METODA PROIECTELOR

Ideea nvrii bazate pe proiect a fost lansat de

William H. Kilpatrick, prin lucrarea The project method
(1918). Proiectul este o metod interactiv de predare-
nvare, care presupune o micro-cercetare sau o investigare sistematic a
unui subiect care prezint interes pentru elevi.
Metoda proiect este fundamentat pe principiul nvrii prin aciune
practic, cu finalitate real (learning by doing), ceea ce i confer i motivaia
necesar. Opus instruciei verbaliste i livreti, nvarea prin realizarea de
proiecte reprezint un mod mai cuprinzator de organizare a procesului de
nvmnt prin care pot fi satisfcute cerinele unei educaii pragmatice, n
spiritul aciunii i independenei n gndire.
Elevul trebuie s nvee s acioneze dup ce a gndit n prealabil i s
ajung la concluzia c o activitate proiectat se desfoar mai rapid, iar
greelile pot fi evitate n mai mare msur de la nceput, dac efortul prealabil
de gndire a fost mai mare i mai ndelungat. Analiza unor lucrri ale elevilor
(de exemplu, ciornele pentru rezolvarea unor probleme) permite observarea
a nenumrate ncercri, returi, reluri, greeli etc. n care s-a investit o
mare cantitate de munc i de timp, tocmai pentru ca a lipsit concentrarea
asupra unui plan de aciune prealabil.
Proiectul are un rol extrem de mare n dezvoltarea intelectual, iar
elevii trebuie s fie instruii s lucreze mai mult n faza proiectiv (pregtirea
activitilor) dect n faza acional.
n pedagogia proiectiv modern proiectul este neles ca o tem de
cercetare orientat spre atingerea unui scop bine precizat ce urmeaz a fi
realizat, pe ct posibil, prin mbinarea cunotinelor teoretice cu activitatea
practic. Pentru aceasta, elevii i aleg sau primesc o tem relativ
cuprinztoare, pe care o realizeaz n forme variate de studiu, de investigaie
i de activitate practic, fie individual, fie prin efort colectiv, n echip. Astfel,
proiectul devine concomitent i aciune de cercetare i aciune practic,
subordonat ndeplinirii unor sarcini concrete de instrucie i educaie. Elevul
se deprinde astfel, s nvee i din cercetare i din activitatea practic, s-i
nsueasc att procesualitatea tiinei, ct i coninutul acesteia, raportndu-
se direct la activitatea practic.
n funcie de natura concret a activitii, efortul se materializeaz de
fiecare dat fie ntr-o lucrare tiinificprezentat la sfrit de semestru/an
colar, (model tehnic, dosar documentar, ghid ,dicionar, construirea unui
aparat/dispozitiv etc.)
Elevii sunt pui n situaia de a anticipa: un rezultat, cile de a ajunge la
el, materialele i mijloacele ce se vor utiliza. Anticiparea rezultatului
presupune o reprezentare a ceea ce urmeaz s se efectueze, n sensul unei
prefigurri ct mai clare a acestuia. De la o astfel de clarificare rezult i
celelalte activiti i anume: elaborarea etapelor prin care trece lucrarea,
selectarea i procurarea materialelor necesare, alegerea mijloacelor i
procedeelor de lucru, stabilirea termenelor de execuie (dac este cazul), a
diferitelor responsabiliti (dac este o activitate n grup) i alte elemente
specifice domeniului n care se proiecteaz. Proiectarea se bazeaz pe un
program complet de lucru, n care sunt cuprinse toate elementele necesare
unei astfel de lucrri.
Modernizarea procesului de nvmnt consider activitile proiective
ca metode de instruire, ca mijloace necesare pentru atingerea anumitor
scopuri educative i pentru a fi utilizate n anumite situaii corelate cu
coninuturile nvrii i cu vrsta elevilor. O astfel de metod de nvmnt
este necesar s se aplice tot mai insistent, mai ales n liceele de specialitate,
cel puin la unele obiecte de nvmnt, dat fiind rolul ei formativ deosebit de
valoros.
nvarea bazat pe proiecte presupune selectarea de informaii,
prelucrarea i sintetizarea acestora, formularea de ntrebri care s
cluzeasc investigaia, interaciuni n cadrul grupului, comunicarea
rezultatelor, corelarea lor, realizarea unui produs final.
Din cele menionate se desprind cteva norme ce trebuie respectate ntr-o
astfel de activitate:
IVEPROIECTILORACTIVITENORMEL

subiectul propus spre proiectare s prezinte interes pentru elevi i

s fie acceptat ca o munca plcut;
elevii s elaboreze proiectul pe baza formulrii clare a condiiilor
pe care acesta trebuie s le ndeplineasc;
trebuie precizate etapele de desfurare a lucrrilor, fie de ctre
fiecare grup n parte, fie prin discuii cu profesorul;
elevii s aib o mare libertate de aciune spre a se putea asigura
manifestarea originalitii i a inventivitii;
n anumite momente ale lucrului i mai ales n final, trebuie
efectuat o apreciere critic a proiectelor pe baza unor criterii
stabilite anterior cu elevii;
elevii pot lucra att individual (de pilda, pentru documentare), ct
i n grup (detalierea proiectului, analiza lui critica etc.);
munca profesorului s se concentreze asupra asigurrii
mijloacelor de informare a elevilor, a cooperrii cu elevii n
stabilirea obiectivelor i a condiiilor; profesorul poate sugera
posibiliti noi, ncurajeaz manifestrile de originalitate,
modereaz analiza critic final a proiectelor, pune la dispoziia
elevilor unele materiale de documentare (altele dect cele
procurate de elevii nii), organizeaz unele ntlniri cu
specialitii.

Etape posibile n realizarea unui proiect (Adaptat dup C.Ulrich,

Managementul clasei: nvare prin cooperare, F.S.D., Bucureti, 1999) :
1. Alegerea temei
2. Stabilirea obiectivelor
3. Planificarea activitilor:
distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului (n cazul unui proiect care
se realizeaz n grup)
identificarea surselor de informare
 stabilirea i procurarea resurselor (materialelor) necesare
stabilirea unui calendar al desfurrii activitilor (analiza i distribuirea
realist a timpului necesar)
alegerea metodelor ce vor fi folosite.
4. Cercetarea sau investigarea propriu-zis ( care se deruleaz de regul pe
o perioad mai mare de timp)
5. Realizarea produselor finale (rapoarte, poster, articole, albume, hri, cri,
etc.)
6. Prezentarea rezultatelor/transmiterea acestora celorlali colegi sau/i altor
persoane (elevi din coal, profesori, membri ai comunitii, etc.)
7. Evaluarea cercetrii/activitilor derulate (individual sau n grup, de ctre
cadrul didactic sau de ctre poteniali beneficiari ai proiectului produselor
realizate.
Aceast metod:

ofer foarte bune oportuniti pentru abordri interdisciplinare ale unor

teme, fenomene, etc.
faciliteaz nvarea prin cooperare (lucrul n grup)
dezvolt capacitile de investigare i de sistematizare a informaiilor
sporesc motivaia pentru nvare prin apelul la situaii din viaa cotidian i
prin implicarea elevilor.
faciliteaz utilizarea metodelor moderne de evaluare (portofoliu,
autoevaluarea, etc.)
permit valorificare unor surse diverse de informare i documentare
stimuleaz autonomia elevilor i creativitatea acestora
ofer tuturor elevilor posibilitatea de a contribui, ntr-un fel sau altul, la
realizarea produsului final.
Evaluarea se poate face utiliznd diverse Fie de evaluare i
autoevaluare, individuale, care urmresc realizarea competenelor pe
parcursul mai multor ani de studiu. In condiiile n care dorim s realizm
evaluarea competenelor prin realizarea unui proiect de ctre elevi sau un
grup de elevi, evaluarea se va face pe baza unor criterii de evaluare
referitoare la concepia i realizarea proiectului. Nu mi se pare potrivit s
utilizm note, litere sau scri de valori dar, ar fi foarte bine s marcm printr-
un semn grafic cazul n care elevul manifest o competen de fiecare dat
cnd aceasta i este cerut i prin alt semn grafic cazul n care elevul
manifest rareori acea competen.
Dac se constat c performanele unui elev sunt slabe la anumite
competene, va trebui s remediem la urmtoarele activiti, iar dac se
constat c performanele majoritii elevilor sunt slabe n acest domeniu,
profesorul va trebui s-i revizuiasc strategiile de predare.
Pentru ca evaluarea s vin n ajutorul elevului, este recomandabil ca fiele
de evaluare s fie prezentate o dat cu prezentarea activitilor care se vor
derula, astfel nct elevul s neleag mai bine ce anume se ateapt de la
el; ce criterii de evaluare vor putea fi urmrite.