3. Isac, V., Onu, A., Tudoreanu, C., Nemoi, Gh. Chimie fizic. Lucrri
practice, Editura tiina, Chiinu, 1995.
4. Atkins, P.W., Trapp, C. A Exerciii i probleme rezolvate de chimie fizic,
Editura Tehnic, Bucureti, 1997.
5. Atkins, P.W. Tratat de chimie fizic, Editura Tehnic, Bucureti, 1996.
6. Gheorghiu, C., Cojocaru, L. Teste de chimie anorganic, Editura Fastprint,
Bucureti, 1996.
7. Martinu, I., Sorohan, V. Probleme de chimie, Editura Spiru Haret, Iai, 2001
8. Ftu, S. Metodica predrii chimiei n liceu, Editura Corint, Bucureti, 1998.
9. unel, V., Ciocoiu, I., Rudic, T., Bcu, E. Metodica predrii chimiei, Editura
Marathon, Iai, 1996.
10. Bclea, D., Constantinescu, M. Chimie. Planuri de lecii, Editura Polirom,
Iai, 2000.
11. Ftu, S., Jinga, I. nvarea eficient a conceptelor fundamentale de
chimie, Editura Corint, Bucureti, 1997.
12. Andruh, M., Avram, L., Bogdan, D. Chimie - manual pentru clasa a IX-a,
Editura All, Bucureti

3.4. Proiect didactic transcurricular Arte vizuale i abiliti practice

CLASA: I
ARIA CURRICULAR: Arte i Tehnologii
DISCIPLINA: Arte vizuale i abiliti practice
SUBIECTUL: Moara de vnt
TIPUL LECIEI: Formare de priceperi i deprinderi
SCOPUL LECIEI: S realizeze o compoziie plastic, moara de vnt, folosind
tehnicile i elementele studiate.
DISCIPLINE INTEGRATE: Arte vizuale i abiliti practice
Matematic i explorare a mediului
Muzic i micare

DURATA: 45

COMPETENE GENERALE:
1. Explorarea de mesaje artistice exprimate n limbaj vizual ntr-o diversitate de
contexte familiare.

70
2. Realizarea de creaii funcionale i/ sau estetice folosind materiale i tehnici
elementare diverse.
COMPETENE SPECIFICE:
ARTE VIZUALE I ABILITI PRACTICE (AVAP)
1.1. Sesizarea elementelor de detaliu ale unui mesaj vizual simplu, exprimat printr-o
varietate de forme artistice.
1.3. Manifestarea curiozitii fa de explorarea de mesaje artistice simple, exprimate
vizual.
2.3. Realizarea de obiecte/ construcii folosind materiale uor de prelucrat i tehnici
accesibile.
2.4. Transformarea unui material folosind o tehnic simpl.
MATEMATIC I EXPLORARE A MEDIULUI (MEM)
4.2. Identificarea unor consecine ale unor aciuni, fenomene, procese simple.
MUZIC I MICARE (MM)
2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm.

OBIECTIVE OPERAIONALE
AVAP
OC1: S descrie coninutul etapelor de parcurs n realizarea lucrrii pe baza
modelelor i a explicaiilor primite;
OC2: S identifice materialele i instrumentele de lucru primite pe bnci;
OC3: S utilizeze corect i adecvat materialele i instrumentele de lucru
primite;
OC4: S decupeze corect elementele componente ale lucrrii dup contur;
OC5: S picteze coala de hrtie, respectnd indicaiile date;
OC6: S asambleze corect, estetic i creativ n spaiul de lucru elementele
componente
respectnd modelul;
MEM
OC7: S prezinte rolul vntului n producerea energiei electrice;
MM
OC8: S reproduc n grup cntecul Moara asociind micarea sugerat de
text.

71
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: expunerea, conversaia, explicaia, demonstraia, observarea,
munca independent, turul galeriei..
Mijloace de nvmnt: lucrarea model, lucrarea model pe etape, foarfece, coli de
hrtie alb, abloane n form de ptrat, tuburi de carton, lipici, acuarele, vas
pentru ap, pensoane, carioci sau creioane colorate, plane ilustrative mori de vnt
i mori de ap, laptop, videoproiector
Forme de activitate: activitate frontal, activitate individual
Forme i tehnici de evaluare: observarea sistematic a comportamentului elevilor,
autoevaluare, aprecieri verbale
Resurse de timp: 45`
Resurse bibliografice :
1. *** Programe colare, aprobate prin Ordin al Ministrului Nr. 3418 /
19.03.2013
2. erb, I. (antologie), Legende despre flori i psri, Ed. Minerva, Bucureti
1990

72
 SCENARIUL LECIEI

STRATEGIA DIDACTIC
NR. SECVENELE OB. METODE I MIJLOA- FORME DE
CONINUTUL INSTRUCTIV - EDUCATIV EVALUARE
CRT. LECIEI OP. PROCE- CE DE NV- ORGANIZA-
DEE MNT RE
1. Moment Pregtirea materialelor necesare Capacitate
organizatoric activitii. Conversai Activitate a elevilor
2` Realizarea climatului optim pentru a frontal de a fi
buna desfurare a activitii. ateni.
2. Captarea Se ruleaz un filmule n care sunt Conversai Capacitate
ateniei prezentate nite mori de vnt. Se a Laptop a elevilor
5` poart o mic discuie legat de de a fi
filmul vizionat. Videoproiector Activitate ateni
- Ce ai vzut n acest film? (n Conversai frontal
OA1 film am vzut nite mori de a euristic Capacitate
vnt.) a elevilor
OC7 - Ce fceau morile n filmuleul de a
prezentat? (Morile de vnt se formula
micau.) corect
- Datorit cui se micau elicele? propoziii i
(Elicele se micau datorit de a
vntului.) rspunde
OA1 - Ce rol are vntul? (Vntul ajut la ntrebri.
morile s produc energie
electric.) Capacitate
- La ce mai erau folositoare morile a elevilor
de vnt? (Morile de vnt mcinau de a gsi
cerealele.) asemnare

73
 STRATEGIA DIDACTIC
NR. SECVENELE OB. METODE I MIJLOA- FORME DE
CONINUTUL INSTRUCTIV - EDUCATIV EVALUARE
CRT. LECIEI OP. PROCE- CE DE NV- ORGANIZA-
DEE MNT RE
- Cu ce seamn elicea unei mori cu litera
de vnt? (Elicea unei mori de X de
vnt seamn cu litera X.) tipar.

- Cum se numesc astzi aceste

mori care produc energia electric?
(Acestea se numesc turbine
eoliene.)
3. Anunarea Sunt prezentate rezultatele
temei i a ateptate de la ei la sfritul orei: Expunerea Activitate Capacitate
obiectivelor elevii sunt anunai c vor realiza frontal a elevilor
2` i ei o moar de vnt decupnd, de a fi
lipind, pictnd, folosind tehnica ateni.
origami, pentru ca la sfritul orei
s realizeze o machet
reprezentnd un parc eolian.

4. Dirijarea a) Intuirea materialelor i

nvrii prezentarea lucrrii model
30` Se prezint lucrarea model. Copiii Conversaia Lucrarea Activitate Capacitate
observ materialele de pe masa de model frontal a elevilor
OC2 lucru. de a
- Ce materiale ne sunt necesare enumera
pentru a obine acest moara? materialele

74
 STRATEGIA DIDACTIC
NR. SECVENELE OB. METODE I MIJLOA- FORME DE
CONINUTUL INSTRUCTIV - EDUCATIV EVALUARE
CRT. LECIEI OP. PROCE- CE DE NV- ORGANIZA-
DEE MNT RE
(Pentru a obine moara avem necesare.
nevoie de lipici, foarfece, un tub
de carton, un ptrat din hrtie, o
coal de hrtie acuarele,
pensoane, carioci sau creioane Explicaia Capacitate
colorate, piuneze.) a elevilor
b) Explicarea i demonstrarea de a fi
modului de lucru Demonstra ateni.
Se explic i se demonstreaz ia Activitate
etapele de realizare a lucrrii, Lucrarea frontal
procedeele de lucru, precum i model pe etape
criteriile pe baza crora se va
realiza evaluarea lucrrilor elevilor. Explicaia Activitate
1. Se picteaz coala de hrtie n frontal Capacitate
culori reci, verde sau albastru. (Se a elevilor
las la uscat.) Demonstra de a fi
2. Se coloreaz cu creioanele ia ateni.
colorate sau cariocile ptrelele
desenate pe ptratul cel mare din Lucrarea Capacitate
care se va obine elicea morii. model pe etape a elevilor
3. Se decupeaz ptratul din care de a fi
se obine elicea. ateni.
4. Se taie ptratul pe liniile
punctate, avndu-se grij s nu se
depeasc aceste linii.
5. Se lipete coala pictat pe tubul

75
 STRATEGIA DIDACTIC
NR. SECVENELE OB. METODE I MIJLOA- FORME DE
CONINUTUL INSTRUCTIV - EDUCATIV EVALUARE
CRT. LECIEI OP. PROCE- CE DE NV- ORGANIZA-
DEE MNT RE
de carton.
6. Se formeaz elicea morii,
OC1 lipindu-se colurile n mijlocul
ptratului. Se fixeaz n tubul de Tub de carton
carton cu o piunez . Activitate
OP1 Care sunt etapele pe care trebuie Coal de hrtie individual
OC3 s le respectai? (Elevii enumer alb
etapele pe care trebuie s le Exerciiul Acuarele
OC4 parcurg.) Pensoane Capacitate
OC8 c)Executarea lucrrii de ctre Laptop a elevilor
elevi de a
Se reamintesc elevilor regulile ce Lipici respecta
OA2 trebuie urmate n realizarea Foarfece etapele de
lucrrilor la orele de arte vizuale i lucru.
OC5 abiliti practice: Carioci sau Capacitate
OC6 - mnuirea cu atenie a creioane a elevilor
obiectelor ascuite care pot colorate de a
provoca accidente; decupa
OP2 - nu se folosete mult lipici; Piuneze corect.
- lucrarea trebuie s fie ngrijit,
curat; Capacitate
- dup terminarea lucrrii, se a elevilor
face curat n locul unde s-a de a utiliza
desfurat activitatea. adecvat
nainte de a se apuca de lucru, materialele.
elevii vor intona cntecul Moara

76
 STRATEGIA DIDACTIC
NR. SECVENELE OB. METODE I MIJLOA- FORME DE
CONINUTUL INSTRUCTIV - EDUCATIV EVALUARE
CRT. LECIEI OP. PROCE- CE DE NV- ORGANIZA-
DEE MNT RE
(Anexa nr. 1).
Se cere elevilor s nceap lucrarea
respectnd indicaiile date.
Se urmrete modul de realizare a
lucrrilor de ctre elevi,
ndrumnd i ajutnd acolo unde
este cazul.
5. Evaluarea Pe msur ce lucrrile sunt gata se Turul Capacitate
lucrrilor vor aeza pe o machet n faa galeriei a elevilor
clasei i se vor evalua printr-un tur de a
al galeriei. aprecia n
Se cere elevilor s aprecieze Conversaia mod
lucrrile dup urmtoarele criterii obiectiv
i s motiveze alegerile fcute: Explicaia lucrrile.
- corectitudinea decuprii i
asamblrii
- acurateea lucrrii
6. ncheierea Se fac aprecieri cu privire la modul Explicaia
activitii de participare al elevilor la lecie.
Se strng materialele utilizate n
timpul activitii.

77
 CONCLUZII

Ce nseamn i cum se aplic interdisciplinaritatea n procesul instructiv-

educativ? Este vorba de necesarele conexiuni interdisciplinare, de stabilirea de
corelaii ntre coninuturile transmise, n vederea prezentrii realitii din multiple
perspective, aa cum apare ea n spaiul societii cunoaterii i a diminurii
distanelor/barierelor, mai mult sau mai puin aparente dintre discipline, n
scopul realizrii unor necesare i fireti legturi interdisciplinare. Cum putem face
acest lucru? Propunem dou posibile prezene ale interdisciplinaritii n actul
didactic: la nivelul conceperii i transmiterii coninuturilor educaionale (planuri
de nvmnt, programe didactice, manuale colare, auxiliare, fie de evaluare
etc.), cu specificarea c actualele documente curriculare sunt concepute, n mare
parte, n manier intradisciplinar, precum i la nivelul proiectrii i organizrii
actului educaional (inclusiv la nivelul educaiei nonformale i chiar informale-
raportarea la realitatea concret). E nevoie, n acest caz, de un educator bine
pregtit, cu autoritate tiinific att pentru domeniul su de activitate ct i, n
msura posibilitilor, mai ales atunci cnd vorbim de o dubl sau chiar
plurispecializare, pentru domeniile conexe, n vederea realizrii acelor conexiuni
de care aminteam. n aceast ultim situaie e necesar o atenie mai mare,
pentru evitarea riscului abordrilor superficiale.
De asemenea, e necesar i o bogat cultur general, dublat de dorina
efectiv de a o transmite elevilor, pentru a insufla dorina de cunoatere i pentru
a putea face fa mai uor provocrilor societii n care triesc, caracterizat de
evoluie tehnologic i avalan informaional fr precedent. Profesorii ar trebui
s beneficieze de o formare adecvat, n acest sens instituiile responsabile avnd
datoria de a propune cursuri de formare continu specifice, necesar fiind, pe
alocuri, i o reconsiderare a formrii iniiale.
Dac e s ne raportm la disciplina propriu-zis, ca materie de nvmnt,
exist cel puin dou modaliti de abordare interdisciplinar a coninuturilor:
prin corelaii obligatorii, logice care nu afecteaz structura i existena disciplinei
de nvmnt sau prin abordri interdisciplinare elaborate, care duc la
conceperea unor secvene educaionale i predarea acestora n echip (profesori
de specializri diferite - de regul, domenii nvecinate), la o viziune a
ansamblului, renunndu-se la autonomia disciplinei.

78
 Atragem atenia asupra faptului c interdisciplinaritatea se poate realiza nu
doar la nivel de coninuturi educaionale, ci i la nivel de metod i strategie de
transmitere a acestora. Spre exemplu, nu ne oprete nimeni s folosim n
predarea literaturii metoda analizei istorice sau observarea psihologic n
abordarea unui fenomen istoric sau n prezentarea unei personaliti a vreunei
epoci, ori analiza statistic folosit, deopotriv, n matematic i psihologie. Nu
uitm de utilizarea interviului semi-directiv, utilizat deseori la reactualizarea
cunotinelor. n plus, amintim de conceptele care nu pot fi reinute n graniele
unei singure discipline, precum analiza de frecven, media, mediana,
modulul etc. etc.
Nu n ultimul rnd, aceste corelaii interdisciplinare se constituie i ntr-o
metod de nvare eficient pentru elev, argumentele fiind de natur psihologic
i motivaional, existnd astfel ansa reinerii mai facile a unor cunotine,
inclusiv prin elementul de noutate, de ieire din tipare, pe care l presupune
abordarea interdisciplinar.
Nu pledm pentru perfeciune. De aceea, considerm c nu este recomandat
utilizarea n exces sau fr o gestionare corespunztoare a interdisciplinaritii,
aceasta avnd limitele ei, putnd duce la superficialitate sau la dispariia
concretului dac nu este corelat cu mono/pluridisciplinaritatea. n primul caz,
vorbim de discipline independente, cunotinele transmise fiind clare i specifice.
Dezavantajul e tocmai acea lips de viziune de ansamblu, din perspectiv
multipl, a realitii, care l-ar pune pe elev n situaia de a analiza, de a gndi
critic, de a accepta sau nu, de a-i dezvolta abilitile decizionale. n cel de-al
doilea caz (pluridisciplinaritatea) exist avantajul de a studia o problem (aceeai)
din perspectiva mai multor discipline, fiecare cu argumentele i metodologia ei.
Spre exemplu, tema crerii omului poate fi privit att din perspectiva teoriei
evoluioniste (biologia), ct i din perspectiva teoriei creaioniste (teologia).
n pedagogia modern transdisciplinaritatea i revendic un loc aparte, aflat
n evoluie continu. Este vorba de mbinarea sau reconsiderarea (sub)domeniilor,
ideilor, conceptelor, de evoluia cercetrilor care duc la apariia unor noi discipline
sau domenii de studiu. n plan acional se recomand extinderea cercetrilor pe
domenii susceptibile a da natere acestor stri evolutive, de furnizare a unor
fundamente i experiene pentru viitoare abordri i descoperiri. Gestionarea i
mbinarea eficient depinde de teoreticieni, conceptori i practicieni, astfel nct

79
s fie oferit elevului o raportare corect la realitatea nconjurtoare, fr a risca
elemente de superficialitate, lips de profunzime i rigoare n cunoatere.

80
 BIBLIOGRAFIE:

Lucian Ciolan, nvarea integrat: fundamente pentru un curriculum

transdisciplinar, Polirom, 2008
Victor Atanasiu - "Fizic distractiv"
Ia. I. Perelman - "Fizic distractiv" vol. I i II
Dumitru Codu - "Electro ABC"
M. Sandu - "Probleme de fizic pentru gimnaziu" (ediie veche i nou)
Emanoil Tereja - "Metodica predrii fizicii"
Florica Banu, Culegere de matematic pentru clasa a V-a, Editura Meteor
Press, 2006-2007;
Leon Piu, Gabriela Zanoschi, Culegere de matematic pentru clasa a V-a,
Mate 2000+ Standard, Editura Paralela 45, 2013;
Georgeta Burtea, Marius Burtea, Culegere de matematic pentru clasa a
V-a, Semestrul al II-lea, Editura Campion, 2011.
Artur Bluc, Aritmetic, Editura Taida, 2006;
Marius Perianu, Ctlin Stnic, Ioan Balica, Dumitru Svulescu, Culegere
de Matematic pentru clasa a V-a, Semestrul al II-lea, Editura Clubul
Matematicienilor, 2012.
Dooley, J., Evans, V., Grammarway 2, Express Publishing, 2013
Elbaum, Sandra N. Peman, Judi P., Grammar in Context, 5th Edition,
Cengage Learning, 2011
Harmer, Jeremy, The Practice of English Language Teaching, 4th
Edition, Pearson, 2013

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/facts_and_figure
s/education_structures_EN.pdf
http://ceascadecultura.ro/ServesteArticol.aspx?idart=295
http://www.scritub.com/tehnica-mecanica/MIJLOACE-PENTRU-
MASURAREA-TIMP653121818.php
https://acarete.wordpress.com/2012/11/23/masurarea-timpului-de-la-
ceasul-cu-umbra-la-ceasul-atomic/

81
 https://cdsfenomenesistemetehnologii.wikispaces.com/file/view/Masurarea
+timpului-ceasuri.pdf
http://www.ziarulstiintelor.eu/articole-deschise/2011-
08/gps.aspx?alttemplate=articol_deschis_print
http://cerculdestele.blogspot.ro/2012/09/un-cadran-solar-orizontal-din-
hartie.html
http://www.descopera.ro/stiinta/3652361-radiocarbonul-c14-mit-si-controverse
http://euinvat.bluepink.ro/wp-content/.../problematizarea.ppt

82
Proiect 2014-1-RO01-KA102-001123
Dezvoltarea profesional a inspectorilor colari privind abordarea
transdisciplinar a predrii, nvrii i evalurii, respectiv asigurarea
calitii n VET