Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1
3. Dimensiunile procesului de nvmnt
2
Elementele mediului social se reflect direct n componentele procesului didactic
(nnoirea tehnologiei instruirii, infuzarea coninuturilor i aspectelor relaionale cu valori
rspndite larg n societate, inducerea unor sentimente de nencredere sau chiar dispre
fa de coal din cauza unor conjuncturi economice nefavorabile, etc) sau indirect, prin
selecie i prelucrare n interiorul unor compartimente ale sistemului de nvmnt.
Determinrile pot veni i dinspre procesul de nvmnt spre spaiul social (consolidarea
ncrederii n valorile sociale, infuzarea de noi mentaliti, modele comportamentale, etc)
asupra crora factorii decizionali ai statului ar trebui s mediteze mai profund .
coala se afl astzi ntr-un context social marcat de profunde schimbri. Se
ntrevd linii de evoluie doar pe termen scurt, astfel nct politica colar capt greu
contururi precise. Este de ateptat ca descentralizarea pedagogic i financiar a
nvmntului s valideze foarte curnd diversificarea instituiilor care ofer servicii
pentru sau conexe nvmntului. Se includ aici instituiile create pentru a oferi asisten
social i suport educaional diverselor categorii socio-profesionale care dobndesc
anumite cerine speciale, ca urmare a schimbrilor societii de tranziie. Ar fi util pentru
instituiile de asisten social ca datele de ieire ale sistemului de nvmnt s se
nscrie n nevoile de for de munc n diferite se4ctoare ale vieii economice i sociale.
n condiiile tranziiei spre economia de pia, sistemul de alocare a resurselor umane este
reglat de jocul pieei. Rata ridicat a omajului i necesitile reconversiei profesionale
modific cererea social de educaie, solicitnd forme ale educaiei permanente Ar fi util
pentru instituiile de asisten social ca datele de ieire ale sistemului de nvmnt s se
nscrie n nevoile de for de munc n diferite se4ctoare ale vieii economice i sociale.
n condiiile tranziiei spre economia de pia, sistemul de alocare a resurselor umane este
reglat de jocul pieei. Rata ridicat a omajului i necesitile reconversiei profesionale
modific cererea social de educaie, solicitnd forme ale educaiei permanente, ale
formrii continue, care s nlesneasc trecerea de la un sector de activitate la altul.
Elementele de predicie ar trebui s fie elaborate prin consultare cu furnizorii de servicii
educaionale, pentru a fi operant mcar la nivel macroeconomic.
Obiectivele procesului de nvmnt condenseaz cerinele de instruire i
educare ale societii sau comunitii n care funcioneaz sistemul de nvmnt. Aceste
obiective corespund unor opiuni i prioriti sociale majore cu privire la informaia i
deprinderile pe care trebuie s le dobndeasc elevii, cu privire la judecile de valoare i
comportarea acestora. Obiectivele stabilesc ce urmeaz s cunoasc elevii ca informaie.
Ele se prefigureaz la nceputul aciunii, dar capt expresie palpabil la ncheierea ei,
rezultatele fiind cele care atest atingerea obiectivelor.
Resursele umane, agenii aciunii, profesorii i elevii, la care se adaug i
participarea prinilor i a membrilor comunitii, reunii n acelai efort comun,
reprezint a doua component principal a nvmntului.
Suportul de baz al instruirii i educaiei l constituie coninutul nvmntului ,
re-definit n didactica modern n noiunea de curriculum. El reprezint ansamblul
experienelor de nvare, oferite elevilor pe diferite trepte de colaritate, cicluri i
profiluri de nvmnt. Elementele de curriculum comport distincia ntre dimensiunea
de volum (ct anume trebuie s studieze elevul, potrivit planului de nvmnt) i
dimensiunea de structur (ce anume din bazele tiinei, culturii i practicii sociale se
traduce n experienele de nvare colar).
3
Procesul de nvmnt vehiculeaz coninuturi tiinifice, tehnice, literar-artistice,
filozofice, religioase, etice, etc., organizate n apte arii curriculare: limb i comunicare,
matematic i tiine ale naturii, om i societate, arte, tehnologii, educaie fizic i sport i
consiliere i orientare. Esenial este s se valorifice ntreg potenialul instructiv i
educativ al curriculumului, ceea ce depinde de calitatea activitii didactice.
Metodele de instruire i autoinstruire. Actul didactic se desfoar ntr-un cadru
metodologic specific. Metodologia reprezint una din cele mai dinamice componente ale
procesului de nvmnt, achiziiile pedagogiei clasice fiind mereu convertite n grila de
concepte cu care opereaz didactica modern.
O alt component o constituie mijloacele de nvmnt i materialele didactice.
Inventarul tehnicilor tradiionale de instruire se reducea, n esen la mijloace verbale,
cret i tabl. Gama acestor mijloace s-a lrgit considerabil, nglobnd aparatura
audiovizual (diapozitivul, filmul, etc.), apoi Internetul i calculatorul, ceea ce amplific
posibilitile clasice.
Formele de organizare i nfptuire a procesului de nvmnt. Avnd precizate
obiectivele i experienele de nvare, aplicnd anumite tehnici apare ntrebarea: cum
sunt acestea angrenate n forme de munc colar adecvate. Procesul de nvmnt
asimileaz diferite forme de lucru cu elevii, care asigur cadrul de organizare al acestuia:
leciile, activitile practice, activitatea n cercurile de elevi, excursiile didactice i
vizitele, cu formaii de lucru mai largi (clasa de elevi) sau mai restrnse, cum sunt
activitile n grup sau activitile individuale.
nscris ntr-un cadru organizaionale, procesul de nvmnt se desfoar n
cadrul unor relaii interpersonale: relaii profesor-elev. Acestea alctuiesc o component
important a cmpului educaional. Principalele interaciuni n mediul colar sunt:
relaii de comunicare,
relaii de afinitate, de acceptare sau respingere, graie crora se valideaz
sau infirm statusuri i roluri,
relaii de conducere, prin care se exprim puterea de influen a
persoanelor acreditate de grup ca reprezentani legitimi ai intereselor
colective.
Principiile pedagogiei moderne invit profesorul s cultive relaii de apropiere i
nelegere fa de elevi, fr a cdea n familiarism, s manifeste exigen dozat, fr a
ajunge la severitate excesiv, s fie autoritar, dar lipsit de enervare i patim, s fie drept
i imparial n oferta leciei i n apreciere.
n sfrit, procesul de nvmnt se desfoar n timp: an colar, semestru,
sptmn de coal, ore de clas. Curriculumul sau programul de studiu este segmentat
n uniti de timp, nsi aptitudinea de nvare este msurat prin timpul necesar
elevului pentru nsuirea unor cunotine i deprinderi. Aa cum aptitudinea de nvare
este o caracteristic individual i timpul de studiu ar trebui dimensionat la ritmul de
progresie al elevului.
Caracteristicile procesului de nvmnt prezint aceleai trsturi ca i cele
descrise n analiza componenial precedent celei de mai sus.
Conexiunea invers asigur reglarea continu a sistemului, care desemneaz
informaii n legtur cu rezultatele atinse, informaii provenite la ieirea din sistem.
Exist un feed-back formativ, care se realizeaz sistematic, pe parcursul ntregii secvene
i are rol de a sprijini activitatea de nvare a elevilor i feed-back sumativ, care se
4
realizeaz la finele secvenei i are rolul de a oferi informaii n legtur cu prestaia
elevilor i a cadrului didactic.